雅思考试技巧总结例1

随着全球化的发展，出国攻读大学作为我国高考的一项有益补充，已经是社会发展的一大需求。出国攻读大学不仅可以感受到国外的文化，更重要的是掌握国外先进的思想和技术，这些思想和技术对我国的社会发展起到了很大推动作用。海外直通车就是在这样的一个背景之下应运而生。

省内开通海外直通车项目的大专院校共15所，所开设专业涉及到化工、酒店管理、机电、建筑等各行各业。在海外直通车项目中学生报考省内相应项目学校被录取后，在学校学完三年专科课程的同时，还对国外学校需要的外语要求和部分科目要求进行进一步学习，以达到进入海外高校续读的要求。学生取得专科文凭后，直接进入海外高校完成本科学业以及本科后学业。项目学生在既节省时间又节省经费条件下，达到取得海外本科和本科后学历目的。

海外直通车是国内学习和国外学习的一个桥梁。学生想要顺利通过这座桥梁雅思（IELTS）成为必要的条件之一，它是学生走出国门的一大敲门砖也是一大门槛。在这样的一个背景之下海外直通车在三年内开通了数门英语课程，这些课程的目标很明确———帮助学生顺利通过雅思（达到6.0），帮助学生适应国外的学习生活。毫无疑问的，雅思作为单独的一门课程成为数门英语课程中的重中之重。

课程作用和性质目标

在海外直通车项目中就苏教国际的要求我先尝试性地开设了四门英语课程，直通车项目中英语课被称为英语附加课程。英语附加课程是一门综合英语能力培养和训练的课程，其中包括基础英语、中级英语、学术英语、雅思，前三门分支课程主要是培养英语的听说读写四种能力。四门英语课程各有偏重，总体来说是一种英语能力的培养和训练，帮助学生能适应海外的学习和生活。但是非常明确的是雅思课程主要是传授给学生雅思的应试技巧，帮助学生顺利通过雅思考试，获得就读国外大学的机会。由此可见应试能力的培养是这门课程的一个核心内容。

由此可以把雅思课程的性质定义为综合英语能力培养和训练的课程同时也是一门传授考试技巧、熟悉考试内容的课程。雅思的教学大纲为苏教国际所编制，大纲的目标很明确就是帮助学生掌握几十种雅思雅思应试技巧课程，目标为帮助学生顺利通过雅思考试（>6.0），同时让学生在雅思课程中体验国外的学习和生活，帮助学生能够适应国外的学习和生活。可见本课程通过雅思考试是目标，提高雅思应试能力是手段。

（二） 课程体系

课程内容选择

雅思课的内容前期课程：高中英语、基础英语 （ESL module1）、大学英语（College English）； 平行课程：专业英语 （EAP）（L&S R&W）、中级英语 （ESL module2）

从2010届学生开始我们雅思开设时间从大一第一学期转移到了大二第二学期，而做出这样的改变，也是正是基于我们对本课程的一个重新认识。我们意识到如果只有高中英语作为前期课程过于单薄，学生词汇量和对英语的敏感度完全跟不上雅思考试的要求，而雅思课正是基于雅思考试而展开的，出于这样的考量我们把雅思课程从大一第一学期转移到了大二第二学期，增加了一些前期课程如：基础英语、大学英语等。专业英语和雅思的要求难度相当，但是专业英语更突出学生在专业领域听说、读写四种技能，中级英语强调学生general English强调听说能力，而雅思则更重视应试技能，三者相辅相成。

由于这门课程的应试性，这门课程的选取都是根据雅思的考试体系而设计的，总的来说分为四大块：听说读写。听说读写所训练的内容也是根据雅思考试的内容来设计的。实际上课的过程中再根据学生的实际情况来决定听说读写的训练比例。

学时分配

重点难点

雅思课程的安排主要是根据四大块：听说读写。就目前直通车项目中学生的基本情况而言语法的传授也是有一定意义的。

从雅思考试的内容来看，听说读写所占比例是均等的，学生任何一块不合格都会影响他雅思总体成绩，同时所申请的学校也会对学生听说读写四块有不同的偏向，比如有的学校比较重视阅读，如果学生阅读较差而其他较好，即使雅思的总体成绩达到合格水平学生也无法进入该校就读。因此雅思课程本身听说读写四块的练习不分重点，但就学生的掌握情况和每所学校的要求而言雅思课程的安排应该是有重点的。同时不同时期也有不同的重点，听说读写四块互为基础，有机结合。在大一主要培养学生的阅读技巧，虽然阅读一向是学生的强项，但是就直通车的学生而言，雅思阅读还是具有挑战的。大二主要强化学生的听和说。听力和阅读都是语言的输入，没有输入就没有输出。在大三强化学生的说和写。把英语写好是英语掌握好坏的最高表现，也是中国学生的薄弱环节。虽然每个方面都各有重点，但是这不是意味着可以不管其它方面，在强化其中一项的同时可以把其它几个方面融入进来，使英语学习成为一个有机整体。

我目前主要负责机电系的学生。这些学生大部分都是学习理工科的，在高中时英语的掌握就很不扎实，对英语的敏感度不高。学生在雅思学习中最大的难点是词汇量和语法。没有这两样做支持，听说读写很难有所进展。因此我目前这门课程的难点就是帮助学生扩大词汇量，掌握语法。在此基础上提高他们的听说读写技能。

课程考核 （来自苏教国际所提供的大纲为参考）

Practice IELTS tests are conducted twice across the semester （in addition to the 3 practice IELTS tests in semester 1）， the dates of these tests are identified in the delivery schedule.

The desired level of attainment is a score of 4.0—4.5 at the end of semester 2.

The desired level of attainment is a score of 5.0—5.5 at the end of semester 4.

The desired level of attainment is a score of 5.5—6.0 at the end of semester 6.

（三）课程特色

这门课程的特色就是传授应试技巧，这和大学里开设的其它课程的目的完全不同。它是把通过雅思考试作为最终目标，而掌握雅思应试技巧作为手段。课程的设置就是让学生在练习听说读写的同时能获得一种以上的技巧，能够在雅思考试当中顺利应用这些技巧。如skimming 和scanning就是雅思阅读中最重要的应试技巧，要获得这样的应试技巧必须通过阅读英语才能获得，因此雅思课是应试技巧和英语学习的有机结合。

雅思考试技巧总结例2

无论是国内考试还是国外考试，阅读部分都是我们得分的重点。这主要是因为中国学生“看英语”的机会远远大于“说英语”、“听英语”和“写英语”。

阅读是雅思考试中的客观题部分，基本上经过训练就能够提高，因此往往是我们得高分的指望。更何况我们从小到大学英语，历练得最多的也就是阅读。可是雅思阅读依然会让我们感到头疼。因为雅思阅读有太多的地方跟以前的阅读考试不同。首先是有一些“特殊词汇”。这些词汇只有在雅思阅读考试中才会显得如此重要。尽管这些词汇原则上说不会影响对文章和句子的理解，但是肯定会影响阅读速度和阅读的情绪。比如“EI Nino（厄尔尼诺）”。其次，雅思的文章和考试时间相比显得是那么长，传统的做题方法绝对不能让人做完题目。而且，不管怎么复习，上考场的时候还是有些忐忑不安，生怕不能发挥出应有的水平！阅读啊阅读，真是让人又爱又恨！

