自制课件论文例1

《自动控制原理》是一门理论性很强的课程，教师在教学过程中就要满足本科教育的需要，让学生通过学习这门课程，既能学会分析系统性能指标的基本方法，又能应用自动控制理论对实际控制系统进行分析和改善。因此多媒体课件作为教学辅助的手段，在开发前，必须进行必要的需求分析。

一、建立课件系统的整体框架

多媒体课件开发平台由多媒体软件工具来完成，按其功能可分为多媒体加工软件如Word、Photoshop、Free-hand、Corel　Draw、Animator　Pro、Flash、Cool　Edit、Cakewalk等；多媒体编著软件如Authorware、Powerpoint、Dreamweaver、Visual　Basic等；VCD光盘刻录软件如Video　Pack4.0、Easy　CD　Creator、Winon

-CD3.X等。由于每个多媒体软件工具的特点以及功能各不相同，所以目前课件的制作都是根据课件开发的具体情况，如课程特点和课件规模，教学课件使用对象来选择合适的软件工具。但事实往往是单一的制作工具很难满足课件开发的全部需要，而自行开发专用的平台又费时费力，成本过高，并且在多媒体课件开发过程中，常由于对教学规律了解不够，对教学大纲把握不准，对学生接受知识的规律掌握不够全面，且又不做认真的需求分析，缺乏完备的文档资料和审查，因而开发的课件常难以满足实际教学需要，又难以维护。因此，本课题根据《自动控制原理》课程的特点，以三本院校学生为对象采取一种折中而有效的方法：采用多种平台相结合，即选取一种通用的制作工具作为多媒体课件制作的主要平台或主环境，再根据需要选另一、两种工具作为辅助平台，二者在功能上形成互补。以软件工程作为课件开发的一种工程思想，从而有效的合理组织整个课件开发过程，以提高和保证课件的质量，较好满足实际教学需要。还可大大提高开发的成功率和可靠性、可维护性，共同满足开发的要求。

二、课件局部及细节的技术实现

《自动控制原理》需要描绘大量曲线，比如伯德图，奈氏曲线，根轨迹等。所以我们开发的多媒体课件将采用Flash等工具，将曲线绘制过程制作成动画形式。绘图的每一步骤可制作一个动画，通过动画的连续播放使学生掌握绘图的动态过程。同时将会使教学过程变得轻松活泼，学生学习起来也更加容易。例如绪论我们就可以采用多媒体教学，用它来展示自动控制理论和系统的发展，自动控制技术的应用。通过演示水位自动控制系统和炉温自动控制系统的工作过程，用图像、动画、声音，使学生置于生动、形象的立体化教学环境中，从而引出自动控制原理、自动控制系统的概念，可以激发学生的学习兴趣，使他们进入学习本课程的最佳状态。

三、测试使用效果，课件系统的维护

在整个开发过程中，会对课件的各个部分进行多次调试，以确保效果，尽管如此，在整个课件合成后仍有很多问题，所以有必要进行反复调试，从而发现并修改各种不稳定因素和难以发现的错误，特别是基于多种平台制作的多媒体课件系统，通过多次调试可以避免多种平台在匹配的过程中产生的问题。测试方法可以从几个方面进行：错误测试、功能测试及效果测试。经过调试没有错误的多媒体教学系统就可以投入运行使用。在运行使用中，要定期对课件使用效果进行评价，课件评价是课件设计不可缺少的一部分，它既是课件设计的结束，也是软件设计的开始。对课件的评价主要检查它是否达到预期的教育、教学要求和技术要求。所以必须根据软件使用人员（主要是学生和教师）的意见，对软件进行升级维护，不断提高软件的质量。

四、总结

本课件开发以Authorware为主要开发平台，文本、图形、图像、动画、视频等媒体的综合使用使教学内容表现得丰富多彩、形象生动。仿真平台的创建使学习过程简单化，并且能够充分调动学生学习的积极性和创造性，从而有效地提高课程的教学质量。另外，该课件系统界面设计友好，导航措施完善，能够清晰简洁地呈现课件内容，方便地实现各知识点间的选择与跳转，既有助于教师教学，也能提供给学生一个轻松自学的平台。论文中的制作课件的方法，可使教师在教学过程中针对高职学生层次的高低，调整课件中实例的难易程度，使学生能“听得懂，会分析”，对后续课件的使用与发展有着积极的作用。

自制课件论文例2

中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)10-2256-02

1 教学过程实现

1.1 课件管理

1.1.1 课件上传

在系统中，教师的主要教学活动内容之一就是课件管理。在授课管理中，每安排一位教师教授某班级一门课程时，系统在文档模块的课件文档库中添加一个子文件夹。课件的文件夹是以分层的形式存放在课件文档库。课件的层次创建是根据课程的内容自动由系统创建。分为三个层次:专业、课程、授课教师。每个专业对应一个文件夹;每门课程对应一个文件夹，课程文件夹放在对应的专业文件夹下;每个教师对应一个文件夹，教师文件放在对应的课程文件夹下。

举例，如信息工程系下设有计算机应用技术专业，计算机应用技术专业开有两门功课:C语言和网络基础; C语言这门课有两位教师教授，王海老师教2009级计算机应用1班，刘宽老师教2009级计算机应用2班。网络基础也有两位老师教授，张伟老师教2009级计算机应用1班，老师教授2009级计算机应用2班。则在课件文档库中的文件层次结构如图1所示。

课件的权限级别是根据课程和授课管理系统自动设置，一般情况下无需手动更改设置。授课教师自动获得该文件的完全权限级别，课程的负责教师也获得相同的权限级别。上课班级(组)则获得该文件夹的读取权限级别。教师将课程的各类教学课件(如Word文档、PPT，文档、PDF文档等)上传至自己的文件夹中。教师对自己的文件夹有完全权限级别，并可以在文件夹内新建子文件，子文件的权限级别继承父文件夹的设置。教师可根据教学的需要，自行改变课程文件夹的权限级别分配，对其它用户的权限级别进行调整，如添加某位老师完全控制该文件夹的权限级别，或暂时设置某位学生访问自己的课程文件夹为受限访问级别。

1.1.2 课件的维护

课件的内容通常不是固定不变的，教师需要不断的修改完善课件的内容，这就是对课件的维护。对于一个课件可能有多个用户拥有修改内容权力，如授课教师、课程负责教师和管理员等角色都享有修改该门课程所有课件的权限级别。为了避免多个用户对同时修改同一个课件引起冲突，系统设置了签出/签入机制。

当用户A要修改课件时，首先向系统提出签出课件的申请，系统检测课件状态是否被锁定，如课件未被锁定则系统响应用户的请求，课件被系统锁定，然后被签出，用户A获得课件的修改权。此时如果用户B也提出签出该课件的请求则会被系统拒绝，从而避免两个用户同时对一个课件进行修改的操作。用户A获得修改课件的权限后，修改课件的内容，修改完成后提交系统，系统保存课件修改的内容，并添加相关的版本信息(包括版本号，修改者，修改日期)，课件签入系统后，文件被系统解锁。系统可以继续响应其它用户的签出请求。

1.2 视频管理

教师将教学课件上传至课程文件夹时，系统自动识别课件类型。课件分非视频类课件和视频类课件两种情况:对于非视频类课件，通过MOSS自带的文档管理功能即可解决。对于视频类课件，由于其特殊性，所以需要考虑兼容性和负载分担。

视频课件的管理分几个步骤。首先进行文件类型区分。当上传课件为(*.wmv,*wma,*.wvx,*wax,等Windows Media Service服务器所支持的)视频类型的时候，系统自动将视频文件上传到预设的媒体服务器上。然后设定播放方式。其中广播方式需要进一步设置广播为启动状态后学生才可进行在线观看，播放过程中不能前进或者后退;点播方式就可以直接播放视频，而且播放过程中可以自助调整播放进度。默认情况视频课件被设置为点播方式。

1.3 课程互动实现

教学活动中的互动是必不可少教学过程，在系统中提供三种师生互动形式:论坛、WIki库和课程调查。

1）论坛

论坛是最方便的交流工具，对于学生来说，论坛是与教师的最好的交流方式。MASS系统本身自带论坛功能，在系统中提供论坛的模块。论坛由管理员创建，可以为每一门课程建立一个课程论坛，通过授权让授课教师获得论坛的完全权限级别。授课教师成为论坛的最高管理员，可以进行权限管理，指定那些教师和学生可以参与论坛活动，以及参与的程度。论坛权限级别有完全控制、设计、参与讨论、读取和受限访问。完全控制―拥有完全控制权限;设计―可以查看、添加、更新、删除、审批、自定义;参与讨论―可以查看、添加、更新、删除;读取―只能查看;受限访问一一如果被授予了相应权限，则可查看指定的列表、文档库、列表项、文件夹或文档。

