人教版初中英语总结例1

可以说，课堂中使用何种教材会直接对相关教学活动、教学目标以及教学质量造成影响。甚至还有相关学者认为，在课堂教学中所产生的教学活动，有近乎95%的内容均同教材有联系。我国教育部在2011年所制定的《义务英语课程标准》中，对英语教材也有相关标准，要求理应“一纲多本”、“多纲多本”。那么究竟不同教材之间的优势与不足是什么呢？本文便对初中新旧两版英语教材进行了比对分析，探讨了其总体要求上的不同，希望借本文内容，能够提高我国初中英语的教学效率与教学质量，使其真正走上可持续发展的道路。[1]

一、新旧两版初中英语教材总体要求方面存在的优势分析

1.均为中外合作编写，教材教学理念较为创新

无论是1995年的旧版教材，还是2001年的新版教材，均是由人民教育出版社联合国外出版集团合作编写的。这种合作编写模式，促使我国的初中英语教材具备了更大的优势。国外出版作者更擅长运用现代语言教学模式进行教材的编撰；而中方出版作者则对于国人学习英语的特点以及中国英语教学模式了如指掌，将这两方的编写内容结合在一起，可谓是取长补短，事半功倍。

2.真正做到将学生作为核心主体，以学生的角度出发，革新了传统教材形式

新旧两版初中英语教材的编撰均是以学生的角度出发，改变了传统英语教材中单一基础知识的呈现形式，将彩图内容与黑白图画进行有机结合，促使教材内容更为丰富多彩。除此之外，相比于以往教材，这两版教材内容从文字、板式、插图再到印刷与装帧方面均更为美观大方，具有更为新颖的视觉效果，更加符合初中生的年龄特点，能够有效激发初中生对于英语学习的积极性及能动性。[2]

二、旧版初中英语教材总体要求方面存在的不足分析

1.教材过于简单化，涉及的教学层面过窄

这里所说的教材简单化可以从以下几点进行分析：其一，教材涉及较为简单。无论是从教材的装帧，亦或者颜色，都能够看出，旧教材的书中插图非常简单，为黑白色，不够生动、吸引人；其二，教材的知识结构较为简单。语法结构知识虽然比较多，但并没有按照语法的难易程度进行排序，教师难以讲解，学生理解起来也比较困难；其三，教材内的词汇量较少。教材课文内容所涉及到的教学层面过窄，并且难度也比较低。[3]

2.旧版初中英语教材所涉及的语言环境缺乏真实度

旧版初中英语教材虽然引入了部分交际教学模式的理念，增设了语言环境，但是其中大部分涉及到的语言环境都缺乏真实度，并不能让学生产生认同感。例如说以下这段对话：

Teacher：“What’s your name？”

Syudent：“My name is Han Mei.”

Teacher：“What class are you in？”

Student：“I am in Class 4.”

这段场景对话便是不真实的，正常情况下也不可能是这种交际方式。教师怎么可能不知道自己学生的姓名和班级呢？所以，这也可以说是旧版初中英语教材中一个很明显的不足。[4]

三、初中英语教材总体要求方面的建议阐述

1.创设更为真实、正确的语言情境

无论是新版初中英语教材，还是旧版初中英语教材，均存在语言情境内容不够真实，让学生产生疑惑的问题。作为语言类教材，编撰者应当注重对其语言情境的创设，唯有初中英语教材的语言情境更加符合初中生的身心成长特点，才能够更好的了解与掌握英语知识，从而熟练的运用英语知识技能。

2.掌控英语语言的系统性与灵活性

就当前新版初中英语教材来看，教材内容中一眼的系统性、规范性与灵活性之间是存在矛盾的。所以，初中英语教材的编撰者应当结合英语科目的本身特点进行设计，在编撰过程中，还应当完全考虑到初中生的接受能力及认知规律，在遵循语言规范性与系统性的前提下，更为灵活的创造设计语言情境与相关教学任务。这种方式能够让学生在学习英语知识时既觉得充满兴趣，又更容易理解掌握，避免了出现传统教材中枯燥泛味的学习氛围。[5]

3.更好的协调教学任务的数量及课堂教学时间

初中英语教材编撰者在设计与便携每个单元或课时的教学任务时，应当充分思虑到教师及学生能否在规定课时内将所有任务内容完成。如果设定的教学任务过于繁多，无法在规定课时内完成，那么设计这些教学任务便毫无意义。除此之外，在编撰教材的过程中，相关工作人员也应当对教学任务与教学目标进行明确分类，例如哪些教学任务是必须在课堂上完成的，哪些教学任务是可以在课下完成的，哪些教学任务是不太重要的辅内容。在繁重的教学压力下，教师不可能在有限的课堂时间内，将教学任务全部讲解给学生，所以在编撰教材的过程中，可以引导教师更具有针对性的展开教学活动，增强英语教材的作用性与实用性。

结语：

综上所述，伴随着人民教育出版社对初中英语教材内容的不断延伸，英语词汇量的逐渐增加，其教材内容难度也日渐增大，这对于初中英语教育工作者和学生而言，皆是更为严峻的挑战。那么，如何更好的运用教材，提高学生们的英语素质水平，是当前英语课堂教学中所面临的最大挑战。唯有对英语教材进行透彻的分析与研究，对比不同版本英语教材之间的优劣与不足，才能真正创造出更加具有教学价值的教学模式，从而提高学生们的英语学习效率及英语学习质量。

参考文献：

[1]甘火花.人教版初中英语新旧教科书编制的比较研究[D].西南大学，2006.

[2]倪丹英.新教材使用中的问题及对策[J].中小学外语教学，2006（06）.