所以我们把阅读的复习定位为“四步走”。

第一步 扫清障碍

在开始上阅读课程之前，考生的时间相对比较充裕，应该尽量把自己在阅读上的词汇和语法障碍扫清。

阅读的单词分为两种：一种是基础词汇，也就是说必须要精确掌握释义的词汇，如果这类词汇概念模糊的话会严重影响对文章和句子的理解。这类单词相当于大学英语四级词汇和部分大学英语六级词汇。还有一类词汇就是前面提及的“特殊词汇”，这类词汇的要求主要是“识读”，不要求精确掌握。对于阅读词汇，可以集中背词汇表，这方面收集的比较全面的是《雅思阅读词汇小伴侣》，也可以通过泛读来提高词汇量，推荐的材料是《模拟考场雅思阅读》（吴建业编著）。

阅读的语法主要集中于对句子分析。不要求能够准确翻译，但是要求能够正确理解信息之间的逻辑关系。可以参考的书目是《雅思阅读长句难句闯关》（尹华东编著）。

尽管雅思考试可以通过技巧训练来提高分数，但是实力绝对是最终分数的基础。所以在开课之前，特别是强化段课程之前，一定要提高实际水平，确保开课之后跟上老师的进度。

第二步 掌握技巧

雅思阅读确实能够通过技巧来提高分数。生动形象、信息全面及时是面授课程的独特优势。一旦开始阅读课程，最重要的是“听老师的话”，充分理解老师的思路。上阅读课不仅仅是掌握技巧，还应该更多地了解考试经验，和同学交流学习体会。

第三步 巩固加强

尽管老师将阅读技巧已经讲得非常详细，但是从理解到使用还需要过程，这就要求在课下做精读训练。精读训练的目的是让考生能够灵活运用应试技巧和语法、词汇知识。如果能够有专业人士做精读辅导最好，如果没有的话，可以选择带讲解的阅读书。比如《朗文雅思冲刺》和《平行阅读法》。

第四步 考前冲刺

一般建议学生在上完辅导课程之后，最好有半个月左右的自己复习时间。考生可以利用这半个月的时间查漏补缺，发现问题自己提高。同时最好能够做一些模拟训练题，可以先做分项训练，但是在考前一定要做一套综合训练，让自己保持良好的竞技状态。

卢峭梅老师解读听力:

考生英语水平低、基础薄弱、以及不正确的听力练习方法和手段是产生这些问题的主要原因，首先要提高自身的英语水平，增加词汇量，设想一个单词你根本就不认识，又如何能指望听得懂呢？其次最为关键的是即使考生听清楚了、听懂了，却没有记住细节，答案照样是写不下来的。雅思考试不是listen to 答案，而是listen for答案。所以要多做听写练习，提高听写的质与量。最好的练习方法是多听一些英语广播节目，熟悉各种语音语调。如:BBC WORLD SERVICE，CANADIAN BROADCASTING ，ENGLISH CLUB，RADIO AUSTRA－LIA，VOICE OF AMERICA，NOTE TAKING AT UNIVERSITY等。

遇到答案是专有名词时一定要大写，答案是主语时要大写，例子大写了相应答案也必须大写，没有大写是一定要扣分的。心理原因在雅思考试当中是不容忽视的，紧张、注意力不集中、疲倦等对听力考试都有很大的影响。好多考生在模拟考试和实际考试时会出现1到2分的“落差”，这种心理失误一开始就应该引以为戒。

“精听”“泛听”相结合。“精听”最好能把典型场景全部精听下来，因为这些都是雅思听力考试的代表性内容，最好能做到跟上原文速度复述下来。“泛听”即广泛的听，因为雅思听力考试是国际化的考试，所覆盖的内容广泛，但主要考察的是考生在国外如英国、澳洲生活学习的能力，所以多找一些相关的材料来听会对考试很有帮助的，如原文电影等。

与其他几种英语考试相比，IELTS考试的一个特点就是试卷重复使用。该考试的听、读、写部分不断有新的试题出笼，同时也有旧的试题被淘汰。目前有几十套试题(VERSION)在使用，每次考试用不同的组合方式以尽量避免大规模重复。即使如此，仍有考生因第一次考试未达到所要求的分数而再次参加考试时遇到做过的VERSION。所以考试部门要求考生两次考试时间的间隔不少于三个月。

雅思考试技巧总结例3

中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.087

1 目前高校中雅思英语阅读教学普遍存在的问题

第一，只强调技巧。

雅思英语阅读考试题量大、题型多，所以需要掌握方法和技巧，比如：略读（skimming）和查读（scanning），正确运用技巧可以提高阅读速度，提升雅思阅读成绩。但是，目前很多高校的雅思英语阅读教学中片面强调技巧的学习，把教学重点完全放在技巧的使用上，这不仅对学生们的学习方向和学习方法造成了误导，同时也对学生们英语能力的提升具有极大的破坏性。此种教学方法下的学生也许能找到合适的关键词并且定位信息，但是无法正确理解句子的意思，也就无法得出正确答案。从长远来看，这种方式对学生的英语学习会造成负面的、消极的影响。高等教育要培养的绝不是应试能力，而是真正的学习能力和在国外独立生活的能力。

第二，只强调词汇。

很多教师告诉学生只要单词都认识了，雅思阅读肯定没问题。但是，学生在实践过程中发现，如果只重视词汇量，而忽视句子结构，对阅读能力的培养非常不利。学生们往往将句子中每一个单词的意思罗列出来，然后按照自己以为的逻辑关系来安排句子意思。一旦从句结构过多，学生们即使有一定的词汇量基础，也仍然会觉得句子意思难以理解。因此，雅思英语阅读教学应该正确引导学生，扭转他们只看重词汇量的错误认识，帮助学生巩固和完善语法和结构等方面的知识，指导学生以语义段为单位进行学习。

第三，停留于传统英语教学模式。

毫无疑问，传统英语阅读教学是雅思英语阅读教学的基础，传统教学中占据绝对主导地位的词汇和语法教学在雅思英语阅读教学中是必不可少的内容，因为它们是文字理解的基石。然而，我们必须认识到中外合作办学项目下的学生不仅要面对雅思考试，还必须为出国后的课业做好准备：听课、查文献、完成小组作业、撰写论文等。因此，雅思阅读课程体系中应该适当地引入英语国家文化知识，并且渗透国外先进、有效的教学方法和教学模式，从而使学生们尽早适应国外的学习环境。

第四，过分强调外教的作用。

聘请外籍教师可以使学生们学到地道的英语口语表达方式，但如果过分强调外籍教师的作用，结果将会适得其反，学生的英语水平没有明显提高，雅思英语阅读的成绩甚至会有所下降。很多外籍教师对中国学生的情况并不了解，也不愿意费心思去琢磨一套适合中国学生的英语教学方法，这样对学生英语水平的提高并没有好处。另外，学生们英语水平有限，外籍教师讲授的阅读和写作课程对他们来说是难以理解的，尤其是针对一些重要的或复杂的语法结构，学生们听完外籍教师的讲解，反而更加迷茫。

2 高校中外合作办学项目中雅思英语阅读课程规划设计

课程规划设计主要是研究“教什么”的问题，就是在充分考虑专业特性和学生特点的基础上，按照一定的思想和理论开发课程，按照能力培养循序渐进的原则序化课程，并建立课程标准。

根据教学实践中发现的问题和获得的经验，我们对中外合作办学项目中雅思英语阅读课程做出如下规划设计：

第一，雅思英语阅读课程包含的内容：基础英语知识的巩固、雅思英语阅读的题型讲解和解题方法、英语国家文化知识的引入。几个方面要兼顾并重，不能片面侧重任何一点。

第二，中外合作办学项目一年级的雅思英语阅读课程以基础英语知识的强化和巩固为主，辅以英语国家的文化知识。原本英语水平较低的学生有机会重新学习，缩小差距；原本英语较好的学生可以借此机会查缺补漏，夯实基础。基础英语知识的教学绝不等同于传统英语教学，而是以各类文章的阅读为依托，将基础语法和句法知识贯穿进去，阅读材料最好以主题为单元进行分类，便于文化知识的渗透。同时开设第二课堂，让学生们有一个更为广阔的平台去学习英语国家文化常识。

