历史教师培训体会例1

7月22—23日，我们历史教研组根据县教育局的统一安排进行了培训成果展示交流、答疑，各县直、乡镇成员代表积极主动发言，踊跃参加，讨论激烈，在教材梳理、课题研究等方面从不同角度、进行了分析、整合，魏老师又在此基础上做了深化和提升，并对各单位的成果展示进行了精彩点评。通过讨论，老师们对疑惑又有了新认识，对教材有了新理解。

但是，培训中对我印象最深的还是杜金英老师新颖别致的教学设计，在不经意间突出了重点，突破了难点，给人耳目一新的感觉。设计的问题既能激发学生的好奇心，调动学习的积极性，又能把重点问题做到深入浅出，与身边的社会实际相结合，取得了非常出色的成绩，获得省优质课一等奖。

这是杜金英老师长期不断的学习、不断的反思的结果，我们平实的工作中没有养成勤于反思，善于反思的习惯。

这段时间我时常想，善于反思应该是现代每一位老师必备的素质。老师，不是神，只是一个普通的凡人，在成长的道路上不可避免地会产生错误的想法，做出错误的行为。这时，该学会反思，不断地修正自己。在反思的过程中认识自己、发展自己、超越自己，从而获得更大宽的路上前行。

曾看过这么一个故事《留一只眼睛看自己》：日本近代有两位一流的剑客，一位是宫本王藏，另一位是柳生义郎，宫本是柳生的师傅。当年，柳生拜师学艺时，问宫本：“师傅，根据我的资质，要练多久，才能成为一流的剑客？”宫本回答：“最少要十年。”柳生说：“假如我加倍苦练呢？”宫本答道：“那就要二十年了．”柳生一连狐疑，又问：“假如我晚上不睡觉，夜以日继地苦练呢？”宫本回答道：“那你根本不可能成为一流的剑客。”柳生非常吃惊，问：“为什么？”宫本答道：“要成为一流的剑客，必须永远留一只眼睛注视自己，不断反省自己。现在你两只眼睛却死盯着剑客的招牌，哪里还有眼睛注视自己？”柳生听了，当场开悟，最终成为一名一流的剑客。

历史教师培训体会例2

探讨中小学教师继续教育，制订师资培训计划，首先要确定教师实施新课程的各种培训需求。所谓师资培训需求，就是新课程与教学对教师提出的素质要求与教师现有的素质之间存在的差距。课程与教学是社会和时代决定的，不同历史时代的课程与教学有不同的特点，时展了，课程与教学必须随之进行变革。但是，教师的施教工作需要相对稳定的条件、按部就班的工作环境，这就是开展教师继续教育的必要性和必然性，也是课程改革的一条规律。在我国新课程背景下师资培训的主要需求如下。

（一）社会历史发展的需求

面对新世纪“地球村”的形成和“知识经济”的崛起，世界各国无不从各自的竞争战略出发改革国家的教育目的，努力改变教育在社会变革中的滞后现象，这些变革覆盖学校教育的各个层面，关系到学校的各门课程和每个教师的素质，所以，必须要通过培训提高教师的素质。但是，由于诸多条件的限制，我国的教师培训效果并不尽如人意。教师必须更新教育观念，了解时代特点，加强科研意识，提高综合素质，增强实施新课程为国家培养创新人才的自觉性和责任感。历史学科是基础教育的必修课，是研究社会发展规律的学科，因此历史教师的素质应当更鲜明地体现社会发展的需求，这是历史学科师资培训的首要需求。

（二）课程体制变革的需求

课程体制是指课程体系结构和国家管理课程制度的政策。经济体制决定课程体制，不同国家有不同的课程体制，同一个国家的课程体制也是发展变化的。新中国成立后，为适应我国计划经济体制的要求，我国实行的是高度集中统一的课程体制，那时全国只有一家出版社编写全国通用的教材。随着社会主义市场经济的发展，我国课程体制发生了深刻变革，国家制订了各种课程文件，明确规定基础教育实行国家、地方和学校三级课程管理。新课程体制的贯彻落实，要求教育工作者要改变旧观念，增强编订课程的能力，彻底抛弃照本宣科式的教学思想和方法。

（三）教师职业角色转变的需求

如何看待师生之间的关系，怎样认识教师职业的角色？在这一问题上，传统教育思想的评价定位和现代教育思想的评价定位有所不同。在实施新课程的过程中，必须重新认识、定位教师职业的角色。现在的教师要由一个板着面孔传授知识的“教书匠”，转变为课程的探究者、文化的传播者、活动的组织者，转变为学生学习的合作者、智力的开发者和创新能力的培养者。然而从教师队伍的现状来看，教师职业角色的转变并没有完成，这就是师资培训的第三种需求。

（四）教师专业知识领域拓展的需求

基础教育教学科目过多、强调学科本位、知识零碎割裂、彼此缺乏贯通整合，这不仅是我国课程教学的现状，也是亚洲一些国家或地区中小学的共同弊病。减少教学科目，打破封闭的学科体系，加强知识的纵横联系，是当代世界课程改革的时代特点。历史学科同样如此，历史客体、历史科学、历史课程教学，是内容密不可分而又内涵不相同的一些概念。历史课程教学虽然研究历史发展过程，并以历史科学的研究成果为基础，但历史课程的编订、教学活动的开展，还必须以课程论、教学论、心理学和教学方法等理论为根据，并做到历史现象与现实生活相联系，历史知识与其他学科知识相互渗透。这就决定了历史师资培训的第四种需求。

（五）教师个体个性特点的需求

社会历史发展和课程体制变革，向整个中小学教师群体提出的需求，是共性的最广泛意义的需求。而教师个体在不同发展阶段为形成自己独特的教学风格所提出的需求，是教师个体个性特点的需要。在过去的教师继续教育中，在制订培训方案时很强调改革发展中时代的共性需求，而忽略教师个体的个性需求。但是，每个教师都有自己特有的需求，例如，一个学历还没有达标的历史教师，他最关心和着急的是如何通过培训、进修拿到学历；一个大学历史专业毕业的教师，有着扎实的历史知识，也了解前沿性的学术动态，他最需要培训的主要不是专业课程而应是“通识性课程”；对于一个不会运用现代信息技术和网络技术的教师来说，帮助他在短期内掌握现代教育技术手段，适应时代的发展，正是他发展道路上当务之急的需求。教师个体各自的需求不尽相同，具有多元性、层次性和鲜明的个性特征，所以，今天我们拟定师资培训计划时就要特别注意个体需求的差异性。

