网络课程模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇网络课程，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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一、引言

当前,信息技术、计算机网络技术和多媒体技术迅猛发展,传统的教育模式受到了巨大的冲击和挑战。计算机网络以其承载的信息量大、延伸的范围广、传播的速度快、交互方便等优点,逐渐成为基于计算机网络技术的网络教育的有力工具。网络教育不仅突破了传统教育在时间和空间上的限制,实现了教育资源在更大范围内的共享,而且冲破了学校与现实社会之间的藩篱,带动教师与学生、学校与学校、学校与企业间的交流与合作。它以计算机网络为基础,利用网络的资源共享和信息传输特性,以及多媒体技术的展示功能,实现教师、学生、媒体多向互动,体现教学的个性化和协作化;它提供学习内容的广泛性和形式的多样性,使学生可以按照自己的基础、兴趣、习惯来选择学习内容和学习方式,充分体现学习者的主体地位,因而具有广阔的发展前景。

二、网络课程的定义及要素、特征

1.网络课程的定义

网络教学实际上是网络辅助教学,网络课程是网络教学的重要组成部分。由于网络技术发展异常迅猛,而网络教育应用历史太短,可资借鉴的经验有限等客观因素的制约,不少教育机构与个人对网络课程的认识肤浅,一味随着潮流,将零散的教学资料搬到网上,便认为完成了网络课程建设,甚至实现了网络教学,从而走进了网络课程的误区,使得对网络课程的理论研究与课程建设实践处于迷茫状态。

我国教育部高等教育司颁布的《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准简介V1.0版》指出,网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和”。因此可作如下定义:网络课程是基于网络的关于专门学科的教学内容与教学活动的总和,包括按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境两个组成部分。网络课程是网络教学的基本单元,是通过综合教学设计,以计算机互联网络为主要交流平台建设的教学科目内容及实施教学活动的总和,因而它既不是一些商业网站未经教学设计所设立的吸引用户的课程,又不是一般性的辅网络教学资料。

2.网络课程的要素

网络课程是一个完整的专门的教学系统,一般意义上的要素包括教学内容和教学环境两个方面。按照教育技术学者的观点,网络教学系统的具体要素有教师、管理者、学习者、信息资源、教学目标、教学方法、教学策略、教学评价、教学组织形式、学习环境、网络平台等。概括起来,网络课程要素包括四个部分:(1)专门学科的教学内容;(2)面向学科的教学资源;(3)基于网络的教学环境;(4)实施课程的教学管理。各具体要素均可归结到这四个要素的功能模块中。

3.网络课程的特征

网络课程具有计算机网络的基本运行方式,即信息在后台储存,通过网络中介传送,前台以屏幕方式呈现。结合具体的课程内容和教学目标,网络课程具有以下五个方面的特征:

(1)开放性。网络课程的开放性表现为两方面的内容:一方面,它不仅在技术上突破了时空的限制,而且对所有个体开放,学习者无年龄、性别、种族差异,可以在任何时间、任何地点接受网络学习。另一方面,它的结构体系和内容安排能够让课程管理者(教师)方便地进行及时调整和更新。

(2)交互性。在网络教学中,一方面,学生通过课件可以有效地获得图文并茂的教育信息,并可进行在线练习和测试,了解自己学习的掌握情况,即人机交互。另一方面,师生可以实现个体异步学习和同步学习,学生和教师之间、学生相互之间可以通过发送E-mail或在线聊天的方式互动沟通,学生可向教师反馈教学信息,教师则可根据学生随时发送的教学信息不断调整和改进教学,促进教学,学生之间的交互也可以进行协作学习。这种双向交互活动不仅可以使学生通过视、听手段获取知识,而且可以激发学生的学习兴趣。

(3)协作性。网络支持下的学习更能体现协作的优势。网络群组管理员(通常为教师)作为学习过程中的主导人物,引导、促进、帮助小组成员的协作学习,成员之间的协作学习能加强学习者之间的合作共处能力和探索精神,不仅对问题的深入理解和知识的掌握运用大有裨益,而且能提高网络课堂的交互能力,摒弃传统课堂中单纯的人机“刺激反应”的交互形式,并且对合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。

(4)共享性。网络课程不但可以利用已有优秀教师资源、教学资源,而且可以通过网络链接等多种方式引入国内外日益丰富的网上动态学习资源,并通过网络传送把课程资源传输给每一位网络学习者,从而实现最大范围内的跨时空、跨地域的资源共享,真正地做到“全球化学习”。

(5)自主性。自主性指网络课程以教师为主导,强调以学生为中心,主张学生是信息加工的主体,知识学习的主动构建者,教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者。利用网络课程教学,可以让教师、学生通过讨论、合作、竞争和角色扮演等多种形式完成一个确定的学习任务,也可以让学生自主学习、自主探索。

三、网络课程建设

1.网络平台建设

加强网络平台建设是网络课程建设的基础。网络课程是基于网络技术的教学环境,需要一个运行在互联网环境下的网络教学支持系统(教学平台),包括支持网络教学的硬件设施和网络教学的软件系统。随着人们对网络教学特点的认识不断深入,网络教学系统的开发也日臻完善,一些顶级教育机构纷纷开发了各具特色的教学系统,如美国的WebCT系统和TopClass系统,Arizona大学的Polis系统,清华大学的网络学堂(网络备课系统和网络辅助教学系统)等。在开展信息化、数字化校园的今天,要开展全校性的网络教学,学校就要重视校园网络服务器和和网络教学支持系统等硬、软件设施建设,并加大投入力度,研制或引进支撑网络课程所需要的硬、软件环境,创造网络课程建设条件,推进网络平台建设。网络平台一定要上升到全校统一的高度,统一建设、统一管理。对网络平台建设,要各校根据实际需要及发展来选择自主研发或引进,要坚持平台运行稳定、功能强大、操作方便、快捷原则,坚持易于更新、升级和维护原则。

2.网络课程资源建设

网络课程资源建设是网络课程建设的核心内容,也是现代教学理念下高校教学改革的重要课题。网络课程资源是指基于计算机网络支持课程教学的相关资源,广义上讲,可以将其范围扩大到一切有助于教学活动的任何事物,是由教育者、学习者、教学资源、支持系统等四个部分组成的一个有机整体。从网络课程的结构上看,应包括以下几个方面:课程简介、教学大纲、授课计划、学习指导、实验指导、电子教案、电子课件、视频动画库、图形图像库、习题试题库、教学讨论、疑难解答、心得体会、网络资源链接等。网络课程资源不是简单零碎地搬到网上,而是按照学科知识体系和网络教学的特点,对各种优质课程资源的综合集成和共享。另外,课程资源建设还应包括课程资源管理建设,即各项资源以数据库形式进行网络存储,具有完善的资源分类、检索、上传、下载等功能。

网络课程资源建设的目的是为学习者提供所丰富的教学内容和乐于接受的学习方法,为教学者提供一种更优化的教学途径,因而网络课程资源建设要符合课程教学的需求,也要体现网络的时代特征,大力开发立体化教材和数字化学习资源,体现先进性和高效性;要坚持自我开发与引进外援相结合,体现个性,鼓励多样化发展,但又要避免重复性建设。总之,课程资源建设应做到开放、共享和提高。

3.教师队伍的技能培训

高质量网络课程建设是一项长期的系统工程,不但需要便捷的网络平台和丰富的网络资源,而且需要课程的建设者依照学习模式和课程特点精心制作课件、组织安排教学内容。优雅的界面、生动的课件、丰富的内容无疑会增加学习者的愉悦感和吸引力,对激发学生学习兴趣、提高自主学习能力大有帮助,这就要求课程的建设者能熟练掌握网络平台的各项功能,并具备制作多媒体课件的一般能力。提高教师队伍的课程建设水平,必须从三方面做起:首先,教师要转变观念,自觉将注意力投入到这方面来。其次,学校要重视加强对教师多媒体技术培训和考核,使之掌握常用图形、图像、声音等数字化文件获取和制作技术。最后,学校要注重对网络平台软件系统功能的展示和推广。高质量的网络课程不是简单地将丰富生动的课程资料的上网,而是依据网络平台系统功能和结构,科学地组织和编排教学内容,形成连贯的、系统的学习单元。教师队伍的技能培训是网络课程建设的重要内容,必须始终坚持下去才能取得成效。

四、结语

网络课程的内涵随着网络技术、教育理论的不断发展而不断丰富,课程建设始终应坚持树立以学生为本、为学生服务的思想,从平台选择、课程设计、资源建设到课程管理都应体现以学生为中心的教学策略,充分发挥网络的优势,加强网络环境下新教学模式的研究及网络课程的进一步开发,努力探索有利于培养学生自主学习能力和创新能力的多样化网络教学模式。

参考文献:

[1]马红亮.网络课程的概念及特征[J].四川师范学院学报(哲社版),2001,(6).

