语文期中考试教师总结例1

期末考试的总结1自背上书包，成为一名学生后，我经历了无数次的考试，他们犹如过眼云烟在脑海里给抹掉了。但是，五年级上学期的期末考试却令我久久不能忘怀。从这次的期末考试中，我看到了自己的优点和缺点。

虽然这次语文试卷我得了95.5分，但是我并不满足。有好多题都是因为马虎而做错的。其中有一道题，是因为我不复习错的。还有就是因为我不经常看新闻联播答错的。所以，我以后要多看新闻联播，多关心国家大事!

这次的数学卷子我真不应该得85分，我应该得满分。有一道判断题老师已经讲过无数次了，但我还是做错了，一个判断题，就这样被减了一分!另一分是因为我检查时的疏忽，被扣掉的。所以，以后老师讲课时，我要更加留心做好笔记，绝不三心二意。

这次英语我得了80分。有的是因为我不好好背课文，填空错了。有的是因为我不按老师的要求做，翻译词组错了。以后，我要听老师话，多背课文。

科学，品社试卷体现出我犯了一个天大的错误!那就是——我没有意识到这个科目的重要性，答完试卷后而不检查试卷!导致科学只得了91分，品社只得了84分。我以后争取取得一个更好的成绩!

通过这次考试，我发现自己的优点是能及时的发现自己的不足，总结经验，为以后的考试提供借鉴。缺点是做完试卷后，检查的不到位。还有一个总也“陪伴”我的“小马虎”!我决定，从此以后，我再也不和“小马虎”做朋友了。我要总结经验，争取在以后的考试中取得更好的成绩!!!!

期末考试的总结2结束了紧张的期末考试，我如释重负，长叹了一口气，觉得考完试了我们就解放了。但是，心理仍然感觉很紧张，因为我考试没考好，害怕老师把我的成绩告诉我的家长。

直到老师公布了成绩我心理才平静下来，我的数学成绩比上次高了1分，语文比上次高了20分，英语比上次低了20分，我对语文的成绩比较满意，可是数学我认为不应该只提高了1分而是更高，至于英语是我最不满意的一课了，因为它不但没进步而且还退步了。

语文能比月考高了这么多，我觉得是因为字词题比上次高了10分，阅读题比上次高了4分(其它6分我有点忘记了)。我语文的.不足就是不会写作文，在期末考试的时候我会全力以赴的。

我的数学成绩我一直认为在我们班算是挺好的了，而且我这段时间一直在努力的学数学，可是我这次的成绩不是我的目标，我的目标是全班第一。这次成绩离我的目标还有一段距离，所以在我期末考试的时候我一定会达成我的目标的。

至于我的英语成绩我觉得在咱班还是可以过的去的。失分点和语文一样也是作文，其它的我也不想多说了。

期末考试即将来临，我一定会在这段时间里，努力的学习，我的期末语文成绩是100分，数学成绩一定要考到全班第一名，英语成绩一定要恢复我原来的成绩，希望我会达到我的目标。

期末考试的总结3一.教学实施反思

教学目标落实方面：

首先，在每一堂课前，我都预设课堂教学目标，而目标的落实又以学习任务导学单为抓手，扎实地落实到课堂;其次，视课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，而这两个目标的落实又各有侧重;最后一点，我每一节课下来，会对本节课的目标达成度进行自我评估。

师生角色的转换方面：学生是课堂学习的主体，我是学生学习的促进者，同时也是自我专业成长的主体。课堂中我时时关注双主体在不同层面上不断协调和共同发展。我正确地定位了自己的角色，促进了学生正确角色感的形成。

教学结构方面：本学期我一改往日传统的教学设计观(既以我的教为出发点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，我们师生的教和学较多地受制于预设的教学方案)，运用以生为本，以学定教的教学理念预设教学，以“学习单元”来组合构建课堂，一堂课可能是“多块”，也可能只是“一块”，更体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。经过一学期的努力，我基本上实现了多元的组块教学设计，效果很好。

教学方式方面：本学期，我根据不同文章的特点来选择教学方式，对文章作粗线条的处理，以导学生读之;对于比较感性的文章，我则采用读书感悟法，重视训练学生的自读自悟的能力，引导学生对文章的精彩细部进行研而读之。

教学资源运用方面：本学期，我还特别注重教学资源的整合与运用。如文本资源(教材资源与扩展阅读资源)、媒体资源以及人的资源(主要指我们师生的资源)。教学过程是我们师生共同开发课程资源的过程。课堂中我在重视师生共有资源的开发的同时，更重视开发我自身的资源。

二.教学评价反思

在课堂上对学生学习过程中的评价，一个鼓励的评价往往能带给学生无尽的学习动力，而一个埋怨的评价也将影响学生的学习积极性，它非常重要，它既会影响到学生的学习兴趣，也会影响整节课的教学效率。我觉得，一个优秀的小学语文教师，往往是一个善于评价学生的智者。因此，我十分注重课堂针对性的评价。

三.教学反思方面

加强反思，提高课后反思的有效性。一方面是我个人勤思考、勤动笔，养成教学反思的好习惯。另一方面我还注重加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得等多进步。

另外，要提高课堂效率，我注重建立良好的师生关系。大多数学生只有喜欢教师，才会喜欢听他的课，注意力才会集中，思维也才会活跃。所以，良好的师生关系，是建立在老师无私的爱，师生平等对话基础上的。老师对学生应该严而有度，而不是高高在上，关心爱护每一位同学，真心地和他们交朋友，这样，他们才会真心喜欢你，才能建立良好的师生关系。

期末考试的总结4第一个学期就这样结束了，迎来了盼望已久的寒假。时光飞逝，斗转星移。转眼成为初一学生已半年多了。回首这半年的点点滴滴，朝朝暮暮，心中顿生了许多感触。这半年中经历的每一天，都已在我心中留下了永久的印记，因为这些印记见证我这样一个新生的成长。在过去半年的内，通过不断地学习，我收获了很多.时间就是这么无情头也不回的向前走着，而我们却在为了不被它丢下死命的追赶着。是的，谁都不想被时间丢下.而我们也随着时间的流逝一点一点的成长.而美好的纯真随着风雨的磨灭化成了成熟.或许这正是成长的代价.回想自己还是考生的那段日子，显得是那么的遥远。我在憧憬中懂得了来之不易的珍惜;在思索中了解了酝酿已久的真理;在收获后才知道努力的甜美。突然觉得自己似乎明白了许多事情，但是仔细琢磨后又不尽然。原来过去所见所识都是那么的偏见而又肤浅，以前的天真似乎在一瞬间幻化成无知和可笑，我想谁又不是这样的呢?或许在以后也回嘲笑现在的渺小。我们不得不笑着回首我们所走过的路：

出勤情况：请了一次病假.拉下一天的课希望下学期争取做到全勤本学期没有迟到的情况。

在日常生活上：以前我是一个衣来伸手饭来张口的小孩子，而通过7天军训生活和这半年老师和同学们的帮助，使我养成了独立性，不再娇生惯养，现在我已经能做一些力所能及的家务了。

在学习上：我深知学习的重要性。面对二十一世纪这个知识的时代，面对知识就是力量，科学技术是第一生产力的科学论断，我认为离开了知识将是一个一无是处的废人。以资本为最重要生产力的"资本家"的时代将要过去，以知识为特征的"知本家"的时代即将到来。而中学时代是学习现代科学知识的黄金时代，中国的本科教育又是世界一流的，我应该抓住这个有利的时机，用知识来武装自己的头脑，知识是无价的。首先，合理安排时间，调整好作息时间，分配好学习、工作、娱乐的时间。时间是搞好学习的前提与基础，效率和方法更为重要。其次，要保质保量的完成老师布置的作业，老师布置的作业一般是她多年教学经验的总结，具有很高的价值，应认真完成。认真对待考试，考前认真复习。另外，积极阅读有关书籍和资料，扩大自己的知识面;经常提出问题，与同学讨论，向老师请教;搞好师生关系，师生相处得融洽和睦;抓住点滴时间学习一些其它专业领域的知识，知识总是有用的。

在这学期的期中考试中，尽管取得一些成绩，但离心中的目标还很远，仍需继续努力，抓紧自己的学习。知识无止境，探索无止境，人的发展亦无止境，我还有很多的知识需要学习。

在纪律方面，基本可以做到：尊重教师，同学之间可以真诚相待;能遵守学校各项纪律，遵守公共秩序，遵守社会公德;不迟到、不早退、不旷课;上学穿校服;举止文明;有良好的卫生习惯，不乱扔废弃物。

以上是我面的个人总结，我将结合这个小结回顾过去，确定未来的发展目标，我对未来充满信心。自然，这需要老师们的精心培养和同学们的真诚帮助。

期末考试的总结5时间真如江河之水，一去不复返。一个学期怎么就这么短，转瞬便已过去。这个学期结束了，我也该对自己做个期末总结了吧!