二、历史新课程师资培训的目标

根据教育部《关于开展基础教育新课程师资培训工作的通知》和《基础教育课程改革纲要（试行）》的有关规定，笔者认为历史新课程师资培训应达到以下目标。

（一）了解改革的历史性和必然性，增强实施的责任感和使命感

学校课程是由历史时代决定的，随着我国改革开放的发展，必须进行相应的课程改革。但由于学校教育的特定环境和其他一些原因，教师的思想观念往住滞后于课程改革的实际。通过培训要使教师了解课程改革的必要性、改革的目标、改革的相关政策和措施等，增强教师自觉实施新课程的责任心和使命感。

（二）改变传统教学思想，树立适应新课程体制的理念

教育教学思想观念是人们对特定时期的教育概括认识的结果，它反映一个历史阶段的特点，具有鲜明的时代性。在我国新课程体制已确立的今天，为推进素质教育，教师要勇于开拓、创新，在继承优秀传统的同时，重新认识和定位教师本身职业的角色，树立现代的课程观、知识观、教学观和师生观，形成适应新时代的教育教学理念。

（三）熟悉新课标教材的特点，具备有效实施的能力

新一轮课程改革是一个系统的、全方位的变革。《基础教育课程改革纲要（试行）》所规定的六项具体改革目标从课程体制到教学评价无所不包。历史课程标准和以前的历史教学大纲相比，历史教材和以前的历史教材相比，都发生了巨大变化。设计思路、课程目标、内容标准、教材体例、施教方法等与以前相比也有很大不同。这些变革要求教师要具有各种各样的能力，如，调适教材内容的能力、设计地方课程的能力、运用现代技术手段的能力、与学生合作交流的能力、科学设计习题的能力、学生综合素质评价的能力等，这些都是历史新课程要求教师需要达成的目标。师资培训要以提高教师的各种技能、方法、水平和能力为本，切实提高教师实施新课标教材的能力。

（四）掌握素质教育的评价体系，能设计科学的评价方案

新课程改革把课程教学评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“要建立符合素质教育的课程评价体系；教育部于2002年12月特别下发了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》。但从实际来看，历史科的课程教学和其他学科一样，目前仍然把升学甄别选拔作为重要甚至唯一的评价手段，教师缺乏评价的基础理论知识，所关注的仅是升学。因此师资培训必须使学员掌握素质教育评价体系的内容要求，能独立设计评价方案，彻底改革应试教育的评价观。

以上培训目标是根据新课程教材改革的特点和我国历史教师队伍的实际状况拟定的。目标的拟定是以思想观念的认识转变领先，提高实施新课程教材的技能能力为本，掌握运用评价的理论方法为重点和难点，目的是使被培训者成为合乎时代需求的新型教师。

三、历史新课程师资培训的内容

开展中小学教师继续教育是教育部一直重视的问题。近几年来，为适应教师终身学习和新课程改革的形势，教育部通过招标，组织专家编写，并从中筛选出200余种师资培训教材，其中包括历史学科。师资培训课程的内容，既要开发新的课程资源，又要研究吸纳原有继续教育教材的精华。基于开发创新和历史继承相结合的观点，按照“边培训、边研究、边开发、边建设”的原则，现拟定师资培训课程的内容如下。

（一）通识性课程的培训内容

新历史课程教材的设计编写，要求克服学科本位、避免专业化、加强学科间知识的相互联系和渗透。教师要驾驭新的历史教材，不仅要有历史专业知识，此外还必须具有课程理论和教学论、教学方法和教育心理学等学科通识性的基础知识。掌握通识性的基础知识是提升教师施教能力和驾驭历史新课程的前提。

（二）专业性课程的培训内容

新课程的师资培训和以往不同，必须把通识性课程的培训内容和专业性课程的培训内容密切结合，做到二者并重。这里所谓专业性课程的内容，不仅仅是历史科学本身的内容，此外还应包括基础教育历史课程与教学的基本知识内容，如，政府部门颁布的课程文件、历史课的设置、历史教科书、历史教学的内容与方法等，都属于历史专业性教师的培训内容。

（三）编订课程理论方法的培训内容

过去，我国实行基础教育课程体制高度集中的管理体制，地方基本没有编订课程的职权。学校教师也只是照本宣科，没有亲自编订课程的必要，自然也不需要编订课程的知识。现在我国实行三级课程体制，课程编订权下放，地区教研员和历史教师需要编订适合地区需要、反映学校特色的地方课程和校本课程。因此教师或教研员需要掌握编订课程的基本理论方法，了解课程变革的历史趋势，知道历史课程文件和教材变革的过程，能正确理解和运用有关课程学的术语和概念，具有编订课程和教材的基本能力。

（四）前沿性科技知识的培训内容

当代科学技术知识综合化和细分化两种发展趋势并存，一是新生科学技术知识通过细分不断产生新的科学知识门类；二是各种科学技术知识通过综合不断相互渗透和融合。例如，环境科学、生命科学和计算机信息技术，对历史学科都有着重大影响，所以，历史课程与教学要顺应科学发展趋势，把前沿性科学性技术知识纳入师资培训的内容。对于条件较好学校的教师，要参加信息技术的培训，学会使用计算机，能够在网络上搜集资料信息，会制作课件，做到教学手段现代化，根本改革“一枝粉笔、一块黑板、一张嘴”三合一的教学方式。同时，环境意识是新世纪人才必须具备的素质，《基础教育课程改革纲要（试行）》把环境意识作为一项重要的改革目标，历史教学要对学生进行环境、人口可持续发展的教育，所以，要通过师资培训使教师树立环境教育的新观念、掌握实施环境教育的方法和能力。

（五）科学设计各类型问题的理论方法

2002年教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《国家基础教育课程改革实验区2004年初中毕业与普通高中招生制度改革的指导意见》都规定：骨干教研员和优秀教师要成为命题、审题、阅卷的主要力量。为此，我们的教研员和教师必须提高出题、命题的理论水平和实际能力，以适应评价考试制度的改革。

