绘本阅读教案例1

2.朱永新教授曾说过：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”绘本是孩子“人生第一本书”。绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深邃的内涵。

3.绘本阅读作为一种教学形式走进课堂却还是近几年的事。在具体的教学实践中，由于经验的缺乏和认识的不到位，绘本阅读教学也曾陷入种种困境之中，这也吸引了更过的教育教学工作者的关注，借着前人的经验，在绘本阅读的切身体验中，也引发了我们对绘本阅读的教学的一系列思考，激发了我们对绘本阅读教学的研究和学习的热情，关于优化绘本阅读的教学策略的几点思考。我们通过探索优化绘本阅读教学途径、挖掘绘本中与孩子相关的多元价值来优化绘本阅读的指导策略，使幼儿园的绘本阅读渐渐融入到幼儿的生活中去。

4.好的绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵。绘本阅读的世界是有趣、快乐、充满魅力和感动的世界，我们将寻找适合幼儿阅读需求和特点的绘本，探索优化的阅读指导策略，以便更好地培养幼儿的阅读兴趣和能力，为其终身学习打下良好的基础。

二、研究目标

以课例研究作为一种载体，通过校本教研活动这种方式，在平时的学科教研组活动中开展包括专业理论学习在内的教师教育，寻求理论向实践转移的有效途径，然后通过课堂教学这个载体进行实际操作，让老师们在“学习—实践—认识—再学习—再实践—再认识”过程中使得实践性知识不断丰富，实践智慧不断提升，不断提升教师专业素养，从而达到优化绘本阅读教学的目的。

三、研究内容

1.绘本阅读教学内容选择的适宜性。

2.绘本阅读教学目标确定的适宜性。

3.绘本阅读教学环境创设的适宜性。

4.绘本阅读教学中教师有效指导的策略。

5.绘本阅读教学中教师有效评价的策略。

四、研究时间2010年9月——2011年7月

五、研究对象语言领域组成员及其所任课班级的幼儿

六、研究方法

1.课例研究法：教师在教学实践中做好课例撰写和分析记录，研究在绘本教学活动的准备阶段、实施阶段、评价阶段中所出现的教学问题和事例，从问题中反思研究，将课例和理论学习结合起来，寻求有效的教学途径和科学的教育教学规律，为探索有效的绘本教学提供实际参考依据。

2.文献研究法：通过查阅教育理论文献，广泛收集资料，掌握新的研究动态和研究成果，结合幼儿的身心发展特点和能力水平，提取有价值的教育素材，联系实际，不断为课题的研究提供最新经验和理论依据，保证课题向纵深发展。

3.行动研究法：将教学实践与研究工作相结合。教师在研究中有计划地进行教育实践，并对自己的教育实践活动作自我评价、自我调整、自我总结，提高研究的质量。

七、主要参加者

八、研究措施与步骤

（一）研究措施。

1.以理论学习为先导，明确研究目标。明确课例、优化、幼儿园绘本阅读、教学策略等相关理论，了解当前幼儿园绘本阅读教学优化策略的研究现状，学习、借鉴前人的经验，逐步理清思路，探索绘本阅读教学有效策略的运用，对优化幼儿园绘本阅读教学有较正确的认识和定位。

2.语言领域组绘本教学优秀课例的设计、研究、剖析。在课例研究中，基于真实情景进行“问题——设计——实践——反思”，帮助教师将已有的经验上升为先进的教学理念，将教师的教学理念转化为教学行为，促使教师在行动中自主学习，自主发展。体现“三个阶段、两次反思、行为再跟进”。“三个阶段”是指：教师在备课时根据已有经验进行独立自主教案的原行为阶段；同伴在集体备课时进行探讨研究，在课堂教学中运用同伴研课成果的新设计阶段；邀请专家进行听课后指点，再次升华教学理念的新行为阶段。连接三个阶段活动的是两轮有引领的合作反思：(l) 教师的个人教学反思；教师已有行为与新理念、新经验的差距，完成更新理念的飞跃。(2) 专家和同伴的评课反思；反思性的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。这样的流程多次往复，达到螺旋式的上升。

3.以教学案例（录像）为切入点，通过对案例的深入全面的剖析，寻找活动案例中存在的问题，针对问题进行分析和研究，从而进一步达到优化绘本阅读教学策略的目的。

（二）研究步骤。

1.启动准备阶段(2010年10月)。主要任务是拟定课题计划，成立课题研究小组，搜集课题研究的相关资料；注重研究者自身专业素养的培训与提高，为后续的课题研究顺利开展创造必要的条件。

(1)梳理和总结过去开展课题研究的基本经验、了解本园绘本阅读开展现状，以优化课堂策略作为绘本阅读的切入点进行研究。

(2)确定课题研究的方向，成立课题组，并确定以语言领域组为单位的课题研究小组以及子课题研究内容《以课例研究为载体优化幼儿园绘本阅读教学的策略研究》，讨论制订课题计划。

(3)广泛查阅、收集有关早期阅读、绘本阅读、课例研究、优化绘本阅读策略的文献资料，制作索引目录，把查阅的有关资料提供“菜单式”理论学习目录，供语言领域组的成员互相参考学习。

(4)做好前期的问卷调查。

2.实践研究阶段(2010年11月——2011年5月)。本阶段是课题的具体实施阶段，主要是组织实施课题计划，收集来自实践点的反馈信息，主要通过问卷调查、集体备课、说课、观察反思，开展“跟进式课例研究”、“优质课评选”“绘本阅读教学案例剖析”“中心问题交流会”等一系列的研讨活动，不断探索优化幼儿园绘本阅读教学的策略。

(1)召开课题组成员会议，制定各阶段研究目标，讨论开展研究的形式。

(2)开展“优化幼儿园早期阅读教学策略”的调查活动。

(3)开展绘本阅读相关研究活动。如：课例研讨、中心问题交流会、教学案例研讨、优质课评选、片段教学等活动。

(4)搜集典型材料，整理、撰写优化幼儿园绘本阅读教学的策略课题研究案例及课题论文专辑等。

(5)进行阶段性成果总结和交流。

3.梳理总结阶段(2011年6月～2011年7月)。

(1)整理、总结、展示绘本阅读课题研究成果。

(2)撰写课题总结。

绘本阅读教案例2

绘本，顾名思义就是“画出来的书”，即指以绘画为主，兼附有少量文字的一类书籍，这类书籍有它自己的特色。首先，美丽生动的画面给了幼儿视觉上的刺激，增强了幼儿对美的感受。其次，它是利用一些图画的形式用浅显的故事来说明一些道理，使幼儿更容易接受。最后，这类书籍有图画有文字，甚至图画比文字占的比例还要大，更加适合幼儿的形象性思维。