教师作为论坛管理员，对系统中的用户在自己的课程论坛内的权限进行管理。指定某教师可以设计功能，某些学生可以参与论坛讨论，某些学生只能读取论坛内容，某些用户则受限访问论坛。论坛的管理权限的下放到授课教师，使论坛管理方式灵活，减轻系统管理员工作强度，而使教师教学管理更加方便灵活。教师亦可以自行控制师生互动的深度和广度，直接管理学生参与论坛活动的方式。

2）Wiki库

Wiki库也是一种文档库，用户可在该库中方便地编辑任何网页。该库通过将现有网页链接在一起，或创建一些指向新网页的链接而自然增长。如果用户发现了指向未创建网页的链接，则可以查看该链接并创建网页。在网络课程环境中，Wiki库提供一种维护成本较低的方式来记录知识资料。Wiki库的其他示例用途包括发表独创性见解、共同设计、创建说明指南、收集来自现场的数据、跟踪从呼叫中心获取的知识以及编制知识百科全书。

3）课程调查

课程调查是学习互动中重要组成，利用网络对学生的学习情况进行调查是一种非常好的方式。本系统利用MOSS系统的调查功能，可以快速方便的建立课程调查项。

系统管理员通过创建调查项，在调查栏目中生成一新的调本项，并指定该调查名称、调查说明。管理员将完全控制权限赋予某授课教师，该教师成为该调查项的管理员。管理员定义本项调查的调查内容项和参与者及权限级别。如授课教师专门针对某课程进行调查，自行设计调查内容，设置参与调查的学生(或以班为单位)，被授权的学生可进入该调查项目内，通过答复调查项目选项完成课程调查。授课教师可以查看调查结果，并导出生成调查数据，分析整理。为以后的教学设计提供参考依据。

1.4 消息管理

消息管理是系统中一个工作流的应用。在系统中，教师在系统中上传课件是一个持续的过程，贯穿在整个教学过程中，教师在教学周期内不断地上传新课件。学生如同时选修多门课程，每门课程的授课教师上传课件时间又各不相同。学生每次进入系统，需逐次进入每门课程的文件夹去寻找最新上传的课件，很显然这是一种低效率的查询方式，时间长了还会降低学生的学习兴趣。

2 小结

本文对教学平台的教学过程进行了分析。但实际情况较为复杂，这就需要根据实际进行灵活的变更。

参考文献：

[1] 涂曙光,陈曦,赵琦峰.Office SharePoint Server 2007开发入门指南[M].北京:电子工业出版社,2007:23-25.

[2] 杨永刚.Microsoft Office SharePoint Server 2007案例实战开发[M].北京:电子工业出版社,2009:4-7.

自制课件论文例3

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0194-02

一 、引言

随着计算机技术的发展,多媒体技术也得到了广泛应用。由于其交互性好、表现力强、信息量大、视觉听觉效果突出等特点,逐渐成为现代教学方式的重要组成部分。工程测量学课程教学涉及大量的图形表达,注重学生空间想象力的培养,强调由空间到平面、由平面到空间的思维过程。这些特点决定其课堂教学不仅信息传输量大,而且包含了大量的抽象理论和方法。因此,在工程测量学的教学实施上,单纯依靠传统的教学手段已经很难达到教学目的,需要运用CAI课件等新的教学手段进行辅助教学。 在工程测量学教学中使用CAI课件能把工程测量学的基本原理、重要的公式推导等有机地结合起来, 使教师节约黑板书写时间,提高教学效率,更重要的是让学生看到相关模型的建立和利用数学工具解决实际问题以建立工程测量学基本理论和方法的整个过程,增强了学生分析问题、解决问题的能力,提高了学生的科学素质[1]。在利用多媒体技术进行计算机辅助教学时,还必须根据工程测量学的教学特点和相关学习理论进行计算机辅助教学课件的优化设计,以真正体现计算机辅助教学的优势。

二、工程测量学CAI课件设计的理论依据与基本原则

(一) 多媒体课件设计的理论依据

用建构主义学习理论及基于该理论的CAI课件的设计原则为指导进行工程测量学课件的设计,建构主义学习理论认为,学习过程是人的认识思维活动的主动建构过程,是人们通过现有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取意义建构的过程,学习者的知识是在一定的情境下借助他人的帮助,通过意义的建构而获得的,理想的学习环境应包括情景,协作,交流,意义的建构四个部分, 意义的建构是教学的最终目标,一切教学过程都要围绕这一最终目标, 学习者是学习的主体,教师是学习者的促进者,辅助者,引导者,他的任务就是激发学生的兴趣,引导和帮助学生完成意义的建构,要为学习活动的开展尽可能多的创造有意义的学习环境,例如,学生对学习抽象的工程测量学课程往往感到枯燥无味,如果创设有意义的环境,使学生对该课程抽象问题的学习感到具体,形象,生动而乐意主动去学,这就可以有效地激发学生学习本门课程的兴趣。 因此,一个好的课件是要在建构主义学习理论的指导下设计的, 在课件中,利用多媒体课件提供某种符合学习要求的外部刺激,使学生积极主动同外部环境发生相互作用,完成知识结构重组的方法和策略,创设符合教学内容要求的情景和揭示新旧知识间联系的线索,用生动,活泼的方式呈现信息并与学生进行相互交流。

(二) 课件的设计原则

CAI课件的设计离不开教学设计,教学设计专家克拉克说过:“在教学中真正起作用的实际上不是媒体, 而是教学设计。”其含义不是贬低媒体作用,而是指导我们要运用“教学设计”的理论来设计CAI课件, 即CAI课件设计要体现设计者的教学思想,体现教者对于学与教的资源及过程进行系统规划的一套整体性操作程序的主要意图[2],科学严谨的教学设计是制作优秀课件的前提条件。在多媒体CAI课件的设计中, 要想在促进学生认识能力发展方面发挥其应有的作用,就要充分利用多媒体技术体现建构主义学习理论的优势,在工程测量学的课件设计时,应注意以下几点:

1、教学目标的合理安排。 教学目标主要是通过教与学使学生在认知领域,情感领域,动作技能领域达到的既定标准,要求在教学设计中必须明确给出, 此外,教学目标应该与学生学习环境中的目标相符合,教师确定的问题应能使学生感到就是自己的问题,建构主义认为学生不再是教学内容的被动者,而是意义的主动建构者,教师是教学活动的组织者。因此,教师针对教学主题所采用的策略,方法要有利于体现学生为主体的学习这一特点。

2、设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要特征, 建构主义理论提倡从现实情景中学,知识依赖于具体情景,脱离具体情景的抽象,枯燥的知识对学生来说是没有任何吸引力的,利用多媒体和仿真技术设计虚拟现实软件就可以模拟现实世界的真实环境,使学生身临其境,如同在现实生活中,这对知识的建构是很有好处的,一般来说,虚拟现实软件学习效果比较好,但开发起来也有一定的困难,它要求能够根据学生的输入数据进行分析处理并做出相应的场景变化,这是工程测量学教学课件开发的重点。

3、注意设置协作学习的环境。使学生成为独立自主的学习者, 建构主义认为,学生对知识的建构不仅依赖于自身原有的水平和经验,而且在一定程度上取决于同伴之间的对问题的共同讨论和理解,随着计算机网络的发展,多媒体与计算机网络结合起来,设计出支持合作学习的软件将会越来越引起人们的重视, 同时,课件的设计要支持学生对所学内容与学习过程的思考,发展学生自我控制能力,成为独立的学习者,例如:对工程测量学中有些学习主题具有很强的逻辑性分析过程的教学内容如影像匹配理论和技术,可采用探索方法,发现法去创设学习环境, 以利于适应认知过程的发展,使学生主动完成对主体知识的意义建构,还可以根据选题的特点,设置多种与以前学习主题不同但相关的情况,以便学生有多种机会在不同的情况中应用所学知识,从不同侧面来认识同一个主题。

