学前教育毕业总结例1

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0207-02

每年六月，都是高校毕业生离开校园的日子。在这特殊的六月，毕业生的心态错综复杂，起伏不定。这其中有找到工作的欣喜，也有找不到工作的焦虑，既有对外面世界的渴望，也有对踏出校园的恐惧，还有同学间复杂的感情恩怨和对学校的抱怨。总之，毕业季的各种矛盾潜在地影响着学校的和谐稳定和毕业工作的顺利进行。这就要求学校各个相关部门，特别是班主任，做好思想教育预案，分析和把握毕业生的心理动态，针对不同学生采取不同的教育方式，探索毕业生离校前思想教育新思路、新途径，做到以人为本，提前预防，整体引导，切实做好毕业生离校前的教育管理和服务工作，确保校园的安全稳定与和谐。为此，经过三年的实践，我们按照时间顺序，结合实际总结出“六维一体”的毕业生离校教育模式。

一、开展“就业形势政策与职业规划教育”——上好一堂就业形势政策与职业规划课

每年四月份，各地公务员省级联考逐渐开展，这个时候大部分毕业生都还在考公务员、考研以及找工作的纠结中，对考研、考公务员及就业形势缺乏了解，对未来的职业选择充满疑惑。针对这种情况，我们要把工作做到前面，以人为本，耐心细致地做好形势政策与职业规划教育。让毕业生了解就业形势与政策，建立合理的人生职业规划，消除对即将踏入社会的恐惧感和迷茫感，教育引导毕业生做好应对机遇和挑战的心理准备，做好合理的职业规划。首先，我们要认真传达和落实学生处的就业形势分析，积极寻找信息，帮助毕业生客观了解当前的就业形势，用准确的数字和真实的案例让学生全面了解专业前景，正确处理学生找工作、考研与考公务员的关系，宣传当前政府为鼓励毕业生创业的国家政策和当地政策，引导毕业生确立符合实际的就业期望值，增强毕业生对毕业后顺利就业的信心。其次，我们每年四月份都会邀请专业职业规划师为学生进行职业规划指导，让学生树立“职业规划”的观念，克服就业过程中的随意和浮躁。提前打好“预防针”，让学生对未来可能遇到的就业困难做好心理准备，初步引导毕业生合理的工作目标和发展方向。通过以上步骤，使毕业生对接下来三个月可能遇到的情境做好心理准备，帮助他们处理好就业、择业、心理等困惑，以饱满的热情、积极的心态面对未来。

二、健康心理教育

再上一次特殊的心理课。每年毕业季，除了毕业、离别等正常现象外，还有一些我们不得不正视的普遍问题，如毕业前的消极心理、不正常的情感表达、毁坏公物，甚至为了逃避现实而自杀的严重不负责任的行为。这些行为很大程度上都源于心理上的问题。为此，有必要针对毕业生特殊群体再上一次特殊的心理课程。这次心理课程的针对性要强，要通过心理暗示和认知行为及生命教育等心理学方法积极引导毕业生面对正常的分别情绪，正确面对所遇到的挫折并指出适当的发泄途径。总之，要通过特殊的心理课程，在一定程度上确保毕业生能够顺顺利利、平平安安地离开校园，走向社会。

三、法制安全教育——举办一场法制安全讲座

举办法制安全讲座主要有两个原因，第一个原因是毕业生认为自己即将毕业，置校纪校规甚至国家法律于不顾，以校园“老大”自居。在校内不遵守作息时间，擅自离校，冲动解决日常遇到的问题。在校外，频繁的“散伙饭”导致酒后惹是生非等非理性事件。第二个原因是大学生长期在校园学习、生活，在一定程度上与社会脱节。为了毕业生更好地适应社会，出校门后能够遵纪守法，顺利融入社会，我们特意举办一场法制讲座。例如，我校基础医学院法医学系目前共有三名律师，每年五月份，学生实习回来之后的第一堂课就是让我系的律师讲一堂与毕业生紧密相关的法律知识讲座。近三年，所有毕业生都顺利毕业，文明离校。

四、党员离校教育——再举一次右手，重温入党誓词

党员的思想政治教育工作是一个系统工程，对党员的离校教育是思想政治教育工作的总结和升华。毕业生党员的思想政治教育不是可有可无的，经行一次正式的党员离校教育，通过“再次举起右手，重温入党誓词”的形式，增强党员毕业生在离校之际对党员身份的认同，树立对党的事业的坚定信心，有助于其在今后的工作岗位中争先创优，做好模范，带好头。

五、感恩教育——再说一次感谢

毕业的季节除了即将分别的悲伤，在网络留言里还有毕业生处处可见的感谢话语。作为一名教育工作者，我们积极引导好同学们之间以及学生对学校、对老师的感恩之心，开展一次感恩教育主体班会。在这个主题班会上引导学生思考在毕业之际还能为母校做些什么，潜移默化地影响学生安全文明离校。学校也积极以人为本，为毕业生离校提供便利温情的服务，让学生对母校留下美好回忆，增强毕业生对母校、对老师、对同学的怀念之情，进一步教育毕业生在以后的工作学习中学会感恩、学会团结、学会关爱。

六、未来有约——写一封给未来的信

毕业生群体虽然心态错综复杂，但都对未来充满向往。我校基础医学院法医学系在毕业生离校前都会让学生们写一封给未来的信。在写信过程中学生不仅仅展望未来，还能对大学做一个总结，重新梳理大学的点滴路程。这种形式取得了较好的效果，有的学生反应“写着写着眼泪就流出来了”。班主任将这些毕业生的信保存好，等到以后毕业生再相聚时将这些信再交给学生。这封写给未来的信能让毕业生们沉静下来，认真思索那些读书日子的得与失，思考之后的人生规划，鞭策他们为未来一步一步脚踏实地地奋斗。

“六维一体”毕业生离校教育模式还只是一个探索，实施近三年来，取得了一定的效果，毕业生怀着对母校的眷恋和感恩，安全文明离校。针对毕业生教育这个复杂系统的工程，还有很多途径值得我们探讨和尝试。

参考文献：

[1]黄希庭.大学生心理健康与咨询[M].北京：高等教育出版社，2000.

学前教育毕业总结例2

（一）毕业生双选会，双向选择

双选会①，是师范高校向社会各用人单位推介毕业生的一个重要方式。双选会的双向选择给毕业生和用人单位双方更多面对面的机会，对师范高校毕业生就业工作发挥了重要的作用，是指导师范高校毕业生就业的一个主要途径。一方面可以落实毕业生的就业岗位，另一方面还可以了解到市场的就业需求和现状。这样可以帮助我们师范高校毕业生更准确地给自己一个定位，也是给下一届毕业生一堂实地的就业指导课。本校在2013年举办的毕业生双选会向各界用人单位输送了各类人才8 000余人，其中研究生学历700余人，大学本科6 000余人，高职学院1 800余人。

（二）自主择业与自主创业

随着商业经济的高速发展和知识经济的迅猛来临，加上大学生就业形势的堪忧，我国越来越多的大学生选择自主择业②和自主创业③。自主择业与自主创业是对传统就业的一种转变与创新，是具有活力的、新兴的一种就业方式。自主创业不仅能在严峻的就业形势下解决自身就业问题，还可以提供社会就业岗位，满足更多毕业生的就业。而且，大学生自主创业受到国家保护以及相关政策扶持。就当前的社会发展所带给毕业生的住房、婚姻等生活问题来看，高校毕业生的择业观也发生了改变，不仅仅再局限于专业对口，他们更趋向于去创造、去展现自己各方面的能力。

（三）继续深造与政策服务

就业形势的日益严峻，在强大的就业压力之下，为了提升自身的就业竞争力和综合能力，其中一部分学生选择继续深造或政策服务，考研、出国深造成为一个重要选择，在提升自身能力的同时，也拓宽了就业范围。据资料统计，2013年考研人数高达180万，出国留学深造人数达到45万人。当然还有少部分人选择政策服务，④暂时解决就业问题，比如服务西部计划，该计划自2003年开始实施，当前全国共有西部计划志愿者48 000余名。类似这样的服务计划，不仅向发展较低的地区提供了必需的专业人才，还直接带动地区的发展，创造更多的就业机会，向社会提供了大量的就业岗位，满足毕业生需求，促进高校毕业生就业。

二、当前师范高校毕业生的就业现状（挑战与机遇同在）

（一）机遇

1.就业环境优良

从调查的几所师范类高校近几年的毕业生就业情况来看，教育部直属的六所师范院校都保持较高的就业率和考研率，其中除东北师范大学以外，其他几所师范高校就业率都保持在95%以上，而从四川省的两所师范高校来看，也有着良好的就业形势，所以，师范类高校毕业生的就业环境是比较优良的。

2.就业市场极具弹性

师范类高校毕业生就业不再局限于公立学校。从近几年的就业情况来看，县级以上城市的公立学校教师趋于饱和，县级以下及边远地区学校教师紧缺，反而近几年私立学校和教育培训机构兴起，教育质量提升，教师的需求量大、更迭替换较快，提供给师范高校毕业生更多的就业机会和岗位，加之国家就业政策的鼓励，师范高校毕业生也不仅仅局限于教师工作，已有相当一部分毕业生选择考公务员、考选调或其他职业。随着师范高校毕业生越来越多，教育要求越来越高，师范高校毕业生就业也并不是那么乐观。

3.就业选择多元化

以本校2013届毕业生就业情况为例分析，毕业生共有8 322人，其中本科6 130人，专科生2 192人。本科就业5 678人，就业率为92.63%，专科就业1 910人，就业率为87.14%。其中教育部门就业3 196人，占毕业生总人数的38.40%；国有企业就业447人，占毕业生总人数的5.73%；民营企业就业2 260人，占毕业生总人数的27.16%；党政机关就业446人，占毕业生总人数的5.36%；选调生78人，占毕业生总人数的0.94%；升学642人，占毕业生总人数的7.71%；国家、地方基层项目就业350人，占毕业生总人数的4.21%；部队和应征入伍158人，占毕业生总人数的1.90%；医疗卫生单位就业13人，占毕业生总人数的0.16%；科研设计单位就业11人，占毕业生总人数的0.13%；出国出境36人，占毕业生总人数的0.43%；自由职业和自主创业154人，占毕业生总人数的1.85%。

（二）挑战

1.就业渠道紧缺，就业结构不合理

受教育部门的制度管控，师范高校毕业生就业主要依靠学校自主招聘和教师公共招聘，就业渠道紧缺。另外，毕业生都寻求到经济较发达的大中型城市就业，加上这些城市教育发展较好，对新教师的要求越来越高，教师人数趋于饱和，毕业生需求量比较少，这些都导致就业压力增大，竞争激烈，淘汰率较高。而欠发达地区由于经济的落后，教育资源紧缺，对教师的需求量更大，要求也相对较低一些，但往往因为这些欠发达地区教育条件以及硬件设备的匮乏，人才流失也比较严重，留不住教育人才，使得师范高校毕业生就业结构的严重不合理。

2.特殊学生（女生、经济困难学生）群体就业难

由于前几年教师行业招聘过热，教育系统的教师人数已基本趋于饱和，教师岗位减少，有教师岗位的学校也更多地偏向于选择更具优势的男生，女生自然成了就业的“困难户”。加之女生特殊的生理原因，从长远来看，女教师的培养成本更高，相对于男教师来说，事业心、工作能力、个人素质方面女教师都弱于男教师，这是女生就业难的一个主要原因。另外，还有一些经济困难的学生就业情况也相对较弱。由于当前就业市场的不规范，在就业过程中还会出现一些依靠社会关系、“走后门”等不公平就业现象。

