什么是诗歌例1

做这样那样的组合

我不知道什么是诗歌

我只知道云朵太美

想让它的羞涩在手笔下定格

我不知道什么是诗歌

我只知道春去秋来

白雪是我依恋的性格

我不知道什么是诗歌

我只知道帆一旦扬起

船就必须与巨浪交错

我不知道什么是诗歌

我只知道宇宙无限奥秘

人类痴狂并做苦苦的探索

我不知道什么是诗歌

我只知道一定会有一片绿荫

解决探险人在沙漠中的饥渴

我不知道什么是诗歌

我只知道果子成熟了

一定会向树脚下滚落

我不知道什么是诗歌

我只知道闪电雷鸣早晚会来临

打破尘世困乏以久的寂寞

我不知道什么是诗歌

我只知道海潮一排赶着一排

含了沙的海水仍旧清清澈澈

我不知道什么是诗歌

我只知道朝阳灿烂时

月亮无声的脚步走近了

我不知道什么是诗歌

我只知道森林里的小鸟一定会开演唱会

但是它们没有通知到我

我不知道什么是诗歌

我只知道燕子回家时

接到的第一个电话就是我给它打的

我不知道什么是诗歌

我只知道蝉的清高

是凡人所不能够理解的

什么是诗歌例2

(2)诗歌有丰富的感情与想象。

(3)诗歌的语言具有精练、形象、音调和谐、节奏鲜明等特点。

(4)诗歌在形式上，不是以句子为单位，而是以行为单位，且分行主要根据节奏，而不是以意思为主。

什么是诗歌例3

1、《长歌行》是一首中国古典诗歌，属于汉乐府诗，是劝诫世人惜时奋进的名篇。

2、此诗从整体构思看，主要意思是说时节变换得很快，光阴一去不返，因而劝人要珍惜青年时代，发奋努力，使自己有所作为。全诗以景寄情，由情入理，将“少壮不努力，老大徒伤悲”的人生哲理，寄寓于朝露易干、秋来叶落、百川东去等鲜明形象中，借助朝露易晞、花叶秋落、流水东去不归来，发生了时光易逝、生命短暂的浩叹，鼓励人们紧紧抓住随时间飞逝的生命，奋发努力趁少壮年华有所作为。其情感基调是积极向上的。其主旨体现在结尾两句，但诗人的思想又不是简单的表述出来，而是从现实世界中撷取出富有美感的具体形象，寓教于审美之中。

（来源：文章屋网 ）

什么是诗歌例4

1、有观点与本质这两个方面区别。其中观点方面，古诗往往是用一首诗来塑造一种意象，而现代诗往往是在一首诗中写多种意象。这确实使现代诗的表现内容丰富了，但也使得它的表达力度和意象的丰满程度远远不及古体诗。现代诗对于自然环境和人文环境的丢失也使得它在一定程度上没有了那种清新明丽，让人心旷神怡的阅读感受。从某种意义上说，古诗是对人的精神世界和自然世界的完美阅读，而现代诗则更多了对语言的玩味和取舍。真正写到情不自禁的时候，现代诗一不小心就可能变成一场文字游戏。这也正是当今诗界和所有真正的诗人所应竭力避免的。

2、而本质方面，古诗和现代诗在语言形式上有着极大的区别。从楚辞到唐诗、宋词、元曲，古诗有着较为固定的语言形式和比较严格的韵律要求。这让各种形式的古诗读起来琅琅上口，铿锵有致。从总体上来说，各种形式的古体诗体现了较强的节奏感和韵律感。这种节奏感和韵律感与人的思想感情结合在一起，就形成了一种特定的语言氛围。古诗一般较短，这使它无法突破自身结构的限制寻求额外表达的可能。所以这类诗歌的作者总是尽最大可能将感情浓缩在一点，集中表达。那个时代的诗歌创作可以说是“惜墨如金”的创作。“两句三年得，一吟双泪流”的精神力量就是这样产生的。绝不是说现代诗就不需要“惜墨如金”了。

（来源：文章屋网 ）

什么是诗歌例5

离婚书都可以写得这样楚楚动人，如诗如歌。大唐盛世时期人们的豁达气度、思想境界之高，可谓前无古人后无来者。明明是离婚书，却写得像是一封怆恻的情书，字里行间皆祝福。明明是两个人过不到一起要分手，却一步一回头，恍似一场深情而无奈的告别。

