cbi教学理念论文例1

1．以学科知识为核心。CBI理念的根本原则是围绕学科知识来进行，而不是围绕语言的形式、功能、情景或语言技能；学生的交际能力是在学习一些具体的学科知识过程中获得的。

2．使用真实的语言材料。课程学习中所使用的主要材料应选自本族人所用的材料。教学活动主要注重理解和传递有意义的信息，用真实的目标语言完成现实的任务。

3．课程设置符合不同群体学生的需要。教学中的话题、学科知识、语言材料及所组织的学习活动应符合学生的语言程度、认知和情感需要，并适合他们将来的职业需要和个人兴趣。

二、基于网络环境的CBI教学理念下药学类专业英语教学模式的构建及实践

（一）课程培养目标的设定

专业英语既不同于公共英语课程，又有别于纯粹的专业课程。药学类专业英语课程目标应是全面提升学生对药学专业资源的看、听、译、说、搜等综合能力。其具体目标是：通过药学类专业英语的学习，学生认识到药学类专业英语的重要性，掌握常用的专业词汇；能够合理地阅读专业英文文献，并充分借助网络资源查阅本专业最前沿的学术资料，把握药学专业领域的最新发展动向；能正确阅读简明药品英语说明书、USP和BP药典、FDA法规；熟悉药学专业论文英文摘要的写作；掌握药学专业应具备的专业英语知识和专业英语的听、说、读、写、译技能。该教学目标的重点放在药学领域英语的具体应用上，着眼于提高学生用英语进行专业阅读、写作和学术交流的能力，同时拓宽学生的专业视野。

（二）课程内容的设置及教学实践

我院的专业英语课程一般是安排在大三或大四授课。由于目前缺乏既能满足学生的专业需求又适合学生现有知识水平的教材，我们在教学中结合药学类专业的知识结构、专业特点和课程培养目标，自编了一套授课讲义。授课内容主要包括以下几部分：

1．专业英语词汇。旨在增加学生的药学相关专业词汇，为专业英语学习打好基础。

2．专业英语文章的阅读、翻译与写作技巧。本部分内容的专业英语文章选材方面，除保留参考教材中最经典的英文文章作为教学内容之外，还充分利用网络资源，从网络上筛选最新发表的反映国际专业领域发展的相关专业文献和最新出版的药学类相关英文书籍，旨在提升学生的专业英语阅读理解能力、专业英文科技论文写作能力的同时，增加学生的药学专业知识，提高学生的创新能力，并培养学生利用网络获取专业相关英文资料的能力，营造良好的英语学习氛围。

3．药品英文说明书的阅读和翻译。旨在增强学生将来从事药剂方面工作的能力。本部分教学除选择具有代表性的药品说明书范本进行阅读和翻译外，还借助美国食品药品监督管理局（FDA）网站，在线查找一些药品的说明书让学生阅读，以保证教学内容的时效性。

4．各国药典的阅读与翻译。利用网络资源下载各国最新版药典电子版作为教学内容，以使学生在正确阅读药典的同时，又能很好地了解各国药典的最新构成内容，熟悉各国药典的使用方法，并了解各国对药品质量标准研究的最新要求和研究方法。

5．美国FDA和联邦法规的介绍。本部分教学除采用传统的多媒体教学外，还应用美国FDA网站，进行FDA组织结构和联邦法规的在线讲解，以使学生对美国FDA和联邦法规有实际的了解，并了解FDA最新法规文件的查找途径。为补充教学内容，拓展学习资源，每一部分还为学生准备了与授课内容相关的课外阅读和课外习题，让学生利用网络自行查阅相关资料。

（三）教学改革效果评价

药学类专业英语的教学效果和学生的学习效果采用过程性评价与终结性评价相结合的方法进行评价。教师通过平时提问、作业、讨论等方式对学生学习做出动态的评价，占总成绩的30％。期末的终结性评价采用笔试，内容包括专业词汇、英汉互译和阅读，主要考查学生的专业英语水平，占总成绩的70％。我们通过多元化的评价体系来促进教学质量的提高。

cbi教学理念论文例2

一、CBI 概念、理论基础及特征

CBI即英语Content-Based Instruction的缩写，也可以称之为“内容依托教学法” ，它是20 世纪90年代中期我国引进的一种通过主题或学科内容教学达到外语学习目的的教学理论。它指将语言教学建基于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高（戴庆宁、吕晔2004）。CBI简单来说就是一种用目标语言教授某一领域的学科知识，从而确保学生既可以学习目标语言，又可以掌握学科知识的教学方法（Dupuy 2000）。

从理论基础上来讲，CBI 教学理念吸取了第二语言习得理论、合作性学习理论、认知学习理论以及大量阅读、动机、兴趣等多方面研究所取得的成果，因而具有较强的理论性、可实践性和有效性，它已经成了各种语言教学模式的基础。CBI教学模式具有以学科知识为核心、使用的语言材料真实、学习的信息新、课程设置符合不同学生群体的需要等四个主要特征。

二、CBI教学理念在英语教学中的意义

CBI教学理念在英语教学中具有坚实的理论与实践基础，它把语言学习和学科知识的学习完全结合起来，强调把教学的重点从教授语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语的能力，使学习过程由原来的语言学习转变为专业知识的学习，使枯燥的被动学习变成有趣的主动学习，从而有效地提高了学生运用英语学习的能力。

就英语专业而言，CBI教学理论不但对学生单纯的语言功底，如英语能力和英语技巧有较高的要求，而且要求学生对于本专业的某个方向的专业知识也有一定深度的了解，如文学、文化、翻译或教学等。由于CBI 教学模式提供了大量的可理解的语言输入，从而为学生学习英语、发展专业技能提供了有利的条件，因而在英语专业教学中实施CBI 教学理念既可以帮助学生实现语言知识和专业知识的同时提高，消除学生语言能力和语言运用能力之间的差异，也可以为学生在以后的学习和工作中进一步获取国外先进信息打下良好的基础。

三、CBI教学理念在英语教学中的实施

CBI教学理念的实施不仅有助于学生优化知识结构、提高综合素质，保持持久兴趣，也能促进教师的全面发展。但是我国英语专业的教学普遍存在一些问题，诸如：师资参差不齐、教材繁多杂乱、教学模式陈旧、教学内容重复等等。只有解决这些问题，CBI教学理念才能在英语教学中得到有效的实施，而CBI教学理念的实施主要取决于以下三个方面的因素：

1、教师

教师和学生是教学活动的两大主体，教师在整个教学过程中起着主导作用。CBI能否在英语专业中成功地实施，很大程度上取决于授课教师知识结构。英语专业的任课教师不仅要具备扎实的语言功底，还必须要精通该专业的某个领域，能做到用英语流利、清晰地进行全英授课，讲授语言知识和专业知识，为学生创造一个良好的学习环境。这就要求我们的教师要做一个复合型的教师，不仅要有扎实的语言知识还要有深厚的专业知识。

2、学生

任何一项成功的教学都离不开学生与老师的良好配合。即便是配备了高水平的教师，如果学生的英语水平未能达到相应的程度，也未必会取得令人满意的预期效果。由于CBI教学理念的成功实施对于学生的听力水平和专业词汇量的要求则比较高。因此，课堂上教师用纯英语授课时，可能会出现学生听不懂的情况。这则要求我们的学生不仅要加强基本功的训练，还要对自己的专业或方向有所了解，这样才能适应全英授课的教学模式，取得满意的学习效果。

3、教材

CBI教学理念的三个主要决定因素中，教材是一把双刃剑。在教师和学生都达到相对理想的状态时，所用教材的好坏对英语教学也起着很大的影响作用。一本好的教材不仅可以使教师备课、讲课时得心应手，更重要的是可以提高学生的学习兴趣，从而提高学习效果。由此可见一本好的教材对教学的成功起着很大的推进作用，它对于CBI 教学理念成功实施也是一个必要条件。而如今的英语教材市场种类名目繁杂，既有国外的原版教材，也有国内的自编教材，要找到一本适合目标学生的教材并非易事。这主要是由于国外的原版教材一般都比较难，学生学习起来很吃力；而国内的自编教材或者是内容陈旧、过时，或者是科学性和准确性有待商榷，因而很难找到一套完全适合目标学生的教材。

以内容为依托的CBI教学理念围绕学生需要获得的内容或信息组织教学，以达到内容教学和语言教学互相促进、共同提高的目的。至于什么内容才是实施CBI教学的内容， 最常见的是和学生专业相关联的学科知识，但这不是唯一的选择标准。而在上述三要素中，起重要作用的，或者说可以对其他要素起制约作用的便是师资这个要素。从某种意义上讲，教师备课就是在备学生。同样一本教材，由不同的教师去讲授，就有不一样的效果；同样的教材，同一个教师，讲授给不同的学生，教学效果也不尽相同。因而从这个角度分析，教师对CBI教学理念的成功实施起着至关重要的作用。而一个教师要想在他（她）的教学过程中成功地实施CBI教学理念，他（她）所依托的最大的内容就是他（她）的目标学生。

