语文教学心得例1

1.名著积累的范围可以先从中国古典四大名著讲起，中学生必读名著，语文教材后面的名篇导读。阅读名著其实就是与名人思想交流，灵魂的触动，它潜移默化地洗涤学生的心灵，学生对名著积累很感兴趣，这也有利于我们的语文教学。

2.生活中的积累：让学生多观察，多思考把发生在自己周围的感伤的事，快乐的事记录下来。瞬间的领悟也会激发学生写作的灵感，这是生活馈赠给我们的最好财富。

3.大自然中的积累：教学生做个有心人，学会利用身边的环境，积累丰富的写作素材，比如从“雄鹰翱翔蓝天”一例，我们可以想到自信，从“蚂蚁搬家”一例，我们想到团结的力量等，这样经常的练习，积累，学生的情感就会变得丰富起来，思想就会变得深刻起来，他们的生活就会变得充实而昂扬。

二、方法和内容：强化积累并且与教材内容结合。

语文积累广袤无边，包罗万象，知识的海岸线太长，再加上社会导向重理轻文，学生不乐学，这样我们语文教师就要有计划，有准备，强化积累训练。怎样积累呢？从徐主任在2001年听我的一堂课说起，当时我讲的是《山中访友》一棵，我设计了一个栏目，五分钟演讲，规定是不得少于3人，演讲内容不限，必须有主持人，个人计分。当时学生演讲很好，良好的开端就等于成功一半，一堂课顺利下来。评课时，徐主任说：你这堂课是给我准备的吗？我说：不能撒谎，确实有这个成分，当时刚开始课改，语文是时代的鼓手，走在时代的前沿，哪个语文老师想落后啊！徐主任说：我更希望你能把这个活动坚持下去，点出强化积累的好处，同时又提出了更好的建议：学生时间有限，泛泛的积累会耽误学生的时间，也会影响其他科学习。怎么做呢？既能把“听，说，读，写”的任务完成，又能提高成绩呢？就是把学生演讲的内容与本单元学习的内容结合。这样单元教学结束后，本单元的教学重点解决了，综合性学习也完成了，效果可能会更好。

我就按照这种方法实验，几个单元结束后，效果非常棒。学生准备演讲时就已经充分预习了，老师在教学时也得心应手，轻松愉快。后来，我又阅读《魏书生教学法》，《于 教学法》，这些名家在书中也重点强调了积累的重要作用。另外，语文教学千万不能三分钟热血，积累一定要持之以恒，三年后，我班考进北高340名中有37名，从中看出积累在语文教学中的重要性，正如《劝学》中所说：积小流汇江海，积跬步达千里。在积累中学习，在学习中积累。离开积累，听说读写就成了无本之木，无源之水，语文学习的高楼大厦就难以稳固，学生的语文素养就很难培养了。

语文教学心得例2

一切思维都是从问题开始的，在课堂教学中，提高学生的思维能力，培养学生的探索精神，也要从问题出发，从学生学习的角度提出问题，让学生在探究中解决问题，使其在问题中走进课文，以培养学生的个性、创造性为基础，提高学生的问题意识，在课文情境中深入探讨，理解课文内容，自觉理解学习规律，为生活实践服务。而语文教学的过程是学生认识语言世界的过程，教师的作用在于学生探索过程中的适当点拔，在学生对问题的探索过程中适时地激励、鼓舞、唤醒与引导。

我采用的教学方法是研究性学习方法。学法指导采用“自读、自悟、研究、体会”，培养学生质疑问难的能力及边读边划边思的学习习惯。渗透学生对于父母爱的理解体会。本课的教学目标是：理解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。正确、流利、有感情地读课文，并把自己感受最深的部分背下来。这样，学生在学习中对教材内容先有所感知，后有所悟，获得了亲历体验的乐趣。

二、认真备课是提高教学有效性的前提

教师的备课环节似乎并不在教学有效性的讨论范畴之内。实则不然，要谈教学的有效性必须从教师的备课谈起。首先一位老师的教学理念将决定他是站在何种角度去设计教学的预案，站在学生学的角度，设计师生共同合作的课堂无论如何是值得探讨和反思的，也一定会各有所得。如果仅站在老师如何教的角度去设计可能使教学有序进行，但真正学生与教师的收获就很有限了。其次，一位教师对教材的钻研多少，将决定他在课堂教学中能否自如驾驭，也决定了他教学中处理教材的思路与方式、角度。而在备课过程中，依据学生的认知能力，准确解读文本则尤为重要。