三、影响师范高校毕业生就业的因素

（一）自身因素

当前师范高校毕业生就业弱势主要表现为啃老、抗打击能力弱、期望值过高、就业准备不足等问题。近些年来的毕业生，由于成长环境的优越，对家庭和父母的依赖性较大，希望依靠父母养活自己。这样，大多毕业生就成了温室里的花朵，缺乏艰苦奋斗、吃苦耐劳的精神，面对社会的就业压力就不知所措了，抗打击能力差。另外毕业生对当前的就业形势认识不清楚，还一味地追求优越的物质待遇和地域条件，过高的期望值以及对就业的准备不充分，都导致他们在就业过程中屡屡受挫。

（二）学校因素

随着科技的发展，社会各行各业需求悄然发生变化，对各方面的人才有着新的要求，使得学校教育与社会需求不尽一致，导致师范毕业生就业困难。目前，虽然各大高校基本都设立了就业指导中心，开设就业指导课程，但对于毕业生就业方面的教育还有所欠缺，比如心理方面的指导较弱，这也是毕业生就业困难的一方面原因。

（三）社会因素

学前教育毕业总结例3

一、问题提出

随着社会的进步和基础教育改革的深化，以及《幼儿园教师专业标准》和《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》等系列文件的出台，学前教育受到越来越多的关注和重视。为促进学前教育专业的发展，本调研以四川省泸州市为中心，涉及省内主要生源地及重庆、广东等地，从而了解到这些省市学前师资需求状况，以使泸州职业技术学院学前教育专业建设迎合市场需求，帮助毕业生掌握教育科学的基本理论和学前教育的专业理论、专业技能，具有扎实的教师职业技能、幼儿园工作实际能力和具有从事学前教育科学研究的能力，进一步适应当前社会发展对学前师资的特殊需求。

（一）行业现状

1．学前教育发展迅速，幼儿教师需求量加大

随着我国人民生活水平的提高，幼儿教育事业在我国得到了迅速发展。四川省在《四川省学前教育电视电话会议》精神中指出：到2020年，全省基本普及学前三年教育，全省毛入园率达到75%以上，逐步做到适龄儿童就近入园；到2020年，全省将新建、改建、扩建3000所乡镇中心幼儿园，达到每个乡镇至少有一所公办中心幼儿园的要求。其次，随着国家全面开放二胎政策的实施，早教机构、幼儿园的数量将会不断增加。随着我国幼教事业的迅速发展，对于幼儿教师和管理人员的需求骤增，当前学前教育专业师资的市场需求非常大，尤其对具有幼儿教师资格的师资还存在巨大缺口，幼儿师范的毕业生供不应求。尽管近年来全国各地一些院校增建了学前教育专业来培养幼儿教师，仍然不能满足整个社会的需求。

2．早教事业蓬勃发展，早教人才需求极大

早期教育是21世纪幼儿教育的大趋势，据最新的《中国人口统计年鉴》显示，中国0—3岁的婴幼儿共计7000万人，其中城市0—3岁的孩子数量为1090万人。“人才培养的制高点在最初阶段”、“教育从0岁开始”等观念日益深入人心，0—3岁段幼儿的智能开发，是目前幼教发展和市场需求的新增长点。0—3岁婴幼儿的早期教育机构在全国一些大城市纷纷成立，但一些中等城市及县级市早期教育机构较少甚至没有。以早教机构通行的师幼比例1：5看，所需早教人员的数额庞大，而通晓此年龄段幼儿心理的教师却很少，并且目前还没有专门培养早教人才的大专院校，这严重制约了整个行业的发展。

（二）学前教育专业的发展前景

社会对幼儿教师需求量增加的同时，对幼儿教师的素质要求也相应提高。社会对具有专科以上学历的高素质幼儿教师需求旺盛，幼儿教育专业市场前景广阔。高职学前教育专业毕业生具备职业意识强、技能高、基础理论知识较系统、知识面较宽等特点，正符合社会对幼儿教师的要求。目前，高职学前教育专业在幼教师资培养方面发挥着主体作用，学前教育专业的发展前景良好，机遇和挑战并存。为使学前教育专业人才培养的目标和规格突显职业教育的针对性、实践性和先进性，与用人单位需求实现“零距离”对接，本次调研严格遵守先进的专业建设理念和省级重点专业建设的要求，通过与本专业联系较为紧密的各大幼儿园、亲子园、学前教育机构等单位深入沟通和对我校学前教育专业毕业生、在校学生和专业教师的调查座谈，从而能从宏观上把握用人单位对本专业的人才需求。在此基础上确定学前教育专业定位、人才培养目标和教学改革思路等，提出学前教育专业改革思路和建议。

二、调研对象

四川、重庆开设有学前教育专业的高职院校专任教师，四川省、重庆市及主要学生就业所在城市的公立和私立幼儿园园长、幼儿教师、幼儿家长。

三、调研时间

2017年5月—6月

四、调研目标

1．了解以川渝地区为主的学前教育发展的现状，明确本专业对应的产业结构发展现状及当前经济建设与社会发展对本专业人才的需求状况。

2．了解各地区学前教育专业的的岗位设置情况、学前教育人才现状和需求情况，明确专业对应岗位对毕业生的职业素质和能力要求，进而改进和完善学前教育人才培养方案，促进专业发展。

五、调研方法

1．问卷调查法。在调研过程的前期，结合调研内容，组织人员到泸州市各层次幼儿园进行问卷调查，并及时进行汇总分析，以了解学前教育专业人才需求的大致情况，同时修正调研思路和方向，为进一步扩大调查范围奠定基础。调研后期，将修正的调查问卷发放到重庆、成都及相关毕业生就业单位进行大面积问卷调查。

2．访谈法。本次调研以毕业生就业单位为导向，各调研分队与各地幼儿园园长、教师、家长及毕业生进行交谈，通过访谈，获得关于上述各地区学前教育形成与发展、学前教育师资现状和人才需求状况等方面的深入材料。

六、调研结果及分析

（一）幼儿教育发展迅速，幼儿教师需求量加大

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）中规划，到2015年全国幼儿园在园人数要达到3530万人，2020年全国幼儿园在园人数要达到4000万人，并提出全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育，我国学前教育发展迅速，犹如雨后春笋，对于幼儿教师和管理人员的需求骤增，幼儿师范的毕业生供不应求。据调查，四川省在园幼儿约142万人，按规定需配备21.3万名幼师，目前全省在职幼师总数不到4.8万人，缺口达16.5万人。重庆市目前有专业幼师1.6万余人，按相关规定幼儿园的师生比应为1∶15，但由于师资缺乏，全市幼儿园师生比为1∶38，幼教缺口达上万人。幼儿教师的市场需求量大，学前教育专业在招生和就业也迎来了朝阳。各高职院校每年学前教育专业招生达到了千人以上，许多院校还有扩张的迹象，甚至没有学前教育专业的院校也积极准备申报此专业。良好的发展机遇为学前教育专业的持续发展提供了前提条件，同时也为培养高素质幼教人才提出了更高的要求和挑战。

（二）幼儿教师专业素质和教育程度需要提升

以泸州市为例，我市目前共有幼儿教师2436人，其中正式在编教师1120人，聘用教师1316人（保育员不列入统计）。从学历结构来看，拥有大专以上学历的为1441人，占幼儿教师总数的59.1%；拥有高中以下学历的为995人，占幼儿教师总数的40.9%。从职称结构来看，全市具有高级职称的幼儿教师只有7名，占幼儿教师总数的0.13%，而她们其中大多数已走上领导岗位；具有中、初级职称的占幼儿教师总数的41.98%，无职称的占幼儿教师总数的57.89%。从年龄结构来看，30岁以下的教师占幼儿教师总数的30.24%，41岁以上教师占幼儿教师总数40.21%，这其中46岁以上的教师占到幼儿教师总数的22.87%，可以看出，全市幼儿教师老龄化已经相当严重。相对于其他城市，泸州市的社会经济发展比较适中，具有一定的代表性，集中反映了幼儿教师学历程度低、职称水平低以及老龄化倾向的现实问题。成都重庆等大城市在教师学历要求上偏高，但是在职称和老龄化倾向上也反映出同样的问题。社会对幼儿教师需求量增加的同时，对幼儿教师的素质要求也相应提高。幼儿园都渴求“热爱幼儿教育、学历较高、有一定教科研能力、幼儿教育理念新、教学基本功扎实、技能全面、心态好、愿意长期在本园工作”的学前教育专业毕业生。社会对幼儿教师的需求从中职转向高职，更多大城市需要本科及以上学历的学前专业毕业生，这给我们高职院校的人才培养和学生的继续教育都提出了新的发展需要。追求高学历，年轻化，有学习和科研的能力，这是社会对以往“带小孩”的幼教老师的新需求，体现在我们高职的学前教育人才培养上，就需要调整人才培养方案，提高对学生的能力培养，塑造有发展可能的学前教育专业人才。

（三）幼儿教师资格证仍然是学生就业和单位用人的硬件要求

在调研过程中，公立和私立幼儿园在用人机制上均只招收具有教师资格证的毕业生，而未获取教师资格证的毕业生始终处在无法转正的试用工身份。这对高职院校学前教育专业的人才输出是极大的障碍，严重打击毕业生对专业的认可度和在校生的学习热情。我省即将开始实行幼儿教师资格证的全国统考，2016级毕业生将通过统考获取教师资格证。而据相关试点统考调研结果显示，部分省市院校学前教育专业学生毕业时能通过教师资格证考试的比例仅有10%左右。这便给我校学前教育专业的人才培养提出了巨大的挑战——如何作好与教师资格证内容相匹配的课程设置，以提高学生的资格考试过关率，以保证毕业生的就业问题，最终也会影响到学校的长远发展。

（四）早教事业方兴未艾，早期教育人才稀缺

早期教育迅猛发展，早教市场前景广阔，社会对早教专业人才需求量较大。对学前教育的发展起到了有益的补充和推进作用，给学前专业毕业生的就业拓宽了可能性，一些不适合幼儿园工作性质的毕业生，在早教也能获得很好的发展。然而现阶段高校并没有系统化培养早教人才的课程结构和专业教师团队，毕业生的早教知识和技能仅以少量形式存在于零散的课程章节或者讲座当中，只能依靠在校获得的幼儿教师的基本技能和专业知识去适应早教市场的全新挑战，进而使早教市场缺乏合格的师资，出现新老教师的断层对接，影响早教的健康有序发展。

七、建议

（一）调整课程结构，将继续教育纳入人才培养方案

高学历是幼儿园等用人单位的人才需求走向，也是社会对幼儿园教师需求提升的表现。高职院校学前教育专业能够满足中小城市及农村幼儿园的师资配置，但是毕业生需要更高的发展空间和更多的就业可能性，专升本的继续教育计划应该适时结合进大专三年的人才培养方案，让毕业生具备继续深造的知识和能力基础，也从素质上培养更加符合幼儿园和社会需要的高质量的幼儿教师。