第三，大学二年级的雅思英语阅读课程以阅读方法和题型讲解为主，同时结合所学专业引入该领域的热点话题作为阅读材料，并做一些陈述练习。在一年级学好语法、句法知识的基础上，二年级以题型为单元，配以相应题型的阅读练习，让学生们提高阅读速度，掌握雅思阅读方法。另外，针对专业领域热点话题进行的练习不仅可以提高学生的英语整体能力，还能够让学生关注自己专业领域的争议性话题，同时提高英文文献搜索能力和团队合作意识，尽早熟悉国外学习环境和教学理念。

第四，大学三年级对大部分中外合作办学项目下的学生来说，是在国内学习的最后一年。雅思英语阅读课程应该以真题演练为主，并且规定演练的时间为60分钟。另外辅以对前两年阅读课程的总结和查缺补漏，让学生们在头脑中形成清晰、完整的雅思英语阅读框架，为即将到来的雅思英语考试和国外学习生活做好准备。

3 结语

在教学实践经验总结的基础上，本文对国内高校中外合作办学项目中雅思英语阅读课程规划设计进行了探讨并给出了建议。阅读只是雅思英语听、说、读、写系列课程中的一个部分，由于每个部分都具有较鲜明的特征，因此，本文的研究结论不能全盘套用在其他三门课程规划设计的研究之中。目前中外合作办学背景下的雅思英语系列课程建设研究仍处于起步阶段，高校、专家、学者都在边实践边总结，努力使雅思英语课程体系越来越完善，使培养出的学生成为真正意义上的国际化人才。

参考文献：

[1]王菊兰.中外合作商学院基础英语转向的探索[J].大学英语，2012，（9）.

[2]陈艳龙.中外合作办学背景下的雅思教学模式改革[J].新课程研究，2010，（12）.

雅思考试技巧总结例4

但是，由于传统的阅读教学方法以及现代普遍流行的雅思阅读教学方法存在着很多问题，比如忽视了学生自主学习能力的培养，教法单调，令学生乏味，违背了语言学习的规律，从而导致很多中国考生的雅思阅读成绩大都不理想。幸运的是，近年来有关外语教学及阅读的很多研究都在进行着。任务教学法，这个提倡在“做中学”，强调将学生置身于各种具体的语言任务中以培养他的语言运用能力的教学法就是其中之一并得到了很多研究者的认可。在任务型教学中，教师围绕特定的语言项目，设计出明确、具体、可操作的任务；学生通过表达、沟通、协商等多种活泼的语言形式来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。

二、基于题型的任务教学法在雅思阅读中的应用

基于题型的任务教学法，顾名思义，就是根据不同题型来设计任务的教学方法。由于雅思阅读的主力题型可以归结为五类：正确错误有无题、主旨题、搭配题、摘要题、选择题，我们可以基于题型来设计我们的任务教学。也就说，阅读教学还是采用阅读前，阅读中以及阅读后三个环节，但在这三个环节中我都会插入一些认识题型特点的任务，引导学生在提高基本语言阅读能力的同时也提高应对雅思阅读考试的能力。一般采用以下步骤：

1. 阅读前（pre-reading）

这一阶段这要引导学生了解背景，增强理解。让学生探讨与主题相关的知识和信息，老师在学生交流回答的基础上再做概括和补充。可以执行快速抢答任务，说出与主题相关的词语或句子。其次，布置预测任务。鼓励学生通过阅读去验证自己的推测，激发阅读兴趣。

2. 阅读中（while-reading）

这一环节主要是鼓励学生投入阅读活动，通过各种阅读方法及技巧的运用达到获得信息、理解文章、培养阅读能力的目的。教师要设计一些有趣的精读任务。如猜词断义，给文章添加开头结尾等。同时更重要的是要引导学生去思考在这一题型下要采用哪种阅读技巧，具体怎样实施，步骤是什么，怎样对文章进行有效地精读。

3. 阅读后(post-reading)

阅读文章是要获得信息或培养阅读技能和阅读习惯，但教师还要设计一些帮助学生发现语言规律、认识语言现象的任务。教师可利用图片、多媒体等手段创设语言情境，让学生运用语言。但就我们这一教学方法来说，很重要的一点是引导学生思考这一题型特点，做题步骤，并鼓励他们就每一个题型的特点进行总结。就正确错误有无题来说，学生不仅要总结这一题型特点，比如属于细节题；一般正确、错误、无三种情况都存在，三者的比例关系等。再者，因为中西方文化的差异还要弄清楚正确、错误或无的定义。最后，还要对该题型的解题思路做到心中有数。正确错误有无题找到定位词和考点词相当重要。

三、基于题型的任务型教学法的实证性研究及结果

雅思考试技巧总结例5

从1989年雅思考试诞生并进入中国，到现在已经整整20年了。

凭借其沟通为本的考试理念、广泛的国际认证、人性化的考试系统等特点，雅思考试已经成为全球最大的外语考试之一。雅思考试已经获得了全球超过6000家教育机构、政府、企业及职业团体的认可并将其作为英语交流能力的有效凭证。每年在126个国家，超过500个考场举办超过120万场考试，全球平均每30秒便举行一场雅思考试。

2008年，全球超过120万考生参加雅思考试，中国考生总数超过26万，占全部考生数量的20％之多，再次打破历史纪录。毋庸置疑，由于中国学生的参与，成就了雅思考试成为留学、海外就职和移民类英语考试领跑者的位置。

来自英国文化协会考试部的最新信息表明，去年在中国参加雅思考试的考生中，近六成年龄处在19岁至22岁之间，且大部分为考虑出国学习硕士课程的学生。而从2009年度第一季度的统计数据看，今年中国雅思考生数量，还可能呈现比较强劲的增长。该机构中国业务总监史哲明分析说，在持续增长的部分中，大部分是学术类考生数量的增长，这意味着中国学生对海外教育需求的增长。同时，18岁以下的考生和申请去其他国家如美国的考生人数也呈继续增加的态势。为了适应这种增长，雅思考试机构不断增加在中国的考点，20年间，已在中国的29个城市设立了31个考试中心。史哲明说，“今年我们不会增加考试日期，但是我们会开一些新的考点，比如在华北、华东、华南地区都会考虑开新的考点以方便更多的考生参加考试。”

3月20日下午，英国文化协会在北京召开“你好，中国！你好，明天！”2009年国际教育峰会暨雅思考试20周年庆典。会上，雅思考试的主办方之一、剑桥大学考试委员会的评估和运行部雅思课题经理Rod Boroughs在解释雅思考试之所以受到全球如此众多考生和机构追捧的原因时说：“雅思作为一种语言测试它有四方面的特性，即有效性、可靠性、实用性、对考生的积极影响性。这四个方面的特性，雅思全部具备。我们在这20年进程中不断地回顾雅思考试的发展，以求不断完善，与时俱进。”