当前，许多地区受应试教育的影响仍然很深，就历史学科来说，存在着以下现象：评价形式单一，许多题型只能测试结果，不能检测思维过程；题海战术，只能对学生进行死记硬背知识的重复训练，不利于发展学生的创新能力和历史思维；命题的类型和方法只是停留在经验主义阶段，缺乏深入的专题理论研究。基于这些情况，有必要把设计各类型问题的理论方法作为一个培训专题，以提高教师设计问题的理论水平，使各种命题从经验主义走向科学，从而有利于培养学生的能力，特别是思维能力，因为思维能力是各种能力的核心。

（六）素质教育综合评价的理论方法

中小学考试评价制度和理论方法是课程与教学改革的枢纽工程，也是课程教学改革的重点和难点。教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中指出：“现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求不相适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视发展与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生个性发展的个性差异；关注结果而忽视过程；评价方法单一；尚未形成健全的教师、学校评价制度等。”历史课程与教学改革，师资培训计划制度，必须使教师懂得素质教育的综合评价理论体系，同时能把这种理论运用于教学实践，从而制订各种具体评价方案。评价问题既是师资培训的通识课内容，又是一种专题性知识。

师资培训的内容是错综复杂的，但概括起来，上述各方面是实施新课程的历史教师应当具备的。这些培训内容是由时代需求和培训目标所决定的，新一代课程要求新一代的教师必须具有这些素质。

历史教师培训体会例3

中学历史教师在职教育工作一直是历史教师继续教育的重点，新课改后教师培训的普遍模式被认为是校本培训，但面对新时期的新情况，中学历史教师的培训模式应更突出实践性和主体性。以研修为根本理念的新型教师培训模式应该更加受到重视。以学术工作坊为形式，构建教师各级各地区学习共同体应该成为历史教师培训的新模式。

近年来国内外的学术研讨会上频繁出现“workshop”或“工作坊”等字样，这种“工作坊”模式被越来越多的学者所使用。“工作坊”一词属于外来词，即英文“workshop”的中文翻译。“工作坊是由几个人进行密集讨论的集会，通常需当场做联系，如：国际礼仪、站姿等等。工作坊最早起源于欧美国家，是一种公众参与的模式，工作坊在提供思想碰撞、建立共识、构建公开透明的行动平台、促进社会公共制等方面具有重要价值，因此工作坊这种形式在各行各业逐渐传播开来。”工作坊具有人数少、形式和组织灵活、话题更具有针对性等特点。可见工作坊是一种集体体验式、参与式、互动式于一体的学习模式，它能将所学知识融会贯通，参与者可以获得丰富的成长体验。

历史学科有它独特的学科特性，这是其他学科无法替代的。历史学科的真实性，使人们能够严谨、认真地对待每一件事；历史学科的科学性，使人们在学了里时候能站得更高，看得更远；历史学科的熏陶性，使人们能够从中感受悲壮与崇高，体会自豪与自尊，品味屈辱与责任；历史学科的借鉴性更是能让人类认识自己的文明发源，并预测自己的未来走向。由于历史学科的特性，使得在历史教师培训过程中可以运用工作坊这一模式进行。

因此，工作坊作为历史教师培训模式时，具有了以下特点：

参与性。工作坊是由组织培训的人员与历史骨干教师共同参与完成的。历史性。工作坊都是围绕历史及历史教学的主题贯穿始终的。

普遍性。工作坊的作用对象是所有参与其中的历史骨干教师，不论其本身的历史修养和教学能力的高低。

“学习共同体”的概念最早出现在上世纪80年代，后来演变成教师“专业学习共同体”，其理论依据主要来自于建构主义和杜威关于人类学习具有社会性特征的观点。专业学习共同体的运作方式包括很多种，如课题组活动、同行交流、结伴合作、专家引领、问题研讨等。专业学习共同体实际操作的主要形式包括：教育闲谈，即教师之间针对碰到的教学问题进行随意的探讨，这样的探讨并没有明确的正误之分，这种探讨的时间和地点都比较灵活，随意性较强。热点探讨，即围绕一个目前教育界热点的问题进行讨论，不同学科之间教师可以畅所欲言，有利于提升历史教师通识性知识。难题会诊，即历史学科的教师，针对一道具有异议的历史题进行讨论分析，最终得出最优答案，这是促进历史骨干教师专业知识发展的重要途径。

在研修工作坊下创立历史骨干教师的学习共同体，有利于群策群力，掀起头脑风暴，加深参训者对所研讨问题的理解，这种学术工作坊的实际操作流程，可以由下图显示：

【历史教师研修工作坊操作流程图】

如图所示，首先需要提出一个相关的历史问题，并在校内历史骨干教师之间划分成若干个研修小组，这些小组共同构成了校级学习共同体。围绕一个确定的主题，以小组为单位开展研修活动，最终形成一定的经验总结。在此基础之上展开与其他学校间的相互交流和学习。最终形成一个大的地区间的学习共同体。根据流程图显示，这种学术工作坊培是结合了参与式与问题解决式为一体的培训模式。它的重点在于最终的展示成果和分享经验，通过交流促进全体历史骨干教师的专业化的发展。它具有以下几点价值：

在培训中确立教师的主体地位。在工作坊模式中，培训者与历史骨干教师通过小组协作的方式解决问题，在培训的内容、进度、方法上根据历史骨干教师的客观情况进行实际操作。使被动培训变为主动培训，使教师成为培训的主人，确立教师在培训中的主体地位。

理论与实践紧密结合。工作坊中所提出的问题，应该是历史教师在平时教育教学活动中所遇到的，这些问题通过与其他教师的交流与协作，把史学概论与教育理论等作为基础，寻找到问题解决的方式与方法，最终作用于历史学科的教学中，使理论与实践紧密地结合起来。

提高培训的成效。培训的“成本――收益”意识，是任何培训活动都必须具备的。在培训成本一定的情况下，培训的收益越高，说明培训的成效越显著。工作坊的培训模式有利于推动培训利益多元化，为培训的可持续发展奠定基础。

参考文献：

[1]周毅刚，袁粤.《工作坊――实现公众参与规划设计的一种有效易行模式》.新建筑，2006年第6期

[2]郑碧波.《工作坊式协作学习教学模式研究》.中小学心理健康教育，2010.16

[3]朱可.《中学历史学科功能论略》.中学历史教学参考，2002.8

历史教师培训体会例4

本次教材培训既有对学科的宏观把控，又有对教材使用的具体指导，非常实用。宏观上明确了《课标》、《教参》、《教材》三者之间的关系，教材的编写目的，教材的编写体例。让我们能够俯视教材。

