mooc教学论文例1

1.遵循有效教学的基本规律进行设计

虽然MOOC主要借助技术平台服务于大规模学习者，但是MOOC教学本身并不是一个关于技术与平台的概念，在本质上它仍然是一个需要回归到对教学需求、教学内容、教学策略等进行系统设计的关于教育教学的概念。广义上，无论在何种教学情境下，有效教学的实施都需要遵循一些基本的实践原则与规律（Grahametal.，2001）。比如，学习建立在学习者自己的先前经验基础之上，教师需要连接学习者的先前经验与新的学习；有效的学习必然发生在社会化环境下，学习者需要机会展示、与他人讨论自己的学习成果，或者投入到集体学习行为中，由此需要支持学习者的交流与互动；另外，如果教授的知识被放在一个丰富的情境中，则能更好地满足不同学习者的不同学习需求；被连接的、组织良好的信息及活动不但能支持学习者对知识的学习，而且也能帮助学习者发展高级思维能力；对学习者的学习提供即时反馈、即时而有效地评价学习者的理解水平与技能发展水平，有助于提升学习者的学习绩效（NRC，2000）。MOOC教学设计同样需要遵循这些基本规律。因此，MOOC教师首先需要依据这些基本规律设计MOOC教学目标与教学内容，考虑以怎样的方式在MOOC学习者的学习过程中与之进行有效的交流互动，以促进其学习绩效的提升；另外还要对MOOC教学内容与教学策略进行系统设计。比如，MOOC教师在进行教学设计时应该明确以下问题：需要为MOOC学习者准备详细的课程大纲以确定当前MOOC要教什么主题？MOOC教师自身打算怎么教？期望学习者从当前MOOC中获取什么知识、习得何种技能？期望学习者学会利用什么工具？期望学习者怎样利用所学知识？期望学习者以何种方式反思、利用自己的学习经验？MOOC教师应该以何种方式促进学习者对学习经验的反思与利用（Weiss，2013）？

2.结合MOOC教学的特征与需求进行设计

与传统的课堂教学及已有的网络教学相比，MOOC教学有其自身的特征与需求，这就要求MOOC教师充分认识并认可MOOC教学的价值，在深入分析MOOC的本质内涵、特征与实际需求的基础上进行教学设计（Kolowich，2013），经过精心的教学设计提升MOOC学习者的完成率与学习满意度（Meyer，2014）。比如，由于MOOC教学面向大规模学习者，因此教学设计中涉及的学习者分析的内容与方式、教学评价的内容与方式不能照搬传统课堂教学的经验（Fox，2013）。MOOC教学是基于对开放式教学平台与社交媒体的利用，要求教师能够客观分析MOOC教学中可能用到的开放式或封闭式技术的教学功用、优势与不足，在设计教学内容与教学活动时需要充分考虑如何利用技术媒体来表征、传递教学内容以及支持教学活动（Mclntyre&Mirriahi，2014）。由于大多数MOOC的教学实施并不是依赖于单一教师的力量而是借助教学团队的协同努力，因此在进行教学设计时既需要充分考虑如何凸显每一位教师的教学风格以便让MOOC学习者有不同的学习体验，又需要在整体上进行协同设计以体现MOOC教学的完整性与体系性（Weiss，2013）。在实践层面，MOOC教学设计需要特别重视以下内容（Mclntyre&Mirriahi，2014）：一是要在整体上规划网络教学，明确界定期望的MOOC学习成果，规划相应的教学活动以及评价策略，选择适当的技术加以利用，并且在整个教学过程中对这些设计进行动态调整；二是要精心设计MOOC学习者的学习活动，包括在线活动的类型以及教学场景；三是要明晰学业评价策略，包括对学习者学习过程与成果的评价，以及应该怎样设计这些评价，如何利用技术提升评价的效率与成效，尤其是因为MOOC学习者的大规模特征，更需要注重对标准化评价量表的设计，同时还要考虑评价反馈的方式；四是要科学规划在线学习资源，明确其对于支持学习者学习的重要性，既要符合道德规范地利用开放的学习资源，又要开发自己的学习资源；五是要提出具体的策略与举措激发学习者的学习动机，让其投入到学习过程中；六是要设计课程评价策略，主要用于教师评价自己的课程设计与开况以及课程教学的效果，通过获得学习者的反馈继续推进或改善教学决策，利用学习分析技术确认自己的教学与课程在整体上是否达到了设计的教学目标与效果。

二、以提升MOOC学习者的学习投入度为重要导向

无论在何种教学情境下，学习者学习投入（Engagement）的程度始终是影响学习效果的关键因素。高学习投入意味着学习者自身具有较高的学习动机水平，能够积极地参与学习过程并保持较高的专注度，愿意在学习过程中与他人互动交流以分享自己的想法并为协同学习贡献自己的力量。对于开放性的MOOC，提升MOOC学习者的学习投入度尤为重要。一方面，由于学习者规模与学习背景的不可预计性以及师生的相对分离性，教师难以像传统课堂教学情境或以往的小规模网络教学情境下那样提前系统分析学习者的初始知识与能力准备情况，以及了解学习者的个性化特征与需求。在MOOC学习者的学习过程中，MOOC教师不能像传统课堂教学环境中那样随时关注到学习者的反应，及时捕捉学习者的需求与反馈，难以及时给予指导与支持。另一方面，即使MOOC教师发现了MOOC学习者的学习困难，由于学习者规模巨大、基础水平多样化，致使有学习困难的人数可能数以百计甚至更多，且学习困难的种类不一，教师也难以给予个别化的学习指导与帮助。因此，MOOC教师在推进MOOC教学的过程中应该将提升MOOC学习者自身的学习投入度当成一项重点工作予以充分重视。综合有MOOC教学经验的教师的建议，提升MOOC学习者的学习投入度可以从以下几个方面入手：一是虽然MOOC学习者分析不能像传统课堂教学情境下那样细致、具体，但也有必要尽可能地了解MOOC学习者；二是精心设计学习任务与活动；三是要为学习者提供个别化指导与服务；四是要重视对MOOC学习者学习责任感的培养。

1.尽可能地了解MOOC学习者

尽可能地了解MOOC学习者以便提供学习者感兴趣的教学内容仍然是提升MOOC学习者学习投入度的重要环节。如前所述，由于MOOC学习者规模巨大，MOOC教师不可能像在传统教学情境下那样通过知识与技能测试、多维度学习风格调查、面对面的观察与对话等方式去全方位、系统而深入地分析与了解每一位学习者的学习特征与需求，一般可以通过以下几种方式从更宏观的层面对MOOC学习者群体进行了解。

第一，对MOOC学习者整体上呈现的特征与分布情况进行了解。比如，2012年MOOC开始受到关注时，据Coursera的调查，85%的MOOC学习者可能已经拥有一个或多个高等教育学位。而随着MOOC的快速发展，越来越多的教育机构和在线教育企业开始提供MOOC教学服务，越来越多的人也开始了解MOOC，因此MOOC学习者的范围越来越大，现在30%以上学习者的受教育水平可能处于高中或更低层次，而这30%的学习者却可能是工程学、材料科学等学科的主要学习者，实际上这些学科的MOOC往往要求学习者拥有大学预备知识。MOOC学习者也体现出性别差异，大多数MOOC学习者是男性，尤其在工程学或计算机科学领域，女性MOOC学习者往往低于20%；社会科学类MOOC学习者的平均年龄可能更大一些（ICEF，2014a）。MOOC教师可以借鉴这些整体数据，结合自己所教授的学科、内容等特点，预先对MOOC学习者可能出现的特征进行整体把握。

第二，在正式开设某一门MOOC之前，可以借助MOOC服务平台或其他网络技术平台，针对当前MOOC的内容设计等进行开放式调研；在学习者注册MOOC后，也可以通过简单的问卷了解学习者的学习需求（Weiss，2013）。第三，通过以下方式来分析学习者在学习过程中的投入程度：一是学习者的学习行为线索，包括所有与课程学习相关的行为，如观看视频、提交作业、参加测试、参与论坛讨论等；二是论坛的发言内容；三是论坛中形成的交互结构，包括社会网络结构、学习者是否主动帮助他人、是否主动提问、互动范围等（Rameshetal.，2014）。其中需要特别注意学习过程测试，并关注学习者在论坛里的发言及集中提出的问题。在学习过程中的嵌入式测试不但有利于检测与巩固学习者的学习，也有利于教师及时了解学习者的学习状态，以便调整教学过程以更好地契合学习者的学习需要。已有研究表明，MOOC学习者在论坛的发言为教师深入分析学习者的投入度、学习意图以及完成整个MOOC学习的可能性留下了重要线索。如果MOOC学习者自身的学习动机水平较高，则更趋向于主动回答论坛中的问题，而且也更容易参与学习小组并与其他学习者进行主动的社会性互动，相应地在面对学习困难时也更趋向于坚持，比如愿意反复参加测试以便通过测试后进入下一阶段的学习（ICEF，2014a）。

2.重视学习任务与活动设计

第一，重视MOOC作业的布置（Henshaw，2014）。虽然MOOC教师无法像传统教学情境下那样逐一检查学习者提交的作业，但他们仍然应该高度重视作业对于检查、巩固与促进学习的功用。MOOC教师应充分认识到作业本身并不是为了为难学习者，也不是为了分出学习者的等级水平，而是为了促进学习者回顾、反思、思考、提取、应用所学内容，为学习者与学习内容之间的深度互动提供机会。在布置作业时要特别注意如何提供一些有启示、有争论的问题，不必追求统一的标准答案，而且要为学习者提供综合应用所学知识解决问题的情境（Devlin，2014）。对于学习者的作业可以采取MOOC平台自带的评价系统或同伴评价进行，便于学习者得到一定的反馈（Kolowich，2012）。

第二，重视MOOC中的小组协同学习。虽然现在多数MOOC都支持学习者的开放式学习体验——由学习者在课程规定时间内按自己的需求自行选择具体的学习时间与方式，但是如果能够精心设计一些小组学习则更可能有效地提升学习者的学习投入度，尤其对于那些需要协同实践的MOOC学习则显得更为重要。为此，可以通过鼓励MOOC学习者自行选择成立学习小组或者临时搭建在线学习小组，支持学习者在一个有任务分工、合作规范的小组中获得案例学习、协同设计、协同实践等学习体验，协同完成某一学习任务并形成小组协同实践成果（Schmitt，2014）。

3.提供个别化学习服务与支持

第一，在教学过程中让MOOC学习者有接受个性化学习指导的体验。美国顶级计算机科学家、人工智能领域的领军人物Norvig教授于2011年开设了关于人工智能的MOOC，共有16万人注册了该课程。Norvig教授认为，虽然MOOC主讲教师心里十分清楚自己面对的是成千上万的学习者，但需要教师时刻提醒自己在实施MOOC教学时要尽量给每一位学习者提供获取个别化指导的学习体验，让他们“处于一种放松的状态”。为此，Norvig教授充分借鉴了可汗学院的做法，将教学内容制作成2~6分钟的视频片段，每播放完一个视频片段后就有暂停与小测试，其中所提的测试问题往往是一些开放性的问题，期望MOOC学习者不要刻意去记忆公式或知识，而是改变发现、分析与解决问题的方式。这种方式不但让MOOC学习者有一种面对面接受教师个别化辅导的体验，也让他们在继续后面的学习之前能够停下来冷静思考，这有助于学习者真正参与学习过程并投入其中（Norvig，2012）。

