信息技术课件例1

1.知识与技能：认识Word窗口的组成，掌握Word的启动、退出方法和Word文档的保存方法。

2.过程与方法：通过探究，扩展思维，培养用不同方法解决同一问题的能力和借鉴以往经验的知识迁移能力。

3.情感态度与价值观：感受Word软件的强大功能，培养用Word软件进行文字处理的兴趣。

4.创新与行为：积极尝试用计算机来表达思想。

二、教具准备

1.多媒体机房。

2.电脑教室教学系统。

3.课件、找茬游戏。

三、教学重点与难点

1.重点：掌握启动和退出Word的方法

2.难点：认识Word窗口的组成及其主要功能。

四、教学设计说明

本节是让学生在会用记事本、写字板进行简单的文字输入的基础上，进行Word 2003的教学，学生根据以往经验学习新知，掌握启动和退出Word的方法，自主探究Word 2003窗口各个组成部分和作用，感知到Word 2003是一种功能强大，更适合我们日常工作需要的文字处理软件。

根据教材的特点与小学生的认识规律，本课采用“设疑—尝试—探索—讲解—归纳—建构”的教学方法，最大限度地让每位学生参与学习的全过程，充分体现学生的主观能动性，尽量启发学生“自己想”“自己试”“自己做”“自己说”。培养学生的主体学习习惯，发展学生分析、比较、迁移类推的独立操作能力。

五、教学课时

1课时。

六、教学过程

(一) 情景导入，初识Word

1.同学们，一上课呢，老师先邀请大家一起来欣赏一些电脑作品。想不想看，好，注意这些作品都有哪些特色。

2.展示用Word制作的各种优秀的小报素材。(图例如下)

3.学生观看课件后，回答问题。(作品中有图片、文字，有丰富的颜色等。)

4.设问启发：同学们，你们知道这些小报作品是用什么软件制作出来的吗?

5.介绍Word的基本知识：Word在英文中是字、词的意思。这里指的就是软件名称。Word是Microsoft(微软公司)的Office系列办公自动化软件的重要组件之一，运行于Windows操作系统，是目前应用最广泛的文字处理软件之一，它具有非常强大的字处理功能。下面我们就一起来认识 Word。

[板书课题：认识Word]

【设计意图】图文并茂的小报作品更能激发学生的学习兴趣，从而激发出学生更强烈的学习欲望，为认识Word的教学铺路。同时这是Word单元的起始课，一定要花一定的时间，让学生充分感受这个学习、工作的新伙伴。

(二) 迁移比较，掌握新知

1. Word的启动

(1) 复习旧知：同学们，还记得如何启动一个应用程序吗?以“写字板”为例说一说。

(2) 下面老师提出一个新的挑战，想请一位同学来帮老师启动Word软件。谁愿意来接受挑战!请生示范。

(3) 教师提问：是不是还有其他的启动方法?

(4) 学生上机尝试、交流。请个别学生向全班学生作示范。

[板书：Word 2003的启动。执行“开始——程序——Microsoft Office——Microsoft Office Word 2003”的命令]

(5) 讨论：你认为哪种方法比较好?请选择一种你认为最好的方法启动Word。

【设计意图】任务驱动旨在放手让学生自主探索，发现问题。同时，通过“小组协作”和相互讨论，鼓励学生与人合作、互相启发、共同完成学习任务。

2.认识Word的界面

(1) 同学们刚才的表现不错，现在老师奖励大家一起来玩个游戏，怎么样。(玩“喜洋洋来找茬”的游戏)

(2) 老师下面还给大家带来了一个挑战，大家有没有发现一个小秘密，其实Word窗口和写字板窗口很相似，你能用你们的“火眼金睛”来找一找它们的异同吗?(老师适时请生再表述一下各部分的作用。)

【设计意图】利用学生的好奇心，让学生自己思考，自己尝试，进行比较，同时通过教师适时的点拨，让学生更易于掌握。通过游戏的方法使学生始终保持兴趣高昂的状态，从而提高了课堂效率，调动学生的积极性。

3.输入文字 保存word文档

(1) Word中输入文字的方法和写字板很相似，老师下面布置一项作业：在Word中输入一句介绍自己的话。(时间一分半钟)

(2) 下面我们要保存刚刚输入的内容，想一想：如果在写字板中，我们是用什么方法来保存自己的文章的?

(3) 在Word中，我们仍可以用同样的方法来保存文章。只要单击工具栏中的“保存”按钮，或者选择“文件”菜单下的“保存”选项就可以了。

(4) 练习：以《姓名+课题号》(师讲解规范要求)为文件名，保存自己的文件到D盘。

(5) 师生小结：文档保存方法及注意事项：文件名、保存位置，并提示到保存的位置打开文件看看。

【设计意图】文件管理是信息素养的一个重要方面，学生的操作一定是在老师指导下的有目的、有实效的尝试。学生迁移以前所学知识，并促使养成操作中注意细节的习惯。

4.退出Word

(1) 工作完成了，我们可以和新伙伴说再见了，退出Word，你会吗?

(2) 拓展：探索其它退出Word的途径，小组讨论一下，看哪个组退出的方法多、方法好，然后我们交流。

【设计意图】通过小组间的合作，促使学生探索，激发他们的创新能力。

(三) 归纳总结 巩固提升

信息技术课件例2

引言

一、课件制作的主要误区

误区一：课件制作知识贫乏、制作水平低

目前，我市多数学校的教师对课件制作的知识了解太少，课件很少能够自己制作。多媒体课件的使用效率较低。笔者在对我市不同学校教师调查中发现，只有不到14%的教师能够自己制作课件。多媒体课件在教学中使用率低的原因分析：（一）硬件条件和管理水平制约了多媒体教学的发展。有些学校虽有计算机辅助教学所需的教学设备和设施，但是由于认识不足，学校对计算机辅助教学的领导和管理不善，教师因为要花较多的时间和精力来进行多媒体辅助教学，学校却没有相应的鼓励措施，从而影响了教师使用多媒体教学技术的积极性。（二）多媒体教学课件的缺乏。一些学校的计算机或电教教师的基本素质不过硬，制作的课件水平低，质量差。其次是多数教师对多媒体课件的制作知识贫乏。（三）现有的课件不能满足教师的教学需求。因为课件具有特定性，别人的课件是基于特定的时间、特定的执教者和特定的受教者等特定因素的产物，具有执教者特定的思想、意图和思路，借鉴可以，但完全“照搬”就不太适合。（四）教师对多媒体教学的重视不够。教师对传统的教学方法和手段使用起来已经得心应手，使用计算机辅助教学则需要重新学习，客观上使一部分老教师不愿意使用这种新的教学技术。

误区二：重“技术”轻“艺术”

