开展课外辅导总结例1

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）13/14-0146-04

课程辅导教师是开放大学课程教学与学生支持队伍中的重要角色，也是影响开放大学教学与服务质量的关键因素。[1]“办好开放大学”作为新形势下高等继续教育改革的方向写入了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》。[2]2012年7月，国家开放大学、北京开放大学、上海开放大学在成立大会上提出了信息技术与教育深度融合的战略。面对如此重大的调整和变化，基层电大课程辅导教师应该具备怎样的素质才能适应新形势更好地为学生提供服务呢？本研究以北京东城电大为试点，对基层电大课程辅导教师开展相关的调查和研究。

相关研究综述

素质模型英文为“Competency Model”，在国内又被译为胜任力模型、能力模型，它是为完成某项工作或达成某一绩效目标所要求的一系列不同素质要素，包括不同的动机表现、个性与品质要求、自我形象与社会角色特征以及知识与技能水平的组合是帮助企事业单位提高人员选拔、培养、调用、提升等方面工作效率的先进工具。[3]

在我国，对教师素质模型的研究取得了大量的理论和实践研究成果，尤其是对普通高等教育教师素质结构的研究成果颇丰。王昱等（2006年）[4]以高校教师为研究对象，通过行为事件访谈法和问卷调查法，得出高校教师胜任素质模型由创新能力、获取信息的能力、人际理解力、责任心、思维能力、关系建立、成就导向七个维度组成。许安国等（2012年）[5]以研究型大学高校教师为研究对象，通过访谈法、问卷调查法、专家讨论法，得出研究型高校教师素质模型由基本素质、教学能力、专业知识和科研能力四个维度组成。丁越兰等（2013年）[6]以高校管理类教师为研究对象，在文献综述和实证调查基础上揭示管理类教师胜任素质静态性、动态性和开放性等三大特征，并以此建构管理类教师胜任素质模型，其包括即教学胜任能力、学习发展胜任能力、科研胜任能力和社会化胜任能力四个维度。宇（2014年）[7]以应用型高校教师为研究对象，运用文献分析、理论构想、行为事件访谈、特尔斐法等研究方法，构建了应用型高校教师胜任力指标体系，其包含自我发展、开放与创新、动机与价值、沟通协作、社会取向五个维度。远程教育教师素质模型也受到了大家的关注，姜玉莲等（2009年）[8]以远程教育辅导教师为研究对象，运用文献法、访谈法、问卷调研、关键事件访谈法、专家论证法等方法，在对辅导教师主要角色及其胜任素质的要求研究基础上构建了远程教育辅导教师素质模型。张卓等（2014年）[9]以成人高校远程教育教师为研究对象，运用访谈法和问卷调查法等方法，构建了成就取向、归纳思维、团队合作、沟通协调能力和组织管理能力五个维度的远程教育教师胜任力模型。目前，针对基层电大辅导教师素质模型的研究较少，本研究立足于基层电大，并结合开放大学改革新形势下课程辅导教育应具备的素质模型开展相关研究。

研究思路及方法

基层电大课程辅导教师素质模型的构建思路包括：①通过相关文献分析和对基层电大课程辅导教师进行访谈，提炼出素质初始指标，聘请远程教育专家对各个指标的内容释义进行评价和修正，并对结果进行汇总形成素质指标；②以素质指标为依据编制基层电大课程辅导教师素质调查问卷；③正式调查以东城电大课程辅导教师为调查对象进行调查；④利用spss21对调查数据进行因素分析，依据分析建立基层电大课程辅导教师素质模型。

基层电大课程辅导教师素质模型构建

1.调研对象

本研究以北京东城电大课程辅导教师为调研对象，但由于现在东城电大课程辅导教师中60%左右的教师为外聘教师，而这些外聘教师大多来自北京市其他基层电大，所以本次调查对象涵盖了东城、西城、朝阳、石景山、怀柔等基层电大的课程辅导教师。

2.访谈及问卷编制

笔者选取了5位不同基层电大的课程辅导教师进行访谈，通过对访谈内容进行归纳整理，并结合相关的文献分析结构，形成基层电大课程辅导教师素质的初始指标，并对素质的各项初始指标进行释义、随机排列，同时还聘请远程教育专家对各个指标的内容释义进行评价和修正并对结果进行汇总，形成素质指标。基于各指标构成基层电大课程辅导教师素质问卷，包括基层电大课程辅导教师的专业知识、教学基础知识、信息化能力、科研管理能力、服务意识等方面的内容。为便于后续的统计分析工作，笔者将各项指标分别编号（如表1）。

3.问卷调查及模型构建

本次调查共发放问卷100份，回收问卷96份，其中有效问卷为92份，问卷有效率为95.83%。其中助教10人，占总样本量的10.87%；讲师55人，占总样本量的59.78%；副教授24人，占总样本量的26.09%；教授3人，占总样本量的3.26%。其中2年以下教学经验的有8人，占总样本量的8.70%；2～5年教学经验的有25人，占总样本量的27.17%；5年以上教学经验的有59人，占总样本量的64.13%。其中本校教师35人，占总样本量的38.04%；外聘教师57人，占总样本量的61.69%。

（1）探索性因素分析

对问卷数据进行KMO和Bartlett检验，得出样本的KMO（取样适当性）=0.554，Bartlett’s（300）=629.383，p

（2）问卷信效度分析

本研究使用spss21对问卷数据分析，并采用常用的内部信度检测方法Alpha系数检验问卷的信度，得出Alpha系数为0.888，且得出远程教学专业知识、教学基础知识、信息化能力、科研管理能力、合作创新能力、服务态度六个维度的内部一致性信度Alpha系数分别为0.826、0.754、0.758、0.619、0.700、0.897，说明此量表有良好的信度。

笔者在编制基层电大课程辅导教师素质评价量表时，根据前期的研究对基层电大课程辅导教师进行访谈，并对访谈内容进行整体分析的基础上构建相关指标，在很大程度上保证了该评价量表的项目能够最大程度地反映基层电大课程辅导教师应具备的素质，因此很好地保证了该量表的效度。

基层电大课程辅导教师素质模型应用展望

笔者在借鉴人力资源管理对素质模型的应用的基础上，认为基层电大对课程辅导教师素质模型的应用主要表现在以下几方面。

1.课程辅导教师的聘用

课程辅导教师素质模型明确了优秀课程辅导教师应具备的素质，帮助基层电大确立了用人标准，从而避免了现在基层电大在外聘课程辅导教师时仅考虑职称、教学经验等传统标准，忽略了基层电大的特殊情况。

2.专业培训

基层电大可依据现有辅导教师团队已具备的素质和应具备素质之间的差距，有针对性地开展专业培训。本研究在建立模型的同时测试了北京东城电大课程辅导教师已具备的素质，如下页图3所示，我们可以清晰地看到应具备程度和已具备程度差距最大的是教学基础知识和远程教学专业知识，差距最小的是服务态度。

3.绩效管理

将课程辅导教师素质模型应用于学校的绩效管理，可以帮助学校建立公正的、具有发展导向的绩效管理体系。课程辅导教师素质模型能够区分出绩效优秀教师和绩效一般教师具备的素质，学校应用此模型考核课程辅导教师既体现了公平性，又为绩效一般的教师指明了发展方向。

4.课程辅导教师职业规划

建立课程辅导教师素质模型，对教师的素质进行全面评价，能帮助教师更好地了解个人特质与工作特点及大环境变化产生的新要求，学校也能够据此指导教师设计出符合个人特征的职业发展规划，并在实施过程中给予支持和辅导。

这四方面的应用看似各自独立，其实它们之间存在着密切的联系。我们应用管理学的另一个概念――PDCA来进行解释。P（plan，计划）对应课程辅导教师的聘用，确定了人员聘用的计划和标准；D（do，执行）对应专业培训，依据素质模型为达成计划和标准开展相关的培训；C（check，检查）对应绩效管理，执行一段时间后实施检查，审视和目标的差距；A（action，改进）对应课程辅导教师职业规划，教师明确了自己的差距和优势所在，并确定发展方向和职业规划。这四个阶段是一个小循环，每一次循环结束，开始新的循环，学校的管理和教学质量也会随之提升（如图4）。教师还需要明确的一点是，模型并非一成不变，随着环境的变化和人员的发展，模型也会发生变化，要不断修正才能符合实际。

由于样本的局限性，本研究对基层电大课程辅导教师素质模型的构建还处于探索阶段，还需要在实践中不断地检验和修正。

参考文献：

[1]李爽，张艳霞，刘永权.北京开放大学课程辅导教师能力需求与实际现状调查[J].中国电化教育，2014（12）.

[2]刘永权，武丽娜，邓长胜.我国开放大学师资队伍建设研究――基于教师分类与角色定位的视角[J].中国远程教育，2015（02）.

[3]彭剑锋，荆小娟.员工素质模型设计[M].北京：中国人民大学出版社，2003：20-21.

[4]王昱，戴良铁，熊科.高校教师胜任特征的结构维度[J].高教探索，2006（04）.

[5]许安国，叶龙，郭名.研究型大学教师胜任素质模型构建研究[J].中国高教研究，2012（12）.

[6]丁越兰，骆娜.管理类教师胜任素质模型建构――基于管理专业人才培养目标[J].黑龙江高教研究，2013（05）.

开展课外辅导总结例2

（一）辅导员对学生课外文体活动重要性的认识

辅导员对学生课外文体活动重要性的认识程度将直接影响各种文体活动的有效开展、影响辅导员投身学生文体活动的热情、影响辅导员对学生各种专业外的才能的培养倾向和力度。从表1可以看到，75.6%的被调查者认为学生课外文体活动“很重要”，20.8%的人认为“重要”，只有3.6%的人认为“一般”，没有人认为“不重要”。以上调查结果说明，辅导员总体上对学生课外文体活动的认识是积极的、肯定的。这是保证学生课外文体活动顺利、有效开展的一个重要的前提。

（二）辅导员对学生课外文体活动功能的认识

课外文体活动的功能可以概括为以下几个方面：锻炼功能；学习功能；愉悦功能；宣传教育功能；发展个性及特长。具体可以体现为以下十个方面内容。表2显示，辅导员对学生课外文体活动认同度较高的功能（60%以上）排在前四位的依次为：“培养才干和兴趣爱好，促进全面发展”占85.3%，“形成良好的校园文化环境”占68.0%，“陶冶情操，促进身心健康”占66.5%和“人际交流，培养协作精神”占65.5%。绝大多数辅导员都强调大学生在学校应该要全面发展，今后才能在竞争激烈的社会上立足。课外文体活动就是一个良好的平台，能够为广大学生提供一个学习交流和锻炼展现的机会。

因此辅导员对于课外文体活动的“培养才干和兴趣爱好，促进全面发展”的功能和“人际交流、培养协作精神”的功能给予了充分的肯定，分别排在第一和第四的位置。对“形成良好的校园文化环境”功能的肯定则是辅导员作为一个长期奋战在学生工作第一线的工作者，站在学校的角度所总结出的经验和结论。因为只有当活动最终形成了一定品牌的校园文化，活动才能长久，影响才能深远，活动的功能才能不断地改进，学生才会勇于参与。当前，大学生心理健康问题是一个不容忽视的课题。电脑的普及更加阻碍了学生原本可以通过参与各种文体活动来释放压力的渠道，因此对于“陶冶情操，促进身心健康”功能的肯定也是基于当前这一问题的考虑。