如：《欢庆》这首诗写的是祖国妈妈过生日的情景。整首诗内容浅显易懂，但极具内涵。如何解读这么短的一首小诗，让它变得饱满而富有意义，颇有难度。

我参与了一位老师备课的过程，目睹了她为把每一句话挖透而费尽心思，尤其是解读“蓝天放飞洁白的鸽子”这一句。对于“鸽子”的理解要到怎样的层面，很难把握。要体现它的自由、欢快，还是要体会到“和平鸽”这一层面？对于这点一直定不下来，结果在试教的时候发现学生根本体会不到“和平”这一层次，教学时就比较牵强，得不到学生的共鸣。重新定位之后，这一环节上得相当地成功，成了本课的一个亮点。另外，最初人们欢庆国庆的方式中有一张国庆大阅兵的，学生在看的时候没什么反应。考虑到这样的画面离学生的生活太过遥远，后来换了几张贴近学生生活的，结果学生在看的时候非常兴奋，成了本课的又一个亮点。由此可见，充分考虑孩子的认知能力水平，再解读文本，才能更好地演绎文本，是提高教学有效性的前提。

三、留足时间空间，让学生多读

引导学生读书，是对学生进行语言文字的基本功训练的基本途径，但目前语文课堂教学中学生读的时间却得不到保证，其原因是教师“重讲轻读”，侵占了学生的读书时间。因此，教师讲课时切忌一问一答。在初读阶段，教师应提出初读要求：即读正确读流利，读完后想一想，课文主要写了什么内容？然后给足学生读的时间，让学生根据这个要求认认真真地把课文读上几遍，不认识的字拼一拼，读不通的句子多读读，读完后，让学生汇报朗读成果，对读书有困难的学生再作指导，让每个学生都能把课文读通，我认为学生亲自参与读这个时间不能省，不能缩。试想：如果连课文都读不通，怎么去谈感悟、积累内化呢？

四、进行序列训练，促进认知策略发展

语文教学心得例3

在教学实践中，我深深感到；文章是客观事物在头脑中的反映，如果学生头脑中缺乏这种“反映”机制，不具备“反映”机制，不具备“反映”能力，那再多的客观景物也只能是过眼烟云。平常，学生们春游，劳动，集体活动，做了许多有意义的事，但是在写作时结果却难尽人意，写进文章的春化秋实只是一堆僵尸的景观，缺乏内在的神韵，索然无味，如我曾以“春”“夏”“秋”“冬”为题，让学生作文，结果篇篇似曾相识，翻不出新意。因而，我下了决心，要解决好学生习作“无米下锅”的问题。我注意引导他们把“米”拿来，为我所有，引导他们自觉主动地分析探索事物本质，并结合自己的知识，经验和体会，触类旁通，使之升华为写作的动机和表现的内容。

但是，如何培养学生的感受能力？我充分地认识到让学生充分认识感受生活的重要性。文章学基本原理告诉我们：“写好文章首先要解决的是由物到意色 认识矛盾，其次是由意到文的表达矛盾。”纵观古今，古人挥斥风月也好，与花鸟共忧乐也好，不全在风月花鸟有情缘，首因个人感受不同而为之。“花间蝴蝶成双时”尽是梁祝的忠贞之情；“城春草木深”则是杜甫的国破之悲同是“萧瑟秋风今不是，换了人间 ”。时代不同，感受不同，诗的内涵也就不同。同在天地间，人们对生活的理解感受以及对这种感受的把握，也不相同，这正是艺术家独具慧眼之处。而我们的高中学生，是国家、民族未来的希望，又是“一代天之骄子。”应具有超时代的感受才行。而实际上他们能做到吗？……我为了让学生真正领会这一点，本着“课外走路，课内搭桥”的原则，我充分利用高中语文教材内容，进行引导；鲁迅为什么会如此深刻地刻画出祥林嫂，阿Q这样说我悲剧形象？夏衍创作《包身工》前为何要反复到纱厂去调查？朱自清《荷塘夜色》为何会如此令人陶醉？是因为他们对国家、民族命运注入了深切关注。是因为他们对社会生活有着切身的感受和深刻体会，有个人情感和客观情景的和谐交融，这就是所谓：“深入生活眼入微，体验生活身 入境。”这正是一切艺术创作的生命，可以这样说，没有作者对生活的深切感受，就没有写作的成功。只有热爱生活的人，才会获得生活的真谛。作家萧殷在谈写作时说：“应该的成功之作，不是由某些进步的社会学概念所决定，它是由深埋在作者心灵深处的思想感情决定的。”它告诉我们，并不是你理性上知道什么，就感受到什么，只有当某种事物触动了你，成为你的灵魂和意识，当你敏锐地感受和概括这方面的人和事，你才会有升华。因此，我们的学生，不只是做生活的“记者”，而应做生活的真正的主人。

