校企合作辅导员例1

2007年3月，在《政府工作报告》中进一步提出要深化我国职业教育管理体制的改革，建立行业、企业、学校共同参与的机制，推行校企合作、工学结合的办学模式。因此，我们要通过组织学生参加劳动和接触社会，培养学生的劳动观念、思辨能力、实践创新能力、组织管理能力和社会活动能力，使学生在校期间就具备一定的社会生活与工作经历，促使他们在以后的学校学习过程中不断进行自我教育和自我调整，减少学习的盲目性，激发学习兴趣，增加在人才市场上的就业竞争力。

江门职业技术学院已开展“校企合作、工学结合”多年，并取得了初步的成绩，但从整体上讲还没有建立起相应的运行体系和长效机制，校企合作过程中，学生在思想上还存在不少问题。本文就江门职业技术学院在校企合作背景下构建企业兼职辅导员工作体系与实施进行研究。

一、实施“校企合作、工学结合”的做法

江门职业技术学院目前实行工学结合人才培养模式，一般是分三个阶段进行的：实习前期的准备阶段、实习过程的实施阶段和实习结束的总结阶段。其中在准备阶段，学院各系部一方面要努力寻找适合本专业学生实习的校企合作单位，一般要求企业有一定的规模、生产管理制度完善、企业文化浓厚、生活条件便利等，学生到企业进行工学结合实习，能真正体会到企业的生产纪律和企业人文关怀；另一方面系部还会有针对性地对将要外出参加实习的学生进行动员，主要是强调工学结合的意义和重要性、实习单位的介绍及实习内容的介绍，继而会进行相应的顶岗基本素质训练。在实施阶段，学生到了校企合作单位进行顶岗实习，实习指导教师除了要求学生认真完成岗位工作以外，还要引导学生积极反思，尽可能总结出自身的不足，继而能够结合学校学到的知识及时调整自己，以适应实习岗位。而在总结阶段，学院会对实习期间表现优秀的学生进行表彰，一方面是鼓励已参加实习的学生，希望他们实习回来继续努力学习并做好表率；另一方面各系部还要对此次实习的全过程进行总结，累积经验，为将来制订更合适的校企合作、工学结合的学习计划做准备。

二、实施“校企合作、工学结合”过程中存在的问题

1.学生认识不到位。学生对学校的人才培养改革方案在初步调研阶段表面上是接受的，但真正让他们从熟悉的传统课堂教学模式转入“理论知识结合实际生产”的教学模式他们还是比较难以适应。在具体的工学结合实施时，有相当一部分学生在思想上因没有做好吃苦耐劳的准备、未建立起爱岗敬业的情感，往往遇到困难就产生放弃或退缩的想法，他们并不能真正感受到顶岗实习是一次很好的、难得的学习机会。

2.学生不适应工作环境，心理落差大。学生突然要从原来“三点一线“的校园生活进入规矩多多的企业社会人生活，丰富多彩的校园文化生活被枯燥无味而忙碌的企业工作取而代之，平时简单易做的课后作业、技术含量不高的实验操作和质量要求不高的实训成品是学生所易于完成的，但企业生产在产品的质量上对他们要求严格，他们除要承担生产责任外，生产质量作为实习分数考核的重要指标，这一心理跨度巨大。学生因对实习岗位的工作环境不熟悉，没有做好角色定位，在课堂学到的专业理论知识不能很好地结合实际生产工作。加之现实的生产中，企业员工间的复杂人际关系的影响，从而造成学生心理压力，生产过程容易出现紧张和害怕的情绪。

三、兼职辅导员工作内容与具体实施探索

针对以上问题，江门职业技术学院探索在企业中聘请兼职辅导员，让兼职辅导员和实习指导教师共同负责学生在工作过程的管理和指导。兼职辅导员的主要任务和工作思路如下：

1.帮助全体学生领会工学结合的目的和意义。兼职辅导员通过组织学生参加工学动员大会和各种讲座，使“校企合作、工学结合”这一人才培养模式的目的和意义能够为学生进一步理解，使在实习过程中遇到困难的学生能找到解决问题的方法，学会如何面对挫折，使学生有充分的思想准备。

2.帮助全体学生了解实习企业。兼职辅导员对企业的各方面较为了解，所以在准备阶段，兼职辅导员要对实习学生进行岗前教育。其中关键的任务就是要对学生普及本企业的企业文化、企业生产管理的相关制度、企业生活和工作中需要遵守的纪律、工作质量方面的要求和责任等。兼职辅导员联系企业的人事部相关负责人或生产技术师傅举办职场行为分享会、就业指导、讲座和专业技术展示活动，使参加实习的学生能更深入了解企业和本专业的行业发展情况，为将来的就业和职业发展打下基础。兼职辅导员还要在不影响企业运作的前提下，多组织学生参观企业的车间，在参观过程中实地讲解各车间的生产情况，增加学生的感性认识。岗前教育将感性认识和理性认识有机结合，学生对企业了解深入了，就不会产生迷茫，能更明确实习的方向和目标。

3.协助每一个学生制订和完成合理的技能提升计划。在学院实训课程中，对学生的技能要求一般是最基本的，或者只要求学生学会，由于条件限制，学生并不熟练，但在企业的顶岗实习中，要求学生必须快速熟练操作。兼职辅导员先要通过面谈和实操两方面了解每一位学生的技能情况，并做好相关记录，通过整理分析，结合本企业对生产技能的需求，反馈并协助每一位学生做好各自实习过程中的技能提升计划，并与学院的实习指导教师一起指导学生执行计划，从而保证学生胜任企业安排的岗位，提高学生实习的自信心。

4.帮助学生制订体能训练计划。学生在学校读书时精神比较轻松，学校对学生的体质要求也不是很高。而在企业有要面对工作时间长、体能消耗大等问题，对学生的体质提出了新的要求。因此，兼职辅导员要结合学生的身体情况，帮助学生制订体能锻炼计划，督促他们加强身体锻炼。

5.及时处理学生的各种问题。学生在企业实习中出现的问题多种多样，如不适应工作、安全、违反纪律、生产质量等问题，兼职辅导员要多走访，密切联系学生，解决学生遇到的困难，缓解学生的心理压力，鼓励学生安心工作。

6.指导学生撰写工学结合总结报告，帮助学生制订今后的学习计划。学生经过几个月的工作，回到校园后，感触会很深。兼职辅导员要趁热打铁，组织召开经验交流会，指导学生写好总结报告。同时，要结合学生的工作经历、专业发展情况和学生的个性化发展，帮助学生制订今后的学习计划，真正将工学结合的经历和体验转化为学习的动力。

参考文献：

[1]钱永林.高职工学结合人才培养模式下辅导员工作的创新实践[J].高等职业教育，2011，（08）.