本次培训更多的是对教师的具体指导。

1.要更新历史教学理念。新理念指"以学生发展为主，立德树人为目标",把教材变成有利于学生学习的"学本".新教材内容生动，更注重学生主动探究意识培养，因此在使用统编教材时，教师的启迪作用将更加突显，教师要更加重视学生学习的过程体验和参与程度。

2.要以唯物史观为教学指导思想。坚持正确的思想导向和价值，力图科学、准确地展现中外历史发展的基本线索，坚持论从史出、史论结合的原则，对历史问题作出实事求是的评述。

历史教师培训体会例5

汤坑镇第二中学 九年级历史备课组

3月21日，我们参加了2019年春季义务教育历史统编教材网络培训，观摩优秀一线教师的高效课堂，聆听资深专家的精彩点评，感受新教材洋溢的时代气息。此次培训历历在目，令人耳目一新，使我们受益颇多。

一、此次培训解决了一些教学困惑。多年在初三岗位，对新的统编教材了解甚少，但对课标内容还是比较熟悉的。统编教材将新课标的许多新内容补充进去，给我们一线教师解决了很多困惑。因此这次培训给我们一线教师搭建了一个方便高效的平台让我们有机会聆听专家的指导。

历史教师培训体会例6

随着高中历史新课程改革的不断推进，高中历史教育越来越注重学生学习知识的基础性和全面性，注重历史教育的社会性和人文性，这就要求高中历史教师要不断提高教学能力来适应新课改的要求。目前在我国，职前历史教师的教学能力培养主要由师范院校来承担。入职之后的历史教师提升教学能力的方法多种多样，有效利用这些方法，来建构一套适应教师也适应学生的教学方法，是提升现阶段我国历史教育质量的必要条件。

1高中历史教师教学能力概述

高中历史教师教学能力是指教师以自己的历史学科知识和基本的历史教学技能为基础，通过历史教学活动表现出来的一种综合能力，也是教师专业能力的核心部分。高中历史教师教学能力直接决定了历史教学的质量与历史教学活动的完成程度，在教师的专业能力中占有重要地位。提升历史教学能力，对于高中历史教师自身的素质要求也很高。首先教师要有健康的身心，在面对学生的学习问题时，能够有足够的精力和耐心去解答；其次，教师要有深厚的专业素养，掌握丰富的历史学科知识，精通历史教学理论与教学方法，能够开发和利用各种历史课程资源；最后，随着历史新课改的发展，教龄较高的历史教师要转变教学观念，历史教学不再是一味的灌输，而是要帮助学生建构历史时空思维，将学生真正带入历史情境中，新任教师也要充分利用最新教学观念，提升自身教学能力。我国对高中历史教师教学能力的构成已经有了比较全面而系统的研究，综合已有学术成果，笔者认为高中历史教师教学能力的维度主要包括：历史学科知识能力、历史教学设计能力、历史教学实施能力和历史教学反思能力等。

2近年来高中历史教师教学能力存在的问题及其原因

近年来，高中历史新课程理念不断深入贯彻，教师教学能力的提升也逐步发展成为一系列活动过程。但教师教学能力的培养是个复杂的体系，会受到诸多外部因素影响，导致高中历史教师教学能力的发展存在诸多问题。

2.1教师自身的问题及其原因

（1）教师自身的专业素养和历史学科知识素质不足。教师专业能力的形成主要来自职前师范学院的培养，入职之后随着将精力投入到对学生的知识教学中，一些教师经常忽略利用教育学科知识来培养学生，导致教学三维目标的实施不够完善，偏重知识技能目标而忽略情感、态度、价值观的培养。而历史学科知识却是需要在有限的既有知识基础上，不断地从教学生涯中慢慢积累，不断地接受新的学术研究。可是由于在历史教育工作中出现职业倦怠，导致高中历史教师的学科知识素质停滞不前，不能将最新的知识传授给学生。（2）历史教学设计难以创新。导致这个问题的原因有很多：首先，一些高中历史教师备课不充分，过于依赖教参，在进行教学设计时过多借鉴已有教学经验，甚至完全照搬，导致教学过程缺乏创新，阻碍教学过程多样化的发展；其次，一些教师为应付公开课或其他教学任务，盲目使用新鲜的教学方法来进行教学设计，为了创新而创新，而没有充分考虑所选方法是否适用于课程教学，流于形式，缺乏实效；最后，教师本身教学设计能力不足，限制了历史学科教学设计的发展，导致历史教育学术研究难出成果。（3）教师的自主发展意识淡薄。一些教师在入职之后常年使用同一套教学经验。加上自主参加研修培训的积极性不高，导致教学方法老套，难以激发学生的主观能动性，教学成效不如人意。教师若缺乏自主发展发展意识，那外部再多的培养和努力也是徒劳，教学能力自然不会得到有效提高，历史教学工作难以取得实质性的进展。

2.2教师对历史课程资源的利用不足

随着我国历史新课改的不断推行，历史课程资源在历史教育中不断凸显出其重要地位，但是在我国，课程资源的开发和利用非常不充分，课程资源包括很多方面，例如：教材、博物馆、影像资料、历史遗迹等等。而在我国，一提到课程资源，被利用最多的就是教材，而容易忽略其他课程资源的开发和利用。偏重单一教材知识的研究，学生缺乏实践经验，难以形成历史时空思维。对于其他课程资源，教师在涉及到的时候往往一带而过，很少有教师或学校会真正组织学生参观博物馆或历史遗迹等。布置有关查阅历史文献或影像资料的作业后，也不会深入贯彻检查工作。久而久之，使学生远离实践经验，无法使学到的知识与实际相结合，不利于提升历史教学成效。

2.3学校和社会不重视对历史教师教学能力的相关培训

学校在组建师资队伍时，其主要考察标准就是教师的学科知识基本功和教学能力是否扎实，在入职之后，却又往往忽略了对教师教学能力的继续教育。首先，学校对刚刚入职的高中历史教师培训不够重视，认为教师刚刚走出校园，不用经过系统的培训也能胜任实际教学工作，从而使入职培训流于形式，培训内容一般没有经过认真准备，培训成效一般。其次，对于历史学科而言，当代学校的校本研修活动非常缺失，教师对历史教学理论的学习和教学观念跟不上时展步伐，导致其实践教学能力的缺乏。最后，学校在组织教师教学能力培训的相关课程或活动时，一般难以顾及教师的差异性，没有考虑到每位教师的教学风格都是不同的，从而无法激起教师参加培训的积极性，教师认为培训无法对自己的教学工作有所助益，从而对培训持消极应付态度。