婚，也可以离得如此深情款款，不愧是大唐子民的风度与胸襟。

女皇武则天统治过的朝代，难免惠及这个朝代的女子。从社会地位到自我意识的各个层面，显然都比其他王朝的女性更高一筹。嫁鸡随鸡嫁狗随狗这一套，在唐朝已被有识女子所唾弃。她们对恶劣婚姻并不苟且，以“放夫书”休夫，其气魄比现代被女权运动洗礼过的女人有过之而无不及。

不敢幻想，唐朝民风若没有被后来的朝代一遍遍重新洗牌，而传承至今，那该是怎样一番不可思议的盛世之景？即使隔着千百年历史云烟，这人性的至善美依然透过重重岁月尘埃的覆盖，闪烁其高贵的光芒。

世界上什么样血型的人最多

文/马明

原来，人们一直以为人类只有A型、B型、O型、AB型四种血型，这就是所谓的“ABO系统”。但科学家后来发现，血型不只是一种系统，还有多种。ABO系统属于“红细胞型”，此外还有“白细胞型”、“血小板型”、“血清蛋白型”等等。不过，在实践中，医务人员关心的主要是ABO系统，因为除了Rh血型等少数系统能给输血带来麻烦外，一般不会引起严重后果。所以，查血型通常也只要弄清ABO系统的哪一型就可以了。

就全世界范围来说，O型血的人最多，约占总人口的46％。不过，黄色人种为O型血的人比例最小，日本只占30.1％，中国为34.4％；白色人种的英国则占47.9％；西非的黑色人种高达52.3％，澳大利亚东部的棕色人最高，为58.6％。

世界上最稀少的血型是“孟买血”血型，于1961年在捷克的一名护士身上发现。到现在，世界上也只发现有限的几个人。

绿帽子的由来

古时候，有一对夫妻，由于丈夫经常外出做生意，妻子忍不住跟街市一个卖布的勾搭上了。

有一天，丈夫骑着马到城外打猎，卖布的见了非常高兴，以为他又要外出做生意，当晚就潜进相好的卧房。可不巧的是丈夫回来了，那卖布的只好哆嗦在床底一整晚。

这件事后，妻子便从卖布人那里要了一块绿色的布料，为丈夫做了一顶帽子，并和他约定好：“当你看见我丈夫戴上绿帽子外出的时候，你就可以来了。”

以后，卖布的只要见了那丈夫戴着绿帽子外出时，都不禁心花怒放。于是，“戴绿帽子”的说法就这样流传下来了。

什么是诗歌例6

林子里的风轻吹着，树叶哗啦啦的发出淡淡的摩擦声。夕阳映衬着大片的叶子反射出一条条长长的金色光线。崔珉焕牵着这顾青芒的手，微红的脸把他的整张脸托称的如此可爱。

他似乎想到了什么，抬头对着顾青芒很严肃的说：“晚上就正式开始录制了，你跟踪拍摄时要小心点，树林里也挺危险的。我都不能陪你去，怎么办呢？唔～”

顾青芒不禁笑出声来，如果是节目的话，安全一定有保障的，怎么会有危险。这个孩子还真是幼稚地可爱，有点像他…

“嗯，我会小心的。”依旧点头回答他

“这我就放心了。不过，还是要小心…”

“额，我们回去吧。”

“好啊”

“虽说这只是节目，不过为了让观众了解它的真实性，但然在录制过程中可能出现一些危险。不过我们可以保证大家的安全，成员和节目组的人员每个人都发一个信号弹和一些安全用具，还有地图，以避免迷路。”导演很平静的给所有人解释完之后，用手动了动他的镜框，看了看所有的人，笑着又说：“安全第一，没问题的。准备一下就可以出发了。”

即使有他的后一句话，几个人也被开头的解释吸了口冷气，什么叫‘还是可能有危险’又‘可以保证大家的安全’？好矛盾的话…

崔钟勋和任熙一组，李弘基和任沫一组。

被导演堪称绝配的搭档，两个沉重冷静，两个活泼大胆。其实吧，我认为导演真的不是特别聪明，两个太过任性的孩子遇到危险会出现怎样的状况，预料不及。可是以他的脑袋总结出来的就是：“让李弘基脱掉可爱的外壳，以大男人的姿态拯救小女人的任沫。”