教育心理学告诉我们，教师以激励教育方式，从外部给学生以适当正刺激，诱导他们产生内驱力，从而把教师的教育教学要求变成自己的自觉行动，便会获得自觉的发展。这正如法国的教育家斯弟多惠所归纳的那样：教学艺术主要在于“激励、唤醒、鼓舞”，而不是“传授本领”。对于一位语文教师来说，这种“教学的艺术”除了渗透在课堂上外，我认为：在作文批改中也行之有效。如：我们的学生在作文里错字连篇，别字成堆常常是我们教师头疼的事，而在批改时如何处置这一问题，也有一定认识的问题和方法问题。我遇到这类现象时，总是不忍心让学生的卷面上打满红“x”,认为那样做实在是件煞风景的事，对学生的自尊心、积极性无疑是一种无情的伤害；而总是从鼓励出发，网开一面，“笔”下留情，即，只是在错别字下面划一横杠，以示有误，并在旁边画出待纠正的框子，启发学生自觉改正，最后在批语里写上：“这么多常用字写错了，一定是粗心所致，完全相信你在下次作文时会用心在意起来”。不是吗？做文章可得有点林黛玉进贾府的谨慎劲儿：“步步留心，时时在意！”这样的做法证明，下批语本着启发诱导的精神，“心慈手软”些，总比那“恨铁不成钢”式的硬办法好。

我认为，培养差生的写作能力，提高差生写作水平非一日之功，要注意措施的连续性，对差生的平时训练，我从以下几个方面入手：

（1）命题训练。根据教学进度，教材要求和教师作文设计，每学年度发五篇以上优秀作文，这五篇作文在主题、结构、表现手法有不同特点，所印作文空下标题，要求差生认真阅读后给它们加上题目，每篇文章能加几个，只要恰当即可。

语文教学心得例4

语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学教科版第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。对呀，我们班的数学老师正是姓颜。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。在教学《北京》一课中，在识记“宽”这个字，学生运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此，在教学时，我引导学生把“宽”所在的此“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。

二、归类识字

从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教科版第二册《识字一2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如；在《神奇的塔》中要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。

三、游戏识字

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在教科版第二册《识字一1》中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

语文教学心得例5

语文是我国几千年传统文化的精髓，语文学习不仅能够帮助学生了解我国的灿烂文化，也能提升学生学习的境界。语文课堂教学既是学校教学工作的中心，也是实施素质教育的主渠道，运用语文教学是语文教师进行教学工作最主要的手段。因此，加快语文课程的改革，使之更具有开放性、综合性及实践性，不断提高语文教学语言的运用水平，是我们每个语文教师必须探究的重要课题。作者结合语文研修工作，对语文教学现状展开了分析，提出了自己的见解。

一、教学方法上

教学是一门艺术，它能产生一种迷人的力量。语文教学是科学和艺术的结合，上课如果没有教学艺术，那么学生上课的兴趣也就减去了一半；剩下的一半即使是科学知识，学生也是在被动僵化的状态下接受，很难体会言语所传达的美。语文教学是一种语言和文字，语言和文学的教学过程；它具有工具性和人文性相统一的特点。对于初中生来说，掌握一套合理有效的学习方法是至关重要的。所以在语文课堂上，通过学习让学生谈谈自己的理解和感悟，注重引导学生发现文章的写法、特点，领悟到作者表达的意图，让学生们在自主的学习中了解到写作的表达方法。这样我们就不是单纯的教课本、教课文内容，而是教学生自主学习和自我表达的方法。学生不但学会了输入，而且还学会了输出，做到学以致用。