（二）课程设置与教师资格证考试匹配

四川省已经开始进行教师资格证的全国统考。学前教育专业应该做好相关准备来应对这一巨大的挑战。在课程设置上，应将幼儿教师资格考试大纲要求和考试科目与学前教育人才培养方案进行匹配和调整部分课时，让课程设置与教师资格证考试相匹配。一方面，增加课程体系中教师资格证的专题培训，另一方面，在既开设的课程中融入教师资格证的相关知识，巩固和加深各理论和实践课程的教学。让教师资格证考试不仅作为考核项目，也能成为促进人才培养的重要利器，真正发挥双刃剑的作用。

（三）设置专门的早教课程，有针对性地培养早教人才

学前教育毕业总结例4

作者简介：林秀梅（1956-），女，吉林临江人，吉林大学商学院产业经济学博士生导师，吉林财经大学经济模拟研究所教授，研究方向：产业经济学；郝华（1982-），女，山西临汾人，吉林大学商学院产业经济学博士研究生，吉林财经大学经济模拟研究所讲师，研究方向：产业经济学；李学（1980-），男，吉林农安人，吉林大学商学院数量经济学博士研究生，吉林财经大学经济模拟研究所讲师，研究方向：数量经济学。

中图分类号：C913.2 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2011.07.16 文章编号：1672-3309（2011）07-35-03

随着经济的发展和高等教育规模的扩大，高等学校招生、毕业生人数越来越多，大学生就业压力同步增长，这对高校的招生规模和招生方向提出了严峻考验。高校招生规模与专业设置是否符合社会经济发展的需要？是否符合经济结构调整的需要？未来高校如何调整专业和招生规模以适应社会需求？这一系列问题既是政府、社会、家长、学生关心的热点，也是高校和有关职能部门回答的难点。对于这些问题，尽管有些专家学者在理论上进行过阐述，但是几乎没有人全面、系统地进行过统计分析和计量分析。特别对于老工业基地――吉林省，面对新型工业化进程中的产业结构升级和调整，如何调整高校招生来迎合社会需求，一直是各方关注的问题。

一、吉林省高校人才培养规模与结构特征分析

（一）吉林省高校人才培养规模特征

吉林省高校招生人数1990年为2.11万人，2008年为15.49万人，18年增长了6.3倍。1990―1998年，这9年期间招生人数增长比较缓慢，由2.11万人增长到3.71万人，年均增长0.2万人，年均增长率为7.31%；为了拉动国民的教育消费意识，激励并刺激国民增加教育投入，国务院决定扩大高校招生规模，1999―2008年，招生人数大幅增长，由5.26万人增长到15.49万人，年均增长1.14万人，相比之前增加了4.7倍，年均增长率为12.75%，是先前的1.75倍。

同期，吉林省高校毕业生1990年为2.11万人，2008年为11.79万，18年增长了4.59倍。1990―2002年，即扩招之前的毕业生人数增长比较缓慢，由2.11万人增长到3.78万人，年均增长0.14万人，平均增长率为4.98%。2003―2008年，毕业生人数大幅增长，由5.26万人增长到11.79万人，年均增长1.31万人，相比之前增加了8.36倍，年均增长率为17.52%，是先前的3.52倍。

（二）吉林省高校人才培养结构特征

1.吉林省高校人才培养学科结构特征

2001年学科结构调整，毕业生与招生的学科结构是对应的，而毕业生的学科结构特征易与社会需求在同一时间点上相比较，所以，我们研究吉林省2001―2008年的学科结构特征。

2001―2008年，吉林省哲学毕业生人数由45人增至58人，增加了13人，年均增长3.69%；经济学毕业生人数由2068人增至4769人，增加了2701人，年均增长12.68%；法学毕业生人数由1522人增至3698人，增加了2176人，年均增长13.52%；教育学毕业生人数由1199人增至7258人，增加了6059人，年均增长29.33%；文学毕业生人数由4617人增至21857人，增加了17240人，年均增长24.87%；历史学毕业生人数由455人增至602人，增加了147人，年均增长4.08%；理学毕业生人数由3706人增至8478人，增加了4772人，年均增长12.55%；工学毕业生人数由13353人增至41236人，增加了27883人，年均增长17.48%；农学毕业生人数由967人增至2452人，增加了1485人，年均增长率为14.22%；医学毕业生人数由2384人增至8168人，增加了5784人，年均增长19.23%；管理学毕业生人数由4492人增至19370人，增加了14878人，年均增长23.22%。在这11个学科中，教育学、文学和管理学毕业生的增长率明显高于全省毕业生的增长率，医学毕业生的增长率基本与之持平，其他学科毕业生的增长率明显低于全省毕业生的增长率。

2.吉林省高校人才培养学校结构特征

从吉林省12所重点大学的毕业生人数来看，2001年至2008年，吉林大学毕业生人数由7464人增至9646人，增加了2182人，年均增长3.73%；东北师范大学毕业生人数由1848人增至3866人，增加了2018人，年均增长11.12%；延边大学毕业生人数由2090人增至4746人，增加了2656人，年均增长12.43%；北华大学毕业生人数由2618人增至6052人，增加了3434人，年均增长12.72%；长春理工大学毕业生人数由1255人增至4054人，增加了2799人，年均增长18.24%；长春工业大学毕业生人数由1773人增至4275人，增加了2502人，年均增长13.40%；吉林农业大学毕业生人数由973人增至3764人，增加了2791人，年均增长21.32%；吉林师范大学毕业生人数由1275人增至5265人，增加了3990人，年均增长22.46%；东北电力学院毕业生人数由866人增至3169人，增加了2303人，年均增长20.36%；长春中医药大学毕业生人数由393人增至1722人，增加了1329人，年均增长23.50%；吉林财经大学毕业生人数由602人增至1974人，增加了1372人，年均增长18.49%；吉林艺术学院毕业生人数由293人增至1940人，增加了1647人，年均增长31%。其他院校毕业生人数2001年为13358人，2008年为67473人，增加54115人，年均增长率为26.03%。在这12所重点大学中，只有吉林农业大学、吉林师范大学、东北电力学院、长春中医药大学和吉林艺术学院等5所学校毕业生增长率高于全省的毕业生增长率，而其他院校同期毕业生年均增长率为26.03%，仅次于吉林艺术学院，高于其他11所重点大学，高于全省毕业生增长率。可见，吉林省毕业生规模的快速增长主要是由于其他高校的扩大规模所引起的。

二、吉林省高校招生规模与结构存在的问题

（一）招生总规模增长过快，超过经济增长与社会劳动力需求增长

吉林省自扩招以来，1999―2008年，招生年均增长12.75%，同期吉林省地区生产总值年均增长11.35%，我国GDP年均增长9.67%；2003―2008年，毕业生年均增长17.52%，同期吉林省地区生产总值年均增长13.38%，我国GDP年均增长10.5%。可以看出，吉林省招生和毕业生增长率都超过本省和我国经济增长率。

2001―2008年，我国全社会劳动力需求总量由73025万人增长到77480万人，年均增长0.85%，吉林省全社会劳动力需求总量由1167.41万人增长到1281.4万人，年均增长1.34%；同期，吉林省高校毕业生由3.48万人增加到11.79万人，增长了2.39倍，年均增速为19.04%，远远高于社会劳动力需求的增速，高于我国全社会劳动力需求总量增速18.19个百分点，高于吉林省全社会劳动力需求总量增速17.7个百分点。

（二）招生学科专业结构不尽合理，导致毕业生学科结构与社会需求适应性较低

由于大学培养的周期性、学科招生结构不能完全适应4年后的社会需求，学科毕业生结构与就业率相符程度也不高。依据麦可思研究院在《中国大学生就业报告》[1]中的统计调查数据，我国2007―2009年大学毕业生就业率最高的前4个学科依次是工学、管理学、经济学、文学。而吉林省2001―2008年，毕业生增速最快的前4个学科依次是教育学、文学、管理学、医学。可见，工学毕业生就业率最高，而吉林省工学毕业生增速低于全省毕业生的平均增速。教育学毕业生就业率较低，而吉林省教育学毕业生增速却最快。

（三）不同类型学校招生结构不合理，培养人才总体平均质量下降

我们对吉林省部属和省属12所重点大学和其他高校作了对比分析，发现2001―2008年，吉林大学和东北师范大学两所部属重点高校的招生规模都在下降，吉林大学年均下降3.76%，东北师范大学平均下降0.82%，其他10所省级重点高校虽然招生规模都有所增长，但是其增长幅度在0.18%―9.05%之间，年招生平均增长率为4.54%，而其他高校招生的年平均增长率为20.69%，远远高于总体招生增长率，更高于经济增长率。由于这些非重点高校原有教学基础差、师资力量弱、专业不成熟，所以培养的本科生质量远远低于重点大学，特别是像吉林大学和东北师范大学这样的名牌大学。正是由于这些非重点高校的盲目扩招和盲目上专业，导致了整体大学毕业生质量下降，给整个大学生就业带来新的巨大压力。

三、吉林省未来高校招生建议

为了保证吉林省未来的人才需求，针对当前吉林省大学生就业难出现的问题，必须结合实际调整招生结构和规模。

1.扩大工学和管理学招生

从实际需求我们可以看出，工学和管理学是社会需求最多的。这一方面说明，我国和吉林省正处在工业化中后期阶段，大量需要适应新型工业化发展的人才，同时也大量需要支持工业化发展的现代服务业人才和综合管理人才，所以未来这两个学科应是重点发展的学科，可以扩大招生规模。而哲学、法学、历史学和理学，由于过去人才培养超过需求太多，应适当减小规模。其他学科应根据总量变化，在保证结构的条件下适当招生。

2.扩大重点高校招生，压缩一般院校招生

从高校结构看，应保证重点高校相应学科的招生，压缩非重点院校同学科的招生，这是为了保证专业人才质量所必须的。对于重点高校的传统和特色专业以及就业好的专业，要适当扩大招生。而对于其他非重点高校，应突出各自的专业特色，重点培养特色人才。对于非重点高校与重点高校重复的专业，要压缩招生，保证和扩大重点高校的招生，彻底扭转盲目跟风上热门专业，最终导致专业不明、质量不高、就业不好的局面。

3.重视应用型、实用型专业的招生

随着产业结构的调整，技能型人才的需求愈加强烈，我国就业市场内部结构性失衡更加明显，“就业难”与“用工荒”的同时并存就是例证。解决这一问题的(办法就是加强对农民工的技能培训，让农民工“上得来”；另一方面，重点院校应着重培养学术型人才和工程型人才，重视书本之外的就业实践，同时，要促进一部分非重点院校的培养模式由基础理论教育向以需求为导向的应用型本科教育转型，让大学生“下得去”。

在西方国家，诸如英国、德国、澳大利亚等国家都提出“以需求为导向”构建应用型人才培养模式。[2]英国的高等教育倡导“以市场需求为导向，满足相关利益者的需要”，即满足企业行业、学生、政府和社会经济发展的共同需求。德国的应用技术大学( FH) 是面向职业的专业教育，始终坚持“为职业实践而进行科学教育”，人才培养过程中实现了学术、技术和职业的有机结合。澳大利亚的职业教育将功能定位为“满足企业、个人和社区的需要”。我国应用型本科教育应“以需求为导向，以学科为基础，以培养职业能力为核心，以全面提高职业素质为目标”，[3]重视应用型人才的培养和应用型专业的招生。