第二，针对当前MOOC提供专门的学习导航与支持。比如，清晰描述整个MOOC的脉络，提供清晰的学习导航，告知学习者如何查询课程材料，让学习者清楚学习当前MOOC的基本过程及获取帮助的方法；创建常见问题解答区让学习者自行查找常见问题的解决办法；创建集中答疑区，集中回答学习者提出的共性问题（Weiss，2013）。此外，还要帮助MOOC学习者理解在线学习的精髓与精神——自主学习与社会互动式学习；让学习者形成一种倾向，认识到远程学习环境下更需要学习者主动参与学习过程；帮助学习者提升写作技能，因为在网络上提交作业、讨论等主要依赖于学习者的文字表达；为学习者提供适当的技术培训，其中包括如何熟悉、适应技术化MOOC学习环境；为学习者搭建适当的支架，及时提供学习支持（Burns，2014）。

4.培养MOOC学习者自身的学习责任感

让MOOC学习者对自己的学习进度与学习时间负有责任是提升其学习投入度的重要途径之一。已有调查表明，虽然很多MOOC起初有很多人注册，但是只有一半学习者能够真正开始学习；到第5周左右，只有30%的学习者还在坚持学习；大概只有3%的学习者能够坚持查看每一个专题的视频与学习材料；相当一部分MOOC学习者不能坚持学下去的一个重要原因是，由于自己的拖延而错过了学习时间（ICEF，2014a）。Norvig教授建议，MOOC教学视频不能像传统课堂辅助教学应用情境或常规网络课程教学情境下那样让学习者随时都能查看与播放，而是应该设置播放时间限制，要求学习者在一定时间内观看完毕，这样不但能促使学习者自主规划与管理学习时间，同时也让他们对课程进度有跟随感，体验到MOOC的互动特性，从而更容易自觉地投入到MOOC学习过程中（Norvig，2012）。在培养MOOC学习者的学习责任感时，可以利用学习管理系统的技术优势跟踪MOOC学习者的学习参与情况，适时给予适当的学习干预以帮助其形成自主学习与时间管理的习惯（Burns，2014）。MOOC学习干预一般可以分为两类：即嵌入式干预（EmbeddedInterventions）与发送式干预（Deliv-eredInterventions）。前者被嵌入在学习过程中（如嵌入的测试等），比较合适那些学习很积极、频繁参与学习和讨论的学习者；而对于那些不太积极的学习者，无论是因为他们自己的拖延还是因为没有足够的空余时间，通过邮件方式发出“发送式学习干预”则相对更加有效（ICEF，2014a）。

三、以精致得当的MOOC内容为基本依托

内容设计与建设始终是MOOC教学的核心，绝大数MOOC学习者选择MOOC是因为期望学习“由世界一流的教师提供的一流教学内容”（Kolo-wich，2012）。精致得当的教学内容是MOOC有效教学得以实施的基本载体与依托。较之传统的课堂教学，由于学习者不固定、文化背景差异性大、学习起点不明确、学习时间相对集中等因素，MOOC教学内容更需要教师的精心设计：一是要对MOOC教学内容本身的构成进行精心设计；二是要重视MOOC教学内容的表达尤其是MOOC教学视频的制作。

1.MOOC教学内容的构成

第一，保证MOOC教学内容主题明晰、体系完整（Weiss，2013）。跟传统学校教育情境下的课程教学相比，MOOC教学时间一般在10周之内，不要试图在MOOC中提供所有关于课程的内容，以避免给学习者带来过重的认知负担。因此在内容选择方面必须精而又精，确保能够聚焦于某一领域核心的、具体而明确的主题；不要同时将开发的MOOC内容都呈现出来，这样容易降低课程的吸引力并且难以根据学习者的需求与变化动态调整教学内容；针对每一个MOOC主题，需要提供一系列的学习视频、阅读材料、拓展资源以及配套的学习测试、讨论话题等支持性材料，确保体系相对完整。

第二，高度重视MOOC教学内容对不同学习者的适切性。研究表明，MOOC越来越与地域、文化相关。一方面，MOOC学习者来自不同的国家和地域；另一方面，不同大学的教师设计开发的MOOC实则带有自己的观点与文化背景（ICEF，2014b）。例如，MOOC明星教授Duneier在2012年主讲“社会学导论”（IntroductorySociology）时，用“兴奋”与“紧张”两个词来形容自己当时的心情，因为与计算机科学或自然科学不同，社会科学与教师、学习者自身所在的环境与社会高度相关，Duneier教授非常担心自己作为一名美国教授怎样才能去主导来自全球各地的学习者学习社会学，以及担心怎样才能保证在同一时间面对来自100多个国家的几万名学习者而又能确保自己的观点没有偏见性（Duneier，2012）。因此，MOOC教师在教学过程中应该尽可能地了解MOOC学习者的文化背景，尽量开发一些与学习者来源国家相关的案例。在提供学习支持材料时也应该注意到，由于MOOC学习的初始经验不同，MOOC教师需要考虑针对不同层次的学习者提供不同的学习资源与支持。

第三，认识到在传统课堂教学中有效的教学内容在MOOC教学中则不一定有效。比如，有些教授在传统的课堂教学中常常以一个与教学相关的笑话启发学习者进入学习情境，往往能够收到很好的教学效果；而同一位教授在实施MOOC教学过程中也在每一个专题之初利用相同的笑话进行课程导入时，虽然教授自己认为笑话非常有趣，并且相信MOOC学习者也会认同笑话的趣味性，但实际上MOOC教授只是比较准确地预测到了大概有多少学习者会反感笑话的内容，却过于高估了自己所讲笑话的趣味性。可见，如果是面向实体学校的少数学习者，面对面分享可能效果较好；但是当面对大规模学习者时，则是很有风险的，因为有些学习内容的有效性不但涉及到文化背景，也关涉到语言表达以及学习者对现场体验与互动的需求（McGraw，2013）。

第四，重视提升MOOC课程介绍视频的质量与吸引力。课程介绍视频作为学习者面对的第一个视频，不但肩负介绍课程整体概况的功用，也负有激发学习者学习兴趣的重要责任。许多MOOC学习者是否坚持学习某一门MOOC往往是在看完第一个课程介绍视频之后决定的，尤其对于那些第一次接触MOOC的学习者，第一个课程介绍视频显得更为重要。众多成功的MOOC往往花了大量精力制作第一个课程介绍视频，其中非常重视教师的语音语调以及趣味性，同时明确指出了对MOOC学习者参与当前MOOC学习的期望，回答了学习者可能存在的关于课程的疑惑，并且能够帮助学习者尽快熟悉MOOC学习的过程（Henshaw，2014）。

2.MOOC教学内容的表达

第一，有效利用不同类型的多媒体来表达MOOC内容（Henshaw，2014）。由于MOOC学习者的大规模性，以及不同的学习者有不同的学习风格和不同的媒体偏好，所以MOOC教师要合理利用视频、音频、文本等多种媒体方式为学习者提供学习资源，即使是同一教学内容也要尝试用不同的方式来表达，以满足不同学习者的学习偏好与需要。

第二，利用MOOC教学团队不同的教学表达风格来提升MOOC教学内容的吸引力。比如，可由主讲教师团队共同提供MOOC教学内容，让学习者每周都能听到不同的观点，感受不同的教学风格、内容与互动方式，这样更容易让MOOC学习者保持新鲜感从而持续投入到整个MOOC学习过程中（Weiss，2013）。

第三，重视MOOC教学视频的制作（Guoetal.，2014）。整体上，制作MOOC教学视频涉及视频长度、教师语速、视频类型、制作风格——包括基于PPT播放的、基于教师手写的可汗学院式的、基于教室实录的、基于演播室录制的、基于教师头像等形式。具体来说，应该注意以下制作事项以便进一步提升MOOC学习者的学习投入度。（1）较短的视频更容易提升学习者的学习投入度，建议在制作MOOC视频之前将MOOC教学内容分解成低于6分钟即可讲解清楚的视频片段。（2）如果在MOOC教学视频中适当加入主讲教师的头像（并不需要一直持续出现），学习者则更容易投入，建议在后期编辑中适当添加主讲教师的头像。（3）在非演播室环境下（如教室、办公室甚至室外等）录制的视频中教师的表现更自然且更容易让学习者感到亲和力，可见MOOC视频的教学质量并不一定取决于视频的清晰度。（4）类似于可汗学院的基于手写板的视频因为有动作性、持续性的视觉信号提示，因此比PPT类的视频效果更好。（5）即使MOOC教学视频是来源于对课堂的高清实录，也不如片段化的视频内容更吸引学习者，因此MOOC教师在打算利用自己的讲座视频来制作MOOC视频时，也需要预先设计其形式与格式，比如要精心规划讲座视频的哪一段可以被单独截取作为一个小主题等。（6）视频中教师的语速相对快一点并且充满激情更容易提升MOOC学习者的学习投入度，因此教师在录制MOOC视频时应该讲得有激情且能够感染学习者，而不是为了让学习者听清楚而刻意将语速放慢。（7）MOOC学习者对于不同类型的MOOC视频的投入度有所区别，比如对基于教师讲授的面向概念阐释与理论学习的讲座类视频，学习者可能只看一次，所以要充分重视这类视频给学习者留下的第一印象；而对于演示操作类面向技能学习的视频，学习者往往会跳过自己已经掌握的部分，因此有必要通过加入标签或标志点的方式来增强这类视频的交互性与可选择性。

四、以重视MOOC论坛建设促进社会性互动为有力抓手

无论是师生之间的互动还是生生之间的互动，对于任何一种形式的远程教育都有着非常重要的意义（Moore，1992）。对于大规模的MOOC学习者而言，如何促进社会性互动尤其是生生之间的互动显得更为重要。MOOC的起源在本质上是基于联通主义的，在服务于大规模学习者的同时又充分利用技术平台的优势，来创建大规模学习者社区，从而将学习者社区中的社会性互动变成了一种整合性的教育教学方式（Poplar，2014）。论坛几乎是所有社会性互动的主要载体。正是基于论坛的社会性互动才使得支持MOOC的互联网络超越了其技术属性与优势，不再是一个简单的传递相同内容资源的工具，而是一个协同交流的平台，用以打破传统教学情境下知识给与者与知识接收者的互动模式，从而使得MOOC区别于一般的学习资源平台并体现其作为“课程”的本真价值。有研究者认为，正是由于对MOOC论坛建设与利用的重视，使得MOOC教师从技能型“教学者”（Instructor）转变为真正的“教育者”（Educator）（Roberts，2015）。可见，如何加强MOOC论坛建设、促进社会性互动是实施有效MOOC教学的重要环节。一方面，需要MOOC教师科学规划MOOC论坛的功用；另一方面，需要MOOC教师精心规划论坛的发展并利用适宜的推进策略促进MOOC论坛的利用。