校企合作辅导员例2

一、辅导员专业化的理解

为了保证辅导员以一种特定长期稳定的教师身份，科学专业的开展思想政治教育工作并取得一定成效，体现辅导员工作的职业能力和专业素养，这就需要改革创新辅导员建设的职业化、专业化发展思路。对辅导员职业化、专业化意义的理解：明确分清了辅导员身份及与学生关系，要打破长期来形成的和学生处于管理与被管理的关系，打破高压说教管理的惯有模式。辅导员服务对象是学生，融洽和谐的师生关系是辅导员做好工作的前提。通过研究，辅导员作为加强学生思想政治觉悟和日常服务工作的身份更加明确，工作职责更加清晰，是学生学习、生活的导师、朋友、家人。

二、高职院校辅导员工作难点分析

高职学生的思想意识进步开放，接受新鲜事物能力强，容易被各种潮流思想所左右。只有对学生管理工作的思维、方法、模式不断改革与创新，才能更好地为学生、学校的发展服务。

1、学生结构层次差异大。近年来高校的扩招降低了入学门槛，导致生源质量整体下滑，给教育教学工作带了新的思考。整体素质的下降和成分的复杂化，产生了不同程度的自我化和排他性，导致矛盾和冲突时有发生。现有的教育资源还不能满足不同群体的个性化需求，不同世界观、人生观、价值观甚至不同地区、民族、信仰的学生聚焦在一起必将带来很多现实问题。

2．互联网+时代下的学生管理。90后大学生是随互联网一起成长起来的一代，学习、生活的思维生活方式和互联网紧密绑定。网络就像一把双刃剑，让大学生体验到乐趣的同时，也给学生带了很多烦恼和危害，年轻的大学生自控能力、抗干扰能力亟待提高，虚拟网络幻想、手机依赖症、网络诈骗都深深危害了大学生的健康成长，给他人、家庭带来诸多安全隐患。更有甚者受到反动不良势力的蛊惑，做出危害学校、社会、国家的恶劣行为，这些问题均需要辅导员学会利用互联网新媒体来引导教育学生，充分发挥互联网在思政教育工作中的正能量。

3．人生理想目标缺失。由于众多客观因素的影响，很多高职生存在着对人生信仰迷茫，理想观念模糊、艰苦奋斗精神淡化、缺乏毅力和耐心。对大学生活缺乏明确的目标，经常对自己的前途感到困惑和迷茫，难以树立正确的人生观、世界观，内心比较空虚，缺少集体荣誉感。而且心理问题呈上升趋势，主要表现在环境的适应，学习问题，人际交往问题，恋爱问题，性格问题等，这些问题也需要专业化的辅导员老师及时进行心理疏导和解决。

三、高职院校辅导员专业化建设的尝试

（一）工学结合、校企合作下校外辅导员体制。校企合作、工学结合是现代高职院校发展的必由之路，在人才培养、专业建设、教学改革方面意义斐然。作为特色名校在工学结合校企合作方面有深厚的资源，在辅导员队伍建设过程中，尝试嫁接丰富教学资源为教育工作服务，主动和校企合作单位深入研讨，共同制定学生思政教育工作方案，多方形成合力为培养思想坚定、素质过硬的优秀人才而努力，真正实现校企合作下“专业技能+思政教育”人才培养模式。

1. 聘认校企合作单位的各党支部委员为校外辅导员。在成立专业建设理事会的同时，在校企合作单位积极选聘政治思想过硬、专业特长突出、道德品质高尚具有党内职务的党员为学校的校外辅导员，按照相关文件要求，定期来校通过党课、座谈会、个别谈话等方式开展学生思想教育工作。此举意义在于，学生离开学校参加工作后，由于年龄的增长、成家立业的压力越来越大，角色的转变也使思想意识形态发生了变化。世界观、人生观、价值观发生了变化甚至扭曲，@必然导致在日常工作中思想难以集中、心不在焉，存在许多安全隐患甚至发生安全生产事故。企业的党政干部被聘为校外辅导员后，能将现在企业员工即学生工作后可能出现的思想苗头及时掌握并研究解决方案，提前在学生在校期间进行干预影响，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

在选拔聘用校外辅导员的过程中，也要做到确立科学的选拔制度，要深入宣传辅导员工作的必要性和重要性，阐述其工作要求和职责，明确认识，统一思想。校外辅导员要提高对自己工作重要性的认识，增强责任感和使命感，明确自身的角色定位，要挥自身专业专业实践优势为学生服务。校外辅导员要加强与广大师生的交流，互通有无，与学生平等相处，真诚相待，要用自己诚挚的感情去激发大学生，这样才能形成相互间的情感沟通与共鸣，也才能得知真情，为正确的开展学生工作提供依据。

2.兼职法制辅导员制度。针对大学生法制安全问题频频发生的原因，通过选聘地方派出所兼职法制辅导员开展各项法制教育工作起到了良好的效果。通过共同努力营造良好的校园法制安全教育氛围，组织学生认真学习安全管理制度，掌握各类安全事故的处理流程，开创法制安全工作人人抓安全、安全人人抓的良好局面。通过案例教学改革法制教育模式，法制辅导员引经据典，对代表性案例展开细致解读，让学生身边的案例来认识安全的重要性，让学生更好地接受并树立法制安全意识。

（二）辅导员队伍选拔思考。严格选拔体系，改善队伍结构，严把辅导员入口关，从源头上保证辅导员的质量。多年的实践证明，学校学管、德育工作水平高低与辅导员队伍的综合素质密切相关。要重视尊重个人提升，畅通优化辅导员的发展前景，尝试多轨制发展模式，拓宽优秀辅导员在专任教师、行政管理领域的选择空间。加强辅导员队伍培训，提升他们职业能力修养，有计划地开展辅导员培训，如举办辅导员培训班、论坛，邀请专家教授进行理论素养、实务操作、基本工作职责的培训。

除了上述措施外，选拔时遵循辅导员专业与所带学生的专业一致，或是一大类原则。同一专业领域的师生在性格、思维方式、行为意识方面大致相同，能使师生的思维在同一频道，增加亲和力，把学生调教成可爱的顺毛驴。 “亲其师，信其道”，良好通畅的沟通就成功了一半，动之以情，晓之以理，导之以行，再大的困难都能迎刃而解。

参考文献：

[1]高校辅导员的职业化、专业化解读《安徽师范大学学报(人文社会科学版)》朱平2007.3

校企合作辅导员例3

目前，在我国众多高校中，辅导员队伍的管理一直是高校建设的重心。而制度的不完善则使得高校的辅导员管理出现了滞后现象。为了进一步完善各高校辅导员人才管理的制度，本文从人本的角度诠释了管理好高校辅导员应具备的重要条件。

一、人本管理的概念

所谓人本管理，其基本要素就是要以人性为核心思想，使用科学的管理方法对企业或者个人进行合适的管理。20世纪60年代，人本管理理论初次问世就引起了较大的反响，受到社会各企业的重视。后随着社会的进步，该理论也不断完善。人不仅是构成管理活动的要素，还是管理活动的对象，所以在管理工作中，人应该是工作开展的立足点和落脚点。

1.管理工作的核心思想。根据人本管理具体理论内容，人在管理中一直被认为是最重要的因素。一个企业管理的终极目标，就是以实现人的价值为标准，针对怎样更好调动人的积极性进行探索追究。这就决定了管理活动必须将人性的原则放在管理的第一位，只有以人为中心全面展开管理活动，贯彻实行具有人文关怀的管理政策，才更利于找出企业中所存在的问题。

2.维护人格尊严的重要性。人作为社会生活的重要载体，尊严是人首先应该享受到的权利。人在充分发挥其积极性和主观能动性时，必须以人自身的尊严作为基础。要想人在企业中发挥其重要的作用，正确的管理方式非常关键。如果管理者不能够做到尊重每一个人，再完善的管理理念也只会变成一副空架子。偏离了以尊重人格尊严为基础思想的企业便会像一盘散沙，毫无凝聚力，企业的未来及发展更是无从谈起。

3.强调人员需求的重要性。据了解，人的行为主要由人内心的动机引发而成，而一个人对于生活的各种需求直接促成人的动机。也就是说，人的需求主导着人的行为。基于此，管理者要充分理解人本管理理论的内涵，真正做到关注与重视人员的合理需求，积极运用多种方法来满足人员的需求。人的需求得到满足之后，就会更加认真地对待自己的工作。由此看来，如何妥善处理人员需求也将是人员管理者们需要仔细推敲的难点。