二、教学理念上

教育应该是一种潜移默化式的行为，使学生在不知不觉中成长。语文教学同样如此，如果总是强调学生必须背过、必须默写过、必须理解等等，看似在强调知识的重要性，实际上却会在无形中增加学生的压力，让他们感到学习是任务，是不得不去做的事情。这样就容易扼杀学生那份对语文的发自内心的喜爱与迷恋，使学生对语文这门课程产生厌倦心理，从而失去了学习语文的兴趣和积极性。因此在语文课堂教学方面，我尽量调动每位学生的学习积极性和兴趣感，让他们在享受美的同时轻松快乐的接受新知识。特别是每篇文章它的精彩所在，课堂上我便运用灵动有效的方法引导学生发现这些精彩之处，用心去体会、揣摩，发现其中的美，发现那种美的表达方法。从而使学生爱上读文章，爱上欣赏，甚至希望并学会去表达。在这个过程中，学生自然能够了解文章的含义，吸取其中的精华，感悟文章的写法，达到从知识到精神的成长体验。我在教学《三颗枸杞豆》这一课时，先让学生通过自读和泛读，在整体感知课文内容的基础上再对深刻精彩的语句进行赏析感悟，在引导学生重点欣赏第48--58段文字时，配合板画“三个”，点出了“生命的意义与真谛”。让学生明白了时间如流水一般一去不复返，又懂得了时间的珍贵。就像雷恒瑶同学概括的“少壮勤努力，老大更欢喜。”。还让学生模拟“我”与“三叔”的一番对话，通过他们读，听，议，明白了三叔说的话的深刻内涵及“遇难而退，则事事无成；遇难而进，则事事有成。”的人生哲理。这样让不同层次的学生在课堂上均能畅所欲言，发挥各自的闪光点。通过导学案及课堂教学，不仅丰富了学生的语文知识，还增强其情感教育和人生价值观。

三、阅读和写作教学

阅读和写作是大多数学生最头疼的部分，帮助学习克服这两部分的学习，首先让学生克服“难”这一心理障碍；其次注重语文课内外知识的结合和运用。作文的提高需要大量的“输入”，而这些知识仅仅只靠课内汲取是远远不够的，我们只有通过阅读大量的课外书籍，不断的积累，用眼睛去观察和发现身边的点点滴滴，用心灵去感受周围的一切，用生花妙笔去记录生活中的真善美和假丑恶。写作要有素材，而素材又来源于生活，生活又需要通过语言文字来表达，所以语言文字的积累和运用为之重要。于是我多次组织学生开展读书活动，并交流读书感受和读书笔记，还组织学生进行即兴写作和片段练习，使学生把课堂与课外知识有序、有趣、有力、有效的结合。

四、实践活动教学

实践出真知，实践是把知识转化为行动的过程，促进一个人能力的形成和发展。语文作为一种交际工具，要熟练地掌握它，就必须把进行反复的训练。学生学到的知识要想转化为技能，就必须把它放在生活中进行反复地练习和运用。只有这样才能把握要领，形成技能，从而达到游刃有余的境地。

提高学生语文能力是一项艰巨而复杂的系统工程。在应试教育向素质教育转变的见天，语文教师担负着重大的责任。我们要改变观念，在科学合理的教育理论下，在教学中积极探索，不断创新，提高学生的语文综合能力。

语文教学心得例6

一、重分析，轻感悟

“语文”姓“语”，“语”就是语言，学好语言，最重要的途径就是品味和感悟。对课文中的精妙的语言，如果教师分析过多，势必限制了学生的思考空间，最好的方法就是让学生在阅读中去品味、去感悟。比如教学《长亭送别》时，我将大量的时间用在了对这本文主题和离别情感的分析讲解上，结果整堂课上得索然无味，如果下次再教此课，我会将重点放在学生的频度感悟上，让学生通过知识迁移，联想到所学的有关别离的诗文进行对比学习，尽量把时间留给学生。