部分学科教师自行设计的课件主要注重应用，对艺术性的问题考虑较少，课件的艺术性不高。只是满足于做出来，在背景、布局、媒体配合方面不协调。

误区三：信息超载，轻设计

（一）信息超载。信息量大是多媒体教学的优势。计算机辅助教学不仅仅是用计算机来展示教学内容，而是要在教学理论的指导下经过充分的教学设计，以使计算机辅助教学符合教学的规律和要求。但现有的大多课件只是教学内容的翻版和各种多媒体素材的堆砌，虽有华丽的外表，但不能真正解决教学的实际问题。课件中信息量过大也是影响多媒体教学效果的因素，五彩缤纷的多媒体信息包围学生, 令人头昏目眩。实践证明，学生连续注视电脑屏幕20分钟后，思维活动受到抑制，理解与接受能力显著降低。加之教师在不停地变换课件的内容，学生的思维受到严重的制约。更谈不上创造性学习和有效学习。

（二）轻设计。主要表现在:1.课件不能反映教学内容、教学过程、教学对象的不同要求。在课件制作的过程中，一些教师在追求丰富多彩的视听和动画效果时，一会儿是别开生面的彩色图画、一会儿是动听的优美音乐、一会儿是动感十足的FLASH动画。分散了学生的注意力。课堂教学变成了“魔幻”天地。2.课件缺少交互性。交互性是多媒体技术独一无二的最具特色的根本特征。真正意义上的多媒体课件取决于它是否具有较强的交互。然而，目前相当比例的多媒体课件对此开发利用不够，或者说它是宽泛意义和简单意义上的交互性。我们必须跳出固定的套路，设计出开放型的课件，能互相交流，能根据学生的反馈信息做出不同的反应，这样的课件才能为学生营造一个创新思维和创新能力的发展空间。

二、对策与建议

（一）加强系统的培训和学习，提高课件制作的技术水平

虽然，许多学校对教师进行了计算机培训，但都是以普及为目的，大部分教师甚至连最基本的电脑操作还没有真正掌握，更谈不上开发、制作课件。加强对教师课件制作的培训，尤其要加强计算机操作技能、课件制作、远程教育资源运用等方面的培训，充分利用现有设备及现代化手段，让每位教师都充分参与课件制作，并制作出有效课件，开展交流活动，要加强教师课件制作培训，挖掘广大教师的潜力，培养他们独立制作的能力。并积极开展课件制作评比活动，逐步提高教师的参与热情。

（二）加强艺术修养，提高课件的艺术性

一个优秀课件的展示不但能取得良好的教学效果，而且使人赏心悦目，获得美的享受，能激发学生的兴趣。优质的课件应是内容与美的形式的统一，注重屏幕的背景颜色和布局，文字的字体、字型、位置，色彩、图像、动画和录像的艺术质量和制作质量。一个成功的多媒体教学课件，应具有丰富的表现力，强烈的感染力，这样才能使学生在学习知识的同时，受到美的熏陶，情感的陶冶。

（三）重视课件制作的教学设计

多媒体教学并未取得人们预想的效果，其主要原因不在于技术，而在于如何设计和合理使用课件。多媒体课件的实用性、艺术性、适应性、交互性成为设计中应注意的首要问题。1.实用性原则。实用性需要教师具备使用制作课件所必备的工具软件能力，正确选择软件类型，保证课件在调试和运行过程中不出现故障，操作简便、快捷。利于交流等。2.适应性原则。课件的设计要符合学生认知规律。要注意分析学习者的特征、教学目标和教学内容的结构，设计符合学生认知心理的知识表现形式，将教学理论、学习原理、学科教学方法应用于课件的设计与制作之中，设计能够有力地促进主动建构知识意义的学习策略。3.艺术性原则。美的形式能激发学生的兴趣,优质的课件应是精彩内容与美好形式的统一。4.交互性原则。在课件设计过程中，根据教学内容和学生身体语言反馈的信息插入相关的话题或提出问题，尽可能地集中学生的注意力和活跃课堂，提高授课效果。它可以提供图文并茂的、丰富多彩的交互方式，而且可以立即反馈，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。应该从课件设计一开始即进行总体设计时就要高度重视交互设计，并加强测试和评价。

结束语

目前，多媒体教学还处于摸索和发展阶段，挑战与机遇并存。教师应多钻研多媒体课件在课堂教学中的有效策略，走出多媒体课件制作的误区。恰当制作多媒体课件，结合传统教学实现两者优势整合，多媒体课件就会给我们的课堂教学带来更多的精彩和意想不到的收获。

信息技术课件例3

1计算机软件技术基础课程教学现状

计算机软件技术基础课程是高等教育通识阶段的必修课程，我院将该课程开设于第3学期或第4学期，共40学时(理论20学时、实践20学时)，教材为清华大学谭浩强教授主编的《C语言程序设计》(第4版)．课程教学目标在总体目标下包含若干分类目标．总体目标围绕计算思维，培养信息、科学2个素养和提高认知、实践、逻辑和表达4个能力，具体从知识技能、过程方法和情感价值角度，培养求真务实作风和科学探索精神，会运用计算思维、动手实践，具备信息软件应用能力[9]．根据开课前的问卷调查、座谈交流，经统计分析，发现我院学员普遍具有以下特点：①数字时代特点鲜明、能熟练使用计算机和网络工具，知识面广、认知力强；②部分学员自学过大学计算机基础等计算机课程，具有一定信息理论基础；③对软件感性认识多、理性认识少，不会运用计算思维分析实际问题，动手编程解决问题能力弱．该课程的重点是掌握语法语用、思路算法和编程调试；课程的难点是活学活用计算思维、动手编程，做到知行合一．由于该课程是一门动脑思考、动手实践的课程，理论与实践并重，抽象与直观并存，教学难度大，表现为“三难”：①从教学内容看，在40学时内，完成10个章节112个知识点的教学，知识内容多、学时少，深研细究难；②从学习效果看，学员难以认清理论全貌，吃不透内在逻辑．在解决实际问题时，学员照抄书本多，灵活运用计算思维能力不足；③从考核评价看，目前该课程教学考核多采取终结性考核，考核手段单一，运用过程性考核结果及时促进教学质量提升不够．

2运用信息化手段的计算机软件技术基础课程教学

2.1教学思路

为解决传统教学中存在的问题，教学设计吸收了荀子“学至于行而止”的传统教育思想精华，结合思维导图，体现动脑思考、动手实践的教学理念，采用“一核心、二注重、三结合”教学策略，即以计算思维为核心，注重知识技能和实践应用，结合理论自学、精讲多练和综合评价．1)教学内容．结合教材，区分学员对知识的不同认知阶段，以知识主题和关系隶属的形式，由浅入深、循序渐进、图文并茂地展现数组、函数、指针等基础知识．2)教学过程．融合信息化资源，创新北美BOPPPS课堂教学模型．结合本课程特点和规律，运用信息化手段将“目标-前测”拓展至课前自学自测，将“引入-参与式学习-后测-归纳”环节聚焦在课中精讲多练，将经典BOPPPS课堂教学模型演变为“目标-前测-引入-参与式学习-后测-归纳”(OPBPPS)模型，将基础知识向学员课前自学延展，教员聚焦课中解疑释惑，学员聚焦多思多练．3)教学方法．教员采取任务驱动与分组讨论相结合的方法，激发学员学习兴趣，充分体现课前教员课堂教学设计思想．4)学习方式．学员采取O2O(线上线下)学习方式，自我完成知识点的课前预习和课后复习；也可以采取小组合作学习方式，多人互相讨论交流，利用问题牵引和案例剖析，互助提高．5)教学评价．引入综合评价机制，依托信息化手段，数字量化各阶段学员学习和教员授课质量，综合检验“学、讲、研、练、评”的教学成效．