语文期中考试教师总结例2

0 引言

测试与教学互为表里，是教学过程的一个重要环节。它在内容、方法和目标上对教学产生重要的反拨效。因此，要提高教学质量，就必须认真探索实现测试正面反拨效应的途径，规避负面反拨效应，充分发挥其对教学的积极影响。本文尝试运用测试反拨理论，构建适合本地区实际的英语教学评估体系，对提高计算机辅助英语测试的正面反拨效应进行有益的探讨。

1 测试反拨理论对构建英语教学评估体系的启示

众所周知，1993年Alderson和Wall 提出了反拨效应的15种假设（washback hypothesis）[1]，主要从学生――教师、学习――教学两个角度为反拨效应的研究构建了理论框架。在此基础上，Hughes[2]提出了“参与者――过程――结果”的反拨效应作用模式，用于探讨反拨效应的工作原理。对于如何提高测试的正面反拨效应，Hughes[3]提出了7种途径：如扩大考核面和加强考核内容的不可预测性，采用直接测试手段，使用尺度参照，使用基于教学目标的成就测试，让学生和教师充分了解测试，必要时向教师提供协助等。

然而，传统的教学观只重视反映学习结果的“终结性评价”，忽视体现学生学习过程的“形成性评价”，忽视学生的自我评价和同辈评价；只重视对语言知识和语言能力的考察，忽视对学生文化意识和综合素养的考察，缺乏对学生学习兴趣、学习态度、学习策略，以及学习过程的评价。而“形成性评价”是在教育活动进行当中，即学生知识、技能与态度形成过程中，对学生的学习进展进行监控与评价，为师生提供有关教学情况的连续性的反馈信息。鉴于以上情况，“形成性评价”必然成为外语学习中不可或缺的一种评价方式。因此，科学的教学评估体系不仅应涵盖“终结性评价”，而且应涵盖“形成性评价”。因为，无论是平时的小测验还是期末考试，考试内容、考试方式、分值分配、阅卷方式、评分标准等因素都会影响测试的反拨效应。只有把“形成性评价”和“终结性评价”有机地结合起来，才能体现教学评估的科学性、全面性和准确性。

2 大学英语教学评估体系设计

图1

从宏观上看，大学英语教学旨在培养学生的听、说、读、写、译等技能，力求实现提高学生英语整体综合能力的目标。如果测试中缺失对某一项技能的考核，就会导致教师和学生对这一技能培养的松懈和忽视，从而影响学生掌握该技能，测试将产生负面的反拨效应。因此，科学的评估体系应改变以往一份期末试卷决定学生的最终学习成果的单一评估模式，按照大学英语课程教学要求，采用终结性评价和形成性评价相结合的模式，对教学过程和结果进行有效的全程监控，采用主客观题型有机搭配，多种方式互补互验，多环节、多维度、多层面地测试学生的各项英语技能，客观地反映学生的整体水平，扩大测试的正面反拨效应。

本研究所设计的英语教学评估体系如图1所示。

形成性评估包括学生自评、学生互评、教师评估、专家评估和网上在线测试评估等，占总成绩的40%。通过对学生课内课外活动的档案记录、网上自主学习情况记录、专家、同行对教学情况的个别检查记录等形式，对学生的学习过程进行观察、评估和监控，促使学生的学习向正确的方向迈进。形成性评估包括以下几个方面：

1）学生自评。学生根据教师事先制定的“学生学习能力自评表”进行评估。该表的内容涉及到学习态度、学习方法、自主学习能力、课堂表现等方面。另外，在教师的帮助下，学生建立学习档案袋，收集学习过程中的学习收获和成果，内容包括最佳作文、英语竞赛获奖证书、优秀PPT课件、他人评价结论和自我评价结果等。评估的目的是为了使学生了解自己的学习策略和学习过程，使教师考察学生的学习过程和效果。这部分内容不计入学期总成绩。

2）学生互评。参考“学生学习能力自评表”的内容，增加小组活动的表现和态度、课下小组完成学习任务时的配合程度等，该评估的结果应及时反馈给学生，便于他们调整学习状态。这部分内容也不计入学期总成绩。

3）教师评价。占总成绩的30%，包括平时测验、对学生的学习态度及表现的课堂观察，对学生语言点、语言技能掌握程度的个别抽查、小组活动的质量、课堂发言的质量、课外作业完成情况、上课考勤情况等。

4）专家评估。占总成绩的5%，包括同行听课意见反馈，学院督导听课意见反馈，主管领导听课意见反馈，校级主管领导听课意见反馈等。

5）在线评估。占总成绩的5%，主要是指教师对学生课外自主学习过程的网上监控。利用先进的软件系统，对学生在线完成写作、翻译、阅读理解、听力理解任务自动评分，对学生的自主学习时间进行监控。

终结性评估包括期末口语考试和期末学业水平测试。与其它评估方式相比，测试的特点是量化、简洁、高效，便于我们对学生的综合语言能力进行横向和纵向的比较，为教学提供有效的反馈信息，为教师调整教学策略、反思教学管理提供依据，从而对教学产生正面反拨效应。因此，期末学业水平测试的内容一定要符合教学目标的要求，平时的教学内容，听、说、读、写、译等技能在考试中都要有所体现。终结性评估包括以下几个方面：

1）口语测试。占总成绩的20%，包括情景会话和口头作文两部分。主要测试学生的语音语调、口头用语、信息传递方式、会话沟通能力和语法词汇运用能力等口语技能。

2）期末学业考试。占总成绩的40%。听力理解占试卷分值的35%，阅读理解占35%，翻译占15%，写作占15%。其中，主观题的分值应达到40%，以保证试卷的信度和效度。

这样，学生的最终成绩为：教师评估30%（平时测验、课堂观察、作业完成等）+专家评估5%+在线评估5%+口试成绩20%+期末考试成绩40%=100%。

3 结语

教学评估应具有改进和激励功能，应贯穿在教学的各个环节，形成教、学、评三位一体的立体式结构。只有这样，才能扩大它的正面影响，规避其负面影响，促进学生的复合式发展和持续发展，从而达成培养合格人才的终极目标。

【参考文献】

语文期中考试教师总结例3

本学期在原来基础上，在以下几个方面加大管理力度增强反馈。

一方面：加强课堂常规管理。做到每节课都检查课堂纪律，做到有问题及时解决，而且对课堂检查进行及时反馈。反馈方式1，每半个月对一轮的课堂以班级为单位，将减分情况和出现的问题进行统计，为校长在班主任会上进行的总结和点评准备了第一手数据。反馈方式2，将检查问题及时反馈给年级主任、班主任和相关任课教师。所以，从年级主任到班主任、任课老师都很重视，各班学生也很重视，保证了良好的课堂纪律。尤其是第三节晚自习初二、初三年级的课堂秩序有质的变化，其中一个因素就是反馈及时，引起值班老师的高度重视，他们巡视认真，教育到位。从四月份三位年级主任上岗，他们很快投入状态，对年级的全方位管理起到了积极有效的作用。尤其徐洪祺老师在初二二班的课堂管理方面卓有成效。

另一方面：解决了多年来没有解决的问题：对大屏幕教室、微机室的公务保护和卫生维护。每个班的安全委员上课前到教务处领取《教学设施使用报告单》，课前、课后由安全委员协助任课教师检查教学设施情况，监督上个班，提醒本班，凡出现问题的在本班或上个班进行量化减分。初一一班开始连续减分，经过一段时间，学生有了变化，没有再减分。公务的维护很好。解决了多年没有解决的问题。

第三方面：从本学期开始，初一、初二年级建立文化墙，加强班级文化建设。由教务处组织，坚持检查量化，每一期都有主题，较好的发挥了教育作用。而且充分发挥学生的智慧，学生有事做，有兴趣做，为了本班的荣誉愿意做。初一年级比较重视，初一三班的质量高，版面和谐统一。初二年级班主任的认识是逐步深入的，五月份运动会举行之后，由于有期中考试和运动会等大量素材，初二年级的文化墙图文并茂，内容丰富。六月份的文化墙，初二四班以期末考试动员和感恩学校为主题，思想鲜明，教育意义深刻。

二、有效组织教学教研工作。

本学期的教学教研活动是：学洋思，学永威，听课、评课，学生学习效果有了明显变化。分三个阶段进行：

第一阶段：开学至三月中旬是推门课。

以教研组为单位，结合所听课程共同学习河南沁阳永威学校材料，共同探讨。要解决的问题：“学生学习积极性”问题，“学生学会什么”的问题，“怎样学”的问题，“老师明确掌握学生是否学会”的问题。

第二阶段：从三月中旬至四月中旬是赛课阶段。

人人参与，经过近一个月的赛课，评课，老师们有了很大提高。依据评分标准得分如下：

80分以上的有7人，60--70分以上的有5人，70—80分以上的有10人。通过赛课更坚信：教学基本功是做好教师工作的前提。教师的基本功过硬，就能够驾驭教材，驾驭课堂，就能准确把握知识点，有效突破难点、有效学习重点。老师们对“学习目标”、“自学指导”有了观念上的变化和更深刻的理解，学生在自主学习的过程中也尝到了甜头。

第三阶段：从五月下旬到六月中旬为研讨展示课。

老师们精心准备，学生学习主动，取得了较好效果。而且老师们的教学手段呈现多样化，对如何更有效的进行学生活动进行了大胆尝试，且能够根据课堂情况进行调整，重视课堂的实效性。