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3、点击该官网，进入首页，会出现用户名，密码登陆。输入账号和密码登陆进入教学平台。

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【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)10―0115―03

一 何谓网络课程

教育部高等教育司颁布《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准(简介)VI.0版》指出,网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和,它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境,其中网络教学环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在教学平台上实施的教学活动。网络课程是以互联网作为媒介,互联网海量的资源则成为网络课程得以快速更新的泉源。网络课程是学生在网络环境中进行学习的一种重要资源,它基于计算机网络环境,以非线性结构来组织教材内容,以多媒体方式来呈现信息,以与学生在线交互为最大特点。

网络课程首先要体现课程的属性,它应该包含课程的一切特征,如:教学目标、教学内容、教学活动、教学评估等等。其次,它一定要体现“网络”的属性。网络课程是以互联网或局域网为载体,借助现代信息技术的传播手段扩大课堂教学影响的时空界限与范围。网络课程比一般单一的多媒体课件更具有教学资源的大容量性、直观性、生动性、开放性、共享性、知识和信息传输的及时性、灵活性、教学过程中的多元交互性等优势。如果这些优势不能得到较好体现,其应有的功能没有得到正常发挥,这样的课程就不是完全意义的网络课程。

二 网络课程的基本架构

网络课程需要丰富的课程资源和完整的教学平台环境来提供教学内容和开展活动,这也形成了网络课程的基本架构。

课程资源是指能在互联网课程管理平台上呈现的各种与特定课程目标相关的网络信息资源。课程资源也有广义和狭义之分。广义的网络课程资源与网络教育资源同义,是指在Internet中可以用来帮助个人有效学习和操作的任何东西,它主要包括有网络人力资源、网络信息资源和网络环境资源。其中网络人力资源是指网络教育机构中的人员,包括了学科教师、教学辅助人员,以及能通过Internet联系到的各个领域的专家、学者等;网络环境资源包括了网络物理空间的各种硬件设备、设施,以及各类计算机系统软件、应用软件、网络教学平台等;网络信息资源指网上蕴藏着的各种各样的知识、消息等,包括电子书籍、电子期刊、Web课件、网络课程、网络新闻组等等。而狭义的网络学习资源主要是指网络环境中的信息资源。网络课程仅仅是狭义的Web学习资源的一个组成部分。本课题的课程资源是指狭义的课程资源。

不同的课程需要的课程资源不尽相同。一般而言,狭义的课程资源具体包括:

1 文本类:包括专业教学实施方案、课程标准(教学大纲)、课程实施方案(授课计划)、教学设计、电子教案、操作任务书、主题活动设计、教学案例、说课稿、教学评价、教学专题研究报告、相关行业调查报告、教师教学心得及教学建议、学生作品文稿、常见问题解答、试题、资源目录索引及其他相关文献资料,等等。

2 图像类:包括照片、图片、录音、录像、课件、动画素材、视频素材等

3 动态类:包括讨论区、虚拟课堂、聊天室、发送电子邮件和数字收发箱等。

这些课程资源的实现渗透在网络课程的设计、创作、开发、建设的全过程中,需要工作团队积极而有效的配合。

不同课程应根据不同的教学目标和教学策略,有选择性地组建成能满足不同课程教学活动要求的课程资源。

网络课件是网络课程资源的核心。网络课件是指某门课程基于Web的教学软件,有的学者又称之为Web课件。网络课件不是网络课程内容和教学形式的全部。网络课件也有广义和狭义之分。广义的网络课件是关于一门课程的完整而系统的基于Web的教学软件。在这一层面上,网络课件常常等同于网络课程。狭义的网络课件是对一门课程中的一个或几个知识点实施相对完整的教学的基于Web的教学软件。在这一层面上,网络课件只是网络课程的一个子集,网络课程是一系列网络课件的集合。本课题的网络课件是指狭义的网络课件。

网络课程的内容,不是在Web上表现的电子化了的系统而完整的学科知识内容,更不是传统课堂面授教学的“网上搬家”,而是一种电子化了的、非线性的、动态性的学习活动的过程与表现,其中包括学科知识、学习活动和学习者的参与。综合性、动态性、实用性、开放性是网络课程内容设计应考虑的关键因素。

网络教学平台,又称网络教学支持平台,有广义和狭义之分。广义的网络教学平台既包括支持网络教学的硬件设施、设备,又包括了支持网络教学的软件系统。也就是说,广义的网络教学平台有两大部分:硬件教学平台和软件教学平台。狭义的网络教学平台是指建立在Internet基础之上,为网络教学提供全面支持服务的软件系统。本课题关注的是狭义的网络教学平台。

目前,在国内外开发的网络教学平台基本都包括网上教学系统、网上教务管理系统、网络课程开发系统。其中网上教学系统包括音频会议子系统、视频会议子系统、异步通讯子系统、学生活动跟踪子系统、测试与答疑子系统等;网上教务管理系统包括学生注册子系统、师生档案管理子系统、课程编排子系统等;网络课程开发系统为非计算机专业教师开发网络课程提供了一个操作简单的开发平台,教师不需要涉及到任何代码的编写就可完成课程申请、课程模块的选择、内容的添加以及课件的上传。同时,教师还可以对课程讨论区和邮箱进行管理,增加与学生之间的交互。这样,不仅在很大程度上解决了非计算机专业教师开发网络课程难的问题,提高了工作效率和质量,也解决了网络课程建设的时效性问题。此外,有些网络教学平台还包括了网上教学资源管理系统,该系统通常包括试题库、案例库、网络课件库、文献资料库等。

三 上海市中等职业教育网络课程架构感观

上海市教委依据《上海市中等职业学校课程教材改革2003-2007行动计划》要求,为了探索中等职业学校学生学习方式的转变,从2007学年开始,开发并推出20门网络课程,共25个版本供全市中等学校学生进行实验性选修。出于课题研究的需要,笔者对这25个版本网络课程进行了粗略地浏览。

1 上海市中等职业教育网络课程的基本架构

(1)课程管理平台架构

课程管理平台为网络课程教与学活动提供全面有效的技术支持,是网络课程建设中的一项基础性工作。课程管理平台支持功能的大小,直接影响到网络课程教与学活动的质量。上海市中职教育网络课程管理平台的基本架构如下图:

(2)网络学习平台架构

网络学习平台是集多种功能在内的综合教学服务支持系统,它能为学生提供实时和非实时的教学辅导服务,并帮助系统管理者与老师掌控各种教学活动与记录学生们的学习情况及进度。上海市中职教育网络学习平台的基本架构如下图:

2上海市中等职业教育网络课程系统的感观

(1)优点

a“课程”与“网络”属性得到比较好的体现。以往开发的不少网络课程,总给人一种传统课堂面授教学“网上搬家”的感觉,“课程”属性表现有余,“网络”属性表现不足。这次上海市开发的这批网络课程,在“网络”属性上取得了重大突破,绝大多数课程都根据中职学生的认知规律和学习特点,充分利用了网络课程直观、生动、开放、共享、即时、灵活性和互动性强的优势,有的还开设“必学模块”和“选学模块”,对学生产生了比较大的吸引力。

b教学平台比较完整和合理。本次开发的教学平台采取按照不同的身份,分级管理的办法,学生有学生的学习平台,教师有教师的教学平台,课程管理员有也有不同层级的管理平台,并且能基本满足各的需求,从而为教学活动的有效展开提供了较好的技术支持。

c课程呈现方式多样化,技术手段运用比较充分。主要体现在课程内容导航比较清晰和规范,学习路径有标准化的图标引领,不少课程内容采用游戏式的呈现方式,学生参与度比较高,虚拟课堂学习环境与气氛得到较好的营造,课程即学即考,非常符合中职学生的口味。

d内容比较精炼,素材比较丰富。作为全市性公共选修课,几乎所有课程的内容都显得非常精炼,定位比较准确,有动画、影视、案例、在线测试等各种素材,课程结构设计比较巧妙,使课程显得丰富多彩,较好地满足了学生个性化的学习需求。

c教学管理系统比较完善,尤其是在学习过程追踪方面技术上有比较大的突破,从而较好保证了学习考核的公正性和客观性。

(2)不足

a 不同课程的“网络”属性差异性较大,有的课程在内容安排,结构和呈现方式明显受到上传统课堂思维定势的影响,“网上搬家”的痕迹仍然比较明显,链接、超文本运用奇少,交互性不强,参与度不高,虚拟课堂氛围不浓。

b 教学平台不够“友好”,人性化做得还不够,有些环节设计得不够合理,有些重要信息没有在相应的栏目中得到体现,尤其是缺乏在线网络课程开发功能,从而严重制约了课程内容的更新。

c 多数课程内容均局限于课件,内容上显得很单一,结构安排不够合理和规范,课程资源比较贫乏,有的课程甚至没有课程资源的概念,难以满足学生个性化的学习需求。

参考文献

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导航应该包括软件使用导航和课程内容导航。在被调查的网络课程中，基本上都能提供不同程度的课程内容导航，而提供软件使用联机帮助系统的有60%，其中只有33%的课程提供了较为系统、完整、规范的软件使用联机帮助系统。有53%的课程使用了路径导航。