此外，我们看到只有37.6%的人认同课外文体活动的思想政治教育功能。学生的文体活动承载着传递理念、培育人才、促进沟通等功能，它们内容丰富多彩、气氛轻松活泼，很容易为大学生们所接受。而辅导员是思政工作者，承担着大学生们思想政治教育的重任。因此，辅导员们完全可以利用各种丰富的文体活动，让它们成为开展思想政治教育工作的载体和良好平台，从而达到多个层面上的“双赢”。

（三）辅导员对学生课外文体活动和学习关系的认识

尽管大学生参加课外文体活动可以有上述诸多功能，但他们在校期间最重要的任务依然是学习。倘若无法在专业学习和课外文体活动上达到平衡，难免会使这两方面在时间和精力上产生矛盾，最终很可能因参与课外文体活动过多而影响到专业学习。表3是关于课外文体活动是否会影响学生学习的调查统计，可以看到超过半数（51.8%）的人认为不好说。通过对一些辅导员的访谈得知，他们之所以认为“不好说”是因为觉得不能简单地回答这一问题，要结合诸如学生活动的性质、投入时间、学生参与活动的密度、学生个体差异等方面综合考虑才能有效地回答。除此之外，认为不会影响的占了29.4%，比认为会影响的18.8%来得多，但并未形成一边倒的态势。

因此，对于我们当前的一些课外文体活动，应该广泛地听取学生的感受，进行重新评估，加以改进，使其更加合理化，做到既不影响学生在校的最主要任务——学习，又能良好地实现活动课外文体活动的诸多功能。

（四）辅导员参与学生课外文体活动的积极性

辅导员作为高校学生工作的主力军，许多文体活动的策划、组织、推广、参与都离不开他们。一些学生社团、协会、班级自发组织的活动也都会邀请辅导员参与和指导。辅导员能够参与到学生活动中是对学生策划者和参与者的一种无形的鼓励和肯定。因此，辅导员参与学生课外文体活动的积极性将在一定程度上影响活动开展的效果和质量。表4是辅导员认为自己每月参与几次学生课外文体活动为宜的调查统计表，该表显示，认为每月参与3-4次和5-6次的人数所占比例最高，为36.0%和31.5%。6次以上的比例也较高为24.4%，3次以下的较少为8.1%。由此可见绝大多数辅导员认同的是每周参与学生课外文体活动一次及以上，参与的积极性是相对比较高。

表5我们可以看到，有27.0%的辅导员认为参与学生的课外文体活动会加重自己的负担，30.4%的则认为不会加重负担。同样更多的人认为若要评定是否会加重负担还需从多个方面综合考虑，如活动的性质、活动的时间、参与的次数等等，因此有42.6%的人选择了“不好说”。辅导员是学生日常生活的管理者和人生导师，而学生课外活动内容丰富、形式多样、气氛轻松活泼，理应成为辅导员们开展思政教育、素质学生拓展、增进与学生交流的重要载体，甚至在一定程度上可视为做好辅导员工作的“份内之事”。然而选择会影响的被调查者不在少数，说明一些辅导员在思想认识上、在责任心和奉献精神上明显不足，亟待加强。

辅导员对当前课外文体活动的满意度

表6是有关辅导员对当前课外文体活动满意度的调查，认为“很满意”和“比较满意”的分别为10.2%和37.1%，加在一起为47.3%；认为“不太满意”的和“很不满意”的分别占到43.6%和9.1%，加在一起超过半数，为52.7%。为了进一步了解辅导员们对当前课外文体活动具体在哪些方面不够满意，也对此进行了开放式的提问调查。下表（表7）就是经调查整理后排在前几位的不足因素。排在第一位的是“各级活动过多，日程过于集中”，出现频数是118次，其次是“一些活动的规章和组织监管较混乱或松散”，出现频数为97次，再次为出现91次和76次的“一些活动无持续性，无法形成良好的校园文化”和“学生参与面不够广，基本都是积极的老面孔”。通过访谈得知，绝大多数高校的诸多文体活动（包括校级、院级、系级、年段级、班级、各种学生组织级别等）都紧密地堆积在开学后的第二个月和第三个月里，有的学生甚至到了每周上课都要请几次假来应付这些活动的地步，这一现象在文体活动积极分子和主要学生干部的身上早已是司空见惯之事。此外，许多学校在学生文体活动管理方面较混乱和不科学，没有有效的规章制度或是无法执行。有的活动举办了一两次，等学生组织的负责人换届后就中止了，活动没有良好的延续性，更不用说能够形成一些有特色的校园文化。再者就是很多活动的前期宣传不够或是竞技性质太强，导致参与各种活动的总是那些活跃分子，而那些沉默的边缘学生则形成与各种活动渐行渐远的恶性循环中。因此，学校有关部门当务之急必须加强对学生文体活动的监管，执行和改进有关的规章制度，严格规范和精简各种级别的活动，想方设法使活动更加普及，使更多的学生能够参与到各项活动中来。

结论与建议

（一）结论

开展课外辅导总结例3

课外辅导，亦称私人辅导教学，是指中小学生在接受学校教育之外，私自参加的针对其文化课或艺术方面进行的辅导补习，因补习内容基本上类似于学校课程，故而又被称为“影子教育”。[2] 目前韩国课外辅导形式主要有五种。第一，一对一的家教形式，通常是教员去学生家里为其补习功课。第二，由私有的专门公司为学生提供学习资料。第三，由以营利为目的的私有辅导机构为学生提供一对一辅导或者小班辅导，通常称为补习班。第四，在线辅导系统，例如公共教育广播系统。第五，全日制的补习机构，那些没有被大学录取的或者没有被理想的大学录取的高中毕业生通常会参加全日制的补习机构，为再次考大学做准备。韩国的各种课外辅导机构数量众多，门类齐全，并且数量还在日益增加。根据韩国教育科学技术部的调查，2008年有55834名一对一课外辅导教员，40202名小组授课教员，192所在线辅导机构，81所提供自学资料的公司。虽然政府一直在控制课外辅导机构的数量，但是其数量还是迅速增加，从2000年的14043所增加到2008年的65810所。[3] 目前，韩国有各类补习机构近10万所，补习机构的教师比公立学校的教师还多，而且补习机构往往能吸引更优秀的教师，给出的薪水也比公立学校的高。[4]

课外辅导是韩国学生取得优异成绩的主要因素之一。2010年，大约四分之三的学生参加了课外辅导，而且学生普遍都在多所辅导机构接受不同科目的补习，家长也不惜重金让孩子参加各类辅导班。表1显示的是2010年小学、初中以及高中阶段课外辅导参与率、总支出额以及占GDP的份额。

[数据来源：韩国教育、科学和技术部（2011），韩国银行（Bank of Korea）和经济合作与发展组织的统计数据]

从表1可以看出，2010年韩国课外辅导总参与率高达73.6%，课外辅导在一定程度上提高了学生的成绩，但是过多的依赖课外辅导也带来一些问题。

二、韩国中小学课外辅导引发的问题

课外辅导以需求为导向，以全力提高学生考试成绩为宗旨，满足了家长和学生的多样化教育需求，对学生学习成绩的提高有一定的效果，但是在韩国“教育热”“学历至上”的背景下，课外补习的弊端更加突出，主要问题如下：

1.给家庭带来沉重的经济负担

韩国是个重学历的社会，孩子从小就为考上名牌大学做准备，家长也为此不惜重金。虽然早已实行免费义务教育，但是家长在基础教育方面仍需花费大量资金。近四分之三的韩国学生参加各种课外补习，家长花费近25%的家庭总收入在教育上，其中很大比例是在课外补习上。[5] 自1995年开始，家长花在课外辅导上的费用已超过花在正式学校教育的费用，并且课外辅导费用呈持续上涨趋势，具体见表2。

从表2可以看出，从1985年至2006年20年以来，韩国家庭花在正式学校教育的学费和其他费用方面自2000年略有增加，但总体上升不大。课本花费自2004年开始下降，并基本保持不变。而课外辅导费用一直呈上升趋势，并且上升幅度很大，2006年已到达250亿美元，占GDP的2.79%。教育已经给家庭带来了很重的经济负担。

2.导致教育的不公平

课外辅导对孩子成绩的提升是有一定效果的。2010年政府调查显示只有不到4%的家长反映课外辅导无效。[7] 因此，绝大部分的家长都会为孩子选择课外辅导。然而，参加多少课外辅导以及参加什么形式的课外辅导与家庭经济条件密切相关。来自家庭月收入不到100万韩元的学生中只有36%参加私人辅导， 来自家庭月收入300到400万韩元的学生中有80%参加私人辅导，家庭月收入在600万韩元以上的家庭，其孩子参加课外辅导率近90%，每月支出达到45万韩元（约400美元）。[8] 中等收入家庭的生均私人辅导支出是低收入家庭的4倍。对私人辅导机构的过分依赖一定程度上导致教育机会的不公平。有着较好的社会经济背景的学生更有可能进入名牌大学，也更有可能选择自己喜欢的专业。一项研究发现16.9%的来自中高收入家庭的学生进入重点大学，而只有5.8%的低收入家庭的学生进入重点大学。而一般的大学，情况则相反，大部分的学生都是来自低收入家庭。[9] 家庭收入一定程度上决定了进入何种大学，这会造成富人的子女更能接受到好的教育，而接受到更好的教育在韩国这样一个重学历的社会意味着能获得更好的工作和更高的待遇，这便引起对教育资源公平分配的担忧。

3.剥夺了孩子的课余时间，不利于孩子的全面发展

过度的课外辅导剥夺了学生的游戏娱乐时间以及休息时间，增加了学生的学习负担，也会使得孩子身心疲惫，影响其在正式学校的上课效率，学生身心和谐发展成为空谈，不利于孩子的全面健康成长。此外，辅导机构多是严格的应试教育，其唯一目的就是不惜一切提高学生的考试分数，往往忽视其他方面的教育，如创造能力的培养、道德情操的教育等。而且对家庭教师和补习学校的过分依赖不利于培养学生自主学习的能力。

三、改革措施

过度的课外辅导已在韩国引起一些问题，需要采取相关措施协调好课外辅导和正规学校教育的关系以及教育资源公平配置等问题。为此，自1968年以来，韩国政府主要制定了三条相关政策，1968年开始改革学校招生考试制度以期缓解课外补习热，1980年～2000年出台强硬的禁止政策对课外补习严加控制，但禁止政策难以为继，20世纪90年代初又转向通过公共教育资源整合私人教育，特别是通过“课外学校”治理课外补习热。[10] 为进一步解决好以上问题，还需继续实施相应的改革措施。

1.减少对课外辅导的依赖

2010年私人辅导费用减少了3.5%，2011年又减少了3.6%。[11] 然而要达到减少私人辅导费用的目标，还需采取许多措施。首先应当从改革大学入学标准和学生评估体系开始。补习机构的主要目的就是帮助学生在考试中获得高分，因此降低大学学业能力考试（CSAT）在大学录取中的比重可以减少对私人辅导机构的依赖。大学入学选拔除了参考CSAT考试，还应注重其他标准，比如推荐、论文、课外活动以及在校成绩，以便改革以分数为导向的招生制度。其次学校必须采用多样化的标准来评估学生，例如，采用减少考试成绩的比重，参考平时小测试、作业、课堂参与等标准综合评价学生。韩国政府在2011年就开始关注分数等级评估体系，并且给予学校更多的自来评估学生。然而，在给予学校自来评估学生的同时，国家层面的具体评估细则也很重要，以免各个学校评估标准不一致，以及避免走关系和腐败问题。