雅思考试，自1989年以来，通过提供全球权威的英语水平测试，衡量考生在真实场景中的英语沟通能力，得到了考生和教育机构双方的信任。

雅思官网 报名可免费培训

在雅思20年庆典的当天，雅思主办方宣布：雅思考试的中文官方网站 已于3月20日正式开通，为中国的雅思考生提供最新的考试资讯以及了解雅思考试的平台。

同一天，主办方还推出了“雅思之路”免费在线学习课程 (Road to IELTS)， 为每一位报考雅思考试的考生提供在线学习资源。从完成网上报名付费的即日起，考生可凭专有用户名登录，即可参与“雅思之路”在线学习课程。该课程包含120个标准学时的内容，分听、说、读、写四方面，为使用者提供了大量备考、练习材料以及应试技巧。考生参加完雅思考试后一周，免费课程的账号自动失效。作为一个自助学习型课程，系统有“词汇”“写作”“口语”等内容，考生还可以在该课程中进行模拟考试练习。主办方说，推出的免费学习资源旨在帮助考生更加熟悉和备战雅思考试。

“雅思之路”的方便之处在于，考生可以根据自己的学习程度灵活安排学习时间，并可以随时随地进行在线练习。在听力部分，考生可以实时体验听力考试的真实情景；在口语部分，视频资料将为考生真实体现口语考试的形式以便考生更好地了解考试流程。此外，该课程中还有一些口语考试成功与失败的案例，这样考生可以分析总结不同的口语考试技巧。

史哲明介绍说，这一举措是今年雅思考试发展规划的一部分，2009年雅思考试的工作重心将是与广大考生和社会分享雅思考试所取得的成就。

除此之外，在暑期，主办方还将在全国范围内展开“英语学习公益大课堂”系列活动，旨在为有意参加雅思考试的大众提供更多的支持，同时教授英语学习的正确方法。

“雅思考试――20年20人”

在雅思20年的庆典上，主办方隆重推出了“雅思考试――20年20人”的环节，来答谢20年来对雅思考试做出突出贡献的个人。

“IELTS考试本身所具备的综合性、全面性，及其考试中心的全球遍布性，使它成为大学入学要求中英语水平测试的一个相当有吸引力的选择；我们很高兴看到申请我们学校的国际学生对此的积极反应。”美国加州大学洛杉矶分校的研究所主管Bennett的上述这番话，不过是当前超过2100所美国机构认可雅思成绩的一个剪影，其中，全部八所常春藤盟校都宣布接受雅思成绩。而这一成绩的取得，得益于1998年加入雅思国际的雅思考试美国执行总监Beryl Meiron。作为是英语语言教学的权威专家，她在10年间不懈地努力，在美国发展雅思考试，终于取得今天的成绩。

除了美国、荷兰和英国等国家雅思考试的推广者，雅思考试的拥有者剑桥大学考试委员会ESOL考试部总裁、澳大利亚教育国际开发署总裁、英国文化协会总裁无疑是20人中的重量级人物。

值得一提的是，20人中有14名中国人，他们有负责国际考试机构的官员，有语言培训机构的领跑者，更有在过去的20年中参加过雅思考试、如今已成就在身的考生。胡敏“胡雅思”、“留学教父”俞敏洪、“环球天下”张永琪和朗阁教育的刘常研，都是学生们耳熟能详的“引路人”。不少当年的考生，留学归来后成为各自领域里的专家，也有因雅思成绩优异获得奖学金顺利走上留学坦途的考生代表。

雅思考试技巧总结例6

关键词：雅思；写作；批判性思维

一、批判性思维的现状及对思想道德修养与法律基础课的意义

批判性思维一词最早是二十世纪四十年代年由美国教育心理学家爱德华・格拉泽（Edward Glaser）在《批判性思维发展实验研究》一书中正式提出的。到二十世纪末，关于批判性思维的教学在英语国家已经相当普遍，许多国家已经把批判性思维通过各种形式融入到大学教育中，在美国甚至已经渗透到小学教育中。“近些年来，各大学都将在强调批判性思维思维作为一种普通的技能在学科（如果不是所有学科的话也应该是绝大多数学科）中的中心地位。当今没有一所大学（至少在澳大利亚）不骄傲地宣称他的毕业生因为学位课程的原因而学习了批判性思维。此外，几乎没有一门课程不提供获得批判性思维技巧的机会。”①美国人甚至在中小学教材的编写中大量使用了批判性思维的基本问题，并且对这些技能的训练进行整体设计。②

许多西方国家，不仅在被人们认为是象牙塔的大学强调批判性思维的重要性，就连私营企业的老板也希望员工具备能够进行批判性思维的头脑。澳大利亚工作、教育、培训和青年事务部在2000年关于雇主对大学生雇员的满意度进行调查时，雇主们说“独立思考能力和批判性思维能力……把成功的求职者与失败的求职者区分开来……但是具备这种能力的人很少见。”③

近年来，批判性思维渐渐传入中国，尤其在英语和医学等领域应用和研究较多。在思政教学领域鲜有涉及。而事实上，批判性思维作为一种思维方法并不受制于具体学科。相反，思想道德修养和法律基础课如果采用批判性思维，那么从学生上课参与度到上课效果都应该会有提升。更重要的是，用这种方法授课，可以改变过去注重记忆结论的状况，转而关注提升学生的思维品质和提高分析问题、解决问题的能力。

诚然，思维训练是一个长期的过程，在授课过程中检验和巩固学生思维训练成果有多种办法，如课堂提问，课堂发言，5-10分钟的课堂讲演等等。但是，用写作的形式来提升批判性思维水平、检验和巩固批判性思维训练成果不失为一种有效而相对快捷的办法。

二、批判性思维对思想道德修养和法律基础的重要性

（一）批判性思维是什么？它要求师生具备哪些批判性思维气质与技巧？

批判性思维（critical thinking）critical 一词来源于希腊语kritikos，意为判断能力，与英文中 criterion（批评、判断、检验等的标准，准则，尺度）一词为同源词。由此可知，批判性思维是在一定评判标准之下做出判断的一种思维，而非单纯的批评与否定。理查德・保罗（Richard Paul）认为：“批判性思维的关键是分析和评价思维并改善之。”④格拉泽（Edward Glaser）提出：“批判性思维是态度、知识和技能的综合体，一个具有批判性思维的人必须有质疑的态度、逻辑推理知识以及分析、综合和评价的认知技能。”⑤

批判性思维需要思维主体具备一定的精神气质和思维技巧。所谓批判性思维精神气质是指思维者所应当具备的品质。哲学家John Ennis 把这些品质归纳为三个方面：1.他关注信念的确实性和决定的正当性；2.诚实地代表被自己采纳意见的智力水平；3.关注每个人的尊严和价值。

（二）批判性思维与思想道德修养与法律基础课的关系

思想道德修养与法律基础课涉及的话题非常广泛，且大多数的判断为价值判断。由于个人价值观的差异，往往对同一问题存在不同的看法。在一个文明宽容的社会中，价值观也常常是多元的。当然价值观的冲突也往往不可避免。上课的目的不是让学生记住标准答案，而是寻求真理。那么如何寻找真理呢？到目前为止，批判性思维不失为一个好方法。答案的对错有时是暂时的，它会因时代或人们思想观念的变化而变化。然而遵循一种相对可靠的思维方法，或许是学生应该掌握的内容。无论是进行学术的研究还是解决今后实际工作中的问题，解决问题的方法比起标准答案来往往更重要，因为无论在课堂里还是在课本中所教授的答案总是有限的，而实际生活和工作中问题总是层出不穷；而且具备了批判性思维能力的人面对问题常常更具有主动性和创造性。

对于同一个问题，人们时常会存在两种完全不同的看法。到底何去何从？仅凭直觉下结论是不靠谱的。不同的人有不同的直觉，如果不同看法的人聚在一起不得不做出一种选择的话，那么他们之间必须通过说理来解决问题，而非直觉。然而如何说理就是一个批判性思维的过程。