4.适当增加新专业的招生

专业结构设置要考虑到人才培养和知识积累的周期, 使人才结构满足未来社会经济发展对人才的需求, 具有一定的前瞻性。[4]随着社会的发展，许多新兴专业人才需求增加，但是原有专业并不包含，所以要适当增加新专业招生。但是新专业放在哪个学校，一定要看学校的专业基础和师资力量，不能跟别的学校比规模大小就盲目上新专业。教育部门要协调好专业结构。

高校人才培养是百年大计，是系统工程，需要各方面的重视和支持，只有全社会重视较育、关心教育、参与教育，才能培养出适合社会需求的人才。

参考文献：

学前教育毕业总结例5

专业法是以高校所设专业为成本计算对象，设置成本明细账，归集成本费用和计算高校教育成本的方法。专业法必须以权责发生制、物价相对稳定、毕业生质量同一、高校学年与会计核算年度一致等作为假设前提。专业法成本核算期为年，平时每月不需要计算分配毕业生和非毕业生成本，每年学生毕业当月的月末可用约当毕业生法计算分配各专业合格毕业生和非毕业生教育成本及各年级学生教育成本。

一、专业法的含义

具体来说，专业法核算教育成本，要按月归集各专业实际教育费用，但由于平时每月末一般没有毕业生，每年七、八月份或十二月份才有学生毕业，所以高校的成本计算期为年。一般为每年的1月1日至12月31日，若高校学年与公历年度相差较大，也可按学年核算成本；专业法平时每月末一般没有毕业生，可以不分配毕业生和非毕业生的成本，每年的七（八）月末或十二月末，采用一定方法分配计算毕业生成本和非毕业生成本。

二、专业法的假设前提

高校教育成本受高等学校内外部多种因素的影响，若事无巨细地考虑每一因素的影响，则教育成本核算将无法进行。因此，必须明确高校教育成本核算的假设前提。

（一）权责发生制假设。会计核算的基础有权责发生制和收付实现制，我国现行《高等学校会计制度(试行)》中明确规定高等学校会计核算一般采用“收付实现制”。收付实现制将本期发生的收入和费用全部反映在收支报表中，不能正确地反映当期的实际收入和成本费用的情况。权责发生制是以权利和责任(义务)的实际发生期间来确认收入和费用，根据权责发生制进行收入与成本费用的核算，能够更加准确地反映每个会计期间真实的财务状况和经营成果。按权责发生制原则便于准确地进行成本核算，高等学校教育成本核算必须以权责发生制为前提。

（二）毕业生质量同一假设。高校毕业生的质量好坏，不完全取决于高校的教学和管理工作水平，学生是一个活生生的人，其学习好坏不仅受学校教育过程的影响，还受学生自身心理、素质和努力程序的影响，如果在高校教育成本核算中考虑毕业生质量等级的差异，这种成本核算很难进行。所以，必须以合格毕业生质量同一为前提，核算高校教育成本。

（三）物价相对稳定假设。高校教育成本是高校开展教学、管理等活动过程中的各种耗费，不仅取决于高校教育过程中发生的实物性消耗量，而且还取决于各种消耗的价格水平。在当前市场经济体制下，价格是灵活多变的，若考虑每一时点的价格变化，成本核算将很难进行，假设物价水平相对稳定，在成本核算期内不发生明显变化，便于在相对稳定的条件下核算高校教育成本。

（四）高校学年与会计核算年度一致假设。实际工作中，高校的学年通常是每年的9月初到第二年的8月底，与公历年度不一致，而高校的经费支出毕竟主要是由财政拨款弥补，而财政拨款及高校会计核算都是采用的公历年度，即每年的1月1日到12月31日，会计核算年度与高校学年之间的差异，不便于正确核算高校教育成本。为了便于准确核算高校的成本，评价高校的资金使用效益，必须假设高校学年与会计核算年度一致。

三、专业法的核算程序

专业法作为高等学校教育成本核算的一种基本方法，其成本核算程序如下：

（一）设置有关教育成本核算账户。根据高等学校教学的特征和管理的需要，设置 “教育成本”、 “学生事务费用”、“教育辅助费用”、“教管费用”等总账账户。

1、“教育成本”账户。用于核算高等学校施教过程中发生的与培养学生有关的各项费用，包括教职工的工资、福利费，学生奖学金、助学金，各项实习实验费、教材费、资料讲义费等直接费用，以及教育辅助费用、行政管理、学生事务管理、教学研究、后勤服务等间接费用。教育成本总账可按学生类别、专业设置明细账。如：按专科生、本科生、研究生等设置教育成本二级明细账，按各专业设置教育成本三级明细账，按成本项目分别设置专栏。

“教育成本”账户的借方登记高校教学、管理工作中发生的各项直接费用和由“研究成本”、“教育辅助费用”、“学生事务费用”“教管费用”等账户分配转入的费用。贷方登记结转合格毕业生的教育成本，期末借方余额表示在校生教育成本或者未完成学业学生的教育成本。

2、“学生事务费用”账户。用于核算高等学校施教过程中发生的与学生事务管理有关的费用，如学生活动费、招生就业费、学籍管理费、勤工助学基金净支出等费用项目。该科目所汇集的费用应在期末按一定标准在各成本计算对象之间分配后结转到“教育成本”总账及相应的明细账，该账户期末一般没有余额。

3、“教育辅助费用”账户。用于核算高等学校施教过程中发生的辅教育费用。如教育水电费、教育设备等固定资产折旧、维修维护费、劳保用品费、体育维持费、图书资料费、二级学院（专业系）的教学管理费等。该账户每月所汇集的费用，期末应按一定方法在各成本计算对象之间进行分配，并结转到“教育成本”总账以及相应的明细账，该账户期末一般没有余额。

4、“教管费用”账户。用于核算高等学校施教过程中发生的各项管理教育的费用，包括教育管理人员工资、福利费、办公费及差旅费、业务招待费、公安保卫费用、行政办公固定资产折旧与维修维护费用、通讯费、车船费等。该账户所汇集的费用应在期末按一定标准在各成本计算对象之间分配后，结转入“教育成本”、“研究成本”等总账及相应的明细账，该账户期末一般没有余额。

除上述教育成本核算的主要账户外，在教育成本核算过程中还可能用到“后勤服务费用”、“累计折旧”、“事业支出”、“待摊费用”、“预提费用”、“合格毕业生”等账户，由于版面限制不再一一叙述。

（二）编制要素费用分配表，登记成本费用总账及明细账。依据各项费用支出的原始凭证，编制记账凭证。根据原始凭证和记账凭证编制各项要素费用分配表，如教材费用分配表，工资费用分配表，折旧费用分配表等，根据各种要素费用分配表，登记教育成本、科研成本、学生事务费、教育辅助费、教管费用等总账和明细账。

1. 教材、资料费用分配。每学期各专业学生领用的教材、教辅用书、实验、实习资料等费用，可以直接根据各专业学生领用的各种教材或资料的数量及其单价计算分配，记入各专业教育成本明细账。某专业应负担的教材资料费=∑（该专业学生领用的教材、资料的数量×该教材、资料的单价）。

2. 工资费用的分配。

（1）若某教师在一定期间只从事一个专业的教学工作，则该教师的工资可直接计入该专业的教育成本明细账。

（2）若某教师同时从事不同类型、不同专业的教学工作，可按教师给各专业、各类型学生上课的实际教学工作量比例分配其工资费用。给不同类别的学生上课，对教师的要求不同，上每节课教师所实际做的准备工作不同，一般给研究生上课的教师要求知识层次比较高，给本科生上课教师的要求次之，给专科生上课的教师要求更低。所以分配工资费用时，首先要确定给不同类型学生上课的工作量折算系数，简称学生类别系数。设专科生的类别系数为0.95，本科生的类别系数为1，硕士生、博士生的类别系数分别为1.2、1.5。另外，高校教师上课经常两、三个班或更多的班级合班上课，所以计算教师实际工作量时还应考虑班级系数，如：单班上课班级系数为1，两个班合班上班级系数可设为1.4，三个班合班上班级系数可设为1.8，四个班合班上班级系数可设为2.2，等等。

教师给某专业学生上课的实际工作量=教师给该专业学生实际上课时数×班级系数×学生类别系数

工资费用分配率=待分配教师工资费用总额/∑（教师给某专业学生实际上课时数×班级系数×学生类别系数）

某专业学生应负担的工资费用=教师给该专业学生上课的实际工作量×工资费用分配率

（3）若某教师不仅从事教学工作，同时还从事科研工作，则其工资费用就应按其实际工作量大小分配计入教育成本和科研成本。这时首先要采用一定的方法将教师的科研工作量折算为标准工作量，然后再进行分配。

教师的科研项目主要有立项支助项目和立项不支助项目两大类，下面重点介绍教师参加立项支助项目科研工作量的折算方法。

教师参与立项支助项目的研究，可以按其获得支助经费的多少、项目级别、项目研究期限及本人排名顺序等折算实际工作量。将科研项目每万元支助经费折算一定的标准工作量(假设为A)，项目级别系数可设为：校级1、院（处）级0.8、市厅级1.5、省部级2、部级2.5。排名系数可按下式计算：

WK=1/{K×[1+1/2+1/3+……+1/N]}

式中：WK――某教师的排名系数；

K――该教师在项目中的排名名次；

N――项目总参加人数。

某教师承担某立项支助项目的科研工作总量=该项目获支助经费（万元）×A×项目级别系数×该教师排名系数

教师工资费用分配率=待分配教师工资费用额/（教师本期教学工作总量+教师本期科研工作总量）

应计入科研成本的工资费用=教师本期科研工作总量×教师工资费用分配率

应计入某专业学生教育成本的工资费用=教师给该专业学生上课的实际工作量×教师工资费用分配率

（三）计算分配各项间接费用。对于间接费用，应采用不同的分配方法，按一定标准分配计入各专业的教育成本明细账中。高校的学生事务费、教育辅助费等间接费用可按学生类别、学生人数及各专业学生本学期完成学分比例等计算分配，并转入各专业教育成本明细账。

1.学生事务费的分配。学生事务费用可按学生人数比例分配。

学生事务费分配率=本期学生事务费总额/∑本期各专业在校生人数

某专业学生应负担的学生事务费=该专业在校生人数×学生事务费分配率

2.教育辅助费用的分配。

（1）标准学生人数比例分配法。教育辅助费用可按标准学生人数比例分配。由于本科生、专科生、研究生等学生类别不同，教育辅助费用的消耗也有所不同，一般研究生应负担的教育辅助费用相对较高。所以分配教育辅助费用时，首先应确定各类学生的类别系数，这里的学生类别系数与工资费用分配中的学生类别系数不一定相同。如：专科生、本科生的类别系数可设为1、研究生（硕士、博士）类别系数可设为1.2。

教育辅助费用分配率=本期教育辅助费用实际发生额/∑（本期各专业在校生人数×类别系数）

某专业学生应负担的教育辅助费=本期该专业在校生人数×类别系数×教育辅助费用分配率

（2）标准学分比例分配法。教育辅助费用也可按各专业学生所完成的标准学分比例分配。

教育辅助费用分配率=本期教育辅助费用发生额 / ∑（本期各专业在校生人数×各专业学生本期完成的学分数×类别系数）

某专业学生应负担的教育辅助费=本期该专业在校生人数×该专业学生本期完成的学分数×类别系数×教育辅助费用分配率

（四）计算分配各专业毕业生教育成本。每年七月末（八月末或十二月末），根据各专业教育成本明细账所归集的成本费用，计算各个专业毕业生应分担的教育成本。各专业毕业生和非毕业生的成本可采用约当毕业生法计算分配。

某专业非毕业生、不合格毕业生约当合格毕业生数=∑（各年级非毕业生、不合格毕业生人数×该年级非毕业生、不合格毕业生累计完成学分比例）

某年级非毕业生、不合格毕业生累计完成学分比例=该年级非毕业生、不合格毕业生累计已完成学分数 / 该专业合格毕业生应完成最低学分数

某专业约当合格毕业生总数=该专业合格毕业生人数+该专业非毕业生、不合格毕业生约当合格毕业生数

某专业某成本项目费用分配率=（该项目期初余额+该项目本期发生额）/ 该专业约当合格毕业生总数

某专业合格毕业生应负担某成本项目的金额=该专业合格毕业生人数×该专业该成本项目费用分配率

某专业合格毕业生总成本=∑该专业合格毕业生应负担各成本项目的金额

某专业非毕业生、不合格毕业生总成本=∑（该专业非毕业生、不合格毕业生约当合格毕业生数×该专业各成本项目费用分配率）

某专业某年级非毕业生总成本=∑（该专业该年级非毕业生约当合格毕业生人数×该专业各成本项目费用分配率）

【参考文献】

[1] 石金明. 高等学校成本会计研究[M]. 中国科学技术大学出版社， 2007: 164-194.