四、结束语

cbi教学理念论文例3

1 大学英语现状

自2002年实行大学英语改革以来，已有13年之久，虽然大学英语教学改革在各大院校已经开展起来，但效果并非能达到预期的效果。课堂上教师主要讲解单词、词组、语法以及长难句，讲授的方式单一，学生并不感兴趣。对于课外知识在课堂的讲解中很少，与学生的沟通微乎其微，这就导致有部分学生把大学英语的课堂当成是休息的场所，甚者翘课、逃课。而作为老师来说，遇到上述情况仅仅是依靠扣平时成绩，不断点名的方式去解决，并不能实实在在的解决问题。

现阶段的大学英语教学主要存在以下几个方面的问题：1）大学英语课本中课文过于老套，与现实生活脱节，学生根本不感兴趣;2）老师一味重视学生的成绩以及四、六级过级率;3）与高中所学英语衔接出现断层。

针对现在所出现的种种问题，在英语教学中引入CBI中的主体模式理论就显得尤其重要。

2 CBI理论

CBI（Content-based Instruction）理念起源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的沉浸式实验教学。20世纪90年代引进中国。所谓CBI教学理念就是讲语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行的一种理念，以内容为基础的教学。只有当语言被用来作为了解信息的途径而不是为了学习语言本身时，语言习得才能成功。目前CBI教学常用的有四种教学模式：主体模式、保护式专业教学模式、辅助模式、专门用途模式。它与传统教学理念最大的区别在于，它不以有意识的大量灌输实用语法规则的语言学习来获得语言能力，而是主张学习学科知识，语言能力的获得成为习得这些学科内容的副产品。

CBI的教学理念是把语言学习作为学习知识和获得信息的手段而不是学习目的，这样人们的语言学习就会更成功;当学习者获得的信息有趣、有用而且会达到期望的目标时，第二语言或外语学习将会更加成功;只有教学针对学生的需求才能取得最好的学习效果。于此相对应的是CBI遵循的三个主要原则：以学科知识为核心;语言材料的真实性;适应特殊学生群体的需求。（Stryker&Leaver，1997）

CBI相对于传统的教学而言有自己特殊的含义：首先，CBI是一种内容与语言相融合的教学理念，也是一种语言教学理论。其次，CBI是一种相对于传统语言教学法的“意义”教学法;最后，在以“跨文化语言交际能力”和“综合应用能力”培养为目标的大学英语教程中，CBI是一种“语言”与“内涵”关系的教学模式。因此，在新视野大学英语教学中，培养学生的自主性更符合CBI的理念。

3 CBI与新视野大学英语教学

3.1 课前热身

一堂英语课的好坏取决于课前热身的方式。结合CBI中学生自主性培养的理念，课堂热身应以学生为主。大学生相比较于其他年龄段的学生而言有自己的特点，他们思维灵活、课余生活丰富，经常会关注一些新闻、娱乐消息等，因此在热身环节可才用speech的方式，让学生尽情的畅所欲言，用英语去讲述自己感兴趣的话题，这样不仅学生的口语有所提高，也能引起其他同学的兴趣。在这个环节中教师采用鼓励的方式，仅仅是指出学生的一些发音问题，不需要对学生的观点进行评论。这样一来，学生学习英语的热情也会提高。对于高年级的大学生则可采用debate的形式进行热身，让学生自主选择感兴趣的话题，自由结合，时间控制在10分钟左右，教师做最后总结即可。无论是speech还是debate目的都是要引起学生的兴趣以及学习英语的热情，提高学生的自主性。

3.2 课文结构

在分析课文结构时，传统的教学方式就是让学生自己默读文章之后划分段落结构。而在CBI理论之下的课文结构划分则是采用听力与讨论结合的方式进行。首先，要求学生不看课本，去听全文，听完一遍后让大家讨论文章所讲的大致内容，学生可以各抒己见，教师不予评判。之后打开课本听第二遍，这时在学生的脑海中应该会有一个大概的轮廓，第二遍听完后继续给学生时间进行讨论。最后请同学发言，一起讨论文章结构该如何划分。讨论环节可以让学生都积极参与其中，对错在这时已经没有那么重要。

3.3 课文翻译

传统的英语课堂都是老师逐句讲述每句话的意思，仅仅讲述的是老师认为的长难句，而忽略了学生本身。CBI指导下的课文翻译以学生为主，采用1对1结合的形式进行，即一个学生读原文，另一个学生翻译，在这个过程中，老师既能发现学生读音方面的问题，同时也能了解到学生所不能理解的长难句。学生翻译之后，老师只需重点讲解刚才学生所不理解的长难句即可，这样既节省了课堂时间，也提高了效率。

4 结语

CBI作为一种新型教学理念将学生自主学习提高到一个新高度，在新视野大学英语中被广泛运用，让学生真正成为课堂的主人，真正去实现从学英语到用英语的一种转换，使学生真正对英语感兴趣。虽然在实施过程中会遇到各种现实问题，但老师要牢记一个观念，以学生自主性为主。

参考文献：

[1] 曹佩升. 大学英语CBI主题教学模式有效性的实验研究. 外语电化教学， 2012（5）： 51-55.

[2] 陈冬纯. CBI理念下的大学英语教学与教师专业发展. 外语电化教学， 2014（3）： 68-73.

[3] 刘百军. CBI理论框架下的大学英语教育改革方向探究. 商丘职业技术学院学报， 2013（4）： 114-116.

[4] 魏哲峰. CBI教学模式与《新视野大学英语》. 安徽工业大学学报， 2003（5）： 124-126.

cbi教学理念论文例4

关键词：CBI模式；大学英语；教师素质

一、引言

CBI模式即 “基于内容的英语教学”逐渐引起英语学者们的重视与关注，被普遍认为是比较可行的适应目前高等教育国际化趋势的大学英语教学改革模式。CBI模式对英语教师的素质提出了一定的要求。本文主要探讨CBI模式下大学英语教师应具备的相关素。

二、CBI教学理念

CBI（Content-based Instruction ）即内容依托式教学，是将语言教学构建于某个学科教学或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。CBI最核心的理念就是主张把语言学习和学科知识学习紧密地结合在一起。CBI教学将目标语作为获取学科内容知识的工具，而不是直接的学习目标，学生在学习学科内容的过程中学习语言，这种教学模式将语言形式与意义（学科内容知识）的学习统一起来，消除除了在大多数教育环境中将语言学习和学科知识学习人为分割的状态，强调通过具体的主题使学习者学习语言。

三、CBI模式及其对教师的理解

CBI将外语学习同内容学习有机地结合起来，教学效率会大大提高。同时我们也注意到对CBI的研究从最初单纯强调两者的形式融合转变到了对于两者融合时的侧重点变化的细致分析。 CBI以将专业知识与英语交流能力融合到一起，避免了单独教授这两门课程所导致的两种知识的割裂。因此，教师已经不再是以单纯专业性存在，而是体现出其复合性即语言水平与专业知识的复合。目前，随着大学生英语水平的逐年提高，普通英语教学下移到中小学是必然的趋势，教师必须能会上分科英语课，所以大学英语教师只有逐步学习其他专业课程知识，切实有效地把专业英语渗透到教学中。

四、CBI模式对大学英语教师素质的要求

CBI模式的概念和特点中不难看出，与传统教学模式和多媒体网络教学模式等相比，合格的CBI教师应该兼备外语技能和专业知识两项专长。这是对CBI教师最基本的要求。由于多方面的原因，目前大部分英语教师在教学中仍然沿用传统的教学模式，对现代的教学流派和教学理念缺乏一定的认识，CBI教学理念下的新型课堂对教师的专业知识结构，讲授实践能力以及个人综合素质等多方面提出更高的要求和挑战。

（一）内容知识、业知识结构

CBI教学模式下于大学英语教师提出了更高的要求和挑战。手先应具备过硬的语言基本功，良好的听说读写能力、准确的发音、流畅得体的口语表达能力，确保课堂教学的顺利进行。此外，大学英语教师还应具备广博的知识面，较高的理论水平，系统全面地了解西方国家的社会文化知识，了解并掌握教育学、心理学、语言学等学科知识，以及其他与英语相关的交叉学科知识，提高学生的跨文化交际能力，提高英语教育质量。