4.充分利用每个人的长处。管理者在为每个人员安排岗位的时候，应提前发掘成员的个人潜能，再按照人员能力层次的不同安排相对应的工作岗位，在有限的空间或时间里，最大程度地开发培养成员对于工作的积极主动性。对待人才要做到取其所长，补其所短，根据不同人的能力制定一系列的解决提高方针，全面提升人员的综合素质，让人员更好地融入工作，从而实现企业和个人的和谐同步发展。

二、高校辅导员人力资源的开发和管理

1.合理开发高校辅导员人力资源。对于高校辅导员人力资源的开发一直是高校高度关注的问题，要想确保高校的教育质量，在辅导员的综合质量上就要反复的推敲。在经过严格的规划和筹备后，现基本确定了开发人力资源的两个方面的主要内容：第一，要对人力资源规划进行战略性升级，使之前的不足之处得到完善，把这作为人力资源开发中的关键的一步，其主要内容就是对高校辅导员人力资源的引进方案或文件进行进一步的修订和完善，为高校的长久发展提供可靠的保障。第二，辅导员人力资源的可持续性开发，方法有多种，高校可以不断增加辅导员的学习机会，在不停的学习过程中，应及时与辅导员进行交流，

2.对高校辅导员人力资源进行人性化管理。具体从以下几个个方面展开阐述：第一，要全面系统地检查高校的辅导员人力资源的需求，对高校的人力资源进行合理规划，首先要确定与高校的发展目标高度一致，再根据相应的高校人力资源政策和高校本校的人才引进战略制定出合适的辅导员招聘计划。第二，辅导员的招聘和聘用。根据前来应聘辅导员职位的人员的自身能力和特点，安排适合其发展的岗位，要用现代化的人才测试的要求严格考验每一位辅导员，以此保障高校人力资源储备人才的质量。第三，及时对辅导员工作予以充分的肯定与鼓励。主要表现为精神奖励和物质奖励两方面，两者要相辅相成才能更好地激发辅导员在工作当中的激情，要根据以人为本的原则对每位辅导员的绩效进行公正客观的评定，争取做到在鼓励辅导员的同时，使其发挥主观能动性将工作质量最优化。第四，适当对辅导员的综合素质进行培训。一支优秀的辅导员队伍，不仅要拥有高学历和较强的工作能力，在自身修养和人格魅力上也要多加提升，从而实现高校人性化管理辅导员人力资源的最终目标。

校企合作辅导员例4

[作者简介]陈方辉（1979- ），男，河南永城人，江苏经贸职业技术学院会计学院党总支副书记，讲师，硕士，研究方向为大学生思想政治教育、高职教育；王志凤（1972- ），女，江苏淮安人，江苏经贸职业技术学院会计学院党总支书记，副研究员，研究方向为高职教育。（江苏 南京 211168）

[基金项目]本文系2012年江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目“高职院校辅导员职业化成长研究”的研究成果。（项目编号：2012SJDFDY024）

[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）21-0089-01

培训是辅导员职业化成长、专业化发展的重要途径，是提升辅导员专业理论水平和实践技能的重要措施和必然要求。高职教育办学模式与人才培养目标、高职大学生身心素质与教育诉求都与本科院校有着本质的不同，因此，高职院校辅导员队伍的培训必须与时俱进，因地制宜，充分体现高职教育特征。

一、高职辅导员工作特性

1.从高职教育改革发展趋势来看。2010年9月教育部在杭州召开了“全国高等职业教育改革和发展工作会”，会上明确提出：“高等职业教育要以提高质量为核心，以‘合作办学、合作育人、合作就业、合作发展’为主线，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展之路。着力职业道德和职业精神培养，强化职业技能训练，促进学生全面发展，培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才。”2011年8月在教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中明确指出“高等职业学校要把社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程，强化学生职业道德和职业精神培养，加强实践育人，提高思想政治教育工作的针对性和实效性。”这都必然要求高职辅导员要了解高职教育改革发展内涵，有一定企业实践经验，自身的发展必须与高职教育的改革发展以及人才培养的特殊定位相适应。

2.从高职教育人才培养模式来看。“工学结合”是高职教育的人才培养模式，它使学生获得实际的工作体验，有效提高职业能力，帮助掌握就业信息；培养学生专业思想、职业意识、职业道德和企业文化素养；打破原有常规教学，改变教学场所，学生学习在时间和空间上都发生很大的变化；同时，高职学生存在着观念意识、职业素养、心理素质和学习的主动性难以适应“工学结合”的人才培养模式的情况。这就要求辅导员不仅仅要具有思想政治教育和大学生日常事务管理能力，还要充分了解企业的职业理念、职业行为规范、职业道德；学习借鉴优秀企业的文化、管理制度和岗位职责要求，引导学生养成良好的职业精神；学习借鉴企业员工的培训和绩效考核方式，把专业素养贯穿于整个教育过程中；借鉴企业对社会的责任意识、服务意识，培养学生的社会性和职业性。

3.从高职院校文化沉淀来看。优秀浑厚的校园文化对大学生起着“润物细无声”的教育功能。当前，绝大部分高职院校由中专校升格或合并而成，建校时间短，校园文化氛围不够浓厚，校园文化的内涵不够深邃，校园文化的思想教育功能和专业教育功能不能够充分体现，积极上进的大学校园文化融合还需要一个过程。这就要求高职辅导员要承担培育优秀校园文化的重任，来陶冶学生的情操，构筑健康的人格，全面提升学生素质。

4.从高职科研氛围来看。科研是辅导员职业化成长的活力源泉。科研可以促使辅导员不断加强理论学习，弥补专业知识的先天不足；使辅导员在学生管理上有自己的研究领域，增强对岗位的认同感和归属感，增加职业的忠诚度，有利于辅导员的职业化成长。当前，高职院校普遍存在重教学，轻科研的情况，辅导员队伍本身科研能力低，又缠身于事务性管理，难以在学术研究上投入精力，导致辅导员队伍学术研究氛围差，很难达到学习与工作、实践与科研相结合的境界。

5.从高职学生特点来看。高职学生，学习起点低，文化基础差，自主学习意识不强；职业生涯规划不明确，学习动力不足；自我控制能力较差，缺乏集体观念，自信心不足等。这就要求辅导员在管理上更加职业化、专业化和细化，要注重班级学风建设，培养良好的学习氛围；要注重人文心理关怀，增强学生自信心和自理能力；加强职业生涯规划和就业指导教育，增强学生学习目的性和动力。

6.从高职辅导员构成来看。辅导员的来源分为两大块，一是校内转岗从事学生工作的，二是从普通高校应届毕业生招聘的。前者了解高职教育的人才培养模式，对教学和管理工作比较熟悉，对学生学业指导上具有突出优势，但是也存在缺乏思想政治教育、管理学、心理学等专业知识的问题；后者往往具有思想政治教育、管理学、心理学等相关学科背景，具有扎实的理论基础，有长期从事辅导员工作的心理准备，最主要的不足之处在于没有高职教育的专业背景，对高职教育的改革发展理念和人才培养模式不了解，若按本科学生的管理模式，很难充分发挥对高职学生学业的引导作用。

二、高职辅导员培训对策

1.立足高职教育实际，加强职业教育认知培训。加强高职辅导员的职业教育认知培训是新时期高职教育内涵提升的必然要求。在高职教育“校企合作，工学结合”的办学指导思想下，辅导员的职业化培训应该包含两部分内容：一是继续加强大学生思想政治教育、心理咨询、资助育人、就业指导、突发和大学生事务管理等专业专题理论的学习；二是加强职业教育认知培训，包括高职教育“校企合作”办学模式、“工学结合”人才培养模式、“理实一体”教学模式、“双师素质”队伍建设和“顶岗实习”学习方式等内容，不断培养和提升辅导员的职业教育能力和专业理论水平。