1.明晰MOOC论坛的功用

第一，论坛的最基本功能是为MOOC学习者提供社会性互动的平台，让他们在论坛中实现社会性学习。MOOC教师可以通过精心设计论坛中的讨论以促进社会性互动并培养学习者的批判性思维，这对于提升MOOC学习质量至关重要（Henshaw，2014）。第二，MOOC论坛可以帮助MOOC教师及时了解MOOC学习者的学习需求，从而动态调整与优化MOOC的教学内容与进度。技术平台允许MOOC教师及时收集和整理MOOC学习者的提问、讨论等数据，获得更多关于学习与教学的反馈；同时能够将学习者讨论得最多的问题集中起来，及时了解哪些问题对学习者最有意义；还可以通过观察学习者在论坛里的互动情况分析其学习过程（Duneier，2012）。第三，MOOC论坛也有利于让教师感受到自己的存在感，从而使其更有效地投入到教学过程。比如，大多数教师在录制MOOC视频时都是在演播室或工作室，视频中并没有学习者在场，也没有学习者提问，教师观察不到学习者的表情，也捕捉不到学习者的任何反应，更难以预计会有什么样的学习者学习自己录制的视频，因而这种教学临场感的缺失对于大多数教师而言是很大的挑战。而论坛的存在可以让教师收集到MOOC学习者的反馈与建议，知晓他们在学习过程中遇到的困难并给予相应的指导。这有助于MOOC教师获得更多的教学临场体验，从而提升其教学投入度（Duneier，2012）。

2.规划MOOC论坛的发展

MOOC论坛的发展需要精心规划，但并不是每一个MOOC都精心规划了其论坛的建设与功用，而这正是影响MOOC教学效果的重要因素之一。有研究者在试用19门MOOC课程之后，推荐用以下五个策略来规划MOOC论坛（Roberts，2015）：一是明晰MOOC学习者通过参与论坛可以从MOOC教师以及同伴那里学到什么，可以达成什么样的学习目标；二是明确MOOC教师可以创建何种课程活动来推动论坛中的在线对话，比如不单纯以发言次数来评价MOOC学习者的学习过程，而要设计一些有建设性的讨论话题，让学习者持续投入到关于课程学习的对话过程中，这样有利于将MOOC论坛培育成为随课程持续而推进成长的社区；三是建设界面友好的论坛，便于学习者轻松快捷地找到对每一个讨论主题的线索；四是MOOC教师本身应该积极并以适当的方式参与论坛，知道自己应激励讨论、抑制讨论、主持讨论以及总结讨论的适当时间；五是MOOC教师自身要充分明确论坛的价值，频繁与学习者分享自己的看法与想法。

3.促进MOOC论坛的利用

MOOC教师还需要采取一些适当的培育策略与具体举措以促进MOOC论坛的利用。比如，一些成功的MOOC会对MOOC学习者进行7~14次提示，提醒他们要参与论坛讨论与同伴学习，同时鼓励他们寻找适合自己的同伴互动方式并利用MOOC平台之外的社交媒体进行互动；MOOC教师自身要尽可能地卷入到学习者的学习过程中，及时为学习者解决问题，让他们感受到教师的存在（Weiss，2013）。精心设计论坛的使用语言也有助于MOOC论坛的利用。比如，形成一定的讨论语言规范，坚持用术语邀请学习者参加学习（不管学习者的规模有多大），这样不但有助于MOOC学习者尽可能地避免无价值的发言，也有利于MOOC教师对论坛发言与讨论的整理与总结，便于论坛建设性内容的生成与共享（Roberts，2015）。还有的MOOC通过加入论坛荣誉系统，鼓励学习者进行高质量的发言。已有研究表明，虽然论坛荣誉制度的引入并不一定能够让更多的学习者坚持完成MOOC学习，但确实让MOOC论坛中的发言得到更快、更多的反馈，并且重复发言不多，而具有建设性的、有区分度的发言却增多了（Coetzee，2014）。另外，还可以为MOOC学习者提供一些实用的MOOC论坛利用技巧，以指导学习者如何参与论坛中的社会性学习（Roberts，2015）。这些技巧包括：清晰说明参与MOOC学习所需要的交流技巧技能；为学习者提供如何提升自己的参与技能和支持建议。教师还可采取为学习者的交流过程提供支持的技巧，如建议学习者如何更有效地进行讨论反馈、整理与总结等（ICEF，2014a）。

mooc教学论文例2

二、投资学MOOC教学改革内容

针对MOOC和投资学专业课程的特点，依托MOOC在线教育相关设计原则，我们提出包含“MOOC课程的硬件设施建设”、“投资学专业课程的流程再造”和“师生互动和生生交流机制改革”等三方面的投资学专业MOOC课程教学改革模式。

（1）MOOC课程的硬件设施建设。MOOC课程的核心在于在线网络的建设，像界面交互平台等也直接关系到学生获取答案和信息的效率以及师生、生生互动的可能性。在引入先进的MOOC平台的同时，注意其适用性。

（2）投资学专业课程的流程再造。MOOC模式颠覆了传统的投资学课程教授方式，需要围绕学生设计的学习规则和学习能力规划新的授课流程，加强对于应用实践方面的培训。强化课外和课堂学习、线上和线下学习功能互补的特征。

（3）师生互动和生生交流机制改革。结合MOOC的在线评分、学生互评等模式，设计团队学习模式，改进学习效果的评价机制。

三、投资学MOOC教学改革目标

简而言之，投资学MOOC教学改革目标位：本着“以人为本”的原则，通过对基于MOOC的投资学专业课程的设计，有效降低学生在学习时间、地域方面的限制，利用师生互动以及学生内部交流等方式，提供有效的资源扩充渠道来提升学生的学习自主性和积极性，及时强化专业学习的效果。同时这也是顺应网络技术和高等教育教学相结合的潮流，创新投资学教学模式，提升学生在网络时代的知识学习能力。具体来说，教学改革的目标包含以下几个子目标。

（1）变“以教师为中心”为“以学生为中心”，激发学生学习的自主性和积极性，通过同学间的互教互学、教师的关注和反馈等，强化学习效果。

（2）顺应科技对于教育领域的创新发展方向，锻炼学生利用网络新技术持续学习，全面提升学生利用投资相关理论去解决现实问题的能力。

（3）通过MOOC教学模式改革，改进教师群体对自身角色定位的新认识。研究式教学、知识的更新、新教学模式的实施，都要依赖教师的努力工作，新技术下教师既是教学方式倡导者也是亲身实践者，这有助于实现从单纯的“教”到全方位辅助的转变。

四、投资学MOOC教学改革实施方案

网络技术和传统课堂教学的融合意味着教学内容，教学网络技术、授课模式等多方面的变化。技术是基础、内容是核心，MOOC课程的引入需要循序渐进。总体上通过对硬件技术、教学方式、教学内容等的改革来逐步实施。

（1）建设投资学专业的MOOC网络平台。利用近年来国内外知名高校发展MOOC平台的机会，基于投资学专业自身的特点，在充分调研的基础上引入合适的MOOC平台，通过合作等方式将一些优质的投资学相关公开课程引入到专业学习中，提升课程质量。

（2）结合MOOC的特征对投资学课程和教学进行系统化设计。构建投资专业授课小组，以学生学习路径为核心对投资学课程进行设计。对课程目标设置，话题、时间及作业安排等进行规划，按照主题之间的逻辑关系合理地组织和编排课程内容、强化投资学专业课程的内在联系，增加课程视频、在线测试练习、网络讨论版等丰富教学内容。

（3）改革教师的学习支持服务。发挥教师在引导学习方面积极作用，建设投资学专业的主题教学模式。一方面，学生依据学习主题，在课后通过材料以及和同伴沟通等获取对学习知识的理解，另一方面，利用MOOC平台加强对投资实景演练以及实验、案例教学的投入，强化强化复杂学习任务的实践。

mooc教学论文例3

二、投资学MOOC教学改革内容

针对MOOC和投资学专业课程的特点，依托MOOC在线教育相关设计原则，我们提出包含“MOOC课程的硬件设施建设”、“投资学专业课程的流程再造”和“师生互动和生生交流机制改革”等三方面的投资学专业MOOC课程教学改革模式。

（1）MOOC课程的硬件设施建设。MOOC课程的核心在于在线网络的建设，像界面交互平台等也直接关系到学生获取答案和信息的效率以及师生、生生互动的可能性。在引入先进的MOOC平台的同时，注意其适用性。

（2）投资学专业课程的流程再造。MOOC模式颠覆了传统的投资学课程教授方式，需要围绕学生设计的学习规则和学习能力规划新的授课流程，加强对于应用实践方面的培训。强化课外和课堂学习、线上和线下学习功能互补的特征。

（3）师生互动和生生交流机制改革。结合MOOC的在线评分、学生互评等模式，设计团队学习模式，改进学习效果的评价机制。

三、投资学MOOC教学改革目标

简而言之，投资学MOOC教学改革目标位：本着“以人为本”的原则，通过对基于MOOC的投资学专业课程的设计，有效降低学生在学习时间、地域方面的限制，利用师生互动以及学生内部交流等方式，提供有效的资源扩充渠道来提升学生的学习自主性和积极性，及时强化专业学习的效果。同时这也是顺应网络技术和高等教育教学相结合的潮流，创新投资学教学模式，提升学生在网络时代的知识学习能力。具体来说，教学改革的目标包含以下几个子目标。

（1）变“以教师为中心”为“以学生为中心”，激发学生学习的自主性和积极性，通过同学间的互教互学、教师的关注和反馈等，强化学习效果。

（2）顺应科技对于教育领域的创新发展方向，锻炼学生利用网络新技术持续学习，全面提升学生利用投资相关理论去解决现实问题的能力。

（3）通过MOOC教学模式改革，改进教师群体对自身角色定位的新认识。研究式教学、知识的更新、新教学模式的实施，都要依赖教师的努力工作，新技术下教师既是教学方式倡导者也是亲身实践者，这有助于实现从单纯的“教”到全方位辅助的转变。

四、投资学MOOC教学改革实施方案

网络技术和传统课堂教学的融合意味着教学内容，教学网络技术、授课模式等多方面的变化。技术是基础、内容是核心，MOOC课程的引入需要循序渐进。总体上通过对硬件技术、教学方式、教学内容等的改革来逐步实施。

（1）建设投资学专业的MOOC网络平台。利用近年来国内外知名高校发展MOOC平台的机会，基于投资学专业自身的特点，在充分调研的基础上引入合适的MOOC平台，通过合作等方式将一些优质的投资学相关公开课程引入到专业学习中，提升课程质量。