（二）灵活运用教学策略

CBI教师的使命是让学生既习得语言又掌握专业知识。大学英语教师在大学英语课堂上也许能游刃有余，但是在CBI课堂中，教师需要用目标语教授全新的专业内容这同传统模式和多媒体网络模式下的大学英语课堂里单纯用英语教授英语知识显然是有千差万别的，因此，英语教师需要了解英语习得的策略及使专业内容能被学生理解并掌握的策略，也就是说英语教师在已经掌握了“语言教学之道”的基础上，还要学会“内容教学之道”。

（三）个人综合素质

为了更好地应对CBI教学理念的挑战，大学英语教师必须提高自身的综合素质。第一要拥有健康的身体素质和心理素质；第二要不断提高自身的职业道德素质，要有强烈的责任感和奉献精神；第三要具备创新能力，大学英语教师在教学实践中要勇于创新，勇于尝试，敢于打破传统的教学方法，探索适合学生的教学方法；第四要具备捕捉信息的能力。不断提高自己的信息意识，合理利用多媒体、计算机网络等现代辅助教学技术更直观地向学生展示学科内容，激发学生的求知欲望；第五还要立足学术前沿，关注学术动态，有意识地吸收新理论、新知识提高自身的科研能力。

（四）终身学习的精神

在CBI课堂上，对语言教师来说，通过各种途径来学习内容知识的意愿和努力是至关重要的。大学英语教师不能总从自己知识结构和教学经验角度来选择教学内容，强调自我，而应当始终对其他专业领域的知识内容持开放的心态，并且虚心、审慎、有选择地学习这些专业知识，提升自我、发展自我，努力成为一名适应学科发展和教育进步的复合型教师。

（五）教材的开发和选择的能力

全新的CBI模式的性质决定了其教材的特殊性和独创性。CBI教师作为课程的直接参与者和教材的使用者，可以为编写新教材提供最直观、最切合实际、最具操作意义的建议。

（六）正确评估学生学习成效的能力

CBI课程要考察学生语言技能和专业内容两方面的掌握程度。那么CBI课程应如何选择考察内容？以何种形式进行考察？语言与专业比例如何分配？这些都是CBI教师需要仔细斟酌的问题。

五、结语

CBI教学理念给大学英语教学供了新的思路和方法，符合我国大学英语教学发展的要求，也符合培养国际化复合型外语人才的需求。大学英语教师作为英语教育的主要力量，其素质高低是提高教学质量的关键。CBI教学模式中的教师除具备扎实的英语基础知识和高超的教学技能外，还需具备一定的专业素养，这样才能适应新世纪大学英语教学的要求。

【参考文献】

cbi教学理念论文例5

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795（2014）02-0068-0006

1、引言

近年来，英语被盲目地提升到近乎超越母语的重要地位，英语学习几乎普及全民。英语学习和母语学习在地位上的抗衡以及英语学习周期的延长，使大学英语在社会上遭受非议，大学英语的存在与否的问题一度得到热议，蔡基刚教授基于调研的论断――大学英语的消亡势在必行（蔡基刚，2011a：46）更使广大大学英语教师感到“岌岌可危”。但是，我们应该看到，自70年代以来，我国学生的英语水平毕竟发生了“翻天覆地”的变化，“哑巴”英语从根本上得到克服；自80年代以来，我国出现一波又一波的“出国潮”和一批又一批的高端国际人才，这足见我国英语教学还是卓有成效的。当然，冯燕对北京大学、湖南大学、中国矿业大学等32所教育部直属高校的调查结果也给我们敲响了警钟，她指出，“随着基础教育水平的提高，高校、特别是重点大学公共外语课程已经失去作为课程存在的理据”（冯燕，2010：67）。我们相信：水涨船高，大学英语的职能正在悄然发生变化，如果我们能够跟上国际社会的需要，更新教学理念，那么，准确地说，即将消亡的课程只是“大学基础英语”，而“大学英语”将被赋予新的历史使命，具有更宽广的内涵，在国际化人才培养中继续拥有存在的理据和必要。鉴于此，本文在综合国内外关于内容依托式（content-based instruction，简称CBI）的教学理论研究基础上，诠释了CBI本土化的内涵，阐述在该理论主导下，大学英语教学呈现的新特征以及教学设计方法；同时，梳理国内外关于外语教师专业发展的理论研究成果，并结合笔者的教学管理实践和实证研究，探讨大学英语教师专业发展的途径。

2、CBI教学理念诠释

CBI教学理念起始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的沉浸式实验教学（immersion programme）（Lam-bert&Tucker，1972）。其重要的理论来源之一是Krashen（1985）的有意义的输入假说理论，主张用英语教授学科知识，在获得学科知识的同时习得语言，语言与专业的融合是CBI理念的核心内容。对于语言与专业的关系，CBI理论的另一奠基人Mohan（1985）精辟地论述，“语言和专业的分离，使语言失去了工具的作用，同时也使交际失去了目的性和真实性……在知识课中我们往往忽视语言作为学习工具的作用；而在语言课中我们又看不到内容是可以交际的”。Briton等（1989）则提出了三种语言与专业的操作模式：主题语言教学、语言一学科知识平行教学、语言与学科教师合作教学。此外，对于如何实践CBI的问题，StollerGrabe（1997）提出实践CBI的6“T”方法，分别代表主题、课文、话题、线索、任务和过渡。这些论述从不同层面构成了CBI的理论体系。

在国内，CBI教学理念在近十年掀起研究的热潮，侧重于该理论的应用研究。有些学者（刘润清，2011；蔡基刚，2011 c，2013；袁平华，2008；俞理明，2003，2005；戴庆宁等，2004）对CBI理论应用于我国大学英语教学的可行性进行了思辨性和实证性的论证；也有很多学者从人才培养的视角探讨了不同专业的CBI教学模式。从相关的研究中不难看出，尽管CBI理论不是一个崭新的话题，但是，在当前本土化大学英语教学环境中，它仍然具有特殊的涵义。

首先，CBI是一种内容与语言相融合的教学理念，也是一种语言教学理论。基于CBI教学理念的大学英语教学在课程结构、课程设置、教材编写、教学模式和教学方法的每个环节都注重“意义”元素，体现人文、专业和职业的“意义”，使基础英语课程成为专业英语和专业双语的预备课程。

cbi教学理念论文例6

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795（2014）02-0068-0006

1、引言

近年来，英语被盲目地提升到近乎超越母语的重要地位，英语学习几乎普及全民。英语学习和母语学习在地位上的抗衡以及英语学习周期的延长，使大学英语在社会上遭受非议，大学英语的存在与否的问题一度得到热议，蔡基刚教授基于调研的论断――大学英语的消亡势在必行（蔡基刚，2011a：46）更使广大大学英语教师感到“岌岌可危”。但是，我们应该看到，自70年代以来，我国学生的英语水平毕竟发生了“翻天覆地”的变化，“哑巴”英语从根本上得到克服；自80年代以来，我国出现一波又一波的“出国潮”和一批又一批的高端国际人才，这足见我国英语教学还是卓有成效的。当然，冯燕对北京大学、湖南大学、中国矿业大学等32所教育部直属高校的调查结果也给我们敲响了警钟，她指出，“随着基础教育水平的提高，高校、特别是重点大学公共外语课程已经失去作为课程存在的理据”（冯燕，2010：67）。我们相信：水涨船高，大学英语的职能正在悄然发生变化，如果我们能够跟上国际社会的需要，更新教学理念，那么，准确地说，即将消亡的课程只是“大学基础英语”，而“大学英语”将被赋予新的历史使命，具有更宽广的内涵，在国际化人才培养中继续拥有存在的理据和必要。鉴于此，本文在综合国内外关于内容依托式（content-based instruction，简称CBI）的教学理论研究基础上，诠释了CBI本土化的内涵，阐述在该理论主导下，大学英语教学呈现的新特征以及教学设计方法；同时，梳理国内外关于外语教师专业发展的理论研究成果，并结合笔者的教学管理实践和实证研究，探讨大学英语教师专业发展的途径。

2、CBI教学理念诠释

CBI教学理念起始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的沉浸式实验教学（immersion programme）（Lam-bert&Tucker，1972）。其重要的理论来源之一是Krashen（1985）的有意义的输入假说理论，主张用英语教授学科知识，在获得学科知识的同时习得语言，语言与专业的融合是CBI理念的核心内容。对于语言与专业的关系，CBI理论的另一奠基人Mohan（1985）精辟地论述，“语言和专业的分离，使语言失去了工具的作用，同时也使交际失去了目的性和真实性……在知识课中我们往往忽视语言作为学习工具的作用；而在语言课中我们又看不到内容是可以交际的”。Briton等（1989）则提出了三种语言与专业的操作模式：主题语言教学、语言一学科知识平行教学、语言与学科教师合作教学。此外，对于如何实践CBI的问题，StollerGrabe（1997）提出实践CBI的6“T”方法，分别代表主题、课文、话题、线索、任务和过渡。这些论述从不同层面构成了CBI的理论体系。