这是后任沫毫不冷静的冲过去一把扯下导演的眼镜儿：“导演啊，我哪里像小女人？我可是超级无敌霹雳宇宙美少女任…”

没等她说完最后一个字，李弘基立刻冲上去捂住她的嘴巴把她拖出了离导演一米以外的范围。抬头皱着眉头，说：“导演你要小心，她马上会发疯的。”

“&%×#…”被唔住嘴巴的任沫叽哩咕噜的说着谁都听不懂的话

李弘基看了看旁边的人，再看了看她：“你说什么？说清楚点。”

“&×%#…”

“我听不懂，你连话也不会说吗？你怎么这么笨！”

“&%#@！”

“我还是听不懂。”

任沫的脸涨得通红，用力的推开李弘基捂住她嘴巴的手，说：

“我说，你捂得我，透不过气了。我差点就憋死了！”

李弘基这才意识过来，“喔？原来我捂着你，难怪你说不出话。”

一旁的崔钟勋和任熙无奈的摇头看着这两个人无聊且幼稚的举动。叹气，还是叹气。

什么是诗歌例7

《载伎重游王潭马砦岩》朝代:明    作者:程嘉燧

疏松历落映层台，绿字岩间覆锦苔。

什么是诗歌例8

在高中语文教学中，最让语文老师头疼的便是诗歌鉴赏；学生也总是说对于诗歌鉴赏题无从下手。究其原因，学生在鉴赏中，除表达方面存在着不准确不到位等问题外，更主要的是学生对诗歌的主旨很难正确把握。那么，如何正确把握诗歌的主旨呢?我在教学中体会到：多角度、多方面地引导学生分析、理解诗歌内容，才能让学生较准确地把握诗歌主旨。下面就结合诗歌内容作一些具体说明。

一、抓“诗眼”

古代诗词，语言力求简明、生动、形象，有丰富的内涵，尤其注重一字传神。一首诗，总有一、二个或一、两句表现诗歌主旨的词或语句，这些词和诗句或议论或抒情，起着统摄全诗的作用。教师在教学中如能巧妙地引导学生找出诗中的诗眼，那么，学生在鉴赏诗歌时就不会无从下手，而是有迹可寻。我在教杜甫的《月夜》一诗时，提出了以下几个问题：1、这首诗写的是什么?(写诗人对妻儿的思念)2、你是从哪里看出来的?(从诗中的“独”字看出来的)3、诗中的“双照”是什么意思呢?(指二人在一起看月)4、作者和妻子在一起看月了吗?(没有)5、既然没有，那“双照”一词表达了诗人的什么思想感情呢?(表达了诗人对和平生活的向往)6、那这首诗的诗眼是什么呢?(“独”和“双照”)7、现在你们能概括它的主旨吗?(它通过写诗人陷于长安时对家中亲人的思念，从而表达自己对和平生活的向往之情。)再如讲授李清照的《如梦令》一词时，我设计了以下几个问题：1、这首词写的对象是什么?(海棠)2、写海棠怎样了?(海棠在狂风暴雨中凋谢了)3、词中哪一句是词眼呢?(应是绿肥红瘦)4、暴风雨夜，海棠被摧残时，词人在干什么?(借酒浇愁)5、那这首词的主旨究竟是什么呢?(词人在海棠的凋谢中寄寓着对自己青春将逝的烦闷与苦恼)通过巧妙地提问、引导，学生对诗歌的诗眼判别能力有了很大的提高，对主旨的判断也越来越准确。教会学生抓诗眼，就能让学生在鉴赏诗歌时较准确地把握诗歌主旨，从而产生学习诗歌的兴趣。