怎样才能够把这种阅读方式真正做好呢？我从自己近年来的教学实践中总结出以下几点。

一、选择优秀的绘本

首先，已经被全世界公认的绘本作为人生的第一本书，在刚刚兴起的今天，难免会有一些劣质的绘本掺杂进来，所以，在选择绘本时一定要以幼儿为本，根据幼儿不同的年龄段选择不同的绘本。幼儿的抽象思维能力有限，观察事物更注重表面现象，所以更应该选择故事情节比较简单、画面更加生动、内容更为健康的绘本，比如，《好心的小蛇》《三只小猪盖房子》等就特别适合幼儿，千万不能良莠不分，随便找些绘本供幼儿阅读。其次，为幼儿选取绘本就要贴近幼儿的生活，符合幼儿的特点，故事一定是他们能容易接受的事，这样的绘本才能与他们产生共鸣，他们才有兴趣去读去看。

二、进行有效的阅读

共享阅读绘本，选好了绘本以后，接下来就该阅读绘本了，怎样才能进行有效的阅读呢？

我认为，进行有效的阅读，需注意以下几点：（1）互换角色。不同的幼儿即使阅读同一本绘本，他们也会有不同的感受，所以我们要尊重每一个幼儿的感受，让他们扮演成故事中的角色，鼓励他们按照自己的猜想，发展后面的故事情节，让他们身临其境，想象最后的结尾，这样既激发了幼儿的阅读兴趣，又充分发挥了幼儿的想象能力。（2）分享快乐。①幼儿和幼儿之间的互换，让每一个幼儿都购买全部的绘本是不可能也不现实的，所以为了让每一个幼儿既不用花很多钱又能读很多的绘本，就需要在幼儿之间进行绘本互换，让更多的幼儿阅读更多的优秀绘本；②教师和学生之间的互换，教师把优秀的绘本推荐给幼儿，而幼儿也可以把自己喜欢的绘本推荐给教师，让教师推广给更多的幼儿，让每一个幼儿都能读到更多更好的优秀绘本；③家长和幼儿之间的互动，鼓励家长和幼儿一起共同阅读，共同走进幼儿的世界，一起分享幼儿的快乐。

三、绘本阅读中的提问

在阅读中，幼儿自己捋顺故事情节的能力很还不够，这时就需要教师用提问的形式去引导学生观察故事的发展，帮助幼儿对故事进行理解，需要教师合理地设计问题。（1）要提问一些带有启发性的问题，这些问题并没有统一的答案，而是根据幼儿自己对画面的观察和理解去得到他自己想象的答案。例如，《三只小猪的真实故事》，全班幼儿都阅读了此绘本，主要讲的是一只生病的狼为了给它的奶奶做生日蛋糕，去小猪家借糖的故事，结果狼向着猪的房子的方向打了两个喷嚏后，房子倒了，把两只小猪砸死了。这时就提出了问题：下面狼该怎么做？幼儿各抒己见，有的说狼该把小猪吃了，保护环境；有的说，狼太缺德了，不该冲着小猪的房子打喷嚏；也有的说，狼是好人，很爱它的奶奶等等。虽然答案不一样，但是毕竟是幼儿自己的感受和看法。（2）多提问带有目的性的问题，有目的地引导幼儿去观察，例如，《白羊村的美容院》，幼儿在读完之后，教师就提出小白杨烫了头发之后心里是怎么想的，

发生了那么多的事情后，小白杨又是怎么想的，为什么他不想染发了等等，有目的地告诉幼儿什么是该学的什么是不该学的，同

时也能加深幼儿对故事的理解。

四、家园配合指导

除了教师之外，家长在培养幼儿阅读技能时也要发挥作用。

家长可以有效利用课余时间，以与教师不同的方式和身份自然亲切地诱导幼儿进行绘本阅读，讲述时感情，让自己和幼儿一起在图文共赏中放松心情，获得快乐。读完绘本后，不要急功近利，像教大孩子一样，问他们“读完故事你懂得了什么道理”严肃的问题，要留给幼儿足够的时间和空间去体验和回味故事，等幼儿主动提出问题了，再去与他交流。

总之，在设计问题时，既要考虑幼儿思维的特点，又要从幼儿的认知角度出发去合理地设计问题。总之，绘本阅读非常适合幼儿阅读，通过绘本阅读能够培养幼儿良好的阅读习惯，激发他们的阅读兴趣，提高他们的语言表达能力、想象能力以及审美能力，在阅读中增长知识、拓宽思维空间，使幼儿在绘本阅读中喜欢阅读、主动阅读，在快乐中阅读，体验阅读带来的快乐。

参考文献：

[1]徐雯.绘本阅读教学中的指导策略.幼儿教育：教育教学，2009（11）.

绘本阅读教案例3

[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]1005-6017（2012）10-0050-04

[作者简介]苏书巧（1977-），女，河北石家庄人，河北省直第二幼儿园保教干事、小学高级教师。

绘本是21世纪国际公认的、最适合幼儿阅读的图画书，作为儿童早期阅读材料的新生力量，契合了纲要的发展目标，对幼儿的发展具有独特的本体价值和教育价值。首先，绘本善于将深邃的主题或内涵通过浅显的故事来阐述、表达；其次，绘本具有很高的文学审美价值，它以美轮美奂的绘图，带给幼儿视觉的享受；最后，绘本以图文相辅共存的平衡关系营造整体和谐的感觉。然而，在幼儿园将绘本运用到教学的过程中，不少教师在实践操作中存在着诸多困惑，甚至走入了误区，这在一定程度上造成了绘本教学价值的缺失。因此，分析和把握当前幼儿园绘本教学的现状并对其进行梳理和研究显得十分必要。

一、幼儿园绘本教学存在的问题

（一）绘本教学缺乏计划性、系统性

虽然教师对绘本的选择呈现多元化和适宜性的特点，但在幼儿园日常教学活动中并没有专门的绘本教学，教师只是依据自己的爱好和特长在特殊活动中利用绘本开展教学，如亲子活动、教学观摩活动。由此可见，绘本教学未被纳入幼儿园课程，从整体上看幼儿园绘本教学缺乏计划性和系统性。

（二）教师对绘本作品研析不够深入

绘本作为教师和幼儿互动的载体，需要教师在阅读过程中对图像传递的意义加以诠释和解读。教师应深入研读绘本，读懂画面和文字，把握图画书的真正内涵，理解作者的创作动机或思想脉络，分析作品的表现手法，帮助幼儿理解图画书所要传递的重要价值。然而，目前的幼儿园绘本教学中存在着“拿来主义”倾向，教师常常缺乏对绘本作品的深入研读，致使教学时无法突出故事主线，对阅读重难点把握不当，甚至出现曲解绘本主题内涵的问题。

（三）绘本教学模式存在套路化

在绘本教学中，教师多以“谈话引题一逐页播放PPT通过提问帮助幼儿理解画面大意完整讲述绘本内容总结故事的教育意义”为教学模式。而且在绘本教学过程常借助多媒体为阅读媒介，以观察视觉形象代替文本阅读，教师和幼儿手中并无绘本，使得整个绘本教学失去了阅读的感觉。这种套路化的教学过程和形式，冲淡了幼儿对学习重难点的关注，使得培养幼儿的阅读技能、自主阅读习惯成为空谈。