在国内，CBI教学理念在近十年掀起研究的热潮，侧重于该理论的应用研究。有些学者（刘润清，2011；蔡基刚，2011 c，2013；袁平华，2008；俞理明，2003，2005；戴庆宁等，2004）对CBI理论应用于我国大学英语教学的可行性进行了思辨性和实证性的论证；也有很多学者从人才培养的视角探讨了不同专业的CBI教学模式。从相关的研究中不难看出，尽管CBI理论不是一个崭新的话题，但是，在当前本土化大学英语教学环境中，它仍然具有特殊的涵义。

首先，CBI是一种内容与语言相融合的教学理念，也是一种语言教学理论。基于CBI教学理念的大学英语教学在课程结构、课程设置、教材编写、教学模式和教学方法的每个环节都注重“意义”元素，体现人文、专业和职业的“意义”，使基础英语课程成为专业英语和专业双语的预备课程。

cbi教学理念论文例7

一、引 言

随着我国加入wto和全球经济一体化时代的到来，各国在政治、经济、文化等方面的交流日益频繁，这就对21世纪的商务英语教学提出更新、更高的要求。21世纪的商务英语专业人才应具备扎实的基本功和较宽厚的人文素养，掌握较宽广的国贸商务基础知识和理论，具有较强的跨文化交流能力，适应各类国家政府和机关、国际组织、跨国公司和其他企事业单位从事商务活动需要的复合应用型外语人才。但是目前我国高职院校商务英语专业教学仍存在许多与时代要求不相适应的地方，对其严重性应有清醒的认识。我们有必要认真考虑新世纪的发展趋势对商务英语人才的发展要求，重新审视高职院校商务英语专业教学现状，分析存在的问题与困难，促使我们必须转变教学观念，加快外语教学改革，寻求外语教学的可持续发展之路。

本文拟从cbi的相关研究入手，结合我国高职商务英语专业应用型人才培养模式，并以商务英语教学为例，阐述了cbi教学模式所能发挥的功能，指出商务英语教学中实施cbi教学恰当地体现了高职院校“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标。最后探讨了cbi实施过程中所面临的困难、挑战以及相应的对策。

二、内容依托教学定义、特征及理论基础

内容依托教学（cbi），是以“内容为基础的教学”，也被称为“内容本位教学”，现在人们经常称之为“内容依托教学”，它是一种语言与内容有机融合的外语教学模式。它把教学的重点从语言学习本身转移到通过学习学科知识来学习语言。［1、3］内容依托教学模式具有以学科知识为核心、使用真实的语言材料、学习新信息、课程设置必须符合不同学生群体的需要等四个主要特征。［4］目前，内容依托教学常见的模式有以下四种：主题模式（the theme－based language instruction）、保护模式（the sheltered content instruction）、辅助模式（the adjunct language instruction）和专题模式（language for special purposes）。［5］最新研究表明，cbi模式的形成是建立在交际功能理论、krashen的第二语言习得理论以及建构主义学习理论基础之上的。cbi模式是专业内容与语言的有机融合，真正体现语言的工具性和交际性；cbi模式以学生学习的专业内容作为语言输入，学生在通过使用语言，学习专业知识、获取专业信息、解决专业问题的过程中，逐渐习得语言；cbi模式为语言学习者提供了有意义的语言环境，将学习者学习语言的最终目的考虑在内，即发展自身的语言能力、认知能力和专业技能，最终达到利用语言进行交流和学术研究的目的。它从多方面汲取上述理论研究的成果，具有较强的理论基础、可实践性和有效性。

三、cbi与高职商务英语教学

1．高职商务英语教学

目前，全国越来越多的高职院校相继开设了商务英语专业。高职院校商务英语专业人才培养模式主要是源于早先国家出台的《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》。即：外语专业必须从单科的“经院式”人才培养模式转向宽口径、应用型、复合型人才的培养模式。2000年国家教委颁布的新修订的《高等学校英语专业教学大纲》（下称《大纲》）也明确指出：高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识，并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。大多数高职院校根据自身的办学条件、生源特点和市场需求确定了人才培养目标，制定了高职高专商务英语专业教学大纲和《高职高专课程教学基本要求》。其中明确提出了：“以应用为目的，以实用为主，以够用为度”的教学思想，培养德、智、体全面发展，既有扎实的英语语言基础，又掌握国际商务基本知识和技能，会熟练操作计算机，能进行国际贸易交流和合作的应用型人才。”

根据该指导思想，高职商务英语课程设置应向职业化倾斜，突出“英语语言知识技能＋商务知识＋商务操作技能”的应用型人才培养特色，对基础和应用、理论和实践、选修和必修等课程进行优化组合，确保毕业生具有专业特色的知识结构和能力结构。目前高职院校商务英语专业课程大致分为四大模块：商务英语技能：如商务英语阅读、视听说、翻译、写作；商务专业知识和实践：如管理学、营销学、国际商法、进出口实务、经济学等；跨文化商务交际：如商务沟通、商务礼仪、商务谈判等；人文素养：如英美文学、主要英语国家概况等。应该说，专业技能是英语专业的根基，英语专业知识则体现该专业学生的特点。关键是如何处理相关专业知识课程。刘润清教授（1999）曾预示我国今后大学高年级的英语教学将从语言技能教学转向内容教学。这里所讲的“内容教学”实际上就是相关专业知识课程。有人会提出质疑，强调相关专业知识课是否会削弱英语专业基础，不利于学生英语语言基本技能的提高。笔者认为，如果用中文讲授相关专业知识课，无异于割裂语言与内容的关系。但是从cbi的定义看出，如果贯彻cbi教学理念，可以让学生既学习专业知识，又能习得语言。当然cbi实施于高职商务英语教学过程中，是需要具备生源、师资等方面的先决条件。随着我国《中学新课程标准》的颁布和基础教育改革的稳步推进，中学生英语水平不断提升，大学新生综合素质和语言能力逐步增强，这些都为cbi在我国高校实施创造了条件。

2．商务英语分类

dudley evans和st.john［2］认为，属于esp范畴的商务英语课分为一般商务用途英语（english for general business purposes，简称egbp）和特殊商务用途英语（english for specific business purposes，简称esbp）。egbp以商务语域中的词汇、语法、语篇以及四项技能训练等为重点，主要用于一般商务情景下英语知识和英语技能的学习。它可以在高校低年级或基础阶段进行，语言学习是重点，商务情景是语言学习的载体；esbp的重点不仅包括语言和技能，更应和特定的商务内容领域相联系，以英语为媒介，学习诸如营销学、国际贸易、经济学、商法等。它可以在高校的高年级阶段进行，其中商务内容学习和语言学习同等重要，或者以内容学习为主，语言学习为辅。高职院校学制三年，据笔者了解大部分院校在第2学期，也就是基础阶段开始讲授相关专业知识课程，属于egbp教学。

3．cbi在商务英语教学中的应用

众所周知，cbi的常用教学模式有四种，它们在不同的教学阶段担任不同的角色和功能。那么，哪种教学模式比较适合高职商务英语基础阶段的教学呢？鉴于我国高职院校实际情况，考虑到学生的认知水平、接受能力、适应能力和教育发展水平，备受外语界青睐的主题模式（the theme－based language instruction）则比较适合高职教学。该模式形式较灵活，主要依靠主题内容进行cbi教学，所涉及的主题内容不是十分专业，在教学中可以根据学生的兴趣组织教学。具体教学任务由教师制定，教学时间视学生的实际水平灵活掌握。另外，cbi对学生的语言水平要求不太高。采用主题模式可以根据学生的实际水平选择合适的教材，制定不同的教学计划。学习主题内容的同时，又提高学生的跨文化交际能力。目前商务英语教材中都吸收了主题式教学的合理成分。比如牛津大学出版社的“business objective（vicki hollett 主编）”，均按照商务主题对课文进行分类，包括“打电话”、“交换信息”、“报告”、“社交”、“开会”、“作计划”、“商务旅行”等15个商务领域话题。从教材编写特点可以反映外语界越来越重视主题内容的学习。