4、要充分注意多媒体技术的特点。在建构主义学习理论中, 意义的建构是学习的最终目的,它靠学生自觉,主动地来完成,教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构,在这一点上, 多媒体技术的优势是其他媒体无法比拟的,因此,在课件设计中应注意到:以多媒体方式呈现教学信息,心理学认为,人的学习活动是多种感受共同参与和协调的结果,调动多个感觉器官共同参与学习活动,其效果最佳, 因此,在CAI课件设计中, 应根据需要尽可能用多种媒体呈现教学内容[3],如符号,语言,文字,声音,图形,动画,视频图像等,把各要素按教学要求进行有机的结合,呈现在屏幕上,为学习提供多样化的外部刺激,使学习效果更佳; 以超文本方式来组织教学信息, 学习者可通过节点间的链接关系方便地进行知识点间的切换,并对有关提问,反馈及帮助信息,提示或导航的呈现环节力求准确、可靠、规范, 方便学习者的学习。下面即是CAI课件设计流程图:

图1工程测量学CAI课件设计流程图

(三)工程测量学课程课件选题的重要原则

在整个工程测量学课程课件设计与制作中,科学性,针对性和实用性是最基本的原则,但这些原则在实际的课件制作过程中,却难以直接操作,因此,在教育理论,因材施教,充分发挥CAI课件的优点,提高教学效果思想的指导下,应制定一些浅显易懂, 操作简便的课件选题原则。 工程测量学CAI课件设计的选题应该遵循这些原则,选题的过程就是一个判断决策的过程,什么样的知识内容作为课件制作的对象,才能最大限度地体现其作为选题的必要性和可行性,这是一个大原则。分析工程测量学教学内容的特点以及制作的可行性和效益性,确定课件选题判断决策流程图, 针对工程测量学教学内容,该流程图最大程度地体现了选题的大原则,克服了常规手段不能很好表现的弊端,任何一节课或一个知识点, 如果按照流程前进,能走到最下层模块,便可以作为课件制作的对象,该节内容或知识点制作成为课件的必要性和可行性是充分的、反之,如果走到右边模块,建议放弃选题,因为该选题已经失去了制作成为课件的价值或者实际意义[4]。

本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文

三、工程测量学CAI课件的制作步骤

(一)教学设计

制作电脑课件的目的是为课堂教学服务,在制作课件时,应首先写出授课教案,其内容包括教学目的、教学流程设计、问题和习题,并根据课程讲授的要求确定课件演示的表现手法。

(二) 脚本的设计

根据教学教案和表现手法,设计的课件脚本主要有课件简介、前言、课堂主题内容、总结、习题和退出6大模块。各模块内部包含电脑板书显示方式的过渡效果、画面背景图案、动画演示、重点突出、细节描绘等,并使各模块之间可相互连接和跳转。

(三)课件制作工具的选择

目前,多媒体课件制作工具多种多样,经比较,选择了Macromedia公司的Authorware 6.5。Authorware是一个规模较大、功能丰富、高效的多媒体创作工具,利用其函数变量能完成一些复杂的控制功能,很容易实现人机交互的过程控制,作品结构也比较清晰。Authorware的简单易学、易上手、效率高也是一个重要原因。除此之外,选择Windows自带的绘图工具和Photoshop软件来制作电路图,使电路分析的各个环节能更明确的体现,使同学们在课堂获得更多的理性认识[5]。

(四) 课件的运行、修改和打包

当课件的制作告一段落时,就要检验课件设计的效果,可一边运行课件看其效果,一边进行针对性修改。为满足课堂教学的需要,在教学课堂多次让学生观看,找出存在的问题,设计出更加直观的教学效果。在课件打包时,若的课件脱离Authorware平台的运行环境,就无法单独运行。为了解决这个问题,需重组设置,生成可以单独运行的exe文件,使课件成功。

图2工程测量学CAT课件系统总体框架

四、结论

工程测量学的发展为工程测量学课程教学提出了一系列的挑战,采用计算机辅助教学是解决这一问题的有效手段,计算机辅助教学停留在对传统课堂教学的补充上,对网络学校、虚拟学校、远程教育等概念还朦朦胧胧,但计算机在学与教过程中的优势,已被教师共识, 如何在现代教育科学理论指导下,完成计算机辅助教学课件制作过程中的模式选择,整体策略,制作出符合教学规律,高效能提高课堂教学质量的课件是目前工程测量学课程在采用计算机辅助教学过成中亟待研究的课题, 当前,新的教学手段,新的教育理念得到大力推进,在这个良好的氛围下,探讨工程测量学CAI 课件设计具有现实的意义, 我们有理由相信,只要坚持用教育科学理论指导课件制作实践,未来计算机辅助教学中高质量的课件将不断出自学校教师之手,为培养具有创新素质的人材,提供新的活力。

参考文献

[1] 张书毕. 加强“误差理论与测量平差基础”课程教学的探讨[J]. 测绘通报,2004,(5).

[2] 丛春雨. 基于建构主义学习理论的多媒体CAI软件设计原则[J]. 辽宁师范大学学报,2001,3.

[3] 杜培军. 地理信息系统基础系列CAI课件研制[J]. 测绘通报,2002,7.

自制课件论文例4

一、借助图形-背景理论突出重点

图形（figure）-背景（ground）理论源于心理学，最早是丹麦心理学家鲁宾（Rubin）提出了图形和背景之间的区分，后来被融入完形心理感知组织的理论中。这是以突显原则为基础的一种理论，该理论认为“图形-背景分离原则”既是空间组织的一个基本认知原则，也是语言组织概念内容的基本认知原则。在英语课件制作过程中，设计者的设计理念中应有图形-背景理论的突显原则，从而使课件上的重点内容突出。英语阅读课程的主要目标是让学生深入理解文章的内容结构以及相关知识点等。因此，课件的设置也应该在涉及相关内容的同时突出其重点。这时课件中被突出的内容就是图形-背景理论中的图形，而背景则是课件上其他的内容。

就词汇部分，在课件中，设计者除了要列举出文中相关重点词汇以外，还应该采取不同方式突显出这些词汇的不同词性的单词形式、用法及搭配等。比如在课件中讲解suspicious这个单词的用法时，设计者可以用鲜艳的颜色或带颜色的文本框（自选图形中的基本图形）把其常用搭配、其名词以及动词形式突显出来。再如讲解同根词时，课件制作者可把词根和同根词放在不同颜色和形状的文本框中，再把含词根的文本框放在中间，其他含同根词的文本框以放射形式放在含词根文本框的周围并加上放射线把词根和同根词连接起来，这样非常形象且具体地把词根和同根词凸显出来，更能激发学生的兴趣。

在课文分析中，设计者可把每个或几个段落总结成一个词或词组，并用带底色的文本框把该词或词组凸显在课件页面上，这些凸显的含关键字或词的文本框可随时提醒学生所在讲解部分的中心思想。另外，可以摘抄课文中的重要知识点（如句子结构等）在课件中，然后用红色或下划线等把句中的重要知识点凸显出来。最后，可以利用自定义动画工具栏按顺序设置每页课件上每次要出现的内容，从而避免静态地把每页内容全部呈现出来所造成的内容过多、重点不突出、没有悬念等问题。

由于设置课件过程中可利用多种形式凸显课件中的重点，因此，设计者事先应制定一套较为固定的凸显方式。比如：重点搭配用带底色的长方形文本框来凸显；单词的不同词性形式用带底色的椭圆框来突出；句子中的重要结构用带下划线的红色字体来凸显等。通过凸显方式，学生在上课时会很容易发现重点内容。

二、借助图式理论展现课文信息

图式（schema）一词来自希腊语，最早出现在古希腊哲学和心理学著作中。总的来说，图式是大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成的完整的信息系统。人们对新事物的理解和认知在一定程度上依赖大脑中已经形成的图式。

根据图式理论，阅读理解归根到底是给合适的图式填充新信息而使图式具体化的过程，填充的内容可以是直接理解的或推断出的新信息。而英语阅读课程中的课文理解主要是深度阅读和分析的过程，因此在设置课文部分的课件时，设计者可借助该理论在课件上给学生提供相关的信息框架，然后引导学生结合该框架去推导和理解课文新信息。这些相关的信息框架在课件上的呈现方式可以多样化，如示意图、表格、流程图、图表以及带箭头的汇总图形甚至标注的形式。这样，课件每页有限的空间既可得到充分的利用，同时也能清晰并简洁地呈现出整篇课文、某几个段落及某段的新信息及其内在的逻辑关系。