2.利用“校企合作”平台，创新培训模式。在辅导员的培训层次和形式上，一方面，要坚持省级培训、校本培训、学习考察、学位进修、社会实践、学术研讨等多层次多形式的培训体系，紧紧依靠高校辅导员培养和研修基地，继续搭建入门学习、专题研讨和学历深造等专门平台，集中高校优势师资力量，组建高素质培训队伍；另一方面，要充分利用“校企合作”平台，与企业签订辅导员队伍培训协议，建立辅导员培训实践基地，由学校和企业共同制订辅导员培训计划，选派毕业班辅导员以员工的身份到企业顶岗实习，参与到企业的员工技能培训、职业素养培训、企业文化建设、生产过程管理、人事管理与绩效考核等多方面的实践①，以此来培养辅导员积累更多的企业实践经验，并最终促使辅导员形成全面的职业规范和职业素养。

3.应用“工学结合”理念，创新培训方法。在辅导员的培训上，要充分体现“工学结合”的人才培养理念，坚持理论教学和工作实践相结合。理论是行动的指南，实践是理论的支撑，二者不可偏废。辅导员工作是理论性和实践性都非常强的职业，在辅导员的培训上，一方面，要加强专业理论培训，不断提高辅导员的专业理论水平和职业素养；另一方面，要根据工作实际和生活中的热点、难点问题，设计可行的实践培训方式，增加辅导员培训的吸引力，提升辅导员培训的效果，不断提高辅导员的管理技能。

4.整合师资力量，加强科研专题培训。科研能力是辅导员队伍走向职业化专业化的关键能力，能有效增强思想政治教育的有效性，增加辅导员的职业归属感和忠诚度，推动辅导员队伍的可持续发展。但是，科研能力是辅导员在日常工作中很难获取的能力，因此，培训就显得十分重要。首先，要以建立知名专家学者为带头人的辅导员科研团队，调研学生管理中的热点和难点问题，帮助辅导员确立科研方向。其次，要培训辅导员掌握大学生思想政治教育的研究方法，最后，要培训辅导员掌握科研的路径，增强问题意识，提高研究能力，提升理论指导实践能力，从实践中来，到实践中去，突出理论研究对实际工作的贡献。

三、结语

校企合作辅导员例5

所谓人本管理，其基本要素就是要以人性为核心思想，使用科学的管理方法对企业或者个人进行合适的管理。20世纪60年代，人本管理理论初次问世就引起了较大的反响，受到社会各企业的重视。后随着社会的进步，该理论也不断完善。人不仅是构成管理活动的要素，还是管理活动的对象，所以在管理工作中，人应该是工作开展的立足点和落脚点。

1.管理工作的核心思想。根据人本管理具体理论内容，人在管理中一直被认为是最重要的因素。一个企业管理的终极目标，就是以实现人的价值为标准，针对怎样更好调动人的积极性进行探索追究。这就决定了管理活动必须将人性的原则放在管理的第一位，只有以人为中心全面展开管理活动，贯彻实行具有人文关怀的管理政策，才更利于找出企业中所存在的问题。

2.维护人格尊严的重要性。人作为社会生活的重要载体，尊严是人首先应该享受到的权利。人在充分发挥其积极性和主观能动性时，必须以人自身的尊严作为基础。要想人在企业中发挥其重要的作用，正确的管理方式非常关键。如果管理者不能够做到尊重每一个人，再完善的管理理念也只会变成一副空架子。偏离了以尊重人格尊严为基础思想的企业便会像一盘散沙，毫无凝聚力，企业的未来及发展更是无从谈起。

3.强调人员需求的重要性。据了解，人的行为主要由人内心的动机引发而成，而一个人对于生活的各种需求直接促成人的动机。也就是说，人的需求主导着人的行为。基于此，管理者要充分理解人本管理理论的内涵，真正做到关注与重视人员的合理需求，积极运用多种方法来满足人员的需求。人的需求得到满足之后，就会更加认真地对待自己的工作。由此看来，如何妥善处理人员需求也将是人员管理者们需要仔细推敲的难点。

4.充分利用每个人的长处。管理者在为每个人员安排岗位的时候，应提前发掘成员的个人潜能，再按照人员能力层次的不同安排相对应的工作岗位，在有限的空间或时间里，最大程度地开发培养成员对于工作的积极主动性。对待人才要做到取其所长，补其所短，根据不同人的能力制定一系列的解决提高方针，全面提升人员的综合素质，让人员更好地融入工作，从而实现企业和个人的和谐同步发展。

校企合作辅导员例6

校企合作是一种以行业为导向，以学校和企业为共同实施主体，通过课堂教学和生产实践相结合，以培养满足社会和企业需要的技能人才的培养模式。目前，民办高职院校校企合作模式主要有校外实训基地建设、“双师型”师资队伍建设等，为在这个过程中更好地实现人才培养目标，作为一线管理的校企合作的教辅人员，应及时发现问题，解决实际问题，以缩短企业与学生之间的磨合期，并创新工作方法来提高工作水平，更好地为学生服务。

1.校企合作过程中存在的问题

（1）日常管理工作难以开展。与单纯的在校学习相比，校企合作对日常管理带来了一定的难度。在管理上，除学校方面专门负责的教辅人员外，还有企业的指导老师。另外，时间上的管理也有所不同，企业的教学安排，甚至是产学研合作课程的学习，有时也会与学校的课堂学习时间有所差别，考核标准也会因此而不同。因此，在日常工作中，无法沿用原本学校的一套制度或方法进行管理。

（2）学生对校企合作认识不足，积极性不高。很多学生对校企合作认识不足，导致学习积极性不高。特别是在民办高职院校中，学生交了高昂学费，对于顶岗实习这件事，有人认为交了学费还要“义务”做事，很不划算；有些人甚至认为顶岗实习与车间工作并无不同之处，因此心态无法调整到位。

（3）学生对就业产生焦虑。校企合作模式下，对学生的培养具有很强的针对性，这对学生的就业会造成一定的局限性。原因在于学生所学的课程内容以及教学方式、手段等是由学校根据与企业双方签订的协议所安排的，个别学生并不感兴趣。

（4）学校和企业缺乏互动，合作层次浅。虽然目前有很多企业有与学校合作教育的意愿，但合作领域往往是单项的，学校参与企业解决生产难题、技术革新、项目攻关等活动没有开展起来，企业也没有深入学校开展有关教学教研活动，为学校提供实训设备、师资等方面的援助；而且双方在实际合作过程中，有时也因交流过少，无法及时处理问题，导致合作无法持久进行。

2.教辅人员在校企合作中应创新的工作方法

（1）联合企业，形成良好的管理制度。为了更好地整合校企双方的合作目标，在双方切实合作中，作为管理一线的教辅人员，需根据校企合作形式的不同，主动与企业负责老师联系，联合开展一些活动，并形成良好的管理制度。

（2）引导学生自主学习，促进职业生涯发展。在校企合作过程中，教辅人员可以亲临学生实习现场，引导学生自主学习，激发学生学习的热情和潜力，促使学生在学习阶段就能主动学习专业知识，提高专业技能，以奠定扎实的基础，更好地适应企业及社会的发展，促进学生职业生涯的良好发展。

校企合作辅导员例7

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）50-0029-02

这几年高等职业教育已经在学生总量、院校数量上占据了高等教育的半壁江山。高职教育发展改革已经进入深水区。国家示范性院校和骨干院校建设项目作为改革和探索的重要途径正在不断深入开展，这也使得当前高职院校辅导员工作也面临着新的难题和挑战。高职辅导员有其基本职责与定义的共性，又有其特殊的工作情境和要求，将会在未来的改革中不断呈现出来，基于高职院校内涵建设的新要求，辅导员工作改革成为当下高职教育改革的重要内容。