学前教育毕业总结例6

大家早上好！受中心校领导的委托，就毕业班的管理工作在此和大家一起讨论、切磋，谈不上经验交流，不对之处敬请领导和教师们批评指正。

一、高度重视毕业班工作，使全校形成合力。

学校重视是做好任何教育工作的前提。我认为，对于毕业班工作，不光是校长一个人重视，也不光是教导主任一个人负责抓，而是全校领导和老师都需要关心和重视。在毕业班的教学与管理上，校长、主任、科任教师都要动起来，统一思想，形成合力。围绕毕业班的教学与管理，学校召开毕业班工作会议，要求全校老师支持毕业班工作，全方位为毕业班工作提供方便；定期召开领导班子和毕业班教师工作会议，对毕业班的教学和管理工作认真进行研究和探讨。

二、发扬团结拼搏的精神。

毕业班工作要取得重大突破，关键在于人为因素。这几年来，我们学校毕业班取得了一定的成绩，我看，都凝聚着学校领导、科任老师的智慧和心血。都依赖于一个团结奋斗、忘我工作、乐于奉献的教师群体。

1、围绕目标搞探讨。

毕业班教师认真负责，对所有学生的学习情况进行细致分析，确定工作措施。同时要再次向科任老师明确我校的质量目标，共同研究教学方法和复习策略，使老师们既有动力，也有压力，既明确目标，也坚定信心。

2、激发教师整体合力。

团结全体教师，调动一切积极因素，发挥集体作用才能达到毕业班预期目标。学校通过组织毕业班的各种活动，来增强教师之间的团结协作。

3、发扬乐于奉献的精神。

科任老师和班主任互相协作，共同管理，心往一处想，劲往一处使。面对繁重的毕业班工作，教师要克服家庭、小孩问题等等大大小小的困难，把毕业班的各项工作做到有条不紊。发扬务实的精神，奉献的精神，体现教师乐于奉献的良好形象。

三、搞好备考管理。

科学的备考管理是在毕业班工作中非常重要。通过多年实践，在小学毕业班管理中实施目标管理是促进教学质量的有效手段。

1、确立学校管理目标。

学年初，学校从实际情况出发，制定教学管理的总目标，并层层分解，落实到教师和学生个人身上，形成一个“学校毕业班总体教学目标--学期教学目标--班级工作目标--个人工作目标”的目标体系，总目标与分目标形成目标锁链，环环相扣，融为一体。

2、加强教学常规监控。

目标管理既强调成果，重视成果评估，又重视过程监控。为了抓好教学过程的监控，我们从常规抓起，通过向师生调查，深入课堂听课，开展备、讲、批、辅、考的教学常规检查以及检查后的总结与业绩考核挂钩等措施，形成合力，提高教学监控效果。

3、运用科学的管理模式。

在毕业班的管理工作体系上，我们抓两个管理：

第一是以班主任为主，科任教师协助的“齐抓共管”的德育管理。班主任根据学校的要求，结合本班学生各阶段的情况，广泛听取任课老师的建议，制定好计划目标，并对不同情况的学生进行耐心细致的思想教育，心理教育，减轻学生的压力，帮助学生克服恐惧和焦虑心理，增强自信心。利用班会、传统节日，召开各种类型的主题班会，让学生明确任务，激发斗志，在紧张的学习中得到娱乐，在活动受到教育，得到启发。对学生加强行为规范的教育，以纪律来保证学习，任课教师不仅要教好书，还要对学生进行道德品质的教育，理想前途的教育，做到既教书又育人。

第二是以毕业班为主，任课老师为参谋。要求毕业班的老师注意搜集考试的新信息、新材料，精心组织每节复习课，做到复习目标明确，重点突出，容量适当，例题典型，代表性强；重视课堂小结，题型分析，强调归纳梳理，形成知识网络结构。

4、加强目标分层辅导。

由于学生的基础参差不齐，为了提高合格率和优秀率，需要采取以下措施：第一、对于学习成绩比较好的学生，除了课堂教学外，还有布置一些有针对性的课外辅导材料，引导他们自学，让他们向更高层次发展。第二、对成绩比较差的学生，我们采取低起点、小步子、快反馈、勤纠正的训练方法，及时肯定他们的每一点进步，鼓励他们战胜学习上的困难，知道他们改进学习方法。

5、加强心理素质教育。

小学毕业考试不但是对学生学习成绩和能力的测试，也是对学生整体心理素质和竞争能力的测试。毕业班学生常常有焦虑的情绪，信心不足，甚至产生恐惧心理等。为了使学生以积极的心态去迎接挑战，我们在学生中大力进行心理素质教育和心理辅导工作。

学前教育毕业总结例7

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）33-0214-03

一、问题的提出

近年来，学前教育在我国越来越受到重视。在国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中把普及和发展学前教育作为一项重要的战略任务，这为学前教育事业带来了重大的发展机遇。同时，教育部颁布《幼儿园教师专业标准》明确了幼儿园教师的专业地位，并对幼儿园教师培养提出了更高的要求，提出：“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”

高职院校学前教育专业是我国学前教育师资培养体系的重要组成部分。面向社会需求办学一直以来是高职院校的办学的基本原则。学前教育事业发展所带来的机遇和挑战对高职学前教育专业人才培养质量提出了新的要求。因此，调查研究高职学前教育专业人才培养质量对于高职学前教育专业调整人才培养方案、推进教育教学改革、提升人才培养质量具有重要意义。

二、研究方法

本研究采取随机分层抽样的方法，对上海行健职业学院学前教育专业毕业生所在幼儿园进行问卷调查，共发放问卷550份，回收问卷536份（回收率为97.4%）。其中有效问卷500份（有效率为93.3%）。研究工具为参照《幼儿园教师专业标准》编制自编问卷《学前教育专业毕业生满意度调查问卷》，内容主要涉及对毕业生总体情况、基本素质、专业能力以及相关技能等四方面，形成若干问题。每个问题设计满意、较满意、一般、不满意四个选项。在统计中满意记作3分、较满意记作2分、一般记作1分、不满意记作0分。所有数据通过excel2007和SPSS16.0进行统计处理。

三、研究结果与分析

（一）总体情况

在这次接受调查的幼儿园中，有306份园方问卷对高职学前专业毕业生表示“满意”，占总数的61.2%；160份选择“较满意”，占总数的32%；32份认为“一般”，占总数的6.4%，表示“不满意”的有2份，占总数的0.4%。可见，幼儿园对高职学前教育专业毕业生专业发展状况总体评价是满意的。

（二）基本素养情况

研究主要从职业道德、敬业精神、团队合作和组织协调四个方面来调查园方对毕业生基本素养方面的评价。

由此看出，幼儿园对高职学前专业毕业生职业基本素养总体较满意，对她们的职业道德表示充分肯定，毕业生在团队合作、组织协调能力上需继续提升。

（三）专业能力情况

研究主要调查幼儿园对高职学前教育专业毕业生在对幼儿的激励与评价、一日生活的组织与保育、环境创设与利用、家长工作、教育活动的计划与实施、游戏活动支持与指导以及研究与反思方面的满意情况。

由此可以看出，幼儿园对高职学前专业毕业生的专业能力情况总体还比较满意，各项能力中选择“满意”和“较满意”的问卷占问卷总量70%以上。但从数据中也可看出，仍有部分幼儿园认为学生的专业能力有提升的空间，特别是研究与反思能力有待提高。

（四）艺术技能情况

实用美工、歌唱、钢琴弹奏、舞蹈等艺术技能是幼儿园教师顺利完成在园工作重要技能。这些技能大部分是靠院校职前的培养。研究主要从上述方面调查幼儿园对高职学前教育专业毕业生艺术技能情况的评价。

根据调查结果，幼儿园对高职毕业幼儿教师的艺术技能总体比较满意，这也是高职高专院校在人才培养上的传统优势所在。但调查结果也显示，仍然有一部分的学生在艺术技能方面并不能使幼儿园感到满意，特别在舞蹈技能方面20%以上的问卷显示毕业生技能“一般”。

四、讨论

通过调查发现，幼儿园对于高职学前教育专业人才培养质量整体是比较满意。但是调查中也发现，幼儿园认为高职学前教育专业毕业生的专业能力主要存在以下三方面问题：

（一）艺术技能仍需要巩固和加强

实用美工、歌唱、钢琴弹奏、舞蹈等艺术技能是幼儿园教师顺利开展日常教学的必备技能。一直以来高职院校重视学生艺术技能的培养。这在专业人才培养方案的课时安排中充分体现。但调查发现，部分高职学前教育专业毕业生艺术技能上仍不能达到幼儿园要求，这直接影响园方对其的评价。说明当下幼儿园的管理者仍然将相关技能的掌握作为评价教师的重要项目。然而，关于幼儿园教师是否必须具备较高的艺术技能这一问题是值得商榷的。幼儿园教师的专业领域是幼儿园教育教学工作。幼儿园教师是因为幼儿有着本能的艺术创作冲动与表现欲望，需要艺术的熏陶而学习艺术。构成幼儿园教师专业的知识基础就不仅仅是艺术技能，更重要的是有关幼儿身心发展方面的广泛知识与对艺术和文化的鉴赏能力，有关幼儿园教育教学的理论知识与实践能力。

（二）教学和游戏指导能力有待进一步提升

调查发现，幼儿园对毕业生教育教学活动设计与实施以及游戏指导能力的满意度相对较低。随着学前教育课程改革的深入开展，如何基于幼儿生活经验进行教育活动的设计与实施成为教师最具有挑战性的工作任务之一。而游戏作为幼儿园的基本活动，其内涵丰富、外延性广等特点使教师在理解和指导幼儿游戏活动上遇到困难。虽然近年来高职院校学前教育专业针对上述情况在原有的“六法”课程基础上增设了《幼儿园教育活动设计与实施》课程，并将《学前儿童游戏》的教学目标和内容进行调整，但调查发现幼儿园认为教师这两方面专业能力仍显不足。