例如，如果课文或课文某部分是以因果关系组织内容的，设计者可以在课件上采用上面提到的不同形式来构建出其基本的因果信息框架图，然后再把课文相关信息填入框架中，同时，如果课件页面允许的话，也可在框架旁设置一些相关问题。设计者可利用自定义动画设置课件在播放时先呈现空白信息框架图，然后逐步呈现相关问题以及框架中的课文新信息。这样，在课堂教学中，教师可以动态地先展示空白的因果信息框架图，然后让学生阅读课文，搜索课文相关信息来逐步回答课件上相应的问题并把课文中的新信息填入该因果框架图。相反地，设计者也可考虑先在课件上呈现相关问题，再动态地呈现因果框架图及其信息。这样在教学中教师以自下而上的方式先引导学生从课文理解开始，回答课件上的问题，进而一步一步地分析并总结出相关的原因和结果，然后再引导学生一起把课文理解所得到的信息填入课件上的因果框架图中。

自制课件论文例5

1.概述

PowerPoint简称PPT，是微软公司设计的演示文稿软件，应用范围非常广，无论在会议、课件制作等等场合，都会用到它。所以学生进校的第一学期，在学习信息技术基础课的时候，都会讲到。但是，由于教学时间紧凑，很多学生对PowerPoint的熟练应用能力较差。因此，在学校小学期的时候，再对中文师范学生进行强化试点培训。

教学的内容是，让学生完整的掌握PowerPoint制作的内容，指导学生如何用Photoshop对图像进行处理，以及用音视频剪辑处理软件对音视频文件进行处理，用Flash制作与内容相关的动画，并指导学生合理使用素材。

因为培训的学生是师范班的学生，所以在教学过程中，以制作课件为中心，再扩展其他例子，让学生使用所讲的图像处理，音视频工具对素材进行处理，用PowerPoint完成课件，最后让学生交上自己的制作的课件作为本次培训课程的学习成果。

2.案例教学加项目驱动教学法

在培训课程中，采用了案例教学加项目驱动教学法。案例教学法是按照知识点把课程独立划分成一个个典型案例，引导学生对知识点的掌握；而项目驱动教学法则把一个项目划分成若干个具体案例，每个案例都与这个项目有着密切的关联，然后把相关的知识点融入到这些案例中去。因此，将项目驱动模式与课程教学结合能更好地让学生掌握本次课程。

案例教学法的基本方法是：根据教学目的和培养目标的要求，在教学过程中不是先进行理论知识或知识点的灌输，而是从实际的例子入手，适当讲解理论知识或相应的知识点，从而培养学生运用理论知识，并形成技能技巧。特点是从案例到理论或者知识点，从感性到理性。所以在课程中，先让学生看已经制作好的课件，让学生自己找出优缺点，再围绕课件，教授相关知识。

项目驱动教学是一种实施探究式教学模式的教学方法，是建立在建构主义教学理论基础上的新方法。它通过具体案例，让学生在学习中始终充满成就感和探索精神。通过结合基础知识、基本技能和技巧学习，不仅可以让学生迅速上手，还培养了学生的创新能力，是值得实践的一种教学方式。在培训课程中，要求学生最后交一个课件作为本次课程的成果。课件的要求是：制作一讲课的语文课件。那么围绕这个最终的目标项目，所以学生在课程中积极参与。学生非常感兴趣的找自己所需内容的资料：图片，音频，视频以及FLASH动画文件。

3.强化培训课程的具体实现

在培训课程中，先说明了最终要求学生完成的任务：语文课件，并看了以前学生的作品，让同学找出作品的优点和缺点。然后回顾了PowerPoint的基本的操作，比如文字的插入，图片的插入，超链接，母版的使用，以及PowerPoint的动画功能，以及绘图工具等等。PowerPoint软件发展到现在，绘图工具还是比较强大的，在本次培训课，特别为学生讲了怎么用绘图工具画出自己所需要的简单图形，以及色彩的应用。而在PowerPoint的动画功能中，自定义动画非常丰富，让学生把所有的动画效果自己看一遍，让他们能够在自己的课件里得到合理应用。

学生以往都用过PowerPoint来制作简单的课件，但是制作出的课件有多的问题，第一个就是布局，学生往往把文字和图片在摆放的时候，不太关注位置以及文字和图片的比例，所以整个的效果就不太协调。第二个就是动画，做出的课件要不是整个没一个动画，要不就是很多动画堆在一起。所以这次培训课程，要求学生在制作前，先考虑布局，再找合适的素材，最后考虑合适的动画。

在图片素材制作中，讲解用Photoshop对图像进行处理。利用Photoshop能为课件制作出一个符合课件内容以及漂亮的封面。在讲Photoshop的时候，首先要求学生学会安装字体，因为课件封面一般需要合适并且醒目些的标题。学生自行找自己的课件内容的素材，通过Photoshop的工具蒙板，渐变，滤镜等等让图片达到封面的要求。因为是自己找素材，自己设计封面，所以学生对此非常有兴趣。积极的掌握Photoshop的工具，将自己的素材设计制作成自己需要的。

课件里面一般要加入声音，PowerPoint支持的音频文件格式有MP3，WAV等，但学生用的音频素材有的可能和PowerPoint所支持的格式不匹配。所以在培训课程里，学生要学会使用音视频工具。本次培训课程选择使用了全能音频转换通，音频剪辑工具AdobeAudition。全能音频转换通能把音频文件转换成需要的文件格式，而且该软件界面简单好用。音频剪辑工具AdobeAudition是个标准而且专业的音频工具，学生只需把音频素材导入到该软件，并用菜单上的选项对音频进行编辑，比如声音放大和缩小。课件所需的声音，比如朗读，需要学生自己制作声音文件，AdobeAudition可完成较好的录音任务。

PowerPoint支持的视频文件有avi，wmv等等，学生从网上下载，或者自己制作的视频文件格式可能和PowerPoint所支持的不匹配，学生掌握狸窝全能视频转换器就可以转换所需要的视频格式。本次培训课程让学生掌握了，视频编辑软件Windows Movie Maker以及狸窝全能视频转换器。这两个软件界面友好，很容易掌握。学生可以用Windows Movie Maker将自己所需要的视频片段进行剪辑并做些编辑，使下载或者录制的视频满足课件的要求。

4.总结与思考

通过此次小学期的培训，学生的课件制作水平有很大的提高，无论是从整体布局，还是从细节上，达到了这次教学改革的目的。学生同时也学会了相应的辅助软件，对他们的计算机操作水平也是不小的提升。而采取的案例教学加项目驱动教学法，使我们在教学中不但注重教学结果，也注重了教学过程。

参考文献：

自制课件论文例6

为“切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法”，研制《马克思主义基本原理概论》多媒体课件进行课堂教学，“实现教学手段现代化”，是提高马克思主义理论的说服力和感染力的一种有效途径和方法［1］。多媒体课件是增强和扩大教师与学生之间信息传递、接受和反馈能力的一种手段和工具。

一、研制《马克思主义基本原理概论》多媒体课件的基本思路

研制《马克思主义基本原理概论》多媒体课件的着眼点是文本语言的多媒体化，即把规范的教材语言，转换成各种媒体语言来表达，通过媒体语言来激活教材语言。

在《马克思主义基本原理概论》课程中，有许多抽象的概念和逻辑命题。我们教学的重点是让学生识记、理解这些概念和命题，从而掌握和应用理论。文本语言的多媒体化主要体现在抽象概念的具体化；逻辑命题的情景化；理论阐述的形象化三个方面。

第一、抽象概念的具体化，即通过具体化的方式表现抽象的概念。

通过印刷类、电子类、户外类等媒介，把抽象概念转化成具体的可感官的图表、图片、音频和视频等，让学生熟悉和理解抽象概念。

如：商品

版式，图文版，左右分割型构图。

标题：商品在哪儿?