显而易见，主题式教学为高职商务英语教学提供了可借鉴的路径。教学的目的就是通过学习者感兴趣的商务主题，来训练英语四项基本技能和商务沟通技巧，提高他们的职业能力和增强职业竞争力。这一点与cbi教学理念完全吻合。笔者在某校2007级商务英语专业一年级进行了为期一学期的cbi课堂教学实验。现以人力资源管理（human resources）章节中的“时间管理”（time management）为内容依托，对主题式教学模式实施过程作一简要概述。

（1）情景创设、兴趣激发。情景创设是指教师根据教学目标和课程内容创设与当前学习主题相关的、尽可能正式的语言学习情境，以最大效能地激发学生的学习兴趣和求知欲望。根据商务主题，教师通过播放主题的音像资料、图片、vcd和ppt课件创设和模拟商务情景，展现主题的相关背景知识，将教学内容融入到形象直观的教学情境之中，使学生对主题“time management”产生浓厚的兴趣和积极探索的欲望。

（2）重点点拨、难点答疑。教师根据本课的教学要求及学生的语言水平，就课文的内容如词汇、语篇结构、文体风格及商务常见句型等方面进行针对性地讲解及分析，然后对课文中的难点、要点进行提问，以便了解学生是否理解文章的主题思想，口头表达文章所传递的信息。学生若提出疑问，教师应及时给予指导和解答。通过师生互动和生生互动来营造快乐学英语的氛围，使课堂教学更具有趣味性和实践性，让学生真正对主题内容有全面和透彻的把握。

（3）围绕课文、扩展主题。教师将学生分成若干小组，要求学生联系社会或个人生活经历围绕“time management”进行小组讨论，同时扩展话题，并且具有现实性、实用性和启示性。完成小组交流后，各小组派代表就“time management”方面的话题进行全班交流。最后教师通过课堂观察总结有关“time management”方面值得探究的话题，如how important is it to manage time effectively; time management skills; what is the importance of time; what time mean to you; what is the difference between american people and chinese people towards time等。通过课堂展示、角色扮演、口头报告、案例分析等课堂教学活动，充分发挥学生的学习主动性和联想力，让学生懂得东西方人对时间的不同理解和态度，了解东西方人如何利用时间，学会如何分析由时间文化差异导致的跨文化误解，理解时间观念和时间行为在跨文化交际中的作用等。最后教师要求学生课后完成120～150字左右的主题作文。目的是巩固所学知识，检测学生的写作水平。

笔者通过为期一学期的课堂观察、问卷调查和随机访谈，了解cbi主题模式对学生产生的影响。调查结果显示90%的学生对这种教学模式是满意的，并产生积极的影响，几乎没有消极影响。学生大部分反映通过广泛的商务类英语文章的阅读，扩大了商务英语词汇量，开阔视野，开拓思路，了解商务英语知识及特有的语言表达方式，基本了解和掌握了商务的性质、市场营销、人力资源、金融市场、国际贸易等内容，能基本听懂有关国际经贸的英语报道，能用英语讨论商务的专业问题，并且大大提高了阅读商务类文章的阅读能力。这些积极的变化证明cbi主题模式完全符合学生的语言、认知，以及未来职业需求和个人兴趣。同时也预示cbi在高职商务英语教学中的可行性和可操作性。

四、cbi面临的困难、挑战和对策

cbi在高职商务英语教学中的实施还有许多亟待解决的问题，尤其体现在教师、教材以及评估方法等诸多方面。从cbi的相关内容不难看出，胜任cbi教学的教师既应具备扎实的语言功底，又要通晓相关专业知识。这一要求对从事cbi教学的教师是一个莫大的挑战。根据met的观点，要想成为一个成功的cbi教师，必须在以下几个领域有充分的准备：①内容知识，cbi教师如果缺乏内容知识必然难以胜任该模式的教学；②内容教学之道，cbi教师要有使专业内容为学生理解和掌握的策略；③了解二语习得过程；④语言教学之道，cbi教师的使命之一就是提高学生的语言能力；⑤教材的开发和选择，cbi教师往往要设计和开发教材；⑥了解评估方法，cbi的评估原则可能是跨学科的。如果仍以商务英语教师为例，他们所扮演的角色至少有5个：教师（teacher）、课程设计者和教材提供者（course designer and materials provider）、合作者（collaborator）、研究者（researcher）以及评估者（evaluator）。［2］能胜任如此要求甚高的cbi师资，在国内外都是短缺的。

目前，我国高校大部分英语教师仅具有英语语言文学的学习背景，多从事英语语言文学的研究，很少具有从事商务实战的工作经历。他们对于语言知识和技能的培养比较在行，但是涉及到相关专业，仅有语言文学学习背景的教师必然存在困难，对专业知识点的讲授难以深入全面，更谈不上系统化。尽管从事cbi教学的复合型师资紧缺，但从长远来看，加强这方面的师资培训是大势所趋。我们不妨借鉴国外的经验，采用合作式教学（cooperative teaching），将内容教学和语言教学分别由内容教师和语言教师来进行，从而保证内容学习和语言学习不脱节。但是这种做法需要学校层面的支持和协调，因为这属于跨系、跨专业的合作。我们还可以从语言教师或专业内容教师中培养复合型师资，即语言教师弥补专业内容方面的知识，内容教师增加语言学习规律和策略方面的知识，互相取长补短，以胜任cbi教学。

另外，cbi的挑战还体现在教材上。目前国内商务英语教材种类繁多，但真正符合国情的高质量教材却不多。引进的原版商务英语教材版权税成本太高，难度较大，不能适应高职高专教学的需要。因此，编写出版一整套权威性的、符合中国国情的、比较规范的商务英语教材成为当务之急。教材的编排和选择应注意语言水平与内容难度的平衡；语言的准确性；内容的趣味性、代表性、实用性、启发性和文化性。

最后，cbi教学下的评估体系也需要逐步完善。cbi是一种以学生为中心的教学理念，它注重学习过程而不是结果，学生在学习专业英语的过程中体验和培养一种积极的情感；在寻求正确答案和解决问题的过程中，学会思考，从而达到掌握语言、交流信息的目的。［8］cbi教学理念指导下的商务英语教学评价要变单一的知识评价为多元综合能力评价。教学评价以语言知识测试加过程评价如课堂展示、小组讨论、主题作文、角色扮演、商务演讲、随堂测试等手段来进行。由终结性评价过渡到过程性评价，包括教师评估、小组评估和自我评估，充分发挥学生的主体作用，全面有效真实的反映学生的语言提高程度。通过反馈信息检查教与学的疏漏环节，采取措施弥补教与学的不足，从而提高教学质量和优化教学效果，使cbi教学发挥最大的效应。

五、结束语

根据以上分析，作为语言学习与内容学习有机结合的一种外语教学理念，cbi对于外语教学改革和应用型人才培养有着相当的借鉴作用。cbi必然经历一个由稚嫩到成熟的循序渐进的过程，我们相信作为未来外语教学的一种趋向，cbi必将吸引更多的外语教育工作者的目光。本文旨在抛砖引玉，希望引起广大外语教师及学者的兴趣，从而继续探索如何将cbi更科学合理有效地运用于高职商务英语教学实践，并作相关的实证性研究。

参考文献

1 brinton, snow, wesche. content－based language instruction［m］. new york newburry house, 1989

2 dudley－evans, t.＆m.j. st john.. development in english for specific purposes: a multi－disciplinary approach［m］. cambridge university press, 1998：55

3 met.learning language through content learning content through language［j］.foreign language annals, 1991（4）

4 leaver, stryker.content－based instruction for foreign language classrooms［j］. foreign language annals, 1989（3）

5 richards, rodgers.approaches and methods in language teaching［m］.cambridge university press, 2001

cbi教学理念论文例8

1 CBI理念的内涵

CBI全称为（content-based instruction），源于20世纪60年代的意大利[1]。CBI理论不同于传统的英语教学方式，CBI理论主要是通过由学习语言本身向学习内容的转变，以此提升学生的语言掌握能力和运用能力，以某个学科内容或者主题内容为基础，改变以往单一的语言教学模式，将语言学习的内容与学科内容整体结合，将语言学习的重点由知识的灌输向灵活的理解和提升语言交际能力等方面转变[2]。

2 基于CBI理念的高职英语教材出版改革策略

基于CBI理念的高职英语教材出版改革可以通过注重教材的时代性和新颖性特点，注重教材语言原生态特点的保持以及注重学生的未来工作和发展要求等方式，科学设计高职英语教材。教材的设计要采用英语综合技能训练与学科知识或专业知识相结合的方式，试图创造尽可能真实的职业工作环境，使学生在提高英语水平的同时掌握专业知识，提高综合能力。