（四）幼儿主体地位未能凸显

幼儿园绘本教学中普遍缺乏幼儿自主阅读的环节，师幼互动的内容也比较明显地呈现出“下行型互动”的特点，活动中教师往往在唱“独角戏”，没能及时呼应幼儿的需求，关注幼儿的情绪情感，致使“幼儿的主体地位”流于形式。在绘本教学过程中，师幼间应建立一种平等、合作的关系，绘本教学是双方共同参与的活动而并不仅仅是教师对幼儿进行阅读指导，教师应给予幼儿的是协助与支持，而不是安排、要求和控制，阅读的过程应保持交流、分享、自由与开放的氛围。

二、对幼儿园绘本教学的对策及建议

（一）借助园本课程和园本教研促进绘本教学的开展

1.开展以绘本教学为特色的园本课程

将绘本教学列入幼儿园园本课程，利用经典绘本作为绘本阅读教材“供选”渠道，每学期初由绘本教学学习共同体共同审议、挑选适合幼儿年龄与认知特点的经典绘本作为教学内容，制定相应的教学计划，降低教师利用绘本开展教学的难度。在使用绘本的过程中，教师可以结合五大领域的课程，按教学计划开展绘本教学活动，并针对绘本素材的适宜性进行调整、更替或补充，以优化绘本教学素材。

2.开展以磨课为基本形式的园本教研

（1）一课多研

“一课多研”是教师“发现问题――设计方案――行动――反思和总结――发现问题”循环往复的过程，根据教师在绘本教学中的困惑和问题，选择相应的活动内容，由共同体中的新教师、老教师和其他教师分别上“实践课”“跟进课”和“迁移课”。通过这种连环跟进的方式，让教师发现自己在绘本教学上的差异，有利于他们拓展思路，尝试新的阅读教学方法和组织形式，并且在解决实际绘本教学问题的过程中共同成长，同时也使绘本教学的园本教研逐步走向深入。

（2）同课异构

所谓“同课异构”，是指同一教学内容由不同的教师来上课或是由一位教师采取不同的方式连续多次上课。幼儿园采用“同课异构”的形式开展绘本教学的园本教研，适合以年级组为单位，首先让每位教师按同一绘本的内容设计教学活动，并在年级组中现场交流、修改和完善，然后每个年级组推选一名教师进行全园性的公开展示，最后由绘本教学学习共同体从活动的设计、各环节的组织、预设与实际的偏差、教师的指导等方面对教学设计进行评析，从而形成绘本教学园本教研的百家争鸣氛围。

（3）同课同构

针对青年教师教学经验不足的特点，可以让同年级组的青年教师对同一绘本进行集体备课，在共同反复研磨后确定最终的绘本教学活动设计。鼓励青年教师采取“同课同构”的模式进行教学实践尝试，这有助于青年教师队伍的建设与培养。此外，应给予青年教师明确的教研任务，以确保他们在“同课同构”活动中向自身“最近发展区”获得“量的小飞跃”，从而在一次次的“实践研磨”活动中获得“质的大飞跃”。

（二）构建学习共同体，提升教师绘本教学能力

学习共同体是学习者在共同目标的引领下，在同伴支持和知识共享的基础上，通过对话、分享、协商、反思等实践活动，以达到有意义学习为目的，以促进个体发展为旨归，以追求共同事业为目标的一种特殊的组织形式。建立绘本教学学习共同体，组织共同体成员定期或不定期开展有关绘本教学的园本教研、园本培训等，可促进教师在活动中成长，在书香氛围中前行。

1.建立开放有序的学习共同体

教师绘本教学能力的提高不仅需要教师自身不断学习、补充新知识，还需要教师之间的协作与交流。学习共同体是教师之间进行合作与交流的良好平台，它有助于教师之间的平等交往和对话，有助于教师在共同探索、研讨和参与性合作中提升绘本教学的能力，最终实现共同体的共成长。幼儿园可根据教师的兴趣与特长建立以专家、园长为引领的“绘本教学学习共同体”的组织机构，详见图一。

2.搭建不同形式的学习平台

为教师提供多样化、个性化的绘本学习和培训机会，有助于提升教师研读、分析绘本作品的能力，有效地推进教师专业化成长的步伐，逐渐提升教师的专业发展水平。

（1）专家引领，研读绘本

虽然有的幼儿园在绘本教学实践方面有骨干教师的引领，但本园教师的能力、经验、精力是有限的。因此，幼儿园可以积极主动地与教研人员、高校专家、研究人员等进行交流与合作，建构以专家指导为主的绘本教学学习共同体，为教师研读和分析绘本作品搭“脚手架”，从而提高教师对绘本基本知识的了解。在专家共同体的引导下，教师逐步由参与式阅读、赏析性阅读向研究性阅读转换，深入了解绘本的主题、内涵，把握绘本适合的年龄特点，从多角度挖掘绘本的内涵与意义。

（2）对话“种子教师”，剖析案例

由于“种子教师”往往具有绘本教学的丰富理论知识和实践经验，幼儿园可以借此为中青两代教师搭建知识经验分享的平台。采用“参与式”学习的形式，以问题为中心，案例为载体，发挥“种子教师”的辐射带头作用，组织青年教师从绘本价值、活动设计、活动实施、活动价值等方面剖析“种子教师”的成功绘本案例。通过对成功经验的分享，有效地提升学习共同体中青年教师对绘本的分析与反思能力，促进教师自身的专业化成长。

（3）外培内研

幼儿园可以组织教师参加以绘本教学为主题的短期集中培训，如“幼儿语言教育研讨会”“分享阅读现场会”等。参加培训的教师回园后，再请他们结合自己的感悟将培训的内容在园内进行展示，通过全体教师共同学习、相互探讨的方式，提升培训的效果，扩大培训的范围。

3.建立共享的绘本教学资源库

幼儿园可建立集“绘本、案例、图片、课件”于一体的绘本教学资源库，通过分类、汇总、梳理的方式优化绘本资源，形成具有园本特色的绘本资源库。

（1）建立共享文件夹

幼儿园不但可以收集整理研究中的优秀案例、经典论文、经验总结、精品课程等资源，还可以上网收集图文并茂、富有实证的视频资料、影视素材等资源，逐步完善共享资料库，为教师提供丰富的备课、调用、借鉴的资源。

（2）创办藏书馆

幼儿园创办藏书馆需从数量、质量和管理三个方面加以考虑。藏书馆应储备足够的经典绘本和相关的理论指导用书资源，以保证师幼的持续阅读和广泛阅读。藏书馆的管理可从幼儿园实际出发，采用专人管理和班级教师协助管理相结合的方式，为师幼提供开放的阅读环境，激发师幼亲近绘本、热爱阅读的热情，为教师博览图书提供条件。