左：文字

海滩边上的沙

建筑商店里卖的沙

农民吃的口粮——小麦

农民向地主交的地租——小麦

为了生活他把自己的肾卖了

他买了一张电影票

右：沙、小麦等图片

如：货币

版式，图文版，无规则组合构图。

货币演变史：绵羊 贝壳 一般等价物 黄金 铸币 纸币 电子货币

用头脑去掌握概念是一件很抽象的事情，用感官去接触概念就会变得非常直观。学生在很多情况下不理解概念是因为不知道概念本来的样子，只是看到了概念的表现。多媒体教学在概念与形象之间搭起了一座“桥梁”，它能帮助学生理解概念的内涵和外延。

第二、逻辑命题的情景化，即将逻辑命题转化为具体情景。

逻辑命题产生不能离开当时的历史背景，它有一个发生、发展的过程以及对现实的影响。逻辑命题的情景化可以再现逻辑命题产生的历史背景以及发生、发展的脉络。

如：马克思主义是时代的产物

通过历史图片、影像资料等媒介，重现19世纪资本主义经济的发展和无产阶级反对资产阶级的斗争等历史情景，说明资本主义经济的发展为马克思主义产生提供了经济、社会历史条件；无产阶级反对资产阶级的斗争日趋激化对科学理论的指导提出了强烈的需求等，揭示马克思主义是时代的产物。

第三、理论阐述的形象化，即将理论阐述转化为形象语言。

通过超文本传送，实现理论的可链接；通过视频和音频，理论成为可视听的内容；通过人机对话、课堂内外观点互动（网上BBS），实现理论的可互动。

如：马克思发现了人类历史的发展规律

画外音：1883年3月14日，马克思逝世。3月17日，恩格斯在伦敦海格特马克思墓前发表了讲话。

采用控件工具，选择Windows Media Player，属性，自定义，恩格斯《在马克思墓前的讲话》.MP3：“正像达尔文发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规律，即历来为繁芜丛杂的意识形态所掩盖着的一个简单事实:人们首先必须吃、喝、住、穿，然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等等；所以，直接的物质的生活资料的生产，从而一个民族或一个时代的一定的经济发展阶段，便构成基础，人们的国家设施、法的观点、艺术以至宗教观念，就是从这个基础上发展起来的，因而，也必须由这个基础来解释，而不是像过去那样做得相反。”

有关研究表明：单凭听觉获取知识，能够记忆15%的内容；单凭视觉获取知识，能够记忆25%的内容；听觉视觉同时运用，能够记忆65%的内容。多媒体课件可以把单一的文字语言转变成多种媒体语言；静态的文本转变成动态的图象；平面的视角转变成立体的界面；无声的语言转化为有声的语言；单一画面转化为多频画面，使教学内容更直观、清晰、生动、形象，具有现场感和立体感，从而使教学内容对学生产生吸引力和感染力的效果。

二、研制《马克思主义基本原理概论》多媒体课件的基本技术

制作多媒体课件需要一定的软件工具支撑，常用的软件工具有Authorware、 Flash、Web、PowerPoint（PPT）、方正奥思等。这些常用的软件工具中，Authorware能把多媒体的特点和功能比较好的发挥出来，效果比较理想。因此Authorware被称为“课件之王”。我们在市场上看到一些多媒体课件，如管理类，外语类，大多是用Authorware制作的。

从我们《马克思主义基本原理概论》课程特性和教师的特点来看，用PowerPoint（PPT）来做多媒体课件，比较合适。一是制作容易；二是操作简单；三是修改方便；四是便于更新。这适用于我们思想政治理论课程内容更新快（内容本身、案例有实效性）的特点和教师对技术掌握的要求。制作多媒体课件需要一定的技术支撑，对我们思政课教师来说，用PowerPointPPT制作多媒体课件，技术要求不是很高，而且短期内可以学会。当然制作成本低也是很重要的一个原因。

但是，用PowerPoint（PPT）制作的多媒体课件，发挥多媒体的特点和功能的效果相对来说要差一些。在这些常用的软件工具中，PowerPoint（PPT）的多媒体展现能力是较弱的。一般而言，我们仅仅是用PowerPoint（PPT）制作教学用的多媒体课件，它起到的作用只是代替了板书，即使加上几张图片、播放几段电影资料，多媒体的特点和功能还是不能很好地展现出来。如果我们把PowerPoint作为一个平台和界面，借助一些其他软件工具，如Flash、GIF、Web、Photostory，这样就可以制作出教学效果较理想的多媒体课件，能更好地发挥多媒体教学的特点和功能。

三、研制《马克思主义基本原理概论》多媒体课件应处理好的三个关系

（一）摆正教材与多媒体课件的关系。通过几年的教学实践，我深切地体会到思想政治理论课多媒体课件的研制要“源于教材，但不囿于教材”。

《马克思主义基本原理概论》教材“紧紧围绕什么是马克思主义，为什么要始终坚持马克思主义，怎样坚持和发展马克思主义这一主题”。多媒体课件的研制要“源于教材”，服从、服务于教材这一主题，与教材内容相呼应。但课件不是教材“搬家”，不能把教材内容完全搬上课件。

“不囿于教材”不是“更换教材内容”，而是通过多媒体课件的研制，创造性地使用教材。多媒体课件是对教材进行提炼，综合和再创造的一个教学成果。教材只是一种“文本”语言，它的信息容量和表现形式有限，教学过程中所需的有些内容不一定都能在教材中充分地体现出来。多媒体课件多媒体课件信息容量大，内容更新快，可以对教学内容进行补充和拓展。

（二）处理好教师与多媒体课件的关系。多媒体课件不能取代教师的主导作用。多媒体课件是一种教学工具，教师通过多媒体演示、讲解，引导学生进行思考、探索，体现以教师为主导、学生为主体的教学理念。在课堂上，教师应把握住自己在教学中的主导地位和作用，过分依赖多媒体课件会喧宾夺主，会使教学模式变成“满堂机灌”。

研制课件需要教师具备多方面的素质和能力。多媒体课件的制作是一门集教育、技术、艺术于一体的创作。一个优秀课件的设计、制作离不开教育科学理论的指导，教师必须既要具有较高的教学水平，又要具备较强的技艺表现能力，将教学内容与媒体表现形式紧密地结合为一体，使之更好地服务于教学。

多媒体课件应成为提升而不是降低教师个人魅力的手段。教师要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，通过对教学过程的设计，使多媒体发挥最佳的教学功能。

（三）把握教学与多媒体课件的关系。课件不能取代教学的理论分析。教学方法和工具总是服务于教学目标的，在教学过程中，无论采取何种教学方法和工具，其最终目的就是为了更好地实现既定的教学目标。《马克思主义基本原理概论》课程多媒体教学课件的落脚点是“思想”、“理论”而不是“形象”，过多地追求和利用多媒体的使用功能，会削弱课程的思想和理论的魅力。因此，教师要借助多媒体课件，加深教学的理论分析。

多媒体课件应该增进师生交流。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果。运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，以“人机对话”代替师生交流。在多媒体课件研制过程中，应该设计师生课堂交往的环节，使课件成为增进师生情感交流而不是阻碍师生交流的一种手段。

多媒体课件应该与其他的教学方法有机结合。运用多媒体辅助《马克思主义基本原理概论》课程教学有很多优势，但是也有一定的局限性。多媒体课件所能传递的信息主要限于视觉和听觉信息，而其它感觉如触觉、嗅觉和味觉等信息传递功能目前尚未开发出来。因此，它无法取代很多的直观教具，更不可能替代教师身体语言所传递的信息。其它的教学手段在创设情景、发挥学生的主体作用等方面也具有一定的优势。其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视，如挂图的静态展示功能、板书的适时性与针对性等。所以，只有根据不同的教学内容，通过相适应的教学方法和工具，把它们有机地结合起来，才能达到理想的教学效果。

《马克思主义基本原理概论》课程教学的方式和方法有多种多样，教学手段和工具也有多种多样。运用多媒体课件进行课堂教学是其中的一种方式和方法或者说是一种教学手段和工具。现在，传播媒介的变化技术的发展为我们教育和教学的信息传播提供了更有效的工具和手段，并以此逐步增强教师和学生获取、传递、使用信息的能力。人类超越其他生命的地方，不在于其自然的传递信息的感观能力有多强，而在于人具有创造、使用媒介的能力。高校思想政治理论课的教师，在教学技术上的无所作为是不合适的，但多媒体技术的喧宾夺主也是错误的。我们研制《马克思主义基本原理概论》多媒体教学课件，使其真正为提高思想政治理论教育的针对性、实效性和吸引力、感染力服务。

注：此文是笔者于2007年5月31日，应教育部社科司之邀，在2007全国高校思想政治理论课骨干教师第一期研修班上所作的发言摘要。

自制课件论文例7

关键词：高师音乐理论；多媒体课件；MIDI教室

    多媒体课作为一种有效的教学手段所表现出的优势是众所周知的。随着各高校硬件设备的逐步完善及校园网络的建设，多种媒体的使用、计算机课件的开发已成为现代教育教学不可或缺的组成部分。我们可喜地看到，许多老师都已感受到使用多媒体教学的优势和便捷，开始有意识地使用多媒体和制作计算机课件用于教学。但在实际运用中，我们发现，有些问题还是值得探讨的。