一、新时期高职院校辅导员工作存在的主要问题

1.工作内容泛化。辅导员作为高等学校教师队伍的重要组成部分，是从事德育工作、开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。高职院校辅导员工作主要从思想政治教育、班级管理、辅导咨询三个方面进行分层次分阶段的引导。不过实际上很多高职院校的辅导员工作内容都出现了不同程度泛化的情况，日常工作过程中几乎所有关于学生的事情都跟辅导员有关系，都需要辅导员组织开展。辅导员工作内容和功能被无限放大，很难集中精力开展工作深入的研究和分析，很难在工作方式方法上有突出的提升，学生工作开展成效不大。伴随着高职学生招生情况的多样化、门栏降低、结构复杂化等因素影响，辅导员工作内容范围不断扩大，思想政治教育引导主体作用实效性降低。

2.工作重点错位。当前学生主体情况发生了很大的变化，其基本状态呈现橄榄型结构，两端小中间大，就好比一条鱼。从教育引导主体部分来讲，中间应该是矛盾的主要方面，需要投入最多的时间开展切合实际的教育活动。实际情况中，在两端上投入的时间和精力很大，几乎可以忽略中间部分的存在，这是当前工作中最大的问题和弊端。在同样有限的时间上，常常更关注表现突出的学生和学困生，以及经常违纪的学生，与这部分同学的交流沟通工作占据了日常管理中的绝大部分时间，使得辅导员工作重点不到位，教育主体定位失误，效果不理想。

3.工作载体单一。高职院校学生入学到毕业时间短暂，对个体而言却非常重要，是一生中最重要的学习黄金时间。从新生入学、军训、新生适应性学习、职业规划、专业考证、期考、专业学习、技能竞赛、文体活动、党团学习发展、社团实践活动等，到参加生产性实习、顶岗实习、毕业招聘面试、毕业离校、毕业季活动。每个阶段、每个层次都有着不同的要求和学习掌握的要点，由此引伸的思想教育载体、班级管理载体、辅导咨询载体都有着明显的不同。目前的实际情况几乎都用一样的方式在开展不一样内容的活动。工作载体单一缺乏创新无疑给当前学生思想教育引导工作带来了很大的挑战，使得大部分的学生逐渐失去了参与活动的主动性和积极性，原本由学生主体参与的活动渐渐演变成一种命令式、压迫式的活动，其负面效果和由此产生的不良影响还在继续呈现。

4.工作职责改革滞后。高职辅导员队伍制度职责建设在很多院校积极推进，但也有很多院校关于职责明细问题没有进行深入的探讨，形成规范的文件。思政工作队伍特别是基层一线的辅导员工作职责长期得不到有效的解决，其产生的不利影响随着高职院校的进一步发展逐渐显现，具体表现为辅导员工作内容泛化，缺乏理论深度，针对校企合作、工学结合过程中出现的引导管理新情况解决能力有限；辅导员工作职责不清使得工作内容杂乱，达不到职业化专业化的目标要求，工作积极性受挫；辅导员职责不明，工作认同感不强，院校不重视辅导员的工作问题，加上待遇不高、家庭与社会压力大，工作倦怠现象凸显。

5.工作评价机制滞后。高职辅导员工作的评价机制目前很多院校还是实行上级审批制，包括月份、年度考核在内的评选工作基本上都有上级组织进行认定，缺乏科学性和民主性。辅导员工作实际在检验过程很少关注工作对象即学生主体的评价。上级组织部门在认定评价时又往往过于简单地进行定性考核，没有定量的目标和激励措施，没有针对工作创新内容进行提倡研究；评先评优则更多的是轮流当选，评选比例较低，这就直接造成辅导员工作中的惰性情绪，严重挫伤工作动力与热情。

6.工作培训机制滞后。很多院校的辅导员工作培训主要依托集中培训和短期学习为主。一年一两次的学习交流，学习培训的内容往往又缺乏院校地域性的特点，对指导实际工作帮助有限。日常工作中从上级部门得到的更多的是工作指令，指导较少。这些情况造成的后果就是工作一年又一年，成绩老样，工作思路和独特性缺失。针对当前出现的新情况和新问题，上级部门没有很好地进行分析指导，这是造成当前辅导员工作建设落后的重要原因。

二、新时期辅导员工作改革的五个维度

1.革新观念，创设高职辅导员工作文化。面对存在的突出问题，高职辅导员工作应树立观念革新导向的理念，开辟辅导员工作内容应对策略的新路子。高职辅导员的工作范畴除了辅导员工作基本内容外，还具有高职教育的独特性，突出表现在高职辅导员需要在校企合作、工学结合人才培养模式背景下开展更为复杂的工作指导和教育引导。基于这种特性，需要着手建立符合高职院校发展的辅导员工作文化，这是当前改革过程中需要提前构建和丰富发展的。此外，还应积极利用体制改革，不断简化管理程序；加强辅导员工作的规范性，努力使现有的管理资源得到有效的利用和整合，形成有效的合力，整体提高辅导员工作的实效性。

2.加快推进高职辅导员职责建设，重新梳理工作主要内容，形成制度。针对高职院校辅导员发展的高职特性，除了要处理学生日常的教育管理、班级建设、辅导咨询等工作外，还要花大量的时间关注企业的发展，与企业保持良好的沟通，了解当前企业的基本形势和就业情况，有针对性地进行专业学习、就业指导。上级部门无限制地把很多工作内容往辅导员身上倾斜，使辅导员承担过多的责任和义务，不利于辅导员作为承上启下的端口所应发挥的积极作用。随着工作范畴不断扩大，工作职责明细化建设显得尤为重要。辅导员工作制度职责建设可以作为当前管理体制改革的一个重要的突破口，在经过研究和探讨下形成制度。积极推进辅导员工作转向富有针对性的日常主要工作中来，切实体现辅导员作为思政工作主体的重要意义。

3.重新审视辅导员工作评价机制，建立以学生为主的考核评价体系。加快辅导员评价机制改革，应该着重研究作为辅导员工作主体学生评价体系的建设。实施对象评价作为建设体系的基础，丰富辅导员评价的内容，细化辅导员月考核定量目标和额外加分激励机制。辅导员年度考核在学生主体评价基础上组织进行补充认定，辅导员考核作为晋升和职称评定的重要依据予以制度确认。这样一方面有利于辅导员工作精细化开展，切实能为学生做好服务工作；另一方面也有利于辅导员的工作主动思考和探索，形成优秀典型案例，倡导良性竞争，形成工作推动力。

4.学习掌握高职辅导员校企合作、工学结合情境下的工作新策略。高职辅导员工作中广泛参与校企合作实践过程，由于辅导员自身专业背景和教育情况差别比较大，开展工作的实效性就要大打折扣。高职院校需要尽快制定辅导员与企业联系的具体实施办法，加快辅导员的工作模式转变。辅导员需要对学生专业进行比较深入的了解，在校企合作、就业指导、职业规划上更有说服力和针对性。辅导员参加校企合作过程有利于锻炼提高辅导员的工作应对能力，提升工作成效，扩大工作视野，积极构建新时期高职辅导员工作策略新途径。

5.积极关注辅导员个体的成长。在辅导员工作体系改革过程中，还需要加强辅导员个体的人文关怀。这集中体现在辅导员发展问题上，辅导员专业化、职业化探索困难重重，还没有成熟的方案与路径。目前辅导员个体发展方向一方面是走思政系列，另一方面结合自身专业走教学岗位，但两者所需要的条件和要求都比较苛刻。辅导员岗位轮岗调整情况很少见，晋升职务毕竟有限，而且很多辅导员除工作外还涉及到家庭问题，精力分散与发展路径不明，工作认同感不高。这些情况对高职院校稳定发展带来不利影响，更增加了当前辅导员工作改革的紧迫性。

面对新时期思想政治教育发展的新要求，高职辅导员工作应创新理念，进行大胆革新；要有开拓新大陆的探索精神，遵循高职教育本身的发展规律和要求，加强对辅导员工作队伍建设的高度重视。在新时期面对新形势下的高职院校内涵建设，创新思维，摸索出新方法，着眼思索未来的发展，使高职辅导员更好地为高职建设和学生成长成才做出新的努力和成绩。

参考文献：

[1]盘菊莲.高职院校辅导员队伍建设存在的问题及对策研究[J].职业教育研究，2013，（4）：72-73.