2.2信息资源

课程教学中使用的信息资源主要有蓝天邮箱、梦课平台、教学实训软件、课堂教学管理平台、多媒体资源和网络考试系统，如表1所示．其中，蓝天邮箱和梦课平台用于学员课前自学自测和课后巩固拓展，有利于教员根据自测成绩，了解学员学习情况，及时调整教学策略．教学实训软件采用VisualC++6.0集成开发环境，便于学员上机操作、实编实调程序．课堂教学管理平台集中统管学员电子终端，突出信息化“键对键”互动交流，增加课中参与式学习效果．多媒体资源通过图片、动画、视频等形式将数组、函数、结构体、指针等教学重难点形象化、具体化、生动化．网络考试系统对基础理论、实践编程等环节进行考核，量化评价学员学习效果，生成数字档案，实现考核结果管理的数字化、精准化和规范化，为教学过程优化实施提供数据参考．

2.3教学实施

信息技术课件例4

"多媒体CAI", 是教师在信息技术课教学中最为常用的辅教、导学工具之一。它符合最新的信息加工原理，具有信息量大、适应性广，且能将文字、图形、图片、动画、影片和声音等媒体进行有机结合的功能。是以学生为主体, 并根据学生的认知规律，用CAI特有的智能结构、新颖的形式、生动而有趣的情节，激发学生的学习兴趣, 让学生在愉快、和谐的气氛中，于动中学，玩中练，在其获得深刻的感性认识后,上升为理性认识，使之学有所得，练有所成，知识得到巩固和拓展。促进学生自主学习，主动发展。

一、创设情景 激发兴趣

美国当代心理学家布鲁纳说过"最好的学习动因是学员对所学的材料有内在的兴趣。"兴趣是力求认识某种事件或爱好某种活动的倾向，但这种倾向并不是天生就有的，而是与愉快的情感体验相联系的，是在需要的基础上产生和发展的。学生兴趣的产生，源于好奇心，是经过有趣--乐趣--志趣逐级而发展的。教师在进行信息技术课堂教学时，应采用（设计）既新颖、趣味又直观形象的多媒体CAI课件，渲染信息技术课堂气氛，创设意境，刺激学生的好奇心，集中、激发学生的注意力，引发学习兴趣和强烈的求知欲望。

如在教学《热区》一课时，教师在网上播出图案准确优美、色彩显明而又具有"迷惑性"的多媒体CAI课件：

"小军先从外面（延实线箭头方向） ① 走一周（热区①）回到原地，再从里面 ② （延虚线箭头方向）走一周（热区②）回到 原地（如右图所示）。两种走法的路程相等吗？为什么？" 这生动有趣而又新颖奇特的内容，色彩明快的图案，有效地刺激了学生的好奇心，集中了学生的注意力、激发了学习兴趣，唤起了学生探索问题的强烈欲望。课件一播出，立即引起了许多学生激烈的网上争论：" （1）走里面路程少一些。因为外面要绕一个大圈；（2）走外面路程少一些。因为里面要下好几个'台阶'；（3）路程一样长。因为内、外两个图形的周长同样长。"三种结论出现后，这时学生的注意力高度集中，带着浓厚的学习兴趣和急于知道正确答案的心情，认真地观察教师通过网络演示的有关"热区"与"非热区"的概念及其区别，从而建立和形成正确的概念。接着教师又因势利导，指导学生：① 在课件中寻找"热区"，② 使用"热区"进行答疑解难。(帮助学生理解课件中运用 "平移"推理的原理，从而得出了：由于内、外两个图形的周长相等，所以第三种结论是正确的。)

这具有新颖性、趣味性和艺术性CAI课件的使用，渲染了课堂学习气氛，创设了意境，刺激了学生的好奇心，集中、激发了学生的注意力，引发学习兴趣和强烈的求知欲望。

二、示范演示 加强记忆

人类通过对自身的学习过程作了大量分析和研究得知，人类的学习是通过眼、耳、鼻、口等感官，将外界信息传递到大脑，再经过分析、综合而获得知识的。即在学习的过程中，视听并用能极大地提高学习效率和记忆效果。而多媒体CAI课件正是遵循和体现了这一规律，能充分利用文字、图像、语音、音乐和音效及动态影像所汇集的大量信息，向学生展示教学情景，呈现思维过程，以视听结合及交互的方式，刺激和帮助学生的自学。因而，在信息技术课的教学中，应充分利用这一优势，根据教学内容，采用（设计出）相关的导学类、增长记忆类和教育游戏类等多媒体CAI课件，化抽象为直观，向学生提供丰富的感性材料，通过各种感知器官，使所学的知识深深地记忆在脑海中。

如《走近计算机》是《福建省小学信息技术课》教材（第一册）第二课的内容。本课的教学任务是：让学生认识计算机的各个部件，理解计算机硬件和软件的概念。这部分内容概念多、抽象、专业性强，枯燥无趣，不易理解和记忆。因此在教学中, 教师充分利用教材配套的CD-ROM中的多媒体CAI课件，示范演示，帮助学生进行学习：

启动课件，进入《走近计算机》，引导学生与喜爱的卡通人物"小神游、点点和世纪博士"一起去：

①瞧瞧看看 …… 了解计算机的发展史， 认识计算机。 ②磕磕碰碰 …… 理解计算机硬件的概念，认识计算机的基本硬件。 ③点点滴滴 …… 理解计算机软件的概念，认识计算机常用的软件。 ④拼拼凑凑 …… 拼凑计算机游戏。

充分发挥和运用多媒体CAI课件所特有的优势，以视听结合和交互的方式刺激学生，向学生展示教学情景，提供丰富的感性材料，化枯燥无味的说教式教学为生动有趣的探索式教学，使学生在这多彩多姿的动感世界中，通过各种感知器官，把所学的知识深深地烙在脑海中。

三、动静结合 形成技能

信息技术技能的形成源于实践，中小学生正处于知识、技能形成的初级阶段,更需将所学的理论知识在实践中进行磨练，并形成技能。利用相应的练习型多媒体CAI课件，让学生于动中学，玩中练，动静结合，学有所得，练有所成，形成技能。这部分深受师生喜爱的多媒体CAI课件有很多，常用的有：