2.增加低收入群体接受课外辅导的机会

即使采取改革措施，减少对课外辅导的依赖，课外辅导还将继续扮演着重要的角色。因此，政府还需增加低收入群体接受课外辅导的机会，有3种可供选择的措施。第一，在线教育系统日益成为私人辅导的一部分而且费用大大低于非在线补习，政府应扶持其发展。第二，为了减少对课外辅导的需求，政府于1990年建立公共教育广播系统为高中学生提供大学入学考试的备考讲座，正式学校或私人辅导机构的教师通过公共教育广播系统向广大学生提供辅导，使得所有的学生都能从中受益而不用承担任何经济负担。第三，中小学开展的“课外学校计划”可以进一步减少私人辅导的费用。2005年，韩国政府正式提出并推行“放学后的学校”――“课外学校计划”。“课外学校”是公立学校组织开展的，对学生进行课后辅导，家庭所支付的费用负担比社会上的各种辅导和补习班少很多，可以说是韩国政府采取的主要措施。[12] 2006年底对280所“课外学校”教育示范校学生家长的调查显示，每个家庭年底教育开支比年初节省6.2万韩元，这对低收入家庭来说是一个不小的数字。[13]

3.改善公立学校教育

2010年政府对家长进行调查，讨论哪些措施能减少私人辅导的开支，大部分的回答是提高正式学校的教学质量，使之能为学生提供足够好的教育而不用参加过多课外辅导。公立学校可以从辅导机构吸取一些经验来提高教师的绩效和家长的参与度。首先，学校定期与家长以及学生交流，通过交流不断改善学校教学质量，并通过学生的反馈来评估教师。鼓励家长参与各类学校活动并与学校沟通交流，通过这些交流与活动，让家长了解其孩子在学校的行为表现。学校通过与学生和家长的沟通，了解学生和家长的需求，以便更好地提高学校的教学质量，还可以获得家长以及学生的信任。其次，公立学校往往缺乏激励措施来督促教师提高教学质量，政府应当创造一种更具竞争力的环境以促进学校教师不断改进教学，例如根据绩效付给教师更多的薪水，吸引最优秀的教师，也让家长知道最好的教师是在正规学校而不是在辅导机构。同时加强教师职前培训，提高教师水平，为正式教师树立威信和名望。最后，政府应当通过提供更多的财政支持并给予学校更多的灵活性来设计其课程，支持学校开设高质量的课程来满足不同水平的学生的需求，更多地关注成绩不良的学生。

四、结语

我国的基础教育改革倡导给学生减负，让学生在快乐中学习，进行素质教育，实现全面发展。然而，目前在我国，课外补习也呈迅猛发展的趋势，课外辅导机构、家教服务发展迅速。而且课外辅导的费用往往很高，成了家庭的一项大开支，低收入家庭往往支付不起，这也一定程度上导致教育资源分配的不公平。中韩两国地缘邻近，在文化相通相似的社会背景下，更容易将韩国的课外补习教育与我国进行比较，针对目前我国在课外辅导方面的现况，我国应吸取韩国在此方面的经验教训，参考其应对之策，以便更好地处理类似问题，进一步改善基础教育，让孩子健康快乐地成长。

（作者单位：福建师范大学教育学院，福建 福州，350108）

参考文献：

[1]National Center for Policy Analysis. After-School

Tutoring Skyrockets in South Korea[EB/OL].[2013-08-08].http：///sub/dpd/index.php？Article_ID=23472.

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[3]Lee J Y. Private Tutoring and its Impact on Students’Academic Achievement，Formal Schooling，and Educational Inequality in Korea [D].Columbia University，2013.

[4][7][8][9][11] Jones R S. “Education Reform in Korea”，OECD，Economics Department Working Papers， No. 1067，OECD Publishing [EB/OL].[2013-06-27].http：///10.1787/5k43nxs1t9vh-en.

[5]Edutech Associates. What can we learn from South Korea？[EB/OL].[2012-05-14].http：///2012/05

/14/what-can-we-learn-from-south-korea/.

[6]Nam K. Time-series analysis of the scale of private supplementary tutoring[J]. Economic study of educational fin-

开展课外辅导总结例4

1、XX年暑期，举办了两期“生命如花绽放”心智成长主题夏令营即中小学学生团体心理辅导，供辅导学员35人。夏令营以团体心理辅导及心理拓展训练等为形式，融入生命教育、心理健康教育的有关内容，帮助学生认识生命的独特性，学习珍惜和热爱生命并创造生命独有价值。活动形式新颖，内容丰富，尤其是互动中的体验和同伴分享给了孩子们前所未有的心灵触动。学员们通过活动加深了自我认知，树立了生命信念，提高了自信，增强了与人合作的意识和能力，活动收到了很好的教育效果和社会效应。

2、10月10日，参加了城区妇联主办的世界精神卫生日主题宣传。开展了现场咨询、版面宣传和心理健康知识传单免费发放等活动，帮助市民更科学地认识心理咨询的同时，也扩大中心的知名度。

3、10月28日，应基教科要求，为城区中小学心理健康教师作了题为《学校心理咨询室建设——兼谈中小学心理健康教育的新途径》培训。明确了心理辅导室建设的有关要求，介绍了台湾生活素质教育课程的一般理念和操作技巧，为学校科学规范建设心理辅导室并开展心理健康活动课提供了及时而有益的帮助。

4、11月15日至30日，随基教科对全区各中小学心理辅导室建设情况进

行了一次排查，比较全面地掌握了全区中小学心理辅导室的建设情况，并对检查工作做了及时总结和交流。

5、完成了城区中小学心理健康教师成长沙龙的个人资料收集工作。

6、从11月9日开始，为满足学校提升教师心理健康水平、提高家长教育水

平之需要，主动义务送讲座下校。先后为城区职高、英雄街小学、惠丰小学、淮海小学、站前路小学、华丰路小学等六所学校送去七场教师及家长心理健康知识讲座。受到了听课教师和家长的欢迎。

7、自觉开展理论学习，坚持提升业务能力。暑期先后赴北京参加了第三届海峡两岸生命教育研讨会和首届积极心理学与教育国际研讨会，并将学到的理念与技术及时应用到学生团体辅导和教师及家长的各类培训中。

8、继续完善了咨询部档案并做对外宣传报道。

二、 工作反思

1、有时候想问题理想化，脱离实际，原因在于一方面急切想为城区中小学展开心理健康教育工作做点什么，但又不了解各校实际状况。为此，以后还需要更主动深入学校，这样才能确切了解他们的需要，也才能发现典型，总结经验，为做好辅导积累第一手资料。

2、在校内外心理健康教育的模式、内容、途径等方面还需要结合城区实际做进一步的探索，做出特色同时追求实效。

3、在扩大心理与教育咨询部的知名度方面还需要坚持不懈地努力。只有被更多人知晓，才能为更多人服务。

三、 工作计划

（一）完成咨询部本职工作，扩大咨询部社会影响。

1、立足活动中心，发挥公益资源优势，做好个体咨询和团体辅导，推广

亲职教育公益讲堂，坚持为广大中小学生和家长服务。

2、继续搞好学生心智成长主题冬夏令营活动，为广大中小学生提供有益的辅导。

3、做好课题研究。申请省级十二五科研课题，并发展有积极性和有能力的学校和老师加入，尝试走出一条边学边研，以研促教的可持续发展的心理健康教育之路。

4、完善资料归档留存，为明年文明城市验收检查打基础。

5、完成咨询部室软硬件建设。

6、做好咨询部对外报道工作。

7、加强业务学习和交流，坚持不懈地提升自己的理论水平和实践能力。

（二）完善沙龙运作机制，探索学校心理健康模式。

1、在教育局的领导下，建设好中小学心理健康教师成长沙龙。组织心理健康教师成长沙龙持续开展培训和学习，让我们的心理老师有一个团队支持系统和持续学习的动力。争取在五年之内，帮助我区心理老师有理念、会技术、能研究，在所在学校生动、活泼、有效、多渠道、多形式、独立地开展心理健康教育工作。

2、以心理教师为主体，通过集体教研、公开课展示等形式，尝试以绘本为载体的《生活素质教育课程》的班级教学实验，探索形成我区学校有特色的心理健康教育活动课。并在实践的基础上编制适合我区学校应用的《生活素质教育》教师用书与学生用书。

开展课外辅导总结例5

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部第24号令）指出，高校辅导员是“开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者”。实践证明，辅导员工作的方式直接关系到思想政治教育的成效和大学生的成长成才，因此，如何提高新时期高校辅导员工作的实效性和科学化一直是学术界、教育行政部门、高校乃至辅导员关注的话题。

“高校辅导员工作课程化”是近几年来学术界关于创新发展辅导员工作方式的一种全新的探索，然而，由于提出的时间较短，目前对它的研究正处于起步阶段，而从辅导员具体工作实践即日常思想政治教育的视角来观察新时期高校辅导员工作课程化的研究几乎为零。我们认为，基于日常思想政治教育的视角来研究新时期高校辅导员工作课程化大有文章可做。

一、基本内涵界定

辅导员的工作主要是在理论课堂之外对大学生的日常学习和生活进行教育、管理和服务，一般统称为“日常思想政治教育”，与思想政治理论教育的“主渠道”相对应，是大学生思想政治教育的“主阵地”，是指“以大学生日常管理和校园文化活动为主要内容的、由以辅导员为主体的思想政治工作队伍组织实施的学生思想政治教育形式”。其内容包括“大学生日常管理与教育、社会实践活动、党团组织建设、校园文化建设、心理健康教育与咨询、就业指导与生涯辅导、贫困生资助等各个方面”①。可见，辅导员的工作内容丰富，形式多样，它贯穿于学生整个大学生活的全过程，渗透到大学教育的每个环节，地位突出，作用重要。但是，正因为如此，辅导员的工作又显得繁琐零碎、“杂乱无章”，缺乏系统、难见成效。如何对辅导员的工作进行梳理，使其更具规律性、更加系统化，以提高工作实效性和科学化，一直是我们追求的目标。

唯物辩证法认为，任何事物都是有规律的，辅导员工作也不例外。“高校辅导员工作课程化”概念的提出就是把握规律、创新方式的一大举措。高校辅导员工作课程化，通俗地讲，即辅导员像专业课教师一样，通过上课的方式来对学生进行有效的教育、管理和服务。对于“高校辅导员工作课程化”概念，赣南师范学院叶芜为老师认为，是指“把辅导员的‘劳动或活动’整体转变成一门课程的形式，并按照课程实施的要求和规律加以建设。具体做到‘二制六定’：编制教学大纲和教材，确定教育对象、教育科目、教育目的、教育内容、课程权重和课程进度”②。叶芜为老师对“高校辅导员工作课程化”概念的界定可谓深入浅出、通俗易懂。他还认为，辅导员工作课程化是“辅导员职业化发展的必由之路”③。