人教版初中英语总结例2

一、前言

21世纪是竞争激烈的新世纪，对人才的要求更加严格，自2001年我国实施基础教学新课程以来，全国使用一套教材的局面被改变，其中初中英语教材就有人教版、外研社版、北师大版、仁爱版、剑桥英语、牛津版英语教材等多种，教材的多样性一方面给广大师生提供了更加广阔的选择空间，另一方面也加大了选择教材方面的困难。选择合适、优秀的教材对英语教学至关重要，本文主要针对应用较广泛的仁爱版初中英语教材来分析，由于仁爱版英语教材的出版年限较晚，目前对该教材的研究还很少。

二、互动式教学在仁爱版初中英语教学中的运用

1、互动式教学的内容

互动式教学是指在教学过程中实现教与学的相互结合，强调教师与学生之间、学生与学生之间的信息沟通和相互合作。要实现教与学的互动，不仅要求教师要对学生的知识基础、学习习惯、学习能力有一个全面的了解，而且需要促进学生之间的相互熟悉，在这个前提下实现互动式教学的难度会大大降低。

2、互动式教学的特点

互动式教学可以创造一个和谐的学习环境，让学生对英语语言的畏惧和焦虑降低，加强学习英语的信心和兴趣。同时，互动式教学模式可以融思想性、趣味性和知识性为一体，对学生学习英语非常重要。英语教学具有较强的实践性，只有加强教学过程中的互动，才能让学生学以致用，锻炼实用的听力水平和口语水平。

3、互动式教学的一般结构

互动式教学在仁爱版英语教材的运用，采用的教学模式一般分为五个环节：激发兴趣创造语境启发思考探求答案相互交流。激发兴趣可以采用唱歌形式引导学生对英语的入门，可以利用有趣口诀来简化难点，可以借助游戏来消除学生畏惧心理；创造语境是建立在学生兴趣被激发的前提下，一般学生会在逼真的情景中触景生情，加上教师讲解的表情、动作、语调的变化唤起学生的注意力；启发思考是教师在学生掌握一定的语法规则后的提示，让学生自己总结归纳推论式的结论，从感性认识提升到理性认识；探求答案是让学生在理论知识的基础上思考习题，培养进行新知识的实际运用能力；相互交流是学生之间、学生与教师对习题的讨论，特别是错误的地方要加强认识，找到错误原因并总结易错点。

4、互动式教学的注意事项

互动式教学在仁爱版初中英语教学中需要注意，要把每一步教学环节实施到位，切不可将教学环节形式化，特别是要准确把握每一个学生的学习特点，采用难度适宜的教学进度和教学内容，不能为了教学的快速度而将部分学习能力较薄弱的学生忽视。

三、观察式教学在仁爱版初中英语教学中的运用

1、观察式教学内容

观察式教学模式是根据教学内容的特点，指点学生对实验操作过程、植物生长、动物习性、自然现象等进行系统观察的教学方式。在观察式教学中，学生通过观察得到新知识的汲取，并在汲取新知识过程中提出自己的疑问，以便有针对性地向教师提问。教师在该教学模式中的角色是组织者和引导者，负责编制观察计划和确定观察对象，并负责解答学生的疑惑。

2、观察式教学的特点

在仁爱版初中英语教学中，观察式教学采用的主要方式是教学录像观察，特点是学生在教学过程中占主体地位，同时强调观察录像的选择合理性，这就要求教师的综合比选和全面把握。因此，教师在该教学方式中的引导作用和解惑作用也是不容忽视的。

3、观察式教学的一般结构

观察式教学模式的一般结构分为三个环节：确定观察对象观察指导观察讨论。确定观察对象是教师的关键性职责，需要根据教学内容和教学计划进行安排，不仅要确定合理的观察对象，还要制定观察计划、明确观察目的和选择观察地点；观察指导，是强调教师的组织策划者和观察指导者身份，要在学生观察过程中提示重点、结合实例讲解；观察讨论，是在观察结束后学生根据观察心得进行汇报和交流，确保观察的实效性。

4、观察式教学的注意事项

观察式教学在仁爱版初中英语教材教学的注意事项，是选择的观察录像要合适，需要在观察前做好周密的组织安排。另一方面，学生在观察教学中容易精神不集中，教师要注意及时给予引导和提醒，把学生的注意力拉回观察对象上来，这也是要求观察录像的趣味性。

四、互动式教学与观察式教学的综合运用

为了更好地使用仁爱版初中英语教材，可以考虑将互动式教学与观察式教学这两种教学方法结合使用，这样可以更好地调动学生学习的积极性，也能培养学生的观察力和独立思考的能力。两者综合运用的具体实现方式是先进行观察式教学，在学生对教学视频观察后，教师选择相应的话题进行情景对话、话题讨论、小游戏等方式，让学生之间和学生与教师之间进行应时的互动，这样可以强化观察式教学的效果，起到事半功倍的效果。

五、总结

综上所述，英语教材是引导学生学习的主要工具，是帮助教师组织教学的主要帮手，更是教授思想、理论和知识的载体，仁爱版教材凭借自己的优点和理念得到认可和推广，实现高效运用的教材的关键还在于教师的教学方法，只有与适当的教学模式配套使用，才能真正发挥该教材的优势。互动式教学模式和观察式教学模式是教学过程中采用的主要模式，两者各自具有自己的特点，相互结合会带来更加高效的教学成果，因此首先要理解两者的实现方式和理念。

参考文献：

人教版初中英语总结例3

目前，在新课程改革的背景下，初中英语教材大部分使用的是人教版，人教版的英语教材中对话与课文情景的创设更加贴近生活。因此，教师在进行教学改革时，要注意人教版英语教材的这一特点，将生活化导入新教材的学习中，把握好新教材注重生活化的教学要求。初中阶段作为学生英语学习的重要基础阶段，对学生未来的发展与学习有着重要影响。

初中学生具有对新事物接受快、好奇心强等特点，教师要充分利用好这些特点，抓住学生学习语言的关键时期，努力改革英语教学方法，创造生活化的英语学习环境，培养学生学习英语的兴趣，从而正确引导学生英语的学习。

因此，在英语教学中采用生活化的导入实际上就是指教师在英语课堂中利用学生所熟悉的人或事物作为教学资源，从而创设一种生活化的教学环境和学习氛围。通过生活化的导入，大大提高学生的日常口语能力，使初中英语真正作为一门语言来学习。通过教学经验的总结，笔者对初中英语教学改革，促进英语教学采用生活化导入提出了以下几点建议：

一、模拟日常对话，进行情景教学

英语作为一门语言，是人们进行日常交流的工具。教师在英语教学中，要注重模拟日常对话，进行情景教学。比如，在人教版英语教材中有大量的英语对话式的课文，可以让学生进行分角色阅读或者让学生情景再现进行角色扮演。通过这种形式的英语学习，学生的口语能力能够得到很好的练习。同时，这种日常对话形式的模拟以及情景教学的再现，能够使学生具有很好的语言感。

二、利用多媒体进行英语教学改革

随着科学技术的不断发展，多媒体教学在教学领域被广泛应用。多媒体教学具有形象直观的特点。在初中英语教学中，教师要利用好多媒体教学的优势，对英语课堂教学进行改革。教师在英语教学中可以向学生播放一些简单有趣的英语对话视频。由于英语是一门语言学科，在很大程度上课本内容与人们日常交流时使用的语言是存在一定差异的。因此，学生通过英语对话视频的学习与观看更能够将英语生活化，帮助学生形成对英语学习的感性认识，同时也提高了学生学习英语的兴趣。