我们认为，导航并不是越细越好，对于界面设计清晰、层次结构简洁的网络课程，用户无需花很大功夫就能够熟悉和掌握。导航应简洁明了，但必要的导航是不可或缺的。

2．关于教学/学习目标

调查显示，67%的课程有明确的教学/学习目标陈述，而只有13%的课程对目标做了细化，清晰地告知学生各章的目标层次

(按照布鲁姆的教育目标分类而设置的)。

学生借助网络课程的学习是一种高度自主化的学习。在远程学习中，教的过程与学的过程是分离的，而网络课程作为教与学之间的桥梁，应该承担起传统课堂教学中教师的许多角色与任务。传统教学中的一些环节在网络课程中应该通过相关栏目体现出来。远程学习者面对一门全新的课程时，对于教学/学习目标的了解是最起码、最基本的。远程学习者不但要清楚整个课程的总体目标，而且也要明晰各章节，各知识点，各阶段的学习目标。依据桑新民教授提出的学习目标层次化、阶段化、可视化原则，我们认为，网络课程目标的设置应该实现从课程目标向学生学习目标的以下几个方面的转化：即，从共性目标转化为共性与个性相统一的，符合学习者个性特征的高效个性化学习目标；从教师制定的抽象课程目标转变为师生共同制定的，具体、明确、可操作、可检测的学习目标；由单一目标向不同阶段、不同层次目标的转化——一门网络课程不但要有教师统一制定的课程目标，还要有小组的学习目标及个人的学习目标。总之，要注重学习者目标意识的培养，努力培养学习者将学习目标转化为学习计划的意识和能力。

3．关于教学对象和学科起点知识、技能的要求与说明调查显示，有47%的网络课程对课程的教学对象给予了明确的说明，40%的网络课程对学科起点知识、技能的要求也给予了说明。

网络课程的开放性决定了它的学习者的开放性。如果远程教育发展到准许学生跨学校、跨学科、跨专业，在一定程度上能自主、自由地选择课程的话，那么作为一门网络课程适合什么样的学习者来学，须具备什么样的基础知识与能力才能够学，这就成了摆在我们面前且又必须回答的一个问题了。

4．关于课程的教学/学习安排与建议调查显示，有60%的课程为学习者提供了此项信息。

远程开放学习的开放性与灵活性，决定了借助于网络课程的学习是一种高度个性化；自主化的学习。灵活的学习时空，个性化的学习安排和计划

(建议)，对远程学习者来说可能只是一个参考，但其作用是不可忽视的。它们是学习者个人学习安排和计划的依据与指南，是学习者对学习内容把握与安排的前提。

5．关于学习指导与建议调查显示，有67%的课程提供了不同程度的学习指导与建议，而仅有27%的课程提供了较为详细的学习指导与建议。

对于绝大多数的网络生来说，他们并不是现行教育体制中的优秀者，他们在中等教育阶段获得的学习能力和学习习惯并没有为进入远程学习作好充分的准备。可以说，他们是因为无法进入传统高等院校校园进行学习而求其次才选择网络教育学院的。因此远程学习中的学习指导就显得非常的重要，它是影响远程教育质量的关键因素之一。远程开放学习是一种不同于传统课堂的学习，它的学习方式、方法、策略是有其自身特点的，对远程学习者的要求不仅高且还特殊；而现阶段的远程学习者基本上都是传统课堂学习中培养出来的，他们的学习方式方法基本上是适应于面对面教师讲授的，是基于传统的校园文化、教室文化的。对于远程学习这种方式，大多数的学习者一开始会很不适应，在学习的过程中常常感到盲目与茫然，感到孤立无援，因此迫切需要他人的帮助与指导。

6．关于网上学习资源调查显示，有73%的网络课程设立了网上学习资源的栏目，但内容的设计差别甚大：有的只是简单地列出了网址，没有任何介绍；有的进行了分类，且每一类中都给出了相关的网站；有的还为学习者提供了相关专业的搜索引擎。

7。关于形成性练习(测验)

调查发现，除了一门课程外，几乎所有课程都设置了练习/测验栏目，但其设计与实现却有很大的差别：有的只是将书上练习变成网页形式，并附上简短的答案；有的以思考题形式提出，没有提供答案；有的自带题库，可以自动生成各类题目；还有的有栏目，却无内容(其将该项功能留给了平台)。

8．关于流媒体视频的运用调查发现，有33%的课程使用了流媒体视频，但主要是教师对课程内容的讲解，也有对实验及操作过程的演示。

9．关于课程评价

调查显示，几乎所有的课程都没有关于课程评价的说明与介绍(只有一门课程在导航中列出了“教师评价”、“评价教师”的栏目标题，但内容却是空的)。

作为一门完整的网络课程，也应该包含泰勒原理中的四要素，即目标、内容、策略(活动、媒体、资源等)和评价。现代教育评价的趋势体现在评价方式的多元化，如对学习者学习过程的评价，学生者的自我评价、形成性评价、学习者的成就性评价和学习者之间的相互评价。当前，我国大部分网院对学生学习的评价仍依赖于传统的集中式的一次性书面考试，在整个教学过程中，网络课程可能只是传统方式的补充或可选择项。大多数的网院都通过光盘、教学点(学习中心)的集中听课、面授辅导、印刷材料等方式进行教学。然而，如何通过计算机、网络等信息技术实现对学习者学习过程的评价，学习者的自我评价及相互评价，使评价方式多元化、过程化、民主化，则是我们亟待探索、研究和解决的问题。

10．关于协作学习的设计调查显示，所有的网络课程基本上没有协作学习的设计。

网络的最大优势之一在于交流和沟通。对于协作学习的关注，目前已成为教育研究的一个热点，但大多仅停留在理论分析和论述阶段。网上的协作学习如何设计与实现?协作学习的设计与实施是通过网络课程来实现，还是属于平台的功能?这些都是需要思考的问题。

11．关于网络课程学习中的交互

调查显示，大多网络课程的设计与开发者并不清楚远程学习中的交互如何操作与实施，哪类交互是网络课程本身能够实现的?哪类交互则需借助平台的功能?

据美国远程教育学者穆尔的观点，远程学习中的交互可以分为三种类型：学习者与学习内容之间的交互，学习者与教师之间的交互和学习者与学习者之间的交互(Moor，1989)。网络课程中的三类交互如何设计与实现?我们认为，网络课程中的交互设计应侧重于学习者与学习内容之间的交互，而学习者与教师之间的交互和学习者与学习者之间的交互需要借助远程教学平台得以实现。

二、对网络课程进行分析后的总体评价

课题组在对研究对象进行深入细致分析的基础上，对网络课程的总体评价如下：

1．几乎所有的网络课程都非常重视教学内容的”讲解”、“演示”环节，不同院校不同学科各展所长，如流媒体视频、文本、Flas等，更有使用虚拟现实等技术的，以尽可能将课程知识讲全、讲细、讲系统，且大部分教学内容皆按印刷课本章节顺序编排。

2．网页的设计在布局、风格、色彩、链接、超文本等诸方面已相当专业化，基本不存在什么问题。

3．学科特点非常突出。不同学科在栏目设计、技术实现，及内容安排上皆能发挥学科所长、突出学科优势、符合学科特点。比如，语言学科能为学生提供了大量的听、读训练和情景对话；工科则利用各种图片、虚拟现实技术、Flas等演示与讲解原理与过程；其他学科如法学的案例分析、模拟法庭的角色扮演；医学的各种病理图片、体内器官动画，药剂配方图表等。

4．常用的几种教学方式归纳如下：

文字+图片+表格

文字+图片+表格+多媒体动画(多以Flash为主)

文字+图片+表格+视频(流媒体、其它格式)

文字+图片+表格+多媒体动画十教师的电子讲稿(PPT)

5．网络课程基本栏目包括：导航、课程介绍、课程教学、练习。

6．基本上都注意到了综合使用多种媒体，有的教学信息的表达更活泼、更有效。

7．存在的问题与不足：其一，从整体上讲，这些网络课程共同存在着重教学内容的呈现与讲解，轻学习环境与学习活动的设计。其二，相当一部分网络教学内容的讲解与呈现仍以大量的文字阅读为主，个别的仍存在着文字教材搬家的现象。其三，缺乏研究性学习的环节。其四，缺乏协作学习的设计，及组织与实施的指导和建议。

三、困惑与反思

在对网络课程进行分析的同时，也引发了笔者的诸多困惑与反思：

1．网络课程是一种什么类型的课程型态?是从什么角度提出的课程理念?追寻媒体用于教学的历史，曾经出现过“广播课程”、“电视课程”等说法，今天的“网络课程”，是否可以看作是它们的延续?是否有质的不同?从教材到课程，从课件到课程，其根本区别在哪里?今天我们在国内见到的所谓网络课程，从本质上讲是属于“网络课程”还是属于“网络教材”?随着媒体技术的发展，是否还会出现新的“媒体+课程”的组合?