1.键盘与指法练习类：

如《福建省小学信息技术课》教材（第一册）中的"十键射门"、"数字碰碰车"和《金山打字通》中的"英文打字"、"打老鼠"、"警察抓小偷"、"青蛙过河"及《TT》等。

2.鼠标的操作练习类：

如《福建省小学信息技术课》教材（第一册）中的"选得快"、"拼拼凑凑"、"奇妙的七巧板"和windows98中《纸牌》等。

3.汉字输入法练习类：

如《金山打字通》中的"拼音打字"、"五笔打字"和《明伦五笔高手》等。

4.应用软件类：

如《跟我学WPS200》、《无老师---WINDOWS98》、《无老师---WORD》、《无老师---WORD》、《无老师---EXCEL》、《无老师---POWERPOINT》、

《FLASH"E"点通》和《PHOTOSHOP"E"点通》及《网上行"E"点通》等。这些课件均集知识性、趣味性和技能的形成性于一体，充分发挥CAI所特有的智能结构和交互式的辅教、导学功能，从视听等方面多感官地对学生进行全方位刺激，将原来枯燥无趣的基本功练习，变为学生喜闻乐见的、生动有趣的游戏，使其在嬉戏中形成完美的技能。

四、自主学习 培养独立

摆脱依赖心理，建立独立的人格意识，培养自主学习和自学能力，是进行现代信息技术教育的重要组成部分之一。多媒体CAI课件以其灵活的、交互性的自主学习，一改传统的单向灌输，使学生从"强迫学习向我要学习"进行转化，摆脱被动学习的局面，把学习当作一件快乐的事情。这不仅能培养学生根据自身发展的需要主动搜寻学习，自主控制学习时间和进度，自行查看专家系统进行答疑解难等的基本自学能力，更重要的是在这种学习方式下，自我内心的动力代替了外界的压力，促使学生主动进行学习，以帮助学生建立独立的人格意识。

例如：在《福建省小学信息技术课》教材（第一册）第十三、十四课《走进多媒体》的教学时，可利用配套的CD-ROM中的CAI课件，指导学生进行自主学习。

启动CAI： ① 学习有关多媒体的理论知识： l进入课件《走进多媒体（一）》---学生自主探索学习。 这时学生借助CAI课件中的卡通人物"小神游、点点和世纪博士"指导，进行自主学习，认识和了解"多媒体"与"多媒体电脑"的有关知识，并自己解释了平日里产生的"为什么有的电脑能播出'声、像'而有的则不能？"等疑问。摆脱了传统的、依赖性的单向注入式教学，克服了依赖心理的产生，又能根据自己的知识水平，自主控制学习时间和进度。培养学生通过自主学习，搜索和查找资料，进行答疑解难的基本能力。

②认识各种媒体播放器，尝试操作方法：

l.进入《走进多媒体（二）》---学生自主尝试操作。

学生主动的利用CAI课件，认识各种媒体播放器，尝试其播放的操作方法，感受 "多媒体之境"的乐趣，为今后实现自主发展打下基础，建立了独立的人格意识。

五、开阔视野 提高能力

培养和发展学生运用信息技术对其他课程进行学习和拓展性探讨能力，并使之作为支持终身学习和合作学习的手段，是信息技术课的宗旨之一。教师必须根据学科的内容及学生的实际情况，制作出相应的CAI课件。引导学生运用所学信息技术知识及其技能，对其他课程进行帮学习和拓展性探讨，并鼓励学生在思考问题的同时，能不拘常规的向不同方向、多角度地做出各种推测、想象和试探，激励学生勇于创新的精神。培养利用信息技术进行自主学习的意识和思维的灵活性、深刻性、独创性，让学生自主实现知识深度和广度的拓展，开阔视野，提高能力。

例如："求一个底面直径是10CM，高是15CM的圆柱体的表面积。"此类题目，学生一上手，往往循规蹈矩地列出：

的一般解法。教师根据"圆柱体表面积的意义和特征"，设计出能启迪学生创新意识和思维的多媒体CAI课件。在信息技术课堂教学中的恰当时机，于网络上播放该课件，诱发学生进行思考,利用已有的信息技术技能，进行自主学习，得出具有独创性的、非同一般的新颖解法：

①将圆柱体的侧面展开成一个长方形。 ②把两个底圆分别平分成8个相等的扇形，并利用"圆转方"的方法拼成一个等积的近似的长方形。 ③将这个近似的长方形与侧面展开的长方形相接。如下图所示：

信息技术课件例5

信息技术课常在多媒体教室或机房教学,不少教师包括本人在内总喜欢点击鼠标、操作键盘坐台式的授课,这样长时间坐在教师机前面不走动,教师很难摸清学生存在什么问题,特别是学生是否专注、有无做些与学习无关的事情。坐在后面的学生更容易产生出现纪律问题,因为教师与他们空间距离更大,对他们的影响力减小了。此时,鼠标成了羁绊与学生交流的绳索。

而现在无线鼠标基本可以解决这一问题。许多质量不错的无线鼠标价格仅在50元以内,教师不妨使用无线鼠标,走到学生中去,将鼠标放在手中的教科书上或学生的桌面上操控。使用无线鼠标,学生做小动作、不听讲的情况几乎没有了,教师可以及时了解学生的学习状态和学习反馈,并且和学生互动更多,和学生关系更亲近,对学生影响力加大,大大提高了课堂教学效率。

二、投影仪、屏录软件,让分层次教学与自主学习在教学中实现常态

学生身心发展在一定年龄阶段上具有相对的稳定性和普遍性,但由于每个人的生理素质、环境和教育的影响以及个人的努力程度等方面的差异,致使各年龄阶段中每个学生的身心发展水平具有其特殊性和差异性。这要求教师根据学生的心理特点和不同的个性,满足学生个别学习的需要而采用多种形式或手段进行分层次教学。

在信息技术教学过程中,教师一般通过多媒体网络教室软件进行广播式教学,即使学生通过电子举手后教师再进行部分教学,操作上也比较繁琐且浪费时间,没举手的学生可能被忽略。投影仪和屏录软件可以有效解决这一问题,是分层教学和学生自主学习的好工具。

机房如配备投影仪,可充分利用投影仪进行分层教学。在广播式教学并布置上机任务后,可对于接受能力比较差的学生教师使用投影仪进行同步辅导。教师还可将演示操作过程或练习操作过程使用“屏录专家”等软件录制下来,如若学生在教学过程中没有能够及时接受,可通过看视频进行及时自主学习。当然这两种工具如能结合起来使用教学效果会更好。从实际教学成果来看,运用这一策略开展教学,学生的学习兴趣更浓了,差生明显减少。

三、充分挖掘电子教室功能,让其成为课堂教学好帮手

电子教室是信息技术课教师用得最多的软件,其中用得最多的是广播教学、学生演示、屏幕监看及文件分发功能,对其他功能用得比较少。电子教室的其他功能还可进一步开发利用。

许多教师在教学中都会邀请信息技术学习好、动手能力强的学生作为课堂小助手,让他们参与到的教学中来,帮助辅导其他同学的学习。但是,这种形式的辅导需要小助手走到同学的座位上才能进行,费时多、效率低,而电子教室中的“分组教学”功能可将一个电子教室分为若干个小组,小助手可将自己的计算机屏幕广播至小组其他成员的屏幕,由小助手组织小组进行学习活动,通过演示操作对其他学生进行辅导。实践表明,分组教学能激发小助手的主观能动性,小组中其他同学学习兴趣也更加浓厚,教学效果很好。