（三）研究与反思能力成为短板

调查发现，幼儿园认为研究与反思能力是高职毕业的幼儿教师各项专业能力中的短板。一来高职学生学习特点是喜欢动手操作，而理论学习能力与反思能力较弱。二来为适应高职学生学习特点，教师在教学中常会将教育实践中存在的问题用案例形式呈现，引导学生通过案例分析和讨论，对问题形成深刻的认识。然而，频繁使用案例教学，一定程度上将影响学生养成在实践中主动发现问题，进行反思的习惯和能力。

五、对高职学前教育专业教育教学改革的启示

（一）调整艺术类课程的教学目标

强化艺术类课程的教学是高职院校学前教育专业的教学传统。这对提高学生的艺术修养和艺术技能技巧有一定作用。但学前教育专业中艺术类课程的教学目标应与艺术专业的教学目标有所区别。学前教育专业的艺术类课程要体现学前教育专业的特点和学前教育的实际需要。一方面，通过教授艺术类课程帮助学生掌握在学前教育中迫切需要的弹唱、伴奏和幼儿歌舞创编以及儿童画、幼儿园环境布置等方面的技能技巧，同时培养学生艺术鉴赏能力和对幼儿艺术审美感知能力。另一方面，将学生艺术类课程的学习和相关教学法课程有机结合，提升学生指导幼儿投入艺术欣赏活动，歌唱、律动、打击乐、绘画、手工制作等艺术表现活动的能力。

（二）改造传统的“六法”课程

调查发现，幼儿园对高职学前教育专业毕业生教育教学活动设计与实施的满意度相对较低。可见，高职学前教育专业毕业生的专业实践能力与园方的要求之间仍有一定差距。因此，高职院校学前教育专业应对传统的“六法”课程进行改造，突出强调这些课程对学生根据幼儿表现解读幼儿各领域的发展需求，灵活运用教学法知识、开展适宜的教学内容能力的培养。同时，为学生提供充足幼儿园见习、实习等校外实践机会，让学生在幼儿园实践中融会贯通、综合使用所学的活动设计与实施的知识和技能。

（三）提升学生实践反思能力

反思是幼儿园教师实现专业发展的重要途径之一，也是评价教师专业能力的重要指标。反思能将工具化、技术化的经验升华到普适性的理论层面，将局部的实践经验上升到一个更高的理论层次，并运用于多种情况的教学实践当中。在幼儿园教师专业化水平不断提升的大背景下，反思能力不足对高职学前教育专业毕业生专业成长的影响将日益凸显。因此，高职学前教育专业必须将研究和反思能力作为合格的幼儿园教师必须具备的能力来培养。首先，高职学前教育专业要充分重视《学前教育学》《学前儿童心理学》等课程在培养学生理论素养中的重要作用。其次，在日常教学中，要注重培养师学生反思与质疑能力，形成主动独立思考的习惯，这是学生形成反思能力的关键因素。最后，学校要在见习、实习等环节和实践教学基地幼儿园进行深度合作，为高职学生搭建集体反思的平台，严选学生见习、实习的指导老师，加强对他们指导能力的培训，为学生反思实践能力培养提供有力的智力保障。

参考文献：

[1]王振宇，庞建萍.论我国幼师转型与学前教育专业课程建设[J].幼儿教育（教育科学），2009，（4）.

[2]赵南.新时代背景下对学前教育专业专科人才培养目标的构想[J].学前教育研究，2009，（8）.

学前教育毕业总结例8

中图分类号：G527 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0115-03

广西地处祖国西南边陲，是个少数民族聚集区，经济落后和民族发展不平衡导致广西农村基础教育师资队伍整体素质低下和分布不均衡。为切实贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《广西教育发展重点工程和体制改革试点总体方案（2010—2012年）》等文件的有关要求，有效地推进素质教育改革，推动农村基础教育新课程改革的进程，民族地区迫切需要实施本科层次的农村基础教育师资公费定向培养措施。

一、民族地区落实国家免费师范生培养政策的需要

为了支持基础教育改革和落实国家教师教育改革的目标，培养大批优秀教师到基层中小学任教，《国务院办公厅转发教育部等部门关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）的通知》（[[2007]34号]）提出实行免费师范生培养政策，在部属师范大学先行试点，积累经验，建立制度，往后逐步扩大，分步实施，鼓励和支持地方师范院校相应地跟进，最终在全国范围内推行师范生公费教育。在当今，上大学普遍要交纳学费和毕业生就业率不高的情况下，免费师范生培养总计上亿元的中央专项资金的投放，凸显了国家鼓励更多的优秀青年长期从教、终身从教的政策导向。目前，已有北京、上海、江苏、湖南、江西等相对发达的地区相继采取了形式多样的师范生公费教育措施，而广西在这一块还没有取得任何的突破。广西地处西南边疆，远离部属师范大学，本地师范院校在空间距离上离农村比较近，具有服务于本地区基础教育师资的优势。实施师范生公费教育是民族地区落实国家免费师范生培养政策的需要。

二、民族地区农村幼儿园和中小学实施素质教育的需要

当前，素质教育成为新一轮基础教育改革的主题。素质教育的宗旨是使全体学生主动发展、全面发展，不仅要学会学习，而且要学会生活、学会劳动、学会健康、学会社交。幼儿园阶段和中小学阶段是对学生进行素质教育的重要阶段，教师又是素质教育的主要实施者，教师素质直接影响到教育效果。因此，素质教育对幼儿园和中小学教师的各方面能力都提出了更高的要求。迫使师范院校必须培养高素质的、能够实行素质教育的幼儿园和中小学教师。当前，素质教育还要求师资队伍有进行更新换代的必要，因为当前大多数幼儿园和中小学在校老师多是在以往的计划经济体制下、封闭的思想文化环境里、清贫的生活条件中成长起来的，相当多的老师习惯于填鸭式的教学，对中小学生在学习、生活等各方面所表现的依赖性、自主性、开放性不适应，他们习惯于以自己的人生经历、教育观念和生活方式来衡量和要求自己的学生。这就不可避免地造成了师生之间在思想观念、行为方式和价值标准上的冲突，从而影响到教育的针对性和实效性。何况，幼儿园和中小学生阶段的孩子正处于开始认识世界和了解世界的启蒙阶段，也正处于世界观、人生观和道德观逐渐形成的阶段。在大多数学生的心目中，教师是自己行动的楷模，是自己心灵的镜子，如果继续让这些习惯了应试教育的老师来实施素质教育，其效果是可想而知的。因此，素质教育的实施迫切需要与学生年龄更接近的优秀教师。

三、广西民族欠发达地区教育均衡发展的需要

地处西部民族集聚区的广西，经济发展水平明显落后于中东部地区，区内城乡之间经济发展水平相当悬殊，人们的思想观念和文化水平也存在很多差异，东部与西部、城市与农村，区域发展出现明显的不平衡，农村和西部山区特别是一些条件艰苦的地区，幼儿园的数量远远不能满足其需要，中小学教师数量更是严重不足，教育投入不足，教育发展相对滞后，农村教师待遇普遍较低，生活、工作条件差，很多人不愿到农村和偏远山区任教。相反，农村少数优秀教师想方设法向条件好的学校流动，骨干教师和年轻教师的大量流失最终导致广大农村和偏远山区中小学师资紧缺，整体素质偏低，结构不合理，学历结构普遍较低，这样的师资现状根本无法实施素质教育和适应新课程改革的需求。幼儿园和小学师资分布的不平衡状态更加突出。而实施初中起点本科层次农村幼儿园和中小学教师公费定向培养，正是根据广西各县市区农村幼儿园和小学教师队伍紧缺的现实需要，统筹安排各县市区招生来源，对口定向培养幼儿园和小学教师，做到县市区需要什么样的教师，我们就为县市区培养什么样的教师。所以，这种培养模式能与社会需求有效地结合，培养公费师范生成长为农村当地教育的骨干力量，并带动周围的教师不断的成长，可以逐步缩小城乡之间教育质量的差距，促进城乡教育的均衡发展，稳定当地教师的队伍结构。

四、改变广西民族地区农村基础教育师资数量紧缺、素质低劣现状的需要

广西是一个经济文化、科技教育等方面都相对欠发达的西部少数民族聚居区，农村学期教育和中小学教育教师队伍存在一系列的问题。首先，农村幼儿教师和中小学教师缺口很大。据统计，2009年我国学前教育平均师生比是24∶1，而广西学前教育平均师生比是812018∶28922，即28.1∶1，广西农村地区超过这个比例，达到457412∶5296，即86.37∶1。2010年广西学前教育平均师生比是1185337∶37329，即31.8∶1，农村地区超过这个比例，达到358154∶8922，即40.14∶1。如果按照学前教育平均师生比28.1∶1的比例来计算，广西农村幼儿园教师需要16278人，大约缺口11000人，这只是针对在园幼儿的统计数据，不包括大量有待入园的幼儿。如果把有待入园的幼儿统计进来，师生比缺口之大恐怕更加惊人。与初等教育规模相比，目前学前教育比重相对较小。广西学前教育本科专业更少，招生规模也不大，因此，师范院校要大力发展学前教育专业，加大面向农村高层次幼儿教师的培养力度，扩大免费师范生学前教育专业的招生规模，推动农村学期教育的快速发展，已成为迫切的需要。从农村中小学师资来看，广西缺口也很大。据统计，2010年广西全区小学专任教师220183人，其中，农村小学专任教师143432人，占总数的65.14%之多；中学专任教师160840人，其中，县镇和农村中学专任教师合计135240人，占总数的84.1%之多。由于骨干教师的大量流失，贫困地区农村的师资严重短缺，尤其是骨干教师的短缺，这无疑给贫困农村地区的教育质量带来沉重的打击；农村中小学供给和补充又极为困难，不少新分配的毕业生不愿意到农村地区任教，有的即使去了，也很快就走了。据统计，2008年广西农村小学教师缺编严重，小学师生比超过了1∶20。其次，教师队伍出现老龄化结构性问题，断层现象严重。由于教师进口渠道前宽后窄，正规师范毕业生难以下到农村，新鲜血液补充不足；又由于财政编制人数有限，在老教师没有退休的前提下，年轻教师很难进入到教师行列中来；更因为农村教师生存压力巨大，待遇不高，生活条件艰苦，导致骨干和年轻教师向城镇流动，以致农村呈现“爷爷奶奶教小学、叔叔阿姨教初中、哥哥姐姐教高中”的局面。教师队伍的年龄老化导致教育观念陈旧、教学手段死板、知识结构老化、教学方法陈旧等问题，这些又影响到教育质量的提高。再次，教师学历层次较低，素质较差。据《2011年广西教育年鉴》统计，农村幼儿园和小学教师学历层次普遍较低，职称也较低。从农村幼儿园现有6593名专任教师学历来看，研究生毕业的没有，本科毕业的有123人，占总数的1.87%；专科毕业的有1744人，占总数的26.45%；高中阶段毕业的有3929人，占总数的59.59%；高中阶段以下毕业的有797人，占总数的12.09%。从农村幼儿园专任教师职称来看，中学高级的只有4人，占专任教师总数的0.06%；小学高级的有130人，占总数的1.97%；小学一级的有241人，占总数的3.66%；小学二级的有411人，占总数的6.23%；小学三级的有102人，占总数的1.55%；而未评职称的却有5705人，占总数的86.53%之多。从143432位农村小学专任教师的学历来看，研究生毕业的只有23人，占专任教师总数的0.016%；本科毕业的有14157人，占总数的9.87%；专科毕业的有82672人，占总数的57.64%；高中阶段毕业的有44882人，占总数的31.29%；高中阶段以下毕业的有1698人，占总数的1.19%。从23425位农村普通中学专任教师的学历来看，研究生毕业的只有25人，占专任教师总数的0.11%；本科毕业的有13516人，占总数的57.70%；专科毕业的有9382人，占总数的40.05%；高中阶段毕业的有493人，占总数的2.1%；高中阶段以下毕业的有9人，占总数的0.038%。这还包括相当部分工作后通过函授提高学历层次的部分教师。这些足以体现农村教师学历层次之低和素质之差。如果跟东部省份相比，这种差距就更明显。