2．在对网络课程进行界定时，教育部现代远程教育资源建设委员会(参见(现代远程教育资源建设技术规范))：认为，“网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。”对于“网络教学支撑环境”，有学者认为其“特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。”笔者基本上同意这种解释与界定。但在对网络课程进行设计、开发与分析评价时，对于网络课程与教学平台关系的理解和把握上我们仍遇到了一系列的问题：

——教育部在《关于加强新世纪网络

程建设工程立项项目建设和管理的通知》中指出，“要充分利用教学支撑平台已提供的功能，实现与教学平台的挂接”。由于目前国内缺乏比较成熟的教学支撑平台，因此如何做到网络课程开发时既基于平台，同时又独立于平台，这是我们在开发和制作网络课程时感到比较困惑的问题。

——网络课程与教学平台各自的功能是什么?二者之间的功能如何互补?哪些是平台支持的功能?哪些是网络课程应有的功能?特别是涉及到交互、协作、答疑、讨论、测试、搜索等功能时，网络课程在开发与设计时如何与教学平台配合?

我们认为，在依托教学平台有效实施教学活动的过程中，需要课程的责任教师根据学习者的特点与课程教学要求，并结合教学平台对教学和学习活动进行进一步的设计与开发，这样才能对远程学习者提供有效的学习支持。

同时，我们建议在设计与开发网络课程时，将其分为核心模块与扩展模块。扩展模块依托于课程实施过程中责任教师对网络课程的扩展与创造性实践，特别是在网上答疑、网上讨论、网上作业、网上测验、实践操作等环节，一门网络课程的完善和成熟是需要经过长时期的教学实践的。

3．网络课程能成为学生学习的主要方式吗?或者说是否有必要成为主要的方式?它可以是唯一的方式吗?如何解决某些特定课程中实验与实践操作的环节?

4．网络学习适用于所有的内容与学科吗?什么学科、什么教学内容适合网络教学?反之，什么又不适合网络教学?

5．当网络课程成为学生学习的主要方式时，传统的教育、教学、课堂将会发生怎样的变化?

【参考文献】

[1]桑新民，多媒体和网络环境下大学生学习能力培养的理论与试验研究阶段性总结报告[J].中国远程教育.2001(11)

[2]丁兴富.远程教育的微观理论[J].中国远程教育2001（2）

[3]现代远程教育资源建设技术规范（试行）.教育部现代远程教育资源建设委员会.2002年5月

[摘要]

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一、国内外网络课程基本现状

国外网络课程建设起步较早，其中美国麻省理工学院、加州大学伯克利分校、犹他大学、华盛顿大学都有大量的网络课程资源，其中麻省理工学院截至2009年已有1800余门优秀网络课程上网。在网络资源共享方面，美国的各个大学基本都实行开放式、统一的网络资源共享平台，校内、校际之间的合作共享已是常态。

综观国内的网络课程，主要还停留在以静态web页面展示，辅以有限的多媒体手段，栏目设置较为公式化，一般包括：教学大纲、教学录像、教学课件、习题练习等，常用的展示方式有：文字、图片、表格、flash动画、流媒体及ppt，课程组织基本还是模仿课堂教学的线性化，没有针对教育对象、教育目标、教学内容进行专门的设计与构思，虽然课件、习题等教学资源较全，但一般较陈旧，更新慢或基本未更新。由此可见我国的网络课程大部分处于第二代，有一些还处于第一代水平，只有一些极少数高校网络学院与广播电视大学采用视频会议系统。而随着网络课程的快速普及，如何优化与创新，发挥网络课程的实际效用，是迫切需要我们去研究的问题。

二、网络课程理论研究

建构主义认为学习是学习者在与环境的交互作用过程中主动建构的内部心理表征的过程。这一含义对网络课程有五点启示：知识是学习者主动建构的，因此网络课程设计要以学生为中心，发挥学生的主动性；强调学习的情境性，所以网络课程设计要注重情境的创设；知识的建构既包括对已有课本知识的重组，也包括对网络新信息的意义建构；强调学习的社会性，即网络课程设计要提供学习者交流的平台；强调网络资源对意义建构的重要性。

混合学习是指各种学习方式的结合。如计算机辅助教学与传统教学的结合，自主学习与协作学习的结合等等。在网络课程教学中，混合学习的本质是把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来。它是世界远程教育界，经过十年探索、研究、讨论得出的新的认识，是国际远程教育界关于教育思想和教育观念的大提高与大转变。

三、制约国内网络课程可持续发展的主要问题

我在我所任教的高校展开了一次针对网络课程实施效果的调查，参加调查的500个学生中有65％的学生认为现有的网络教学效果并不显著，主要问题有：

（一）建设流于形式，学生反应平淡，教学效果不佳

（二）内容更新不及时，疏于管理，人气低迷

（三）网络课程偏于理论知识，缺乏互动交流，教学方式单一

（四）虚拟实验的针对性不强，对其局限性认识不够

（五）课程内容讲解偏离其原有目的

（六）对学习者的非智力因素没有引起足够重视

（七）对学生学习过程无有效监控、评价、反馈机制

上述这些现状和问题困扰着我国网络课程的可持续发展，影响到高校网络课程建设的前进步伐，因些有必要对目前的网络课程进行改革，探索一条能使网络课程真正落到实处、发挥其实际功效的建设之路。为此，本文在概述网络课程学习理论以及网络课程现状的基础上，浅谈高职网络课程的优化与创新。

四、网络课程的优化

（一）网络课程模块的优化

就课程类型而言，网络课程体系属于基础性课程、发展性课程和创造性课程。据此，网络课程的内容设计可以从3方面考虑：知识模块，发展性知识模块，创造性知识模块：基础性知识模块主要是向学生传递基础知识、基本概念，注重对现象、概念的解释和定义的描述；发展性知识模块主要是对基础性知识的迁移和应用，考察学生对所学知识的掌握情况，开发学生智力；创造性知识模块是对学生更高的要求，是对学生创新性能力的培养。

（二）网络课程技术环境的优化

成功的网络课程应在技术和教学指导两方面提供有效的学习支持服务。技术环境是意义建构活动有效实施的重要支撑，它能为学生的自主学习提供有力的认知支架，创设有效的学习情境，并提供资源整合的有力环境。我们要依据认知灵活性理论，建立有效的知识建构环境，并对学习资源和任务进行有效的组织和管理。尤其在非良构知识领域的开放性问题的学习活动中，技术环境所提供的认知支架作用和直线式和螺旋式课程内容的组织形式是必须的。

（三）评价方式的优化

目前网络课程教学中普遍存在以递交作业、等待打分、进入下一阶段的学习等三个阶段。这种评价自身对学生的学习是和认知结构的优化和重组十分不利。网络课程的评价应该是过程性评价，这种评价应能为教师和学生的学习和下一步教学指导和管理提供必要的信息反馈。而不同客体的评价需求也确定了评价本身应该是多维度的、多视角的、多种形式的。当前，比较有效的评价包括档案袋评价、小组互评、一分钟问卷等等。而在这些评价中适当突出学生对知识获得和认知元知识方面的评价因素也是非常必要的。

（四）交互系统的优化

有效交互的前提应该是确保信息沟通的流畅性。根据分布式认知理论观点，网络课程中信息不应该主宰在某些权威人士的手中，而应该是均衡地分布在整个学习共同体中。成功的学习应建立在协作知识建构的共同体各成员间信息的平等分享、集体贡献和知识获得和自我提升的平等机会上。因此，技术和网络课程成员的任务就在于促进信息的有效交互和积极分享以及交流传递，而不应有过分依赖于某个权威人士或排斥他人建立小群体的极端表现，每个成员都应有贡献的责任和权利，而这种体现自主学习和个别化学习、协作学习三者结合的交互活动是建立在集体凝聚力的基础之上的。