（2）结合MOOC的特征对投资学课程和教学进行系统化设计。构建投资专业授课小组，以学生学习路径为核心对投资学课程进行设计。对课程目标设置，话题、时间及作业安排等进行规划，按照主题之间的逻辑关系合理地组织和编排课程内容、强化投资学专业课程的内在联系，增加课程视频、在线测试练习、网络讨论版等丰富教学内容。

（3）改革教师的学习支持服务。发挥教师在引导学习方面积极作用，建设投资学专业的主题教学模式。一方面，学生依据学习主题，在课后通过材料以及和同伴沟通等获取对学习知识的理解，另一方面，利用MOOC平台加强对投资实景演练以及实验、案例教学的投入，强化强化复杂学习任务的实践。

mooc教学论文例4

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）23-0023-02

关注与思考MOOC之基础问题具有极其重要的理论价值与现实意义，它不仅直接关系到我们在理论上如何认识和理解MOOC，更会影响到我们在现实中如何把握和发展MOOC。可以说，关注与思考MOOC之基础问题不仅必要而且必须。鉴于此，笔者不揣谫陋，在盘点、批判当前人们关于MOOC之理论认识与现实践行问题的基础上，简要谈了谈自己关于此问题的一点思考与拙见，权作一家之言，愿就教于万家。

一、MOOC是一种新型课程吗

近来，MOOC很火，不光教育领域的人在积极关注、热切探讨着MOOC，就连其他非教育领域的人们也在谈论着MOOC，MOOC日益成为全社会共同关注的焦点话题。然而，人们谈论MOOC是一回事，怎么理解和看待MOOC又是另一回事。谈论MOOC并不代表就正确理解了MOOC。事实上，只要我们稍加留心的话，就会发现现实中不少人把MOOC视为一种新型课程。可以说，将MOOC视为一种新型课程这一看法是具有一定广泛性的。不光社会大众这么看MOOC，就连不少教育研究者们也这么看MOOC。然而，这种观点却是值得质疑的，也是必须加以认真分析的，这不仅为了准确地理解、认识MOOC，更为了更好地把握和发展MOOC。

公允地说，将MOOC视为一种新型课程这一看法虽不对却亦有其合理的一面。具体来说，我们知道“所谓MOOC就是英文Massive Open Online Course首字母缩写，其字面意义就是大规模在线开放课程。”[1]也就是说，所谓的MOOC就是大规模在线开放课程，这也就难怪会有人将MOOC视为一种新型课程了，毕竟MOOC是一种大规模在线开放“课程”嘛，况且MOOC我们也称其为“慕课”，这里面的“课程”无疑会使人们觉得MOOC就是一种新型课程，尤其是对那些尚未深入、真正了解MOOC的内涵、外延，仅仅只看到MOOC的表面译解的人来说，将MOOC视为一种新型课程完全是可以理解的。理解归理解，但对于MOOC我们还是要秉持科学之态度、严谨之精神进行考证的。实际上，只要我们对MOOC和课程稍加对比的话，就会发现MOOC其所指不是课程，尽管其内蕴课程的部分，但我们不能将其视为一种新型课程。具体来说，我们知道“在英语世界，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞（H.Spencer）《什么知识最有价值？》（1895年）一文中。它是从拉丁语‘currere’一词派生出来的，意为‘跑道’（race-course）。根据这个词源，最常见的课程定义是‘学习的进程’（course of study），简称学程。这一解释在各种英文字典中很普遍，无论是英国牛津字典，还是英国韦伯字典，甚至一些教育专业字典，如《国际教育字典》（International Dictionary of Education），都是这样解释的。”[2]可见，作为课程的curriculum虽也涉及到course，但我们不能就此简单地将MOOC（Massive Open Online Course）里的course简单等同于curriculum了，继而认为MOOC是一种课程。实际上，对此也要研究者强调指出过，在MOOC中，“‘课程’则不是狭义的，实际上包括了整个教学过程，而且是师生实时交互的。”实际上，只要我们通过互联网体验一下真正的MOOC就会发现，MOOC虽然被译为大规模在线开放课程，但其实质却并非课程那么简单，其远远溢出课程。因此，虽然MOOC也含有MOOC的成分在内，但我们不能根据字母意思简单地将MOOC视为一种新型课程，这不仅是对MOOC的错误理解，更严重窄化了MOOC。那么，既然MOOC不是一种新型课程，那么MOOC到底是什么呢？“解构和创造必须是不分先后的同一个过程……如果没有开出一条新的道路，光把原来的道路给破坏了，那我们往哪里走？只不过停留在一条被破坏的道路上，而且还是那么一条老路。”[3]对于“MOOC是什么”这一问题，我们不仅要看到当前人们对MOOC的偏差认识，并对其不合理之处进行批判与解构，尽管这是必需的，但这还不够，我们不能至于此而又止于此。也就是说，关于“MOOC是什么”这一问题，我们不光要批判、解构，同时在批判与解构之余还要有所建构才行。在此，笔者将MOOC视为一种新型的在线教育模式。也就是说，关于MOOC，我们要扬弃课程之狭隘视角，将MOOC视为一种新的教育现象，基于教育学的整体视角来考察MOOC。

二、基于教育来关注与应对MOOC所带来的挑战够吗

关于MOOC，我们知道，其不仅给我们带来了诸多机遇（如MOOC使得优质高等教育资源在世界范围内得以共享，MOOC有助于推进学习型社会的建设，MOOC有助于高等教育大众化等等），同时亦给我们带来了诸多挑战（如MOOC使得高等教育国际化竞争日益激烈、MOOC犀利地挑战了传统大学教育教学模式，恰如斯坦福大学校长约翰・亨尼斯所描述的那样，MOOC犹如一场数字海啸，有可能将传统大学教育全部冲走等）。也就是说，MOOC是一把双刃剑，其在给我们带来诸多机遇的同时亦带来了不少挑战，有些挑战甚至是致命的。因此，我们在解放思想，抢抓机遇之际，亦要关注与思考如何有效迎接MOOC所带来的挑战。现如今，人们业已认识到这一问题的重要性与紧迫性，并致力于思考与应对MOOC所带来的挑战，可圈可点。然而，只要我们稍加留意就会发现当前人们关于如何应对MOOC的思考与行动几乎都是基于教育视角的，即先梳理出MOOC都对教育提出了哪些挑战，而后再基于教育来谈如何应对这些挑战。

对此，我们说关于如何应对MOOC所带来的挑战，我们理应、也必须基于教育的视角，这没错也很必要，毕竟MOOC是显现于教育领域且与教育关涉甚密，对教育影响和冲击很大，我们要基于教育的视角来思考与应对MOOC所带来的挑战，这没错，但问题的关键在于：关于如何应对MOOC挑战这一问题，我们有必要基于教育的视角，但我们不能至于此而又止于此，也就是说，我们要基于教育的视角，但在考虑教育后，还要站在更高的地方审视与应对MOOC所带来的挑战。笔者认为，我们基于教育视角考察与应对MOOC所带来的挑战后，还要站在文化的高度进一步审视与应对MOOC所带来的挑战。具体来说，关于MOOC，乍看起来是个教育问题，其实不光是个教育问题，更是个文化问题。这里面涉及到中西方文化的问题，牵扯到中西方价值观的问题。我们都说MOOC将哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工学院等世界名校的优质教育资源在世界范围内共享了，可以说如若没有MOOC的话，我们是很难接触到这些世界名校的课程的，但我们在欢欣雀跃之际不要忘了，这些课程不仅仅是课程，更是西方的文化。“一般地说，课程总是体现一定社会或社会群体的主流文化的，是以社会主流文化的代言人的形象出现的。它将社会主流文化转化为适合学生接受的方式，使学生在课堂学习及与教师的日常交往中，就有意无意地、或多或少地习得了这些文化。”[4]也就是说，MOOC表面上引进的是课程资源，实际上引进的则是西方文化。MOOC推进了文化全球化，关于文化全球化，我们要辩证地来说，也就是说我们既要看到文化全球化给我们带来的新鲜文化血液，同时亦要看到文化全球化对我国文化的冲击与影响，尤其是潜藏于其中的文化帝国主义对我国文化安全的直接威胁。恰如有研究者指出的那样，“在文化的全球化过程中，存在着从经济和文化强势的国家向弱势国家流动的趋势，文化的交流也异变成了文化的渗透和入侵。”[5]可见，MOOC会对我国文化安全构成一定威胁。“国家文化安全是国家安全的重要组成部分。维护和加强国家文化安全对于保障国家安全、促进社会经济发展、增强社会凝聚力、保护人类文化多样性都具有非常重要的意义。”[6]因此，我们在关注与思考如何应对MOOC所带来的挑战时，就不能仅仅只基于教育的视角来看，当然这并不说教育学的考察与回应没必要，只是在教育之后，我们还要站在文化，尤其是国家文化安全的高度来审视与应对MOOC对我国文化安全的挑战与威胁，这是很重要的。

参考文献：

[1]李曼丽，张羽，叶赋桂等.解码MOOC：大规模在线开放课程的教育学考察[M].北京：清华大学出版社.2013：1-2.

[2]施良方.课程理论：课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996：3.

[3]赵汀阳.赵汀阳自选集[M].桂林：广西师范大学出版社，2000：33-34.

mooc教学论文例5

一、什么是MOOC的教育模式

在2008年，一名加拿大的学者提出了MOOC的全新教育模式。MOOC的模式强调的是一种知识的建构，是在网络一体化的时代中进行的在线学习。MOOC具有极其强大的教学实践优势，任何人可以通过网络在线免费学习所需的课程。MOOC的课程种类多样，能够满足不同学习者对于教育学习的需求，随着MOOC的教育模式的快速发展，MOOC为了能提供更加优质的教育教学资源，只有与各大高校建立合作关系，才能大大减少成本。

二、MOOC的教育模式对我国思想政治理论课的影响

1.对我国高校思想政治理论课教育教学时效性的影响。在网络信息化的时代下，高校的优质资源不再只是局限于校园内，大学的教育方式方法也在发生着翻天覆地的变化。在现代社会中，文化作为国家软实力的代表，越来越发挥着重要的作用。我国的优质思想政治理论课程也不能只是局限于大学的校园中，社会和其他的人也需要这种文化归属感的认同，所以思想政治理论教育就显得更加重要，需要积极地与现代社会网络化的新型教育模式融合在一起，这样才能更好地发挥信息技术与思想政治理论课相融合的作用。

随着MOOC模式的不断完善，越来越多的人可以通过网络在线学习来接受国内外高校的MOOC课程。同时由于信息化的畅通无阻，我国在面对新的教育模式MOOC时，有必要在意识形态上抵制外来入侵。一些大学生容易在MOOC的西方课程中忘记自己的意识形态，接受不良的西方消极的思想政治理论，这就对我国高校的思想政治理论课提出了更好的要求，我们可以接受MOOC的模式进行思想政治理论的学习，同时我们高校的思想政治理论课也要坚持“以我为主、为我所用”的理念。