（三）丰富绘本教学形式

在绘本教学活动中，教师需要改变简单采用多媒体手段的模式化教学，应兼顾PPT和绘本大书的呈现方式，同时还应为幼儿提供自主阅读所需要的绘本小书。

1.灵活使用绘本大书

绘本大书是教师为开展集体阅读教学而准备的，可以是出版社正规出版发行的，也可以是教师通过扫描、拍照、打印等手段自制而成的。绘本的装帧和绘画给孩子一种直观的、美的吸引力，所以绘本教学时内容的呈现应该以绘本大书作为主要媒体。在教学过程中可采用不同的形式灵活运用绘本大书，如遮挡法、翻页技巧、画面的删减、前置或后置等，这不仅有助于增加阅读的趣味性，也为教学环节的设置拓展了思路。

2.创造性运用多媒体技术

教师在运用多媒体时，常常是循规蹈矩的按照文本原来画面的秩序格局逐页播放，并未能真正发挥多媒体的功效。在教学中，多媒体应多使用在绘本画面的认知难点、容易出现误解的地方，可利用多媒体技术将画面重组、配置声音、增加动画、特写镜头、连续翻页，还可根据需要增加、删减或移动作品的部分内容，从而使得整个教学过程处于一种灵动的状态，增加绘本的表现力。

（四）创设以幼儿为主体的教学环境

环境是幼儿的“第三位老师”，纲要中明确指出要为幼儿的语言发展创设支持性环境，绘本教学中的支持性环境是指为幼儿创设更广阔的阅读、思考、体验空间，努力体现以幼儿为主体的教学理念。

1.提供自主阅读的时间

自主阅读能力的发展是儿童早期阅读教育的核心目标之一，是儿童后期阅读能力发展的基础。幼儿园阶段的孩子已经具备了一定的阅读能力，尤其是中、大班幼儿，正处于渴望自立和得到他人认可的阶段，因此增强幼儿自主学习、自主阅读的信心就显得尤为重要。在绘本阅读的过程中，幼儿的自主阅读，是建立在幼儿的兴趣爱好和对自然的感知和体验基础上的；而教师的导读则立足于解读和诠释，从而将阅读引向更深层次的理解体会、揣摩与认知。在绘本教学过程中幼儿自身的阅读体验是非常关键的，教师应为幼儿提供充足的独立阅读时间，鼓励幼儿运用多种感官参与阅读活动，及时回应幼儿的阅读疑问并讨论和交流，引领幼儿进行信息验证和补充，实现跟进式教学。在阅读的过程中应实现教师导读与幼儿自主阅读两种方式的配合、补充和支持，既不能因自主阅读而忽视教师引导的作用，也不能将绘本教学演变成教师带着幼儿看图讲述的固化模式。在组织绘本教学时，教师可以首先呈现主题，引发幼儿兴趣；然后，将自主阅读环节安排在主题呈现之后，并对自主阅读提出明确的要求，同时给予幼儿交流表达的机会；最后，引导幼儿梳理情节，阅读重点画面。

2.创设自主体验的情境

绘本的主题风格各异，有的诙谐幽默，有的唯美伤感，有的温馨甜蜜还有的充满哲理。教师不仅要关注阅读过程中幼儿语言表达能力的培养、知识经验的获得，还要重视幼儿对于绘本作品的情感体验，应在教学中创设与幼儿已有经验相结合的情境或氛围，帮助幼儿理解作品的内容、体验绘本的情感。

（1）绘本阅读中的情境体验

在绘本教学过程中，教师应鼓励幼儿大胆模仿绘本中鲜活有趣的角色形象和简单、重复性的语言；为幼儿提供角色表演的场地及道具，以巧妙的形式引导幼儿进入绘本故事。如绘本《母鸡萝斯去散步》，教师可预先设置“母鸡萝丝”“狐狸”等角色，利用“走”“绕”“越过”“经过”“穿过”“钻过”六个动词让幼儿在真实的情境中理解故事情节的发展，充分体验狐狸追逐母鸡的迭宕起伏和故事风格的幽默、诙谐。

（2）绘本阅读之外的情境体验

在绘本教学结束后，教师可以通过开展游戏的方式，增添绘本阅读之外的情境体验，让幼儿在游戏中进一步理解故事。如在绘本《礼物》教学活动后，教师可设置相应的游戏场景，让幼儿互赠礼物，体验收到礼物和送出礼物时的心情，感受爱与被爱的快乐。

3.开辟思考质疑的空间

阅读是孩子个性化行为，不应以教师的分析代替幼儿的阅读实践，主动阅读、深入探究更有利于知识的掌握和能力的培养。因此，在绘本教学中，教师应创设问题情境，营造探究的氛围，培养幼儿的问题意识和质疑能力，使幼儿的阅读兴趣始终处于被激发的状态。如在组织大班绘本教学《花婆婆》时，教师可以设计以下问题，为幼儿开辟思考质疑的空间。

问题一：当艾莉丝听了爷爷的故事后，她许了什么愿望？爷爷是怎么说的？

问题二：花婆婆一生都做了什么事？你觉得她是怎样的一个人？

问题三：花婆婆所做的事当中你最欣赏哪一件？为什么？

绘本阅读教案例4

绘本阅读对于培养幼儿的阅读能力具有很重要的意义，但是在实际的绘本教学中，还存在着很多问题，需要我们幼儿教师不断探索，逐步使绘本教学得以完善，以促进幼儿成才。

一、幼儿绘本阅读教学中的不足之处

（1）课堂教学的质量较差。教学质量差的因素之一是提供的教材的质量不高，这是一个重要原因。当今的少儿读物有很多种，确切地说应该是很泛滥。很多出版商出版儿童读物的目的不是为了孩子，而为了追求金钱上的利益，只是一味地重视出版物的数量，但对内容的选择等质量问题却视而不见，直接导致了受害的是幼儿。

（2）盲目追求绘本阅读教的数量。对于幼儿来说，并不是说读得越多越好。许多教师和家长认为读得越多就对幼儿越有好处，所以就形成了一种较为盲目和粗浅的阅读方法，而他们对幼儿的阅读指导却很少，让幼儿在阅读中走了很多弯路，或者内容给幼儿造成了伤害。在短时间内让幼儿阅读大量的内容，会造成他们对内容不能消化。

（3）绘本阅读没有深入。绘本的阅读不能停留在表面上，而是要幼儿教师进行积极的指导，引导孩子深入绘本，挖掘内涵，以形成读物对他们的教育与熏陶。但在实际教学中，教师只是一味地让幼儿去读，学到了什么没有过问，使幼儿没有掌握到真正的知识。