在教育活动中,执教者在条件许可时要对学生的学习态度、方法、过程、效果等方面具体表现作即时表扬和批评。即时评价对调控、激励学生起到及时的调节和导向作用。但信息技术课教师通过语言对学生即时评价只照顾到课堂中的部分学生,无法调动所有学生的学习激情,唤起学生自主学习意识,教师也不能对所有学生的学习效果及时反馈。运用电子教室的“在线测试”功能,将需要反馈的教学内容设计成单项题、多项选择题、判断题或问答题,学生在线完成,软件系统自动批改,学生得到了完成结果和即时评价,教师也及时了解学生对知识点的掌握情况。此方法为学生提供了及时思考和改正机会,不仅培养了学生学习的主动性和自信心,让学生享受到成功的喜悦,而且使学生自尊心得到了保护。

在我们的身边肯定还存在着许许多多被忽视的教学相关软硬资源,需要我们进一步的探索和研究。让我们行动起来,开通脑筋,调动智慧,把信息技术课上得更加生动和精彩些吧。

信息技术课件例6

二、高中信息技术课程特征及教学现状 

1.高中信息技术课程特征分析 

高中信息技术课程教学中，有着鲜明的特征体现，主要体现在课程的知识点比较广，内容比较丰富。在信息技术课程中的理论知识比较多，在理论知识间的联系不是很紧密，是按照信息活动的各环节进行建立知识体系的，在学习过程中对方法策略的运用比较注重。再有是高中信息技术课程的内容大多都比较抽象，其中有TCP/IP协议基础知识，以及OSI参考模型等，这些理论学生在理解起来就比较困难[1]。还有是学生对信息技术课程学习的基础都不同，这些方面也对这一课程教学增添了很多困难。 

2.高中信息技术课程教学现状分析 

从当前我国高中信息技术课程教学现状来看，还有诸多层面有待优化。从新课程改革实施以来，信息技术课程的学习地位得到了明确化，从总体的形势来看，高中的信息技术课程教学，已经逐渐的向着规范化教学方向发展，学校对信息技术课程教学的重要性要有着进一步的认识。信息技术的操作性以及实践性特征比较显著，在教学过程中也有着诸多的困难，这就需要在教学的方法运用上能科学化以及高效化的呈现。在当前的高中信息技术教学的方法分类比较多，较为常见的有任务驱动教学法，以及问题学习教学法和游戏教学法等等，在实际的应用过程中，根据不同的教学类型也能发挥不同的作用效果[2]。 

三、高中信息技术课程教学原则及策略 

1.高中信息技术课程教学原则分析 

高中信息技术课程教学要能严格的按照相应原则，这样才能将信息技术课程教学的效果良好呈现。首先要能将课程标准作为重要指导思想，新课程标准的实施是对信息技术课程教学的基本纲领性文件，也是教学规范化的质量保证，对课程的性质目标等都有着科学的规范，并且也提出了相应的教学建议。遵循课程标准展开信息技术教学，能对学生的全面培养有着积极作用。 

再有，要能将学生为中心的原则充分重视。高中信息技术的课程教学活动要围绕着学生展开，将学生的主体地位在教学中充分突出，这样才能有利于学生的积极主动性的激发，对学生的学习兴趣培养才有着积极作用。另外，要能将教材为依据的原则加以遵循，信息技术的教学和教材分不开，要在教材基础上进行知识点的拓展，让学生获得更为广泛的信息技术内容[3]。 

2.高中信息技术课程教学策略探究 

对于高中信息技术课程教学要能和实际相结合，在教学方法的应用上也要紧密联系实际，将讲练结合的方法加以应用。讲练结合的教学方法在简明快捷以及操作性强的特征上比较鲜明，这是信息技术课程教学的教师经过实践总结出的教学方法，有着比较可靠的教学过程作为支撑，所以将这一教学方法在信息技术课程教学中加以应用就有着比较好的效果。这一方法的运用对技能操作学习好训练等都有着积极促进作用，可以将这一教学方法作为单独的教学方法加以运用，在具体的教学中还要和其它的教学方法相结合综合运用。 

信息技术教学还可通过任务驱动的教学方法，对学生的学习兴趣进行有效激发，培养学生的自主学习能力。通过完成学习任务作为基础，对学生做中学的思想得到了充分展现，例如：在讲授到主页的制作课程当中，可先帮助学生在电脑上规划好站点空间，然后向学生展示另外学生制作的主页，让学生对这一制作课程有兴趣。再去介绍主页制作的方法，可以申请免费而对主页空间，将其上传到网上[4]。通过这样的形式就能逐渐的激发学生学习的兴趣。 

信息技术课程教学过程中，老师要能对案例的应用以及故事的应用进行创设情境，这样才能有效促进学生对信息技术知识的理解。在情境创设的基础上就能对学生的学习兴趣得到激发，让学生沉浸在情境当中，学习中也能获得快乐和自信。 

四、结语 

总而言之，对高中信息技术课程的教学，要能从多方面考虑，对学生的个性发展要充分重视，让学生在学习过程中能获得更大的自由空间，这对学生的创新能力培养就有着积极促进作用。此次主要从高中信息技术课程的特征以及教学现状入手，然后对教学中的原则以及具体的方法进行了相应分析，希望能够通过此次努力对实际教学发展起到促进作用。 

信息技术课件例7

用户访问的网页类信息技术课件界面设计是多媒体课件设计部分的重要组成？网页类信息技术课件界面设计是一个多项学科参与的复杂工作，整个设计过程包含心理研究、美工设计、语言类等。网页类信息技术课件界面设计应遵循以下几个基本的原则：界面保持一致性、用户界面友好性、视觉平衡性、色彩搭配和文字可阅读性、个性化、界面与用户之间具有交互性、具备信息技术学科特点。这些基本原则就是解决网页类信息技术课件界面设计中如何引导用户正确使用课件，引导就是视觉导向设计。导向设计的概念为：表明方向、区域的图形符号或环境空间中导向符号的表现方式。导向设计可划分为视觉角度和环境设计角度两个领域，视觉角度用简单、整洁、醒目的图形符号来表达，环境设计角度用图形符号与环境相融合。网页类信息技术课件界面的设计当中也应注重视觉导向设计，使人机交互过程变得简便、快捷，界面上的图形、图像、符号、颜色、文字等能准确表达信息含义，通过导向模块使各界面之间的相互跳转变得有条不紊，模块中能充分体现信息技术学科的特点，准确把握用户的心理和习惯，明确人机对话中视觉导向的重要性和用户需求。用户不仅包括授课者，还有学生。怎样才算是从用户的需求角度和视觉导向出发？我们从以下几点来探讨。