    一、力戒贪多求全，课件制作软件的选择以适用为原则。在制作计算机课件时，有的老师只是一味简单地把学科内容原封不动地搬到课件中，画面呆板，文字太多太密，课件仅仅起到了代替黑板板书的作用。有的老师在制作课件时，不是从教学内容实际出发，也不是从教学方法的需要出发，而是一味追求媒体形式的“大”而“全”，好像不加入几段音频或视频，不用3Dmax做几个动画，便不是真正的多媒体课件。有的老师把功夫下在课件表面制作技术上，在界面、色彩、配音、按钮等方面制作得很精关，具有很好的观赏价值，结果教学虽然很热闹、很生动，但却分散了学生的注意力，实际效果并不好。笔者以为，媒体的选择要力戒贪多求全，重在需要，贵在精。

自制课件论文例8

(2)交互性：是指用户可以与计算机的多种信息媒体进行交互操作，为用户提供更加有效地控制和使用信息的手段。

(3)集成性：是指多种媒体信息的集成，使学生在有限的单位时间内获取更多的信息。

1.2多媒体课件的设计软件多媒体课件的设计软件包含有Powerpoint、Authorware、Dreamweaver等，各种软件都有其各自的特点，如利用Authorware软件制作具有交互性的多媒体课件，利用Dreamweaver软件制作适合网络传播的网络课程。可以根据需要利用一种或综合多种软件设计多媒体课件。

1.3多媒体课件的制作思路下面以《职业心理学实验演示》多媒体课件为例分析其制作思路：

(1)课件设计思路：基于本论文由整理提供《职业心理学实验演示》多媒体课件主要用于教师辅助讲解或学生自主演示学习各个职业心理学实验的内容，根据教与学的需要拍摄各个心理学实验的视频、并录制的相应的音频，将这些音频和视频经过加工处理后整合到课件中，利用Authorware软件制作支持视音频的界面及控制方式的课件，课件结构课件流程图

(2)设计软件：首先综合运用Authorware与Flash两种软件进行多媒体课件设计。Flash软件主要用于制作课件首页的动画效果，从而让课件既有交互感，又有趣味感；Authorware软件用于整合图片、文字、动画、视频、音频，使之成为一个能够交互的多媒体课件。其次利用premiere视频编缉软件对所拍摄的视频进行编辑，利用Goldwave音频编辑软件对所使用的音频进行处理。

(3)程序实现：本课件在Authorware中插入本论文由整理提供了外部插件DirectMediaXtras(简称DMX)，通过这个插件导入视频和音频，所有视频和音频的控制代码基于此插件编写。DMX所支持的媒体类型有Mpeg，AVI，Quicktime，WAV，AIF，MP3和MIDI。

2音频与多媒体课件的整合多媒体课件中的音频包括解说、音乐、效果音等。在多媒体课件中运用好各种音频，能够提高多媒体课件的质量以及让多媒体课件变得更加精彩。

2.1音频的格式及其特点音频文件的格式可分为以下几类：

(1)波形音频文件：一种最直接表达声波的数字形式，文件扩展名是“.wav”。该文件的特点是：声音层次丰富、还原性好、表现力强。但是，由于该音频数据基本上没有经过压缩处理，所以该格式的文件数据量比较大[3]。在《职本论文由整理提供业心理学实验演示》多媒体课件中，对于一些按钮的音响效果利用此类格式的声音文件。

(2)MIDI音频文件：乐器合成文件，扩展名是“.mid”。该文件的特点是：数据量小，音色单调，层次感稍差，适合用于对资源占用要求苛刻的场合。

(3)MPEG音频文件：MPEG音频文件指的是MPEG标准中的音频部分，即MPEG音频层（MPEGAudioLayer）。本论文由整理提供MPEG音频文件的压缩是一种有损压缩，该格式文件的特点是音质好，压缩比高，便于制作和播放[3]。

2.2音频的编辑与转换(1)音频的编辑。多媒体课件中的声音可以分为解说词、音乐和音响。以《职业心理学实验演示》多媒体课件为例，编辑音频用到的软件为Goldwave,它是一个数字音频处理软件。利用这个软件对声音进行处理，例如，可以去除解说词中的杂音和不适当的停顿，另外还可以进行声音的剪辑、大小的调整、声音的复制与粘贴、特效制作等。

(2)音频的转换。由于WAV格式的文件太大，不适合多媒体光盘的制作，所以应将这种格式的文件转换成较小的音频格式—mp3格式。这类音频转换的工具有：专用的WAV—MP3转换工具、Goldwave中批处理转换工具、豪杰超级解霸自带的转换工具等。本论文由整理提供《职业心理学实验演示》多媒体课件中的解说词，录制时存为了wav格式，文件格式太大，利用Goldwave中的批处理转换工具转换成mp3格式，大大降低了文件的数据量，但不影响声音品质。

2.3课件中音频的设计

2.3.1音频界面设计《职业心理学实验演示》多媒体课件中的音频包含了解说词和背景音乐。在课件分页的设计中页面的右侧为文字呈现区，配上相应的解说；底部为音频控制区，通过底部的音频控制区控制解说词的播放、暂停、快进、快退、解说的快速定位及背景音的控制。音频界面如图2。图2音频界面2.3.2音频交互方式设计《职业心理学实验演示》多媒体课件包含了首页和七个分页。在首页中主要呈现七个实验，分页是各个实验的具体内容。

(1)当运行课件进入主页面后，在主页中播放背景音乐。由于主页的内容仅仅是呈现七个实验的链接，没有实质内容，所以不对主页的背景音乐进行控制，只对七个链接（即七个按钮）设置了音响效果。根据按钮的变化特性——当鼠标经过时画面由暗变明，设置按钮的音响效果也为逐渐清晰、明快。当按钮按下时，嘀的一声提示进入分页内容的学习。

(2)进入分页后本论文由整理提供默认为进入背景介绍这一部分，此时背景音乐不自动停止，仍接着首页的音乐继续播放。同时，背景介绍的解说开始，解说的声音默认的是大于背景音乐。教师或学生可以根据需要控制解说声音的大小及控制背景音乐的播放与否。

(3)教师在讲解的过程中或学生在学习的过程中，可能需要对解说的声音进行控制，如暂停、快进快退或快速定位解说，都可以通过底部的控制项来实现。

(4)进入分页的视频演示部分后，由于视频本身就有解说声音，所以课件自动关闭了背景音乐。如果教师或学习者认为需要背景音乐时，可以单击背景音乐控制钮，打开背景音乐。

3视频与多媒体课件的整合随着多媒体计算机性能的提高和视频技术的发展，数字视频技术在多媒体课件中得到了越来越广泛的应用。它在展示事实性知识及实时操作方面有着其他媒体无法比拟的优越性，它具有客观性和真实性，同时展示事物关系，变抽象为形象，有利于学生对知识的理解和巩固。[2]

3.1视频的格式及其压缩技术常用的视频文件格式有AVI、MOV、MPEG等。

(1)AVI文件AVI是一种音频视频交错格式，即可以将视频和音频交织在一起进行同步播放。该文件的优点是图像质量好，可以跨多个平台使用，本论文由整理提供缺点是文件过于庞大[3]。

(2)MOV文件美国Apple公司开发的一种视频格式，具有较高的压缩比率和较完美的视频清晰度等特点，其最大的特点是跨平台性，不仅能支持MacOS，同样也能支持Windows系列。

(3)MPEG文件MPEG标准包括MPEG视频、MPEG音频和MPEG系统（视频、音频同步）3个部分，视频方面则包括MPEG-1、MPEG-2和MPEG4。MPEG文件格式是运动图像压缩算法的国际标准，它采用了有损压缩方法从而减少运动图像中的冗余信息[3]。从上面的分析可以看出，在《职业心理学实验演示》多媒体课件中不适合用AVI格式的文件，在编辑此类视频时应进行相应的转化。3.2视频的编辑与转换(1)视频的编辑。《职业心理学实验演示》多媒体课件中的视频利用premiere非线性编辑软件进行编辑。将拍摄的视频素材采集到计算机中，利用premiere软件对数字视频素材进行剪辑、重新编排和衔接，添加各种特殊效果，二维或三维特技画像，叠加活动中文字幕等。