2.1 注重教材的时代性和新颖性特点

基于CBI理念的高职英语教材出版改革，要注意遵循时代性和新颖性的设计原则，结合当前时展的特点和趋势，进行灵活的教材设计。很多英语教材在设计和编撰的过程中，会遵循以往的教材编撰模式，教材变得俗套而缺乏新时代的内涵。CBI理论较为注重学生知识的学习和理解[3]。在教材设计中，可以以当前时代的发展趋势和学生喜爱新颖性事物这一性格特点，创新高职英语教材的内容，将当前时代的内容融入教材当中。比如可以将当前在社会中流行多年的词汇或者行业中的发展趋势等内容，融入教材设计当中，彰显教材的时代性、新颖性特点，激发高职学生的英语学习热情，使学生能够在毕业之后，更好地投入实际工作当中。

2.2 注重教材语言原生态特点的保持

CBI理念十分关注材料的真实性。基于CBI理念的高职英语教材出版改革，需要在教材内容选取时，要遵循真实性的原则，注重教材语言原生态特点的保持。当前一些英语教材中，虽然有一些内容选自于国外的真实事件或者材料，但是很多内容都已经受到了加工和整理，语言学习内容失去了它本身的特点和原汁原味。这种模式下，对于高职学生的英语语言学习也会产生一定的阻碍性因素，无法使学生体会到真实的英语语言交流氛围。

在高职英语教材出版改革中，要保证内容或者材料选择的正确性、价值性和真实性，将原生态的内容展现给学生，使学生能够掌握英语语言学习的规律，获得更多的英语语言学习体验。所以现在的高职教材，需要真正做到贯彻CBI理念，贯彻“任务驱动、校企结合”，编写教材的老师亲身走进企业，体验实际工作需要的每个环节，从而掌握一手原汁原味的资料，同时结合提高学生的英语使用能力，将素材加工整理，落实成为教材的内容。这样的教材以实际工作内容为依托，工程论文避免了空洞的语言知识的介绍，既可以使授课老师的讲课内容生动，也可以激起学生的学习兴趣，更好地提高自己的英语能力和职业能力。

以国际商务谈判类教材的内容设计为例，内容要包含贸易谈判中所涉及的基本环节，按照谈判的步骤顺序大致包括询价、报价、订购、价格磋商、一付货款、讨论运输、包装、保险、签订合同、索赔。每个环节设置为一个单元，以商务活动作为背景，把商务英语教学中的英语语言教学作为主旨，使学生通过学习，能够掌握基本的外贸谈判方面的知识以及常用英语表达方式，获取基本国际贸易知识和谈判语言的使用。每个单元的后面设置相关练习，既有基本的专业术语和相关表达方式的基本题型，也有谈判模拟的情景设置，可以考虑增加一个商务谈判中的案例分析，进一步提升学生的学习兴趣。

类似教材的编者要有商务谈判的工作经验，或者是一线教师与企业相关工作人员合作，双方面把关，才能编写出一本实用性强、操作性强的教材，在提升语言技能的同时掌握实际的谈判知识，从而提高学生的综合素质，为学生的就业做充分的准备。

2.3 注重学生的未来工作和发展要求

高职英语教材出版改革应该与学生未来的成长和工作相关联，注重学生英语语言实际交流能力和职业能力的培养。基于CBI理念的高职英语教材出版改革，需要考虑学生的未来职业特定要求，将英语语言教学和职业英语相结合。比如学习商务英语学科的学生，对学生的英语语言沟通能力要求较强，可以增加一些锻炼语言能力的内容。高职商务英语类教材的编写需要贯彻了CBI理论，紧密结合高职层次学生的英语水平和就业需要，教材内容源于实际工作场所中的实际场景，使学生在提高英语的听、说、读、写、译基本语言能力的同时掌握相关的商务知识，学习英语知识的同时掌握专业知识，切实结合学生未来的实际工作需求，从而提高职业能力。理工方向的学生，对学生的英语阅读能力要求较高，则可以多设计一些能够增强学生阅读水平的内容。结合学生的实际需要进行教材改革和设计，不仅要强化英语阅读技能的训练，也要将英语技能与专业知识融为一体，相互渗透融合。

在CBI理念指导下，高职类英语的教材不仅仅是单纯的英语能力的提升，而是充分考虑学生的就业方向与现在社会的职业需求，教材内容的设计要紧密结合职业需求，以社会各种行业为导向，充分考虑学生的就业需求，让学生学有所用。教材的设计就要体现知识性、实践性、真实性和复合性的特点，提供真实的内容材料，设定真实的工作任务，锻炼学生语言与专业知识相结合的综合运用能力，提高学生未来在国际化环境中用英语从事专业工作的能力。

3 结语

基于CBI理念的高职英语教材出版改革是高职英语教学创新的重要表现，这对于高职学生英语学习能力和英语语言灵活运用水平的提升具有积极的影响。基于CBI理念的高职英语教材出版改革可以通过注重教材的时代性和新颖性特点，注重教材语言原生态特点的保持以及注重学生的未来工作和发展要求等方法，科学设计高职英语教材，为高职学生英语水平的提升、未来发展能力的增强奠定良好的基础，培养更多具有高技能水平和职业能力的新时代人才。

参考文献

[1] 潘薪竹.基于CBI理念的高职商务英语人才培养模式探索——以南充市高职院校为例[J].科技资讯，2014（9）：1-63.

cbi教学理念论文例9

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）35-0019-02

CBI理念始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的幼儿英语沉浸式教学实验，该实验的成功使得CBI理念为更多的外语教育者所关注，此后它被广泛使用于许多国家的外语教学实践中。在过去的十年里，中国的一些高校也开始尝试CBI教学理念指导下的、以内容为依托的英语教学实践，以提高学生的学习热情，达到更好的教学效果。

一 CBI教学理念的定义与内涵

CBI（Content-based Instruction）是指以内容为依托的教学理念。以内容为依托的教学不是围绕着语言大纲或者其他形式的大纲组织教学，而是围绕学生即将学习的内容或信息组织教学。它将语言教学基于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。这种教学理念就是要让学生使用目标语言学习学科知识，不仅有利于培养学生的语言使用能力，还能促进学生学科知识的增长和自主学习能力的培养。学生在完成某一特定的学习任务时，自然地将听、说、读、写等语言技能结合起来。当学生学习的是某种知识而不是为学语言而学语言时，他们的学习动机将显著增强，学习效果大为改善。

二 基于CBI理念的教学模式

基于CBI理念的教学模式因为教学目标的差异而不同，戴庆宁和吕晔归纳总结出四种常见的教学模式，分别是主题模式（theme-based approach）、课程模式（sheltered-content courses）、辅助模式（adjunct courses）和专题模式（language for special purposes）。主题模式主要围绕目标语原创的某个特定的主题或话题展开教学。选用学生感兴趣的内容，采用多样化的教学手段，让学生在围绕主题的综合训练中得到语言技能的锻炼和提升。而课程模式选材于目标语的各类专业课程，要求学生通过目标语来学习其专业课程。在此过程中语言成为专业学习的工具，学生在专业课程的理解性输入过程中习得语言能力。因而该课程模式的教师主要是专业教师，而非语言教师。辅助模式是将专业课和语言课相结合的模式。在这种模式下，语言课服务于专业课，课程由专业教师和语言教师共同负责。语言教师要熟悉专业课的相关知识，并根据专业课的内容安排指导学生的语言学习，使学生在学习专业课的同时提高目标语言的水平。教学评估分为专业测试和语言测试两部分，同时也有过程评价。专题模式则是开设某一行业或专业的相关课程，不制定任何具体语言学习计划或系统，教师借助各种手段让学生通过大量的专业学科内容提升目标语言的技能，教学评估以专业测试加过程评价来进行。

从以上的四种模式不难看出，CBI理念指导下的教学模式都具有如下的共同点：即以内容为依托进行语言教学，让学生通过学习学科知识来习得目标语言，最大限度地调动学生自身的热情和自主性，这种方式更符合语言学习的规律，也更易取得良好的教学效果。

三 国内CBI教学理念在外语教学中的应用

CBI教学理念和模式一经引入就受到外语界学者的广泛关注，成为外语教学改革的重要内容。王士先于1994年初次介绍CBI基本概念及原始模式，从理论上探讨它在中国外语教学中应用的可能性，认为结合专业进行语言教学是大学英语基础学习结束以后专业英语阅读教学的方向。随后，越来越多的学者探索CBI教学理念在外语教学中的应用，并若干篇。国内对于该教学模式有深刻理论探讨的主要是戴庆宁、吕晔、袁平华和俞理明等学者，2005～2006年国内CBI研究达到了高潮，CBI理念在教学中的使用也日趋广泛。