三、注意英语语言环境的营造

在初中英语教学中采用生活化导入的根本目的就是为了给学生营造一个英语语言学习环境，让学生能够在日常生活中进行英语口语的表达，这也是人教版英语教材的重要教学目标。

因此，教师在进行教学改革，将英语课堂导入生活化的时候要注意语言环境的营造。比如，可以让学生进行小组讨论时，尽量用英语表达。另外，教师在讲课时可以英汉同步，在与学生交流时也尽量使用英语，先让学生先自己进行理解，然后教师再进行汉语表达。

总而言之，初中英语教学采用生活化导入，为初中英语课堂教学注入了新的活力，这是适应社会教学体制改革趋势的必然选择。在新课程改革的背景下，教师只有将英语教学与生活实际相结合，使英语教学活动置于现实生活背景中，才能调动学生英语学习的积极性，才能让学生有学习与生活一体的感觉，从而更好地进行英语课程的学习。

参考文献：

[1]骆海军.初中英语教学生活化导入的设计.教学月刊：中学版，2011.

人教版初中英语总结例4

1、　前言

新目标英语教材Go　For　It是人民教育出版社与美国汤姆森集团合作编写的，首先该教材作为新教材于2001年在重庆进行实验并不断推广，经过时间体现出自身的教学新理念，并得到广大师生的认可，2002年9月全国许多地区采用新目标英语教材作为英语课堂的学习用书，实现了英语课堂教学上的一次改革和进步。新目标教材是采用任务型语言教学模式，将话题讨论、语言结构和交际功能统一起来，形成了一套难度上循序渐进的学习系统。任务型教学有利于落实新课程的教学理念，体现了"以学生为主体"、"以活动为方式"和"以任务为中心"的思想，不仅有助于学生自主学习，而且可以再学习的过程中逐渐增强学习兴趣和学习能力，真正体现了素质教育。

2、　新目标英语教材的特点

2.1教材内容涉及面广，信息量大。考虑到初中生的心理和生理特点，人教版新目标初中英语教材采用了形式多样的任务设计形式，集趣味性、知识性和实用性与一体。教学内容与学生的生活息息相关，包括饮食、购物、爱好、求助、打招呼、介绍等，设计的对话和阅读内容多为嘘声感兴趣的话题，体现了以人为本的教学理念，这是该教材的一个亮点。

2.2教材图文并茂，更具吸引力。人教版新目标初中英语教材的页面特点是图文并茂，给人一种全新的视觉感受，文字说明的内容相对减少，让学生更乐于去阅读而自愿接受它，同时，文字的减少还能增大学生的想象空间和表达空间，开发学生的潜能。通过图片表达的形式，还能让学生得到的知识更加具体化，特别是见面时打招呼、问候等生活礼节方面，可以让学生看到在该语境下的人的动作、表情，培养学生英语知识学习的同时，让学生的综合素质得到提高。

2.3教材对学生的口语重视程度高。随着国际化的进展，作为世界语言的英语在社交中使用范围得到空前的扩大，而传统的英语教学只重视应试教育，忽视了对口语能力的培养，作为新教学理念下诞生的人教版新目标初中英语教材认识到这种偏颇的不足，对口语表达能力的培养和训练格外重视，同时也提高了对学生口语能力的要求。该教材培养学生口语的实现方式是每小节的pairwork和groupwork的练习，让每一个学生都有口语训练的机会。

3、　新目标教材对中考的教学启示

3.1深入研究新课标，创造性地使用新教材。传统的"一纲一本一言堂"的教学观念，已经不能适用在人教版新目标初中英语教材当中，教师必须率先改变自己的教学观念，提高文化和专业素养的提高，树立"以人为本"的思想，做到关注学生情感，帮助学生树立信心，激发学生学习兴趣，使他们在学习中掌握语言的综合运用能力，增加实践能力，并同时注重培养学生的创新精神。在教学过程中可以穿插诸如成语接龙、猜单词等小游戏，创造性地使用该教材，才能充分发挥该新教材的优势。

3.2充分体现学为主、教为辅的教学思想。人教版新目标初中英语教材强调学生的主体地位，因此教师在课堂上要调动学生的积极性，对学生的进步及时给与表扬，从而培养学生在学习新课程中的成就感、自豪感和喜悦感，通过学生精神力量的增长而达到激发学生自主学习的目标。教师在安排课程教学时，要充分发挥学生的主动性和想象力、观察力，做到让学生做课堂的主任，积极设计课堂活动，让每一个学生都参与进来，教师的指导作为学生学习的辅助，逐渐培养和锻炼学生，让学生在把英语知识掌握更牢固，为日后的中考和生活运用做准备。

3.3开发教材潜在的课程资源。积极开发和利用教材潜在课程资源是英语课程实施的重要部分，这些辅助资源有利于培养学生的综合语言运用能力，具体实现的方式主要有两种：一是挖掘教材内容的文化内涵，了解外国的文化有助于对英语的学习，在适当的章节给学生讲述圣诞节、万圣节、感恩节等传统节日的来历，不仅是学习英语的需要，也是学生了解各国风俗文化的途径之一；二是要充分利用现代化辅助教学手段和网络信息，挖掘与教材相关的资料。

4、　总结

综上所述，新教材的使用让广大师生感受到英语教学和英语学习空间的广阔，促使教师重新认识学生，学生重新适应教师，进而建立起一种新型的师生关系，真正意义上适应时代的要求。初中英语教学不仅关系到学生对英语基础的掌握，更是培养英语学习兴趣的关键阶段，甚至可以直接决定学生对高中、大学的英语学习态度，另一方面，中考制度下的初中教学也对英语考核给予了高度重视，因此合适的英语教材和合理的教学方法对学生至关重要。通过上述讨论，分析了人教版新目标初中英语教材的新特点，并结合中考题型的总结提出了对英语教师的教学建议，也就是该教材带给广大教师的教学启示，对英语教师的教学提供一定的参考。