(2)视频的本论文由整理提供转换。在编辑视频或制作多媒体课件的过程中，可能会遇到视频转换的问题。视频的转换方式有多种，可以用AVI—MPEG专用工具、premiere软件、豪杰超级解霸软件中的转换工具等。《职业心理学实验演示》多媒体课件，原来拍摄好的视频为avi格式，文件太大，不适合多媒体课件的制作，在premiere输出过程中将视频文件转换成MPEG格式，以减少文件大小。

3.3课件中视频的设计3.3.1视频界面设计视频界面如图3所本论文由整理提供

示，界面的右侧为视频呈示区，底部为视频控制区图3视频界面3.3.2视频交互方式设计《职业心理学实验演示》多媒体课件可用于教师课堂插播讲解职业心理学各个实验，特别是向学生演示实验的操作方法和过程，“视频演示”是这个课件的重要部分，所以，“视频演示”这一部分的设计要适合教师课堂插播讲解的需要。设计内容如下：

(1)首次进入各个实验时，背景音乐是默认播放的（教师可在讲解过程中通过单击背景音乐按钮随意控制背景音乐的播放），但当进入“视频演示”本论文由整理提供部分时，由于视频本身有解说词，为达到更好的过渡及配合教师更好的讲解，进入“视频演示”部分时默认关闭背景音乐的播放，如果需要背景音乐时，仍可单击背景音乐在.NET开发系统中，微软公司提供了DES公用密钥的加密类，使用它，我们可以自己编制自己的标准DES加密算法。在任何一个单位，程序员只要设计此程序就能对零散离散文件进行加密传输，而如果要和其他单位交换数据，由于使用的公用算法，只需要向对方提供密钥及算法说明即可，使用非常方便。目前，越来越多的行业使用到DES算法，它在ATM、磁卡及智能卡(IC)、加油站、高速公路收费站等领域被广泛应用，以此来实现关键数据的保密、如信用卡人的PIN的加密传输，IC的双向认证等[3]，都用到了DES算法，而且DES在电子商务中也得到了广泛的应用。4结束语数据加密不仅是密码学研究的问题，通信学本论文由整理提供、数据库技术、数据信息处理等都在探索数据的加密问题。本文通过分析DES算法的实质加密过程，提出了DES算法安全性的一些注意问题，并对该算法的应用进行了描述。

参考文献：

自制课件论文例9

TRIZ是"发明问题解决理论"的俄文缩写，中文译为萃智理论。由前苏联发明家阿奇舒勒及其同事提出，目的是找出人类在发明创造、解决技术难题过程中所遵循的科学原理和法则。 他们研究分析了世界近250万件高水平的发明专利，综合了多学科领域的原理和法则后，建立起TRIZ理论体系，TRIZ理论发展60年以来，在实践中不断丰富完善。

TRIZ理论的核心思想主要包括三个方面：第一，无论是一个简单的产品还是复杂的技术系统，其核心技术的发展都是遵循客观规律发展演变的，即具有客观的进化规律和模式；第二，各种技术难题和矛盾的不断解决是推动这种进化过程的动力；第三，技术系统发展的理想状态是用最少的资源实现最大效益的功能。这样的思想指导了许多发明创造的诞生，推动了人类社会的飞速发展和社会的不断进步。

TRIZ理论又称为发明问题解决理论，是利用矛盾原理解决发明问题的一种有效方法。传统的创新教育是从创新心理的角度对人进行训练和激发，缺乏创新技法的教育。 “教”具有双层含义，既是指“教师”，又是指“教学过程”。教师作为施教者，需要培养自身的创新能力，深入学习理解TRIZ理论，掌握创新技法；教学过程是培养学生创新意识和创新能力的第一阵地，直接决定了学生独立思考、创新实践的程度。

我作为中等职业学校教师，教授商务类课程已经有十多年的时间，通过学习TRIZ理论，联系学科特点，探索出提高教学质量的方法。

TRIZ理论有40 个原则，现我就其中几项原则结合教学进行阐述：TRIZ理论中的预先作用原则，这一原则联系到教学中就是备课的重要性。预先即作用于教学和教学内容。这是教学的灵魂。一个好的的教师从来都是重视备课的。只有认真备好课，才能上好课。备课分长时备课与短时备课，长时备课是指长期性备课，主要是写讲义与做课件。这种长时广义的备课是必须的，是教学必须要进行的内容，是作为教师需要做好的工作。写教案与做课件是教学活动的灵魂，现代教学观认为教学活动的中心和主体应是学习者。教师是教学方案的策划者，教学过程的组织者，教学资源的选择、开发者，学习群体的咨询指导、帮助者，学生行为规范的示范者。采用先进的教学手段和方法，激发学生的积极主动性。在教学课件中根据教材的内容和学生的心理特点，运用生动形象、感染力强的录像、图片、表演等手段，创造形象鲜明的场景，辅之于生动有趣的语言，使学生如闻其声、如见其人、如临其境。现行教材贴近学生实践、贴近生活，贴近时代。有利于提高教学质量。例如，在会计课程中的其中一章节原始凭证教学时，由于很多学生未见过各式票证单据，我就在网上下载了诸如支票，本票，汇票，增值税发票等资料和图片加入课件。当学生看到书中提到的各种凭证，觉得新鲜、有趣，直观、形象，也因此加深对新知识的理解。实践证明，学习兴趣正确而浓厚的学生，就能专心听讲，认真做笔记，学习积极性高。美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说，学习最好的激励是对所学材料的兴趣。因此激发和培养学生的学习兴趣，充分调动积极性，发挥主观能动性，是提高教学质量的前提和保证。所以，预先准备好一堂课的教案和课件，是尤为重要的。

谈到课件的制作，就可联系到TRIZ理论中的局部性质原则、复制原则和组合原则。首先是局部性质原则，在这里可以联系为课件的制作。要提高会计教学质量，首先就得提高会计教学课件的质量，而提高课件质量实质就是提高每一张幻灯片的质量。因此，在制作课件时，张张都要认真制作而且张张都要有认真校对，这样，必保课件的制作质量。实践证明，这是提高教学质量的关键。其次复制原则，这个原理告诉我们，一定要使用课件上课。用光学图像替代单件物品或系列物品，然后图像可以放大和缩小。在课件的制作过程中，升华了老师对于教学的认识。极大限度地整理了专业知识，一张又一张的幻灯片，使得专业知识掌握非常细、非常全。因为是计算机系统制作，它是一个活的系统，随时可以往里面添加新的东西，这一点，是任何其他系统所无法比拟的。使用课件上课将极大地提高教学的透明度。要讲授的知识全部展现在学生面前，略去了教师板书与板书失误的可能。所要教授的知识极大透明地出现在学生面前，象块透明板。学生学习起来是极大的方便，就象翻书看书一样简单容易，最大限度地提高各门课程的教学质量。

再有的是组合原则。这一点也很重要，如果按教学单元来制作，课件是分散着的，每一个单独的课件可以将其内容组合在一起，这组合会给了课件制作新的生命。使之既能独立使用又能前后呼应，内容连贯，大大提高了教学质量，这一点在课件制作中是极关键重要的。不必将其中的内容分散成一块一块的，二是连续组合下去。将其处理成一个文件即可。这种组合的思想在科学研究中是至关重要的。一定要抓住组合这把钥匙，克服低级的分散思想。

最后，就TRIZ理论里的动态原则探讨一下提高教学质量的联系。这一点跟教师本身素质有关系，教师必须熟练掌握现代教育技术及方法，结合课程教学内容开发（或者选择）适合教学需要的素材、多媒体课件，运用各种仿真技术等教学资源，为学生学习创造多维信息空间和理论联系实际的环境。作为一名教师，应该时刻熟知教学界的最新动态。这也是作为一名教师应有的水平。要长期订阅教学方面的杂志，自己养成规律阅读的好习惯，还要积极参加学术交流，论文写作，公开课等各项提高和增强自身素质的活动，事实证明，提高教学质量与提高教师人格魅力也有很大的关联，而教师的人格魅力绝大部分来源于对专业教学的理解，熟悉和表达。教师的人格魅力是学生对某个学科感兴趣的一个直接因素。学生往往由喜欢一个老师进而喜欢教师所教的这门科目，正所谓 “亲其师而信其道”。努力完善自己的个性，提高专业素养，这是提高教学质量的重要保证。为此，教师要自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力成为富有人格魅力的人。作为一个教师自然应有丰富的知识和教学经验从而直接吸引学生参与教学活动，激起他们的兴趣。这是动态原理给我的一点启示。

TRIZ理论作为一种不断发展的创新理论，越来越多地受到世界各国学术界的重视，并且在许多领域中发挥着重要作用。与其他创新理论相比较， TRIZ理论更具有普遍性、实用性和可操作性。随着国务院《关于大力发展职业教育的决定》的制定，极大的促进了中职学校规模的扩大，促进了中职教育事业的发展。TRIZ理论将越来越多地应用于中职教育中去。

参考文献

[1]张锦荣，黄健求，《浅谈TRIZ理论在高校教学中的应用》，创新杂志.