二、幼儿绘本阅读不足之处的原因

幼儿绘本阅读教育中出现很多问题的根源在于应试教育体制下“拔苗助长”之心态，只是把绘本阅读看成一种简单的教育手段，给绘本阅读给予过高的期望，而没有根据幼儿的心理进行实际性教学。实际上，这种功利化的教育与绘本阅读的真正意义是处于矛盾状态的，对于儿童的发展也没有起到积极的引导作用。很多教师与家长对于这一点没有充分认识是出现问题的重要原因。阅读是一个长期的过程，短时间内的收获是不足以为取的，儿童的人格没有得到开发，幼儿只是成了被动的阅读机器。所以，要把传统的教育模式与绘本阅读区别开来，才能真正实现阅读的价值。

三、绘本阅读对待“不足”的对策

（1）提高教学质量。很多的幼儿会过早的表现出他们的天才，他们天生就喜欢问个为什么，对于新鲜的事物总是展示自己的想象去认识它，很多优势没有受到人为的限制。所以，他们的行为有很多“天才”的种种特征，如幼儿可能提问这样的问题，大象为什么会长一个大鼻子？为什么大海是蓝色的？山为什么这么高？这些问题都可以在绘本阅读中找到答案。当然，有些是没有具体答案的，需要在绘本中去思考。所以，绘本的质量对于幼儿的智力开发起到了重要的作用。首先绘本的内容质量要高，其次是我们教师要学会给幼儿提供合适的教材，以按幼儿的发展规律教学，实现幼儿的健康成长。

（2）控制绘本的数量提高其质量。在教学中，我们要求幼儿读一定数量的绘本，但要有个量，量多了会给幼儿的知识掌握造成困难。我们选择的绘本不在于多，而在于读一本就掌握一本，注重绘本的质量，让幼儿读到好书。在绘本质量的选择上，要选一些优秀的幼儿绘图资料，如《汤姆上幼儿园》《我喜欢书》《青蛙佛洛格的故事》《爷爷一定有办法》这些绘本都是优秀作品的代表作，而那些世面上出现的小漫话内容杂乱，不值得阅读。

（3）指导幼儿进行绘本阅读。教师对幼儿的阅读要认真对待，当他们阅读时，要告诉他们方法，注重读的质量，这样，可以大大节省幼儿的时间，提高阅读效率。对于幼儿的绘本阅读的积极引导，目的是让他们形成各种绘本阅读的技巧与能力。阅读的方法有很多，不同的幼儿用不同的方法，不同的书用不同的方法。另外，教师在指导幼儿进行绘本阅读时，要重视他们的想象力的培养，让他们在阅读中能够想象与思考，获得自己的阅读经验与知识。当幼儿在阅读中提出自己的问题与不同想法时，教师要鼓励，耐心地解答，以满足他们的阅读欲望。

总之，阅读伴随着人的一生，会让其受益无穷。所以，我们要从幼儿开始就要对他们进行绘本阅读。在幼儿绘本阅读教育中会出现很多的问题，这些问题可能直接影响到了绘本教学的效果，我们要找出产生问题的原因，并进行分析，从传统教学思考中跳出来，对绘本阅读进行改革，为幼儿开创一个良好的阅读平台，让他们在绘本阅读中不断成长成才。

参考文献：

[1]孟纪军.绘本阅读，直抵心灵的温暖与感动[J].江苏教育研究，

2009（29）.

绘本阅读教案例5

绘本阅读作为一种全新的阅读教学方式受到不少幼儿教育者的推广与应用，为培养幼儿阅读能力、语言表达等综合能力起到了积极的促进作用。然而，有些教师并没有真正理解绘本阅读的精髓，单纯的把绘本当成了画册，教学中暴露出了一系列问题。因此，以幼儿年龄特点为基础探索有效的阅读指导方法，对提高阅读教学有效性具有十分深远的意义和影响。

一、巧选教材，遵循幼儿的认知水平

幼儿年龄一般集中在3～6岁，处在这个年龄阶段的孩子对外界事物充满了好奇，但理解能力、语言感知能力较差，因此，为了实现阅读教学的有效性，教师必须以孩子的认知水平为基础，巧妙选择适合他们的绘本。首先绘本选择要贴近生活，容易唤起幼儿的生活体验，如绘本《是谁嗯嗯在我的头上》中以倒霉的小鼹鼠为线索，绘声绘色的讲述了不同动物的大便不一样的故事，让孩子们在有趣的故事中感知科学世界的奇妙；其次，绘本选择要具有趣味性，如绘本《我的连衣裙》中，作者认为图画书就是给孩子们带来乐趣的，只要孩子们喜欢画就好，这样的主题极易触动孩子们的心灵，让孩子在阅读中产生愉悦的情绪；另外，绘本选择要情节简单，语言简洁，如绘本《逃家小兔》中故事情节和对话再简单不过了，小兔子说：“如果你来追我，我就变成……”妈妈说：“如果你变成……，我就变成……。”虽然情节和语言简单，但是很符合中班、大班孩子的心理特征，所以迷倒了无数的孩子。可见，对于幼儿阅读教学来说，适合的才是最好的，给孩子精选绘本是提高阅读教学有效性的必要前提。

二、巧创情境，激发幼儿的阅读兴趣

幼儿阅读教学必须遵循“幼儿本位”的教育理念，要充分关注孩子的阅读兴趣，在兴趣的引领下提高理解、感悟水平，因此，教师在绘本阅读教学中，可以灵活创设游戏情境，吸引孩子们的阅读兴趣。如绘本《好饿好饿的毛毛虫》阅读教学中，教师以游戏导入，教师和幼儿排在一起，组成一条长长的毛毛虫，一边念着儿歌一边入场，这样的入场方式太有趣了，孩子们对接下来的教学充满了无限期待，另外，在孩子们充分的理解里毛毛虫变蝴蝶的过程之后，教师又设计了一个游戏“钻进袋子变蝴蝶”，孩子们扮演毛毛虫纷纷钻进布袋，嘴里说着：“我饿，我饿，我要吃东西。”然后，突然从袋子中钻出来，变成蝴蝶飞起来……这样的情境创设太有趣了，孩子们积极参与，课堂热情顷刻间被点燃，而且这不仅仅是游戏，更是在教师引领下幼儿对阅读内容的理解和诠释，是幼儿最为独特的表达方式。因此，在一些绘本阅读中教师可以巧妙创设情境，给阅读涂上一抹有趣的色彩，让绘本更丰富，让阅读更有效。

三、巧设方案，培养幼儿的自主意识

1.以猜想丰富幼儿阅读空间

阅读能力的提高需要认真思考，不断品位，幼儿绘本阅读也不例外，教师不要急于把故事讲明白，要给予孩子充分的思考时间，在阅读与思考中自主探索，让阅读空间丰满起来。教师可以采用猜想式启发幼儿主动思考，猜想式可以让孩子猜人物、猜情节、猜结局等等，如绘本《逃家小兔》的阅读中，教师引导孩子观察封面，在封面上是一对互相凝视的兔子母子，兔子母子之间在想什么？又在说什么呢？教师放开手让孩子们去大胆猜测，而孩子们的答案五花八门，有的说：“兔妈妈让孩子吃了早饭再去上学，小兔子不听话。”也有的孩子说：“小兔子要出去玩耍，兔妈妈不同意。”而幼儿就在这多姿多彩的想象过程中实现了阅读空间的拓展和延伸，孩子们的思维不再局限于这一本读本，而是进入了更加奇特而广阔的空间，以一本带入多本的感知，孩子们很快便投入到阅读中去，为激发阅读兴趣而蓄势，也为提高阅读效率奠定基础。