各教研组的特点：英语、语文组优势：采取小组活动，量化计分等激励措施，调动学生积极性。数学、理化生组：老师大量的时间在学生中“帮助、辅导”学生，解决一层问题，再解决一层问题，不仅是堂堂清，而且是层层清。史地政组：在赛课阶段面临如何把知识点转化为应用知识点解决实际问题，在展示阶段米慧娟老师课上有了比较大的进步，教学效果突出。

每个阶段都认真组织学习和评课，每次评课都是一次深入的探讨。贾校长每次亲自参加，她作为教育专家，为老师们提出了很多非常有见地的建议，老师们受益匪浅。 相关专题：第二学期工作总结教务处工作总结2010-2010学年第二学期教务处工作总结仅供范文写作参考，切勿完全照抄！

三、本学期教学成绩突出、教学活动形式多样。

本学期组织中考、高考、会考；期中、毕业班模拟、期末考试；三、五月考等各级各类考试合计十次。每次考试教务处都认真、科学的组织安排，严格考试中出卷、阅卷、评卷等过程管理。在考场设置、考生编座、监考等每一个环节中正规化，和中考、高考接轨。统一出卷，统一登分，考后都有成绩统计分析，及时召开各级各类教师会议，寻找问题，商量应对措施，要求教师及时讲评，对学生实行个别面谈，帮助学生及时分析存在的问题，及时改进。这样一来，既严肃了考纪，规范了学生的行为，又训练了学生的应试技巧和应试心理。每次考试都有总结表彰大会，对成绩优异和取得进步的同学颁发奖状进行鼓励。初一、初二年级的表彰会共进行了四次，让学生在这一系列过程中形成“学习最重要”的舆论氛围。

在四月份期中考试，我校初中部取得了突出成绩。

初一年级刘博、丁萌萌同学在区名列第一、第三名的优异成绩。

(1)

以下内容与本文2010-2011学年第二学期教务处工作总结相关，可查阅参考：

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初一年级的重点班，七科三率21项有17项名列区第一，达标率是81%，英语特色班，21项有16项达标，达标率是76.2%。初一的政治、语文、生物达标率较高，分别为：政治，达标率是100%，语文，12项11项达标，达标率是91.7%；初一生物，达标率是91.7%。

初二年级英语特色班八科24项有20项在区名列第一，达标率是83.3%，初二、三班进步很大，达标率是79.2%。

初三全市模拟考试文综、理综成绩突出，北市区排名第一。英语特色班三班的数学、文综、理综成绩突出。二模中，全年级的整体成绩提高，总分平均分名列区第二。

期末考试成绩与期中相比，大部分学科又有了提高。其中初一、初二年级达标率为100%的有7位老师。达标率最高的是初二四班，除了地理优秀率为第三，其他各科均为区第一名。初一三班、四班达标率分别是90.5%。，各班达标率都有提高。

期末考试中，初一年级总分平均分为573.48分，北市区第一名，高出第二名18.46分；初二年级总分平均分为651.87分，北市区第一名，高出第二名35.41分。初一年级丁萌萌、聂玉洋、刘博三位同学成绩优异，总分分别在区名列前茅。

《保定晚报》2010年7月9日记者唐靖茹报道：在2010-2010学年第二学期期末全市统测中，初一、初二两个年级均以绝对优势夺得市区第一，十多年来扎实而严谨的办学历程，已将保定东方双语学校打磨成一颗具有国际化气魄的教育“明珠”——一所国际化学校在古城崛起。

成绩的取得与老师们的辛勤付出是息息相关的。初一年级坚持每天中午加半小时的午自习，四位班主任和任课老师付出了艰苦的努力。张丽丽老师中间接的二班和四班的英语课，为了让学生们提高成绩，牺牲个人休息时间为学生补课，学生英语成绩有了明显提高。还有冯艳茹、杨占全等很多老师利用中午或回宿舍利用休息时间为学生辅导课程。初二一班自觉上好午自习。

初二四班学生自我管理能力强，学习主动性高。在班主任的科学管理下，每天中午，第三节晚自习都能自主学习，学习效率高。

老师们采取了多样的教学方式鼓励、激励、鞭策学生学习。初一年级的语文、英语的堂堂清、日日清、周周清、月月清走在了前面，这些老师做了很多有效地探索和尝试，产生一定的效果。

本届初一有刘博、丁萌萌、聂玉洋等一大批很有实力的学生。为了提高优秀生的综合素质，初一年级本学期组建了“向保定市前一百名冲刺”提高班。利用活动课时间进行语文、数学、英语的提高课，目前有43名同学入选。这项活动受到家长的广泛欢迎。

语文教研组每次大考有一本作文专辑，学生自己设计封面，而且参加了第四届全国青少年冰心文学大赛，初一一班李倩文、初一三班聂玉洋、杨颖、初二一班张苗、初二四班董文伟、李松六名同学荣获铜奖。这些活动的开展丰富了学生的学习生活，激励学生拿起手中的笔记录成长历程。

为了鼓励先进，督促后进，我校于暑假放假日举行2010-2010学年度奖学金颁发仪式。初中共有30人荣获奖学金，初一年级获得年级一、二、三等奖学金的同学分别是丁萌萌、聂玉洋、刘博；初二年级获得年级一、二、三等学金奖的同学分别是孔还庆、董文伟、杨碧兰；另外韩笑、杨柳等24人分别获得班级一、二、三等奖学金。高中有6人获得班级奖学金，他们是高二综合班李同乐、刘亚楠、高源，高二美术班马威、赵丽娜、安静。奖学金的颁发极大的鼓舞了学生的学习热情，再次烘托“谁学习最棒，谁进步最大，谁最光荣”的学校氛围。阿克毛、巴哈顿两位俄罗斯留学生分别获得成绩优秀奖和热爱集体奖。两位留学生也异常激动。 相关专题：第二学期工作总结教务处工作总结2010-2010学年第二学期教务处工作总结仅供范文写作参考，切勿完全照抄！

四、加强教师队伍建设，加强教师业务素质学习。

推门课阶段，对于青年教师，听课之后立即评课，逐字逐段学习相关的材料，交流体会，提高认识，更新观念。之后再听，再评，通过反复的听评课，他们的业务水平和教学管理组织能力在不断提高。如：冯艳茹老师、张立老师、杨占全老师等。

市教科所和区教研室组织的教研活动和统一评卷等活动，我校老师积极参加。六月初，教务处把市教科所语文组两位语文教研员请到学校，为全体语文老师分析今年的中考形势，指导教学方式，为语文老师上了一堂精彩的培训课。

六月份，各教研组推出五节展示研讨课，当时没有上课的全体老师参加听课。目的就是学他人之长，补自己之短。互相学习，互相借鉴。

五、本学期，初中教师教学业务档案进一步完善，科学合理性提高。

教师业务档案的完善，是教学管理精细化的直观体现。考核内容的丰富性避免了内容单一带来的偏颇；根据统一标准进行的量化，把感性认识上升到了理性；通过增加检查次数，克服偶然性带来的不平等因素，从而使各项数据公平、公正、合理。这些调动了老师们的积极性，变压力为动力。真正爱岗敬业，成绩优秀的老师凸显出来。

六、存在的问题及建议

1、课堂教学中以学生为主体的思想仍需要加强。学生活动的有效方式还需探讨，有的班级学生有睡觉、趴桌等现象，个别教师课堂驾驭能力有待提高。 （2） 以下内容与本文2010-2011学年第二学期教务处工作总结相关，可查阅参考：

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2、教研组、备课组的工作要进一步加强，集体备课活动还要落到实处。

3、，部分学科的考试成绩与期望值相比差距较大，还需进一步加强。

语文期中考试教师总结例4

一、韩国语阅读课程的性质和特点

阅读是学习一门外语的最重要的技能之一。韩国语阅读课程作为韩国语专业的一门极为重要的专业必修课，通过开设本课程使学生广泛地阅读不同题材、体裁、风格、程度适当的各种韩国语读物，扩充词汇量和加大词汇的接触频度，得到大剂量的语言输入，获取知识，掌握阅读技巧，提高其阅读能力、理解能力、自主学习能力，为学生学习其他专业课奠定坚实的基础。同时也是为了让学生在阅读实践中，将其在韩国语精读课中所学到的词汇、语法等相关知识得到巩固、运用和提高。

二、韩国语阅读课程考试中存在的问题

考试作为高等学校教学工作的重要环节，是评价和改进教学的基本途径。而课程考核是检查教学大纲执行情况、评估教学质量、考查学生学习情况的有效手段。韩国语阅读课程一直以来采用单一的学期末终结式考试方式，即教师出各种题型的试题，学生在规定时间内闭卷笔试，并通过期末终结式考试去决定学生这门学科的学期总成绩。这种传统的以一张试卷或一种形式来决定学生学习成绩的考核方式不仅导致了学生对韩国语阅读课程兴趣不大，教学效果不佳，而且学生平时不认真学习，而到了期末考试才突击背诵。因此难以全面反映学生对该课程的课内系统学习的真实情况。为了纠正这种不良学风，引导学生注重平时的学习和实际能力的培养，也为了真实全面地了解学生的学习情况以及实际能力，克服韩国语阅读课程考试方式中存在的问题，将决定对该课程的考试方式进行尝试性的改革。