二、关注诗歌的作者。了解写作背景

题材相同的诗，由于作者的不同，会表现出截然不同的主题立意。如杜牧的《题乌江亭》、王安石的《乌江亭》、李清照的《乌江》这三首关于项羽的诗，由于作者不同，各自所处的时代和思想境界不同，诗中表现出来的主旨也完全不同。讲析前我让学生搜集有关杜牧，王安石、李清照的相关资料，然后提问：1、这三首诗的主旨一样吗?(不一样)2、你能说说它们的主旨和原因吗?在学生回答后，我明确地告诉学生：杜牧的《题乌江亭》表达了对胜败得失、历史兴衰的看法，即胜败乃兵家常事，只要忍辱负重，重整旗鼓，定能东山再起。王安石的《乌江亭》则认为民心和形势决定了战争的胜负，历史的规律不可违背。王安石这样写，其实是跟他的身份、地位有关，作为宰相的王安石，他更关注的是民心和形势。李清照的《乌江》认为人要讲求气节，活着要干一番轰轰烈烈的事业，死了也要气壮山河。作为女人的李清照，为什么会有如此的男人气概呢?那是因为南宋初年，金兵南侵，李清照随着大批逃难人群来到乌江，她想起楚霸王兵败后不肯忍辱偷生，在此自刎，于是写下了这首诗来讽刺宋朝统治者懦弱无能，不敢抵抗金兵入侵。古人写诗，为了委婉地表达自己的思想感情，常常会借他人之口发表对事物的态度和看法。如讲析朱庆馀的《闺意上张水部》一诗时，我明确告诉学生：这首诗看内容是一首表现―个女子在新婚第二天拜见公婆前的娇羞之态和小心翼翼的心理。但如果你能结合作者和当时的时代背景来分析，就会发现完全不是那么一回事。唐代人在考功名之前，都要向当时有名望的人献上自己的得意之作，以期能够先得到他们的赏识并请他们帮自己到主考、主管大人那里推荐一下，求个好印象。这首诗其实是作者在献上自己的文章却久久得不到消息的情况下探问结果的小诗。如果在鉴赏时你没有提醒学生注意作者及其写作背景，就很可能导致学生曲解诗意并闹出笑话。因此，鉴赏诗歌时对作者和背景的介绍，不仅能起到让学生准确把握主旨的作用，还能活跃课堂气氛，拓展学生的学习视野。

三、关注诗歌的标题

诗歌的题目往往会标明诗歌的基本内容和主题。鉴赏时可以让学生根据诗题所提供的信息，去分析、理解诗歌的内容，就能较为准确地把握诗歌主旨。如讲析张籍的《节妇吟》一诗时，我把诗歌内容抄写在小黑板上，让学生朗读后讨论：1、这首诗写了什么事?(写一位妇女接珠又还珠)2、它的主旨是什么?(表现妇女顾全名节、对丈夫忠贞不渝)学生回答后，我向他们出示了诗题，并提问：这首诗的主旨究竟是什么?学生这才恍然大悟：这首诗是诗人张籍借节妇之口来婉拒李师道的拉拢而写的一封信。再如讲析柳中庸的《征人怨》一诗时，我明确告诉学生：如果不看诗题，会以为此诗是写将士勤苦训练，驰骋疆场的雄心壮志。但结合诗题看，全诗却是围绕征人的怨情来写的，他们既怨恨年年岁岁的频繁调动，怨恨时时刻刻都要练兵备战，也怨恨边地的酷寒气候和景色的单调。由此可见，关注诗歌的标题是判断诗歌主旨不可或缺的一部分。

四、注意诗歌的意境

引导学生体味涵咏诗歌的意境，有助于他们把握诗歌的主旨。如分析杜甫的《其一》的主旨时，我问学生：1、这首诗写的是一幅风景画，你知道它写的是哪个季节的景象吗?(春天)2、诗中写了哪些意象?(太阳、春花、春草、燕子等)3、这些意象构成了一幅怎样的意境?(明净绚丽)4、这一幅明净绚丽的春景图显示出诗人怎样的心境?(愉悦心境)5、它的主旨是什么呢?(这首诗通过一幅明净绚丽的春景意境图来表达诗人在结束奔波流离，生活安定后的愉悦心境。)值得注意的是：由于古典诗歌受格律、字数的限制，诗歌中的形象塑造，往往只能抓住其主要特征。因此，教师要善于引导学生进行想象补充，联系个人的生活经验和知识积累，补充细节营造意境，在脑海中自我创造诗歌形象，做到“身临其境”，以达到心“领”神“会”的境界。实践证明：教会学生解读意境，就能让学生较准确地把握诗人的情感志趣。