2.以提问挖掘幼儿思维潜力

绘本阅读教案例6

关键词 幼儿阅读；绘本教学；有效策略

绘本阅读作为一种全新的阅读教学方式受到不少幼儿教育者的推广与应用，为培养幼儿阅读能力、语言表达等综合能力起到了积极的促进作用。然而，有些教师并没有真正理解绘本阅读的精髓，单纯的把绘本当成了画册，教学中暴露出了一系列问题。因此，以幼儿年龄特点为基础探索有效的阅读指导方法，对提高阅读教学有效性具有十分深远的意义和影响。

一、巧选教材，遵循幼儿的认知水平

幼儿年龄一般集中在3~6岁，处在这个年龄阶段的孩子对外界事物充满了好奇，但理解能力、语言感知能力较差，因此，为了实现阅读教学的有效性，教师必须以孩子的认知水平为基础，巧妙选择适合他们的绘本。首先绘本选择要贴近生活，容易唤起幼儿的生活体验，如绘本《是谁嗯嗯在我的头上》中以倒霉的小鼹鼠为线索，绘声绘色的讲述了不同动物的大便不一样的故事，让孩子们在有趣的故事中感知科学世界的奇妙；其次，绘本选择要具有趣味性，如绘本《我的连衣裙》中，作者认为图画书就是给孩子们带来乐趣的，只要孩子们喜欢画就好，这样的主题极易触动孩子们的心灵，让孩子在阅读中产生愉悦的情绪；另外，绘本选择要情节简单，语言简洁，如绘本《逃家小兔》中故事情节和对话再简单不过了，小兔子说：“如果你来追我，我就变成……”妈妈说：“如果你变成……，我就变成……。”虽然情节和语言简单，但是很符合中班、大班孩子的心理特征，所以迷倒了无数的孩子。可见，对于幼儿阅读教学来说，适合的才是最好的，给孩子精选绘本是提高阅读教学有效性的必要前提。

二、巧创情境，激发幼儿的阅读兴趣

幼儿阅读教学必须遵循“幼儿本位”的教育理念，要充分关注孩子的阅读兴趣，在兴趣的引领下提高理解、感悟水平，因此，教师在绘本阅读教学中，可以灵活创设游戏情境，吸引孩子们的阅读兴趣。如绘本《好饿好饿的毛毛虫》阅读教学中，教师以游戏导入，教师和幼儿排在一起，组成一条长长的毛毛虫，一边念着儿歌一边入场，这样的入场方式太有趣了，孩子们对接下来的教学充满了无限期待，另外，在孩子们充分的理解里毛毛虫变蝴蝶的过程之后，教师又设计了一个游戏“钻进袋子变蝴蝶”，孩子们扮演毛毛虫纷纷钻进布袋，嘴里说着：“我饿，我饿，我要吃东西。”然后，突然从袋子中钻出来，变成蝴蝶飞起来……这样的情境创设太有趣了，孩子们积极参与，课堂热情顷刻间被点燃，而且这不仅仅是游戏，更是在教师引领下幼儿对阅读内容的理解和诠释，是幼儿最为独特的表达方式。因此，在一些绘本阅读中教师可以巧妙创设情境，给阅读涂上一抹有趣的色彩，让绘本更丰富，让阅读更有效。

三、巧设方案，培养幼儿的自主意识

1.以猜想丰富幼儿阅读空间

阅读能力的提高需要认真思考，不断品位，幼儿绘本阅读也不例外，教师不要急于把故事讲明白，要给予孩子充分的思考时间，在阅读与思考中自主探索，让阅读空间丰满起来。教师可以采用猜想式启发幼儿主动思考，猜想式可以让孩子猜人物、猜情节、猜结局等等，如绘本《逃家小兔》的阅读中，教师引导孩子观察封面，在封面上是一对互相凝视的兔子母子，兔子母子之间在想什么？又在说什么呢？教师放开手让孩子们去大胆猜测，而孩子们的答案五花八门，有的说：“兔妈妈让孩子吃了早饭再去上学，小兔子不听话。”也有的孩子说：“小兔子要出去玩耍，兔妈妈不同意。”而幼儿就在这多姿多彩的想象过程中实现了阅读空间的拓展和延伸，孩子们的思维不再局限于这一本读本，而是进入了更加奇特而广阔的空间，以一本带入多本的感知，孩子们很快便投入到阅读中去，为激发阅读兴趣而蓄势，也为提高阅读效率奠定基础。

2.以提问挖掘幼儿思维潜力

绘本阅读教案例7

大部分幼儿绘本的封面和封皮都会有描绘精美的图片，而图片往往取自于故事的内容以及情节，所以，可以根据绘本封面进行猜测故事。教师给幼儿讲故事之前，可先指导幼儿大胆地猜测封面，根据封面的图片发散思维，表达自己内心的想法，这样的指导方法能直接激发幼儿的阅读兴趣，也能培养幼儿的想象力。例如：《逃家的小兔》绘本的扉页为一片绿草、一只大兔子和一只小兔子。教师可向幼儿提问“大兔子和小兔子正在草地里做什么呢？”或者“大兔子和小白兔正在说什么呢？”通过直观的图画和问题，幼儿会带着疑问去阅读，寻找心中的答案。

二、合理运用悬念

故事情节的悬念属于小说、故事等的重要构成要素之一，许多幼儿绘本则综合了该种描绘手法。幼儿绘本中的悬念一般使用翻页设计，通过翻页的巧妙设计，更加能激发幼儿的阅读兴趣，而故事悬念通常都在结尾阐述，通常会有幼儿出乎意料的结果。所以，教师需按照绘本的故事情节，合理地运用绘本的悬念，指导幼儿预测绘本情节的发展，进一步诱发幼儿的创新意识。

例如：徐志江的《谁咬了我的大饼》属于一个充满趣味、悬念的幼儿绘本。一只小猪做了一块好大的饼，累得睡着了躺在大饼上，此时的大饼是完整的。小朋友继续看下去就会发现，在大饼上出现了半圆形状的缺口，“是谁咬了小猪的大饼呢？”带着这样的疑问故事就展开了，小猪开始寻觅那个咬大饼“小偷”。通过阅读幼儿会越来越想知道究竟是谁吃了大饼，而在被兔子、小鸟、鳄鱼、狐狸、河马各咬了一口后，小猪仍然未寻出谁咬了大饼，而当小猪自己咬了一口后才发现，牙印与偷吃大饼的牙印是一模一样的，这个时候悬念终于被揭开了，而这个答案却出乎意料。科学合理地通过绘本阅读设置悬念，能有效地激发幼儿的探究能力，促使小朋友于抑扬顿挫的故事中收获知识和快乐。