三、韩国语阅读课程考试改革

通过教学改革与实验，韩国语阅读课程的考试由过去的单一的课内笔试考试采取了课内与课外相结合，笔试与多媒体网络考试相结合的方式，实现了教学过程的全程形成性考试。以全程形成性考试改革为切入点，在课程教学过程中进行阶段性的教学评价，发展教师的导学作用，重视学生获得知识的过程。韩国语阅读全程形成性考试模式分为四个部分。即每单元的学习内容测验、每个阅读等级能力测验、课外阅读扩展自主学习测验、每学期综合阅读能力测验。全程形成性考试所采用的多种多样的考试全部成为学期成绩的评定内容，记入学期总成绩。

1．每单元的学习内容测验

随着信息技术的发展和学校教学条件的不断改善，电脑和网络已成为学生获取信息、帮助学习、促进思考、探索知识的有力工具。本课程的考试改革中首先建立了既具有科学依据，又能够调动学生学习积极性的，力求集强制性、趣味性、竞争性、客观性、公平性、形成性、全程性为一体的适应韩国语阅读课程教学特点的计算机网络教学平台和考试系统。每单元的学习内容测验就是通过所建立的客观的、动态的计算机网络韩国语阅读课程试题库系统进行测试。测试以计算机随机出题测试、评定为主。此项测试能够避免学生学习前松后紧，调动学生学习积极性，实现全程形成性考试模式的主要构成部分，是一项新的阅读尝试。这种动态式单元阅读考试进一步凸现了课程教学目标，明确了学生的发展方向，使学生完全投入到一种自主性阅读实践中，并且可以使教师及时获取教学信息，了解学生学习情况，使师生根据教与学的反馈信息改进教学方法，提高教学质量，调整学习策略。教学过程决定着教学结果，在教学过程中要重视单元测试的形成性评价的运用，引导学生更多地关注学习过程，促进学生学习能力的提高，而不仅仅是应付期末考试。

2．每个阅读等级能力测验

任课教师根据阶段教学情况和学生语言能力考试要求，在教学过程中了解学生阅读水平和速度提高情况，以进行针对性教学所进行阶段测试或等级测试。测试仍以计算机随机出题测试、评定为主。每个阅读等级能力测验刺激学生的学习积极性，鼓励学生在课堂学习中根据自己的实际阅读能力自主学习。此项测试主要为提高学生阅读水平的测试。

3．课外阅读扩展自主学习测验

韩国语阅读课程的教学目标在于培养学生的阅读理解分析能力。但长期以来由于课程设置的限制，学生很难在所局限的每周90分钟的课时中进行大量的阅读，因此也难以实现人才培养目标。另外在传统的考核评价中突出了教师在评价中的主体作用，把学生当作接受评价的客体。因此对学生的课程考核评价都是由任课教师对所学课程进行出题，学生根据所学课程内容复习，接受考试，这种做法让学生被动地接受评价。为了鼓励和引导学生在课外进行阅读训练，并使学生成为学习的主体，教师向学生提供适合每个阶段的课外阅读书目，增加学生的阅读量，并安排学生对所读书目内容做出标准试题提交任课教师，教师根据学生阅读书目的数量、出题优劣进行评价，进行扩展式自主学习的检验。这种由传统的教师出考题变为学生设计考题的学习方式，使学生真正成为学习的主体。另外在学生的课外阅读过程中教师可以向学生传授必要的阅读技巧和方法，并对学生不良的阅读方法进行及时的纠正。这种课外阅读方法可以提高学生的阅读能力，培养学生良好的读书习惯，注重了学生学习过程的参与度。

4．每学期综合阅读能力测验

每学期的综合阅读能力测验是指任课教师根据学校的教学要求，对学生学习情况进行的总结性、鉴定性的期末考试。韩国语阅读课程的考试中每学期综合阅读能力测验仍然占有非常重要的位置。根据本门课程的特点综合阅读能力测验采取闭卷考试形式。考试以培养和考察学生的阅读理解能力为主，通过不同的文章类型和形式多样的填空题、选择题、完成句子、回答问题、判断题等题型在学期末课程结束时，对学生进行的终结性考试。每学期综合阅读能力测验是学生重要的一次学习过程，它不仅考察学生对教材知识点的把握，也培养学生的综合语言实践能力。科学的考试形式不但可以给学生以原动力和压力，引导学生学习，而且也是教师提高教学效果的重要途径。

四、结论

韩国语阅读课程的全程形成性考试，突破了传统的阅读考试模式，从注重结果转向了注重过程，使教师能够及时了解学生的学习情况，不断检查教学效果、总结教学经验、不断改进教学方法进行针对性的教学,并且拓宽了学生的知识面，提高了学生理解、分析、归纳等逻辑思维能力，使学生能够积极、主动、自觉地学习。另外,通过全程形成性考试，能够更加科学、客观、合理、真实、公正、全面地考察学生对知识的掌握程度以及语言的综合应用能力，充分发挥了考试的导学促教功能。

参考文献：

语文期中考试教师总结例5

2002年教育部高教司了《加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力》以后，我国加快了大学英语教育教学改革的步伐。当前，高职高专公共英语教育教学改革势在必行，要不断适应社会就业需求和满足用人单位对员工的实际需要。考试是一种手段，而考试与多项考核相结合也是一种手段，而且是最人性化、最科学、最能体现一个人总体素质的成绩评定形式。在英语教学改革的形势下，应把考试与多种考核相结合，加强公共英语教育教学改革。

一、高职高专公共英语的考核目的

高职高专公共英语考核内容和题型设计应注重实用性，考查学生掌握的英语基础知识， 测试学生对英语的实际应用能力。考核学生不能完全以学生的作业或试卷为准，教师应该从多方面观察并考核学生学习的能力，用多种考核形式评价学生，应该综合性地、全方面地对学生的英语学习进行考核。

高职高专公共英语教学的最终目的是让学生的英语运用能力得到社会与企业的认可。因此，高职高专公共英语教学的目的还应该包括：提高学生对不同文化的认识与理解，使学生在面对不同的表达方式、不同的行为时学会理解与接受；加强学生对英语知识的理解与应用。

二、高职高专公共英语考核的形式

目前，高职高专公共英语考核的方法以作业、考试、课堂提问为依据。作业就是教师留一些课后习题，然后学生写下来交给教师。期中与期末考试分别是若干张卷子，为了让学生通过考试，课本上的原题要占总试卷的70～80%，甚至更多。在大学校园里，很少学生是为了提高自己的英语使用能力而努力学习应对考试。为此，笔者认为高职高专公共英语综合性考核应包括以下形式（如图）。

1.综合性考核形式说明。（1）为了让学生对每一部分的考核内容都给出足够的重视，对总成绩进行了均分。（2）选择阅读考核是因为在实际教学过程中，高职学生认为英语表达很困难，即使加强练习，最终结果也是多数学生放弃表达。但阅读能力确实可以通过不断的练习来提高。（3）小论文是要学生就某一单元的主题进行500～700字的论文表达。

2.学生如何配合教师组织的考核形式。首先，学生一定要明确考核的形式和要求。教师在第一次为学生上课时，一定要把考核的具体要求和形式介绍给学生，让学生知道如何准备各项考核，根据考核内容更加注重学习过程，而不是仅关注纸质成绩。其次，学生要调整学习策略，配合教师的教学与考核。学生一定要掌握自主学习的策略，提高英语学习的掌控能力，开发交际能力，实现语言的最基本功能――沟通。

3.小论文。教师选择学生感兴趣的或实际性比较强的单元主题给学生，让其在一定范围内完成小论文。论文要让学生有一定自由和发挥，表达自己的感想，以达到充分理解主题的意义。偶尔也可以采用6人左右的小组论文的形式，锻炼学生的配合能力和组织能力。

4.课堂任务。课堂任务包括的内容很多，教师要做好每节课的记录。根据学生在学习过程中的表现评定成绩，包括考勤、课堂回答问题、角色扮演、预习与复习情况，教师严格执行考核要求，做好记录，对学生的加减分数进行考核。

5.课外活动。课外活动主要有英语卡拉OK比赛、英文写作比赛、英语角等，由教师或学生自行组织。教师公平、公正地对待每一次活动，激发学生的参与热情。

6.作业与测验。平时作业有书面的或口头的，如背诵课文、对话，根据单元内应用文的要求书写感谢信、名片等。测试在每单元结束时以口头形式进行，如以3～4人为一组进行问候、介绍、问路、登机、吃饭等模拟测验。测验还会在期中和期末以书面形式测验学生的阶段学习情况。

7.实践结果与评价。实践结果只能说基本上可以，在具体实施过程中出现了一些无法避免或预计的问题，它们影响了综合性考核的实际效果和进程。具体表现在计划性不强：在综合性考核的准备阶段，虽然也有了教学和考核计划，但是在实际考核过程中会碰到诸多提前没有考虑到的因素，所以有时会出现计划无法实施的情况，这就体现出了计划缺乏灵活性和周全性。教师应该能够根据不同层次的学生选择不同的考核形式记录其学习情况，如可以采用问卷调查的方式、聊天的方式获取学生对考核形式的反映。

语文期中考试教师总结例6

家长试卷评语范文11.从孩子的卷子上来看，成绩算得上优秀。

但和上一次相比较，没有退步也没有进步。希望孩子继续努力，更上一层楼。同时也感谢教师平日对我孩子的培养，但是孩子还是有很多要努力的地方。有劳老师以后继续费心教育孩子。我们家长一定会鼎力支持，配合老师!