参考文献：

[1]朱平如.浅谈在教学中使用新目标英语教材的体会[J].新课程

[2]袁强.初中英语教材《新目标》的施教与任务型语言教学研究[D].山东师范大学

[3]逄淑珍.《新目标英语》教材特点及教法刍议[J].青海教育

[4]唐山玉.《新目标英语》的教学误区与对策[J].广西教育B（中教版）

[5]郑千明.浅议部分农村英语教师对人教版新目标教材的处理[J].新课程学习

[6]罗凤玉.我看初中《新目标》英语Go　For　It[J].科学咨询

[7]高晓平.新人教版课程标准下英语教学方式的思考[J].考试周刊

人教版初中英语总结例5

英语和汉语在某些方面有着相似之处，两者都是语言性质的学科，但是对于中国学生来说，英语的学习难度要远大于汉语的学习，两者之间在语法习惯、教学策略方面都有明显差异。在初中教学过程中，大部分英语教材是人教版教材，人教版教材内容本身就具有一定的难度，这就为初中英语知识点的教学增加了一定的难度，这就要求教育工作者针对初中英语的教学现状，在掌握人教版教材特点的基础上采用科学有效的教学策略，提高学生的英语水平。

一、初中英语教学现状分析

在英语教学过程中，学生总会遇到各种困难，学生的英语水平也参差不齐。在新课程改革背景下，英语教学要求教育工作者积极转变教学策略，提高学生的学习效率。所以，英语教师更应该深入了解英语教学的现状：

1.学生对外国文化了解不足，特别是对初中生来说，学生对外国文化的涉及很少，这就增加了学生英语学习的难度。外国文化和中国文化有着明显差异，学生对外国文化的了解不足，再加上部分学生没有科学系统的英语学习方法，这些都是造成学生英语语言知识点困境的主要原因。

2.部分教师，特别是农村的初中英语教师缺乏专业的教学技能。农村初中本身就面临着教学资源匮乏的现状，很多教师的教学水平根本就不足以胜任英语教学。

3.很多学生对英语学习的要求不高。初中生的心理发展特点直接影响着他们的学习效率，初中生正处于青春期，心理发展正处于关键时期，这时候学生在学习过程中也会表现出种种负面情绪，这就直接影响了他们的学习态度，部分学生对英语学习的要求仅仅是做完作业、考试等方面，学习效率不高。

在新课改背景下，教学模式要求学生在学习中占据主体地位，但是在英语课堂上，很多教师依然采用传统的灌输式教学模式，这也在一定程度上影响了学生的学习效果。

二、人教版英语教材特点分析

人教版教材是在新课改背景下编制出来的，它的教学内容、教材编制形式等等都和传统的教材有很大的不同，主要表现在以下几个方面：

1.人教版的教材更注重学生的探究教学，将科学探究和理论知识放在同等地位。人教版的初中英语教材更注重学生的实际应用。运用人教版的初中英语教材，学生不仅可以学到理论知识，还可以体验英语学习的过程，受到外国文化的熏陶。

2.人教版教材主要从学生的自身需求、认知规律等方面进行教材结构的设计。人教版的初中英语教材对学生提出不同的要求，它的教材内容的结构设计方面更符合学生认知的需求，都是由易到难，层层递进。

3.人教版的英语教材更注重联系实际生活，在很大程度上扩大了学生的学习知识面。英语作为一门语言性质比较浓厚的学科，它的理论教学就应该应用到实际中去，理论联系实际，这也是英语学习的最佳途径。所以人教版的英语教材更注重与实际生活的联系，在激发学生学习兴趣的同时拓宽了学生的学习知识面，更有利于学生的健康发展。

三、人教版英语语言知识点教学原则及策略分析

人教版教材在一定程度上体现了新课程改革的教学理念，所以在新课改背景下，教育工作者更应该不断探索，采用科学有效的教学模式，转变传统的教学理念，真正实现教学改革的意义。在新课改背景下，教师更应该深入了解人教版英语教学原则，深化教学改革，提高初中英语教学效率。

在人教版英语教学过程中，英语语言知识点的教学应该严格遵循真实性、实践性、积极性、大量性、反复性等教学原则，只有这样，学生才能通过科学的学习系统仔细分析英语语言知识点，提高英语学习效率。在人教版英语语言知识点的教学过程中，教师可以应该注意以下几点：

1.教师在课堂上可以加入课前导言，激发学生学习的积极性；

2.教师一定要保证学生对英语语言有深度的理解；

3.教师在课堂教学中可以加入互动环节，确保学生真正认识到英语语言中知识点所包含的内涵，教师一定要尊重学生的发言权；

4.学校一定要建立健全科学、合理的教学评价规章制度；

5.学校一定要为学生营造出和谐的学习环境，在无形中培养学生的英语水平。

当然，在教学过程中，教师也应该转变传统的教学模式，可以创新教学模式，将学生转换成学习的主体，只有这样学生才能体会到学习的无穷乐趣。比如，教师在英语教学中可以采用提问式教学模式，在英语课堂上通过教师和学生的互动，教师可以及时了解学生的学习状态，及时纠正学生错误的学习模式，这也会在很大程度上提高英语教学效率。

在提问式教学模式中，教师更应该注意掌握教学原则，即提问教学的目的性、趣味性、针对性、启发性、鼓励性等，只有掌握科学的教学原则，采用正确的教学策略，才能充分发挥提问式教学的意义。在提问式教学中，教师也应该注意提问教学的规范性、明确提问的目的、使用规范化的语言、确保适当的侯答时间，这样学生在英语学习中也能找到自己的价值所在，规范化的提问语言能够在确保学生自尊的同时实现教学目的，适当的侯答时间确保每一位学生都有充足的考虑时间，这样也弥补了英语课堂上只是特定的几个人互动回答的缺陷。在提问式教学过程中，教师还应该充分了解学生的思维模式，这样可以确保教师在了解学生思维习惯的同时达到与学生的思想交流。

英语课堂上教师提问技巧的应用，可以加快学生化知识为能力的进程，激发学生思维的同时，大幅度提高英语的教学质量。教学活动中改进课堂提问的艺术，能充分提高学生的创新能力，进而提高英语语言知识点的教学效果。

四、结语

在新课改背景下，人教版教材在初中英语教学中发挥着重要作用。人教版教材在内容编制上生动活泼；在教材内容的选择上注重于实际的联系，注重人文主义教学理念的体现；在教材的编制过程中更注重学生的认知规律，不过分强调教材自身的逻辑体系；在教学模式要求上更注重学生的实践活动，人教版教材不仅仅局限于教学内容的传承，更注意知识的运用和技能的培训，这些都能帮助学生在理解英语语言知识点的同时将它运用到实际中去。所以初中英语教学更应该采用科学的教学策略，正确培养学生的情感价值观。