（五）网络课程内容的优化

课程体系首先应为网络课程的两种类型，即围绕学习资源组织学习活动和围绕学习活动进行学习资源的优化整合的有效实施创造条件。因此，课程内容应包括课程教材、课外资源以及学生在学习活动中产生的生成性知识资源三方面。课程教材指围绕教学大纲和教学目标进行严密组织的课程资源；课外资源包括扩展性的、跨学科的参考资料、权威资料和相关学习网站的链接；学生在学习活动中产生的资源主要指在网络课程中通过网络互动、交流、协作形式组织起来的学习活动中学生们自身创造和组织起来的学习资源。当前许多网络课程注重课程教材和课外资源，忽视学生在协作互动中形成的学习资源。事实上，这些资源真正体现了学生们的意义建构过程，是学生们的大脑中的知识来源。我们能够通过这些资源知道学生当前的知识结构和知识水平，甚至可以了解到学生的学习轨迹并检测到认知和元认知方面存在的不足和缺陷，它将为教师确立下一个最近发展区，制定合理的任务分割和对可能脱离教学目标的活动进行实时的检测和纠正提供重要参考。

（六）网络课程界面的优化

网络课程界面是学习者与网络课程系统之间进行信息传递和交换的媒介，学习者通过界面向计算机输入信息进行控制、查询和操纵；课程则通过界面向用户提供信息以供阅读、分析、判断。网络课程的界面不仅影响到课程本身外观，影响学生学习兴趣的引起和维持，而且对课程的可操作性和使用的方便性也有很重要的作用。好的界面能使网络课程容易被理解和接受，使学习者容易掌握和使用。而一个设计不当的界面，使学习者对课程产生排斥，使用不方便，导致迷航等。

五、结束语

总之，网络课程是一种新型的教育资源类型，在我国发展起步比较晚，目前的一些网络教育理论研究正处于探索阶段，尚有很多需要完善的地方：而作为新课程改革的一个组成部分，网络课程的设计一定要考虑网络本身的特性以及学习者的目标要求，遵从网络课程“以学生为中心”的指导思想来进行网络课程的开发与建设，不能盲目遵循传统的课堂教学标准来进行教学设计。以上是笔者的一点见解。课题研究的目的是希望引起大家对网络课程进行全面的研究，发挥网络教学的特色，使之更加完善。

参考文献：

[1]李克东,谢幼如.多媒体组合教学设计[m].科学出版社,1992,1994.

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The network curriculum analyzes the new angle of view

Yang Lufan

【Abstract】The network curriculum develops has begun to take shape, at present urgently awaits the duty which is solved is the establishment effective, the comprehensive network curriculum analyzes the indicator system, the guarantee network curriculum quality of teaching. The domestic and foreign experts often focus the attention in the network teaching platform and the environment aspect, actually neglected has carried on the analysis by the learner from the side to the network curriculum, the gain network curriculum recessive attribute. Therefore, this article mainly carries on the analysis based on the learner angle to the network curriculum, forms a preliminary network curriculum to analyze the target frame, analyzes the indicator system for the establishment perfect network curriculum to propose the new angle of view.

【Key words】The network curriculum analyzes; Learner; Target frame

1 介绍

众所周知，网络课程已成为终身学习的重要手段。为确保网络课程的教学质量，真正意义上促进学习者学习，我们亟待建立有效的、全面的网络课程分析指标体系。因此，不仅要把是否具备最为完善的网络教学平台和环境作为衡量网络课程的一方面，也要透过学习者从侧面对网络课程进行深入分析。

目前从网络课程教学平台和环境方面对网络课程进行分析，已有较成熟的理论研究。本文主要从网络课程分析的另一个角度即学习者，对学习者在网上学习相关的数据进行定义建模，形成初步的网络课程分析指标框架，为建立一个有效的、全面的网络课程分析指标体系提出新视角，为网络教育工作者分析、改善已有的课程提供参考依据。

2 基本概念

2.1 网络课程:网络课程是在课程论、学习论、教学论指导下通过网络实施的以异步学习为主的课程，是为实现某学科领域的课程目标而设计的网络学习环境中教学内容和教学活动的总和。

2.2 网络课程分析:网络课程分析，本文主要是指基于学习者角度的网络课程分析。即对学习者在网上学习相关的数据进行统计、挖掘和分析，从侧面得到网络课程的隐性属性。网络课程有三类用户，即学习者、教师、管理员，网络课程的直接受益者是学生，从学习者角度进行分析较能体现网络课程的一些隐性特征。

3 网络课程分析指标框架的确定及解析

网络课程分析是对学习者在网上学习相关的数据进行统计、挖掘和分析，从侧面得到网络课程的隐性特征。学习者网上学习相关的数据即学生的个性特征、网络资源的使用情况等，通过对学习相关数据进行定义建模，结合网络课程教学平台进行数据采集如登录次数、登录时间、自测正误率、发帖数量、帖子访问量、回帖数量、学习资源点击次数、作业完成情况等，以数据库的方式存储到数据库管理系统中，参考Web数据挖掘相关算法，从而获取网络课程的一些内在隐性特征如专业性、响应度、参与度、难易度、趣味性等，为今后更好地、全面地分析网络课程提供参考依据。

3.1 学习者网上学习相关数据定义建模:利用文献研究方法综合分析了国内外近十年来学习者网上学习相关的数据元素，较多文献是从学习者个性特征、自主学习以及交互学习三方面进行描述。因此，从学习者个性特征、自主学习和交互学习三个方面对网上学习相关数据进行定义建模，详见表1。

学习动机动机来源：外在动力、内在动力、成就动力；具体动机：教育目标、经济学期望、社会学期望、学习方式的开放性

3.2 构造网络课程分析指标树:通过与相关专家学者的反复讨论，并参考若干网络课程分析的相关资料，笔者认为用“三性三度”能较好地体现网络课程的隐性属性，“三性三度”即：目标性、趣味性、交互性、难易度、参与度、响应度。因此，“三性三度”形成了网络课程分析的6个一级指标。参考网上学习相关数据模型表，借鉴Web挖掘相关技术对其进行数据挖掘，形成了网络课程分析的11个二级指标，便构造出了一个网络课程分析指标树。（见图1）

3.3 网络课程分析指标解析:网络课程分析由6个一级指标和11个二级指标构成，下面对各项指标进行进一步的解析：

专业性：通过统计、挖掘和分析学习者的身份信息、学习条件、学习动机以及信息素养能力等，获取本课程是否具有专业性，面向的学生是专业的还是普遍大众。

趣味性：单位时间内各个栏目与媒体资源的在线人数统计分析，网页、网页、流媒体、BBS信息、教学信息、图书等资源的点击率统计分析，可以挖掘出本课程最具趣味性资源与栏目。

交互性：统计交互工具，如在线聊天、视频会议、音频会议、BBS、Email等的使用次数和时间间隔平均值，可以挖掘出本课程是否具有交互性。

难易度：统计各问题与知识点的发帖数量与回帖数量，计算平均值，并与平均值比较，数量超过平均值的多少可以反应出课程的难易程度。

参与度：统计参加网上直播课堂学习、提交作业、网上自测、网上考试的次数，调研报告、PPT等个人作品和研究成果的展示数量，对其进行分析，可以挖掘出本课程的参与度。

响应度：统计教师对问题的答复率与回应时间间隔，挖掘、分析出本课程的响应度如何。

3.4 网络课程分析指标框架表:经过对网络课程分析各个指标的确定及解析，形成了一个初步的清晰的网络课程分析指标框架表。（见表2）

4 结论

网络课程分析指标框架目前还只是一个雏形，需要相关专家学者对其进行不断地论证与改进。本文对其进行研究主要有两个方面的原因：第一是希望能为全面分析、评定网络课程提出一个新视角；第二是希望能引起广大教育技术工作者和网络教育工作者的注意，对如何有效全面的分析网络课程进行激烈地探讨，以期形成一个标准的、全面的网络课程分析指标体系。

参考文献

[1] 李朝葵,陶卫国.层次分析法在网络信息资源导航系统评价中的应用[J].四川图书馆学报,2004,(3):75-78

[2] 张伟远.网上学习环境评价模型、指标体系及测评量表的设计与开发[J].中国电化教育,2004,(7).