3提高高中历史教师教学能力的具体措施

3.1加强教师队伍建设

提高高中历史教师的教学能力，首先应加强教师队伍建设。首先，要积极转变高中历史教师的教学观念，充分发挥教师的主导作用，调动学生的主观能动性。其次，教师之间还应加强相互学习，备课、磨课、同课异构的活动，同一课时应开发不同教学方式的设计，以适应各类学生的学习需求。最后，学校应多举办加强高中历史教师专业素养的培训活动，要重视培训内容的系统性和实用性，同时学校应引进高学历人才，提高教师队伍素质。

3.2加强教学设计能力和备课能力

备课是体现高中历史教师教学能力的重要条件，加强备课能力是加强历史教师教学能力的重要途径。首先，教师在平时进行备课时，要将个人备课同集体备课相结合，主动与其他老师进行交流，取长补短，完善每一课时的教学设计。其次，在备课时，教师不应只重视教学方法与教学过程的设计，还应重视高中历史课程标准的研究，重视学生学习情况和知识素质的研究，重视高中历史多种课程资源的开发和利用，才能逐步增强自身的教学设计能力，加强有效教学的备课能力。

3.3加强课堂教学能力

加强课堂教学能力要做到以下几点：第一，课前准备应注意激发学生的学习动机，尤其是导课部分，要采用能引起学生学习兴趣的导课方式，才能使学生快速进入学习状态。第二，在教学过程中，还可以采用历史情境教学方法，激发和维持学生的求知欲和好奇心，创设情境，快速有效地使学生接受课堂教学内容。第三，还要有意识地让学生明确学习目的，促进学生维持学习动机。让学生在学习中体验到成功的乐趣，不断深化学习动机。第四，课堂教学中应尊重学生的主体性，在课堂教学中应始终坚持让学生成为学习的主人，教师应充分发挥引导作用。第五，作业是高中历史教学过程中的一个重要环节，布置有效巩固课堂知识的作业是一节完整课时的重要部分，现在一些教师经常忽略作业的布置，导致学生在上完一节课之后快速遗忘所学内容，所以，要加强课后作业的有效性和针对性，同时落实检查工作。

3.4课后应注意教学反思

通过教学反思，历史教师可以发现教学中的不足，查找原因，寻求改进办法。通过教学反思，可以将教学中的突发灵感和成功经验加以总结、整理、提炼，使之成为稳定的理，有助于提高教学效果。通过对学生学习过程及学习结果的反思，可以更好地了解学生，增强教学活动的针对性和互动性。课堂教学是一个动态过程，存在诸多无法预知的因素，对于课堂管理也要因时因人而定。课后反思可以获得许多宝贵经验，用以指导以后的历史课堂教学。通过反思教学过程，教师可以更加理性地认识自我，找到更合适的教学方式方法，提高教学的有效性。

3.5历史教师应注意提升自身的知识修养和能力

历史教师要时刻注意提升自身的知识修养和能力。首先，教师应该不断学习，努力提高自身素养，运用多种教学策略，提高教学效率，实现教学方式的转变。不仅要加强学科知识的学习，还应注重教育学知识的更新，注重对学生情感态度价值观的教育。其次，教师还应主动加强师生交流，营造和谐的历史学习氛围，组织多种多样的历史活动课，引导学生深入思考历史现象，自主得出结论。最后，历史教师应深化探究式教学，使探究式教学真正发挥启迪智慧、活跃思维、开拓眼界、增强动手解决问题能力的功效。

4小结

在我国历史新课程改革的推动下，高中历史教师加强自身教学能力以适应新课改的要求已是迫在眉睫。同时高中历史教师有意识地提升自身教学能力，是体现教师素质的重要因素，也是体现我国历史教学质量的重要因素。只要高中历史教师时刻注重教学能力的持续发展，我国一定会通过历史教育培养出一批批高素质人才。

参考文献

[1]龚艳冰.高校青年教师教学能力培养的实践因素分析[J].高等教育研究学报,2010（2）.

历史教师培训体会例7

2012版《历史与社会课程标准》指出：《历史与社会》是在义务教育阶段7-9年级进行公民教育的综合文科课程。本课程的探究对象是人类的历史发展和社会现实生活，为学生提供历史、地理和其他人文社会学科的基础知识和基本技能，并帮助学生形成对人类历史和社会发展的综合性视野，增强解决问题的综合能力。从课标规定可以看出，作为社会科教师必须具备历史、地理和相关人文学科知识，并能有效综合。但是，调查发现社会科教师的专业背景是单一的。以宁波市某区为例，据不完全统计，社会科教师专业组成中，约63%为历史专业背景，12%为地理专业背景，25%为其他学科。教师的专业背景和综合学科的教学需求存在较大差距。所以，社会科教师培训课程设计应具备一定的全面性，课程设置除了通识类的相关教育理论课程，主要应围绕专业知识和专业能力的拓展和提升展开。首先，要更新相关史学观点和拓展历史知识。当今随着时代的发展，史学观念发生了根本性的变化，主导教学的不再是单一的唯物史观、阶级史观、革命史观，而是融合了文明史观、全球史观、社会史观等，特别是史学研究不断有新发现、新进展，社会科教师迫切需要补充历史新知识、更新史学旧观念，才能与时代脉搏相呼应，与教学改革相适应。其次，要补充地理知识，提高地理技能。从社会科教师的组成来看，绝大部分教师是非地理专业背景，所以与历史知识的拓展相比，地理知识的补充和地理技能的提升更为迫切，特别注重地理基础知识和技能能力的提升，如地理三要素、读图、画图、析图能力等，在此基础上再补充相关地理学科的前沿知识。第三，要重建综合思维，关注学科整合。社会科与单科历史、地理相比，其最大特征为综合性，所以，在夯实历史和地理学科专业素养的基础上必须突出综合。综合不仅仅是学科知识的综合，更在于学科能力和观察问题、分析问题的视角的综合，所以，在社会科教师培训中必须突出社会学科的综合性学习特色。只有既重基础，又重综合，才能真正实现历史与社会课程目标，打造真正的综合课程。