一、把握信息技术的学科特点

信息技术是一门培养学生信息技术素养的学科，不仅仅注重实践能力，而且是学生终生有用的创造、发展、基础能力。我认为这就是信息技术的特点，它是一种素养，是一种实践能力，是一种终生有用的基础能力。我们谈信息技术离不开其存在使用的主体——人（在学校是学生）。认识到这个特点，对于网页类信息技术课件在视觉导向设计方面是至关重要的，课件在视觉表达中要充分突出信息技术在学科中的独特性。

二、把握网页课件界面布局结构、元素的合理统一

1. 统一组织界面布局结构、元素，使其具备合理性

布局是内容组织的必然结果，合理、统一模式的布局结构是网页课件必不可少的因素。我们对网页类课件布局设计一般秉承基本的方法，视线往往趋向于从左上角移动到右下角，就好像界面的布局设计有某种自然的力量一样。网页课件界面的布局设计没有固定的套用结构模式，都是根据网页课件特性和学科特点开发的。通常上方或左侧为导航栏，下方或右侧为正文、主信息区。在整个设计中，主要是从用户角度出发，考虑界面与用户交互性、引导性等重要因素。界面中元素的合理统一，对整个的浏览过程起关键作用。主要从文字、图形两个元素来考虑？文字也是承载信息量大的一种元素，除了本身表达的信息之外，还常承载着导向功能，可考虑不同的字体、字号、颜色、状态。图形直观明了，有视觉冲击效果强、容易识别的特点，常见用于标注、提示等。

2. 课件界面尺寸的大小对展示效果的影响

因素分别有硬件和软件两个方面，一个显示器分辨率，另一个是网页浏览器。目前对网页课件界面全屏大小基本上要求分辨率800×600或1 024×768就可以了，分辨率过小或过大都将影响课件最终的演示效果。

3. 浏览器对课件演示的影响

不同的浏览器会有不同的界面设计，浏览器占据了部分屏幕空间，剩余的空间才是网页课件的展示区域。建议设计课件时减去浏览器占据空间，才能合理地进行布局。网页课件界面尺寸是不是只能局限在一定的范围内？答案是否。我们可以通过向下拖动页面或左右拖动页面这两种办法拓展空间，从用户使用的角度出发，页面内容最好不超过一屏。若内容多，应使用一定的视觉导向手段，充分考虑用户的期望、需要。

4. 界面的整体设计对课件的影响

我们中国人最讲究第一印象，网页课件界面整体造型就是第一视觉印象。整体造型指的是界面上的各种元素所组成的一个整体视觉形态，是对于人机交互、操作逻辑、界面美观的整体设计。好的界面设计不仅是让课件变得有个性、有品味，还要让课件的操作变得舒适、简单、自由，充分体现课件的定位和特点。界面是人与物体互动的媒介，换句话说，界面就是设计者赋予课件的面孔，面孔由各种几何图形组成。不同的几何图形带给用户的视觉享受不同，都应遵循简单、一致、记忆负担小、人性化的原则。

三、把握网页课件界面的视觉平衡

网页课件设计时，要求各种元素（图形、文字、空白区）都会有视觉效果。依据视觉原理，图形与文字比较，图形的视觉作用更大。所以，为了达到视觉平衡，在设计网页课件时需要以更多的文字来平衡一幅图片。网页课件界面中，文字是主要元素，各个界面的文字必须要统一格式、风格，字体、段落等要修饰。其次要统一色彩，例如背景、主体色、文字颜色、图片、按钮等，色彩能够给用户带来不同的想象、情感。

四、把握网页课件设计的人性化与个性化统一

信息技术课件例8

中图分类号：G642.4 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.046

多媒体课件在教学中的运用越来越广泛，而且随着教学方式的逐渐转变，这种以信息技术为基础的教学方式正逐渐发展起来。虽然多媒体课件教学还存在着一些运用上的问题，而且其自身也存在无法与普通教学相比的缺陷，但总的来说，这种教学方式必然为教学改进提供新的教学手段。只要运用得合理有效，就能起到普通教学所无法达到的效果，而且也让教师的教学更加丰富、轻松，学生的学习也将更加系统和高效。

1 多媒体课件特点及其教学优势分析

多媒体课件具有几个显著的特点，多是与信息技术相关的。首先就是丰富性，随着信息技术的发展，多媒体课件的内容也越来越丰富，这主要体现在多媒体媒介之间的相互联系。比如说，在多媒体课件中可以同时支持图片、视频以及文字等多种元素的共存，这就很好地避免了因形式单一化而造成的问题。第二，在于多媒体课件的高效控制特点，方便了操作性，而且界面也更加的多样化。第三，是人机交互性，这也是如今信息技术发展的重点以及热点领域，而多媒体课件就体现了这一特点，最终实现了播放者以及计算机之间的双向交流，而且也让观看者能够有更好的观看感受和效果体现。此外，还有其他的特性，如时效性、集成性等等，这些都是多媒体课件的显著特点，课件运用到教学中时，将会使教学的便捷性和高效性得到大幅度地提升。

2 信息技术在多媒体课件制作应用中的问题分析

当前多媒体课件的制作中存在着一些较为明显的问题，这些问题的发生往往是由于没有很好地掌握好多媒体课件的运用，而并不是信息技术在多媒体课件制作的错误运用。总的来看，主要的问题有以下几个。首先就是创新性，因为课件的制作往往依赖于固定的模板，而缺少独特的创新之处，而且课件制作时，往往可以直接从别处剪切后粘贴，所以就使得内容缺少了应该有的独创性。其次是由于制作素材的缺乏，制作多媒体课件主要就是依赖于各种素材，包括音频、视频、图片、动画、模型等等，而这些素材的制作往往要比多媒体课件的制作更加耗时耗力。这就导致了制作素材的积极性不高，制作者不愿花费时间自己制作。而要制作出独特出色的课件就一定要有自己的独创性，而且一定要投入足够的时间才行。所以要做好多媒体制作各环节的工作，首先要保证的是时间，只有足够的时间才能成就优质的多媒体课件。

3 信息技术在多媒体制作中的具体运用

3.1 多媒体课件素材的收集与汇总

素材的收集与汇总是制作多媒体课件的最为关键的步骤，就像是收集建造建筑的基本材料一样，是制作课件的基石。信息技术的发展使得多媒体介质得到快速发展，其种类和形式也呈现多样化的特点，所以可以利用好信息技术提供的多种基本素材。例如图片以及视频音频等，可以通过互联网来获取相关内容，也可以自己制作相关的内容，这样更加具有针对性，可以直接将制作者的意图传达给观看者。对于动画，可以将复杂的内容简单化、直观化，所以可以利用animation等专业动画制作软件制作，丰富的动画效果往往能够使得多媒体课件的内容展示更具有特色。素材的收集一定要做好，因为这关系到后期多媒体课件的制作以及课件质量。如果素材的质量太差或是过于老套而没有创新性，也会使得课件的最终展示效果大打折扣。