2.虽然这次成绩并不是班里名列前茅，但这只是一次测试，一次对自己知识的考验，一次查缺补漏的过程，可以让你看清自己不会的地方，对于马虎，在下次考试中要尽量避免，争取取得更大进步!

3.孩子考得不是很好，可能是疏忽了，尤其是__科，有点小退步，让我有点惊讶，以后孩子你要认真对待学习，对待考试，既不要太过于担心成绩也不要过于轻敌。

妈妈(爸爸)相信你，一定可以在下一次给我一张满意的答卷!

4.本人以为此次语文考试出题难度适中、题量正好，能够准确考察学生的语文能力。

我的孩子在此次考试中已经尽了力，发挥了他的正常水平，这个分数也是在意料之中的。希望学校能够再接再厉，争取让教学水平更上一层楼。

5.看了这次考试的情况，对孩子的学习基本是满意的。

但需改掉粗心大意的老毛病。有几个地方都是不应该出错的，就是粗心。 我们会配合老师把他的学习抓上去。

6.这一次考得较好，比上一次略有进步，谢谢老师的关心和栽培，我们家长一定会更加积极地配合老师的工作，督促她(他)继续努力，争取更大的进步。

7.谢谢您这一学期来对孩子的教育，无微不至的关心与帮助，使他的学习成绩又有了突飞猛进的提高。

作为家长我也会好好督促孩子学习，更希望他的成绩越来越棒。

8.通过期末考试我才了解孩子的学习不扎实，他自己也知道考的不理想，打算在期末考试把成绩赶上去，只要想到了，在以后的学习当中一定要下苦功，在课堂上还有专心听讲，理想才会实现，你是个聪明人，会想到做到的。

一定要努力哦。

9.__能够认识自己的不足之处，这是很好的。

希望在上课的时候听老师讲课。自习课要好好复习，不能浪费时间。

10.望该生认真总结考试教训，在校努力学习，积极上进。

家长试卷评语范文2首先感谢各位老师对我孩子的关心与教育，让___在这次的考试持续保持在班级前五名，真心感谢各位老师对孩子的严格与督促!

___此次考试的整体成绩较上次月考明显偏低，主要拉分的数学成绩。其实，数学成绩应该是她几门课中最不理想的科目，所以今后的学习中我会更加重视她的数学成绩提高学习。在我认为学习的基础除去客观的智商问题便是态度的端正，总结了以下有以下几点:

1、先反思学习态度，事实上大家都有学好的愿望，成功与否关键看行动。

2、正确看待成绩。考试是暴露问题的最佳时刻，成绩不理想的背后是出现了不该出现的错误、这就是问题的暴露，立即采取措施加以改正，那么这次的不理想就是下一次提高成绩的催化剂。塞翁失马焉知非福，如果通过这一次的失败，找出了问题，从而导致下一次的成功，那这一次的失败就是必要的。

3、如何对待做错的题：对试卷中的问题应仔细归类。

不能单纯把错误归为马虎。对丢的每一分按如下原因归类：粗心马虎、审题不严、概念不清、基本技能不过关、时间不够、过程不完整、能力不及。你就会发现你的真正弱项，也就找到了下一步的努力方向。4、错题归类考试前最有效的复习方法是做过去做过的错题，所以对每次考试中出错的题应重点标注并归类保存。

5、他山之石可以攻玉：每次考试你的同学中总有一批表现突出的，有些的确是因为方法得当才导致学习的必然提高，他们成功的经验同样重要，不论是学生还是家长都应诚恳向他们请教，以期达到学习双赢的目的。

孩子在平常生活中，特别令我欣慰的是___从小比同龄人的独立性、自理性要强，思维活跃，思想阳光，身上也能透出一股正能量，但没受过什么挫折，有点小骄傲，希望老师能及时的严格的督促她，自信是好的，自恋就不必了，谢谢!

家长试卷评语范文31.这次小考成绩总分相对于上次来说略有进步，特别是语文，作文水平大大提高了希望再接再我的孩子这次考试考的中等，我不是很满意，望老师多多关照我的孩子，帮助他弄懂他在学校里不会的问题，也请老师多多关照我的孩子。

他大多数错的地方都因为粗心，我会配合老师改掉他的这个毛病，考试结束了，我已对孩子做了总结，希望他在下一次考试中取的更好的成绩，来报答老师的教育之恩。

2.一次考试只能证明前段时间的学习，要保持正确的学习态度，奋勇向前，不可骄傲自满，你离一中高中学习还有距离。

必须奋发努力，才能驶向学习高峰的彼岸。

3.看到你的成绩我感到很欣慰，这是你自己努力得来的，成绩能证明这一切，爸妈的心中也是很肯定你的努力。

4.这次考试成绩不太理想，但对她来说也是一种考验，只要能认识到自己的缺点教训，对今后的学习也是一种促进。

希望辛慧敏能够不气馁，主动学习每一课。

5.通过看___的成绩单，可以说不够理想，这对我们做家长的有一定责任，孩儿到学校学习，就是要学好文化知识的，就是要从德、智、体全面发展，就是要发挥自己的才能学好专业知识，希望师生和家长共同帮助他、教育他，也希望吾儿要尊敬师长、团结同学，克服缺点，学好知识运用到实践中，做一名有用人才。

6.希望能够做到认真对待每一门功课。

通过这次考试，还有妈妈看到你对学习所做的反思及总结，觉得你本学期收获的与付出的是成正比的，希望你继续再接再厉，争取到期末在此取得较好的成绩。

7.你努力了，虽然成绩不理想，但是我相信你在今后的学习中，再加倍努力，我坚信你一定能取得一个好成绩。

8.这次考试，你的各科成绩都有很大的进步!像你这样不断进步，一定能实现自己的远大理想的!爸妈相信你是行的!

9.这次考试成绩有长进，希望你不要骄傲，继续努力，争取有更大的收获。

10.这次考试成绩不太理想，较上次有明显退步，总结原因为最近思想较为松散，放松了对自己的要求，我们一定会抓紧孩子的学习，争取让他下次考得好成绩。

谢谢老师对孩子的关心教育。

家长试卷评语范文41.谢谢老师严格管教我的孩子，对于小孩的作弊行为，我们家长感到十分的抱歉，并且也教育了子女作弊的严重性，望老师多多照顾学生，我们家长也会配合老师进行学生更好的教育。

2.__在这次期末考试中有所进步，希望再接再厉，总结经验，改正不足之处，胜不骄，败不馁，继续努力，力求更好。

3.孩子这次期末考试虽不理想，但也是个教训，希望以后更加努力，我相信你会上去的，加油!

4.谢各位老师的辛劳，期末考试的成绩是一时的，希望丁文杰更加端正学习态度，和找到更好的学习方法，希望老师严加管教，帮助找出弱点和解决问题的方法，让我们一起努力!

5.望该生认真总结考试教训，在校努力学习，积极上进。

6.希望言行一致，保证尽心努力，一定会达到目标。

7.孩子在家一直是个听话的好孩子，经常帮我们做些力所能及的事，我们看在眼里，喜在心里，虽然孩子还没挤进班上的前几名，但是他(她)是个聪明好学的孩子，只要他(她)努力，一定能赶上来!

8.虽然这次考试成绩不太理想，但从今以后继续努力，把学习成绩一定要提上去，绝不辜负老师和家长的一片希望。

9.希望__在学习上更进步，端正学习态度，扎实的进步。

再就是希望你在以后的日常生活中多留心身边的事情。对班级的人和事都要做到心中有数。一次考试只能证明前段时间的学习，要保持正确的学习态度，奋勇向前，不可骄傲自满，你离一中高中学习还有距离。必须奋发努力，才能驶向学习高峰的彼岸。

10.看到你的成绩我感到很欣慰，这是你自己努力得来的，成绩能证明这一切，爸妈的心中也是很肯定你的努力。

家长试卷评语范文51.希望言行一致，保证尽心努力，一定会达到目标。

2.孩子在家一直是个听话的好孩子，经常帮我们做些力所能及的事，我们看在眼里，喜在心里，虽然孩子还没挤进班上的前几名，但是他(她)是个聪明好学的孩子，只要他(她)努力，一定能赶上来!