参考文献

人教版初中英语总结例6

我们都知道，兴趣爱好是一个人学好知识的必要条件，在初中英语学习过程中更是如此，一个人只有对英语学习充满了兴趣，才有可能学好英语、了解掌握更多的英语知识。英语在我国得到了广泛的应用，当今时代的学生从呱呱坠地到步入学校的过程中会了解到一些英语知识，但是这些都只是一些简单的英语知识，真正影响一个学生英语学习水平的重要时期就是初中阶段。听说读写是学好英语的四大必要条件，人教版初中英语教材的出现很好地结合了当前的英语教学情况，进而提出了相对新颖的教学方式，人教版初中英语更加注重学生个人素质的提升，能够更好地提升英语教学水平，推动英语教学行业的长远发展。本文主要分析了人教版初中英语的教材特征，并进一步论述了这一教材给我们的教学启迪。

一、人教版初中英语教材的自身特征

首先，这种教材包含的知识丰富，涉及面较广。通过分析当前初中学生的身心发育特征，人教版初中英语教材基于传统教材进行了相应的改革创新，为初中英语教学模式的改变奠定了基础，我们可以采用多样化的任务设计形式，增加教材的趣味性，将课本知识与实际结合起来，灵活多样，让学生能活学活用。教材内容贴近现代学生生活，学生能从中找到共鸣。其中，关于饮食、爱好、购物、介绍、打招呼等方面教材内容的设计，多为学生感兴趣的话题。这充分体现了以人文本的教学理念，从学生实际情况出发，最大限度地激发学生的学习积极性。

其次，这种教材的表现形式主要以生动形象为主，加之科学合理的配图，能够带给学生较为强烈的视觉冲击，吸引学生的注意力。人教版初中英语教材的一个主要特征就是教材中的合理配图，内容较为形象生动，带给学生不一样的感受。利用这种配图的教学方式，能够更加直接的表达出要学的知识，学生学到的东西更加具体化，里面关于一些打招呼的礼貌问候细节，学生能看到图片中人物的表情和动作，不仅增强其理解能力，还能提高学生的综合素质。同时，文字说明方面的内容减少，学生能根据图片内容，发散思维，增大更大的想象空间与表达空间，培养学生勤于动脑和积极思考的好习惯，增强学生的创新思维，让学生能从多个角度去思考问题。

第三，这种教材更加重视学生口语的练习。伴随着我国社会经济的不断发展，我国经济发展与国际经济的发展差距越来越小，英语的使用空间得到了进一步拓展，人们对英语人才的要求越来越高，英语学习的重要性不言而喻。人教版新目标英语针对以前教材弊端，加强学生口语表达能力方面的培养及训练，提高学生口语能力要求，让每个学生都有在课堂上训练的机会，从而有效提高学生的英语口语水平，做到真正意义上的学以致用。

二、人教版初中英语教材给我们的教学启迪

第一，我们初中英语教师应该认真研究教材内容，充分发挥新教材的作用。随着我国教育体制的改革，传统的教学方式已经无法满足学生的需求，伴随着我国社会的发展，初中英语教学需要进行不断创新改革。作为教学事业的引领者，教师应转变传统的教学观念，将知识更新换代，提高专业素养，树立“以人为本”的教学理念。关注学生的情感，针对学生情况，帮助学生树立信心，有效地调动其学习积极性，培养学生的实践能力及创新意识。在教学中可以使用一些小游戏，结合教材，增加学生学习兴趣，发挥新教材的最大优势。例如，学习新的知识内容，学生接触的新单词比较多，教师可以在实施教学的时候，将新单词列出来，写在卡片上，采用游戏模式，将学生分成两组，一组根据单词内容用肢体语言表现出来，另一组学生根据肢体语言去猜单词的含义，通过这样的游戏模式，吸引学生目光，调动学生积极性，让学生能全员参与，增强单词的记忆力，提高英语学习效率。

第二，我们初中英语教师应该把学生放在教学的首要位置，着重开发学生的主观能力。人教版初中英语教材中把学生放在学生的主要位置，希望初中英语教师能够摆正自己的位置，辅助学生的英语学习。教师可以结合初中学生的身心发育特征，适当鼓励表现较好的学生，让学生能在学习中获得满足感与成就感，通过对其精神的鼓励，激发学生自主学习的信心。教师在实施教学时，要以学生为主体，发挥其在课堂上的主体地位，充分发挥学生的想象力和观察力，逐渐锻炼学生的独立意识。

第三，我们初中英语教师还要尽自己的最大努力，挖掘人教版英语教材中的潜在资源。在初中英语教学过程中，充分挖掘教材中的潜在资源具有非常重要的作用，潜在的教育资源能够有效提升学生的语言表达能力。

三、结束语

总而言之，人教版初中英语教材的出现能够给学生创造更好的学习氛围，为营造良好的师生关系奠定了扎实的基础，学生在认真学习英语知识的同时，还能不断提升自身的综合素质，这样才能把学到的知识运用到社会实践中去。

参考文献：

人教版初中英语总结例7

为了更好地创新初中英语教学的组织形式，应首先了解当前初中英语教学组织形式的现状，分析教学组织形式存在的问题和不足。依据对初中英语教学情况的调查和分析，将初中英语教学组织形式存在的问题归结为以下几点：

1. 忽视了学生的个体差异

我国的教学模式一直是班级授课，但是，对于班级的全体学生而言，由于每个人的生长环境不同、教学经历不同、个人的发育状况不同，因此，在个体上存在着诸多差异。对于学生存在的各种差异，传统的教学方式是无差异化的，忽视了学生在学习过程中接受程度的不同，无疑会使学生的学习效果大打折扣。例如，在一个学生数量为60人的班级里，教师在对文章进行解析之前，要教给学生必备的词汇，并在解析文章之后对必须掌握的单词进行考查。通过实践发现，由于学生的学习能力不同，学习能力较强的学生较学习能力欠佳的学生能多掌握7-8个单词。

2. 学生缺乏自主选择权

我国当前的英语教学都是根据课程标准的要求，统一安排教学时间，拟定教学任务，根据制定的课程教学计划，组织课堂教学活动。这种传统的教学方式，决定了学生在课堂教学活动中处于比较被动的状态，只负责接受被安排的学习内容，对于自身非常感兴趣的内容则没有自主选择权。实际上，学生的学习热情和学习兴趣对于课堂教学的效果具有十分重要的影响，在课堂上，由于学生对英语课程的兴趣点和感兴趣的程度都存在着一定的差异，因此，采用传统的教学方法很难获得预想的教学效果。