3.2 多媒体课件的整合和设计

收集到的素材经过整理之后要根据课件的制作主题来选择性地使用，所以要对课件进行整合以及整体上的设计。整合过程包括课件的开头、主要内容以及结尾，开头可以设计相关的图片或动画，也可以是一个简短的视频，并通过这些来巧妙地引入课件的主要内容，为后面的讲述打下基础。内容的设计则要注重顺序性和逻辑性，最好采用总分总的形式，这样是观看者能够对内容产生整体上的认识。对于总分叙述的形式如果涉及多个部分，则要依次进行展示，而且还要在各个部分之间设计一些巧妙的过渡，从而使整个课件显得更加有条理以及更加协调。而对于结尾，则通常是以感谢的话语结束，当然也可以使用与课件气氛相关的动画作为结语。所以，在设计过程中，一定要注重课件制作的逻辑性，才能保证后面多媒体展示时的流畅性，也不会在展示时显得缺乏条理。

3.3 多媒体课件展示效果的制作

多媒体课件应用的最后环节就是展示环节，在课件展示过程中，要注意的是连贯性。讲述者思维一定要清晰，而且要熟悉课件的设计，对于某些课件的独特要求，还要特别注意。比如，当需要插入容量较大的视频时，不建议直接插入，而应该设置相应的超链接，而小容量的素材则应该直接插入，方便直接观看，增加课件播放的流畅性。另外，课件制作时都要注重逻辑性，所以在一个部分结束展示时，要迅速切换到另一部分。值得注意的是，要尽可能地提高课件制作的效率，所以最好不要重复制作相应的页面，而应该充分利用好快速链接，迅速调转到先前的页面然后回转，这样就避免了重复制作课件页面的麻烦，有利于提高效率。

4 结语

多媒体课件教学的发展前景很大，而且其制作也将越来越依靠于信息技术的运用，所以说，要制作好一个优质的教学课件，就需要教师积累丰富的素材以及抓住学生学习的特点。相信通过持之以恒的努力将会提高课件制作的水平，这对于教师教学以及学生的课后自主学习都有十分重要的意义。

参考文献：

[1]罗建华，廖雄英.如何选用多媒体课件制作软件[J].电脑与电信，2010，（9）.

[2]贾璐洁，王晓燕.多媒体课件制作探讨[J].中国现代教育装备，2008，（1）.

信息技术课件例9

一、现代信息技术对“两课”教师角色的挑战

与传统教育的教师相比，现代信息技术条件下的“两课”教师在内涵、作用、教学方式、方法、教学内容及设计、解惑行为等方面都发生了很大的变化。现代信息技术对“两课”教师的传统角色发起了挑战。

（一）教师由教学者变为学生学习的导学者。现代信息技术环境下学生的学都是以自我研究、自己学习为主，这种自学是在教师的导学下完成的，所以说，导学就成为教师的重要工作。导学和教学的最大区别就是教师要在“导”字上下功夫：其一是引导学生根据自己的实际情况确定合适的学习目标，指导学生制定学习计划、选择教学媒体，帮助其找到实现目标的最佳途径。其二是指导学生掌握学习的规律，对学生进行辅导，解决学生在学习中的困难，也就是人们常说的“解惑”。由于学生的个体存在差异，亦即学生的学习能力和学习方法、学习基础和智力水平都存在很大的差别，要完成学习任务，对教学内容要做到熟练掌握，抓住重点、突破难点，没有教师的引导是不可能实现的。教师必须全面考虑学生学习的整个过程和安排有关细节，其重要的内容包括如何运用计算机以及各种媒体和网络来激发学生学习的兴趣，引导学生正确使用和掌握现代信息技术，使学生从网上浏览的信息更有价值。因此导学对学生完成学业是至关重要的。

（二）“两课”教师不仅要做知识的传播者，还要成为学生学习的鼓舞者、心灵的塑造者。现代信息技术背景下，技术媒体代替了常规的、口头讲授的、以及集体学习为基础的教育模式。为了使学生更好地完成自主学习、自我研究，其信心是至关重要的。既要注重人的知识和技能的培养，又要注重人的道德品质的教育，两者不可偏颇，使学生具有良好的思想品德和行为规范，能够在市场经济的竞争中，正确把握人生的方向，有健康的思想意识和伦理道德观念等，能够尊重他人正确的意识和行为，成为诚信守法的公民。这过程中，“两课”教师在教学中的育人作用，是其他专业课程的教师所不能替代的，“两课”教师在现代信息技术条件下角色转变的作用是培养学生的道德伦理、情感与精神等素质方面的不可或缺的重要因素。

（三）教师不仅要做传道授业解惑者，也要成为现代教育技术的掌握者。现代教育技术的广泛应用，教师不仅要掌握专业基础知识和理论，而且要熟练掌握和运用现代教育技术，能运用多媒体技术，编制CAI课件，制作教学光盘和课件，能掌握教学资源的开发和利用，掌握学习过程的设计、管理和评价等。掌握和运用现代教育技术进行对教学资源的搜集整合和利用开发，是现代信息技术条件下对“两课”教师角色的基本要求。

二、现代信息技术对“两课”教师能力和素质的挑战

随着现代信息技术突飞猛进的发展，特别是计算机网络技术日新月异的变化，在现代信息技术的环境下，“两课”教师教学的环境、任务、内容、渠道和对象都发生了很大的变化。教师除了要熟练掌握多媒体技术和课件的制作等教育的常规手段外，还要有更高的科学文化素养和思想道德境界，这对原来只需“动口”，不需“动手”的“两课”教师来说，又是一场新的挑战：

1. 熟悉教学支持服务体系。学会通过设计、搜集和综合课堂的课件制作，学会下载网上的资源和信息。

2. 熟练掌握多媒体教学资源的使用方法。如对音像资料、教学光盘、U盘的使用。学会利用文字教材、直播课堂、网上课堂和讨论、录像带、录音带、光盘、各种视频教育资源等，以支持学生的自主学习。老师一方面要娴熟地利用各种教学资源，努力提高资源利用率，有效地发挥各种教学资源的作用，同时还要将教学资源清单以及使用方法，及时向学生介绍，使学生能随时借阅、复制、上网学习，另一方面又要指导学生学习知识，引导学生逐步自主完成学习。

3. 学会制作教学材料。按教学设计所确定的教学内容制作CAI课件、课程网页、电子教案、自检自测材料等，让学生能自主学习完成学习任务。

4. 能组织教学。包括面授辅导、指导小组学习活动、答疑等，教师在网上解答学生提出的问题，尤其要结合各种教学媒体组织教学过程。重要的是教师必须对网络信息资源所提供的教育信息进行精心的筛选、利用和评价，正确引导学生对信息进行有选择的消化吸收。

5. 熟悉教材。对教材内容有深入的钻研，对学生学习中可能遇到的各种困难等有较强的预见性，并由此做好大量、充分的准备工作，随时随地应对学生的咨询或电话、电子邮件、传真等方式的提问，给学生以准确、科学、具体及时的答复。