二、重应用，轻精神

语文是鉴赏的，也是人文的：语文课堂教学也应以培养学生的人文精神为宗旨，以奠定学生的正确价值取向为根本。适量地进行专题训练与辅导是不可少的，但不能仅仅以考试为中心，以分数为准绳来进行语文教学，更要重视学生人文素养的提高。比如在教学《促织》篇时，我在完成了文言文教学的字、词、句的重点教学后，然后又进行了拓展，给学生补充了《捕蛇者说》，两篇课文进行对比教学，让学生认识到封建社会的黑暗和残暴，同时给予广大劳苦大众同情，甚至发动学生用现代观念来审视课本的内容。另外，课堂教学不能仅限于课本文本内容的讲解，应重视知识的相关拓展和迁移训练，尤其是语文学科的学习。

三、他山之石，可以攻玉

语文教学心得例7

农村的学生和城里的学生不同，通过比较，发现在学习的过程中就是放不开手脚，腼腆害羞，知识面窄，语言表达能力差。就学习语文来说，有很大的困难，因此对语文教师提出了挑战。如何从实际情况出发，体现教学个性呢？我做了以下尝试。

1.认识到有效教学理念是关注学生需求的重要核心。关注学生的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是教师诚信、关爱、协作等品质的形成基础。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生学习活动。教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，就谈不上课改。古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜，而应端正心态，尊重学生。只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正地接近学生，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用。比如，我所带班级有个叫张某的学生，他毕业于乡下最偏僻的农村小学，语文基础特差，不善言谈，不会写作文，课上最怕的是老师提问。但我发现这一问题，就想方设法和他接近，总是发现他的优点就及时表彰、激励。结果他第一个交家庭作业，课上经常举手发言，对语文的兴趣日益浓厚，经常看课外书籍，三年后中考语文考了120分，有效教学在他身上得到明显的体现。

2.认识到语文是一门交际工具的学科，是人类语言的基础，语文教学的基本任务是指导学生理解和运用祖国的语言文字。因此在平时的语文教学中我特别注重对学生字词句的积累，这是学生理解说话写作的基石。针对那些放不开手脚，腼腆害羞，知识面窄，语言表达能力差的学生，加强诵读，特别是现代文的诵读，优美的语段的背诵，古诗文的背诵等；加强造句练习；加强口头表达能力的训练。特别是我的语文教学坚持每节课前5分钟演讲，既锻炼了学生的口头表达能力，又实施了有效教学。学生敢说了，逐渐会说了，也提高了作文能力。

3.认识到实施有效教学，最关键的因素是教师。当前，导致课堂教学效率不高的原因有以下几个方面：（1）观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣；（2）惰性，常有“拿来主义”，鲜有创新精神。

二、新课程背景下如何实施有效教学

在新课程背景下实施有效教学，我在以下方面做了几点尝试：

1.树立先进的教学理念。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程的过程中，教师必须以新观念来实施新课程。所以自己多次参加新课程培训，更新观念，以新课程的理念来引导自己的教学。

2.丰富个人知识储备。课堂上对教材的理解挖掘深度，拓宽广度，我知道作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂才能深入浅出，左右逢源，才能更好地引导同学去领悟文章的内涵。

3.做一个有反思能力的教师。华东师范大学叶澜教授有一句著名的话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。”教师应在“实践―反思―再实践―再反思”螺旋式上升中，实现专业成长。不仅反思自己精彩的讲课成果，自己的灵感，更要把自己的感悟记下来，还有自己失败的地方。长此以往，对自己的教学进行回顾、梳理，有利于自己快速成长。