三、雅思作文对思想道德修养与法律基础课的借鉴作用

（一）什么是雅思作文

雅思考试是针对非英语国家考生的一门英语水平考试。该考试从听说读写四个方面考察学生的英语能力。表面上看它是语言水平考试，但是实际上，单从写作的角度看（雅思作文有两篇作文构成，本文仅指第二篇作文），它反映出对批判性思维的要求。有雅思培训机构通过数据分析发现中国学生的写作成绩普遍较低。许多老师和学生把造成这一问题的原因归结为英语水平问题，如词汇量不够大，缺乏词汇替换能力，语法错误多，句式单一等问题。但笔者在此问题上有不同看法。让我们先了解一下雅思第二篇作文的形式和评分要求。

它要求考生必须针对一个看法、论点或问题作答。“你将用40分钟时间来完成这个任务。写以下话题…… 给出你这样回答的原因，以及从你个人知识或经验的角度举出相关的例子。字数不得少于250字。”评估项目包括：提出解决方案的能力、举例说明观点的能力、对比C据和意见的能力，以及针对观点、证据、论证进行评估与提出质疑的能力。此部分也将评估考生的文笔技巧。⑥

官方公布的雅思写作第二篇作文的评分标准由四个部分组成：第一，任务回应（Task Response）；第二，写作的连贯性与一致性（Coherence and Cohesion）；第三，词汇的多样性（Lexical Resource）；第四，语法的多样性与准确性（Grammatical Range and Accuracy）。

④Richard Paul， The Miniature Guid to Concepts and Tools [M]. fourth edition. Foundation for Critical Thinking， 2006.

⑤Glaser E. An experiment in the development of critical thinking [M]. New York： Teachers College， Columbia University， 1941.

⑥ （2013） Cambridge IELTS 9 Authentic examination papers from Cambridge ESOL， Cambridge University Press.

[参考文献]

[1] Martin Davies. Introduction to the special issue on critical thinking in higher education [J]. Higher Education Research & Development Vol.30， No. 3， June 2011，P 255-260.

[2]李善良.怎优嘌学生的批判性思维能力――美国中小学教材考察报告[J]《教育科学研究》，2012（3）.

[3]Commonwealth of Australia. Employer satisfaction with graduate skills：research report [M]. ACT： Department of Education， Training and Youth Affairs. 2000.

[4]Richard Paul， The Miniature Guid to Concepts and Tools [M]. fourth edition. Foundation for Critical Thinking， 2006.

雅思考试技巧总结例7

随着出国留学考试的不断升温，多种多样的英语水平测试对母语非英语的应考者有着越来越大的挑战。挑战主要体现在两方面，一是对应考者的英语表达能力与理解能力提出了很大的考验，二是对应考者的言语交流技巧提出了较高的要求。

一、雅思口语测试介绍

雅思是由英国文化协会、剑桥大学考试委员会和澳大利亚教育国际开发署共同举办的国际英语水平测试。此项考试是为申请赴英语国家留学、移民的非英语国家学生而设，用来评定应考者运用英语的能力。

雅思考试分为听力、阅读、口语、写作四部分。其中，口语测试是一对一的口语考试模式，旨在考核应考者真实英语沟通能力。口语考试分为四个两个阶段，准备阶段和正式考试阶段。在准备阶段中，在开场问题中，开场进行简单问候，进行个人信息的给予。正式考试分为三部分，第一部分是考官就应考者的一些个人问题发问，并选择话题加以展开；第二部分是考官出示题目卡，要求应考者就题目所涉及内容进行回答并适当展开论述，时间不少于一分钟；最后一部分中，考官会就一些深入的话题与应考者进行讨论，以考察应考者的应对能力。

二、从语用学角度分析雅思口语测试的语用策略

1、话语角色转换理论——有意识地转换话语角色

交际者有意识转换话语角色有助于恰当选择自己或他人的话语角色， 从而使自己在交际中处于有利的地位。说话者可以在言者各角色类型范围内转换自己的话语角色，通常这种转换是出于交际策略的需要， 为了拉近与闻者的距离而进行的转换。比如在雅思口语考试当中，在准备阶段中，开场进行简单问候，进行个人信息的给予。考官确立主动地位，应试者被置于从属地位。应试者一般配合考官的工作，针对考官所问所需，尽量简短、准确地提供信息，以尽快顺利进入实质性阶段。

之后，考官以提问方式随意地将某些话题展开，要求应考者完整地回答问题，并且表现出交谈地意愿。此时，应试者应当从开始阶段地配角进入主角的实战状态，把对考官地回答作为展示自己能力的机会。例如，当被问到做什么工作问题时，不可以仅仅回答自己的职业，要将回答展开来，例如在哪里工作，工作的性质是什么，位于什么部门，工作的主要内容。例如当被问道工作是否重要时，除了做出是与否的回答外，还应当给出相应的理由，并且有条理的做答。另外，言语交际是双向的，听话人只有准确理解说话人所说话语的准确含义，才能达到最佳实际效果。

2、称谓语及谦敬词——灵活运用不拘泥

在言语交际中，称谓语往往能够体现双方社会地位，反映了特定背景下的人际关系。因此，需要从社交语境的角度去研究言谈双方的身份和背景，决定应采用什么样的言语表达形式和表达什么样的语言才算得体、合适。

汉语文化崇尚礼貌、谦让，英语中可用”sir”称呼上级、长辈。一方面可以用作称呼语，一方面表达尊敬之意。但英语文化相对不同，如雅思口语考试中，应考者对考官的称呼并不一定非常尊重，例如在雅思考试中，雅思考官有时甚至会让应考者直呼其名，以缓解应考者的紧张情绪。

在欧美等西方文化中，表示敬谦用法的词语要少得多，因为西方人崇尚平等和自由，既不喜欢贬低自己，也不偏爱恭维别人。在英语等西方语言中，常见的是将I（我）说成we（我们），以表说话人或作者的谦虚，或使讲话内容或写作内容更易于对方接受。

因此，应考者需要仔细考量中西方文化差异，并根据口语测试中的实际情况灵活应对。如遇到亚裔考官时，测试氛围往往更倾向于东方的礼节，所以应考者不要拘泥于某种理论，防止造成不必要的尴尬。

3、跨文化交际——避免母语影响

跨文化交际多指交际一方或双方使用非母语进行的言语交际，由于使用外语交际时总会或多或少地伴随着母语的文化特征，所以也称跨文化言语交际。人们在使用英语这一目标语时，必然会涉及母语与目标语之间的差异、母语文化与目标语文化之间的冲突，从而出现借用母语中的社交礼仪，按照母语的习惯去选择外语的语言形式或交际策略，或直接将母语中的词语、结构或句子迁移到外语中去，或因文化差异而产生的语用失误等。

比如，在雅思考试准备阶段中，虽然雅思考官对于应考者的一些中国式的用语，会体现出一定程度的容忍性，但由于英语面试以测试英语水平为重要目的，因此，这些跨文化交际中的语用失误即使不影响含意的表达，也会对面试场合交集的成功与否造成一定的影响。因此，考生应在口语练习中就注重纠正一些受到母语影响的交流方式，力图在考试中表现出地道的口语。

三、结论

在全球化进程不断加快的今天，既有良好的口语交流能力，又能灵活运用言语交流技巧的人才越来越得到重视。

本文针对相关典例的分析表明，在雅思口试中，除了语言运用的能力，应考者的话语策略也是一项重要的因素，有效的话语策略有利于解决雅思应考者过于拘泥回答问题不知灵活应对等问题。简扼归纳起来，对雅思口试有以下几点启示：