3. 英语学习的渠道较为狭窄

当前，英语教学的时间都集中在课堂上，通常是45分钟。在课堂上，学生学习英语知识、感受英语学习氛围等，但是一旦课程结束，进入到对其他课程的学习，学生就很容易淡忘之前刚刚培养起来的英语语感，毕竟，对中国学生来讲，每天接触到的语言大多是汉语。而学习英语是需要一定的语言环境和交流氛围的，因此，在传统的英语教学模式中，英语学习的渠道相对狭窄。

二、创新初中英语教学组织形式的方法

1. 加强师资队伍建设——走出去、引进来

一方面，要让英语教师走出校园，定期参加培训、学习活动，提高自身素质，并结合自己的教学经历，分析目前采用的教学方式、方法所培养出来的人才是否适应当前社会的需要，若不适用，则需进一步研究改进教学的具体方法；另一方面，为了增强英语教师队伍的师资力量，可以从外校聘请英语教学专家，通过其传授丰富的教学经验和成功教学案例，提高英语师资水平，实现教师人员构成的多元化。如在加强英语教师队伍建设时，可以从校外聘请英语教学专家，到学校教几堂英语课，使听课教师在观察学生与专家的沟通和交流过程，掌握当前英语教学的趋势，及时调整教学方向，满足实际教学需求。

2. 创建初中英语教学情境

对于课堂教学而言，其主要目的在于将知识传授给学生，从而达到传道授业解惑的目的。为了创新初中英语教学的组织形式，教师可以利用手中可用的资源，创造出生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，增强教学效果。在创建教学情境时，教师应充分利用当前先进的科学技术——计算机设备、投影仪器、幻灯片等，并将其运用到具体的课堂教学中。例如在外语教学与研究出版社（义务教育标准试验教科书广东省专用）出版的英语教材中，“Please Help Me”一节，在进行课堂教学之前，可利用多媒体教学设施播放一段有关“Please Help Me”的影音片段，教师在播放影音文件后，可以与学生就刚刚播放的影音展开讨论，并由此展开本节课的教学。

3. 创建初中英语课堂教学的小组讨论教学模式

小组讨论学习模式，要求学生与学生之间、学生与教师之间要有充分的沟通和交流，因此，小组讨论是创新初中英语教学组织形式的一个重要组成部分。在将学生进行分组的过程中，教师应根据学生的特点，将学生分成A、B、C、D四类，每个小组有四名学生，并且每个类别各配一名学生，这样，小组内学生可以优势互补，并且可以取得相互学习、相互促进的效果。如教学外语教学与研究出版社（义务教育标准试验教科书广东省专用）出版的英语教材中的“Language In Use”一节，在进行了分组后，各小组成员在教师的引导下，在小组内进行自由讨论。在讨论的过程中，教师应尽量让学生自由发挥，不要过多干涉，从而让学生开拓思路，创新思维方式，在沟通和交流中提升运用英语的能力。

4. 增加英语活动的举办次数

为了使创新初中英语教学组织形式的办法能够得到有效的实施，学校可以多组织一些英语教学活动，如开展创新英语教学组织形式评比活动，对于教学组织形式创新工作做得比较出色的教师，应让其上一堂公开课，以传授创新工作中的先进理念和优秀做法，从而促进整个学校的英语教学组织形式的创新。此外，还可以通过开展一些英语娱乐活动，促进教学组织形式的创新。例如，在外语教学与研究出版社（义务教育标准试验教科书广东省专用）出版的英语教材中，“How Do People Eat”一节，教师可以根据教学内容将中国人的饮食方式总结成两点，并根据总结的内容，在课堂上组织一场辩论，学生通过观看正反双方的激烈交锋，了解英语知识的实际应用，提高英语表达能力。

人教版初中英语总结例8

一、引言

高一英语教学中普遍存在这种现象：许多学生入学时对英语学习充满热情，然而，经过一段时间的学习后，听课吃力、记忆犯难、读写不畅、成绩不理想等问题的出现使他们感到茫然，从而对英语学习产生了畏惧心理。更有甚者，一些初中时英语成绩优秀的学生，经过一段时间的学习后，成绩急速下滑，从而对英语学习失去信心，从曾经的“优生”转为“差生”，以致自暴自弃。针对上述现象，我从初高中英语教学衔接的角度出发，对其影响因素进行了探讨，并提出了相应对策。

二、影响初高中英语教学衔接的因素

1.适应差异。

对于高一新生来讲，高中的一切都是新的，他们对高中的教学、生活及环境有一个由生疏到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，走进高中校园后，一些学生必然会思想懈怠。也有些学生初中时英语底子薄，对高中英语学习有畏惧心理。

2.教材差异。

本文第一作者所在高中选用的是新课标人教版英语教材，而当地初中均采用新课标冀教版英语教材。这样，教材编排的不统一给高中英语教学，尤其给初高中英语教学的衔接带来诸多不便。初中阶段英语教学要求学生掌握1500―1600个单词和200―300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而高中教材内容丰富，知识容量大，知识点多而杂，语法系统性强，句子结构更为复杂，同时侧重提高学生的阅读理解能力且加大词汇量和阅读材料的份量，内容更贴近现代生活，时代信息较浓，涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面，这使学生一下子难以适应。

3.教学差异。

初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少。因此，课堂容量大，进度加快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这使高一新生不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。

初中生学习英语的依赖性较强，学习过程多表现为被动接受，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。然而，高一新生往往沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。

4.测试差异。

初中试题立足于课本和有限的教学资料，且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识。学生还需具有逻辑思维，分析、判定和归纳的能力。为了与高考接轨，高一试题一般与高考命题形式一致。因此，学生要在考试中取得好成绩很难，也很难看到自己的成就，学习英语的信心就易受影响。

三、初高中英语教学衔接的对策

1.高中英语教师应熟悉初中英语教材。

本文第一作者所在高中的大部分英语教师对新课标初中教材只是略知一二或全然不知，对初中学生的实际情况了解较少。所以，熟悉初中英语教材是进行有效衔接教学的前提，通过初中教材可以了解哪些知识点、语言点已经讲得很具体，哪些内容学生已经有过简单的接触，哪些内容只有在高中才能涉及到，做到心中有数，这样才能在高中阶段的英语教学中做到有的放矢。

2.注重学生的心理转变。

学生进入高中阶段，从心理上来说有朦胧的成人感，有独立与创新的愿望，对自己能力的信心日趋上升。因此，高中教师应有针对性地对他们进行正确的引导，既不能让学生有升入高中了就可以放松一下的想法，又不能让学生对高中英语产生畏惧心理，应消除他们的消极情绪和思想顾虑，要让学生认识到高一年级是整个高中阶段打基础的关键阶段，应全身心地投入学习。