语文教学心得例8

今年暑期我参加了学校组织的新课程培训。通过学习我认识到了课改的必要性、急迫性。现在新课程改革正在各地学校如火如荼地展开着。

新课程带着新的理念，已走进我们的校园，走进我们师生的生活，并逐步改变着我们的教学方式。这种教学方式的改变，主要体现在师生角色的转变和教学方式的转变等方面。

一、改变的“教”的教学模式，凸显了“学”的重要性

新课程改革是课堂教学模式创新的改革。新课程标准突出了教与学之间“学”的重要性，突出了学生的主体地位，突出了学生自主、合作、探究的学习方式，突出了学生的实践能力。所以必须改变“老师讲，学生听”的“满堂灌”，变单纯的知识传授为综合能力的培养；变篇章结构的分析为根据课文特点、教学需要而抓重点、解疑点。如教学《纪念刘和珍君》，我大胆采用了“问题式教学模式”（因为鲁迅的文章读起来难，学生很多都读不懂，所以很容易提出一些问题）。该模式注重了学生的“问”，特别是能体现学生自主探究学习方式，通过课前预习，学生自己发现问题，提出问题，到课堂上自己分析问题，研讨问题，解决问题。这一学习过程始终注重的是学生的“自主学习，合作探究”，注重的是“以学生为主体，教师为主导”的思路，因此学生学习兴趣浓，学习积极性高，使课堂始终呈现出生动、活跃的气氛，教学效果显著。

二、 教学方法灵活多变

合理地运用现代教育技术，注意创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式，培养学生的思维能力与探究精神，提高了教学效率。戴望舒的《雨巷》是一首现代诗，其实也是一副凄美的画，还是一首凄清的歌。教学时，我首先让学生闭上眼睛，听课文的配乐朗读，想象诗人一个人撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长而又寂寥的雨巷里，诗人希望能遇上一个丁香般结着忧愁的姑娘，这姑娘也撑着油纸伞，“像我一样地彳亍着，冷漠，凄清，又惆怅”，诗人的想像似乎变成了一种现实，丁香姑娘真的走近了，飘过了，投出“太息般”“凄婉迷茫”的眼光，最终又消失在雨巷尽头处。在想象完画面之后，我又让学生欣赏结着愁怨的姑娘图片，然后设问“姑娘为什么是结着愁怨的？为什么是丁香一样的？”然后我又让学生听了唐磊的《丁香花》，这首歌同学们也许听过很多遍，但在那个特殊的场景下，大家都闭上了眼睛，仿佛和歌声融为一体，也体会到了丁香这一意象。

三、 把学习方法的传授给学生，教会他们怎样利用现代先进网络技术

课前预习，教会学生如何查阅相关资料。课后拓展延伸，增加学习的容量，拓宽学生的知识面。在整个教学过程中，始终关注学生学习能力的培养，让学生学会学习，让学生活学、学活。如在教学综合性学习“黄河”的话题时，我布置的家庭作业是：让学生课后查资料，看看黄河流经哪几个省，并搜集整理一些有关黄河的俗语和诗句，学生看电视，看报纸，有的同学甚至通过上网查资料，通过捕捉信息来学习知识。

四、学生良好的语文学习习惯的培养

良好的学习习惯养成是学好语文的保证。在教学过程中强调：字要规规矩矩地写，话要清清楚楚地说，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成。对此，不求一日见效，而是时时给予关注，并辅之措施，得以落实。

五、学生主体作用，让学生主动、大胆地展现自己的个性

教学过程中，我注重“人人都有才，人人能成才”的观念，关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心与求知欲，激发学生的主动意识与进取精神。为此，我着眼于学生个性特长的发展，使每一个学生都找到发展的方向和展示自己特长的舞台，结合语文学科教学在班内开展了一系列丰富多彩的活动。做到师生互动，生生互动；老师导引，学生积极参与。学生生疑、质疑、解疑，主动探求知识，取得“潜力得以挖掘，能力得以提高”的效果。如教授《鸿门宴》，我先指导学生结合课本下面的注释疏通文意，然后分析刘邦和项羽这两个形象，最后把全班分为二个大组，分别分析刘邦和项羽。这充分调动了学生的学习积极性，连那些平时对语文兴趣不大的同学也热烈的参与讨论，出谋划策。同学们激烈的争论和探讨，对课文的理解程度要远远强于老师空洞的说教。看到这样的课堂，我感觉很欣慰，既照顾到了学生的个性差异，做到了以人为本，又将学生的主体意识唤醒了，学生们主动参与，产生了强烈的心理体验，这样，我们的语文教学就达到了目的。