通过借鉴叶芜为老师的观点，我们认为，基本日常思想政治教育视角的高校辅导员工作课程化，就是在新课程观理念的导引下，根据高校德育工作的安排和学生身心发展的规律，把内容复杂、形式不一、头绪繁多且变化发展的日常思想政治教育，整合成覆盖面广、实用性强，贴近学生、贴近实际、贴近生活，复合交叉、点面结合的若干课程，并使之系统化，构建成为一套课程体系，而辅导员则按照该课程体系的要求和高校教学计划的安排，通过上课的方式向学生实施教育、管理和服务，使辅导员工作从“课外”走向“课内”，从传统的“第二课堂”走向“第一课堂”。

以上对基于日常思想政治教育视角的高校辅导员工作课程化的基本内涵，我们必须作如下两点说明：第一，基于日常思想政治教育视角的高校辅导员工作课程化所形成的并不是另外一门“思想政治理论课”，而是与学生的日常学习和生活，以及未来的成长成才紧密结合的课程体系。第二，尽管辅导员的工作中包含了大量的管理和服务内容，但是在学校中，任何针对学生的管理和服务都是带有教育因素的，可以说，在学校里，管理和服务都是手段，教育才是终极目的。而事实上，辅导员正是通过大量的管理和服务工作来教育引导学生的，使他们按照社会要求锻炼培养自己，养成良好的行为和习惯，树立服务社会和人民的意识。

二、必要性和可行性分析

（一）必要性分析

1.提高辅导员教育水平的需要。辅导员的工作首先是一种教育活动。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部第24号令）明确指出，“辅导员应努力成为学生的人生导师”，既是“导师”，教育便是首要职责，而该规定中所列举的辅导员的要求和职责首先也是教育引导学生，这就要求辅导员必须在工作实践中不断提高教育水平。然而，日常思想政治教育涵盖面广，涉及多个领域，表面上看呈现出系统性不强、理论性不深的特点，再加上面对着活力十足且不断成长的学生（包括整体和个体），辅导员在实施教育时就显得十分“零碎”，入学时开展一些适应教育，毕业前进行一定的就业指导；放假了说一说出行安全，考试前讲一讲考风考纪，这种简单的说教显得十分随意和“散乱”，而学生也是被动接受，其结果自然是“走马观花”流于形式。通过课程化，将日常思想政治教育的内容进行梳理，整合成一套课程体系，辅导员根据该课程体系的要求，按照教学大纲有计划地实施教育，既可以避免工作中的“零敲碎打”，确保学生所受教育的系统性和全面性，又可以规范教学管理，凝聚教学力量，即使出现突况也不会干扰教学进度，从而进一步提升教学质量，不断提高教育水平。

2.增强辅导员工作实效的需要。辅导员的工作要立足于学生的日常学习和生活，然而在现实中，人们对此的理解却是：“与学生相关的工作都属于辅导员职责范围之内”，辅导员也因此而承担大量的工作。每个学期，仅学生工作部门布置给辅导员的工作就达十多项，如迎接新生、奖学助学、综合测评、文明离校等，如果再加上其他职能部门的通知、指示，辅导员的工作就“不胜枚举”了，难怪有人总结说辅导员的工作是“两眼一睁，忙到熄灯；整天劳累，身心疲惫”④。超负荷的工作自然使辅导员喘不过气来，时间长了，上传下达变成了“复制粘贴”，科学管理变成了简单应付，所谓“成效”可想而知。辅导员的确承担了高校大量的管理和服务工作，这些工作都与学生的成长息息相关，辅导员于情于理都不能推却，而他们正是通过这些工作来教育引导学生的，问题在于如何避免忙乱增强实效。通过课程化设计，把这些工作构建成一套课程体系，辅导员采用上课的方式开展管理和服务工作，把“完成任务”变成“课堂教学”，被动变主动，既可以传授学生处理问题的办法，培养他们的独立能力，达到“授之以渔”的效果，又可以使辅导员从繁杂的工作中解脱出来，可谓一举两得。

3.认定辅导员教师身份的需要。尽管《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部第24号令）明确规定了辅导员“具有教师和管理人员双重身份”，但这种“双重身份”仍使他们有不少尴尬。一方面，管理部门认为他们是教师，因为他们是高校德育的一线工作者，承担着一定的教学任务；专职教师又认为他们是干部，因为他们的工作方式主要是“开会”、“坐办公室”，并且随时都要完成各级管理部门布置的任务。另一方面，辅导员对自身及其工作缺乏认同，与专职教师尤其是高学历高职称的教师相比“低人一等”，是学校的“办事员”、学生的“保姆”；与干部相比，又没有相应的行政级别和职务。这是辅导员岗位成为“过渡性职业”、“跳板”，辅导员队伍不稳定的主要原因。事实上，至今仍有高校在辅导员的身份认定上模棱两可。我们认为，需要认定并强化辅导员的教师身份。教师是要上课的。通过课程化处理，把辅导员的工作转化成一套课程体系，辅导员通过上课来开展工作，教学的内容是日常思想政治教育，工作依据是教材，工作安排见课表，工作时间算课时，工作待遇计课酬，用所有对专职教师的要求和管理来对待辅导员，那么，辅导员的教师身份也就顺理成章了。

（二）可行性分析

1.日常思想政治教育的规律性是辅导员工作课程化的基础。任何课程的构建都是基于人们对该课程所反映的客观问题和现象的规律性认识。作为教育的组成部分，日常思想政治教育是具有规律性的，辅导员要根据日常思想政治教育的规律和大学生身心成长的规律来开展工作。既然如此，把辅导员的工作整合成一套课程体系，然后由他们依据该课程体系的要求来实施教育则是可行的。有人会问，每个大学生的成长都有其特点，课程化后会不会忽略了学生的个性需求，达不到“因材施教”的效果。唯物辩证法认为，共性是原则，是绝对的；个性是例外，是相对的。当今大学生尽管个性鲜明，但在成长过程，他们都会碰到同样的问题，有着大致相同的困惑。辅导员通过上课来开展工作，是在帮助学生解决共同面临的“成长难题”，这跟专职教师在课堂上授课以“传道”、“授业”的道理是一样的，学生也是能够接受的。当然，辅导员还要因材施教，注重在上课之外以个别谈心等方式为学生“解惑”。

2.工作实践和工作经验的积累是辅导员工作课程化的保障。任何一门课程都是对实践和经验的总结归纳和理论提升。自辅导员制度建立以来，关于辅导员工作实践和经验的总结归纳就一刻也没有停止过，尤其是自2004年以来，随着大学生思想政治教育日益受到重视和高校辅导员队伍的发展壮大，大量的有益的工作经验更是被积累了起来，其中已有相当一部分被提炼成为辅导员工作的理论基础，这些都是辅导员工作课程化的丰富“养料”。有人担心，辅导员的工作理论性不强，难以形成一门课程体系。我们认为，辅导员工作的这套课程体系没必要像专业课程一样有着高深的理论基础，毕竟这是一套引导学生如何科学有效地度过大学生活和进行生涯规划的课程体系，主要包括入学适应、学习指导、社会实践、行为规范等内容，帮助他们树立相关意识，掌握发现问题、分析问题和解决问题的基本方法和技能，重在普及，贵在感悟和体验，学生可以即学即用。

三、课程体系构建

高校辅导员工作课程化的核心“是整合一整套规范性的课程体系”⑤。首先，应该突破“课程即学科”的传统课程观，按照新课程观理念——课程是知识，课程是经验，课程是活动——来构建辅导员工作课程体系，注重向学生传输知识，更注重通过该课程体系的实施让学生感悟、体验并能掌握日常学习和生活的技能，课程内容应更加贴近学生、贴近实际、贴近生活。其次，应该根据高校教学制度的相关要求来设计辅导员工作课程体系，包括课程名称、课程目标、课程内容、课程方法、课程教材、课程时间和课程考核等，并将其纳入高校每学期的教学计划，促使该课程体系更加规范化。最后，还应该紧紧按照日常思想政治教育的内容来梳理和构建辅导员工作课程体系。在这里，我们依据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部第24号令）所列举的辅导员的工作要求与职责，同时立足高校实际和学生的需求，发挥优势资源，灵活设计教学内容、形式和方法。

据此，可以把高校辅导员工作课程体系构建如下表所列：

《入学与适应》、《学习指导》、《日常生活及其方法》这三门课程主要在新生年级开展，目的是引导新生转换角色，适应从中学到大学在学习、生活上的变化，同时，向学生介绍在入学后、大学期间和日常生活中经常会碰到的心理问题及调节方法。在学时安排上，第一学期可多一些，第二学期可少一些。

鉴于大四学生的主要精力都在求职就业上，因而《思想政治引导》课安排在大一至大三的3年来实施，该课程主要是向学生进行“三观”教育、形势与政策教育以及党团基本知识教育，引导学生提高政治素养，有效识别各种社会思潮，同时辅助党团组织吸收先进分子等。

《行为规范与管理》、《校园活动和社会实践及其创新》两门课程主要向学生介绍高校的规章制度，引导他们规范自身日常行为；鼓励和指导学生发挥主动性和创造性组织、参与校园活动和社会实践。高校规章制度具有相对稳定性，校园活动和社会实践也有一定规律性，因此这两门课程在第一至第三学期开设，一旦学生能把握规律并养成一定行为习惯后，这两门课程就可以不再开设。

《生涯规划与素质发展》课主要是向学生传授自我认知、职业规划的有关知识，引导他们树立科学的择业创业观念，做好就业准备。学生在第一、五、七学期关于自身未来发展讨论、关注得比较多，如第一学期，学生多关注自己为什么读大学，应该如何规划大学生活等；第五和第七学期，因为临近毕业，他们也较多地在思考自己未来的求职和发展方向，渴望得到有关考研和就业、创业和择业等方面的指导，因此，可以把这门课程设在这三个学期。

国家与社会发展日新月异，学生更是一个“动态”的群体，尤其是在发生突发事件时，一套“固定”的课程体系是难以满足教育的形势和学生的需求的。高校辅导员工作课程体系应该以“不变应万变”，设置《“机动”课程》，留有相应的学时以完成一些临时性的教育任务，而不是使其僵化。

四、实施对策建议

基于日常思想政治教育视角的高校辅导员工作课程化是在对当前辅导员工作现状总结反思的基础上提出的一种有助于辅导员工作走向系统化、规律化、计划化、规范化的探索，在实施过程中，我们还有如下三点建议。

（一）要有完善的教学制度

制度是推进各项工作的重要保障，唯有完善的教育教学制度才能全面推进高校辅导员工作课程化的实施。要有一本全面而且系统地反映日常思想政治教育内容的教材，这是实施辅导员工作课程化的基础。这本教材不需要有精深的理论，但必须符合学生身心成长的规律、高校的现实和辅导员的工作实践，通俗易懂，注重实用，学生喜欢阅读，而且能够经常阅读；要有完整的教学计划，这是实施辅导员工作课程化的关键。高校教学管理部门要跟专业课和思政理论课一样为辅导员的工作进行排课，算课时，进课表，计学分，辅导员要按照课时安排和课表进度授课，还要进行期末考试或考查。除此之外，还要健全诸如教学观摩制度、听课制度、集体备课制度等其他相关教学制度。

（二）要有灵活的教学模式

首先，辅导员工作课程化并不是说辅导员一定要在课堂上上课来开展工作。日常思想政治教育内容和形式的丰富多样性决定了辅导员工作课程化不一定要在课堂上“坐而论道”，它可以是校园中或校外的任何一个角落，既可以在操场上，又可以在宿舍里，只要能对学生实施教育即可，既可以是校园活动或社会实践，又可以是班会、团课，总之，不需要对课堂形式固定化。其次，在实施过程中，也不一定总是辅导员在授课。实践证明，总是辅导员授课，学生也会“审美疲劳”。辅导员可以根据教学的需要，利用自身各种社会资源，邀请专家学者、社会人士、职场达人、往届校友等来为学生做各种主题报告、座谈会、体验训练等，只要能满足学生的需要、辅导员的要求，符合高校德育工作和教学工作的安排即可。

（三）内容要紧紧围绕高校德育工作的安排和学生成长的需要

在课程化中，辅导员要立足本校实际，教学内容也符合校情；要充分把握本校学生的总体特点，教学方式要符合学生的现实需求，教学形式必须灵活多样，不可固定化或僵化，切不可把该课程体系变成另外一门思想政治理论课。

注释：

①苗丽芬主编.大学生日常思想政治教育实效性研究[M].高等教育出版社，2009：1-2.