二、立足学员，力求培训形式多样性

培训的有效性很大程度上取决于参训者的参与度。教师培训作为成人教育，必须从学员实际出发，尊重成人教育的特点，如果培训形式单一，再精彩的课程内容也会因乏味而低效，甚至无效。所以，为了激发学员在培训中学习的主动性和积极性，在90学时的培训中必须注重培训形式的多样性。首先，要重视实践。重视实践是指在理论学习的基础上，注重相关实践活动，用理论指导实践，同时，通过实践印证理论。例如，在90学时的培训中，一般都会安排“课程标准解读”学习，但这种文本学习仅仅停留在理论阶段是不够的，必须相应地安排“依标施教”的课堂教学观摩，以及“基于课程标准的学生学业评价”等，同时进行广泛而深入的研讨，这样，才真正做到“从理论到实践，再回到理论”的螺旋式上升。实践不仅仅是观摩、研讨，还重在亲自操刀历练，如参与课堂教学、试题命制、现场说课、专题论坛等。对于社会科教师，实践另有一番含义，那就是深入社会，从现实社会中体验，所以，在90学时的培训中，还可以安排如历史文化遗址考察、地质地貌考察等现场活动。此外，重视实践这一做法本身可以启发教师从多视角研究和感悟社会课程，提高课程意识。其次，要重视互动。传统的培训往往是专家向学员单项讲授，重输送，轻反馈。为了提高培训的针对性以及激发学员参与学习的热情，培训中要注重专家与学员之间的互动，在每次讲课中安排足够时间进行专家与学员之间的问答，内容可以是讲座中的疑惑，也可是实践中的思考；另外，要注重学员之间的互动，参训者之间进行学习的交流，可以促进思维的火花，增厚培训内容，也增进了培训者和参训者之间的感情。要充分认识到，培训者和参训者及其他们之间的互动都是培训课程的有机组成部分。第三，重视反思。反思是培训中非常重要的一环，但往往容易被忽视。反思包括两方面：一方面是参训者的反思，通过学习，反思自己对课程的理解和把握，了解自己的薄弱之处和今后努力及改进的方向；另一方面是培训组织者和管理者的反思，反思课程设置的针对性、课程实施的策略的科学性、培训目标的达成度等。只有重视反思，才能使培训真正成为教师专业成长的加油站，才能使培训不再流于形式。

三、拓展资源，强化培训保障的有效性

将理想课程转化为实际课程，需要现实的资源保障，否则，再好的设计也是空中楼阁，所以，要努力拓展相关资源，为培训提供有力保障。首要，要创建师资库，丰富和拓展培训者资源。一支优秀的培训专家队伍是优质培训的有力保障。作为90学时的培训，课程多样，更需要有一支优质全面的培训队伍。根据社会科课程的特征以及90学时的需求，培训师资的组成应该是多元化、多层次的，主要由一线教师、各级教研员以及高校教师组成。一线教师有丰富的实践经验，案例鲜活，可操作性强；高校教师有深厚的理论积淀，能引领学科前沿；教研员们介于两者之间，是理论和实践的桥梁。当然，这里的一线教师不仅仅局限于初中社会科教师，还可以是高中历史、地理学科的教师，因为高中教师在专业知识和能力拓展方面恰好符合初中社会科教师的“最近发展区”。除了以上三大力量之外，还可以有教育界外人士，如法律、地质等其他领域人士作为补充。丰富的培训资源为开设多样的培训课程奠定基础，同时能确保培训的质量和高效。其次，要拓展实践基地，打造培训特色。教师培训的空间不是固定不变的，培训地点也不一定局限于培训机构或某一固定学习场所。90学时的培训要求教师参加实践活动的课时不少于50%。要确保实践活动的有效性，必须拓展实践基地。社会科教师培训的实践基地大致可以分为两类。一类是相关学校，首选在课堂教学、校本研修、社团活动等方面有鲜明特色的学校，通过观摩、研讨等活动深入学习学校特色的打造和凝练；另一类是与社会科教学相关的场所，如博物馆、历史文化遗址、特色地质地貌等社会实践基地。实践基地建设应以学校为主，使实践活动立足教学，但也要积极开发社会实践基地作为有益补充。

历史教师培训体会例8

微格教学又称微型教学，是20世纪60年代由美国斯坦福大学的阿伦和他的同事伊芙首先开发的，是一种运用教育技术来培养师范生教学技能和提高在职教师业务水平的方法。微格教学原是为师范生在担任正式教师之前提供一个教学实践的机会而设计的，旨在简化正规教学过程的培训程序。阿伦和伊芙把微格教学定义为：“一个有控制的教学实践系统,它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为,并在有控制的条件下进行学习和训练。”因此，它是一个建立在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上,系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。

微格教学在中国经过30多年的发展，已经形成了一定的系统模式，一般包括以下几个方面：事前的学习和研究，提供示范，确定培训技能和编写教案，角色扮演，反馈和评价，教案修改后的角色扮演。中师微格教学训练的主要内容是教学技能的培训,掌握各种教学技能,就能为进一步完成教学任务打下基础。具体地说,中师历史微格教育主要技能的培训包括以下几方面内容。

第一，微格教学设计和教案的编写。教学系统是由相互联系、相互作用和相互影响的多种要素构成的,教师在备课过程中,用系统科学的方法对这些要素进行合理安排和计划,完成“教学设计”,便于将没有关联的诸教学要素连接起来,成为一个有机整体,便于课后的反馈和评价,改进和完善教学过程。系统的教学设计继承了人类对教学已获得的研究成果,是完善和落实这些研究成果的有效工具,这个工具的运用可以更好地设计出不同风格和流派的教学。在微格教学训练中,训练重点是教学技能,并注意吸收各种教学风格和流派的精华,使训练者逐渐掌握教学技能,在综合运用中形成自己的风格,加深对教学过程的认识和理解,因此特别重视对教学的实际设计和教案的编写。例如,在一般的历史教学中,微格教学训练首先要求教师在教学设计中深入了解学生的主要特征和兴趣点,并结合现代化教学工具的使用,合理撰写微型课教案。

第二，说课技能的培训和运用。说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流、共同提高的目的的一种教学研究和师资培训活动。通过说课训练，学生认识到中师历史课堂教学说课的作用，懂得说课的步骤与实施要领，说课要目的明确，概括一课的知识结构与重点，体现课程改革的精神，语言简洁、贴切、生动，富有感染力。