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1.1导向性原则。网络营销实验课程的项目教学方案的设计要以学生的能力培养为导向，重点通过实验项目的开发与设计，培育高等学校市场营销专业学生利用网络营销知识与掌握网络营销技能的能力。1.2简易性原则。网络营销实验课程项目教学的开展应项目设计的关键环节，简化不必要的实验步骤，有效整合实验室的软硬件资源，保证网络营销实验课程项目教学的有效实施。1.3目标整合原则。网络营销实验课程项目教学的设计与开展要与学院专业培养方案的目标一致，同时，还应与教育部、大学、学院、系、教研室的培养目标匹配与兼容，有效促进项目教学的目标统一。1.4科学评估原则。网络营销实验课程项目教学应用过程中，教研室成员或教学团队应建立科学的评估指标体系，对项目教学中的各个实验板块进行系统考核，发现不足之处，及时引入控制职能，优化与完善项目教学内容的各个环节。

2网络营销实验课程项目教学的概况与核心内容

2.1网络营销实验课程项目教学的概况。在《网络营销》实验课程的教学过程中，课程组应采用“项目教学法”的方式，设计基于“项目教学法”的实验教学模块，并逐步推进项目教学。本文以石河子大学的网络营销实验教学为例，重点论述网络营销实验课程项目教学的核心内容。具体而言，本文通过引入项目教学法，将著名软件公司南京奥派公司开发的网络营销模拟软件的14个子模块分成5个子项目，以保证实验模拟的质量与进程。其中，域名注册、域名服务商、网站建设组成网站建设子项目，电子商务B2B、电子商务B2C、电子商务服务商组成电子商务子项目，网络广告、网络广告服务商、搜索引擎、搜索引擎服务商组成网络推广子项目，网络调研、网络调研服务商组成网络调研子项目，Email群发、客户关系管理组成顾客开发与管理子项目。2.2网络营销实验课程项目教学的核心内容。2.2.1网站建设子项目。网站建设子项目是网络营销实验课程的起点,也是最为关键的环节，主要包括域名注册、域名服务商、网站建设3个小模块。域名注册是每个想进入互联网经营的企业或组织的必备，注册成功的域名是进行网站建设的前提，主要进行域名注册、域名查询、域名购买与域名管理工作；域名服务商主要为企业申请与注册域名提供相应的服务，主要包括域名价格管理、域名用户管理、域名知识管理等内容；网站建设模块主要进行公司网站的建设，主要包括首页模版管理、菜单管理、信息内容管理、友情链接、网站会员管理等内容。2.2.2电子商务子项目。电子商务子项目是网络营销实验课程的重要环节，也是开展实验教学的最大目的，实现企业与企业之间、企业与顾客之间的在线交易，主要包括电子商务电子商务B2B、电子商务B2C、电子商务服务商3个小模块。电子商务B2B模块由产品展示、传播商业机会、查看商业机会往来、装饰商铺、客户资料管理等组成；电子商务B2C模块由商铺管理、订单管理、客户管理等组成；电子商务服务商模块主要由类别管理、产品审核管理、商业信息审核、诚信通会员管理、行业资讯管理等内容，比如阿里巴巴、天猫、京东等网站皆是这些服务商的代表。2.2.3网络推广子项目。网络推广子项目是互联网经营企业开展网络营销活动的重要手段，也是网络营销实验课程的核心环节，主要包括网络广告、网络广告服务商、搜索引擎、搜索引擎服务商等4个小模块。网络广告模块主要进行广告报价、广告申请、广告管理、留言页面等操作；网络广告服务商模块主要进行客户管理、报价管理、广告管理与咨询、效果跟踪、客户反馈等操作；搜索引擎是互联网经营企业开展网络推广的重要平台，该模块主要由搜索引擎注册、关键字购买、排名状况、统计报告等内容组成；搜索引擎服务商主要是在实验过程中模拟百度、Google、好搜等服务商的功能，该模块由客户审核、关键字开发与审核、价格管理等内容组成。2.2.4网络调研子项目。网络调研子项目是把握互联网经营领域顾客需求特征、竞争者状况、供应商情况等信息的重要手段，为网络营销实验课程的较重要环节，主要包括网络调研与网络调研服务商2个模块。网络调研不仅为制定网络营销策略提供支持，也是整个市场研究活动的辅助手段之一，该模块主要进行设计调研问卷、调研问卷、调研问卷统计与分析等工作；网络调研服务商主要为互联网企业的网络调研活动提供服务，现实互联网中的问卷星、第一调研网、调研宝等都是专业的网络调研服务商，该模块主要由调研客户管理、调研问卷审核、公告信息等组成。2.2.5顾客开发与管理子项目。顾客开发与管理子项目是互联网经营企业建立顾客关系、提高顾客满意和顾客忠诚的重要手段，是网络营销实验课程的较重要环节，主要由E-mail群发和客户关系管理2个模块组成。E-maiL群发主要是企业通过互联网将文本、多媒体信息发送到顾客E-mail邮箱，为达到传播与沟通相关信息的目的，该模块主要由E-mail搜集器、效果跟踪、模板管理等构成。客户关系管理是以顾客关系为核心的营销方式，是保持竞争优势的重要策略，该模块主要由客户管理、客户分析、订单管理、数据库营销等构成。

3总结及实施项目教学应注意的事项

围绕网络营销课程项目教学这一研究主题，本文从国内外学者的文献整理与分析、项目教学应遵循的几点原则、网络营销实验课程项目教学的概况与核心内容等方面做了系统的探究式研究，能够为网络营销实验课程的项目教学提供较好的参考与借鉴。同时，在实施网络营销实验课程的项目教学时，需要注意以下几个方面：①应注意师资队伍的建设，构建完善且交叉互补的教学团队，为项目教学提供师资保障；②应科学控制实验课程项目教学的进程与课时分配，保证学生在充足的时间内完成实验内容；③应做好学生的分组工作与团队协作工作，为整个实验项目教学的开展构建合理的实验主体；④应完善课程的考核比例，适当加大实验课程的比重，确保相应的激励措施到位。

作者:陈法杰 周春光 王润 单位:石河子大学经济与管理学院

参考文献

[1]高晓娟.项目教学法运用于网络营销教学[J].新课程,2011(5).

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设计、开发网络中，离不开各种理论的指导，教学设计理论、建构主义理论可为网络课程的设计与开发提供理论指导。

1、教学系统设计理论

教学设计是应用系统方法分析和研究教学问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序。

2、 建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习活动是学生通过一定的情景、借助老师与同学的帮助，通过协作和会话的方式，达到对知识的意义建构。基于建构主义理论的网络课程在设计时应新型的教学方式，贯彻以能力发展为主，知识传授为辅的原则，突出学习者的认知主体地位，提高学习者的主体参与程度，加强对学习者的引导和帮助，促进学习者主动进行意义建构。

二、 网络课程设计的原则

网络教学把传统教学中以“教”为中心的传授戒指教学过程转变为以“学”为中心的探索性的学习过程。针对网络教学的特点，网络课程的设计应遵循以下原则：

1、交互性原则

网络课程要有良好的交互性，及时对学生的学习活动作出相应的反馈。表现的知识应该是可操纵的，而不是教材的电子搬家。能够提供良好的导航系统和功能，赋予学生串联知识和网络浏览的自。

2、协作性原则

协作学习有利于高级认知能力以及合作精神的培养，而网络为协作学习提供了理想的环境，提供协作学习和协同工作的工具和网络空间。网络课程设计中要体现以下两种协作关系，积极引导学生参与。

（1）学生与学生的协作。

（2）老师与学生的协作。

3、重视隐性知识传递的原则

隐性的性知识是指不能系统阐述的知识或者“只可意会不可言传”的知识。一些理论认为隐性知识是当今世界上个人、组织及至国家竞争成功与否的关键。所以在设计网络的时候，根据学生已有的知识经验，可以通过创设一定的情境来传递隐性知识，这样学生就可以利用自己原有知识结构中的一些经验去分析和理解当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系。

4、个性化原则

网络课程要学生学习的个性化。学生是学习的认知主体，学习的过程是学生通过主动探索，发现问题、意义建构的过程。所以要重视学生作为认知主体的作用，体现学生个性化学习的特点，发挥学生在学习中的首创精神。

三、网络课程设计中相关内容

1、教学目标的设计

教学目标是学习者在网络教学活动实施中应达到的学习结果或标准，对教学目标的阐明，可以使这种结果或标准具体化、明确化，为制定教学策略提供依据。因此，在网络课程的设计中，一定要重视教学目标的编写，使学生明确学习任务和目标。