总之，作为民族落后地区，广西迫切需要实施农村基础教育师资公费定向培养。广西地方师范院校熟知本地区特殊的自然环境以及独特的历史、文化传承，熟悉本民族的经济生活、风俗习惯、语言文字、思维方式、思想观念、行为方式等，对本地区人们的社会行为、生活方式、价值观念、审美情趣、伦理道德、交往方式、人际关系等有着强烈的认同感，这种本土化特征使广西地方师范院校培养本地基础教育师资有着得天独厚的情感优势，培养的毕业生更能够下到基层去，更能扎根在当地农村。地方师范院校从师范生一入学就培养他们对幼儿教师和中小学教师的职业认同，树立将来走上幼儿园或中小学教师第一线工作岗位的职业信念，有针对性地加强师范生教师职业训练，做到有的放矢，从而使学生坚定自己长期从事幼儿教师和小学教师工作岗位的信心和决心。广西农村幼儿园和中小学教育师资队伍数量的稳定和质量的提高，有赖于公费定向培养的师范生去保障，农村幼儿园和中小学素质教育和新课程改革的实施，有赖于高素质的师范生去推行，推行农村幼儿园和中小学教师公费定向培养措施已成为迫切的需要。

参考文献：

[1]广西壮族自治区教育厅.2009年广西教育年鉴[Z].桂林：广西师范大学出版社，2010.

学前教育毕业总结例9

随着我国高等教育大众化发展，高校毕业生从精英化走向大众化，这就要求政府就业政策、就业市场、就业指导工作和大学生就业心态都做出相应的调整。毕业生的就业工作，事关改革发展与社会稳定的大局，也关系到高校改革与稳定。现行的就业制度既给毕业生提供了更多的可供选择的就业机会，市场中的人才竞争也对大学生就业提出了严峻的挑战，使就业指导工作的作用更为重要。

一、大众化高等教育毕业生就业形势分析

美国著名教育社会学家马丁·特罗教授20世纪70年代初在《从大众向普及高等教育的转变》和《高等教育的扩展与转化》中提出了高等教育大众化理论，即大学适龄青年中接受高等教育者的比率在以下时，属于英才高等教育阶段;15%一50%为大众化高等教育阶段;50%以上为普及化高等教育阶段。这一划分，现在通常被作为国际通行指数，用来衡量一个国家的高等教育发展水平。我国高等教育毛人学率从1998年的9%上升到2001年的13.3 % ， 2002年末已提前达到巧%，进人了国际公认的高等教育大众化阶段。

近年来，我国大众化高等教育毕业生就业形势呈现了以下主要特点:

1.毕业生人数增长较快，就业压力逐步加大。2001年全国普通高校招生人数为250万，2002年招收新生320万，2003年达到335万;2001年全国普通高校毕业生为115万，2002年为145万，2003年为212万，2004年达到280万，预计2005年为350万人，毕业生总量为2000年扩招前的2.9倍。由于今后几年社会对高校毕业生的需求增加幅度不会有大的变化，大学生就业竞争将更加激烈。

2.大学生就业从卖方市场到买方市场的转变。高等教育在.“精英教育”阶段时，毕业生供给小于社会需求，是毕业生的“卖方市场”，进入高等教育大众化时代，毕业生数量急剧增加，大学毕业生与社会需求之间的关系由“供不应求”转为“供需平衡”，直至“供大于求”，大学生就业基本趋于市场化。大学生就业工作由过去的“卖方市场”转向“买方市场”，这是一个历史性的转化，也是大学毕业生就业工作所面临的新形势的一个重要标志在社会需求总量增加不大的一个相当长的时间内，高等学校毕业生就业都将处于“买方市场”。

3.毕业生就业的结构性矛盾突出二从区域看，北京、上海等东部发达地区需求较旺，需求总量大于当地的生源数。中西部不少省区虽然有较大的用人需求，面临的问题是工作和生活条件艰苦，往往招不到合格的人才;从院校类别看，教育部直属高校毕业生就业情况较好，初次就业率为85 %，部门高校次之，地方院校较差;从学历看，用人单位对学历高的毕业生需求高于对学历低的毕业生需求，研究生供需比约为1:2.6，本科生约为1:1.3，专科高职生约为1;0.4;从专业看，一些紧缺专业如计算机、通讯、电子、土建、自动化、机械、医药和师范等科类的毕业生需求旺盛，毕业生供不应求，而一些长线专业如哲学、社会学、经济学、法学等科类的毕业生需求较少。

4.第三产业将成为大学生就业的主要领域。从世界经济发展看，随着社会的发展和科学技术水平的提高，第三产业的职业数量迅速增加。2000年以来，发达国家第三产业从业者的比例普遍达到60%以上，在发展中国家，如印度、马来西亚等国也已达到50%，我国2001年第三产业从业者仅为27.7%。随着经济社会的发展，我国第三产业也将迅猛发展，将从现在占GDP的不到30%上升到50%左右。现代化的第三产业是以知识和高科技为支持的，要求其从业人员半数以上具有大学学历。因此，大学毕业生大量转移到第三产业就业，是高等教育大众化时代大学毕业生就业的又一重要特点。

二、就业与就业指导工作目前存在的主要问题

目前我国高校毕业生就业与指导工作尚处于起步和探索阶段，还存在着一些显著的问题:

1.人才总量不足与毕业生供过于求的矛盾依然存在。我国正处于调整产业结构、经济加速发展的重要时期，国家建设需要大量的人才。如新兴产业对高科技人才的需求、农业和乡镇企业的发展对技术人才的需求，西部地区开发与建设对各类人才的需求、企业和社会对各种复合型人才的需求，以及“人世”后对有关专门人才的迫切需求等，我国人才总量与国家建设的需要相比还有较大的不足。然而，由于高校毕业生自身方面的原因和社会上种种客观问题的存在，使高校毕业仍出现供过于求的现象。

2.高校学科设置与市场需求的矛盾突出。一方面我国大学生人数占总人口的比例只有千分之一点五，与世界发达国家相比，我国高校毕业生占人口比例还偏低，远远不能满足新世纪社会主义现代化建设需要，而另一方面，由于学科设置脱离市场需求，导致高校毕业生专业素质与能力达不到用人单位要求的现象仍然普遍存在。这主要是我国高等教育的学科结构不尽合理，虽然教育部对高校学科专业进行了调整，但是由于各高校办学水平参差不齐，学科调整、专业设置仍然难以适应市场的需要。另外，近年来，许多高校急功近利，设置了投资少、见效快的经济、管理、外贸、金融等热门专业，导致专业失衡，同时一些“长线专业”因改造力度不大，也没有达到供求平衡。

3高校就业指导机构不健全，就业指导队伍建设相对薄弱。目前我国高校的毕业生就业指导机构尚不健全，职能有待完善。大部分高校从事毕业生就业工作的以党政干部为主，有些甚至是在从事学生工作的同时兼做毕业生就业指导工作:随着就业市场的全面放开，就业指导工作变得越来越重要，这就要求有专职的、专业的就业指导队伍针对性地开展就业指导工作，而目前大部分高校的就业指导人员缺乏长期系统的业务培训，素质参差不齐，无论是在占有信息方面，还是在知识储备方面均难以满足就业指导的需要。 4.毕业生的素质与用人单位的要求存在差距二毕业生素质与用人单位的要求尚有距离，人世后用人单位对人才的知识结构和外语水平提出了更高的要求，同时要求现代人才必须具备综合素质高、专业过硬，熟悉国际法律和国际贸易惯例以及突出的创新能力新形势要求当代大学生全面提高自身素质，知识经济时代也呼吁广大用人单位要以战略的眼光将人才作为人力资源对待，重视人才的后续培训和教育。

5.大学生择业期望值过高，择业观念仍需改变。很多毕业生对就业的工作地域、经济待遇、环境条件等的期望值仍居高不下，单位好、收人高、工作稳定仍然是毕业生选择就业单位的首要因素。不少毕业生不愿意到落后地区和一般企业工作，特别是乡镇和非国有企业，有些毕业生甚至还存在严重的依赖思想，等待、依靠学校提供良好的就业机会，而个人主动参与的竞争意识不足。

三、大众化高等教育形势下就业与就业指导工作对策

大学生就业是一项系统工程，需要社会、学校、毕业生等各方面的协同配合。大众化高等教育形势下加强就业与就业指导工作可以从以下几个方面着手:

1.开拓就业渠道，完善就业市场。大学生就业工作涉及教育、人事、司法等方方面面，必须统筹考虑，多方努力和配合。各级政府要彻底转变观念，加大改革力度，建立开放的毕业生就业市场，打破地方保护主义逐步解除户籍、部门、地域等因素对毕业生就业和流动的限制，运用市场经济机制，鼓励毕业生到各类用人部门就业。这就要求:(1)建立用人单位和毕业生生源信息库。要发挥学校、院(系)及学生个人三方面的积极性，广泛收集用人信息，积极拓宽就业渠道。(2)加快就业市场建设。在组织全校性的毕业生供需洽谈会的基础上，鼓励各院(系)本着小型化、专业化的原则，自行或跨院(系)经常性地举办一些小型人才交流会。(3)保证就业信息畅通。要加强高校就业指导部门与基层院(系)及相关专业人员之间的联系与沟通，在高校内部组成上下贯通的指导网络。

学前教育毕业总结例10

中图分类号：G72 文献标识码：A

6年前，随着广东省外语艺术职业学院与华南师范大学开放学院的首个合作，一场自学考试新的办学模式拉开了序幕。新生事物就像婴儿一样，有可能茁壮成长，也有可能夭折。不断呵护、不断总结经验，是使新生事物不断发展的必要手段。

自2005年开始，广东省按照高等教育自学考试特点，探索尝试高等教育自学考试与高职高专课程相沟通的办学模式（以下简称相沟通班），至今已有6年时间，通过对该办学模式发展实践历程的回顾、思考与展望，从中得出一些启示，可以更好地发展该项目，也可以为今后开展新的自学考试办学模式起到借鉴作用。在此以广东外语艺术职业学院为例，对该自考办学模式的成效与后续政策提出几点建议，希望能有一点参考价值。