②叶芜为.辅导员工作“课程化”的必要性与可能性探索[J].高校辅导员，2010（4）：18-20.

③叶芜为.工作“课程化”：辅导员职业化发展的必由之路[J].高校辅导员学刊，2009（3）：58-60.

④彭翠峰，钟智，马世栋，董锦红.高校辅导员队伍“三化”现状调查与思考[J].广东工业大学学报（社会科学版），2010（2）：36-39.

⑤肖文学，叶玉清.高校辅导员工作课程化的实现途径[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2010（3）：334-336.

参考文献：

[1]张松德.课程化：学校德育实践活动的必然选择[J].学校党建与思想教育，2007（2）：47-48.

[2]刘瑜.高校思想政治工作课程化建设浅述——以温州医学院仁济学院为例[J].文教资料，2009（5）：228-229.

[3]张效英，钟军，叶绍灿，田合雷.高校新任辅导员专业化发展问题及对策[J].思想教育研究，2011（7）：99-101.

开展课外辅导总结例6

1.宏观备课

首先,教师须努力钻研并掌握英语语言技能、文化知识、语言理论、语言教学理论与实践模式。其次,教师要自觉研读《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》,结合教学实践研读其九条教学建议、八条评价建议,以及“课程资源的开发与利用”和“教材编写原则和教材使用建议”。教师还应熟悉《英语课程标准》的各项附录部分。最后,教师要研读现行中学英语教材,了解其单元“话题”、“功能”、“结构”、“词汇”等方面的编排理念和顺序及其课时划分和教学策略。

2.微观备课

教师对待教的单元教材需要进行文本和非文本两方面的研究、设计和准备。

文本操作包括教材研读、分析、设计和格式化或非格式化的纸质或者电子教案的设计、撰写或制作。教师应当就“话题”、“知识”(语音/词法/句法/篇章/修辞)、“技能”(听/说/读/写/译)、“任务”和“形式”(个人/俩俩/小组/大组/班级)等做出研判和设计。教师应做教材的将军而不是奴隶,可以对教材内容进行适当的补充和删减,替换教学内容和活动,扩展教学内容或活动步骤,调整教学顺序,调整教学方法等。

所谓非文本教学准备,意指围绕上述“话题”、“知识”、“技能”、“任务”和“形式”等要素,积极开发、合理组合和妥善准备广播影视节目、录音、录像资料和各种形式的网络资源、报刊杂志等课程资源。

二、上课

教师上课必须以原则为准绳、以任务为依托、以方法为保障。

1.原则

中学教学的基本原则是:理论联系实际的原则,直观性原则,启发性原则,系统性和循序渐进相结合的原则,因材施教原则,教师主导作用和学生自觉性相结合的原则。《英语课程标准》倡导的教学原则是:面向全体学生,注重素质教育原则;整体设计目标,体现灵活开放原则;突出学生主体,尊重个体差异原则;采用活动途径,倡导体验参与原则;注重过程评价,促进学生发展原则;开发课程资源,拓展学用渠道原则。笔者总结和使用的原则是:形式意义原则forms-meanings,学生中心原则students-centered,任务依托原则tasks-based,媒体助学原则mediums-aided,效率倾向原则efficiency-oriented。

2.任务

宏观而言,基础教育阶段英语课程的任务是:激发、培养学习兴趣,树立自信心,养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养观察、记忆、思维、想像能力和创新精神;了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为终身学习和发展打下良好的基础。

微观而言,新课标模式下英语教学的根本目的和基本任务是:组织和帮助学生开展英语听、读、说、写、译之单项或双项、多项组合活动。

3.方法

在中学英语教学中,教师依据教学的具体目的与任务,教材内容的特点,学生的实际情况,教师自身的条件,教学方法的功能、适用范围和使用条件等因素,可以选择使用下列国外传入的传统的方法:语法-翻译法;直接法;自觉对比法;自觉实践法;听说法;视听法;交际法;情境教学法;认知法;自然法;暗示法;沉默法;咨询法;集体学习法;全身反应法;自然教学法;沉浸法;折衷法。

教师也可以选择使用近二十年来国内涌现的特色方法:张思中十六字英语教学法;刘振海二十四字英语教学法;马承三位一体英语教学法;包天仁四位一体英语教学法;李阳疯狂英语教学法;洪秀平平和英语教学法;钟道隆逆向英语教学法;《英语课程标准》英语教学法;赵平英语十字教学法。

教师还可以尝试国内外初现端倪的英语教学新理念、新实验,如:师生合作英语教学法;方法综合英语教学法;课程发展英语教学法;学科依托英语教学法;多元智能英语教学法;体裁语篇英语教学法;策略学习英语教学法;词汇语块英语教学法;全语教学英语教学法;非语交际英语教学法。

三、作业

新课标模式下的英语作业应做到“目标明确、形式多样、创新发展”,力争层次化、交流化、实践化、生活化和效率化。

1.音频作业

将无声的作业转化为有声。教师布置学生个人、俩俩、小组使用录音机或者电脑录音软件,录制词汇朗读、对话表演、课文朗诵等。

2.电子作业

学生借助电脑、网络,使用U盘、QQ群、班级平台等,完成、提交教师布置的作业,进行生生、师生互动交流,获得反馈,修正、改进、提高作业质量。

3.自选作业

学生自选、自荐、自报作业。学生做自己喜欢做的作业,做自己真正需要做的作业,做自己能够胜任的作业。

4.疑问作业

让学生把自己的疑问通过音频、电子或纸质作业传递给老师。学生可以就任何问题提出疑问,惟一的要求是:对于自己的疑问学生必须先尝试写出解决方案。

5.交流作业

即鼓励学生大胆地与教师交流,向教师谈建议、提要求,或者交流学习、生活的感受。

6.活动作业

教师布置学生课后完成某种英语活动任务,课堂加以反馈。比如引导学生课后准备英语“天气预报”、“英语读报”、朗诵、唱歌、讲故事、演讲、模拟表演、课本剧表演、英语角、英语墙报、主题班会、展览、英语标牌纠错、英语日记周记、笔友通讯等。

四、辅导

课间、早读、晚读和课外辅导是教师查漏补缺和培优转差的一项重要任务,对提高课堂教学质量、促进学生全面发展意义重大。

1.学习策略辅导

师生都须树立英语学习的策略观和策略意识。要首先解决如何进行策略辅导的问题,例如是单独安排时间集中辅导,还是结合教学内容同时进行没有固定模式的分散辅导。要加强英语认知、调控、交际和资源策略的辅导工作,让每个学生都积极主动地去发现、创造、借鉴、使用、总结、改造、优化英语学习策略。

2.情感态度辅导

教师必须关注学生英语学习中的动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识和国际视野。

教师要积极建构和谐的师生关系,通过多种形式加强师生间的情感沟通。比如,师生共同确定学什么和如何学;加强自主性、合作互动型学习,促进学生形成积极态度;采用师生对话、学生日记、周记、问卷调查、写师生互动性评语、让学生定期写学习情感、反思感想、单元学习之后的学生自我评价、运用E-mail形式进行网上交流等方式获得情感态度辅导的第一手资料。教师要充分开感资源,把情感态度的培养渗透在课堂教学中。把语言点的学习与情感态度的培养有机结合起来。把语篇内容的处理与情感态度的培养有机结合起来。

3.文化意识辅导

文化意识辅导的焦点在文化知识、文化理解和跨文化交际意识和能力三个方面。

教师可以通过课堂讲解,直接解释,媒体视听、专题讲座等途径,采用词语挖掘、翻译对比、语法提示等对学生进行文化意识方面的辅导。让学生通过课内所学的文化知识,获得跨文化意识,提高跨文化交际能力,继而让他们通过阅读报刊杂志、文学作品以及利用现代多种传媒工具等到课外去学习和积累英语国家的文化知识。这样把学习从课内延伸到课外,从教学发展到自学。

4.语言知识辅导

英语教学中,语言知识辅导的范围是语音、词汇、语法、篇章、修辞、功能、和话题,而重点是词汇和语法学习辅导。

词汇学习辅导就是要帮助获得“有效、自动地激活英语词汇的能力”,即借助已有的汉语拼音拼读技能,实施“正迁移”词汇学习策略,对英语词汇的音标和单词进行“由前往后,声母加韵母”的拼读、断节活动,找出英语单词中客观存在的拼写和读音之间的对应和“约等号”关系;对英语词汇进行“试误式”记忆,也就是:拼读音标猜写单词对照校正;熟悉并利用英语构词法(前缀法、后缀法、转化、合成、反成法、混成法、截短法、词首字母缩略)进行科学识词和科学记词。

语法辅导的核心内容英语句子成分,和英语动词类型,即联系动词、不及物动词、单宾语及物动词、双宾语及物动词、复合宾语及物动词、there be动词。

5.语言技能辅导

(1)听、说辅导。教师应多使用英语口语,坚持做好课前演讲,组织学生根据教材进行对话或表演,广泛开展课堂讨论,提倡口头复述课文,利用电教辅助教学。

(2)阅读辅导。引导学生养成独立阅读的习惯;引导学生逐步掌握分析文章的方法,比如,找出句子中的关键词,找出各段落中的主题句,找出文章中的重点段,总结和归纳文章的主题思想。

(3)写作辅导。辅导学生认真做好汉译英,培养初步的写作能力;引导学生笔头复述课文,锻炼写作能力;结合课文话题,设计写作题目,引导学生活用学过的词汇和结构描述个人、家庭、校园和社会生活,表述自己的看法。

(4)翻译辅导。翻译分为英译汉和汉译英,中学英语教学中的翻译应侧重前者。教师可以通过以下途径,对学生进行翻译辅导:所谓翻译评判,即师生对课本中的对话文本和阅读翻译进行研读、评判;同学互评:同学互评,即组织学生对教师布置的或自主选译的翻译作业成果进行相互评析,这项工作可留作课下作业。

五、评价

评价是英语教学工作重要组成部分,教师必须努力创建和实施以促进学生发展为目标的评价体系。

评价学生的内容包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。基础性发展目标:包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等六个方面。学科学习目标:即《英语课程标准》第二部分(课程目标)和第三部分(内容标准)所列内容。

教师在评价工作中必须体现学生在评价中的主体地位,注重形成性评价对学生发展的作用,注意评价方法的多样性和灵活性,注重评价结果对教学效果的反馈作用,终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力、注意3~6年级英语教学评价的特殊性,注意处理教学与评价的关系,各级别的评价要以课程目标为依据。

六、反思

《英语课程标准》要求教师“不断对自己的教学行为进行反思,努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。”

教学反思分为“课后思”、“周后思”、“单元思”、“月后思”、“期中思”和“期末思”。

反思:教师教了什么、怎么教的、教得怎样?反思:学生学了什么、怎么学的、学得怎样?反思:师生在“学习策略”、“情感态度”、“文化意识”、“语言知识”、“语言技能”等方面的成功之处,不足之处,机智之处,创新之处和再教设计。

反思的书写可以灵活多样。可以是文本式,也可以是电子式旁注。可以书写在格式化教案本上,也可以采用如下经济适用的方式――旁注,就是在教案旁边的空白处写反思,点批,点批就是在教案环节的中间处写反思,总评,总评就是在课时教案的结尾处写反思,串析,串析就是在章节教案的结束处写反思。

参考文献

[1]李慧珍.中外新兴英语教学法.中学课程辅导,教学研究,2010(7).