2.冲击了我国传统思想政治理论课的模式。在促进高校教育信息化的进程中，MOOC的教育新模式对高校传统的思想政治理论课也提出了新的时代要求。在我国需要建立独具中国特色的、网络型的MOOC课程，来吸引更多的人去学习思想政治等知识，更好的与国际社会接轨，走出国门。我国对于远程教育资源开展的经验还是不够，有时无法处理好传统思想政治与信息化的?P系，更不能将高校的思想政治理论和MOOC的课程融合在一起。我国在建立高校的思想政治理论课时，应该从本国的国情出发，建立起具有中国特色的MOOC课程模式。

3.对我国高校的思想政治理论课的教师提出了更高的要求。要想提高高校的思想政治理论课的水平，首先教师要能熟练地利用信息技术，创新教育的模式和方法，在教学中充分地利用信息技术的优势来提高课堂效率。采用MOOC的教学模式，教师不能仅仅像传统授课方式一样，进行简单备课和制作课件，他们还需要准备大量的音频等资源来辅助教学，因为这种教学模式能够有效地提高课堂效率。采用MOOC的教学模式使得大规模的学生可以在线交流和积极反馈，教师可以实时了解学生的学习状况，及时调整教学的难度和教学的方式方法。高校思想政治理论课要想适应时代的要求和教育教学的目标，高校的思想政治理论课教师就必须要转变传统的授课模式，采用新的适合时展的MOOC教学新模式。

三、高校思想政治理论课如何正确地走上MOOC的教学模式

1.国家政策的积极鼓励和支持。我国高校对MOOC模式的起步时间晚，发展还不够充分，这就需要国家对各大高校在开展MOOC的教学模式时给予大力支持，特别是加大资金和各项政策的支持力度，制定一系列保护或者其他优惠政策。

2.加强高校思想政治理论课的创新。各大高校要重视MOOC带来的巨大有利条件，充分了解MOOC在高校教学中的优点，积极探索如何将高校思想政治理论课与MOOC的教学模式结合在一起。在课堂可以给学生传授MOOC的相关知识，引导学生在MOOC模式下进行思想政治理论课的学习，国家和高校要鼓励思想政治理论课教师转变传统的授课模式，采用MOOC模式进行相应的授课。思想政治理论课的创新主要是在授课的平台和授课的方式方法上进行改变，将会增加思想政治理论课的魅力，提高高校学生的学习兴趣和学习积极性，以学习到更多思想政治理论课的文化知识。

mooc教学论文例6

DOIDOI：10.11907/rjdk.161257

中图分类号：G434

文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2016）008-0216-03

0 引言

近年来，大规模在线开放课程（MOOC，Massive Online Open Course）得到了教育界和学术界的广泛关注，为教育界提供了一种新的知识获取渠道和学习模式，成为当前高等教育的研究热点。然而，如同其它远程教育一样，MOOC也有自身的缺点。本文将混合学习引入到MOOC学习中，帮助学生更好地开展MOOC学习。

1 相关概念

1.1 MOOC

MOOC又称慕课，是一种针对大众人群的在线课堂，是面向大众的免费开放课程和教学资源源，更为重视教学互动。它是远程教育的最新发展，通过开放教育资源形式发展而来，具备大规模（Massive）、开放（Open）和在线（Online）3个特点。“大规模”体现为MOOC上的学科、课程分类及参与学习人数众多；“开放”体现为无论用户在何地，只要能连接互联网，就能参与课程；“在线”体现为学习者所有活动都在网络环境下完成。

2012年，美国斯坦福大学、麻省理工学院及哈佛大学等一流名校先后成立了Udacity、Coursera、edX和Marginal Revolution University，以免费、高质量的课程内容为卖点，为学习者提供广泛的在线支持。国内MOOC研究也紧跟潮流，建立了较知名的MOOC网站，包括MOOC学院、学堂在线、中国大学Mooc、Ewant育网、Share Course、Proera等。这些划如同雨后春笋，极大促进了在线学习，帮助MOOC取得了显著的公众关注。

1.2 混合学习

混合学习（Blended Learning）指面对面教学和计算机辅助在线教学的结合（A Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning）[1]。混合学习理论及其应用起源于20世纪90年代，当时很多远程教育、电视教育已经出现。然而大量研究表明，网络教学和远程教育相对传统课堂教学而言，并没有显著提高学生的学习效果。在这种情况下，教育研究人员将在线教学和传统教学结合起来，提出了混合学习。一般认为，混合学习是在一个学习项目中，运用多种传播媒体传播知识信息，从而使学习效果及学习成本达到最优化。混合学习关注的是通过在恰当的时间对合适的人采用适当的学习方式来适应不同人的学习风格，使得他们掌握适当的知识技能，实现学习效果最优化。混合学习主要有以下方面的混合：①学习理论混合，指混合学习策略需要多种学习理论的指导，以适应不同的学习者、不同类型的学习目标，并满足不同的学习环境和学习资源需求，包括建构主义学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论、活动理论、情境认知理论等；②学习资源混合，指MOOC平台授课和教师课堂教学相融合共同发挥作用；③学习环境混合，指线上线下混合，共同发挥教育作用；④学习方式混合，指MOOC课程和课堂面授相结合，实时与非实时、同步与异步相结合。

2 MOOC学习的特点及挑战

2.1 MOOC的特点

作为一种新型的学习和教学方法， MOOC具有以下特征[2]：

（1）开放性。MOOC参与者不限于在校的注册学生，也不需要交学费，它是让大家共享的。传统教学的开展要求师生聚集在一个固定场所，这需要时间成本和资金成本，而MOOC作为远程教学的一种形式，师生时空分离是其一大特点，成本低廉的同时有利于个别化学习，再加上其丰富开放的学习资源，作为学习者无疑会乐于其中。

（2）可扩展性。传统课堂上一个班级学生对应一位教师，但MOOC里的“大规模”课堂是针对于不确定的参与者而设计。①MOOC课程教学时长通常是5～8周， 教学资料和教学活动按周组织；②在MOOC中，1次课由多个5～10分钟的短小授课视频组成，每个小视频围绕一个概念，或一个原理，或一个话题，相对完整；③视频中内嵌1～2道多项选择题，促进学生及时回想或应用刚学的内容，或者提醒学生回忆以前学过的内容，为学习下一段新知识作准备；④师生、生生之间使用课程论坛答疑解惑、合作学习；⑤作业批改可采用机器自动判题，也可采用同伴互评，由学生根据教师提供的评分标准打分。

2.2 MOOC面临的挑战

对于本科生而言，学习MOOC也存在很多困难：①学生学习存在盲目性。一是现有MOOC课程选择基于学生自愿，应该选修哪些课程由学生自己做出决定，而本科生在课程选择上普遍较盲目；二是学生对学科方向以及自身能力水平没有清楚认识，选修MOOC课程较随意，花费大量时间却难有收获；②各MOOC平台上的课程水平参差不齐，并且存在先修关系，学生自己难以辨别；③学生难以坚持完成课程。尽管MOOC注册人数多，然而已有研究表明，大多学生难以坚持完成课程和练习，选择中途退出。

已有研究表明，MOOC学习效果并没有预计的那么理想。有研究[3]指出，MOOC的学习者分为5种类型：①观看者，主要是查看课程资料，几乎不参加作业和测试；②偶尔解决者，这类学习者处理一个级别的作业，但是对其它的不太关注；③全程参与者，这类学习者积极参与学习和练习；④收集者，这类学习者下载所有资料，但是不参与进一步学习；⑤旁观者，这类学习者仅仅注册课程，但是从未参与学习。

3 基于MOOC的混合教学方法

3.1 基于MOOC混合教学的优势

根据上述分析，本科生独立完成MOOC学习面临一系列困难。已有一些方法被提出，以促进学生有效开展MOOC学习[4-5]。针对这种情况，本文提出基于MOOC的混合教学方法。混合学习不仅能够扩大学习者参与学习的机会，提高学习效率，而且能够平衡和优化学习时间。

3.2 基于MOOC的混合教学PLTE方法

基于MOOC的PLTE混合教学方法可分为4个阶段：P（Prepare）：混合教学准备阶段；L（Learning）：学生自主进行MOOC学习阶段；T（Teaching）：课堂教学阶段；E（Evaluate）：混合学习评价阶段。

在P阶段，主要任务有：①选择课程。由教师从MOOC平台上选择适合学生水平的课程。MOOC平台上的课程按照门类划分有通识课程、专业课程，按照学科划分有理工、文学、艺术等，按照课程深度有适合本科生、研究生的。教师要根据学生的实际水平，有目标地选择合适的课程；②补充知识点。一般而言，MOOC课程讲授时间相对紧凑，因此内容相对独立，学生在学习过程中，可能存在知识点没有学习过的情况。虽然学生通过自学也可以弥补，但效率不高。针对这种情况，教师在准备阶段应对学生查漏补缺。

在L阶段，学生根据教师指导，选择课程自主进行MOOC课程学习。流程包括：学生注册课程、查看课程讲义、浏览课程视频、按照课程要求编程实践、完成课程作业。

在T阶段，教师展开课堂教学，对学生进行教学辅导。MOOC是针对大规模学生开展的，因此其教学具有相当深度。研究表明，尽管很多课程有大量的学生选修，然而中途退出的比例也相当大。教师和学生一起进入MOOC课程，然后由教师对学生提供辅导，同时对学生学习情况进行督促。

在E阶段，建立一套完整的课程跟踪与评价机制，研究学生在完成MOOC课程后持续一段时间的学习效果和影响。同时，考察学生在学习MOOC课程之后，对其它计算机专业课程学习的影响，通过课程成绩、学习频率等多方面数据进行分析研究。

4 混合学习评价

为了评估基于MOOC的混合教学方式的效果，本文展开了教学实验。

4.1 实验建立

课题组招募了20名学生作为实验组进行MOOC课程学习。为了对比MOOC教学效果，另外选择了10名水平相当，没有参加MOOC课程的学生作为对比组。实验组中的学生仍然分为两组，一组10人仅仅进行MOOC学习，另一组10人进行基于MOOC的LPTE混合教学方法开展学习。实验分组说明如表1所示。为了实验对比的准确性，在选取学生时，确保三组学生的平均成绩相近。

为了实验对比方便，选择MOOC课程是学堂在线的《网络技术与应用》课程。该课程结合实际案例，系统讲解网络工作原理，授课内容覆盖计算机等级考试三级网络技术和CCNA认证考试内容，通过CISCO Packet Tracer仿真平台验证教学内容，培养学生网络应用能力，全部内容分为7讲。

4.2 混合学习对学生成绩的影响

为了准确评估MOOC学习对学生成绩的影响，以《网络技术与应用》测验为考查依据。在混合学习过程及前后，共选取7个时间点，其中第1～4周是混合学习时间。为了评估基于MOOC的混合学习对学生长期学习的影响，在_展混合学习后进行了跟踪测试，在学期中也即第8周和学期末第16周继续进行测试，得到如图2所示的测试结果。可以看出，在16周的学习中，参与MOOC学习的学生平均成绩与未参与学生相比，平均成绩有一定提高。而混合教学方式下的学生平均成绩接近92分，与前两者比较，有大幅提高。

4.3 混合学习对MOOC学习时间的影响

为了考查混合学习对MOOC学习时间的影响，在第2组和第3组中，对每个学生每天在MOOC课程上花费的时间进行了统计。

由图3可知，借助于混合教学方式，学生每天用于MOOC学习的时间大幅下降。第2组学生用于MOOC学习的平均时间是1.62h，而第3组用于MOOC学习的时间是1.26h。图1数据表明，尽管花费的时间更少，但是其学习效果不但没有下降，反而更好。

5 结语

MOOC正给高等教育带来前所未有的变化，各高校在追赶MOOC浪潮的过程中，更应因地制宜，根据自己的特点制订合适的教学方案。本文探讨了一种基于MOOC的混合教学方法LPTE，为MOOC教学提供了一种新的思路。同时，基于MOOC的混合教学方法也有其局限性，其对时间、师资要求较高。基于MOOC的混合教学方法LPTE的推广应用则是后续研究的重点。

参考文献：

[1]陈卫东.混合学习的本质探析[J].现代远距离教育，2010（5）：30-33.