应考者首先需要具有较强的英语口语能力，这是在考试中取得成功的基础；

其次，应考者需在考试前做好充分准备，了解雅思考试每一部分的特点与出题意图，并有的放矢地展现自己；

最后，面试者需使用恰当的语用策略，灵活运用角色转换、谦敬用法，及时修正自己的不地道的表达方式等，这样才能在雅思口语考试中立于不败之地。

参考文献：

雅思考试技巧总结例8

一、“海外本科直通车”项目简介

自20世纪90年代以来，随着教育国际化的发展，高等教育中各式各样的中外合作办学项目纷纷出现。2009年，江苏11所高职院校开设了“海外本科直通车”项目。该项目由江苏卓越国际交流教育基金会开发，为专科生前往国外大学学习取得本科学历及接受本科后更高层次的教育提供帮助和契机。学生在国内学校完成三年专科课程的同时，对国外学校需要的外语要求和部分科目进行进一步学习，达到雅思6分或托福79分。在获得国内大专文凭后，可直接进入海外高校就读一年或两年，完成本科学业，取得国际知名大学本科文凭。

目前，对接的海外院校有美国罗切斯特理工学院，加拿大百年理工学院，澳大利亚昆士兰科技大学等七所。我校海外本科直通车班级从2009年开始招生到现在已经有7届，每一届均有优秀学生至对接院校攻读本科，教学质量和师生素质受到省项目办和其他高职院校的认可和好评。

二、雅思考试情况简介

International English Language Testing System，简称IELTS，或者雅思，是由英国剑桥大学考试委员会、澳大利亚高校国际开发署及英国文化委员会共同管理的一种国际性的考试形式，主要测试英语的使用能力，为计划到英语语言国家学习、工作或定居的人们提供英语水平测试。雅思考试分学术类和培训类两种，分别针对的是申请留学的学生和工作或移民的人，总分9分，分为听、说、读、写四个部分。迄今为止，雅思考试已获得全球多个国家，近万所教育机构、用人单位、专业协会和政府部门的认可，已成为全球留学及移民进行英语考核的权威判断标准，每年都有超过200万人次的考生参加雅思考试。

三、海本项目中雅思英语教学面临的问题

1.生源质量

海本项目中英语教学的目标，是为学生之后的出国留学做好英文准备。但是由于目前海本项目中所招收的学生高考成绩多低于其他普通批次的学生，而缴纳的学费也多高于其他普通批次，生源大部分基础较差，没有良好的学习习惯。通过对2015级和2016级海本项目的学生高考英语成绩调查分析发现，在总分为120分的情况下，学生的高考英语成绩在60分以下的占70%，有的同学高考成绩只有十几分，甚至有的同学高中学的是日语或者俄语。

同时，虽然学生选择了海本项目，但是对英语的学习兴趣较低，缺乏学习的动力。部分同学表示参加该项目是因为成绩太低或是迫于家长的压力，所以学习态度不够端正，课堂表现较差。课后一般也不会借助网络或者图书馆的资源来独立学习，完成复习和预习的学习要求。

此外，海本项目成立的原因是为高职学生提供去国外读本科的便利，但是每一届将近两百的学生，最后出国的只有几名。通过调查2015级和2016级学生的出国意愿也同样发现，有明确出国意向的只有16名同学。

在英语基础差，学习习惯不良，缺乏学习兴趣和学习目标的前提下，对海本项目的大部分同学而言，雅思英Z的学习难度很大，很难跟上教学进度。

2.师资力量

我校海本项目中雅思英语课程分为雅思阅读、雅思听力、雅思写作、雅思口语。其中，雅思口语为外教授课，雅思写作在外教授课的基础上配备了中方助教，而雅思阅读和雅思听力是由中方老师教授的。究其原因，是因为外教拥有的是语音和文化背景的优势，更明显的体现在口语和写作方面，但是在阅读和听力技巧方面中方老师更有经验。这样的配备方式是经过长期的教学实践后形成的，是相对合适的安排，但仍存在各种问题。首先，省项目办和国外合作院校不提供外教资源，外教只能通过中介机构由高职院校自主聘请。因此，外教的素质参差不齐。虽然均有审核其教学资格和经验，并经过面试和试讲，但是在教学的方法和态度上总存在缺陷。其次，项目的老师只接受了很少的与雅思相关的介绍，没有经过系统的培训，基本上是一边教一边学习，并且需要自己探索雅思的教学方法。此外，海本项目的老师还承担了其他中外合作英语课程的教学工作，教学任务非常繁重，给高质量完成雅思教学造成了困难。

3.教材选择

海本项目的学生在大一学习的是《新标准大学英语综合教程》的第一册和第二册，《新世纪大学英语视听说教程》的第一册和第二册，以及新东方的《雅思口语》和《雅思写作基础培训》。大二教材是新东方的《雅思阅读》，《雅思听力》和《雅思写作强化培训》。学生大一的英语学习，主要针对英语应用能力等级考试三级及大学英语四级的要求，因此听力和阅读选用的是大学英语教材。而大二时主要针对雅思考试和出国的需求，所以选用的是新东方的《雅思听力》和《雅思阅读》，难度适中，富有启发性。而写作和口语也同样沿用新东方的雅思系列教材。

市面上有很多针对雅思辅导的教材，但大都为试题的类型，并不适合作为高职课堂上的教授教材。《捷径雅思》等雅思原版教材对于高职学生而言，不是过于空泛，就是难度过高。新东方的系列教材相对而言是最合适的，但是阅读和听力只有一册，难以满足三年的英语教学任务，没有呈现由简单到复杂的过渡过程，同时缺乏配套的专项练习册和辅助教学资源。另外，雅思涉及的主题较为广阔，很多内容对学生而言很陌生，难以适应。对于听说读写的各项内容，也没有更加细致的模块化专项练习。所以，目前的教材对于高职海本项目的同学而言并不是很适合，仍然需要补充和调整。

四、主要对策

1.合理定位雅思课程的培养目标

由于海本项目的学生普遍英语基础较差，并且大部分同学在专科毕业后并不会选择出国，他们所面临的大学英语的学习实际上是以通过英语应用能力等级考试三级和大学英语四级，以及以后在职场和继续教育的过程中熟练应用英语为目标。雅思作为国际通用的英语语言测试水平考试，非常注重英语语言的实际应用和学生整体英语语言素质的提高。所以海本项目的雅思英语教学不应仅仅以通过雅思考试为目标，更应该把雅思英语的学习作为提高高职学生综合英语水平的手段。围绕这个目标，制订符合学生英语水平的教学计划。

大一阶段，应以通过英语等级考试为教学目标，在雅思教学的基础上，适当补充英语三级和大学英语四级的真题讲解，词汇练习和阅读、听力、写作的方法技巧。近几年，大学英语四六级经过不断改革，阅读、听力和写作的题型及出题思维已经越来越接近雅思考试，雅思英语的教学和应对大学英语等级考试实际是殊途同归的。

大二阶段，加强雅思的模块化教学形式，分话题和场景提高学生在生活，学习和工作的各个场景中实际英语语言应用的能力。同时，通过分组活动，团队任务，个人汇报展示等各种学习形式提高与人交流、合作、信息处理、解决问题、自我提高和自主学习的能力。使有出国意愿的同学达到雅思5.5-6分的水平，而其他没有出国计划的同学拥有英语实际应用的水平。