2、学习环境设计

网络课程中的学习环境应包括自主学习环境与协作学习环境两部分。（1）自主学习环境的设计。自主性是网络学习的一大特点，如何为学生创设一个良好的自主学习空间是实现自主学习的保障。因此自主学习环境的设计应包括：知识内容丰富的案例和学习资源，建立自测习题。（2）协作学习一干二净设计。协作学习是网络教学活动的又一特征，在认知过程中，通过与人协作（包括学习者之间的协作和学习者与老师之间的协作）可以更进一步地培养其高级认知能力。网络课程应为学生之间以及学生与老师之间的交流与协作设计一个良好的支撑环境，让学习该环境中通过协商、会话共同完成特定的学习任务。

3、教学策略的设计

（1）设计教学内容的媒体表现。网络环境中的信息丰富多彩，根据不同的教学内容和教学目标层次可以将教学内容用直观的图像，动画和视频，恰当的声音解说来表现。

（2）创设教学情境。根据建构主义认知理论“情境”是进行意义建构的要素之一，在网络课程的设计中应该充分利用网络庞大的信息容量和多媒化信息传播方式为学习者创设丰富的资源情境，案例情境，问题情境和活动情境，从而激发学生的学习动机，促使学习者参与，积极探索。

（3）提供适宜的学习方法和学习组织形式

4、设计完善的教学评价系统

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1．资源共享：

一般而言，我们将网络资源中与教育相关的部分都称之为网络教育资源，包括网络环境资源、网络信息资源、网络人力资源。网络环境资源是指构成网络教育空间的各种物理器件硬件设备等，如计算机设备、网络设备、通信设备等，以及形成网络正常运行空间的各类系统软件、应用软件；网络信息资源则是指在网络上蕴藏着的各种形式的与教育相关的知识、资料、情报、消息等的集合；网络人力资源则通常包括具备或开发或建设或应用各种网络教育资源的能力的个体，如网络硬件结构设计、维修人员、网络系统开发人员、网络系统安全维护人员、教育网页开发人员、网络用户等等。在这三部分资源中，网络信息资源是核心，因为其他两部分资源是为信息资源的建立、传播和利用而服务的。不同于以往传统的教育信息资源是以书籍、报刊、磁带、磁盘、胶片、广播、电视等为物质载体的，网络教育信息资源是一种以电子网络为录存载体和传输媒介的数字化信息资源，具有传递迅速、取之不尽、用之不竭的非凡特性。

2．时空不限：

网上教育活动可以在个体、群体、众体三个层次上进行，按活动方式可分为异步教学和同步教学。同步教学具有空间上的自由度，异步教学在空间和时间上均具有很大的自由度。下表显示可以用于支持各类教学活动的部分网络信息工具。

同步（实时）异步

个体IP电话，可视电话Web,VOD,FTP,E-mail

群体视频会议，聊天室，MUD/MOOWeb,VOD,FTP,Usenet,计算机会议

众体网络视频广播，卫星IPWeb,VOD,FTP,BBS

网上教育的时空不限性给教学活动带来虚拟性，现在虚拟教育已经成为人们津津乐道的话题。虚拟教育可分为校内模式和校外模式，校内模式指在校园网上开发的各种教育应用，校外模式指网上远程教育。可以把校内模式与校外模式有机结合起来，成为一个无缝连接新型教育系统。对于实力较强的学校来说，这种双重办学模式有助于进一步发挥其教育优势，现在国家鼓励重点院校开办网上远程教育是一个明智之举。

3．多向互动：

双向互动曾经是教学系统设计所追求的目标，而网上教学能够做到多向互动。从学生视角来看，他一方面可以通过利用课件、信息资源及智力工具进行学习而产生互动，另一方面可以通过与在线教师、同伴、专家等对话而产生互动。图1显示这种互动模式。

4．便于合作：

通过网络进行学习，学习者可以不受时空限制，不仅能够进行交流研讨，还可以利用适当的软件工具支持协同创作。现在许多网络教育平台带有群件系统的功能，能够支持一个学习群体方便地进行通讯交流、工作空间共享、应用软件共享和协同创作。

二、网络课程设计的若干原则

网络课程设计不能简单套用传统课程设计的思路和方法，一是要充分发挥网络媒体的特长，二是要适当体现当代教育改革的精神。笔者提出以下建议，可以作为网络课程设计的基本原则。

1．以教育改革为宗旨

利用信息技术促进教育改革是当代教育发展的大方向，网上教育应该做到观念更新、教法革新、内容从新、评价创新。对于中小学教师教育来说，经过这种革新课程学习熏陶的教师们无疑会转而对中小学教育改革产生巨大的带动作用。

2．以异步学习为基础

网络既可以支持同步学习，又可以支持异步学习。但从网络媒体的特性来说，更适合于异步学习，因为异步学习可以利用网络的时间和空间两个自由度，而同步学习只利用了它的空间自由度，并且目前的网络线路还受到带宽的限制。就目前而言，在网络上实行同步教学既不经济又不实用。对于网上成人教育来说，异步学习更是应该大力倡导的。

3．以多元载体为环境

网上教育不应该排斥其他媒体，特别是书本和光盘，可以作为离线学习资源。将离线资源与网络课程相结合，一是可以弥补目前网上中文教育资源不足的缺陷，二是可以减少网络信息传输的负担，三是通过减少在线学习时间而降低费用。因此，我们主张采用网络、书本、光盘三位一体的学习媒体配置。

图2三位一体的学习媒体配置

4．以自主学习为中心

网上教育应该坚持以学员为主体，营造一种有助于学员探究性学习的环境，促进一种自主学习的文化。学员自主学习活动包括自学知识、观摩演示、观察案例、寻找信息、探索问题解法、交流研讨、构建作品、自我评价等。

5．以案例学习为抓手

在医学、管理学等学科领域，案例学习历来被作为至关重要的教学方法。在教育领域，特别是在教师培训中，更应应用案例学习方法，让学员通过大量的案例观察与分析，从中体验教学的科学性与艺术性，提升自己的教学设计水平。Internet上有许多专门收集教案的网站，其中存有成百上千个中小学学科教案，可以优选出许多可供教师培训课程的案例学习资源。

6.以学习资源为支撑

传统的课程是一个内容自足的封闭系统，而网上课程应该是一个以信息资源利用为特点的开放系统，课程资源库建设可以采取自建与引用相结合的办法。比较而言，传统课程开发是以学习内容设计为中心的，而网上课程应该是以学习过程设计为中心的，而且网上学习过程具有利用信息资源的有利条件。这种基于资源的学习模式尤其适用于成人学习者。

7.以合作学习为导向

合作学习是备受国际教育界推崇的学习模式，因为它有助于培养学习者的合作精神和协同解决问题能力。在教师教育中，如果能够让教师们学会在网上运用电子手段进行教学研讨和协同设计教案，无疑会对他们今后的教学行为产生积极影响，因此是值得倡导的学习模式。

8.以电子作品为业绩

网上教学应该让学员尽量利用电子手段完成作业，把他们的电子作品作为学习业绩。学员的电子作品可以传送给老师，也可以通过网页形式，以便接受多方评议。对于教师教育来说，特别有价值的电子作品是信息化教案，教师通过设计信息化教案的练习就能逐渐形成信息化教学能力，为我国教育信息化的发展积蓄力量。

9.以结构化评价为特色

传统的计算机辅助教学通常采取客观性评价办法，利用大量选择题型的测试方式。这种基于简单行为反应的测试方式证明带有很大的局限性。革新的测试理论主张采取面向绩效的评价，不但要知道学员做得怎么样，还要知道他是怎么做的。对于网上教育来说，比较易行的方法是依据学员的电子作品进行评价。课程设计者必须根据教学目标设计出一些结构化的定量评价标准，称之为量规。通常从作品的选题、内容、组织、技术、资源利用等方面确定评价的结构分量，并具体规定各分量的评分等级。有了这种量规，就能大大降低评价的主观随意性，不但可以教师评，而且可以让学员自评和同伴互评。如果事先公布量规，可以对学生作业起到导向作用。

10.以电子学档为管理手段

网上教育可以充分利用系统的信息管理功能，通过建立和维护学员的电子学档来管理学习过程。电子学档可以包括学员身份信息、学习任务信息、学习活动记录、学习评价信息、电子作品选集等。

三、网络课程设计案例

为了便于示范如何运用上述原则来设计网络课程，笔者用自己承担的一门网络课程为例，在此展示此课程的基本结构。本网络课程的设计方案吸收了信息化教学的理念和网络教育研究的最新技术成果，主要特点是：

（1）基于资源库的课程组织：这个课程按内容专题组织成为若干模块：各模块采取网页结构，并且与教学案例库、常见问答库（FAQ）、评价量规库、媒体素材库、参考文献库以及作业工具库相连接。