[2]任美林.让新课程下的作业形式变得丰富多彩[N/OL].中国教师报,2005-05-23.(2010-3-29)省略/content/teacher/a/20050523100206.htm.

[3]赵平.英语十字教学法.山西大学师范学院学报,2002(1).

开展课外辅导总结例7

就目前来看，高校辅导员的职业发展存在种种困境，如职业感缺失，职业倦怠严重；职业发展前景缺失，发展通路堵塞；队伍建设缺失，人员流动性大；等等。总体来说，辅导员职业发展的整体状况不容乐观。在此情况下，探索辅导员职业发展路径，寻求解决职业发展困境的对策，实现辅导员队伍的良性发展，已经成为一个重要的研究课题。

根据马斯洛需求层次理论，人在基本的生理需要和安全需要满足之后，在社会需要、尊重的需要和自我实现的需要方面就有增强的倾向，职业发展属于后一层面的需求。辅导员在职业上也有向上流动、向前发展的本能愿望。合理的流通渠道能够为辅导员提供多种选择的机会，不仅有利于高校人才资源的合理分配和使用，也能够有效地激发辅导员群体的积极性、创造性和开拓进取精神，推进学校的进步和发展。

流通渠道需要学校从两个方向进行开拓，包括内部发展通道和外部交流通道，概括来说就是“内生型”发展和“外源型”支持两种。“内生型”发展是指通过种种方式来丰富辅导员职业内涵，增强辅导员职业的内在吸引力，提高辅导员的职业自信心和职业归属感。“外源型”支持是指开放辅导员岗位与高校其他岗位如行政管理岗、教师岗之间的流通渠道，建立一套岗位间流动的标准和实施办法，为适合行政工作和任课教师工作的辅导员寻找出口，扩大辅导员职业发展空间，增强辅导员工作的劲头，促进校内人才的合理流动。

一、“内生型”发展的路径及意义

（一）“内生型”发展路径

要真正吸引和留住优秀辅导员，很重要的一点就是让辅导员在观念层面上认同自己的职业身份，认同学生教育工作。只有这样，辅导员才能真正踏实工作，为学生教育事业奉献自己最大的力量。高校应该探索辅导员职业的“内生型”发展路径，帮助辅导员在观念层面上认同这个职业。

1.探索辅导员职级制，形成单独评定系列

辅导员的职称评定主要走思政讲师――副教授――教授系列，上升通道狭窄，尤其从讲师上升到副教授这一级别很难。一是课时量的要求，大多数辅导员没有上课的机会，何谈达到一定的课时量。二是层次和质量的要求，辅导员在承担大量学生工作的同时还要像教师一样做科研、发表高质量论文，难度过大。考虑到辅导员工作的特殊性，如果把其单独纳入辅导员系列进行评定，制定更为合理的评定维度和标准（如工作业绩水平和理论成果水平有一个恰当的比例），那么对于促进辅导员从业积极性，具有特别重大的意义。例如：上海大学深化辅导员岗位聘任制度改革，全面实施岗位“聘任制、任期制、职级制”，由低到高设立了1～5级辅导员岗位，最高级别辅导员的职级与教授级等同，有效地激发了整个队伍的工作积极性。

2.理顺岗位培训体制，提升职业发展能力

一种职业的从业人员，只有具备独特性和排他性技能，才不会轻易被其他人替代。但是目前来看，辅导员的专业技能不够突出。大家似乎有这样一个看法，辅导员职业门槛较低，不需要多高的技能技巧和知识水平。从事辅导员这个职业没有突出的优势，成就感自然就会很少，同时又面临着随时会被其他人取代的困境。针对这一问题，学校应该搭建一个好的培训平台，针对辅导员群体建立专门的培训体系，设计专门的培训课程，这是提升辅导员职业发展能力的最直接最有效手段。辅导员所需要的自我职业发展能力是多方面的，因此培训的内容也应是多方面的。同时，培训形式也要采取学历培训与非学历培训结合、岗前培训与岗中培训结合、脱产与在职结合、专题培训与系统培训结合等多种方式，以全方位提升辅导员的自我职业发展能力。例如：南京师范大学对辅导员队伍实施了“菜单式”培训，每两周举办一次主题鲜明的“辅导员沙龙”，每年举行3～5次专项业务培训，从形势政策报告、心理专家讲座，到就业指导分析、科研技能拓展等一应俱全，所有辅导员都可以根据自己的兴趣和发展方向自订“菜单”，选听选学。此外，根据培训考核的成绩，南京师范大学每年都组织部分辅导员参加校外专业培训或学习考察，促进他们的跟进式发展，同时鼓励本科学历的辅导员在职深造。

3.提升辅导员学术能力，搭建科研平台

辅导员作为高校思想政治教育工作队伍的重要组成部分，不仅需要做好学生的日常管理和思想引导教育工作，还需要不断探索和总结学生思想政治教育工作的内在规律，创新学生思想政治教育工作的途径和方法，提升工作的科学化水平，这些都需要辅导员具备一定的学术科研能力。然而，辅导员在申报科研课题时往往处于弱势，辅导员队伍的整体科研水平长期得不到提高。有人质疑辅导员的科研能力，但实际上，辅导员在做科研方面是有其独特优势的。一方面，辅导员手上掌握着大量的素材和数据，并且有丰富的工作经验作为支撑，工作中发现的很多问题都可以作为研究对象。而目前业界实践经验丰富，理论研究不足，存在很多研究空白点，辅导员在科研方面大有可为。另一方面，近年高校招聘的辅导员几乎都是硕士研究生，甚至包括博士研究生，这些高学历的人才拥有相应的知识背景和研究问题的能力。高校要积极为辅导员学术水平的提升搭建平台，指导辅导员开展工作研究和课题申报，通过构建多层次的科研平台来推动辅导员队伍从“实践型”向“实践―研究型”发展。

4.探索辅导员专业化发展道路

探索辅导员专业化发展道路，我们可以参考一下美国辅导员的职业发展情况。美国辅导员分类非常细，包括全职的心理辅导员、职业辅导员、学习辅导员和生活辅导员等，学生通过预约方式来要求辅导员进行专业指导。这些辅导员许多都具有相关专业博士学位，并且通过辅导员协会的职业考试。他们不是追求大而全，而是追求小而精，每个辅导员都能成为所在领域的专家。掌握了这样的技能和知识，即便是换了工作环境，也照样能够发挥自己的特长。随着我国高等教育的发展，辅导员的专业化和职业细分化将是不可避免的。精细化能帮助辅导员摆脱全能型的集思想政治教育、日常事务管理、为学生提供咨询服务于一体的工作现状，跳出“任务繁重、职责混乱、疲于应付”的工作怪圈，集中精力于自己的专业领域与特长，瞄准自己选定的工作主题和课程项目高效率开展工作。

尝试专业化建设，高校可以提供条件多鼓励辅导员考取相关资格证书。例如：早在2007年，80名南京师范大学辅导员经过外聘的江苏省脑科医院专家的系统培训，正式走上了首批“心理气象员”的岗位。

（二）“内生型”发展的意义

“内生型”发展理念的提出，与长期以来辅导员工作积极性较低、社会地位较低、职业发展前景不明朗的现实状况是分不开的。为此，高校开始探索如何提高辅导员的社会地位，让辅导员成为具有较好发展前景的职业。“内生型”发展理念从根本上来说，一是让辅导员有发展、有进步，不是固守在一成不变的岗位上，而是在职级、地位上有所提升，在福利待遇上有所改善；二是让辅导员有专业、有技能，改变辅导员职业技术含量低的印象，让其成为不可替代的专业人才。

二、“外源型”支持：辅导员职业发展的补充路径

（一）开放辅导员与行政岗的流通渠道

一是开放辅导员与普通行政岗的通道，行政岗位有空缺时，优先从学校辅导员岗位上进行竞聘，这样可以给有转行政岗意愿的辅导员提供机会。二是开放辅导员与党政管理干部间的通道，将辅导员作为党政干部的后备军，定期从中选拔优秀管理人员。学校在开放辅导员与行政岗的流通渠道时，需要制定一定的标准和制度，做到优中选优，最终实现这样的目的：一方面能够鼓励辅导员做好本职工作；另一方面能够给特别优秀的辅导员提供更适合的工作岗位。

（二）开放辅导员与教师岗的流通渠道

首先，对于一些有专业背景、符合上课条件的辅导员，可以给他们提供条件，让其参与“两课”的教学。根据笔者的观察，学生对辅导员的称呼大多数为“辅导员”，很少有称呼“老师”的，因为在学生的眼里，只有上课的老师才是真正的老师，让辅导员有机会踏上讲台，有利于从根本上提升辅导员在学生心目中的地位。两课的目的与辅导员工作的目标是不谋而合的，通过上课，辅导员可以通过一种更为生动活泼的方式，将价值观念输送给学生，学生也会更容易潜移默化地接受其影响。其次，与学生工作密切相关的一些课程，如党课、职业规划课程等，都可以适当向辅导员开放。再次，学校要鼓励辅导员提升学历层次，支持辅导员考硕士、博士，为转教师岗提供帮助。

辅导员的职业发展不仅需要辅导员系统内部的提升和流动，还需要建立流通渠道，实现高校整个教育系统师资力量的流动和平衡。这一方面会对高校师资提供有利补充，另一方面会为辅导员的职业发展提供多种选择。

三、小结

如果把“外源型”支持看作是辅导员职业发展的外因，那么辅导员队伍自身的“内生型”发展和内在推动就是内因。正如马克思主义唯物辨证法所强调的，内因决定外因，外因必须通过内因才能起作用。“内生型”发展是辅导员职业发展的根本路径，“外源型”支持是一条补充路径，二者的主次关系不能颠倒。

“内生型”发展不排斥“外源型”支持，但它并不单纯地依赖外部支持，它更重视从优化职业发展本身来探索辅导员发展路径。“外源型”支持为辅导员职业发展提供了另外的选项，起到重要的外部支撑作用。但是如果过于重视“外源型”支持，开放过高比例，有可能会导致经验丰富的辅导员转岗，新的辅导员又缺乏锻炼和磨炼，不利于学生教育的持续性。

“内生型”发展和“外源型”支持对于辅导员职业发展来说都是不可或缺的。只有二者形成合力，从内部和外部两个方向进行探索，才能为辅导员职业发展寻找到科学、合理的路径。

参考文献：

[1]程德华.高校辅导员职业生涯高原现象的应对[J].思想政治教育研究，2009，（8）.