3.虽然这次考试成绩不太理想，但从今以后继续努力，把学习成绩一定要提上去，绝不辜负老师和家长的一片希望。

4.希望__在学习上更进步，端正学习态度，扎实的进步。

再就是希望你在以后的日常生活中多留心身边的事情。对班级的人和事都要做到心中有数。

5.这次考试成绩不太理想，较上次有明显退步，总结原因为最近思想较为松散，放松了对自己的要求，我们一定会抓紧孩子的学习，争取让他下次考得好成绩。

谢谢老师对孩子的关心教育。

6.这次小考成绩总分相对于上次来说略有进步，特别是语文，作文水平大大提高了希望再接再我的孩子这次考试考的中等，我不是很满意，望老师多多关照我的孩子，帮助他弄懂他在学校里不会的问题，也请老师多多关照我的孩子。

他大多数错的地方都因为粗心，我会配合老师改掉他的这个毛病，考试结束了，我已对孩子做了总结，希望他在下一次考试中取的更好的成绩，来报答老师的教育之恩。

7.谢谢老师严格管教我的孩子，对于小孩的作弊行为，我们家长感到十分的抱歉，并且也教育了子女作弊的严重性，望老师多多照顾学生，我们家长也会配合老师进行学生更好的教育。

8.__在这次期末考试中有所进步，希望再接再厉，总结经验，改正不足之处，胜不骄，败不馁，继续努力，力求更好。

语文期中考试教师总结例7

随着新课程改革的不断深入，高中语文教学改革也到了关键时刻，教师应该分析教学现状，找出现行教育方式中存在的问题，不断进行改革，探究更好、更合理的教学方法。

1.改革教育体系，制订科学的高中语文课程方案

合理且有效的教育体系是保障教学效率的关键，尤其是对于语文教学，只有制订合理的语文课程教学方案才有可能进一步提高教学效率。高中语文在高考中很难提分，因为语文能力的提高是一个长期的过程。如果学生可以做到从一开始就认真对待语文这门学科，那么相信学生在高考中的语文水平会有很大提升。改革教育体系，需要从高一开始进行改革，增加语文课程在高中课程中的比例。学生普遍认为在高中阶段真正重要的是文科综合或者是理科综合这种在高考中占有重要比例的科目，往往会忽视语文的重要性。进行高中语文教学改革，必须告诉学生语文学习的重要性，学校和教师都应该带给学生这种意识和感觉，例如，学校可以合理安排有关语文学习的活动，如诗歌朗读、作文比赛、汉字听写大赛等，还要为学生安排语文自习课或者为学生安排语文课下学习时间。对于高中生来说，学生的时间一般是被安排好的，即使是自习课也被安排成为特定科目的学习时间，学生没有自己的独立学习时间。据调查一些学校没有为语文安排课下学习时间，导致学生没有时间学习语文，给学生一种语文在高中课程中不重要的错误感觉。提高高中语文教学质量，首先应该改变学生和教师这种错误的观点。

2.完善考试机制，增加教学的监测力量

考试是检测教学质量的标准，但并不是唯一标准，检测教学标准的方法有很多，考试是一种有效且可行的方法。学生进行高中学习的主要目的是面对高考，高考对于每一位高中生都有极其重要的意义，所以用考试作为一种检测教学质量的方法极其有效。这样不仅可以让学生时刻处在紧张状态中，而且可以让学生在考试中总结考试经验，让他们在大型考试甚至是高考中不会有紧张的情绪。对于军人来说，要把平时的训练当做打仗，这样战士在战场上才可以从容应对;对于学生也是一样，要把每一次考试都当做高考，每一次考试对于学生来说都是机会，学生通过面对各种各样的考试才可以总结出应对考试的方法和策略，也可以总结出考试经验。以语文考试为例，每一位学生都有自己的考试策略，有些学生擅长先写作文，一些学生习惯先做阅读，这些做题技巧都是学生在平时考试中总结出来的最适合的经验。

3.注重语文素养的培养

学生进行语文学习并不是单纯地学习语文知识，更重要的是提高学生的语文素养，学生的语文素养得不到提高，空有做题的技巧是无法达到高考对学生的要求的。所谓提高学生的语文素养就是提高学生的语感，语文归根到底还是一门语言的学习，要进行语言学习，学生就不得不培养语感。所谓语文的感觉就是体会语文中所体现出来的各种感情和作者的内心世界。例如，在做阅读分析题时，如果学生没有语感就无法体会文章所表达的各种感情，这样学生根本无法进行文章的分析。提高学生的语文素养的方法是多样的，例如可以为学生安排每天定量的语文阅读，让学生通过不断阅读感受作者所要表达的情感，正所谓“书读百遍，其义自见”。同样要为学生安排写作内容，最常见的形式就是让学生写日记，很多老师让学生每天都写日记，有时学生实在没有内容可写，为了应付老师只能写流水账应付。笔者认为为学生安排不定量的写作内容即可，让学生在自己有情感要表达或者是有灵感的时候进行写作。教师可以不定期地检查学生的写作内容。

4.利用多媒体手段丰富课堂内容

新课标对于教师有明确要求，要求教师用多媒体进行辅助课堂教学。现代教师必须学会使用现代化教学设备，在教学中最常使用的就是多媒体，教师可以利用多媒体辅助教学，丰富课堂教学内容。语文教学中经常会让学生分析文章或者是各种题材的内容，这时候可以利用多媒体为学生展现出来。有时候声音、图像或者是视频更有助于学生体会情感，而且可以给予学生直观刺激，加深学生的印象，有助于长久记忆。不仅如此，通过给学生观看一些图像或者是聆听一些声音，还可以激发学生灵感。

结语

对于高中语文进行教学改革，首先要做的一件事就是加深教师对于语文的重要性的认识，帮助学生和教师走出对语文认识的误区。另外，教师是学生学习道路上的领路人，教师要发挥引领作用，带领学生学习。

语文期中考试教师总结例8

一、数据统计

1、一年级、二年级，无论是从平均分还是从优秀率方面都在后面，二年级数学及格率处于中游。从数据分析来看，一二年级和前几名对比还存在很大差距，平均分相差最多18分，及格率相差最多20个百分点。一二年级我们不止要保证及格率还应该保证优秀率。对于学差生的培养和提升是我们一二年级老师应面临的一个重要问题。二、数据分析

2、三年级较好，数据显示我们的各项统计都处于中游，和前几名的优秀年级对比我们的平均分差距不大也就在5分左右，语文数学的及格率存在很大差距，英语及格率很好100%.这就要求我们三年级老师把好及格率这一关。

3、四年级：语文成绩统计不好，各项都比较靠后。数学英语处于中下游。语文数学平均分和前几名对比相差在12分左右，英语相差在5分左右。四年级也主要体现在平均分和及格率的差距上尤其是及格率相差很多。

4、五、六年级从各项数据上看，都处于中游，其中六年级语文及格率偏低。五、六年级的平均分和及格率同前几名对比分数差距不是很大。

三、总体分析

学生总体来说考的不是很理想，平均分、及格率和兄弟学校对比存在很大差距。其中三、五、六年级相对较好，佟XX的英语都不同程度的有所提高。

四、存在的主要问题：看了一下各位老师的试卷分析，学生中存在的问题汇总如下。

1、学生基础知识掌握的不牢固，致使平均分、及格率偏低。考试的内容是面向所有学生的考试，题随灵活但万变不离其宗，一张试卷并不只是针对学习较好的同学的试卷，让每一个学生都站在相同的起跑线上，是我们老师值得深思的一个问题。

2、试卷分析中老师们普遍反映一个问题就是书写潦草、答题不认真仔细，中高年级审题不清。这确实也是我们普遍存在的一个问题，那就要求我们的老师们平时要严格要求，使之形成习惯，尤其一二年级是小学生学习的基础阶段，养成良好的习惯这一点很重要。

3、各班的中下等生偏多，致使我们的各项数据统计都很低。小学阶段我们不能让大部分学生掉队，及格不应是我们对学生要求达到的最终目标，而应该是在85分优秀以上的人数占的比重大。如何抓中间、促学优、消灭不及格是我校全体教师急待解决的一个问题。

4、通过我们观看试卷语文写作方面。学生的作文分数普遍较低。平常教师训练的不够，致使作文题学生对于作文的整体把握不够，在写作文的时候也是在一味的要求字数的多少。

5、通过看老师们的试卷分析，老师们都不同程度的反映了一个问题就是学生就是学生分析和解决问题的能力较差。由于学生的基础知识差，所以很难形成能力，致使这方面丢分太多。各个年级在阅读理解方面不能很好的把握文章的主旨，所以也就很难答题。

总之基础、习惯、能力是我们面临提高的三个重点。

三、改进措施：

1、各位任课教师要狠抓基础知识。认真督促学生完成家庭作业，对于学生的作业要求一定要严格，今天要学生学会什么、要学生掌握什么、要学生预习什么、通过作业和检查要做到心中有数。这一方面我们通过（翟XX、张XX、佟XX）三位教师平常的做法和考试成绩不难看出。

2、老师课上所教的知识除了我们的课上巩固练习以外、课下的作业、练习同样很重要。课上教师要精讲多练，最大限度的实现课堂的高效性。教师每讲完一个问题要辅助相关的训练。所谓的精讲多练，还需有教师在课下备课时多下工夫，今天我要讲什么，要让学生学会什么要做到心中有数，只有这样才能让学生更好的掌握知识。另外我们在练习课和课下还应该有针对性的多做有效题，练习题的设计不能盲目性的贪多，更主要的还是应该有很好的针对性，从而培养学生在巩固基础的同时增长能力。