自制课件论文例10

 

1. 引言

国家教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求》，提出在大学英语教学中推广使用多媒体教学，将单纯依靠课堂、粉笔、黑板、老师讲、学生听的教学模式转变为计算机(网络)、教学软件、课堂教学三位一体、综合运用的个性化、主动式学习模式。现行高校基本上都把英语教学划分成了视听说和读写译两门课程，以便全面提高学生的听说读写译能力。视听说课程的班级人数一般控制在40至50人以下，这样的班级人数对教学管理来说还可以接受，但是读写译的班级人数普遍都在80至90人左右，甚至出现了超过100人的大班，这种状况已经对教学效果产生了一些负面影响。由于班级容量过大，一些比较老旧的硬件设备不能满足要求，后排学生看不清屏幕上的内容或听不清老师的讲话，教师在对大班课堂的管理难度加大，教学效果受到一定程度的影响毕业论文提纲，具体表现为师生互动机会减少，学生很少有机会回答问题，参与课堂的积极性下降。另外，由于课堂教学比本上是通过课件演示来进行，对学生的差别化教学难以实现。还有一个令人头疼的问题，就是教学软件资源匮乏，很多教材没有配套的适合课堂使用的课件，而多数教师制作多媒体课件的能力也有限，使得多媒体设备的优势不能完全发挥出来。随着扩招的继续，学生班级人数不断增加，这些问题也愈加突出。作为教学人员，我们必须对这些新的问题引起足够重视并探索出一些行之有效的应对策略。

2. 多媒体设备硬件方面的制约与对策

在对学生和教师对大班上课的反映当中，一个最为明显的问题就是坐在后排的学生听不清楚老师讲课或看不清楚屏幕上的字体。在多媒体控制台后面坐着讲课时，讲授者的声音传播会受到影响，后排学生常常感觉听不清楚。建议教室配备更好的扩音系统来解决免费论文下载。有些老师自备了腰挎式便携扩音器，虽然有一些效果，但是小型扩音设备功率有限，实际使用效果仍然不理想。有的老师在课件制作时使用的字体较小，这样虽能使显示的信息量增加，但同时也使后排学生辨别屏幕内容感到吃力。因此课件制作时应考虑到这个问题，尽量采用大号字体来显示内容，每个版面不要显示过多信息，以简洁明晰为主。

使用多媒体投影设备时，往往需要遮蔽窗户毕业论文提纲，让屏幕免受折射光线的影响，这样或多或少的会让室内人员心理上感到压抑，白天室内犹如夜晚，我们发现在使用多媒体时上课打瞌睡的学生明显增多。要解决这个问题，除了增强教学内容的趣味性之外，也要从教室环境上加以改进，比如减少使用屏幕的时间，悬挂不同颜色的窗帘，课间打开窗帘和窗户等。

在授课时，老师大多坐在操作台后面，基本很少移动，这样给学生利用身态语言和面部表情理解讲授者得言语摘要坐着讲课，还是应该回到讲坛上，借助手势、面部表情等身体语言改进讲授效果。

3. 多媒体软件匮乏的制约与对策

多媒体技术引入大学英语教学，改变传统的课堂教学模式，使得教师课堂授课不再局限于单一的讲授和板书，而是充分利用以教学课件和教学软件为主要手段的多媒体电化教学平台。这种以教学课件和教学软件使用为特征的多媒体教学模式能很容易地做到教学信息的图、文、声、像并茂，充分调动了学生的学习兴趣和积极性。但是多媒体课件制作确实一个瓶颈：一是优秀课件缺乏，影视、歌曲等有声材料需要花费大量时间才能找到；二是课件内容较模式化，课件信息量较大，学生难以抓住重点，加之教师演示过快，学生没有足够时间记笔记；三是课件制作水平不高，大部分课件的声色效果欠佳毕业论文提纲，易使学生视觉疲劳。

针对上述问题我们建议：首先，要合理利用现有课件来制作课件，对现用几个大学英语课件创造性使用，根据学生水平及需要进行取舍和再创作，可适当插入flash动画、影视、歌曲等加以改进。教师制作课件应以高效实用为主，主要考虑如何利用开发多媒体技术的直观性功能来创设不同情景，让学生在虚拟的语言环境中学习和掌握语言，避免过于花哨和流于形式。再者，针对课堂时间有限难以留出足够时间给学生记笔记的问题，教师可以把课件给学生拷贝，可以用公共邮箱e-mail传输或直接拷贝给学生，使学生减轻课堂记笔记的压力，将注意力集中在课堂操练及听讲上。

授课时要避免过多依赖课件且使用的课件信息量过大，这样整堂课下来几乎是课件的演示，学生抓不住重点。应合理有效使用多媒体，不能将多媒体简单看作是教材的电子版或课文素材的任意堆砌。除课文导入、背景介绍、文章结构呈现、语言点及练习外，可以适当穿插一些阅读技巧、文化专题、学习方法或应试能力内容等。课堂教学还应当以学生为中心，组织多样有效的学生讨论与活动，针对人数多的情况，可实施二人、小组合作策略，增加学生参与度和语言运用机会。

必须强调的是，要加强教师自身修养和提高多媒体课件制作水平。先进的教学手段不能取代人，而教学软件的设计更离不开高水平的教师。教师不仅要学会人机互动程序的编写也要掌握教学理论和课堂策略。多媒体设备的应用看似减轻了教师的负担，实则对教师的教学与多媒体实践技能提出了更高要求。教师应充分运用好现代教育技术及网络资源毕业论文提纲，提高业务素质，课前大量备课，精心设计教学内容以制作出优秀的课件。

4. 学生差异化教学方面的制约与对策

多媒体教学模式为学生创造了更好的学习条件，但是由于多媒体课件是预先制作的，因为课时的限制不可能制作两套，由于学生英语基础不一样，上课的进度和难易度很难把握免费论文下载。一些学生因为基础差跟不上讲课的进度，渐渐失去学习的信心和积极性；而另外一些基础比较好的学生则相反，他们觉得老师上课的内容过于简单或是进度慢，参与课堂的积极性也会下降。我们建议，可以运用多媒体构建起来的新型的教学环境加以解决，这就是自主学习平台：利用网络平台给不同层次的学生提供不同的学习模式，学生课下可以利用这个平台进行个别化自主学习。这是一种不受时间和空间限制、不受老师约束的自主学习的形式，学生通过上网学习实现人机交流，而交流的深度和广度可以由学生自己控制。基础好的学生可以巩固知识也可以获取更多的课外知识，而对于基础差的学生则可以自主学习和反复学习在课堂没有弄懂的知识，而且还可以借助网络扩大知识面或者从无限的网络资源里获得更多的帮助。

网络课程学习的其中一个好处是，学生可以不用担心在全班同学面前回答问题所面临的心理压力，可以自由地在网上讨论区或班级论坛里和老师同学交流。网络课程还提供阅读和写作练习，学生可以根据自己的水平选择级别来培养自己的阅读和写作能力，完成作业后网络系统对你的表现作出评价或者打分。这样学生可以自己把握学习的进度，其自主学习的能力不断得到加强。有了这个自主学习平台，即使是大班教学，我们也实现了对学生的差别化教学。

在布置网络作业时毕业论文提纲，老师可以对水平较高的学生设置更高的目标，提供更多的学习资料；对于那些水平较低的学生，则可以相应降低作业难度，更多地给他们提供帮助，促使他们缩短与同学的差距。

5. 结语

充分利用现代多媒体技术改进传统英语教学是大势所趋，实施多媒体辅助大班精读教学模式是大学英语教学改革的必由之路。我们既要认识到这种教学手段的优越性，也要认识到其局限性和弊端，发挥其优势，尽量避免其负面影响。作为教师，应该合理使用教材，合理设计、制作和使用多媒体课件，解决好多媒体使用过程中出现的硬件问题、课件制作等问题，灵活运用多媒体教学手段以达到最佳教学效果。

参考文献：

[1]《大学英语课程教学要求》[M]. 上海外语教育出版社. 2004.