[2]滕祥.高校辅导员队伍专业化建设的内涵及其路径[J].学校党建与思想教育，2010，（10）：49-50.

[3]李志强，杨壮来.论职业院校辅导员的工作模式[J].卫生职业教育，2010，（1）：7-8.

[4]李军.高职院校辅导员队伍职业化建设的探讨[J].邯郸职业技术学院学报，2010，（6）：56-57，64.

校企合作辅导员例8

［作者简介］陈方辉（1979- ），男，河南永城人，江苏经贸职业技术学院会计学院党总支副书记，讲师，研究方向为大学生思想政治教育、高职教育等；王志凤（1972- ），女，江苏淮安人，江苏经贸职业技术学院会计学院党总支书记，副研究员，研究方向为高职教育。（江苏南京211168）

［基金项目］本文系2012年江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目“高职院校辅导员职业化成长研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2012SJDFDY024，项目负责人：陈方辉）

［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）15-0075-02

高职教育是高等教育的重要组成部分，具有“高等教育”和“职业教育”的双重属性。高职院校辅导员与本科院校辅导员比较，既有共性又有其特殊性。其共性在于，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的指导者、组织者和实施者，是学生的人生导师和知心朋友；其特殊性在于，高职院校辅导员要了解高职教育改革发展内涵，要具备一定的企业实践经验和一定的职业教育能力，能够引导和培养高职大学生形成良好的职业理念、职业行为规范、职业道德和职业素养。因此，必须从优化工作模式、搭建专项平台、完善晋升体系、重构培训机制和发挥二级院系主导作用等五个方面构建具有高职特色的辅导员职业化成长路径。

一、优化工作模式，定位职业发展方向

科学合理的工作模式可以提高辅导员的职业能力，定位职业发展方向，体现核心职业价值。高职辅导员的工作模式大都是“包干制”，即一个辅导员负责一定群体数量学生从入学到毕业的所有事务。“包干制”使辅导员整日忙于琐碎又繁重的工作，没有时间和精力进行理论学习和科学研究，易产生职业倦怠，不利于辅导员的个人职业生涯规划，因此，优化辅导员的工作模式十分重要。

为优化工作模式，首先，根据辅导员工作内容，将其工作职责划分为思想政治教育、党团组织发展、心理健康教育、大学生资助育人、就业与职业生涯规划等方向，辅导员可以结合自己的专业、兴趣爱好等，将其中的一个作为自己的主要业务，定位职业发展方向。其次，以院系为单位，采取“一主多副，互为主副”的辅导员工作模式，即：一方面，对于一定数量的学生群体，设立主辅导员，全面负责大学生日常事务和副辅导员的管理，同时设立若干副辅导员，分别负责一个专项工作；另一方面，主辅导员根据工作需要可以成为其他学生群体的副辅导员，选择一个自己感兴趣的工作研究方向。“一主多副，互为主副”的工作模式把辅导员从繁杂的日常事务中解放出来，帮助辅导员确立职业发展定位和学术研究方向，促使辅导员把工作与学习结合起来，把实践与研究结合起来，有利于辅导员的职业化成长。

二、搭建专项平台，培育职业文化氛围

优秀的职业文化氛围具有强大的凝聚力和向心力，可以培养辅导员崇高的职业追求，推动辅导员队伍健康可持续的发展。当前，高职院校大都是由中专升格或合并而成，优秀历史文化沉淀较少，辅导员都非常年轻，缺乏职业意识和荣誉感，尚未形成职业道德规范和职业精神文化，没有共同的价值观，未能得到社会的高度认可和尊重，因此，高职院校搭建辅导员专项平台，培养优秀职业文化具有十分重要的意义。

首先，要搭建学术研究的平台。高职院校可以组织学生处、团委、组织处、宣传部等相关部门，设置辅导员专项科研课题，并且在课题申报、科研基金划拨使用、课题结题上给予政策上倾斜，鼓励辅导员申报科研课题，加强工作对象的研究，弥补自身专业理论的先天不足，促使辅导员重视自己的职业，形成浓厚的科研文化氛围。其次，要搭建进修培训的平台。高职院校要有目的、有意识地选派优秀辅导员到名校、拜名师，参加进修培训，不断拓展职业视野，培养前瞻意识，巩固职业意识。再次，要搭建成果展示的平台。高职院校要整合资源，积极开展辅导员职业技能大赛、辅导员优秀教育成果评比、辅导员年度风云人物评比等活动，通过树立典型和表彰优秀辅导员，培养辅导员的荣誉感和职业精神。最后，要搭建实践交流的平台。高职院校要建设周期性、制度化的辅导员研讨交流制度，组织院校和院系之间的工作交流与合作，培养辅导员的职业情感和职业文化。

三、完善晋升体系，拓展职业发展空间

完善的晋升发展体系，可以为辅导员的职业生涯规划指明路径，拓展辅导员的职业发展空间。2006年教育部颁布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》文件中指出：“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。既可以评聘专业技术系列，也可以评聘行政职级系列。”因此，高职院校辅导员晋升发展体系可以构建职级职称双线晋升制度，即：辅导员可以同时评聘职级和职称。在职级上设置1~4级岗，分别对应科员、副科级、正科级和副处级；在职称上走大学生思想政治教育系列，其岗位单列、指标单列、评聘单列，按照助教、讲师、副教授、教授评聘；同时，职级和职称的待遇要一一对应。这样可以使专业背景弱，但实践能力强的辅导员走职级评聘系列，成为实践型辅导员；使专业背景强，理论基础深厚的辅导员走职称评聘系列，成为专家型辅导员，真正实现制度留人、事业留人和待遇留人。

四、重构培训机制，提升职业教育能力

培训是辅导员职业化成长的重要途径，是辅导员职业生涯规划的重要依托。高等职业教育的“职业”属性决定了辅导员的培训内容、培训方法和培训载体必须因地制宜，重新构建。

首先，在内容上，加强职业教育认知培训。在高职院校“校企合作，工学结合”的办学思想指导下，一方面要继续加强大学生思想政治教育、党团组织发展、心理健康教育、大学生资助育人、就业与职业生涯规划等专题理论的学习；另一方面，要加强职业教育的认知培训，包括高职教育“校企合作”办学模式、“工学结合”人才培养模式、“理实一体”教学模式、“双师素质”队伍建设和“顶岗实习”学习方式等内容，不断提升辅导员的职业教育理论水平，提高辅导员的职业教育能力。其次，在方法上，体现“工学结合”的理念。辅导员是理论性和实践性都非常强的职业，因此，辅导员培训必须坚持理论教学与工作实际相结合。一方面，要坚持理论培训，不断提高辅导员的理论水平；另一方面，要根据工作实际和日常生活中的热点、难点问题，设计切实可行的实践培训方案，增加培训的吸引力，提升培训效果，提高辅导员职业技能。最后，在培训载体上，利用“校企合作”平台。高职院校辅导员的培训载体，一方面，要紧紧依靠省高校辅导员培养和研修基地，利用其师资力量和优越的培训条件来加强辅导员的培训；另一方面，要充分利用“校企合作”平台，建立企业辅导员培训实践基地，选派毕业班辅导员以员工身份到企业顶岗实习，参与到企业的员工技能培训、职业素养培训、企业文化建设、生产过程管理、人事管理与绩效考核等多方面的实践中，促使辅导员积累更多的企业实践经验，形成全面的职业规范和职业素养，提升辅导员的职业教育能力。