1.CBI教学理念与英语专业教学

在中国英语专业教学领域内，常俊跃教授主持了一系列在英语专业基础阶段开展内容依托教学的项目，发表了数篇论文，并编写了21世纪CBI内容依托系列英语教材。常教授2008年在《英语专业低年级阶段系统开展内容依托教学的可行性探索》一文中介绍了国内英语专业的教育现状，从三个方面探讨了在英语专业低年级阶段实施内容依托教学的可行性。同年他在《英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究》一文中总结了英语专业基础阶段实施内容依托教学遇到的主要问题。2010年在《英语专业基础阶段内容依托教学：问题与对策》一文中详细分析了教学活动中出现的问题，主要在语言知识和语言技能方面，并提出了解决问题的具体策略。该文对于英语专业内容依托教学的进一步开展提供了些许借鉴性的经验。

2.CBI教学理念与非英语专业大学英语教学

袁平华在2008年发表《以内容为依托的大学外语教学模式研究》一文，该文旨在考察该教学模式在中国大学英语教学环境中的教学效果，主要讨论了它对学生的学习动机的影响和对学生语言水平的作用。通过对某大学149名学生的实验教学总结出CBI理念指导下的教学模式能增强学生的学习动力，使他们积极参与学习活动，该教学方法总体上有助于学生语言水平的提高。袁平华2010年在《大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式》一文中指出了大学英语教学环境中进行内容依托式教学的优势和可行性，并力倡在教学实践中践行这一先进理念。

四 结束语

综述以上可知，CBI教学理念提倡将语言和内容有机融合的外语教学模式，它把教学的重点从语言学习本身转移到通过学习学科知识来学习语言，从而达到内容和语言学习相互融合共同提高的目的。它对于提高学生的学习兴趣、增强学习动机、提高语言水平和培养英语综合应用能力等方面都有较高的实践意义。无论是在大学英语还是英语专业教学中，教师都可运用以内容为依托的教学模式，调整教学内容和方式，进而形成高效化的英语学习课堂。

参考文献

cbi教学理念论文例10

【论文摘 要】内容依托教学（Content－Based Instruction，以下简称CBI）融语言学习和内容学习于一体，对我国高职商务英语教学有相当的启发作用。本文首先简要介绍CBI相关内容，接着结合我国高职商务英语专业应用型人才培养模式，并以商务英语教学为例，阐述了CBI教学模式所能发挥的功能。最后探讨了CBI实施过程中所面临的困难、挑战以及相应的对策。

一、引 言

随着我国加入WTO和全球经济一体化时代的到来，各国在政治、经济、文化等方面的交流日益频繁，这就对21世纪的商务英语教学提出更新、更高的要求。21世纪的商务英语专业人才应具备扎实的基本功和较宽厚的人文素养，掌握较宽广的国贸商务基础知识和理论，具有较强的跨文化交流能力，适应各类国家政府和机关、国际组织、跨国公司和其他企事业单位从事商务活动需要的复合应用型外语人才。但是目前我国高职院校商务英语专业教学仍存在许多与时代要求不相适应的地方，对其严重性应有清醒的认识。我们有必要认真考虑新世纪的发展趋势对商务英语人才的发展要求，重新审视高职院校商务英语专业教学现状，分析存在的问题与困难，促使我们必须转变教学观念，加快外语教学改革，寻求外语教学的可持续发展之路。

本文拟从CBI的相关研究入手，结合我国高职商务英语专业应用型人才培养模式，并以商务英语教学为例，阐述了CBI教学模式所能发挥的功能，指出商务英语教学中实施CBI教学恰当地体现了高职院校“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标。最后探讨了CBI实施过程中所面临的困难、挑战以及相应的对策。

二、内容依托教学定义、特征及理论基础

内容依托教学（CBI），是以“内容为基础的教学”，也被称为“内容本位教学”，现在人们经常称之为“内容依托教学”，它是一种语言与内容有机融合的外语教学模式。它把教学的重点从语言学习本身转移到通过学习学科知识来学习语言。［1、3］内容依托教学模式具有以学科知识为核心、使用真实的语言材料、学习新信息、课程设置必须符合不同学生群体的需要等四个主要特征。［4］目前，内容依托教学常见的模式有以下四种：主题模式（the Theme－Based Language Instruction）、保护模式（the Sheltered Content Instruction）、辅助模式（the Adjunct Language Instruction）和专题模式（Language for Special Purposes）。［5］最新研究表明，CBI模式的形成是建立在交际功能理论、Krashen的第二语言习得理论以及建构主义学习理论基础之上的。CBI模式是专业内容与语言的有机融合，真正体现语言的工具性和交际性；CBI模式以学生学习的专业内容作为语言输入，学生在通过使用语言，学习专业知识、获取专业信息、解决专业问题的过程中，逐渐习得语言；CBI模式为语言学习者提供了有意义的语言环境，将学习者学习语言的最终目的考虑在内，即发展自身的语言能力、认知能力和专业技能，最终达到利用语言进行交流和学术研究的目的。它从多方面汲取上述理论研究的成果，具有较强的理论基础、可实践性和有效性。

三、CBI与高职商务英语教学

1．高职商务英语教学

目前，全国越来越多的高职院校相继开设了商务英语专业。高职院校商务英语专业人才培养模式主要是源于早先国家出台的《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》。即：外语专业必须从单科的“经院式”人才培养模式转向宽口径、应用型、复合型人才的培养模式。2000年国家教委颁布的新修订的《高等学校英语专业教学大纲》（下称《大纲》）也明确指出：高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识，并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。大多数高职院校根据自身的办学条件、生源特点和市场需求确定了人才培养目标，制定了高职高专商务英语专业教学大纲和《高职高专课程教学基本要求》。其中明确提出了：“以应用为目的，以实用为主，以够用为度”的教学思想，培养德、智、体全面发展，既有扎实的英语语言基础，又掌握国际商务基本知识和技能，会熟练操作计算机，能进行国际贸易交流和合作的应用型人才。”

根据该指导思想，高职商务英语课程设置应向职业化倾斜，突出“英语语言知识技能＋商务知识＋商务操作技能”的应用型人才培养特色，对基础和应用、理论和实践、选修和必修等课程进行优化组合，确保毕业生具有专业特色的知识结构和能力结构。目前高职院校商务英语专业课程大致分为四大模块：商务英语技能：如商务英语阅读、视听说、翻译、写作；商务专业知识和实践：如管理学、营销学、国际商法、进出口实务、经济学等；跨文化商务交际：如商务沟通、商务礼仪、商务谈判等；人文素养：如英美文学、主要英语国家概况等。应该说，专业技能是英语专业的根基，英语专业知识则体现该专业学生的特点。关键是如何处理相关专业知识课程。刘润清教授（1999）曾预示我国今后大学高年级的英语教学将从语言技能教学转向内容教学。这里所讲的“内容教学”实际上就是相关专业知识课程。有人会提出质疑，强调相关专业知识课是否会削弱英语专业基础，不利于学生英语语言基本技能的提高。笔者认为，如果用中文讲授相关专业知识课，无异于割裂语言与内容的关系。但是从CBI的定义看出，如果贯彻CBI教学理念，可以让学生既学习专业知识，又能习得语言。当然CBI实施于高职商务英语教学过程中，是需要具备生源、师资等方面的先决条件。随着我国《中学新课程标准》的颁布和基础教育改革的稳步推进，中学生英语水平不断提升，大学新生综合素质和语言能力逐步增强，这些都为CBI在我国高校实施创造了条件。

2．商务英语分类

Dudley Evans和St.John［2］认为，属于ESP范畴的商务英语课分为一般商务用途英语（English for General Business Purposes，简称EGBP）和特殊商务用途英语（English for Specific Business Purposes，简称ESBP）。EGBP以商务语域中的词汇、语法、语篇以及四项技能训练等为重点，主要用于一般商务情景下英语知识和英语技能的学习。它可以在高校低年级或基础阶段进行，语言学习是重点，商务情景是语言学习的载体；ESBP的重点不仅包括语言和技能，更应和特定的商务内容领域相联系，以英语为媒介，学习诸如营销学、国际贸易、经济学、商法等。它可以在高校的高年级阶段进行，其中商务内容学习和语言学习同等重要，或者以内容学习为主，语言学习为辅。高职院校学制三年，据笔者了解大部分院校在第2学期，也就是基础阶段开始讲授相关专业知识课程，属于EGBP教学。