一、高等教育自学考试与高职高专课程相沟通发展实践历程的回顾

（一）相沟通项目的立项及招生情况

广东省高等教育自学考试与高职高专课程相沟通项目从酝酿论证到立项，历经2年时间，于2005年3月同意立项。相沟通项目的立项，标志着广东省自学考试新路子的探索尝试迈开了步伐。

广外艺作为广东省相沟通项目第一所被批准试点的高职高专院校，以华南师范大学作为主考学校，于2005年春季开始招生196人，秋季招生107人，相沟通班已开办6年时间，共招生4,000多人。此后在广东省自考委的规范下，要求参与试点的全省高职高专院校，规定每年招生一次，在秋季统一招收学生。

（二）广东省外语艺术职业学院自举办沟通班以来的回顾

1.相沟通班各专业历年情况统计

广外艺自2005年至今，以华南师范大学作为主考学校的招生专业共有8个，其中有英语教育、音乐教育、美术教育、学前教育、汉语言文学教育、电子政务、人力资源管理和美术设计等。前4个专业都在2005年开始招生，汉语言文学教育专业是2006年春季招生，后3个专业是近3年才开始招生的新专业（未有毕业生，忽略不统计）。该文以前5个专业进行统计分析。各年份招生人数、毕业生情况、得到学位人数，以及未毕业人数见上表。

2.对2005-2008年招生的相沟通班各专业情况进行分析（截至统计时间止，尚未有毕业生的专业不进行分析）

英语教育专业历来是广外艺相沟通班招生大户，2005-2008年，共招生1,165人（含2008年仍在校生数264人，实际按901人计算），毕业生共计679人，占招生总人数的75.36%，得到学位人数108人，占毕业生人数15.91%。未毕业学生仍有222人，占招生总人数的19.06%。

音乐教育专业2005-2008年共招生292人，毕业生共计148人，占招生总人数的50.68%，得到学位人数15人，占毕业生人数10.14%，未毕业学生仍有144人，占招生总人数的49.32%。

美术专业2005-2008年共招生125人，毕业生共计75人，占招生总人数的60%，得到学位人数5人,占毕业生人数4%。未毕业学生仍有50人，占招生总人数的40%。

学前教育专业2005-2008年共招生199人，毕业生共计136人，占招生总人数的68.34%，得到学位人数55人，占毕业生人数40.44%，未毕业学生仍有63人，占招生总人数的31.66%。

汉语言文学教育专业2005-2008年共招生140人，毕业生共计65人，占招生总人数的46.43%，得到学位人数55人，占毕业生人数84.62%，未毕业学生仍有75人，占招生总人数的53.57%。

3.对2005-2008年招生的相沟通班总体情况进行分析

（1）按照毕业率排序，从大到小依次为：

可见：5个专业中毕业人数最多的是英语教育专业，毕业率最高的也是英语教育专业；得到学位率第一、二名的是汉语言文学教育和学前教育专业，这两个专业是以双语教学为特色的，因此两专业的学生英语程度比较好。

（三）存在问题分析

1.毕业率分析

2005-2008年，广外艺各专业招收的相沟通班学生共有1,657人，毕业人数共有1,103人，毕业率共计66.57%。未毕业人数共有554人，占总招生数33.43%。5个专业都有五年制学生，实际上还有部分学生自考本科成绩全部通过，由于未拿到专科文凭，不能申请自考本科毕业。因此与立项之前预计70%学生能够在规定的年限毕业的设想大致相同。各专业学生不能按时毕业的原因分析如下：

英语教育专业学生因为毕业的学生不需要二外，要学位的学生才需要考虑攻克二外的问题，毕竟要学位的学生在相沟通班中的比例不高，这是毕业率较高的主要原因之一。而给英语教育学生构成威胁的是那些要背诵记忆的课程，因为英语单词的背诵就已经够呛啦，没时间去应付更多的课程。从实际操作看，目前能在两年内完成相沟通班所有课程的学生为数少。再加上毕业出去后，种种原因使得这些学生有时会耽误回校参加报名考试，这也是客观上造成毕业率低的一个主要原因。

音乐教育和美术教育专业的学生在技能课、专业课方面能力的提高是有目共睹的，所以在技能课、专业课方面学生学习积极性高，通过率也较高。但是在综合课或是需要背诵的理论课方面，由于这两个专业学生的共同特性与惰性，造成了这些课程的通过率低，也就影响了毕业率；还有一个原因，就是有的学生英语没通过，需要多考三门课程，也是学生不能在两年内完成相沟通班所有课程的主要原因之一。

学前教育和汉语言文学教育专业的学生，专科教学计划课程较多，又是突出双语特色，专科教学计划中还有与音乐美术相同的一些技能课程，相对来说压力较大，这是该两个专业部分学生不能在两年内完成相沟通班所有课程的主要原因，但这也是学习成绩好的学生能拿到学位的主要因素，因为强调双语，使得这些学生学位英语的通过率高。

2.未毕业学生目前政策上的出路

2005年，广外艺相沟通班4个专业共招收464个学生，能够毕业的学生354人，占招生总数的76.29%。应该是历年最高毕业率的一个年级。至2011年经过6年时间，英语教育专业还有55人没能毕业，其他3个专业还有55人没有毕业，未毕业共有学生110人，占招生总数23.71%。按照广东省自考委文件精神，相沟通班学生由办班学校负责6年时间，没毕业的这些学生必须推到社会去，在学校学习已经通过的委考课程也相应作废，尚未毕业的学生必须加考原有的委考课程，所有开考计划各科成绩合格，才能到各市自考办申请办理毕业手续。广外艺第一批走向社会的学生即将出现。

当然，这些学生通过努力也许能够取得文凭，但是毕竟累积下来的人数多。全省参加相沟通班学习的学生大概有几万人，像这种类型的未毕业学生会越来越多，对这些学生能给予那些出路呢？能有更恰当的处理方法吗？这是相沟通班目前存在的主要问题。

二、优势、成绩与展望

（一）相沟通班的优势，搭建了高等教育立交桥

回顾自学考试相沟通班办学成长的历程，搭建了高等职业教育与自学考试本科教育相衔接的立交桥。随着经济社会的快速发展，社会对于高层次、复合型、实用型的人才需求日趋旺盛；既保证了接受高职教育的学生要求提高学历层次、拓宽知识面、提高综合素质、增强就业能力的需求，也有利于提高学生的就业竞争力。

（二）相沟通班的社会优势，吸纳了社会、私人资金来发展高等教育

自学考试相沟通班的社会优势是充分发掘、整合了社会的高等教育资源，提高了高等教育供给能力，满足了人民群众的高等教育需求，同时也带来了我国高等教育的多样化，吸纳了社会、私人资金来发展高等教育。自学考试相沟通班创立以后，产生了极大的社会吸引力，给高职高专院校带来了发展的契机，也带动一批民办教育培训机构迅速发展。

（三）相沟通班发展的自身优势，提高了高职教育办学视野，为开展高职教育与中职教育课程相衔接奠定了基础

广东外语艺术职业学院曾仲研究员曾写论文提议创新自学考试办学模式，将高职院校作为自学考试的主考学校，开展高职教育与中职教育、技工学校课程相衔接的形式。经过参加多年的高等教育自学考试相沟通班的办学实践，高职院校提高了高职教育办学的视野，为高职院校当好自学考试主考学校奠定了基础。

三、几点建议

给予自学考试相沟通班未毕业学生出路，是继续发展自学考试办学模式探索尝试的补充，是各成人高等教育办学模式相互沟通、相互承认学分的一种探索与尝试，将可能探索出一条成人高等教育办学模式的新路子。

（一）各类成人教育办学形式互认学分

1.原相沟通班主考院校

未获得毕业的相沟通班学生，参加成人高考统考，志愿可填报原来主考院校的本科志愿。建议原主考院校在未获得毕业的相沟通班学生被录取后，能够在学籍上承认与成人学历教育相同课程名称的相沟通班全部课程成绩，帮助此类学生在另外一种成人办学模式上尽快取得毕业资格。

2.其他本科院校

未获得毕业的相沟通班学生，参加成人高考统考被录取，非原沟通班主考学校的本科院校，能够采取放宽学分，承认同等层次外校学分的比例的形式，协助未获得毕业的相沟通班学生在另外一种成人办学模式上尽快取得毕业资格。

（二）放宽自学考试政策，支持相沟通班学生继续参加自学考试

1.自考大考承认相沟通班开考计划各科成绩合格

未获得毕业的相沟通班学生，继续参加自学考试原专业的学习与考试，原来所有开考计划各科成绩合格的，以单科成绩合格为由，均予以承认学分。

2.非原专业考题的替代办法

对于参加自学考试非原专业考籍的学生，也能承认与现有专业相同课程名称的相沟通班全部课程成绩。

3.非本专业课程总成绩不合格的替代方法

能否考虑有像“不考英语者，以三门课程代替，但考生只能获得文凭，不得申请学位”这样的措施，让考生在本专业的某门课程长期考试不合格的情况下，采取申请别的课程代替的办法来解决有些考生长期被一门课卡住不能毕业的问题。

（三）采取必要措施，提高相沟通班的通过率

1.主考学校要采取相应的措施，保证相沟通班办学质量，提高通过率

随着相沟通班办学时间的增长，毕业学生与未毕业学生都会增加。如何采取措施，提高相沟通班的通过率，是摆在有关领导的办事日程上亟待解决的一件比较重要的事情。目前，以广外艺为例，2005—2008年期间，参加相沟通班学习未毕业的学生有504人，这还只是算2005年开始的5个专业，未包括后来新开办的专业、与其他本科院校合作的专业。因此，估计连同其他专业算起来，应该有700~800位未毕业的学生。广外艺在办学过程中，还想出了给学生开足每门课程的辅导时间、校内互认相沟通班相同课程的成绩等办法，来减轻在读相沟通班学生的负担，提高通过率。

目前有的高职院校除了没开足辅导课时外，由于不熟悉自考的规律，办自考的课程辅导方法也不够。加上有的高职院校干脆将相沟通班交给社会上的一些培训机构去承办，这些培训机构为了盈利，除没开足辅导课时外，在考试时还会采取一些不雅的手段，帮助考生获取考试成绩，使学生产生侥幸心理，学习积极性就不高。因此通过率应该是比较低的。

建议主考学校首先要加强对相沟通班的办学指导，开课指导，以及派出教师加强辅导指导的力度，来协助提高相沟通班的通过率。其次，要加强自考委考课程考试环节的监管力度，确保相沟通班的办学质量。

2.高职院校应该采取的措施

参加相沟通班办学的高职院校，应该加强自学考试理论研究。在保证办学质量的前提下，考虑如何减少相沟通班学生的负担，如对在校期间参加相沟通班学习又不能毕业的学生，通过允许他们全日制毕业离校后还能回校参加课程辅导的措施等来提高通过率。如果委托社会培训机构来承办相沟通班的办学，必须加强监督力度，防止产生对相沟通班办学的不利因素，以及对普通班的办学带来负面影响。

四、结语

总结回顾自学考试相沟通班的办学发展历程，目的是为了发展广东省自学考试，是为了使自学考试不断迈开新的步伐，探索尝试新路子。撰写本文，目的在于能够提高自学考试相沟通班的通过率，并为今后开展新的自学考试办学模式起到借鉴作用。

参考文献

[1]曾仲.高等教育自学考试与职业教育课程相沟通的探索[J].继续教育,2009,(1).