第三，导入、结束技能的培训。微格教学要求历史教师在讲解新课题时,运用建立问题情境的教学方式,引领学生进入特定的情境中,激发学生的兴趣点,使其明确学习目标,形成学习动机,培养知识联系的教学技能。微格教学中的导入技能还要求注重通过教师创设的教学情境,帮助学生在接受新知识前做好必要准备,把学生的注意力集中到特定的教学任务和程序上,引起学生对原有知识结构的重新调度,在教师传授知识的同时使学生获得最佳的学习效果,双方合作圆满完成教学任务的教学技能培训。例如,由经验导入生活,由旧知识导入新知识,由故事传说导入课程内容,由诗词歌赋导入历史史实,等等。

第四，讲解技能的培训。讲解技能是教师口头语言的方式,是向学生描绘情境,叙述历史过程,解释历史概念和阐明历史发展规律,启发学生思维,表达思想感情的教学行为。微格教学要求教师在历史教学中,必须与课程目标体系、课堂教学目标相一致,这就要求在讲解技能实施时必须明确知识联系,深入掌握各种讲解技能,熟知讲解内容的运用原则,根据教材内容和学生需要选用适当的教学方法,并结合使用各种教学手段,切实有效地让教学讲解过程“渐入佳境”。具体的教学方法有很多，如：讲述法、示范法、问题式教学法、启发式教学法，等等。讲解技能的培训是中师历史微格教学的重点，需反复训练。

第五,微格教学还注重变化技能、强化技能、演示技能、板书技能等多方面手段的培训和运用。

如：导入、结束技能训练

［实验目的和要求］

1.通过实验教学，使学生认识到中师历史课堂教学导入、结尾的重要性，懂得导入、结束语要目的明确，激发学生的学习兴趣，概括一课的知识结构与重点，具有承上启下的作用，语言简洁、贴切、生动，富有感染力，使学生认识到中师历史课堂教学导入、结语的重要性。

2.通过实验教学，学生初步掌握导入技能、结束技能方法与具体要求。

［实验内容］

1.中师历史课堂教学导入技能、结束技能的种类。

2.中师历史课堂教学导入技能、结束技能的方法。

［主要实验仪器与器材］

微格教学实验室、录像带。

附：微格教学历史导入技能训练教案。

时代特点鲜明的明清文化一课，学生在经过导入技能培训后，提出了不同的导课方法。如：黄磊同学采取了开门见山式的导课方法，他说：“明清时期随着经济的繁荣和发展，特别是商品经济的发展，为了满足市民阶层关于文化方面的需求，出现了新的文化繁荣景象。”然后，导入课题。而李明同学制作了多媒体课件，首先放映了电视剧《红楼梦》片段。放映结束后，他说：“满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解其中味？《红楼梦》是我国古典小说的高峰，同一时期还有哪些文学成就有待我们共同回味？”从而成功地导入课题“明清文化”。通过比较，李明使用多媒体课件导入法充分利用多媒体教学，用声、行、色等更直观的方式激发学生的兴趣，教学效果较好。

中等师范学校是培养小学和幼儿园教师的中等专业学校。合格的小学和幼儿园教师不仅要有扎实的基础知识和基本技能，更要有过硬的教学能力。而教学能力是靠教学技能的不断积累才形成的。所谓教学技能，是指教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习的教学行为方式。教学技能可以通过学习来掌握，在实践中得到巩固和发展。因此鉴于中师的培养目标及微格教学的作用与意义，在中师开展微格教学是非常必要的。它可以缩短中师毕业生在实际教学中探索的时间，尽快进入角色，成为小学和幼儿园教学中的骨干教师。

历史教师培训体会例9

目前，农村的初中还存在对历史学科不重视，从领导阶层管理到班主任的引导，都存在一定的认识问题，认为相比语数外这些主科来讲，历史是“边缘学科”。并且农村地区的大部分家长的教育观点相对保守、落后，因此他们与教师在教育理念和教学方法上存在很大的分歧，部分家长只重视孩子的成绩，忽视孩子的全面发展，“语数外”等占中考分数比重较大的科目自然受到重视，历史作为“小科”相对被忽视，这不仅给历史教师的教学带来很大的难度，也在一定程度上挫伤了历史教师在教学工作中的积极性。

（二）教师资源匮乏，专业素养相对不足

农村初中历史教师的起始学历普遍不高，而且大多又是非历史专业的毕业生，有些“半路出家”的初中历史教师因为对历史学科的认识相对不足，在专业素养和教学方法上都存在一定问题和偏见，缺乏历史科目的教学技巧，仅靠课堂上画重点，让学生死记硬背来完成教学任务，这在一定程度上影响了学生学习历史的趣味性和积极性。由于农村地区很难吸引年轻人才，部分农村学校存在着教师老龄化的现象，尤其是像历史这种边缘化的“小科”，教师的老龄化就会导致教学理念和教学方法相对保守落后，阻碍历史教学的发展。

（三）农村学校硬件设施不足，缺少教学资源

农村初中因为资金条件的限制，在硬件设施上存在着很大的不足。部分农村学校甚至没有完善的图书馆和多媒体设施，相关的教辅资料也存在很大欠缺，这导致历史课堂上，教师仅凭一张嘴，一本教科书，画画条条框框来完成教学任务。这造成历史课呆板、生硬，学生没有听课的欲望，教师没有讲课的激情。

（四）教师科研活动参与较少，科研能力相对薄弱

历史教师只有掌握史学研究的最新动态与成果，才能及时充实历史教学的内容，使教学具有新颖性。而农村初中历史教师由于对历史专业人士的浅薄以及各方面条件的限制，很少关注历史学科的前沿动态。并且农村地区的初中历史教师也很少参与教科研活动，这使得农村地区初中历史教师科研能力薄弱，难以总结和探讨历史教学问题。

二、改善农村初中历史教育现状的对策

（一）认识并重视初中历史教育的价值

历史教育中的公民教育与其他学科公民教育的侧重点有所差异，它不是完全针对公民的知识的教育和公民技能的训练，而是注重公民意识的培养，从而提高公民的素质教育。尤其是初中学生正处于人生观和价值观的形成时期，对他们进行历史教育，帮助他们树立正确的爱国主义价值观意义重大。要树立正确的历史价值观念，首先学校和教师要重视历史学科的教育，提高历史学科的地位，在对学生和家长进行渗透教育，对他们进行宣传，改变他们陈旧的观念，灌输学生全面协调发展的教育理念，重视学生的全面发展，注重学生树立正确的公民意识和价值观。