五、二级院系主导，突出人文关怀

二级院系是辅导员和学校有效沟通的桥梁和纽带，是辅导员的直接领导部门，学校的诸多制度和措施也要通过二级院系来传达和实施，因此，在辅导员的职业化成长中，必须充分发挥二级院系的主导作用，突出人文关怀。

首先，二级院系要支持辅导员的职业化成长。工作安排上，要实现辅导员工作的专一性和职业定位，不能让辅导员成为“万金油”；学术研究上，分管辅导员工作的副书记一方面要带领辅导员开展学术研究，另一方面要担任辅导员的科研导师，关心和引领辅导员掌握正确的科研方法，提升辅导员的科研水平。其次，二级院系要发挥引导督促作用。正确地引导和督促，可以让年轻的高职院校辅导员少走弯路，快速成长。最后，二级院系要形成辅导员的关怀氛围。尊重、理解辅导员，帮助辅导员解决生活中的实际问题，形成对辅导员的人文关怀氛围，可以充分调动辅导员工作的积极性和主动性，激发辅导员工作的创造性，提高辅导员的成就感和认同感。

校企合作辅导员例9

随着我国高等教育的飞速发展，大学生的数量也在逐年的增加。从整体看来，大学生数量的增加固然是一件好事，其有利于我国国民整体素质的提高，也为我国的经济文化发展带来了不小的动力。但是在另一方面，由于大学生数量的不断增加所带来的就业问题也一度成为社会的热点话题。现阶段，不少大学生对就业不能形成一个很好的认识，以致在毕业后的很长一段时间里都不能将自己进行很好的定位。因此，加强对高校毕业生的就业辅导就显得尤为重要。那么这个任务由谁来承担比较好呢？与其他机构相比，高校辅导员作为在校大学生最直接的接触者之一，对学生的性格、特长、学习情况有比较深刻的了解，因此，比起社会上的某些商业机构和学校的其他部门，辅导员更能对大学生进行更加有针对性的指导。

一、高校辅导员在大学生就业指导中的优势

1.辅导员的素质优势

在我国的高校辅导员队伍中，其年龄越来越趋向年轻化。这部分群体绝大部分都拥有硕士甚至以上的学历，从现在高校的招聘情况来看，辅导员的基本门槛已经是硕士学历了，有的学校甚至更高，这就决定了高校辅导员队伍是一个高素质人才聚集的群体。高素质、高学历，为辅导员对大学生的就业指导和思想政治教育奠定了很好的素质基础。

2.辅导员的定位优势

此外，作为和高校大学生关系最密切的高校工作人员，高校辅导员的工作涉及学生的方方面面，包括生活、学习、素质提高以及对其进行思想教育等等，可以说，和其他人比起来，辅导员对大学生的个体特点和性格特征有着更深一步的了解，更能针对每个学生的特点进行有针对性的指导。另一方面由于这部分群体自身也刚经历过毕业、工作这样一个阶段，对这方面有着相似的经历体验，更能理解毕业生就业前的心理状况，从而能很好的对大学生进行“因材施教”。

二、辅导员进行大学生就业指导工作的途径及作用

1.与用人单位进行积极的互动。现阶段，高校中的辅导员不仅仅是以前单纯的对大学生进行思想政治教育，也不仅仅对大学生的就业指导进行理论性的指导。而是在学生和企业之间扮演者一种更为微妙的角色。以往用人单位只是单纯的和就业的毕业生进行联系，但毕业生由于自身毕业在即，再加上学习上的任务，很难和企业做到及时、有效的联系，不少毕业生由于消息的闭塞等原因失去了原本属于自己的工作。而辅导员则不同，企业直接和辅导员进行联系和沟通，不仅能在第一时间知道应聘者的近况，更能实现沟通的时效性。辅导员也可以凭借其自身的社会经历，对毕业生的应聘单位有更进一步的了解，为大学生顺利的签约起到很好的把关作用。

2.对大学生进行“因材施教”的指导。可以说这是高校辅导员无可比拟的一个优势。每逢毕业季，有的学校就会从社会上请一些专门的机构或者成功的校友来为毕业生进行就业前的辅导。这本来是件好事，但是学校却忽视了一个最重要的问题，那就是在校的大学生每个人都有他自身的特点，而社会上的某些机构所进行的指导不能保证适用于每个人，有的甚至会产生误导的嫌疑。那些成功的校友所讲的也大部分是自己的创业或工作经历，对并不能对大学生进行实质性的指导。而辅导员则可以通过平时和大学生学习和生活上的交流和互动，对每个大学生做出一个初步的判断，针对每个人不同的特点提出不同的建议和对策，从而可以大大减少大学生在工作前的忧虑感和迷茫感。

3.对网络载体的合理有效地利用。现代网络的发展个我们的生活带来了极大的便利性，对于大学辅导员来说，这也是一个很好的信息载体，辅导员运用网络信息传播的快捷性和广泛性，把毕业生的信息放在网上，让招聘的企业可以足不出户就可以了解到学校的情况，进而根据企业自身的需求制定合理的招聘计划。然后在和高校或者辅导员直接联系，可以大大提高双方的工作效率。有的辅导员在毕业班会建立一个交流群，凡是毕业的学生都可以加入，这样每个学生在群里都可以把自己的想法和就业意向进行交流，不仅是自身的就业视野变得更加的广阔，辅导员也可以趁机和学生有更加深一步的探讨，也可以针对招聘企业的特点和岗位的要求进行深一步的解释，当然这就要求高校辅导员在学生即将毕业的时候能及时的对企业进行先一步的了解，而且这也要求辅导员自身能有较强的分辨能力和理性思考的能力。

大学生是我国宝贵的人才资源，如何使得这部分资源能够得到合理的利用一直是党和国家关心的大事，我们不仅要做到能培养出合格的大学生人才，更要做到人才的合理配置和有效利用，把合适的人才安放在合适的位置这才是最重要的。所以高校辅导员队伍的角色就显得很重要了，但是不得不承认，有些高校的辅导员在这方面做得不是很到位，也不是很合格，这就需要国家和学校联合起来，加强对高校辅导员队伍的建设和培养，不断提高其再这方面的素质，让高校辅导员在大学生就业指导工作中充分的发挥作用，做到人尽其才。

参考文献

[1]杨放敏 尹曦，从高校辅导员工作视角促进大学生就业[J].佳木斯教育学院学报，2012，（12）.

[2]金 忠 陈云慧，浅谈高校辅导员在就业指导中的作用[J].成都中医药大学学报（ 教育科学版），2011，（12）.