什么是诗歌例9

1、诗歌选材多样。从体裁上看，有唐诗、宋词、元曲等；从题材上看，涉及边塞、怀友、思乡、送别、写景抒怀等。但总体来看，诗歌内容比较平易，情感抒发多为人之常情，绝大多数同学能够读懂。近两年，诗歌选材更倾向于一流大家的诗作，如2007年考查辛弃疾的词作，2008年考查李白的诗歌。同学们对大诗人的作品相对比较熟悉，对诗歌的风格特征更易于把握，也更利于从知人论世的角度理解诗歌。如2008年《登金陵凤凰台》第2问：“尾联表达了诗人什么样的思想感情?”考生虽对李白非常了解，但在答题时忽略了他的身世经历、情感志向，于是出现了许多令人匪夷所思的答案，如“表现李白的孤独感，李白心灰意懒”等等。

什么是诗歌例10

目标：

1　学习辨认诗歌结构图上的各种标记，感知小鸡、小鸭、小兔、小袋鼠的行走方式，初步尝试自主学习。

2　学习诗歌，感受诗歌天真活泼的情趣，体验小袋鼠的害羞心理。

准备：

根据诗歌内容绘制的教学结构图一张(附后)，歌曲《乖孩子》。

过程：

1　观察诗歌结构图，产生学习诗歌的兴趣。

师：今天，我们班上来了许多新朋友。你们看一看、说一说有谁。(出示诗歌结构图，鼓励幼儿认真观察图上的小动物形象。)

幼：有小兔子和大兔子。

师：哦，是小兔子和兔妈妈。

幼：我看见小鸡，还有鸡妈妈。

师：小鸡跟着鸡妈妈，是怎么来的呀?

幼：(一边在座位上用手握成小鸡嘴巴的样子，一边做动作并回答)叽叽叽，叽叽叽。

幼：还有小袋鼠和袋鼠妈妈。

幼：小鸭子和鸭妈妈。

师：你们看得真仔细，看到了小鸡、鸡妈妈，小鸭、鸭妈妈，小兔子、兔妈妈，小袋鼠、袋鼠妈妈。

师：这么多小动物来和我们做朋友，真高兴。我们一起向好朋友打个招呼，欢迎它们来做客!

众幼：你好!小鸡你好!小袋鼠你好!欢迎你们的到来!

(结构图能帮助幼儿直观地感知诗歌中的动物形象，为初步尝试自主学习诗歌奠定认知上和感情上的基础。)

2，熟悉并区分诗歌结构图中各符号的特征，自主学习诗歌。

(1)引导幼儿观察小动物及其身后的符号，初步了解诗歌内容。

师：老师在小动物身后还画了一些符号。这些符号像什么?猜一猜，这些小动物到底在干什么呀?

师：小鸡和鸡妈妈身后有什么标记?这个标记像什么?

幼：像小箭头。

幼：有点像小鸡走路的小脚印。

幼：说明小鸡是这么走路的。(幼儿手指小标记指向。)

师：你们讲得真好。这个有点像小鸡脚印的小标记就是告诉我们小鸡是怎么走的：小鸡，跟着妈妈，走!走!走!

(师幼一起边念儿歌边用简单的身体动作表演这句诗歌。)

(利用结构图将诗歌内容、结构形象化、直观化，有利于幼儿主动猜测、合理想象，充分发挥幼儿学习诗歌的主动性。在这个环节中，教师充分调动幼儿各种感官多通道参与，感知、理解结构图的含义，朗诵、记忆诗歌内容，为后面感知和记忆重复样式的诗歌句型做好铺垫。)

(2)鼓励幼儿继续观察诗歌结构图，猜测诗歌的第二段、第三段的内容，并尝试用自己的语言表达。

师：小鸭和鸭妈妈的身后有什么标记?这个标记像什么?猜一猜，小鸭子和妈妈在干什么?

幼：小鸭子在游泳。

师：你是怎么知道小鸭子在游泳的?

幼：有水，在河里。

幼：有水，小鸭子，游!游!游!

师：你观察得很仔细，说得也非常好。“小鸭，跟着妈妈，游!游!游!”

(师幼起立模仿鸭妈妈带小鸭子去河里游泳，边游边念这句诗歌。)

师：小兔子和兔妈妈的身后有什么标记?