三、现代信息技术不断发展决定了“两课”教师教学角色的转换

（一）现代信息技术给教学带来了变化

现代信息技术主要指计算机技术、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、卫星广播电视技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术以及多媒体技术和信息高速公路。这些技术已渗透到教育的各个方面，完全改变了传统的教学活动。具体可表现在以下几个方面：

1. 教学信息的处理、传播、管理方面。2. 在教材形态方面。除了传统的文字教材、音像教材外，出现了以多媒体计算机为工具的教学课件也称为电子教材。3. 教学环境方面。改变了传统的粉笔加黑板这种单一的教学环境，实现了以多媒体计算机为核心的多媒体组合教学环境等。4. 在教学方式方法方面。改变过去教师讲学生听的灌输式教学方法。总之，现代信息技术在教育领域的应用，将使原来的教学模式、教学环境、教材形态、教学方式方法发生一系列的变革。

（二）新形势下“两课”教师角色的转换

为适应现代信息技术给教学带来的变化，教师就必须进行角色的转换。

1. 教师职能应从“教”转变为“导”

在信息时代，老师的角色将不再以信息的传播者或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职责应从“教”学生，转变为“导”学生。教师应做学生的朋友和榜样，教导学生养成高尚的道德、完善的人格和健康的心理等各种优秀品质，培养其区分良莠信息的能力。

2. 做课程的设计和开发者

在信息时代，知识更新速度极快，这就使得课程和教学形式不可避免地发生变化。为了跟上这种变化，教师应具备课程设计和开发的能力，要以先进的媒体技术为基础，以建构主义理论为指导，改革课程结构，制定最佳教学策略和信息组织形式，重组课程传递方式，使之适应时代的变化。

3. 教育的研究者

由于使用了先进的媒体传播技术，教师已从繁重的教学工作中解放出来，有了更多的时间和精力来从事教育科研。教师要研究在现代信息技术环境下学生学习的特点及规律；要进行教学实验，研究创设不同的学习情境对学生学习产生的影响；要研究如何利用新技术提高学生高层次思维及解决问题的能力；要研究如何利用最佳信息呈现方式，突破课程中的重点、难点；要研究和评价网络提供的信息资源，为充实和改变教学内容准备资料。

4. 新知识新技术的学习者

未来的社会是一个学习化的社会，教师为适应不断发展变化的科学技术，就得具备自我发展、自我完善的能力。要不断地提高自我素质，要不断接受新知识、新技术，及时更新知识结构，以使自己的教育观念、知识体系、教学方法跟上时代的变化。

总之，为适应现代信息技术对传统教育活动的冲击，高校“两课”教师必须做好角色的转换。只有在教育观念上跟上时代的发展，在教学过程中明确自己的职责，在教育发展中加强自身的提高和发展，才能肩负起培养21世纪人才的重任，才不会被时代淘汰。

参考文献：

［1］李江南.论开放教育下的教师角色［J］.内蒙古电大学刊.

信息技术课件例10

1.通过互联网和专业教育教学资源库发掘、整合各种课程资源

各类门户网站和专业教育教学网站及资源库中蕴藏着无比丰富的文献、论文、图书、图形图像、音视频等资源，这些资源涵盖自然风光、文物古迹、风俗民情、重大事件、百姓生活、科技发明等多项内容，涉及政治、经济、文化等多个领域，能够为新课标下的教学活动提供丰富的资源支持。

这些资源要转变成符合新课标要求的教学课程资源，还需要进一步整合，进而使其能够满足面向全体学生、尊重个性差异的要求。整合的过程就是使之成为分层次（面对不同学生）、有体系（便于开展学习活动）的资源。这需要对资源进行筛选、归纳、总结、对比、分析形成我们的二次或三次文献，这也就是资源的深度加工。

2.通过计算机数据库管系统管理课程资源

课程资源的日益丰富，对资源的管理提出了新的要求。传统的管理方法已不可能对如此庞大的数据量进行管理。因此，我们必须实现课程资源的数字化管理，把经过数字化的资源存贮在计算机或服务器上，使用数据库管理系统进行管理，通过本地机或网络实现资源的分类、查询、检索、浏览、使用和加工等功能和需求。

3.发挥计算机和网络技术的各种优势开发课件

课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件（摘自教育部教育信息化技术标准委员会《基础教育教学资源元数据规范》）。

随着教师信息技术应用水平的不断提高和对信息技术与课程整合的不断探索，随着学校硬件环境的建设和网络技术的发展，信息技术手段会在教学中全面得到应用，同时人们对课件的需求量将不断增大，并将对课件提出共享性、交互性等需求。针对不同的教学内容和教学需求，我们可开发出不同形式和不同功能的课件。但无论是何种类型的课件，我们都应考虑到课件的科学性、教育性、实用性和艺术性。这要求我们对教学内容进行科学合理的教学设计，对课件的功能需求和表现形式进行分析。

4.面对教学的改革和信息技术的发展，课件应具备以下特点：

4.1网络化。

信息时代是资源共享的时代，根据资源共享和信息传输的特点，课件不宜过大，应实现课件设计的最优化，最好是设计成网络课件，使他人能通过网络很便捷地使用课件。

网络化还包含另一个含义，就是课件知识结构和呈现方式的网络化，比如导航或栏目的网状设计、知识间的关联等。

4.2通用性（工具化）。

要实现课件的共享性，课件设计就不能太具有个性化而应该具有通用性，强调课件的工具作用，强调课件对不同的教学设计和教学过程的支持。课件的通用性与教学的个性化并不矛盾，正因为有了课件资源的通用性，才更有利于教师组织个性化的教学。

4.3交互性。

要重视课件的交互性，强调人机交互、突出学生的参与，强调人人交互，要使学生在不同时空范围内能够通过课件进行有效的知识的吸收和及时的协作学习。课件的交互性是学生自主学习、自主探索、自主发现的技术基础；还有就是充分发挥网络交互的功能，比如BBS、聊天室就是学生探讨问题，合作学习的理想场所，它是学科教学与多媒体技术、网络平台的有机结合。

4.4可积性。

一种课件的设计方案，体现一种教学理念或教学方法，并不一定放之四海而皆准，同样，一种课件在不同时期的效用也是有差别的。如何保留一个课件的有效部分进行简单的修改就可投入再使用是对课件提出的新的要求。因此，我们在设计课件的过程中要注意开放性，可重组性。模块型课件、基于资源库的课件逐渐被大多数课件制作者所接受。它就像小孩的积木玩具，可任意拼装组合，使用者可根据需要自行加入或减少相应内容，有所取舍地为教学服务。

4.5智能化。

信息技术所提供的搜索引擎技术、数据库管理技术、面向对象的编程技术、数据逻辑运算技术等都可以应用到课件中，从而制作出具有智能化的教学软件，比如：智能答疑系统、智能组卷系统、智能评分系统、智能导学系统等。