校企合作辅导员例10

“工学结合”就是将学习与工作紧密结合的一种教育模式。实践表明，“工学结合”实施效果的高低主要取决于教师主导作用的发挥。“工学结合”的培养模式，对开放教育辅导教师素质提出了很高要求，不仅要求教师具备应有的专业素质，而且还要求教师具备对口的各项技能。可见，在开放教育背景下，转变辅导教师角色意义深远。

一、“工学结合”模式下辅导教师角色转变的重要性

传统的开放教育教学模式中，课程辅导教师是知识的传授者，是课堂过程的控制者和管理者；学员在这一过程中是知识的被动接受者，师生的角色也相对单一。教学过程常常是以课堂传授为主要形式，课堂上经常是以教师为主体、以教材为载体，由辅导教师向学员灌输不是特别感兴趣的知识，辅导教师展现在学员面前的只是自己的强项，而尽量回避了自己的弱项。同时，还有相当一部分辅导教师轻视对学员技能的培养，与社会实践没有紧密联系，在这种教学模式下培养出的人才大多是唯书唯上，难以适应学习型社会对人才培养的要求。“工学结合”模式下的教学强调开放化教学、职业化教学和网络化教学。在教学过程中，学员与教师一样能通过互联网、媒体等多种渠道获取信息和知识，同时学员还可以走出校园、下到企业、接触社会，从而获得各方面的实践知识和社会信息。这样一来，辅导教师所扮演的角色变得灵活、多样，教师不仅是知识的传授者，更多的是学员学习过程中的引导者和求知路上的伙伴。辅导教师的地位和作用也发生明显变化，多种角色的饰演，对辅导教师的素质要求越来越高，因此，“工学结合”模式下辅导教师角色地位的转变势在必行。

二、“工学结合”模式下辅导教师角色转变的主要内容

1． 从知识传授者向理论践行者转变

目前，广播电视大学的“工学结合”模式实施环境已呈现多样化趋势，实践地点不仅有校园，而且有生产、管理和服务的第一线。教学环境的变化，对辅导教师的教学提出了新的要求，辅导教师必须采用一些随机应变的教学方法，使学员易于理解和接受。因此，教学方式不仅采用传统的讲授法、问答法、讨论法等，还有有助于技能培养的演示法、练习法、学徒教学法、项目教学法等，辅导教师要在适应新环境的教学方法改革上下功夫。由于专业性质的不同，各专业的教师要针对具体的实施环境，努力寻找适合本专业工学结合模式的新的教学方法，这就要求教师是理论与实践相结合的教师。所以辅导教师提升素养时除了要广泛、及时地查阅文献外，还要经常深入生产企业一线，亲自从事调查研究，真正实现从课堂知识传授者向理论实践应用者转变。

2． 从权威影响者向平等互动者转变

传统的课堂教学模式强调的是教师的主体作用，教师是教学过程的权威者，教学目标是将学员的思维引向教师既定的结论，这样一来学员的创新思维受到了严重的压抑。“工学结合”教学模式下，学员们在实践中积累了一些与课堂上讲授不同的见解，“冲击”了教师原有的权威。这样一来，辅导教师就要注意教学指导方式的转变，充分发挥学员的主体作用，及时了解学员在实践中遇到的困难及需要，注意观察每一个学员在品德、能力和个性方面的差异，给予适时的鼓励和指导，在教学过程中讲求平等互动，激发他们学习的积极性。教师角色要从教学过程的权威影响者逐步向平等互动者转变，为学员成长提供更好的条件。

3． 从单一组织者向多方协调者转变

传统教学模式下的实践活动多由教务处和招生就业处负责联系和落实相关事宜，课程辅导教师只是组织学员参与活动，而且场所多数集中在校内，即便是到校外实践也多是短期观摩，协调方面做得较少。推行“工学结合”模式后，大量教学实践活动都需要课程辅导教师来安排。学员在实习单位工作时，有许多关系到校企双方的问题需要协商调解，这就需要发挥辅导教师的综合协调能力，既要实现学校预期目标，又要使企业收到预期效益，做到互惠互利；既要代表学校做好学员的管理引导工作，又要站在企业的立场协调学员管理工作，做到齐抓共管。真正使辅导教师从单一实践组织者向多方协调者转变。

三、提高“工学结合”效果的主要途径

1． 及时辅导专业知识，提高学员的综合素养

实施“工学结合”教育的目的就是为了提高学员的综合素质和就业竞争能力，同时也是为了提高学校教育对社会需求的适应能力和学校的知名度。在这一过程中，学员既要以受教育者的身份在校内学习各种理论知识；又要以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。在实习实训前，辅导教师不仅要让学员掌握相关的专业理论知识，更要让学员学会如何在实践中运用所学专业知识。辅导教师可以通过考核学员的工作业绩、审阅周记、与学员交谈等方式了解存在不足，和学员一起分析出现问题的原因，然后就具体原因提出解决方法，使专业知识更好地应用于实践，同时也让学员进一步掌握了相关理论知识。在实习过程中，辅导教师可以采取集中指导、个别指导、巡视指导等办法，加强指导的实效性，并随时注意观察学员的工作表现，及时纠正错误，提高学员的综合素养。

2． 架起学校、企业、家长间的桥梁，做好沟通协调工作

“工学结合”的教育实质是学校、企业、学员和家长共同参与的过程。在这一过程中，课程辅导教师则是学校、企业、学员与家长之间沟通的桥梁，帮助学员积极参与实习工作，提高“工学结合”教育效果。一是提高企业积极性，加强企业对“工学结合”教学模式的认识。与企业一起制订实训计划，安排实训岗位，配合企业指导老师开展对学员的专业技能训练。二是辅导老师要定期对实训方案和实训情况进行回顾总结，并及时反馈给学校，以便及时发现问题，及时调整、修改实训方案，完善各项管理制度，为今后更好地开展“工学结合”打下基础。三是注重与家长的沟通。学员顶岗前可以通过信函、电话等方式取得家长的认同与支持，请家长协助学校引导学员对工学结合形成正确认识；定期将学员取得的成绩、存在的问题等情况通报给学员家长，让家长能及时了解到学员在实习中的情况。最后，在“工学结合”模式中，课程辅导教师要经常下企业，与企业指导老师、学员进行沟通交流，掌握学员思想和工作动态，与企业一起解决学员在实习中的工作、生活问题。

3． 做好学员后勤保障工作，维护学员的合法权益

辅导教师在做好教育教学工作的同时，还要依法维护学员在实习中的合法权益，以确保学员完成相应的实习任务。由于参与“工学结合”学习的学员都属于在校大学生，社会接触面比较窄，加上年龄较小，身体和心理还处于发展时期，因而学校有责任依法对学员在实习期间的成长进行保护。在实习实训过程中，辅导教师要按照国家的有关法律对学员的合法权益进行维护，要求企业科学安排实习内容，按照专业性质安排学员实习岗位，合理安排学员的作息时间，并做好劳动保护和劳动安全等工作，积极与企业协商，给予学员相应的劳动报酬。

4． 合理引导学员就业、创业，培养学员的生存能力

学员在“工学结合”实践中，要参加企业生产一线的实习，这样对帮助学员认识和了解企业、了解就业和工作有着直接的作用。辅导教师可以抓住这样的好机会，对学员进行就业与创业教育，充分利用企业的氛围，培养学员良好的职业道德和竞争意识；培养团队合作、群体沟通和组织协调等综合能力；培养学员爱岗敬业的精神和适应新环境的能力；培养吃苦耐劳的精神和积极向上的心态；引导学员树立正确的就业观，形成先就业、后择业、 再创业的就业思路，树立脚踏实地、循序渐进、艰苦创业的就业观念，为今后自主创业打下坚实的基础。

四、结语

推行“工学结合”的教学模式是深化中央电大人才培养模式改革的重要内容，也是提高开放教育质量的重要保证，这种教育模式可以极大地提升学员的综合素质和就业竞争能力。课程辅导教师要充分发挥在教学过程中的主导作用，扮演好“工学结合”模式下的各种角色，从而提升学员的理论水平和专业技能，提高开放教育的教学效果。

主要参考文献

［1］ 杜学森． 论工学结合人才培养模式的运作方式［j］． 教育与职业，2007（11）．