开展课外辅导总结例8

《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确指出：“针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”心理健康教育越来越受到社会的广泛关注。高职院校心理健康教育起步较普通高校晚，在课程建设方面尤其薄弱。高职院校相对普通高校生源素质的不同，学生对单纯理论教学容易感到厌倦，习惯以实践教学获得知识。因而高职心理健康教育课程要想取得教育的实效，必须结合高职院校学生的学习时间、学习思维特点和心理状况进行改革，必须加强实践教学。

1.灵活采用课堂实践教学法

（1）案例教学法。传统理论教学往往以知识灌输为主，缺乏有效互动和学生的主动参与。采用案例教学法，通过学生熟悉的人和事，通过典型个案的比较分析，能够深入浅出，具体可感，可以极大增强学生的参与度，启发学生思考，提高学生自我心理建设能力，是对学生运用心理学知识解决实际问题能力的培养。

（2）心理测试。专业的心理测试可以有效地帮助学生更好的自我评价，也是心理教师收集学生心理状况，并有针对性地采取措施的前提，课堂上心理测试的引入，还能够增强互动性、趣味性。课堂中各类心理测试穿插，如陈会昌气质量表、房树人人格测试、霍兰德职业倾向测试、自我形象测试、情商自我测试、恋爱观测量表、自我挫败量表等既有专业性，也有趣味性。

（3）心理情景剧（角色扮演）。心理情景剧通过团体成员扮演日常生活问题情境中的角色，使成员把平时压抑的情绪通过表演得以释放、解脱，同时学习人际交往的技巧及获得处理问题的灵感并加以练习。这种方式在班级课堂实施时，一定要注意学生自愿的原则，并注意引导的方式以免造成伤害。它也可以在团体辅导中实施。

（4）小组讨论。小组讨论是促进学生集思广益，扩展问题解决能力的一种学习方式。在学生心理问题中，存在很多因不良认知导致的思维失衡，而小组讨论可以帮助学生认识到，换个角度看问题原来的问题并不是问题，心理困惑的产生源自我们的态度，而不是问题本身。此外，需要特别说明的是，课堂教学中的实践教学法并不是单一运用，往往是综合在一起的。

2.加强课外的实践教学

（1）主题式心理素质拓展活动。心理素质拓展活动是结合高职学生学习方式，心理问题特点特别设定的，可有效利用学生自主性和主动性，利用心理素质拓展活动解决他们身边正在发生的问题，具有针对性和特殊性，更能因材施教。这一实践教学取得实效的保障条件有二：一是心理实践课资源库的建设。需要教师在对高职学生心理发展情况充分了解的情况下，结合不同时间段可能发生的具有普遍性的心理问题，研发出心理实践课资源库。资源库有丰富的案例与操作指导，既有文字资料（操作流程），也有相关视频资料（相关心理学视频），便于辅导员和班级心理观察员根据不同年级的心理特点，选择合适的心理主题实施。二是班级心理观察员必须进行过专门的培训指导。在整个活动中，经过学校专业心理教师培训的心理观察员是主导者，辅导员的主要作用是监督和考核。

（2）个体咨询。在普及性的心理健康教育课程基础上，从辅导员、心理观察员那里了解到存在个别特质心理问题的学生，需要引导进入个别心理咨询。个别心理咨询是心理健康教育重要的组成部分，也是学校心理危机干预的主要手段。

（3）团体心理辅导。高校心理咨询工作者通过实践、研究，证实团体心理辅导在治疗大学生心理问题方面的有效性、针对性。特别是发展性辅导的提出，使得团体心理辅导形式在学校心理辅导工作中愈显重要。在解决大学生心理困扰、发挥个人潜能、增强适应能力等方面，团体心理辅导较传统的个体辅导成效更明显。

（4）依托心理社团开展大型心理活动。学校心理社团开展大型心理活动，如现场心理测评、心理电影展播、心理讲座等，作为宣传心理健康教育知识和学生实践的良好平台，也是心理健康教育课程不可或缺的实践教学组成部分。

（5）网上沟通。利用现代信息技术进行网上沟通，可以匿名、可以隐身、可以随时随地查看，既能打破时空的限制，又能避免面对面的尴尬，是心理健康知识普及宣传和个别辅导的最佳方式。可以开辟校园网心理健康专栏、心理健康博客、心理咨询QQ热线、辅导员微博心理辅导等与学生交流互动。

3.努力建设实践教学的保障体系

（1）课程教学团队的建设。高职心理健康教育课程应明确归属，将其作为公共课程归属学校教务系统统一管理，由专业心理学背景教师任课程责任教师，由学生思想政治辅导员担任课程实践教学环节兼职教师，聘请校外专家做兼职教师，建立一支专兼职结合，师德高尚，责任心强，既有理论知识又有实践经验的稳定的师资队伍。应针对校内专兼职教师进行校际交流和定期培训。为便于课程实践环节实施和考核，还要培养班级心理观察员作为学生助手。

（2）课程资源库建设。课程资源库主要包括两个方面，一是集体备课课件。将课堂实践教学设计在其中，供授课教师借鉴参考，授课教师可以有创造性地发挥；二是主题式心理素质拓展活动资源库。班级自主选择主题资源库资料，针对各类在学生中可能发生的问题开展形式多样的主题心理班会，例如大一可开展以“悦纳自我”“接纳他人”等为主题以学生自信心建设和人际交往问题为主的克服新生适应不良的心理素质拓展活动。

（3）课程教学体系的建设。当前高职心理健康教育课程因教学时间年限较少，造成课堂授课课时较少。定期的心理素质拓展活动，供辅导员可选择的心理实践课资源库，个体咨询和团体心理辅导，依托社团开展活动，网上沟通等均为课程教学体系的组成部分。心理健康教育学时应是课堂教学学时和课外实践教学学时的总和，教师参与指导课外实践活动均应计入教学工作量。

（4）课程评价体系的改革。心理健康教育课程的实践教学应改变传统评价模式，采用多主体、开放性的评价，可根据具体情况，选用或综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价等方式对学生进行评价，同时，直接或间接地对教师的教学效果进行评价。

总而言之，高职院校的心理课程建设应摆脱传统教学方式的束缚，结合学生特点和心理状况，课内课外相结合，加入大量心理实践教学方法和实践活动课，充分调动学生自主性和朋辈互助的功能，在实践活动中有效解决学生实际心理问题，更好地实现高职院校心理健康课程的学习目标。

参考文献：

开展课外辅导总结例9

一、团体辅导及其特点

团体辅导（Group counseling），亦称为小组辅导、集体辅导、团体心理咨询，是指通过团体内人际交互作用，促使人体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好适应的助人过程。［1］与个体辅导相比，团体辅导的开展方式具有以下特点：

1.成员参与度高。团体辅导每一次的完整进行，通常都由相识、相熟、相知到结束四个阶段组成，每个阶段的内容均是由团队小游戏和小活动组成。这些小游戏和小活动就是为团队而设计，需要团队的每一位成员参与，缺一不可，这一初始设计保证了团队成员将近100%的参与率。

2.整体气氛活跃。团体辅导中的小游戏和小活动具有很强的娱乐性和趣味性，同时，它没有固定的位子让成员端坐，相反它需要每一位成员积极活动起来参与，寓教于乐，让参与的每一位成员都能从游戏活动中获取人生感悟。

3.交流广泛、感染力强。团体辅导以小组形式进行，每个小组由7-8个成员组成，每一个成员在活动过程中都能同时和多个成员进行交流、沟通。每个成员在接受来自团体的每一个成员帮助的同时，也可以成为帮助其他成员的力量。此外，在团体情境下，成员可以同时学习模仿多个团体成员的适应行为，从多个角度了解自己、洞察自己。［1］

二、高职院校学生的学习特点

1.学习能力较差。高职院校的部分学生学习方法欠缺，同时理解能力仍有待提高，知识尤其是专业知识难以拓展，学习的深度以及所能达到的高度都受到限制，注意力难以长时间集中。

2.学习积极性不高。高职院校的部分学生求知欲低、学习积极性不高，他们到课堂听课，一是受学校规章制度的约束，怕缺课受处分，二是为了应付考试。因此，在课堂上睡觉、看小说或画漫画、讲话、听歌等的大有人在。

3.重技能轻理论。高职院校的学生在校学习时间总共三年，比普通高校更早面临就业，同时，也由于高职教育本身以技能培养为主，因此部分学生在学习过程中追求实用，对理论课程较为忽视，在理论课学习中表现得情绪低迷。

三、团体辅导在高职院校心理课堂中的运用

目前《大学生心理健康教育》已经成为国内大部分高校新生的一门必修课，开设此门课程的目的就是为了引导大学生认识自己、关爱自己，提高对心理健康的认识、掌握保护自己心理健康的基本方法。而现在普遍的授课方式无外乎教师理论式的讲授、填充，当中也许可以适当运用案例法、讨论法、分析法等各种教学方式，但实际的效果却不尽如人意。如前所述，高职院校学生本身求知欲就不高、学习能力较差，再加上是理论方面的内容往往不感兴趣，因此，对于教师的此类授课方式难以接受，最终往往以瞌睡告终。若能在讲授理论知识过程中穿插团体辅导，则能以其活跃的气氛、广泛的交流吸引学生积极参与心理课程的学习，从而建立具有生命活力的心理课堂，而学生不注意听讲、上课睡觉、开小差等现象也就大大减少。具体做法参见表1。

四、团体辅导在高职院校心理课堂运用中应注意的问题

1.注意团体辅导与知识讲授的有机结合。团体辅导在心理课堂中的运用，其作用在于丰富心理课堂，通过另一种活跃的方式帮助学生掌握心理健康知识。换句话说，团体辅导并不能代替知识讲授，而是帮助知识讲授环节的开展。因此，在运用团体辅导的过程中，就要注意团体辅导与知识讲授的无缝隙对接，注意团体辅导与知识讲授的“针锋相对”，根据每一次知识讲授的内容涉及团体辅导的活动内容，设计好团体辅导在心理课堂上开始的时机和结束后的起承转合，做到知识讲授为团体辅导打下铺垫、团体辅导为知识讲授锦上添花。

2.注意把握和控制团体辅导进行的时间。因团体辅导是在心理课堂上进行的，为确保团体辅导作用的有效发挥、不喧宾夺主，团体辅导就必须严格服从时间上的安排。一般而言，心理课堂的一次开展是两个课时总共90分钟，因此，团体辅导的时间安排通常不应超过半个小时的时间。为达到此项要求，主讲教师就必须对团体辅导做充分准备，从活动的设计、活动过程的引导到活动过后的分享以及活动过程中可能出现的问题都必须做好完全的设计和应对，以便有效控制活动的开展。