3．CBI在商务英语教学中的应用

众所周知，CBI的常用教学模式有四种，它们在不同的教学阶段担任不同的角色和功能。那么，哪种教学模式比较适合高职商务英语基础阶段的教学呢？鉴于我国高职院校实际情况，考虑到学生的认知水平、接受能力、适应能力和教育发展水平，备受外语界青睐的主题模式（the Theme－Based Language Instruction）则比较适合高职教学。该模式形式较灵活，主要依靠主题内容进行CBI教学，所涉及的主题内容不是十分专业，在教学中可以根据学生的兴趣组织教学。具体教学任务由教师制定，教学时间视学生的实际水平灵活掌握。另外，CBI对学生的语言水平要求不太高。采用主题模式可以根据学生的实际水平选择合适的教材，制定不同的教学计划。学习主题内容的同时，又提高学生的跨文化交际能力。目前商务英语教材中都吸收了主题式教学的合理成分。比如牛津大学出版社的“Business Objective（Vicki Hollett 主编）”，均按照商务主题对课文进行分类，包括“打电话”、“交换信息”、“报告”、“社交”、“开会”、“作计划”、“商务旅行”等15个商务领域话题。从教材编写特点可以反映外语界越来越重视主题内容的学习。

显而易见，主题式教学为高职商务英语教学提供了可借鉴的路径。教学的目的就是通过学习者感兴趣的商务主题，来训练英语四项基本技能和商务沟通技巧，提高他们的职业能力和增强职业竞争力。这一点与CBI教学理念完全吻合。笔者在某校2007级商务英语专业一年级进行了为期一学期的CBI课堂教学实验。现以人力资源管理（Human Resources）章节中的“时间管理”（Time Management）为内容依托，对主题式教学模式实施过程作一简要概述。

（1）情景创设、兴趣激发。情景创设是指教师根据教学目标和课程内容创设与当前学习主题相关的、尽可能正式的语言学习情境，以最大效能地激发学生的学习兴趣和求知欲望。根据商务主题，教师通过播放主题的音像资料、图片、VCD和PPT课件创设和模拟商务情景，展现主题的相关背景知识，将教学内容融入到形象直观的教学情境之中，使学生对主题“Time Management”产生浓厚的兴趣和积极探索的欲望。

（2）重点点拨、难点答疑。教师根据本课的教学要求及学生的语言水平，就课文的内容如词汇、语篇结构、文体风格及商务常见句型等方面进行针对性地讲解及分析，然后对课文中的难点、要点进行提问，以便了解学生是否理解文章的主题思想，口头表达文章所传递的信息。学生若提出疑问，教师应及时给予指导和解答。通过师生互动和生生互动来营造快乐学英语的氛围，使课堂教学更具有趣味性和实践性，让学生真正对主题内容有全面和透彻的把握。

（3）围绕课文、扩展主题。教师将学生分成若干小组，要求学生联系社会或个人生活经历围绕“Time Management”进行小组讨论，同时扩展话题，并且具有现实性、实用性和启示性。完成小组交流后，各小组派代表就“Time Management”方面的话题进行全班交流。最后教师通过课堂观察总结有关“Time Management”方面值得探究的话题，如How important is it to manage time effectively; Time management skills; What is the importance of time; What time mean to you; What is the difference between American people and Chinese people towards time等。通过课堂展示、角色扮演、口头报告、案例分析等课堂教学活动，充分发挥学生的学习主动性和联想力，让学生懂得东西方人对时间的不同理解和态度，了解东西方人如何利用时间，学会如何分析由时间文化差异导致的跨文化误解，理解时间观念和时间行为在跨文化交际中的作用等。最后教师要求学生课后完成120～150字左右的主题作文。目的是巩固所学知识，检测学生的写作水平。

笔者通过为期一学期的课堂观察、问卷调查和随机访谈，了解CBI主题模式对学生产生的影响。调查结果显示90%的学生对这种教学模式是满意的，并产生积极的影响，几乎没有消极影响。学生大部分反映通过广泛的商务类英语文章的阅读，扩大了商务英语词汇量，开阔视野，开拓思路，了解商务英语知识及特有的语言表达方式，基本了解和掌握了商务的性质、市场营销、人力资源、金融市场、国际贸易等内容，能基本听懂有关国际经贸的英语报道，能用英语讨论商务的专业问题，并且大大提高了阅读商务类文章的阅读能力。这些积极的变化证明CBI主题模式完全符合学生的语言、认知，以及未来职业需求和个人兴趣。同时也预示CBI在高职商务英语教学中的可行性和可操作性。

四、CBI面临的困难、挑战和对策

CBI在高职商务英语教学中的实施还有许多亟待解决的问题，尤其体现在教师、教材以及评估方法等诸多方面。从CBI的相关内容不难看出，胜任CBI教学的教师既应具备扎实的语言功底，又要通晓相关专业知识。这一要求对从事CBI教学的教师是一个莫大的挑战。根据Met的观点，要想成为一个成功的CBI教师，必须在以下几个领域有充分的准备：①内容知识，CBI教师如果缺乏内容知识必然难以胜任该模式的教学；②内容教学之道，CBI教师要有使专业内容为学生理解和掌握的策略；③了解二语习得过程；④语言教学之道，CBI教师的使命之一就是提高学生的语言能力；⑤教材的开发和选择，CBI教师往往要设计和开发教材；⑥了解评估方法，CBI的评估原则可能是跨学科的。如果仍以商务英语教师为例，他们所扮演的角色至少有5个：教师（teacher）、课程设计者和教材提供者（course designer and materials provider）、合作者（collaborator）、研究者（researcher）以及评估者（evaluator）。［2］能胜任如此要求甚高的CBI师资，在国内外都是短缺的。

目前，我国高校大部分英语教师仅具有英语语言文学的学习背景，多从事英语语言文学的研究，很少具有从事商务实战的工作经历。他们对于语言知识和技能的培养比较在行，但是涉及到相关专业，仅有语言文学学习背景的教师必然存在困难，对专业知识点的讲授难以深入全面，更谈不上系统化。尽管从事CBI教学的复合型师资紧缺，但从长远来看，加强这方面的师资培训是大势所趋。我们不妨借鉴国外的经验，采用合作式教学（cooperative teaching），将内容教学和语言教学分别由内容教师和语言教师来进行，从而保证内容学习和语言学习不脱节。但是这种做法需要学校层面的支持和协调，因为这属于跨系、跨专业的合作。我们还可以从语言教师或专业内容教师中培养复合型师资，即语言教师弥补专业内容方面的知识，内容教师增加语言学习规律和策略方面的知识，互相取长补短，以胜任CBI教学。

另外，CBI的挑战还体现在教材上。目前国内商务英语教材种类繁多，但真正符合国情的高质量教材却不多。引进的原版商务英语教材版权税成本太高，难度较大，不能适应高职高专教学的需要。因此，编写出版一整套权威性的、符合中国国情的、比较规范的商务英语教材成为当务之急。教材的编排和选择应注意语言水平与内容难度的平衡；语言的准确性；内容的趣味性、代表性、实用性、启发性和文化性。

最后，CBI教学下的评估体系也需要逐步完善。CBI是一种以学生为中心的教学理念，它注重学习过程而不是结果，学生在学习专业英语的过程中体验和培养一种积极的情感；在寻求正确答案和解决问题的过程中，学会思考，从而达到掌握语言、交流信息的目的。［8］CBI教学理念指导下的商务英语教学评价要变单一的知识评价为多元综合能力评价。教学评价以语言知识测试加过程评价如课堂展示、小组讨论、主题作文、角色扮演、商务演讲、随堂测试等手段来进行。由终结性评价过渡到过程性评价，包括教师评估、小组评估和自我评估，充分发挥学生的主体作用，全面有效真实的反映学生的语言提高程度。通过反馈信息检查教与学的疏漏环节，采取措施弥补教与学的不足，从而提高教学质量和优化教学效果，使CBI教学发挥最大的效应。

五、结束语

根据以上分析，作为语言学习与内容学习有机结合的一种外语教学理念，CBI对于外语教学改革和应用型人才培养有着相当的借鉴作用。CBI必然经历一个由稚嫩到成熟的循序渐进的过程，我们相信作为未来外语教学的一种趋向，CBI必将吸引更多的外语教育工作者的目光。本文旨在抛砖引玉，希望引起广大外语教师及学者的兴趣，从而继续探索如何将CBI更科学合理有效地运用于高职商务英语教学实践，并作相关的实证性研究。

参考文献

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2 Dudley－Evans， T.＆M.J. St John.. Development in English for Specific Purposes: A Multi－Disciplinary Approach［M］. Cambridge University Press， 1998：55

3 Met.Learning Language through Content Learning Content through Language［J］.Foreign Language Annals， 1991（4）

4 Leaver， Stryker.Content－Based Instruction for Foreign Language Classrooms［J］. Foreign Language Annals， 1989（3）

5 Richards， Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching［M］.Cambridge University Press， 2001