3.强化语音训练，帮助学生高效记忆单词。

首先，教师可以帮助学生树立自信心，使学生保证自己激昂的学习斗志和积极心态；其次，教师可以帮助学生先掌握基本的读音规则，引导其把握单词的字母组合，通过音标逐步拼写单词；再次，教师可以引导学生通过构词法中的词汇合成、转化、派生及词根等规则记忆单词；最后，教师还可尝试通过具体的语言环境来背诵单词，使学生做到“词不离句，句不离篇”。

4.培养学生良好的学习习惯，使学生懂得自主学习。

首先，培养学生养成预习的习惯。教师可以指导学生在词汇方面、篇章理解方面预习，并且记录预习过程中遇到的问题和难点以便加以解决；其次，培养良好的阅读习惯。指导学生学会跳读、略读等阅读技能，鼓励学生根据上下文猜词义，使学生获得独立阅读的能力；最后，应使学生养成做好笔记的习惯。还要指导学生对平时阅读中遇到的重点词汇、句型做好摘记。

5.加强学法引导，注重学生能力的培养。

新课程要求课堂教学应变以教师为中心的单纯传授书本知识的教学模式为以学生为中心，引导学生主动参与的教学模式。有调查发现，学生最喜欢的学习内容及方法依次是：文化背景介绍、小组讨论和游戏表演；而教师最常用的教学内容和方法依次是：语法讲解、课文结构分析和作业讲评，这很容易使学生失去学习英语的兴趣和动力。为改变这种局面，教师可以加强和鼓励学生通过对教材内容的观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥学生的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。

四、结语

总之，初高中英语教学能否顺畅衔接直接关系到高中英语教学的成败。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。要保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，帮助他们树立学习英语的自信心，使学生适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。

参考文献：

［1］王笃勤.英语教学策略论.北京：外语教学与研究出版社，2002.

人教版初中英语总结例9

1. 牛津译林版初中英语教材的特点

1.1更侧重于英语综合应用能力的培养

同传统初中英语教材相比，牛津译林版初中英语更注重对学生英语综合应用能力的培养，每单元都以Main task环节为中心，全面展开教学活动，英语能力的培养较为明显，但具体口语练习环节又相对较少，缺乏口语训练机会。

1.2合理的课程内容结构

牛津译林版初中英语的课程内容涉及自然、人文、科学等多个方面，且每个方面都充分考虑了初中学生的兴趣点，另外和传统的英语教材相比，教学内容的设置更为人性化，符合学生不同的学习习惯。

2. 初中英语课堂教学中口语错误的主要原因

2.1学生在口语学习过程中走入误区

造成学生走入误区的主要原因，在于英语和母语两者的较大差别。一方面，母语会对学生的英语口语发音造成一定误导；另一方面在学生语境和语法的认知方面，部分地方母语同英语差异较大。以初中入学时英语口语学生间的互相自我介绍这一内容为例，母语表达为“你是谁”或“你的情况呢”，放到英语口语中则表述为“Who are you”或“How about you”，两种语言表述之间的逻辑存在较大差别，在实际口语练习时，学生容易不确定表述方法而怯于开口。

2.2教师教学方法的不完善

初中学生的自信心往往需要复杂的建立过程，教师教学方法的不完善可能会导致学生在口语练习时走入误区，再加上教师的批评指责，极易使得学生更加不愿开口。

3. 结合牛津译林初中英语教材探索口语纠错的创新

3.1单词教学工作

牛津译林版初中英语教材涉及到的词汇量相对较大，但只需要结合实际情况选取代表性词汇进行重点学习即可，另外还可以配合专业化影音资料对单词的发音进行纠正。如九年级教材The future单元中，可以在课堂上播放央视英语频道的动物世界等趣味性电视节目片段，促进学生在观影过程中不断受到规范化英语单词发音的影响，逐渐纠正既有的错误发音。

3.2语法教学方法

牛津译林版初中英语所涵盖的知识面较广，在实际口语纠错教学过程中，教师还应当做好课前准备工作和课后巩固工作。具体而言，可以结合学生的总体词汇量，在课后布置学生观看或收听与教材相关的趣味性英语节目，并确定话题的大致范围。下节课开始前，以既定话题为讨论内容，鼓励学生发言，进行广泛的讨论，在一段时间后，甚至可以直接将话题确定权交给学生。在讨论完毕后进行发言时，教师再对学生口语发音的语法等方面进行纠正，加深学生印象。通过话题讨论的不断积累，有效纠正学生口语发音误区，促进学生口语综合能力的巨大提升。以九年级教材中的Great people单元为例，教师可以布置学生自由收听国外伟人们的英语演讲，不要求学生完全听懂演讲内容，将自己理解出的观点进行英语表述，再由教师对其语法及发音进行纠正，有效提高其英语口语语法及发音能力。

3.3纠正教学过程中的创新

一方面，牛津译林版初中英语教材的知识连续性较强，在学生进行口语表达的过程中，若发现口语错误，教师不应急切地进行纠正，而导致学生口语表达的中断，打断学生的思路，使得学生的英语口语表达积极性受到打击。在学生口语陈述完成后，再统一进行纠错。针对课堂上口语实践较少的学生，应该主动提问，在进行口语纠错的过程中，教师应当以鼓励为主，避免直接批评。在充分剖析教材内容的基础上，提高学生在课堂教学过程中的积极性。

人教版初中英语总结例10

本文主要就新课程标准视角下的各版本小学英语教材现状进行调查和分析,以提高师生认识和使用教材的水平,并向各地教育主管部门和城乡小学及教材编写单位提供改进建议。本次调查的主要方式是在赣州34所中小学大面积发放调查问卷及进行课堂观察、访谈等,了解学生对教材的看法和态度,其中,对部分初一学生发放问卷是考虑到他们在结束了整个小学的英语课程后可能对小学英语教材有更全面、更深刻的认识。

一、调查分析的小学英语教材种类

在调查的34所赣州各中小学中,共有五种不同版本的小学英语教材被使用,现对这五种小学英语教材做简要的介绍。

1.《义务教育课程标准实验教科书?英语(PEP)》是人民教育出版社与加拿大LingoMedia国际集团合作编写的一套全新的小学英语教材,2003年出版。整套教材共8册,每学期一册,供小学3～6年级的学生使用。