语文教学心得例9

没有情感的思想是冷冰冰的，没有情感的课堂就是一潭死水。如果要创设一个高效的、民主的、愉快和谐、彰显创新的课堂，教师就要流动真情，把上课当成是带领学生一同欣赏一片精彩的世界，又如同是展示一件件自己的世间珍品，让自然溢于言表的欣赏之情与沉醉之状，形成一个强大的磁场深深吸引着学生。让教师自己的思想情感与文本的思想情感相碰撞，让学生与教师与文本进行零距离的心灵对话，在讲《白色鸟》一课时，我的情感起伏较大，读到两个少年的纯真和白色鸟的美丽时，我脸上洋溢着灿烂的微笑，而读到外婆要参加批斗会时，我黯然神伤，结果我发现孩子们也被我感染了，也有了由轻松喜悦到眉头紧锁的变化，通过情感的渗透，学生对文章内容，感悟得更深了。

二.用智慧点亮课堂

课堂教学是一种通过知识引导人的智慧成长的艺术，与我教师的责任就在于将知识转换为智慧，使蕴含在语言文字中的文化和文明的因子在学生身上积淀成人格，语文教师的课堂教学智慧反映在清晰的课堂教学环节的呈现上。语文教学课堂不仅仅是激情的投入，真情的付出更需要用智慧去创造。

1、有效的情境导入

爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师。一个好的导语设计是激发学生学习兴趣的有效途径，但只有教师“引”的精彩，“导”出特色，学生才能“悟”得其神，“炼”得其法。在教《死海不死》一课时，我先让学生动手做了一个实验，用两杯不同的水把鸡蛋放入其中，观察鸡蛋有什么变化，从中进行科学分析，师生共同讨论鸡蛋下沉和漂浮的原因，让学生了解水中盐分的多少，是物体沉浮的主要因素，结果在学这一课时同学们都显得非常轻松，取得了良好的课堂效果。

2、有效的启发提问

课堂中的提问是一个人从已知伸向未知的心里触角，是创新意识的具体体现，也是知识传授的重要方法之一。这就要求教师在提问时，注意问题的巧妙性、针对性、合理性、高效性，问题不能过大、偏难，要遵循由浅入深、由易到难的原则，切忌提出的问题出现学生“森林般的举手”的回应，这就说明所提问题过于简单，这样提问就成为了一种形式，不利于培养学生分析问题的能力，达不到刺激学生思维的效果。而问题太难，又会使课堂陷入停顿状态，陷入一种尴尬的境地，课堂气氛显得僵硬、沉闷，这样的课堂只能以失败告终，而失败的原因是教师没有提出有价值的问题，没有真正调动学生的思维积极性。

爱因斯坦曾经说过：提出一个问题，比解决一个问题更重要。教师适当的采用一定的提问技巧，则能使学生得到很好的启发，学生思考起来，也轻松自如，教学活动也会变得快乐有效。课堂提问不仅要讲究方法，更要注重智慧，使课堂提问真正达到“抛砖引玉”的效果。

3、有效的拓展思维

想象力是人类所独有的思维能力，他能开发学生的发散思维，因此在课堂上要为学生提供想象的空间和机会，精心找到所学知识的发散点，例如在学诗歌时，让学生在读诗的基础上，充分发挥想象力，画一幅表现诗意的图画，感悟“诗中有画，画中有诗”的意境美。在教学中，除了立足文本，还要超越文本，语文教学中潜藏着大量学生感兴趣的“触点”，教师抓住这些触点，不仅能激发学生的创新思维、创造性的见解，激活课堂拓展思维的效果，也能加深学生对整个篇章的理解，在讲《桃花源记》时，让学生比较当今社会和课文中的社会，学生既说出了“桃花源式”社会的落后，也道出了当今社会存在的环境问题、住房问题、养老问题等等。这样在无形中提高了学生学习语文的积极性，也拓展了他们的思维。