[2]PAPPANO，LAURA.The year of the MOOC[N].The New York Times，2012-11-02.

mooc教学论文例7

一、MOOC国内研究现状

MOOC（慕课）是大规模开放在线课程英文Massive Open Online Courses简称的音译。随着2013年清华大学、复旦大学和上海交大分别签约MOOC平台，国内掀起了MOOC研究高潮。教育界纷纷研究MOOC对于各门课程教学的积极作用，当然对大学英语教学的影响也是不言而喻的。关于MOOC的教学研究起于2014年，其中“MOOC+大学英语教学研究”文章，不包括MOOC与翻转课堂等教学法构成的混合式教学模式类的论文34篇，足见研究的热度。由于MOOC在2012年开始蓬发，是一个比较新的领域，因此国内外对MOOC的研究处于起步阶段。2012年至2014 年，以“MOOC”为篇名检索词在CNKI总库进行检索，分别为 1、111 、642篇。主要研究有以下几个方面：

第一，基于MOOC发展历程及对中国高等教育影响视角的研究。国内文献资料中讨论和介绍MOOC相关发展历程的文章比较多，如陈肖庚等（2013）在文章中指出，MOOC起源于开放教育资源运动，在联通主义学习理念下兴起，在行为主义学习理念下繁荣，从学习理论的角度阐述了MOOC的发展历程。王颖等（2013）主要从国外大规模开放课程发展的角度阐述了MOOC的发展历程。樊文强（2012）、韩锡斌等（2013）、王萍（2013）、刘继斌等（2013）也在各自的文章中从MOOC的产生、发展和现状等角度进行了阐述。王文礼（2013）则从MOOC对高等教育的影响角度进行了探讨，认为中国高校应抓住发展机遇迎接挑战。顾小清等（2013）在文章中探讨了MOOC本土化的诉求，面对MOOC的本土化发展态势和现状，从理论和实践两个层面对MOOC所引发的挑战以及应对策略等问题展开了讨论。通过从不同角度和深度对MOOC发展历程的剖析，以期对后来研究者理清MOOC 与远程教育、传统教育之间的关系提供帮助。从查阅的国外文献来看，对MOOC发展历程研究的学术文章相对较少，更多的是关注MOOC对教和学带来的影响。

第二，基于教与学视角的研究。国内学者从2012年起开始关注MOOC中对教与学的研究。樊文强（2012）指出基于关联主义学习理论的MOOC，具有区别于传统教学的特征与结构，从学习支持的角度剖析了学习者的自组织和课程设计者的他组织之间的关系，并提出他组织的学习支持应该遵循自组织学习的规律，更重要的是要保持学习自组织与他组织之间的动态平衡。2013年国内学者围绕MOOC中教与学的问题开展了大量的研究。李明华（2013）通过对MOOC三大机构Coursera、edX和Udacity中出现的三种网络教学模式进行研究：完全网络授课模式、网络课程+学生自助式面对面互动模式、网络课程+本地大学教授面对面深度参与教学模式，分析比较了这三种MOOC教学模式各自的特点，并指出将来在不断的实践探索中还会出现更多新的教学模式。王萍（2013）比较了基于cMOOC和 xMOOC的两种不同教学模式，指出cMOOC课程模式侧重知识建构与创造，而xMOOC课程模式更接近传统教学过程和理念，重点分析了基于xMOOC的两种主要应用模式：翻转课堂模式和自主学习模式，最后从学习支持与分析、学习生态等角度对MOOC中的学习进行了关注。刘禹、陈玲（2013）认为，MOOC提出了基于网络的大规模协助学习，学习者通过网络协助共同完善学习目标，总结了大规模协作学习的三大特征，从个体知识、集体知识、知识内容和社会认知网络构建的发展角度进行了分析，进而总结了MOOC的优势。李海峰（2014）从教与学的视角，对中美在线开放课程中的师生互动、教师提问、教学风格、教育技术、教学模式和教学流程等六个方面进行了对比和分析，指出了两者之间的差距，并根据这些差距提出了中美开放课程融合的方法。武丽志等（2013）从MOOC本土化实践角度研究了广州大学城课程互选、学分互认的构建途径，梳理了实践过程中的理念、平台、课程、教师和学生等相关问题。通过文献分析，发现国内现有研究对MOOC教与学的关注度、研究深度及质量还有待提高。

第三，基于MOOC网络教学平台视角的研究。网络教学平台是MOOC快速发展的基础，平台的发展从一个侧面反映了MOOC发展态势。因此，国内相关文献对MOOC平台也进行了大量的关注。杨九民等（2013）通过分析中国精品课程建设现状梳理了国外Udacity、Coursera和edX 三大代表平台在课程建设方式、学习资源设计、学习互动和管理模式等方面的经验，提出中国的MOOC也应建立统一开放的课程平台，促进中国高等教育公平化、开放化，实现高等教育质量的提升。韩锡斌等（2014）将MOOC平台与国内外典型的网络教学平台进行了对比分析，指出新兴的MOOC平台在功能完备性和成熟度方面还存在不足，两者之间应该相互借鉴、共同发展，未来网络教学平台的发展应该更倾向于支持自主学习和自适应学习的特点;同时利用各种新技术（人工智能、移动终端等）构建一个重学习体验、强交互式的学习环境。程璐楠等（2014）首先从MOOC平台的发展态势对比MOOC三大主流平台的特点，进而从技术创新、市场竞争、平台运营权和本土化教育教学等四个方面阐述了MOOC平台本土化创新发展的内在动力，最后指出平台应该在支持混合式教学改革、学习分析技术等方面有所创新。这些研究大都集中在平台的理论层面，但MOOC作为高等教育领域内的一个社会现象还需要对教学过程中出现的技术层面的问题多一些关注，尤其是学习评价、学习互动、大数据分析等。国外这方面的文献比较多地关注了网络教学平台中的关键性技术（学习互动、学习促进、学习评价以及大数据分析）等问题。如INGE DE WAARD（2013）在其论文里探讨了移动技术的应用及其对MOOC中学习者之间交互产生的影响。Dorsa等（2012）在文章中关注了MOOC教学中问题如何自动生成、机器自动化判分以及问题自动解决方案等关键性技术问题。

二、MOOC国外研究现状

MOOC发源于美国，国外较早对MOOC中的教与学进行了相关研究，从文献资料中可以看出，相对国内研究，国外教与学的研究尤为关注MOOC中教师和学习者的体验以及学习方法和学习评价等方面。如 Stephen P. Balfour（2013）在他的文章中研究了在MOOC当中使用基于机器的自动判分和基于真人的标准评议之间存在的差异性。SuiFai John Mak等（2010）重点关注了在MOOC的学习中如何更好地引入博客、论坛和wiki等社交性工具。Kop 等（2012）认为应当以学习者为中心，更多地关注学习者本身而非资源，要为学习者之间建立良好的关联，促进他们之间开展学习互动、相互促进，从而达到满意的学习效果。Cathy Sandeen（2013）在他的文章中重点研究了MOOC中的各种学习评价方式。Jessica Thornton等（2013）研究基于Coursera开设的“Bioelec・Tricity”课程，关注了学生学习的动机和学习体验、学生的学习行为以及促进学生学习该课程的因素和学习障碍。目前，国外对于MOOC的专业研究还不是特别多。同国内一样有大量的新闻报道，参与者的个人博客的材料都从不同角度探讨了MOOC新领域的发展、运行模式、学习体验等等，尤其在教与学领域的研究比较多，主要集中于MOOC中学习者的学习体验和教学者的教学体验等等，如KOP等（2012）认为应当把注意力从资源转向“人”本身，认为应当多关注MOOC中的学习者，从而开展有意义地学习（郝丹，2013）。Kate O’Connor（2014）从制度建设阐明了利用MOOC进行课程重新设计的举措。Adolfo Plasencia、Natalia Navas（2014）认为MOOC这种在线学习改变了学习范式和实践，但是这种新的学习模式并不能取代传统的课堂教学，而重在发展混合学习模式。Rocael Hemandez Rizzardini、Christian Gutl、Vanessa Chang和 Miguel Morales（2014）则在他们的研究中利用实验数据阐明在MOOC平台进行学习的动机和情感体验能促进学习的效果和效率。

【参考文献】

[1] 陈肖庚.MOOC的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术，2013（11）.

[2] 程璐楠， 韩锡斌，城建钢.MOOC平台的多元化创新发展及其影响[J]. 远程教育，2014（3）.

[3] 樊文强.基于关联主要的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持[J].远程教育，2012（6）.