2.小学《新标准英语》是由外研社和英国麦克米伦公司联合编著的一套小学英语教材,2004年出版。整套教材共8册,每学期一册,供小学3～6年级的学生使用。

3.《新版小学英语》是人民教育出版社与新加坡泛太平洋出版有限公司在原教材《小学英语》(NewPrimaryEnglishforChina)的基础上,重新编写的一套小学英语教材,2002出版。全套教材共八册,每学期一册,供小学3―6年级的学生使用。

4.上海教育出版社编著的《牛津英语》是上海中小学课程教材改革委员会和牛津大学出版社(中国)有限公司在牛津英语教材(EnglishFirst),(OnTarget)和(OxfordEnglish)的基础上合作改编的一套教材,1999年出版。教材共八册,供小学三年级起开设英语课的学校使用。

5.北京师范大学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《英语》是由北京师范大学出版社与麦格劳-希尔教育出版公司合作出版的小学英语教材,2001出版。整套教材共八册,每册教材分为六个单元。

二、对各版本教材使用现状的问卷调查

笔者主要在赣州不同地区、不同类型的小学对教师和学生进行了大规模的问卷调查,考虑到小学生对教材的认识有可能不够深刻和全面,还在个别初中进行了问卷调查,为的是得到更加全面、客观的数据。调查在赣州城乡34所小学、初中进行,样本为赣州城乡34所小学和初中的学生,最后进入统计分析的有效样本总数为256名。

按照《英语课程标准》对教材的的设计要求,调查问卷以总体印象、知识与科学性、思想品德与文化内涵、认知与心理规律、编制技巧与工艺水平等五个维度为出发点,进行了科学合理的设计。

表1从不同角度对问卷调查的数据进行了汇总,给出了学生对各版本教材的总体评价情况,其中对教材看法栏目下的知识、文化、规律、编制、特色各列的数据分别是学生对被评教材在知识与科学性、思想品德与文化内涵、认知与心理规律、编制技巧、特色等5个维度的评分,最低为1分,最高为5分,得分越高表示学生评价越高;总分列的数据为各维度得分之算术和,最高为25分。

从表1可以看出,赣州城乡各小学对五套小学英语教材的评价均为良好,教材印象算术平均分为3.37,广大师生对各版本教材的认可度处在中上水平,各套教材在不同的方面,各有长短。

在知识与科学性维度维度中,五套教材的平均分为3.78,各版本教材所得的多是良好的评价,说明教材在对知识内容的选择、组织合理,指导思想先进,内容科学性、发展性较好,师生满意度较高。在思想品德与文化内涵维度中,五套教材的平均分为3.52,为所有维度中得分偏低的项目,说明师生对教材中体现的思想意识培养、道德品质塑造、各种文化的融汇等方面还有更高的期待,教材在这个项目的设计上可以再做努力,让师生更加地接受和认可。在认知与心理规律维度中,五套教材的平均分为3.67,各版本教材所得的多是良好的评价,说明各教材各章节、单元规划较合理,重点、难度把握得当,让学生有学习兴趣,并能循序渐进地进行英语学习。在编制技巧维度中,五套教材的平均分为3.85,为所有维度中得分最高的项目。各版本教材得分均较高。说明各出版社在教材的基本编写、印刷上都做得较好,对教材各种成分的安排及区分均较明确,师生满意度高。在特色等维度的评分中,五套教材的平均分为3.74,每套教材在此项得分相对其它项来说标准差较小,说明广大师生认为各版本教材均有较明显的特色。

三、对各版本小学英语教材进行问卷调查的结论及建议

对一套教材要做出科学合理的评价需要有对教材本身的大量分析以及对使用情况进行跟踪调查。本文对各版本教材的使用现状总结只是根据教材在赣州地区各小学的使用现状中反馈的数据进行的,反应的是教材在赣州地区使用情况的一个侧面,且不同地区的使用群体对同一套教材的评价也是有差异的。本文并不是对教材的整体进行分析和评价。

调查中,广大师生对人民教育出版社的《PEP小学英语》印象较好,这套教材在赣州地区小学的选用率也比较高,进行问卷调查的34所学校有20所选用过此套教材。从各维度分析结果来看,《PEP小学英语》各项设计均较合理,标准差小,没有明显的缺陷,是一套很全面的、广受欢迎的教材。其中编制技巧维度是此套教材在调查中得分最高的一项,也是这个调查维度中五套教材得分最高的一套,说明《英语(新标准)》文字流畅,插图生动,章节清楚,各成分区分明确,版面美观,编排科学合理。

外语教学与研究出版社的小学《英语(新标准)》也是一套选用率较高的小学英语教材,进行问卷调查的34所学校有15所选用过此套教材。师生对此套教材的印象较好,从各维度的分析结果来看,小学《英语(新标准)》标准差较大,即教材在各维度的评价结果有较大起伏。在知识与科学性得分4.25,为此维度五套教材中得分最高的一套,说明该教材在教学内容的选择及安排上科学合理,被广大学生的接受和认可。编制技巧和特色维度中,教材的评价得分均在4分左右,得分较高且均匀。思想品德与文化内涵维度是此套教材在调查中得分较低的一项,教材在这个项目的设计上可以再做努力,让师生更加地接受和认可。

进行问卷调查的34所学校有13所选用过人民教育出版社的《新版小学英语》,师生在此套教材总体印象上的给分相对不是很高,各分析维度分值的标准差较小,得分无很大的起伏,说明这是一套比较均匀、全面的教材。在编制技巧和特色这两个维度中,其它几套教材相对来说获得了更高的得分,这也意味《新版小学英语》可以这两个项目上再做努力。此外,调查中学生多次提到课文中有些意思不好理解,出版社可就此提议做一定的了解和分析。

上海教育出版社的《牛津英语》是一套在发达地区使用率较高的教材,但在赣州地区的选用率相对较低,调查的34所学校有5所选用过此套教材。师生对此套教材的印象属中上水平,从各维度来看,《牛津英语》标准差较大,即教材在各维度的评价结果有较大起伏。按得分由高到低排序分别是编制技巧、认知与心理规律、特色、思想品德与文化内涵、知识与科学性维度。思想品德与文化内涵和知识与科学性维度是此套教材在调查中得分较低的两项,也是同纬度中得分较低的教材。调查中学生也多次反映此套教材难度较大,不易吸收。出版社可以在这两个项目的设计、安排上为经济欠发达地区做出一些调整,以适应不同地区的孩子对英语学习的不同定位和要求。编制技巧维度是此套教材在调查中得分最高的一项,为4分,说明《牛津英语》编排科学合理。