语文期中考试教师总结例9

目前，我国高职院校《大学语文》课程的考核主要分阶段性测试与期中期末考核的方式，而一般情况下，大部分教师都采取作文考核或卷面测试的方式。作为传统考核方式，作文或卷面考核固然可以全面考核学生对所学知识的掌握程度，而且各种题型教师和学生都很熟悉，操作简单，因此沿用至今。但是这两种传统考核方式也存在许多弊端，如（1）“一刀切”的考核形式，无法满足职业教育“以能力为本位”的本质需求，只能考查学生对所学知识的掌握程度，而不能全面反映学生语文素质和能力水平。（2）没有针对不同阶段不同教学内容采取相应的测试形式，考试形式单一。（3）传统考核方式的评卷尤其是作文批改工作量大，必然导致效率不高，并且在分数的驱使下，必然会对语文课堂带来“功利教育”的负面影响，学生不重视平时学习，到期末考试时临时抱佛脚，不能真正体现学生的真实学习状况。这些都在一定程度上制约了教学水平和教学质量的提高，降低了学生对语文课程的学习兴趣，也影响了大学语文教学改革的深入推进。

为此，我院在不断推进大学语文教学改革的过程中，尝试进行课程考核方式改革，探索提升教学质量的有效方法，把考核贯穿到日常教学过程中，改变对学生“一次性评定”的方式，力求对学生的学习语文的过程中各节点进行质量控制，激发学生学习主动性，以更全面的评核学生的学习情况。现从改革理念、改革目标、改革内容以及结果和成效等方面来谈谈。

1改革理念

高职教育是素质教育和职业能力教育，教学过程尤其是评价过程对于学生学习态度和学习信心的促进都起到很重要的作用。要让层次不同的每一个学生都能主动发展，都能获得成功的体验，就必须改革目前这种终极式的、以知识再现为主的、一刀切式的考试模式，建立新的语文考核方式，突出过程评价、注重兴趣培养及能力训练，让每一个学生都在学习的过程中获得成功的情感体验，从而激发他们的主体精神。

2改革目标

我院大学语文已不再是空谈素养，简单学习几篇文章的所谓“高四语文”，而是根据高职学生需求，加强应用文写作和口语表达，把能力与素养相结合，已取得了较好的教学效果。本次考核方式改革项目试图从高职语文课程考核方式的变革入手，寻求解决传统语文教学模式、考核模式不足的方法，以期将语文课堂育人、能力培养的本质目标最大化。主要目标如下：

1）以我院高职语文“能力为核心”的教学理念为依据，现代教育测量理论为指导，合理编制高等职业院校语文考试评价模式，力求考核模式的科学性和适用性。2）培养学生平时学习的自觉性和创造性，建设踏实的学风，促使学生注重学习过程，充分利用平时时间努力学习，使学生在较短时间内掌握基础的实用写作及口语表达的技能。3）全面正确客观的评价学生的学习情况。能使我们真正的掌握学生的学习状态、看到学生的学习成果，检验自己的教学效果。

3考核内容

为配合大学语文的教学改革，切实提高教学质量，根据高职教育的培养目标和教学要求，我院基础课部语文教研室经过集体讨论，对现有的课程考试模式进行了改革，建立以“能力测试”为中心的考核模式，以充分发挥考试在教学和人才培养中的教育作用、引导作用和导向作用。具体方案如下：总评成绩=平时成绩（30%）+应用文写作环节成绩（40%）+口语表达环节成绩（30%）+奖励附加分。

考核方式的改革主旨是为了评价学生学习全过程，测试学生是否达到既定能力目标。

通过三个学期的实践，语文课程的考核方式已大致定型。前两个学期，我们取消了“期末考试”，设计了专用练习本，按照既定方案实施课程考核，分阶段、全过程地考查学生在“写作”和“口语”方面的学习情况。以“出勤率”、“平时作业”、“课堂表现”记录学生的平时成绩，“写作”成绩由一次随堂阶段测验和一次合作完成的任务书综合评定，“口语”成绩由演讲（拍摄视频上交）和一次课堂情景模拟综合评定，然后按照比例计入总分。最后为鼓励学生进行课外延伸学习，给学有余力，表现优异的学生进行适当加分，一并计入总分。

从这两学期学生的学习成绩看来，学生开始重视过程学习，作业水平有所提高，不及格率有所下降。但某些合作完成项目，仍存在部分学生浑水摸鱼的现象，为此，教师修订了练习本，要求学生在作业中注明本人在合作项目中为团队具体做出何种贡献，情况有所好转，公平性得到提升。

在考核方式改革实施过程中，我们通过及时反馈和总结，进一步对高职语文考核方式的可行性进行论证，不断改进考核方式。

第三学期，在大学语文教学改革不断深入探索的过程中，我们把“写作”+“口语”的模块化教学进一步深化为打破模块的“活动单导学”的教学方式，把“口语”和“写作”的教学内容融合在一起，以“活动单”为学生的学习指引，在一个活动项目中，结合与该活动有关的相关知识能力点，涵盖“说”“写”“素养”三方面内容。因此，原有的方案把“说”和“写”进行相对独立考核，显然已不够适合现有教学方式。因此，在第三学期，我们把考核内容稍作修改，在不改变“说”和“写”的能力指标评价的基础上，以“活动单”为单位进考核项目包含了任务完成、演讲视频、现场模拟、阶段性测验，采用“笔试”+“口试”的形式，对学生知识掌握（阶段测验）、能力应用（任务完成、演讲视频、现场模拟）和素养提高（团队协作、探索分析）进行了全方面的考评。

修订过的考核内容更多，计分更细致，也能更详细地对学生的学习状况作如实反映，评价更为全面。

4考核方式改革的创新点

（1）注重平时成绩、全面评价考生。前两年教学改革中实行的考核方式，虽然已经注意到了写作和口语的分项考核，相当程度改善了评价模式，但是由于期末考试成绩仍然所占比重较大，仍有部分学生存在平时糊弄，考前突击的现象，而有些同学认为做试卷才是考试，把学习的功夫过多用于考场上，记背理论知识，对平时老师布置的项目、任务却敷衍了事，甚至不重视口语测试，这些都不利于学生创造性和主动性的发挥，阻碍了创新思维的培养与发展。为培养学生学习的自觉性和创造性，促使学生充分利用平时时间努力学习，本学期我们经过集体讨论，结合我们的课程改革实际，决定期末不再举行大规模卷面考试，考核成绩分别由平时成绩、写作成绩、口语成绩组成，具体由平时作业、课堂表现、单元测验、项目操作、课堂实训等环节构成、设立相应指标体系和能力点，构建了一套相对全面、客观、合理的考核体系。这样的考核方式强化了学习过程的重要性，加强了对学生的学习过程评价，促使学生在平时多下功夫，逐渐积累，真正投入学习中，利于学校学风建设。

（2）考试方式多样化、考试内容侧重能力培养，改重写轻说为说写并重。传统的考试一般采用终结式考核方式，对于学生学习成果的检验仅来自于那一场考试，对学生的考核方式比较单一，经过了两年的教学改革，大学语文的考核方式已经作了较大改进：增加了口语考试，写作部分虽仍以试卷为主，但是以材料写作题为主，并采取了开卷的方式。在本次考核方式改革中，我们决定舍弃呆板的卷面考试方式，全力挖掘学生的学习潜能，弱化记忆性成分，强化学生对知识的实际应用能力，分析和解决问题的能力，允许学生以合作者身份介入命题，采用完成任务书，操作项目、角色扮演等多种新型考核方式 。

（3）建立良好的反馈机制。在原来的教学过程中，由于考试是期末一次性终结考试，学生考试结束，就意味着本门课程学习的终结。考试中存在的问题，教师不能与学生进行反馈与交流。学生不知道自己差在哪里，不明白的问题一直是问题，而任课教师也难以在教学中及时了解学生对知识的掌握程度，不能了解学生为何会出现那些问题，也就无法对教学做出必要的调整。本次改革后，由于设立了分阶段的测验和完成任务书，每次测验后或者完成某项任务后教师都能及时把测验情况和任务完成情况反馈给学生，存在的问题老师能很好的跟学生进行交流，学生能有所收益，而反馈过程也为任课教师改进教学提供了参考。学习成为了一个良性互动的过程。

5考核方式改革的结果与成效

（1）考核方式改革后真正体现了对学生知识、能力、素养的全面考核。例如：单元测验从学生知识体系入手，采用开卷形式、考题设计以知识为基础，能力考核为主旨。活动单的完成全面考查了学生分析问题、解决问题的能力，在考核过程中，学生团队协作、自主钻研等素养得到全面提升，奖励积分的方式促进学生不算自我完善、自我加压，在课外继续进行延伸学习。

（2）改革后的考核方式突出过程评价、注重兴趣培养及能力训练，让学生们都学习的过程中获得成功的情感体验，从而激发他们的主体精神。例如：学生文字表达作业在校报上集结发表（校报某期副刊专版、近期校报又会发表），激发了学生的学习兴趣，获得成功体验，有利于学生学习积极性的提高。学生通过团队协作完成活动方案，在全班展示，有的甚至在生活中付诸实施并获得成功，学生主体精神得到全面发挥。