[4] 顾小清，胡艺龄，蔡慧英.MOOCs的本土化述求及其应对[J]. 远程教育杂志，2013（10）.

mooc教学论文例8

1 引言

近年来， 在互联网+的巨大的冲击下，MOOC 作为一种新型的在线教学模式，在高等教育领域、在线学习和互联网产业带来了巨大冲击。斯坦福大学校长John Hennessy 将其比作教育史上“一场数字海啸”，《纽约时报》作者Laura Pappano 将2012 年称为“MOOC 元年”。截至2015年末，约有500所全球知名大学参与提供MOOC教学服务，其中美国排名前25名的高校中有22所在向全球学习者提供免费的MOOC。当前世界上拥有学习者最多的几个MOOC服务平台，包括美国的Coursera、edX、Udacity、英国的FutureLearn 以及西班牙的MiriadaX，中国的icourses，共有超过1700万的MOOC学习者（ICEF，2015）。面对来自不同文化背景、不同地区、具有不同知识与能力水平的大规模学习者，如何实施有效的MOOC教学，让他们都能从MOOC学习中真正受益，是参与MOOC建设与应用的教育机构与教师面对的重要挑战。

2 MOOC国内发展的基本特征

自2013年引入中国，MOOC教学引起了井喷式发展。我国许多大学已经纷纷对幕课做出了回应，相继推出了自己的资源共享平台。这些平台都不同程度的具备“幕课” 的特征。第一，MOOC教学视频时间较短， 内容短小精悍。视频的时长一般最长不会超过10 分钟。与知识点零散的传统课堂相比， MOOC视频教学主题明确， 知识点突出。第二，教学互动较多。先进的MOOC平台依托强大的网络， 提供了多种非常有创意的互动手段， 如课程论坛，主要依托网络互动， 利用社交网络增强学习者的联系， 培养网络学习的自学习惯。第三，资源方便获取。从容量上来说， MOOC 视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右， 便于学生在线学习， 也可灵活方便地将其下载、保存到终端设备上实现移动学习、灵活学习。第四，学习者自主性高。M00C 的教学模式中学习者的一切学习行为都建立在自发性的前提下。

3 MOOC教学模式取得成功的关键因素

随着MOOC教学模式的不断深入发展，MOOC教学的实际效果却是决定MOOC能否长远发展与深入应用的关键性问题，也是目前学术界讨论关注的热点。由于MOOC的发展时间很短，其本身的教育应用价值还没有一个统一科学的标准去衡量评价MOOC的教学效果。此外，现在也没有形成系统的、具有一定普遍实用性的关于MOOC有效教学的经验可循。

笔者梳理分析了国内外MOOC教学有效性的文献，并结合本校MOOC实施的实际经验，总结以下几点MOOC实施的关键因素。

第一，对课程进行科学合理的设计

在MOOC课程上线前，教师应遵循教学活动的客观规律，运用专业化的教学行为，合理设计教学过程，以有限的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果，它体现在教学的全过程的有效性，即有效的教学组织形式、有效的教学目的、有效的互动、有效的课程内容、有效的学习结果等。MOOC教学作为一种教学模式，也像其他任何一种教学方式一样需要教师遵循有效教学的基本规律进行系统化的教学设计；另一方面，MOOC教学又是一种不同于以往任何一种教学方式的新型教学方式，因此更需要教师结合MOOC教学本身的特征与需求进行精心且有针对性的设计。MOOC 的教学对象更广泛，更应该尊重学习者的认识意向、创造需求与个性特征等发展特点，启发学生创新思维，培养学生自学能力，成为独立学习者的教学，要使师生双方在时间和精力的投入尽量最小化，创造最好的学习环境，使教学效果最显著化。

第二，教学内容精炼，视频制作精良

首先，教学内容要主题突出，体现教学中的重点、难点、疑点。就某一知识点展开集中的传授和训练，资源丰富而恰当，延伸性更强，信息量充足，知识结构完备，同时做到条理清晰，逻辑关联性强，难点和重点突出，并能提供更多的问题或启发，引发学生的思考和自我探索。其次，重视视频制作。MOOC教师要运用不同类型的多媒体来呈现教学内容，为学习者提供丰富生动的学习资源，如视频、音频、文本等，如果课程团队人数够多，甚至每个单元都可以安排一个主讲老师，让学生每天都可以看到新鲜面孔，感受不同老师的教学风格和观点。制作MOOC视频要注意授课语速适当、视频长度适中、形象得体。基于PPT播放，建议在后期添加授课者的头像，这样可以使学生更容易投入。如果是基于非演播室教师环境或者是自然户外环境中，这样录制的视频就更自然更容易让学生感到亲切没有距离感。如果是基于类似可汗学院那种手写板的视频，有持续性的动作信号提示，笔者认为要比PPT类的视频更加生动。

第三，提高学习者的参与度

学习者的参与程度直接影响着学习效果。综合国内外MOOC教学经验，提升MOOC学习者的学习参与度，首先，多多了解MOOC学习者以便提炼制作让学习者感兴趣的学习内容，如MOOC设计前进行调研，调研在学习者的需求、层次水平、兴趣和年龄，MOOC结束后，也可以通过问卷了解学习者的学习效果。第二，其次，在MOOC平台设计一些参数，追踪学生的学习痕迹，包括观看视频点击率、学习时间、参与讨论活跃度、单元测试和作业完成情况，整个这个过程考核，纳入最后考核根据。

第四，充分发挥MOOC互动交流平台的作用

MOOC教学毕竟与传统课堂教学存在较大差异， 在传统课堂教学中教师和学生是面对面交流的， 学生便可以从教师面部表情、动作、肢体语言当中得到一些暗示、肯定、答案，更加能通过教师的表情和语气得到情感上的启发及鼓励。而大学生通过网络平台进行学习时，由于大部分都是以人机对话为主， 多媒体设备可以对学生进行知识和技能等的指导， 但无法与学生进行情感上的交流。而且， 教师在幕课教学过程中面对大规模的学生群体也不可能做到面面俱到，或者说对每个学生因材施教， 制定相应的教学难度， 这些都有可能会造成学生心灵上的空白和情感上的缺失。这个时候，就得发挥论坛这个社会功能性平台的作业，让这个论坛成为师生之间、学生之间的情感交流和学习交流的平台，弥补网络平台教学的感情空白。

4 结语

MOOC教学的兴起使在线教育进入了新时代，随着其在各个高校逐渐普及应用和国外研究成果的不断深入，MOOC 教学的有效性也将不断提高。同时，MOOC教学基本特征就是面向大规模学习者，提供相同的学习内容与资源，大规模学习者就会产生大规模的学习数据，而这些大数据的生成和集结，必然能为未来以大数据技术为核心的信息技术提供数据支撑，给MOOC教学提供新的视角与研究方式，从而更准确地去评价MOOC教学的效果，使每个利用MOOC 的学习者都能得到好的学习效果。

参考文献

[1]郝丹. 国内MOOC 研究现状的文献分析[J].中国远程教育，2013，（ 11）： 42 -50.

[2]吴爱华.大规模网上开放课程（ MOOC ） 的优势和不足及其对大学教育的影响大学[J].图书情报期刊.2014，（ 05）：l25-127

[3]姜雷，张海. MOOC 研究热点与发展趋势的知识图谱研究[J].中国远程教育，2014，（ 23）：35-40.

[4]Fox， A. （2013）. What Was It Like to Teach a MOOC？ [EB/OL]. [2015-01-31]. http：//teaching.berkeley.edu/node/1332/.

[5]Henshaw，A.（2014）.How to Teach MOOCs Effectively[EB/OL].[2015-01-31].

mooc教学论文例9

中图分类号：TS208 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）36-0268-02

一、引言

在教育全球化和信息化的背景下，全球教育发展的重要趋势是基于“开放共享”理念的教育资源运动。自2012年来，大型开放式网络课程（massive open online courses，简称MOOC，译为"慕课"）在教育界引起了广泛关注。这种“大规模、开放式在线课程”的教学新模式，在不需要取得学校学籍的条件下，就可以使人们免费使用大型开放式网络课程。目前为止，全世界至少有一万多名学习者在参与MOOC的各种学习，MOOC在全球快速兴起的同时，对高职院校的教学模式也产生了比较大的影响。[1]

随着社会时代的进步，高职院校的教育教学环境和条件发生了翻天覆地的变化。探索食品加工专业教育教学的新模式、新方法、新途径也必须与时俱进，不断创新。MOOC的出现为高职的食品加工专业课程的创新提出了新的时代课题。

二、开发MOOC课程模式的优势

大规模、在线、开放是MOOC的显著特点。作为一种新型的学习和教学方法，MOOC平台的三大主流课程模式拥有”线上观看教学视频、完成课程练习、线下参加课程讨论”这些共同特点。MOOC之所以在教育教学过程中受到学习者的青睐，主要是由于其有以下几点优势是传统教学方式所不能替代的。

（1）学习方式灵活多变

MOOC以多种形式开放学习途径，学生可以通过手机、平板电脑等智能设备随时观看教师的在线视频，这为学生的学习提供了更大的选择性和自主性。学习者可以根据自身的情况在任何地点随时调整学习时间和学习内容，将学习时间化零为整，更好地利用零碎时间提高自己的知识储备。[2]同时，由于MOOC的课程模式兼具灵活性，学习者可以针对没有听懂的知识选择线上反复学习。而在传统的课堂教学中，学生被迫将注意力投入到下一部分的学习中，这使得知识的连续性上出现断点，学习效果变差。因而，参与MOOC学习的学生在学习方式上能够更好的自我掌控学习时间、学习空间与学习进度。

（2）前沿信息资源共享[3]

MOOC兴起的重要原因之一是由于有世界名校的加入。MOOC兴起的初期，斯担福大学、普林斯顿大学、密歇根大学等世界级名校开始加入，随后MOOC模式以其开放化又吸引了华盛顿大学、加州理工学院和杜克大学等名校的加入。2013年，亚洲名校包括北京大学、清华大学等参与了edX的在线课程项目，此后上海交通大学和复旦大学也纷纷加入Coursera，至此亚洲名校竞相开始在MOOC上开设课程。可以看出，世界知名学校都选择在MOOC上开设课程，这意味着在各个领域里，MOOC中的信息都源于世界知名学校的前沿资源，其信息量之大，信息资源之新是传统教学模式不能比拟的。

（3）实现低成本教育

教育成本的逐年上升，使得一些学习者不得不放弃继续学习的机会。MOOC的出现，大大降低了学习者的教育成本，由此受到越来越多学习者的关注。MOOC以其免费课程吸引了各国的学习者实现在线学习，学生的教育费用和资料费用都不同程度的下降了成本。

（4）实行学分制管理

开放的MOOC不仅吸引了学习者，也吸引了各国优秀的学校加入其中。学分制的引入使得MOOC的发展前景更加巨大。未来MOOC的学分一旦被各大高校所接受，那么这种学习模式将对传统的教育教学形式提出新的挑战，也必将引起教育界翻天覆地的变化。2012年11月13日，美国教育理事会（ACE）同意对Coursera上由顶尖大学提供的几门课程进行评估；而在今年2月，Coursera 宣布其5门课程进入了ACE的学分推荐计划，学生选修这些课程的学分可获大学的承认。这一事件标志着“MOOC”正式进入了正规的高等教育体系。

（5）激发学生自主学习

对于MOOC的选择，学生可以按照自己的兴趣爱好决定学习哪些课程，这与传统教育中选择课程的模式完全不同。传统教育中，学生被安排在指定的时间、地点学习指定的学习课目内容。学生始终处于被动之中，没有主动选择权。MOOC将被动学习变为主动学习，激发了学生的学习兴趣，推动学生自主地参与到学习中，提高了学习效果。

二、MOOC在食品加工专业建设中的挑战

（1）对高职食品加工专业教学实效性的挑战

随着教学手段信息化的高速发展，校园内的教育模式壁垒正在被逐级打破，大学的教学方式与手段正在发生翻天覆地的变化。我国高职的食品加工专业急需主动地探求一条新路，才能更有效地提高学生的理论知识水平，增强学生的动手实践能力。MOOC的出现正是契合食品加工专业的改革时机。一方面，学生通过MOOC平台能够免费学习各个知名大学的食品加工专业相关课程；另一方面，学生通过MOOC了解了更多的食品加工种类和先进设备使用。