（2）基于电子学档的管理：本系统用电子学档记录学员的学习过程与学习成果，支持面向过程的学习评价。

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二、网络营销课程教学现状及存在的问题

在《网络营销》课程教学中，往往围绕教材理论体系，通过课堂教授和案例教学两种方法来展开，即使是有了上机操作、实验实训课时，也是为了辅助理论教学的需要，没有从根本上把实践作为教学的核心来实施。从具体教学环节上，《网络营销》课程主要有这几个方面的不足：

（一）学生自主学习匮乏

网络营销课程的学习需要学生主体话费大量的时间和精力来进行实践操作，或者完成某一项社会实践，而这种实践往往是非常具体的，而且是必须要深入到社会群体当中，深入到工作过程当中才能真正了解网络营销的环境，网络营销的工作工程，网络营销的操作标准，操作规程，以及网络营销的结果评价。但是现在的情况是绝大部分学生几乎所有的时间和精力都消耗在校园、课程、宿舍，与社会接触的点除了勤工俭学、寒暑假工、义卖等以外，其他几乎是空白，因此，学生对于网络营销的自主学习是远远不够的。

（二）传统教学方法与实际工作过程脱节

课程的教学方法主要集中在三个方面：课堂讲授、案例分析、模拟实训。课堂讲授一般都是根据教材编写的各个章节，按部就班对理论知识进行传授，如网络营销的概念、特点、作用、原理等等，与工作过程基本脱节。案例分析主要集中在对已经发生的事情进行剖析、讨论，但网络营销市场是千变万化的，面对不同问题处理方法和思路也大相径庭，因此案例分析虽然对后面的事情有些借鉴，但与工作过程还是存在比较大的差距。模拟实训，在这个教学过程中，虽然模拟的是网络营销的环境，但毕竟只是模拟，大家对成本基本是不考虑的，因为那代表的只是一串数字，对于收益的考虑也根据不同的个体，差异会很大，因为没有根本的利益冲突，因此实训下来，收益与成本之间几乎没有任何关系，那么也就导致了网络营销实训与工作过程脱节。

（三）教学效果欠佳

在《网络营销》课程的传统教学过程中，由于工作环境、学习环境、考评环境与其他理论课程无异，本来是一门非常有创造意义的课程，变成了一门非常枯燥无味的理论传授课程，学生的学习兴趣也会一落千丈，学习效果可见一般。

三、基于SEO工作过程的课程教学改革

SEO是《网络营销》课程中最重要的核心技能之一。可以说学习好SEO，掌握SEO技能，就掌握了网络营销利器。SEO技术的应用虽然比较简单，但是如果要做到精通，对大多数人来讲，存在一定的困难。SEO优化过程如图1所示。下面把《网络营销》课程中的搜索引擎部分拆分成SEO的六个关键过程来组织教学。

（一）选择并确定关键词的核心技能培养

就仅仅对一个网站来说，网罗所有与之相关的关键词几乎是不可能的，另外，如果在网站内设置一些与网站内容不相关或者相关度不高的关键词也是不利于网站发展的。因此，要想实施SEO，设定好与网站的定位以及发展方向相吻合的关键词是非常关键的一步。正确选择与确定关键词是实施SEO的前提，也是决定SEO是否能见效的第一步。如果网站选择了不恰当的关键词，网站在以后实施SEO过程中，将会变得非常盲目，甚至导致任何推广都会无济于事。在这个环节中，必须要让学生自己为某个网站选择一组关键词，把它植入到网站的三个搜索位置之中，标题、摘要、网页内容。其他同学在不知道的情况下搜索该网站的内容，并把关键词记录下来，然后进行比较，这样，找出关键词的规律，最终达到关键词优化的目的。如果有条件，能有一个项目实际操作，效果会好很多。

（二）规范网站设计的核心技能的培养

不同的搜索引擎，运用的搜索技术存在一定的差异，甚至完全不同，因而各搜索引擎之间的搜索特点也不尽相同。这种情况下，在网站设计过程中，就需要针对不同的搜索引擎，如百度、谷歌等，按照搜索引擎的搜索规则来规范自己的网站设计。在整个网络营销过程中，这部分工作需要所有技术部门部门相互协同，来完成早期的网站设计与研发，更需要持续对网站搜寻引擎的友善度进行分析，了解当前对搜寻引擎爬行的障碍及需要更正的部分，让网站符合搜索引擎的爬行惯性，便捷顺畅地搜索需要推广的网站。

（三）强化站点内容技能的培养

搜索引擎技术的日新月异“，以内容为中心”的搜索优势日渐显现。网站的内容除了本身尽量“原创性”外，还需要内容与关键字的融合，包含网页标题、元、段落头、主体内容、标签等。如果网页的主要内容是写湖南物流在线平台，那么就需要将“湖南物流在线”“、湖南物流在线平台”“、物流在线”“、物流在线平台”这四个关键词设置到相关标签中，便可以让搜寻引擎迅速掌握网站主题及中心思想。（四）建立链接技能的培养在SEO工作过程中，超级链接也是网络推广最重要的工作之一，包括向搜索引擎传递平面文件，建立友情链接或者购买付费链接等。链接的应用往往给网站带来很多的点击率和访问量，甚至在短时间提高很高的人气和品牌度。但是不恰当的链接往往也会给网站带来很大的负面影响，甚至触犯法律，最为严重的后果会导致政府关闭网站，因此，超级链接的应用也需要一定的技巧，其会直接影响SEO的成效及该站点在搜索引擎中的排名。

（五）分析与观察技能的培养

分析和观察是SEO搜索中最重要的检测环节，既是对现在实施的SEO方法的检测，也是查找现有实施SEO方法与其他网站实施SEO方法取得效果的比较，从而找到差距和优势，进行扬长避短，为更好进行SEO，调整搜索引擎优化方案提供依据。分析和观察是SEO人员几乎每天都要做的工作，SEO整个工作流程不是一条流水线，工作状态不是串行的，而是并行，也是轮回的流程。有时候偶然想到并发现了某条规则应用的合理或者不合理，SEO人员利用统计分析工具对网站关键词的消长进行连续不断的追踪、分析网站关键词排名、解决排名滞后或停滞不前的问题、了解各类搜寻引擎每次更新搜索方法的重点与特性，并根据分析后的结果，及时进行调整搜索引擎优化方案，并重新轮回实施SEO。

（六）网站数据分析技能的培养

网站的数据分析是针对已经确定的并实施SEO方案后的成效进行的分析评价。首先要统计SEO方案执行前后的相关数据变化，包括访客数量、来源结构及比例，利用搜寻引擎掌握网站情况以及网站整体转换率等等，网站变化数据掌握的越全面，就越准确评价SEO方案优劣性，并能通过数据变换准确了解关键词选择的正确性，分析关键词的转换率以及有效停留时间等，最终可以反映出关键词组合策略的正确与否，并对关键词组合进行调整，实施新的SEO方案，最终提升SEO的效益。

四、网络营销课程其他核心技能培养

SEO作为网络营销课程的核心技能，在网络营销课程中占有非常重要的位置，但《网络营销》课程的改革，仅仅只对这一个核心技能进行改革是远远不够的，必须还要对其他核心技能进行改革。主要集中在以下几个方面。

（一）软文撰写技能的培养

网络营销首先是靠软文吸引人。如果只发图片，不用文字描述，那就成了电影播放，很难给客户留下很深的印象。一个好的产品，要想赋予它生命力，就必须要有有生命力的文字去支撑它。不管卖什么产品，直接将产品图片和颜色、款式、规格放上去，很难达到预期效果。如果附带上有生命力的文字，让客户对产品有本质性的更深入的了解，客户会觉得产品更加可靠。所以，做网络营销，必须要有一定的文字进行说明，至少要把产品描述清楚。在《网络营销》课程教学中一定要培养学生的软文撰写技能，这个既不是应用文写作的内容，也不是大学语文能学到的知识，而是网络营销中的一项技能，一项必备的操作技能。

（二）微信营销技能的培养

微信营销是刚刚兴起的一种网络营销方式，它与其他网络营销方式不一样，它注重的不是个人的技能，而是一种资源的积累。要做好微信营销，必须要具备以下几个条件：

1.好友数量：前期至少要超过200人，好友质量越高越好，高质量的好友才能达到较好的效果；当然后期的努力也是增加和优化微信好友必不可少的环节，也可以通过同学之间的相互讨论来增加微信好友。

2.好友印象：微信上卖产品，大家都非常注重卖方的印象。因此，在微信圈中，平时和朋友、客户、同学等一定要把关系处理好，口碑至上是永恒法则；大家的评价至关重要。大多数的客户都是从身边的朋友开始，如果朋友圈对人不认可，很难用产品说服人。