三、通过图画内容促使幼儿自由表达

绘本属于视觉艺术与文字艺术相结合的读物，是人类智慧的结晶，能在幼儿的启蒙教育中发挥极大的作用。绘本以其特别的陈述方式和巧妙的构思，在幼儿学习过程中提供了宝贵的资源，对幼儿的视觉和思维有了较大的冲击。例如：在指导绘本《月亮的味道》阅读中，教师可通过图片让幼儿独自想象：“月亮的味道是怎么样的？”“怎么样才能闻到月亮的味道？”通过这些提问，让幼儿自己表达内心的想法，然后带着这些想法去阅读作者的想法，探究故事真正的内容。

四、扩展阅读活动

在绘本阅读指导过程中，教师不仅需要重点培养幼儿的阅读能力，而且需要培养幼儿的自主能力，以及想象能力与读图能力。通过故事的阅读，教导幼儿细心观察图画中的色彩和形状，例如：小白兔是什么颜色？小鸟应该怎么画？带着这些问题，教师可指导幼儿开展各种各样的活动，进一步扩展阅读教育。例如针对《蚯蚓的日记》阅读后，可指导幼儿描绘自己的《xxx的日记》，并通过想象力，绘画出自己的图画。又如：针对绘本《金老爷买钟》，可让幼儿装成金老爷，表演其如何买钟。

五、探究绘本的价值和意义

绘本阅读教案例8

英语学习的最终目标是“学以致用”，就目前我们的PEP教材而言，英语课文更为关注的是单词、句型的渗透，更加注重的是词和句的音形意的“学”的过程，对学习基础知识固然有很好的指导作用，但是文本缺乏一定的故事性和趣味性，文本本身也比较单薄，这使得教材在示范所学语言的“如何运用”的过程会相对缺失。所以在学习课堂知识之余，英语教师可以根据学生的实际学情，选择适当的绘本，对学校教学内容进行补充，滚动复习学校教材中的词汇句型，开拓学生的阅读视野，让学生在图文并茂的阅读过程中，发展想象力，知晓语言的运用情境，强化英语学习的生活化运用，让英语学习的运用过程更加扎实有趣。

一、英语绘本的特点和优点

1.“图”能“讲故事”

英语绘本中的图画，大多是由世界著名绘本大师操刀，他们运用各种方式组织故事情节，不仅图画精美，而且视觉上能给阅读者带来愉悦的享受，使得学生们愿意迎接学习英语中遇到的难题和挑战。尤其是对于低年级学生而言，孩子的思维特点、语言习惯还未形成，所掌握的语言词汇也很少，英语绘本中的会讲故事的图案画面，能让他们更加形象地了解故事内容，较快地进入绘本所描述的情境中，帮助理解文意。

2.“图”能“还原语境”

一部优秀的绘本，除了有精美有趣的图画故事以外，大多还有深刻的主旨，绘本通过图画给孩子们描绘了一个真实的完整的故事，在具体的情境中，用较为简洁的语言，讲述真实的故事，让目标语言的运用更加真实可靠，在理解故事内容后的文本阅读变得更加生动和具体，对孩子目标语言的运用更有实际的帮助。

3.语句简洁，易于理解记忆

英语绘本的语言经常围绕某一主题重复出现，往往会高频率地出现某几个词汇和句型，在降低英语学习难度的同时，明确学习重点，并进行目标词汇句型的反复操练。

在适合低龄儿童的英语绘本中，有时候全文只出现1到2个句型，而且经常采用押韵的形式。

二、英语绘本在课堂教学中的拓展和延伸

1.如何选择英语绘本

由于英语绘本在英语教学中的使用越来越广泛，英语绘本市场也繁荣起来。面对英语绘本市场的繁荣，如何对英语绘本进行精挑细选，是每个英语教学者值得思考的问题。笔者认为挑选一本适合小学生阅读的英语绘本应该遵循两个原则：一是绘本的选择应该与英语教学内容有关，即绘本阅读是课堂教学的拓展和延伸；二是绘本的选择应该符合W生的阅读兴趣和年龄特点。绘本市场良莠不齐，绘本的收集也不可能一蹴而就，教师可以养成随时收集英语素材的习惯，例如在平时阅读的报纸杂志上看到介绍绘本名家名作时可以记录下来，在浏览网页时可以收藏一些绘本网站、下载优秀的绘本资源等。日积月累，教师就可以有丰富的绘本素材了。

2.怎样阅读英语绘本

（1）自由完整的“初读”

学生在拿到绘本之后，精美的图案和有趣的故事，会让其对绘本里的内容产生极大的好奇和兴趣，这时执教者切忌进行提问或者其他的教学环节，而应该给学生足够的时间进行自由的完整的阅读，是为“初读”。

（2）初步导读，激活现有知识

等到让学生初步了解了绘本的大概内容后，再循序渐进地导入绘本的主题，让学生带着问题阅读绘本。最重要的是，要让大家用自己的话来讨论一下，说一说自己的答案。

（3）深入导读，理解文本

在讨论绘本的过程中，教师需要有目的地、提纲挈领地罗列出重点的词汇和句型，引导学生用目标句型来描述讨论绘本。绘本阅读的初步目的是为了通过图文的阅读，调动学生已有的语言知识，补充讲解新的语句知识，帮助孩子们理解文本内容，教师可以采用多种方法进行导读和操练，例如提出问题、设置悬念等。展示方式也可以多种多样，例如PPT、视频、音频等。

（4）发散思维，激发想象

最后，让学生完整地表演这个故事，或者完整地叙述这个故事（或者看图说故事），可以让学生对绘本阅读有一个完整的体验和概括。

借助英语绘本，通过读图读文本，给学生一个想象的空间，引导他们充分调动已学词汇和句型，用英语表达出各种充满童趣的想法，循序渐进地引导他们恰当地描述表达，以达到目标语言正确运用的目的，这是绘本阅读的最终目的。

绘本阅读教案例9

【案例描述】

每周二的下午，是我们班孩子阳阳书屋的阅读时间，孩子们每天都在期待着这一时刻的到来。孩子每次进入阳阳书屋，在爱护图书的前提下，可以选择自己想看的图画书，满足了不同幼儿对图画书的不同需求。有一次，在阳阳书屋阅读活动过程中，我们班两个能力较强的幼儿（高××和王××），选择了平时在教室的阅读区经常看到的图画书，要求其他小朋友围坐成半圆形，绘声绘色地和他们讲了起来。这时，有的孩子开始七嘴八舌：老师，我们可以像表演童话故事那样，把这个故事展现给爸爸妈妈看吗？老师，我们可以像创编《我的连衣裙》一样，和好朋友一起把喜欢的故事制作成连环画吗？老师，是不是还可以用撕贴、剪贴的形式来把故事展现出来呢？这时，越来越多的幼儿围坐在了一起，争先恐后地也要给大家讲故事，一下子，原本安静的阳阳书屋叽叽喳喳，炸开了锅。就这一现状，在回到活动室之后，幼儿之间就这一话题展开了讨论，我首先肯定了幼儿对绘本阅读多元表达的深度了解，其次就吵闹现象展开了讨论，幼儿马上意识到，阳阳书屋是安静看书的地方，不可以争吵，有的幼儿觉得自己思维闪现火花，一定要马上和大家分享，有的幼儿与同伴争执哪些绘本适合表演，哪些绘本适合创编等。这时，我以参与者的身份介入，引导幼儿仔细回想那些用于多元表达的经典绘本，从而解决这一问题。