（二）加大对农村基础教育的引导和资金投入

首先应大力引导、广泛提倡，在农村教师的工资和福利待遇上提供优惠政策，鼓励优秀的年轻历史教师到农村初中。其次，让学校有充足的资金来改善学校的硬件设施，以建设浓厚的校园文化氛围。学校要有文化的氛围，图书和相关教辅资料是必不可少的资源。新课改下，教师需要不断充实知识，增加文化底蕴，才能将历史课变成思维的盛宴。这就需要历史教师要有大量的阅读，如果教师自行解决购买图书的费用，这将增加他们的经济负担，挫伤他们阅读的积极性。因此需要对农村学校的图书馆和教辅资料上加大资金支援，以确保农村历史教师的教学和进修的基本硬件条件。

历史教师培训体会例10

（一）教学方式的落后性

教师做好教学准备工作是上好一堂课的关键，但大多数老师依赖教学参考或多媒体课件，导致课堂教学呆滞、死板，使得学生认为历史便是冗繁，枯燥的学科，不能调动学生的积极性和主动性，课堂死气沉沉，教学成了老师一个人的舞台，学生的状态便是“任尔东西南北风，我自巍然不动”。再者，教学内容缺乏趣味性和内涵，只讲历史的表象问题，划考试重点，像是为了重点而去了解历史，明明具有历史非凡意义的秦王朝的统一，本是气势辉煌，凸显浓墨重彩的那一笔，却偏偏讲的平淡无奇，一张口就是记重点，让学生牢记其意义，长久以往，便给学生一种心理暗示，即历史就是死记硬背，老师说的就是考试要点。

还有一些老师固步自封，使用传统的教与学模式插图教学法，一大段文字对应一个图片，这种非动态且单一的模式并不能吸引学生的眼球和注意力，这样是很难提升教学效果的。这些相对落后的教学方式，不仅不能完成教学目标，还会对学生对历史的认识存在偏见，不利于个人发展。

（二）学生学习的被动性

传统的教学过程中，教师是主体地位，课堂上，教师讲的淋漓尽致，自我陶醉其中，而学生却是千姿百态，有做其他科作业的，有看课外书的，还有走神的、睡觉的，还有剩下的那部分学生勉强听着老师讲课，随口回应老师的问题，甚至伙同其他同学起哄，学习效率低下，这样久久发展下去，学生被动的接受知识，更加依赖老师的讲授，缺乏主动性，不利于培养学生的独立思考能力和学习能力，而这种能力是学生最为重要的，在以后的学习过程中也会起很大的作用

（三）教学策略的局限性

在初中历史课堂的教学中，课堂教学模式的不完善性和局限性成?榻淌?和学生沟通的主要障碍。虽然一再强调历史课堂教学模式的创新，但很多都是停留在表面，即使用将多媒体搬上讲台，但也仅仅是将书本内容复制到多媒体，其实质还是传统的讲授教育方式，没有充分利用现代化的教学装备拓宽教学空间，丰富历史教学中的知识含量。或者是过度创新，直接将课堂交给学生，没有老师的引导作用，课堂教学脱轨，一片混乱，使得学生很难掌握获得重点知识能力。还有，教师本身历史学识有限，知识层面窄，教学能力不足，且不善于使用多媒体教学的灵活性，不能带领学生超出课堂，融入生活，不利于学生积累知识和完成课业目标，难以带动学生的积极性和主动性。

还有一些老师为了显示自己的博学，忽略学生对历史知识的接受能力和掌握能力，夸夸其谈，使得教学当时听起来很精彩，但课后却一片空白，没有学到精髓，影响了学生对初中历史知识的掌握，使得学习成绩难以提高。由于老师和同学们对历史知识的不看重，再加上语数英等其他科目的压力，使得学生放弃学习历史，也就导致了历史课上学生做别科作业的现象。

二、初中历史课堂教学的解决问题

为了提高教学质量，培养学生的独立思考能力和学习能力，针对历史课堂教学中存在的若干问题，及时抓住问题关键所在，积极采取有效措施，有的放矢，是提高学生学习能力和科学素质的有效途径。

（一）加强对历史教师的能力培训

教师的队伍建设是至关重要的，一方面是对历史教师的专业能力和教学能力的培训，另一方面注重历史教师的多媒体设备使用能力培养，运用现代化设备丰富课堂知识，提高学生的注意力，更有效率的完成教学目标。首先设定长期有效的考核机制，丰富“历史教学培训”的内容及形式。其次培养教师放宽眼界，不要钻牛角尖，造成课堂的枯燥无味，古板无趣，要着眼于大局，寓教于乐，培训形式要多样化，丰富且精彩，使培训教师从中受到启发，使灵活风趣的课堂运用到自己的课堂模式中去，从而提高课堂教学效率。最后还有培训教师对多媒体使用的能力，从技术上来指导和内容上的多样性进行培训，相关的影视视频和宣传视频等绚丽多彩的画面和丰富的知识紧密结合，既满足视觉上的观感，又提高学生的注意力。

（二）增强学生课堂上的主动性

在历史教学中，教师必须意识到学生在课堂学习中的主体地位，一切教学活动的开展皆是为了学生能够更快的掌握知识。首先，注重课堂的导入形式，以生动有趣或让学生感兴趣的话题引入教学，吸引学生注意力，注重历史知识与其他学科的联系，如《秦的统一》中，可以和语文中学过的“万里长城今犹在，不见当年秦始皇”相结合，还可以和地理中秦国的地理位置相结合，秦始皇统一的主战场在哪，其他六个国家又分别在哪些地方，调动学生的思维，结合常识进行思考，再者，中国国代民间传说孟姜女哭长城的时期又和扫六和的关系如何进行课堂教学的引入，让学生既丰富了课外知识，又巩固了其他学科知识。历史课导入法其实是多种多样的，除了上文提到的设问导入法以外，还有复习导入法、谈话导入法、悬念导入法、插图直观导入法、故事典故导入法、对比导入法、新闻时事导入法、乡土历史导入法以及综合媒体导入法等都可以提高学生注意力，激发其好奇心，使其积极主动的从课文中寻求知识，增强了其学习的主动性。教师也可运用自身魅力，引导课堂进度，使课堂进行按照既定主线行进，不脱轨，有效引导学生对历史知识的掌握和学习，帮助学生总结历史学习规律，如对秦始皇扫六和对古代中国在政治，文化，经济上的贡献和对本人的评价，同时结合社会实际，学习其可借鉴意义。

（三）采取有效的教学策略