3.注意小组安排的随机组成。团体辅导的运用是在刚入学新生的心理课堂上，因此团体辅导的开展除丰富、活跃心理课堂还兼具了另一项功能，就是加强新生之间的相互了解、建立同学之间的信任、增强班级的凝聚力和向心力。那么，每一次团体辅导的进行都要注意小组组成的随机性，也即尽量让每一位成员在每次活动中都能面对新的面孔。实际操作过程中，可采用地源分组、乐趣分组、生日分组、报数分组、图形选择分组等办法，让每一个成员在心理课程结束时对本班的每一位同学都有所了解。

4.注意领导者的有效引导。团体辅导的成功开展离不开领导者的有效引导，因团体辅导是在心理课堂上开展，领导者不仅应仔细观察每一位学生的表现、掌握每一位学生的心理倾向，同时，还应紧密结合知识内容就学生反映的问题进行引导，从而教给学生解决心理问题的方法。如大学生爱情价值观拍卖过程结束后，很多学生反映自己想要的东西没买到、买到的东西又不是特别喜欢、没有那么多钱买想要的东西，此类问题就能和爱情求而不得、当爱已成往事、爱的能力培养等方面知识内容的传授相结合，从而让学生领悟活动中所蕴含的道理。

总之，团体辅导形式活跃、寓意深刻，对于高职院校心理课堂的开设是一种很好的教学方式，可以适当地运用到新生的心理课堂中以形成更好的教学效果。

参考文献：

［1］ 樊富珉.团体心理咨询［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［2］ 林海，刘莉湘君.论团体心理咨询在高校心理健康教育中的优势［J］.桂林航天工业高等专科学校学报，2008，（1）：68-70.

开展课外辅导总结例10

1、成立领导小组，认识统一，分工明确

我校成立了心理健康教育领导小组，由校长担任组长，负责该项工作的领导、组织与管理，副校长Xx，副教导主任Xx担任副组长，负责心理健康教育的具体实施安排和资料收集，大队辅导员与学校行政分别负责协调安排心理健康教育相关活动，Xx为心理辅导室“阳光苑心语小屋兼职负责人，蔡菊娥等24位取得Xx省心理健康教育教师合格证的老师轮值心理健康辅导室的的心理健康教育工作，各班班主任、中队辅导员协助心理健康老师对学生进行辅助性的心理辅导工作。

2、重视“心育”，将相关内容纳入学校总体工作目标

学校为全面推进素质教育实施方案，以努力培养人格自尊、自强自立的合格人才为指导思想，以成功教育理论为指导，以服务每个学生为目标，既注重学生“成才”，更注重学生“做人”，将心理健康教育作为学校德育教育的重要内容，将 “成人与成才，齐头并进”作为学校的育人目标。历年来，我校德育工作目标、措施中都将心理健康教育作为不可分割和舍弃的重要部分，努力将心理健康教育工作渗透到常规工作、团队工作和学校重大活动中去。

1 2 3 4 5 6 7每学期初，学校行政班子都将对心理健康教育工作作出具体布署；学期结束时安排老师就心理健康教育工作进行交流总结。平时的健康教育工作则给予了人力、物力、时间上的保证，做到切实抓好细节的落实。2008年学校在教育教学极度紧张的的情况下挤出了2万元作为教师参加心理健康教育培训经费，并给予报销车费及伙食补贴。同时为心理健康辅导室进行装修，配备电脑等器材。

3、完善的制度，确保开展心理健康教育工作的基本前提

1 2 3 4 5 6 7二、抓心理健康教育教师队伍建设，提高教师心理辅导能力

1、接受专业培训，遵守职业道德

我校领导班子很是重视学校心理健康教育工作，2008年三月份参加“Xx市心理健康教育工作现场会暨学科渗透心理健康教育工作课题会后，就着手筹划学校的心理健康教育师资队伍，选派了25名老师参加了Xx师范大学主办的Xx省心理健康教育教师的培训。学校现有25名心理辅导教师，其中四位获省心理健康教育教师A证，21位获省心理健康教育C证。她们具有良好的心理健康教育常识，具备科学的心理辅导技巧和方法，并且严格遵循心理健康教育原则和方法，遵守职业道德。学校大力支持教师外出参加各种心理健康教育会议和活动，让心理辅导教师通过积极和专家请教，同仁交流，不断增进对心理健康教育的理解，增强实践能力，积极推动了我校心理健康教育的开展。

2、培训学习，为更好地进行心理健康教育创造条件

1 2 3 4 5 6 73、营造良好的工作环境，不断提高教师心理健康教育的实践能力

开展室内外拓展训练，维护和调适教师心理，另外，学校还创造条件带领教师到心理健康教育工作开展好的学校进行参观、学习，使教师们学到了先进的方法，坚定了进行心理健康研究的决心和信心。结合教研活动开展观摩心理活动课等，2012年四月结合我中心校教研开放周活动，Xx老师进行了心理健康辅导课《男孩，女孩》的教学观摩研讨，以点带面，以新的理念引领学校心理工作的深入开展，不断提高教师心理健康教育的实践能力。

三、重视心理健康教育教学工作，塑造学生健康人格

1、结合文件要求，因地制宜制订教学计划

我校按市教育局文件规定，开设了心理健康教育活动课。课程设置在1-6年级，课程内容包括了心理健康和心理咨询知识普及等。有时课程不仅局限在课堂内，而是由课堂向外延伸，例如师生情谊这节课中，设置机会给学生采访任课老师，同学不同程度地感觉老师比自己想象中要可爱。有些学生对老师的印象大为改观。老师也觉得通过此次活动和学生的感情更为融洽。每个心理健康教育老师每学期除了做好个别心理辅导工作外，至少得上一节心理健康教育活动课或是结全自已的学科上一节心理健康教育渗透课。并像其它学科一样备课进入常规化管理，教案上传至学校服务器。两年来，我校教师执教了学科渗透课。典型的有语文《体验真情，珍爱生命》《唯一的听众》体育渗透课《障碍跳》数学渗透课《确定位置》《比例的意义与基本性质》《统计》心理辅导课《给厌学开处方》《情绪与健康》《学会战胜挫折》《快乐伙伴》等。

1 2 3 4 5 6 72、班主任工作及少先队工作积极渗透心理健康教育

在心理健康教育工作中，我们一直注重对班主任队伍的建设、培养和运用。每学期我们都会为班主任开设专题讲座以提高班主任的理论知识。同时提供机会和舞台让班主任充分交流和展示他们在工作中总结的经验教训。我们开设的讲座包括：重视对孩子学习方法的指导，培养孩子良好的习惯，人际交往效应与师生沟通等等。我校明确规定德育处、大队部、心理咨询室、年级组、班主任要相互配合，每学期应有计划、有组织的开展丰富多彩的健康教育活动，以帮助学生树立科学的健康观。结合年级学生特点及工作重点利用班会时间进行心理健康教育。如一年级及撤点并校初入我校四年级的新生对他们进行入学教育，帮助他们尽快适应新环境，融入新集体。今年的开学初Xx老师利用在寄宿生中进行了为题为《想家了，你就哭吧》的团体心理辅导。通过辅导今年村校转入我校学生的适应期明显比往年短，哭闹的现象明显减少。中段年级积极开展以“认识自我”，“搞好与同学老师之间的人际关系”为主题班队教育活动，使学生增强了自信心，同时也学会如何与人交往以及与人交往的一些技巧；高段年级尤其是六年级，面临毕业考试的压力，难免有焦虑紧张的情绪，我们通过讲座辅导、心理咨询帮助学生增加正确的竞争意识、克服自卑心理，正确对待考试。

3、学科教育渗透，塑造学生健康人格

我校充分利用教案评比、青年教师展示课，骨干教师公开课等契机深化将心理健康教育融入学科教学的思想。倡导发掘学生在课堂中的情感、态度、价值观，应该说这对教师的授课方式起到了很大的转变作用，也更突出了心理情感教育的重要性。每学期要求心理健康教师要至少上一节心理健康辅导活动课，并把活动教案上传至学校服务器。同时要求教师在平时的教学活动中，注重学生情感方面的目标是否达成，以突出学生情感认知的变化，让教师们以良好的师德和精神风貌影响学生心理，塑造健康人格。

1 2 3 4 5 6 74、注重对家庭教育的指导与交流

结合家长学校及每学期的家长会，注重对家庭教育的指导和交流。每学年针对不同年级开展了不同的辅导内容，内容丰富，涵盖了新生适应问题、考试焦虑、家长和学生沟通、创建学习型家庭等等。

四、规范细致的咨询辅导，为学生提供更贴心的服务

1、规范的心理咨询室为学生提供良好的服务

学校在校园格局调整，教室数量有限的情况下，仍旧为心理健康教育开辟了专门的辅导室，安置了档案柜、专用电脑、沙发等设施，给予了学校心理咨询工作极大的支持，同时也方便保存管理相应的学生心理档案。心理咨询室的各项制度都齐全规范上墙，心理教育教师严格按照规定每天定时开放，为学生细致服务，得到孩子们的一致喜爱与认可。开设了“悄悄话信箱”每天早八点开箱。一年多来，总收到了约三百封的来信，主要反映了学生在学习、人际交往、在男女生情感，父母家庭等方面的困惑，我们的辅导室的老师都针对对来信一一回信并亲自送至学生手中。

2、认真填写、分析咨询辅导记录，为教育教学提供有效服务

咨询与辅导是达到学校心理教育整体目标的重要途径。本学年我们延续了以前的传统，，25位心理兼职老师在心理咨询室接待来访学生的咨询或预约，帮助解决学生在学习生活中遇到的各种心理问题或困惑。对于少数有心理困扰和心理障碍的学生，给予各种形式及时必要的咨询、辅导，做好详细记录，并且严格遵守职业道德保护学生隐私。实践下来，不仅实实在在帮助学生解决了问题，还能有效利用资料为学校教育教学服务，而且好的口碑也在同学中传播，使得更多同学了解到这样一个可以倾诉的场所。绝大部分学生感觉情绪得到了宣泄，获得了考虑问题的新角度、新选择，或是感觉问题得到了根本的解决。

1 2 3 4 5 6 7五、在学校的校园文化建设方面渗透心理健康教育

1、专设心理健康宣传板报，用有趣的资料让学生体会学习的乐趣

学校图书室有专门的心理类图书资料，供全校师生查阅。校园内有专门宣传心理健康教育的宣传栏，展示师生心理健康方面的文章、绘画等作品，由心理辅导室定期进行更新和宣传。每学期三期的心理健康小报——《阳光心语》，用彩印，发放到每个班级，让学生感受心理健康教育无所不在。学校结合校园文化艺术节活动，开展心理健康手抄报制作比赛等，让学生在生动有趣的活动中，体会到生活和学习的乐趣，健全自己的人格，拥有阳光的心态，全面健康的成长。

六、心理健康教育工作成果

在近三年的心理建设工作中，学校在各个方面都有较突出的表现。在Xx市教师优秀论文评比中，我校唐德添老师的《教师心理健康分析》Xx老师的《我做学生喜欢的老师》获一等奖。在Xx市西片教研活动中心理健康活动课《男孩、女孩》获与会领导与同行好评。

七、存在问题