（3）新的考核方式获得学生好评。在考核方式改革的两年中两次对语文学习开展问卷调查，问及“你觉得改革后的考核方式如何？” 绝大部分的学生都认为新的考核方式“较好的考核了学生的总体学习情况”。每学期的师生座谈会上学生对于考核方式改革均给予大力肯定，他们认为，这种考核方式较为公平全面地体现了他们的学习状况，并且通过这样的考核方式，培养了他们多方面能力，比如团队协作能力、口语表达能力、探索研究自主学习的能力，使他们更喜爱语文课程的学习。学生在考核中完成了活动方案的制作、演讲视频的拍摄、个人营销等能力展现。

（4）学生成绩有所提高，不及格率降低。从三学期的成绩统计看来，学生在适应了新的考核方式后，学习兴趣增强，学习主动性得到提高，总体成绩逐步上升，不及格率较以前有较大幅度的降低。

语文期中考试教师总结例10

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0022-02

测试是教学过程中不可或缺的重要环节，也是评价学生学习的重要手段之一。测试不是目的，测试只是手段。有效的测试，不仅仅是考查学生的学习成果，而是要通过测试，促进教学，促进学生的学习。一直以来，期末一张试卷的终结性测试成了中职语文教学评价的唯一手段。正是由于评价手段的单一，使得中等职业学校并轨招生之后，中职语文教学渐渐陷入学生厌学，老师厌教的尴尬境地。采用什么测试方法，才能调动中职学校师生语文教学的积极性，提高中职语文教学的效率，真正发挥中职语文教学在培养高素质劳动者任务中的作用，是目前中职语文教学亟待解决的问题。

一、不再进行终结性测试

一直以来，对中职学生语文学习的评价，都是到期末用一张试卷进行评价的终结性测试。终结性测试对中职学生的语文学习的评价已完全没有必要，甚至反而会影响中职学生语文学习的积极性。

1.终结性测试主要是考查学生的学习成果，其功用与目的是选拔和甄别，而中职语文教学的选拔性和甄别都已经不再。首先，大部分中职学生已不再升学，作为最主要的选拔性考试的语文考试自然就丧失了其选拔；其次，甄别中职学生优劣的是专业课学习而不再是退居“副科”的语文学习。

2.终结性测试是导致中职学生漠视语文学习的重要原因之一。

造成中职学生对语文学习漠视的原因是多方面的，但不能不说正是终结性测试导致了中职学生对语文学习的漠视。中职学校在对学生进行终结性测试时，让学生取得好成绩或顺利过关的最常用和最主要的手段之一，就是考试前老师划重点，讲要点，只要按照老师划的重点、讲的要点去复习准备，一般情况下，基础好，学习认真的学生就能取得好成绩，大部分学生也能顺利过关。由于中职语文教学的课时相对较少，期末考试的内容也相对地少而简单，中职学生在语文教学过程中，是否认真预习，是否认真学习，是否认真复习，根本无关紧要，到期末，只要按照老师划的重点、讲的要点去复习准备，过关是不成问题的――由于中职语文教学的选拔性和甄别都已经不再，大部分中职学生对语文学习的评价也只求过关而已。

基于以上原因，进入中职学校之后，语文课上认真听讲的占26%，想听就听的占62%，根本不听课的占12%；愿意上语文课的占26%，无所谓的占44%，不愿意上的占30%；课前预习的学生为0；课后复习的学生为0，随堂复习的学生占26%，期末考试前复习的学生占62%，根本不复习的学生占12%。（见《中职学生语文学习现状调查报告》《教育教学论坛》2011.1下旬）

中职学生对语文学习的漠视可见一斑。

3.终结性测试还导致中职学生在语文学习测查时大面积舞弊。

前面已经论过，大部分中职学生到期末用一张试卷对他们的语文学习进行测试时大都能够顺利过关。其实，真实情况却是，最多有四分之一在平常的语文教学过程中会认真地学习和复习，也会在期末根据老师划的重点，讲的要点认真准备复习的学生能够依靠自己的能力顺利过关，其余大部分只是到期末才草草地准备和复习，甚至还有相当一部分根本不准备、不复习的学生也能顺利过关，靠的其实是舞弊。从对中职学生期末的语文试卷分析，完全能够证明这一点：（1）30人的同一考场总有几拔三到五人的卷面相似（包括错的地方都一样）；（2）一个有错别字的正确答案，竟然会有五到七人都一模一样，有的甚至会多达十人以上一模一样；（3）一个考场里，没有抄袭嫌疑（我不看别人的试卷，我也不让别人看我的试卷）的试卷不会超过五份。而没有抄袭嫌疑的试卷往往处在两个极端――要么成绩很好，要么成绩很差。

由此看来，终结性测试，不仅不能显示中职学生语文学习的成果，更无助于中职学生语文知识的掌握和语文能力的提高，可能还会严重影响中职学生的人格发展。

二、将形成性测试作为中职语文教学评价的辅助手段

（一）形成性测试在中职语文教学中的意义

形成性测试是在教学过程中，为了教学效果更好，而对学生进行的不断的评价。形成性测试既是对学生学习的评价，也是对教师教的评价。能够让师生及时了解阶段教学成果和学生阶段学习的进展情况、存在的问题等，师生及时得到相关的信息反馈，从而及时调整和改进教学工作，使教学效果最优化。形成性测试对中职语文教学意义重大。

1.可以提高中职师生语文教与学的积极性

中等职业学校并轨招生之后，中职语文教学一直处于学生厌学，教师厌教的境地，师生对语文教与学的积极性都不高。

形成性测试不仅是对学生学的成果的评价，更是对教师教的评价。要想证明教的成果，教师必须在新单元和新课文教学之前明确形成性学习目标和学习内容，要让学生明确本单元重点训练的内容，要让学生明白本课文学生需要达成的学习目标及需要掌握的知识点。这就需要教师精心备课，精心设计问题。教师必须积极投入，才能做到。

终结性测试的结果，只是期末让学生知道了一个分数，对学生的语文学习少有激励作用。大部分学生对在语文教学过程中存在的缺陷、问题、难点，一概不知，由于对语文学习的漠视，大部分学生也根本不想知道。形成性测试的结果却可以对中职学生的语文学习起到积极的强化作用。一方面，学生通过测试结果的反馈，加固了学生对应掌握的知识点的认知，另一方面也加强了学生进一步学习的动机和积极性。

2.可以端正中职学生语文学习的态度

终结性评价导致大部分中职学生漠视语文学习，应付语文学习，更为严重的是期末语文测试时学生大面积舞弊。用贯穿在中职语文教学过程中的形成性测试替代期末的终结性测试，使得中职学生要想在形成性测试时取得好成绩，就不能再漠视语文教学。学生不仅要在新单元和新课文教学之前明确形成性学习目标和学习内容，明确本单元重点训练的内容，明确本课文需要达成的学习目标及需要掌握的知识点；更要在语文教学过程中努力达成学习目标并尽量多地掌握应该掌握的知识点。

3.可改进中职学生的语文学习

不同于终结性测试，形成性测试可以明确显示学生在语文学习过程中存在的缺陷和遇到的难点。当教师将批改过的试卷发给学生并由学生对照正确答案自我检查时，学生就能了解这些缺陷和难点，根据教师的批语进行改正。当教师发现某个题目或某些题目成为具有共性的缺陷和难点时，可以立即组织学生复习。当个别学生答错个别题目时，教师可以为其提供适合其特点的纠正途径。

4.可以促使中职学生掌握更多的语文知识

由于大部分中职学生漠视语文学习，终结性测试的成绩大多是期末临时突击，甚至是舞弊获得的，根本证明不了他们已经掌握了应该掌握的语文知识。至于那些只在课堂上认真听讲的学生，或许能掌握一些语文知识，但也很难巩固。形成性测试是在教学过程中频繁的、及时的对上一阶段教学内容的测试，由于测试的及时、内容少，加之及时在教学过程中会把学生应该掌握的重点、难点进行强调，所以，每次测试前无须给学生复习时间，那些应付语文学习的学生，就很难取得好成绩；由于是随堂测试，由任课教师监考（也可请语文学习成绩较优异的学生参与监考），就可以大大减少想舞弊学生的舞弊机会。每次测试过后，教师都要针对具有共性的缺陷和难点，立即组织学生复习。针对个别学生的个别错误有针对性的纠正。然后，再对本次测试成绩不理想的测试机型平行性测试。这样可以促使中职学生掌握更多的语文知识。

（二）形成性测试在中职语文教学中的实施

1.形成性测试不宜过频。由于语文学习已不再是中职学生学习的重点，加之中职学生的专业课程的学习任务又较繁重，因此，形成性测试不宜过频，以2―3个单元的学习结束后进行一次形成性测试为宜，否则，可能会影响中职学生语文学习的积极性。

测试包括所学单元的所有重点，测试后，教师要及时分析测试结果，同学生一起改进，巩固教学成果。

2.平行性测试。每次形成性测试之后，要对上一阶段学习中存在的共性问题进行针对性的矫正学习，对个别学生的个别错误进行纠正，然后，再给测试效果不理想的学生一次机会，目的是让学生对所学知识加以复习巩固，确保学生尽量多地掌握语文知识，确保学生尽量快地提高语文能力。

期末，对学生总评时，平行性测试成绩与形成性测试成绩具有同等效力。