2.设计符合学生水平的考核方案

以往大学英语的教学是以期末考试的成绩作为考核标准，海本省项目办每学期会发送相应的雅思考试试题以供期末考试使用。但是由于雅思考试的难度较大，题量众多，学生英语基础薄弱，仅仅以期末考试成绩作为考核标准在雅思英语教学上显然不适用。为了鼓励学生雅思学习的积极主动性，体现层次差别，必须摒弃以往以卷面成绩作为主要考核依据的评价方式，全面结合过程性评价和终期评价，主要参考学生在课堂、课后的学习表现和学习态度，并突出对学生英语应用和实践能力的考核。学生的最终成绩中学习表现占30%，团队任务和个人汇报展示的完成情况占30%，终期考核占40%，从而重视学生在整个学期中的课堂参与程度、课外任务的完成情况和应用英语完成任务的熟练度。同时，鼓励学生参加英语社团、英语角、英语国家文化讲座、卓越杯英语竞赛，以及以提高兴趣、拓展素养为目的的各类英语选修课程，并在30%的学习成绩中予以体现，突出学生英语学习的过程性评价。

3.综合提升项目教师的整体素质

经过几年的教学积累，海本项目的中方和外方老师都已经对雅思英语的教学工作有了基本的熟悉和了解，但在题型归纳、经验总结、出题走向等方面仍有欠缺，需要对所有任课老师进行系统的培训。可以利用寒暑假的时间组织教师进行雅思教学的培训，向专业的雅思培训机构或者其他办学先进院校学习经验和教学方法，并鼓励每一位老师至少参加一次雅思考试。熟悉和了解雅思考试及培训在教学过程中意义重大，获得的雅思成绩还可作为吸引生源、鼓励学生和衡量教学的标准。分期分批次推选优秀教师到国外留学进修，同时选择有海外留学背景的新教师，以适应国际化合作办学背景下项目发展的需要。

此外，应合理安排教学课程。尽可能使每一位教师都有机会参与雅思英语的听说读写四类课程的教学活动，熟悉雅思教学的各个环节，并根据自身优势分别针对各T课程进行教学和管理。在保证教学质量的前提下，加强团队教师之间的相互合作和学习，不仅减轻了课前准备的负担，还有利于长期的系统性教学。同时，优化了师资配备结构，让学生体验到不同的教学风格，学习各个老师的长处，培养学习兴趣，活跃课堂气氛。

4.加强海本项目的学科体系建设

海本作为中外合作办学的一种，采取的是“3+X”的办学模式。我校海本项目包含机械自动化、机电一体化、电气自动化和商务英语四个专业，皆为我校的重点学科和优势专业。海本项目较之普通批次学生的优势在于，在同样的人才培养方案下，加入了英语应用能力的培养和国际化的视角。所以，应加快国外优质教育资源的本土化进程，引进国外英文原版教材，使之符合海本项目学生的实际水平，又能与专业岗位技能需求直接相关，促进英语课程和专业课程融合，形成良性循环。同时，充分发挥外方教师的作用，开辟渠道从国外院校引进具有专业背景的外籍教师，建立由外教、专业课老师、中国英语老师三方的教学团队。通过示范教学、研讨会、双语课程和精品课程的建设，消化和吸收先进的教学方法和教学手段。

在教育国际化的背景下，海本项目突出的优势就在于拥有国际化视野和实践应用能力，并能充分发挥自己的优势，赋予学生专业竞争力。

五、结语

海本项目成立至今已有七年。近年来生源减少，招生质量下降，如果不顺应教育发展的潮流进行改革和发展，势必会被时代淘汰。因此，我们必须立足现实，创新教学理念，探索适合学生的教学方法，同时调动项目本身的优势，谋求更好的发展。

参考文献：

[1]Harmer J.The Practice of English Language Teaching[M].Harlow：Longman，2001.

[2]毛永冰.海外本科直通车英语教学模式改革的初探[J].教育在线，2014（12）.

雅思考试技巧总结例9

一、本项研究的缘起

2012年中国政府奖学金本科来华留学生预科教育工作会议探讨了我国预科教育结业考核标准，同时也是本科入学标准的问题。目前根据教育部和国家留学基金委的要求，中国政府奖学金本科来华留学生在学习专业前接受一年预科教育，汉语水平达到新HSK四级180分及以上，各门预科课程考试合格，即可从预科院校结业并直接升入本科学习。与会领导、专家认为HSK新四级180分的结业标准与高等院校的入学要求存在较大距离，而各门预科课程考试现由各预科院校自行安排，没有统一的标准，因此目前的预科结业考核标准存在一些问题。会议决定研发针对预科教育任务的专业汉语能力测试，该测试将逐步取代汉语水平考试（HSK）。鉴于此，本文试图参考国外针对外国人大学入学的相关考试，探索对我国预科结业考核具有借鉴意义的做法。

二、国外针对外国人的大学入学相关考试综述

（一）美国

美国的托福、GRE、SAT是我们比较熟悉的与美国大学教育相关的一些考试。由于GRE是美国研究生入学考试，本文聚焦本科入学标准，因此不把GRE纳入考察范围。

1.TOEFL

TOEFL（The Test of English as a Foreign Language）由美国教育测验服务社（ETS）主办，中文名称为检定非英语为母语者的英语能力考试，中文音译为“托福”。[1]托福是专门测试外国人语言能力的考试，主要测试学生的基本的语法、词汇、写作等。目前外国人仅有托福成绩，已不可能进入美国排名较好的大学。

2.SAT

SAT（Scholastic Assessment Test）由美国大学委员会（College Board）主办，中文名称为学术能力评估测试。[2]这个考试本来是美国本国人的大学入学考试，类似于中国的高考。现在伴随着全球化的进程，SAT成绩也成为世界各国高中生申请赴美国名校学习及申请奖学金的重要参考。SAT是一个既考察语言能力又考察学科知识的测试，通过考试可以证明学生已经掌握必备的中学的知识和具备进入美国大学本科的学习能力。SAT分SAT1和SAT2，SAT1考查相当于美国高中毕业生的语言能力、数学能力和写作能力。SAT2有二十三个学科供学生选择，一名学生最多只能选三个，具体考哪些学科，根据学生自己的兴趣和申请的大学的具体要求而定。

3.GAC结业考试

除了以上这些考试之外，有必要把GAC（Global Assessment Certificate）课程考试的构成与作用纳入本文观察范围。GAC是美国大学考试委员会ACT下属机构（ACT Education Solutions），Limited设计、推广的大学预科课程。中文名称为全球评估证书课程[3]。GAC课程专为英语为非母语的学生设置，帮助学生提高英语水平、掌握学术知识，其核心课程包括英语、数学、计算机、商业、科学和社会科学等，并通过系统掌握学习技巧，帮助外国学生在美国大学获取成功。值得我们注意的是，GAC将ACT评估考试作为课程内容之一，其课程计划中已包括为学生进行ACT评估考试备考的内容，此外，学生可以在选修内容中自行选择，以便修习雅思（IELTS）和托福（TOEFL）备考技巧，也可以选择学习额外的数学课程[4]。这就是说，学生获得GAC平均成绩点数（GPA）的同时，还要根据申请的大学的不同要求，参加ACT、TOEFL或IELTS等考试。

总结美国针对外国人的大学入学相关考试，可以发现由于不同大学要求各异，有关的考试可分为三类：（1）单纯的语言能力测试，如TOEFL；（2）学术含量颇高的本国高考，如ACT；（3）预科结业成绩（其中包含语言能力测试或本国高考成绩）。

（二）英国

1.IELTS

雅思考试技巧总结例10

在做听力练习时，考生经常会遇到这样的问题：听录音时，反复听好几遍也听不懂，但是翻开录音文本一看，里面并没有自己不认识的单词或是不熟悉的语法。可为什么会听不懂呢？笔者认为，出现这个问题主要有以下两个原因：一是录音语速快，考生反应不过来；二是考生自己发音不准确，因而听到录音中的准确发音时难以理解。对于前者，考生需多听雅思听力录音，使自己适应雅思听力的语速。对于后者，考生则要重点纠正自己的发音。下面笔者主要探讨一下如何纠正发音这个问题。