幼：有个箭头。

师：对。那这个箭头表示什么意思呢?猜猜，小兔子和兔妈妈在干什么?

幼：小兔子是往上跳的。

幼：小兔子往上跳，跳，跳。(一边说，一边在座位旁跳了起来。)

师：你们真聪明。小箭头朝上是告诉我们小兔子是跳着走路的。这是一句小兔子的诗歌，谁来连起来看着图念一念?

幼：小兔子，跟着妈妈，跳!跳!跳!

(教师鼓励幼儿一边念这句诗歌一边跳到教师周围。)

(教师尝试让幼儿自主学习诗歌。借助结构图的帮助，幼儿从第一句诗歌的内容与句型中获得初步的经验，并将刚刚习得的经验迁移运用于第二、第三句诗歌的学习，降低了学习诗歌的难度。)

3　学习诗歌第四句，体验小袋鼠的害羞心理。

(1)鼓励幼儿仔细观察诗歌结构图，分辨其他小动物的妈妈和袋鼠妈妈有什么不同。

师：你们仔细看一看，小袋鼠在哪里呢?

幼：妈妈抱着呢。

师：小鸡、小鸭、小兔子都是跟着妈妈自己走的，小袋鼠是怎么样的?

幼：它要妈妈抱，真难为情!

幼：小袋鼠是大懒虫。

(这时幼儿都哈哈大笑起来，嘲笑小袋鼠。)

师：瞧，小袋鼠被你们这么一笑。脸色都变了。变得怎么样了?

幼：它难为情了，脸都红了。

师：真的，小袋鼠的脸变红了。小袋鼠听见大家笑话它，会怎么想?

幼：它会不开心的。

幼：难为情，脸就红了。

幼：害羞了，下次不要妈妈抱了。

师：小袋鼠听了小朋友的话，害羞了。请想一想，我们可以用哪些身体动作来表示?

(2)鼓励幼儿用各种身体动作表示“羞”。

(3)小结幼儿的回答，并和幼儿一起带着害羞的表情朗诵这句诗歌，注意纠正幼儿“羞”的发音。

(小班幼儿也有自己的是非观念，能简单判断生活中哪些行为是好的，哪些行为是不好的。在这个环节中，幼儿通过观察图片，感知小袋鼠的行为，自然而然地对要爸爸妈妈、爷爷奶奶抱的行为产生了初步的羞愧感。而教师则顺势达到了教育幼儿“长大后要自己独立行走”的目的。关于害羞动作的想象和夸张的表演，让幼儿对“羞”获得了深刻的体验。)

4　完整欣赏并学习朗诵诗歌。

(1)师：刚才我们一起念的诗歌有一个好听的名字，叫“谁最羞”。请你们看着图，仔细听老师念一遍。

(2)师：诗歌里有谁?它们在干什么?

(教师引导幼儿回忆诗歌内容，熟悉并理解诗歌内容。)

(3)师幼一起边做简单的身体动作边念诗歌。

(4)教师念小动物的名称，幼儿接念后半段，同时做相应的动作。

5　小结：鼓励幼儿自己独立行走，不要大人抱。

师：小袋鼠不肯自己走，要妈妈抱。羞羞羞!请你们劝劝小袋鼠，帮助小袋鼠改正缺点。你想对小袋鼠说什么话呢?

幼：小袋鼠，你不要让妈妈抱。

幼：小袋鼠，从妈妈的大口袋里出来吧。

幼：小袋鼠，出来和我们一起玩。

师：小鸡、小鸭、小兔子，它们会自己走，自己游，自己跳，真能干。小袋鼠听了我们的话，也要自己走路，不要妈妈抱了。真棒!我们一起为小袋鼠鼓鼓掌，大声地对它说：“小袋鼠，你真棒，我们喜欢你!”

师：小袋鼠不要妈妈抱了，那我们上幼儿园和回家时应该怎么样呢?

延伸活动：

1　引导幼儿替换诗歌中小鸡、小鸭、小兔子、小袋鼠等形象，进行诗歌仿编。

2　鼓励幼儿在日常生活中不要爸爸妈妈抱，自己能做的事情自己做。

附：谁最羞

小鸡，跟着妈妈，走!走!走!

小鸭，跟着妈妈，游!游!游!