（2）对高职食品加工专业传统教学模式的冲击

信息化的提升对于教育而言，最为重要的工作之一就是促进教育的优质化。高职的食品加工专业在MOOC的建设中势必要对教学模式进行改革。在对于高职的食品加工专业MOOC的课程建立，我国还处于起步阶段，这方面的原始积累相对较为欠缺，很多高职院校的教学资源积累大都来自精品课程的相关内容。但是，面对MOOC的教学模式，其信息化的教学资源明显相对滞后。如何将传统的教学资源内容与MOOC的信息化进行相融合，成为高职食品加工专业的新挑战。对于高职的食品加工专业MOOC课程内容的要求、教学的方式、课程的评价标准等问题都值得我们去思考与探索。

（3）对高职食品加工专业教师的考验

创新人才的培养模式，要依靠推动信息技术与教育的深度融合。只有通过提高教师的信息化应用水平才能拓展新的教育教学的方式方法，进行创新性人才培养。传统的教学模式中，教师上一节课需要花费大量的精力，而在MOOC的课堂上，国外的调查显示，教师们普遍认为MOOC的学习过程的确费时费力，但教学效果却是很好的。“费时费力”在这一过程中主要表现在MOOC课程的大量音频和视频等信息化资料的课前准备上，良好的效果体现在正式授课的教学过程中。[3]学生在线听课后多样化的信息反馈可以作为教师自我评估教学技巧的一种途径，现场录制授课视频可以激发教师的教学潜能，刺激教师的教学水平不断提升。作为食品加工专业教师需要提高信息化水平，转变教学理念以适应新型的教学组织形式和管理模式。此外，MOOC的引入，刺激了教师间的教学岗位良性竞争发展。

三、MOOC教学模式下的新时代高职食品加工专业教育教学发展的机遇

（1）高职食品加工专业教学空间的拓展

高职食品加工专业的教育不仅在学生的理论知识的扩充上，还应着重在对于学生动手实践能力的培养上。同时，食品专业的教育中良好的职业道德的培养也不能忽视。MOOC模式为高职院校的食品加工专业的教学拓展了教学空间：一方面，MOOC通过图、文、声、像将音频、视频、文字、图像等媒体手段有机融合，突破了信息传播的时空限制，使学生在学习过程中感受到自由、丰富的学习氛围。另一方面，信息化的高速发展促使学生打破地域的限制，并且因对MOOC课程的共同兴趣而汇集到一起。这与传统的食品加工专业理论课的教学完全不同，在课程的选择上学生将掌握主导权。鉴于学生来源地域文化、阶级文化、民族文化的多元性，MOOC课程将各类文化相交融，更易激发学生的深度讨论和思考，而这些正是MOOC课程国际化的一种表现。[4]

（2）创新教学方法和手段，提升教学的吸引力和感召力

MOOC需要教师研究探讨大规模课堂教学法，以区别于过去传统模式的小规模教学形式。MOOC以其网络化、人工智能化、多媒体信息化等技术手段在教学环节上实现了学生学习时间和学习地点的自主性选择。但是，由于在MOOC的课堂上学生数量难以确切估计，课程内容的组织设计、学生的组织管理、教学评价等都需要打破原有的传统模式，采用新的规则，重新建立起新秩序。在MOOC中，学生需提前在网络上注册，以便于学习教师在网络上定期的课程课件、作业、授课视频等资源。为方便不同国家的学生进行学习，保证更好地学习效果，视频可提供多种语言字幕。同时在视频中对所讲内容及时进行问题测试，以有效地吸引学生的注意力，提高学生对问题的理解能力。对于参与MOOC学习的学生的评定工作可以借助在线测试系统进行自动测评，同时辅以学生自评互评的方式加深学生对问题的思考能力。学生在完成MOOC的学习后，在规定的时间内可以参加考试，已获得考试成绩。MOOC平台为广大学生提供了在线学习和线下交流的空间，方便学生对知识的各类观点的交流。将翻转课堂应用在食品加工专业的课程教育上，学生课外通过教学视频学习，带着问题回到课堂，与教师和同学进行交流，将知识点巩固并融会贯通。[5]这种形式通过增加学生的选择权更能吸引学生自觉地接受新知识，并且促进了优质教学资源的共享，使校际之间的优势达到互补，进而提升了教学的吸引力和感召力。

（3）增强学生的主体感和教学交互性

将MOOC引入到高职食品加工专业的课程教学中，有助于为师生构建一个教学相互融合、彼此互动的全新的生态环境。在利用信息化的同时，使学生学得更快乐，教师教得更有效。这颠覆了传统课程教学中教师一直以来的“施道者”形象，而是将课堂的中心让位于学生。教师在整个教学过程中发挥了引导作用，避免了灌输式的说教方式和学生对专业理论课程的抵触情绪。如何才能凸显教师的引导作用呢？举例来说，当学生在MOOC平台上点击视频，完成作业或是对教学内容作出评论，参与问题讨论时，这些行为将被平台系统完整记录下来，帮助学生理解学习内容所开辟的信息收集的新途径。新型的MOOC教学模式，教师和学生之间能够相互讨论，学生彼此之间可以互相进行交流互动，这种平等的探讨与互动强化了教学的模式，大大提高了食品加工专业课程的针对性、实效性、吸引力和感召力。

由此可见，MOOC平台的出现是迎合了我国高职食品加工专业课程改革的时代要求。主动迎合时代的挑战并把握机遇，才能有效地帮助教师和学生掌握在线的学习方法。值得一提的是MOOC是高职食品加工专业课程教学的一种有益补充，将其引入到教学过程中需要理性认识它的定位。

参考文献

[1] 赵晓霞，MOOC冲击传统高等教育模式[N].人民日报海外版，2013-06-14（006）.

[2] 王萍，大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC[J].现代远程教育研究，2013（3）；13-19.

[3] 蔡文璇，汪琼.2012：MOOC 2012 大事记[J].中国教育网络，2013，（4）：31-34.

[4] 李曼丽，张羽，黄振中.大规模开放在线课程：正在酝酿高等教育的革新[N].中国青年报，2013-5-30.

mooc教学论文例10

随着全球开放教育资源运动在全球许多国家和地区迅速发展，并伴随云计算、物联网等技术的发展，MOOC――Massive Online Open Course（大规模网络开放课程）应运而生，并在短期内得到了迅速发展。这场迅速席卷全球的MOOC之风能否为正处于改革与发展中举步维艰的高等教育带来一丝凉风，是每个高等教育工作者都应该思考的问题。

一、MOOC概述

1.MOOC的起源

2011年秋季，斯坦福大学Sebastian Thrun教授在网上成功开设了《人工智能》课程，有来自190个国家和地区的16万学生选修了这门课程，在随后的2012年，Sebastian Thrun成立了一家营利性公司Udacity，免费为全世界的学生提供课程[1]。随后，Coursera、edX平台相继出现，逐渐形成三雄争霸的局面。

2.MOOC的三大平台

2012年起，MOOC得到了迅速发展，出现了很多MOOC平台，而Coursera、Udacity和edX被称为MOOC的三大平台，成为最知名的MOOC运行平台。

Coursera是MOOC三大平台之一，由美国斯坦福大学两名电脑科学教授安德鲁・恩格（Andrew Ng）和达芙妮・科勒（Daphne Koller）于2011年11月创办，旨在同世界顶尖大学合作，在线提供免费的网络公开课程。

Udacity是斯坦福大学教授于2012年2月创办的盈利性机构。Udacity旨在重塑21世纪教育，通过Udacity平台给各阶层想学、乐学的人带来可获取的、低廉的、高参与的高等教育，以缩小学生技能与就业所需素质之间的差距[2]。

edX是由麻省理工学院和哈佛大学联合推出的非盈利性网站加盟学校包括伯克利、德克萨斯大学系统等。除了为全世界的学生提供免费课程外，这家网站的另外一个属性则更像是大学的一个实验基地，通过研究线上、线下混合教学的模式，提高线下传统校园的教学和学习[3]。

二、MOOC的特征

MOOC相对于其他在线课程具有以下显著特征：（1）高质量、丰富的课程内容，这是MOOC最显著的特征。（2）免费开放性，MOOC是在“开放、共享”的理念下产生的，旨在使全球最好的教育资源传递到世界的任何一个角落。（3）强大的交互工具，MOOC不仅提供了在线交互工具，而且可使用博客、论坛、WIKE等交互工具，这也是MOOC不同于其他在线课程最显著的特征之一。（4）独特的评价体系，在MOOC上的学习者，不仅能得到老师的评价，还能得到他人的评价及第三方评价，MOOC就形成了一个涉及第三方的多元评价体系。（5）大规模学习群体，这是MOOC的又一显著特征，一门课程可能会有几十甚至几百万人学习。

三、MOOC的教学理念――对高等教育课堂教学的影响

1.学习者：由被动学习者到主动学习者

在传统高等教育中，学生完全是被动接受者，而MOOC的出现使学习者由被动学习者转变为主动学习者。由于MOOC上大量的高质量课程内容，学习者可以选择自己喜欢的课程和自己喜欢的教授；MOOC上集成了强大的交互工具，学习者在学习过程中可以及时与老师、同学进行互动；学习者在学习过程中还可以利用博客、论坛、wike等进行探究学习；在学习过程中学习者能够得到及时反馈，进一步激发他们的学习积极性。

2.教学模式：由传递―接受的教学模式到翻转课堂教学模式

翻转课堂，又翻译为“反转课堂”，2011年在美国各地兴起的“翻转课堂（反转课堂）”，很快引起了多方关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式。

西澳大利亚大学利用斯坦福大学的Class2Go平台，提供翻转课堂的教学模式，让学习者在课外时间对课程主要知识点进行自主学习，把师生面对面交流的宝贵时间留给互动答疑讨论。在这种“以学习者为中心”的教学模式下，教师减少了重复性劳动，可以把更多精力和重心放到对教学的细致分析中，并提供相应的学习支持。但是这也对教师提出了更高要求。翻转课堂需要有责任、有爱心、懂设计的专业教育者[4]。

3.教学评价：由教师单一的教学评价到涉及第三方的多元评价

传统高等教育中，对学生的评价主要由上课老师进行，通常以考试的方式进行。MOOC平台中，教师通过平时作业、他人评价、博客、WIKE、论坛等的讨论情况及期末测试等形成一个师评、他评、自评结合在一起的形成性评价体系。并且在MOOC项目中成绩的评定均由第三方执行，MOOC项目本身只是课程的提供方。这样，MOOC就形成了一个涉及第三方的多元评价体系。

MOOC呈现出来的是一种课程呈现方式的变革。通过这样的方式，大学课堂将变得更侧重互动和问题解决，而不是知识的传授。MOOC的开放特性构成并彰显了其独特的创建、结构及运作，这为传统大学的课程开发、教学组织和运作提供了独特的思路[5]。

参考文献：

[1]蔡文璇，汪琼.MOOC：2012大事记[J].中国教育网络，2013，04：31-34.

[2]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013，04：67-75.