在纠正发音方面，考生需要注意以下三个问题。其一，克服中文方言给英文发音带来的影响。在中国，南方人不习惯发饶舌音，北方人不擅长发平舌音，这样的方言发音特点往往会影响到考生的英文发音，对此考生要注意纠正。其二，掌握单词的正确发音，积累单词的发音规律和特点。英语中有些单词在用作不同词性时，发音会有所不同，因而对于同一单词的不同发音，考生要熟练掌握。还有些同根词汇虽然拼写差不多，但是重音位置会发生变化，如company读作/?k?mp?ni/，而companion则读作/k?m?p?nj?n/，对此考生也应予以关注。三是掌握连读、同化等造成的发音变化。连读、同化导致的发音变化有一定的规律可循。下面笔者对这些规律予以总结，供考生参考。

1．连读

①辅元连读：指两个相邻的单词中第一个单词的最后一个音是辅音，第二个单词的第一个音是元音，此时就会出现辅元连读现象。比如读短语not at all时，not的最后一个辅音/t/与at的第一个元音/?/需要连读，而at的最后一个辅音/t/与all的第一个元音/??/也要连读。

②辅辅失爆：指两个相邻的单词中第一个单词的最后一个音是辅音，第二个单词的第一个音是辅音，此时就会出现辅辅失爆现象，即第一个单词的最后一个辅音不发音。比如读good night时，good末尾的辅音/d/应该不发音。

③元元滑动：指两个相邻的单词中第一个单词的最后一个音是以/i/结尾的元音，第二个单词是任何一个元音时，两个元音之间要加一个/j/的滑音；如果第一个单词最后一个音是以/u/结尾的元音，第二个单词是任何一个元音，那么这两个元音之间要加一个/w/的滑音。比如读be on time时，因为be的最后一个音是/i/，而接着的on以元音开头，因而在on之前要加一个/j/的滑音；而读grow up时，则需要在up前加一个/w/的滑音。

④叠合：指两个相邻的单词中第一个单词的最后一个音与第二个单词的第一个音相同时，只需要读其中的一个音。比如读right time时，right中的辅音/t/与time中的辅音/t/只需读出其中一个即可。

2．同化现象

发音中的同化现象指的是当某些特定的辅音相遇时，不读它们的叠合音，而是读一个新音。同化现象主要有四种：/t/ + /j/ = /t?/，如meet you、hurt you等；/d/ + /j/ = /d?/，比如would you、hide your eyes、did you等；/s/ + /j/ = /?/，比如miss you、this year等；/z/ + /j/ = /?/，比如as usual、because you等。

技巧二：找到信号词，快速解题

雅思听力考试中，70%的题目都是填空题，因此，提示答案位置的信号词对考生答题有很大的帮助。它可以有效地帮助考生确定答案所在的位置。在雅思听力考试中，有如下四类信号词对考生答题起着引路灯的作用：词汇信号词、逻辑信号词、语气信号“词”以及其他信号词。下面笔者一一作详细介绍。

1．词汇信号词

词汇信号词指的是题干空格前后的实词，如动词、名词、核心形容词和副词等。这些实词有利于考生有针对性地听录音，能够帮助考生快速捕捉答案。当考生在听录音的过程中听到这些实词或其同义词时应予以重视，因为后面的内容可能就是答案所在。

2．逻辑信号词

逻辑信号词指的是录音中出现的表示逻辑关系的词汇。这些词汇后面的内容往往是听力题的出题点，因而考生听到这些词汇时，应仔细听之后出现的内容。逻辑信号词主要包含以下几类。

①因果关系信号词：because、because of、since、for、as、for this reason、so、therefore、as a result、thus、consequently、that’s why等。

②列举信号词：for instance、for example、such as、like、let’s say、say、likewise、similarly、and、in addition (to)、one more thing、what’s more、besides、either、also、too、as well as、furthermore、moreover等。

③转折关系信号词：but、however、on the other hand、otherwise、in contrast、in fact、actually、as a matter of fact、although等。

3．语气信号“词”

在很多情况下，录音中出现的语气词或表明语气的发音现象能帮助考生定位答案。比如，well、you know、er、em等词以及说话者的停顿等一般是答案可能出现的前奏，因为这些词或发音现象的出现证明说话者在进行思考，后面的内容相对来说都比较重要。能提示答案位置的语气信号“词”包含以下四类：①说话人沉吟着说出well、er、em等词；②语气出现明显上扬；③语气出现明显停顿；④语气出现明显重读。

4．其他信号词

当录音中出现引出说话者观点或引出解释说明内容的词汇时，后面的内容也很可能是答案所在，需要引起考生的重视。

①表达个人观点和意愿的信号词：I think、I guess、I believe、I assume、I presume、I suppose、I was wondering、I want to、I would like to、I’m afraid、I don’t think so、I decide、I mean等。

②引出解释说明的信号词：that is、in particular、 I mean、namely、 especially、 actually、in other words、that is to say、specially、another way of saying、equally等。

对于上述信号词，考生首先要做到对其“敏感”，以便迅速锁定答案区域；其次要学会高效使用这些信号词，即根据题型的不同而侧重关注不同类型的信号词。雅思听力考试的Section 1与Section 3是对话形式，考生可着重关注对话中的逻辑信号词和语气信号“词”；Section 2是个人独白，考生可重点关注录音中的逻辑信号词和词汇信号词；Section 4是讲座，大部分内容都是考生所不熟知的，此时考生要特别关注词汇信号词，同时留意录音中的逻辑信号词和语气信号“词”。

技巧三：避免陷阱，提高做题准确率

为了准确考查考生的听力水平，雅思听力的出题人往往会在设置题目时故意安排一些陷阱。考生如果一时大意，就很容易掉入这些陷阱中，做错题目。为了帮助考生克服这一问题，笔者列举了雅思听力考试中出现频率较高的几大陷阱，供考生参考。

1．语音陷阱

语音陷阱指的是辅元连读、辅辅失爆等语音现象造成的理解偏差。例如，很多考生将年份“1980”误听成“1990”，因为“1980”的读法为“nineteen eighty”，其中nineteen中的最后一个辅音/n/与eighty中的元音/e?/连读成了/ ne?/，这一读音与ninety中的/na?/发音相近，考生很容易听错。要避免这类语音陷阱，考生除了要在听录音过程中仔细听外，还要结合题目已知信息进行判断，减少犯错的可能性。

2．信息更正陷阱

信息更正陷阱多出现在Section 1的对话中，指的是对话人在提及与题目问题相关的信息时，首先说出的是错误的信息，随后又对该信息进行了更正。考生如果不细心，答题时很容易误将错误信息当做正确信息。例如，在一个租房场景中，对话人说了个电话号码“764256632”，然后又说：“Oh, I’m sorry. It’s double seven.”如果考生听得不够仔细，没有听到对电话号码进行更正的信息，就会选错答案。因此，考生在听录音时留一个心眼，当听到but、however、although、in fact、actually、otherwise等转折词时，要注意听后面有没有更正信息。下面我们来看一道真题。

General level of English: 4 ____________(《剑桥雅思考试全真试题集5》Test 4 Section 1第4题)

解析：本题询问的是对话人的英语水平属于什么级别，该对话者的回答为：“I think I’d like to say ‘advanced’ but my written work is below the level of my spoken, so I suppose it’s intermediate.”此题的正确答案为intermediate，但很多考生因为没有注意到对话者在说完“advanced”之后，又用but进行转折，更正了自己的信息。所以，考生在听录音时一定要注意转折词后面的内容。

3．答案前置陷阱