4、有效的合作探究

语文教学心得例10

编者按：本文主要从低年级的孩子活泼好动，我根据孩子喜欢做游戏的特点，在教学中穿插各种小游戏；低年级的孩子基本是形象记忆为主，我们的汉字很多都是象形字，如课本中的日、月、目、木、禾、羊，鸟等字都是古代的象形字演变而来的，这些字都和实物有相似之处，所以让学生观察实物或图片后再识记，就轻松多了；利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，能帮助孩子们识记；做动作学汉字，对语文识字教学心得体会进行讲述。其中，主要包括：特别是摘果子游戏最受学生欢迎，我在黑板上画上一棵大树，树上结满了果子，果子上都是孩子熟悉的字，请学生扮成小白兔提着篮子去摘果子，当孩子们摘下自己认识的字时非常高兴摘了满满的一篮子果子很有成就感、低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，所以识字教学与具体的事物和形象相结合，有利于学生识记。如：学习“禾”这个字，首先要想到木，但是比木还要多一撇，这一撇就想到稻穗的头是弯弯的，这样一想这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展、第一组的词语都是用手的，所以都有提手旁；第二组的词语都是用脚的，所以都有足字旁。通过动作表演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛非常活跃，兴致极高，学生学起来也省力、在日常生活中，我们随处可见汉字，如商标，日用品，广告，路牌，超市购物等等，无处不在。如：我让学生搜集衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字自己是否认识，孩子的兴趣很浓，从中孩子们学到了很多汉字，具体材料请详见： 今年我有幸教一年级语文，通过一段时间的识字教学我感受颇深，低年级的识字教学看起来很容易，其实并不然。低年级的识字教学是阅读的基础，是低年级的教学重点。我认为要想让孩子掌握更多的识字量，在教学中一定要采取多种形式的教学方法充分调动学生的积极性，使孩子在一种愉快的环境中接受识字教学，从而达到识字的目的。 第一，低年级的孩子活泼好动，我根据孩子喜欢做游戏的特点，在教学中穿插各种小游戏。如在教孩子学习了一些生字以后，为了巩固孩子的记忆我经常采用开火车，摘果子，找朋友，猜谜语等方法。特别是摘果子游戏最受学生欢迎，我在黑板上画上一棵大树，树上结满了果子，果子上都是孩子熟悉的字，请学生扮成小白兔提着篮子去摘果子，当孩子们摘下自己认识的字时非常高兴摘了满满的一篮子果子很有成就感。因此创设丰富多彩的教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习，喜欢学习增加孩子识字的记忆非常必要。 第二，低年级的孩子基本是形象记忆为主，我们的汉字很多都是象形字，如课本中的日、月、目、木、禾、羊，鸟等字都是古代的象形字演变而来的，这些字都和实物有相似之处，所以让学生观察实物或图片后再识记，就轻松多了。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，所以识字教学与具体的事物和形象相结合，有利于学生识记。如：学习“禾”这个字，首先要想到木，但是比木还要多一撇，这一撇就想到稻穗的头是弯弯的，这样一想这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。 第三，利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，能帮助孩子们识记。如在学习《在家里》这一课，沙发，茶几，电视，电话，台灯、书架、挂钟、报纸都是我们生活中每天都接触的实物，每个家庭都有，学生很感兴趣。通过汉字与实物的对照，学生很快掌握了这些汉字，这些图片对学生记忆识字起到桥梁的作用，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。 第四，做动作学汉字。我们在学习过程中，常常遇到一些动作的词语，可以用肢体来进行表演的。如在学习《操场上》这一课，动作的词语很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，这些词语都和动作有关，在学习过程中我让学生先做一做动作。第一组的词语都是用手的，所以都有提手旁；第二组的词语都是用脚的，所以都有足字旁。通过动作表演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛非常活跃，兴致极高，学生学起来也省力。 第五，利用日常生活来识字。在日常生活中，我们随处可见汉字，如商标，日用品，广告，路牌，超市购物等等，无处不在。如：我让学生搜集衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字自己是否认识，孩子的兴趣很浓，从中孩子们学到了很多汉字。而且孩子们之间还进行了交流，我让学生抓住一切机会学习汉字，平时就养成良好的阅读习惯，扩大识字量。 另外，我还布置学生课外读拼音读物，交代每个家长给孩子买儿童故事书，现在我班很多的孩子识字量大大的提高了。 当然，识字的方法还有很多很多，在此不一一列举。只要我们不断的反思总结，不断的探索发现，不断的寻找更适合学生记忆的方法，激发学生学习的兴趣，使学生学的更轻松，更快乐。