【案例分析】

我园本就以绘本阅读特色为本，在开展绘本阅读的基础上，

继续挖掘可教育的其他领域。因此，每周都有一次绘本阅读活动，每月一故事，餐前故事，睡前故事等等。故事以多种形式潜移默化地进入孩子的日常生活中。大班的孩子经过三年学习的积累，对于绘本阅读的多元表达已经有了初步了解，并能在游戏中选择自己喜欢的开展“四阅区域”活动。在此次开展的阳阳书屋阅读活动中，孩子们的争执正证明了我园绘本阅读特色的有效开展。孩子们熟知继绘本阅读之后的延续活动，也能在活动中帮助其他幼儿提高语言发展水平。

【案例反思】

《指南》中指出“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境……为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”同时《指南》在语言领域“阅读与书写准备”中的第一个目标就是“喜欢听故事，看图书。”

这个看似平凡、实则蕴含深厚教育契机的案例引发了我对阅读活动的思考，怎样引导孩子在阅读之后进行多元表达呢？

1.教师适当介入

以同伴的身份引导幼儿思索，在整个过程中，尽量不直接参与，不用言语要求孩子怎么做，而是以一个同伴提出的有针对性的问题，引导幼儿有针对性地思索。大班幼儿思维相较于中班已经有了很大的飞跃，有些活动甚至可以适当放手，让幼儿之间互助完成，这样不会限制幼儿的思维。

2.保护幼儿兴趣

幼儿尽管在四阅区域活动中，对于唱、画、演、说故事的精力乐此不疲，在日常活动中，对这些活动进行延伸，延续幼儿的兴趣。下面我就简短地分享我班的一个小小实例。

在班级的区角活动――美术活动中，在自主阅读完图画故事书后的阳×和笑×来到了他们喜爱的美术区角活动中。笑×很快拿起了笔在纸上画了起来，还一边画一边念念有词，很快就完成了。可是身边的阳×却迟迟不下手。笑×看见了便问：“怎么啦？我可以帮助你吗？”说着笑×看到了阳×身边的一张白纸恍然大悟道：“哦，我知道了，让我想个办法来帮你，你可以像《母鸡萝丝去散步》一样用线条画来表示呀！不信你试一试。”阳×歪着脑袋，灵机一动，似乎得到了启发，很快一张白纸就变成了一幅绚烂多彩的画面。由此，我受到了启发，大班幼儿对于绘本的多元表达，经过课程潜移默化的渗透，已有了一定的经验，并对此有着极为浓厚的兴趣，让兴趣这个最好的老师带领幼儿徜徉于绘本阅读多元表达的快乐中，又有何不可呢？

3.家园携手努力

绘本阅读教案例10

【案例】《爱吃水果的牛》这一活动目的在于激发孩子感知水果的色彩和特征，在游戏情景中体验帮助他人的快乐。借助于有趣的故事情景，让孩子在喂神奇的牛吃水果、用挤出的水果牛奶帮助生病的小动物的过程中体会到关心、帮助他人的快乐。同时了解到不吃水果容易生病，多吃水果能让身体变得强壮、健康的道理。

以往的阅读活动中，我们常常抛开儿童阅读的起始兴奋点。以教师为主体，带领孩子阅读，这样往往是从儿童不感兴趣的地方开始，结果儿童兴趣平平。在《爱吃水果的牛》活动中我先以孩子的自主阅读导入，让孩子先说说自己最喜欢的一页。这种阅读方式是从孩子的兴趣点入手，孩子掌握着主动权，孩子的兴趣自然就有了。这样让孩子看看、说说的方式，改变了儿童被动接受的过程，还能帮助孩子了解书的大概内容。孩子们学的轻松，老师也能很好地观察、解决出现的问题。另外，教学中我把一个个关键点提出来，让孩子猜测，孩子乐在其中。这样的教学激活了孩子的形象思维，比如我提问：人们都生病了，为什么爱吃水果的牛却没有生病呢，让孩子带着问题有思考地去看，提高了阅读的能力与效率。

每个孩子都是个性、能力不同的个体，单一地接受一贯式的教学根本无法让所有的孩子融入经典绘本阅读中，也无法针对每个孩子的个体差异进行因材施教。而采用分层次阅读的形式，利用活动区、自主游戏时间、偶发事件等教育契机，向不同层次的孩子提供适合的绘本阅读材料及相应的指导和引领，孩子会更感兴趣。所以除了集体教学，我还进行了自由式的教学活动，我们将绘本放在孩子伸手就可以拿到的地方，专门设置了一个阅读角，只要孩子有时间想看，就可以在拿在手里仔细地阅读，在这样宽松的环境中孩子可以畅所欲言，促进了孩子的思维发展。

二、注重提问策略，促进幼儿思维发展

教师的提问在教学中起到了很重要的作用，合理的提问是有效进行绘本教学非常关键的一个环节。教师在设计教案时就要仔细斟酌，提出有效的问题，为进行有效的教学服务。那么，怎样才能让孩子“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”呢？在具体活动中，我主要采取以下三种提问方法：

1.猜想式提问让孩子想说

【案例】绘本《大西瓜》中，聪明的小老鼠在看望奶奶的途中发生了一系列的问题。第一次，烈日炎炎下，热得满头大汗的小老鼠想到把吃剩的半个西瓜皮当遮阳帽戴；第二次，不会游泳的小老鼠要过河，我就设置悬疑，让孩子猜猜这次小老鼠会想到什么办法？第三次，则是提供材料图片，让孩子猜猜用这些材料小老鼠会想到什么办法来解决问题。在猜想式的提问下，孩子们想到了很多办法，但我都不急于告诉解疑，一个孩子一旦表示出某种猜想，他便会急切地想知道他的猜想是否正确。于是，他便会全身心投入，主动地关心故事的进展，使其情绪高涨，思维活跃，产生良好的学习动机，从而进入学习的最佳境地。而且在绘本教学中，合理恰当地运用猜想，可以营造浓厚的学习氛围。

2.开放式提问让孩子敢说

孩子绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导孩子整体把握所学内容的提问。在以往的阅读活动中，教师一般会问孩子这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这些问题可能有多种语言描述，答案却只有一个。要使孩子学会从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但这样的提问没有固定的答案不局限于故事原文，孩子敢说，不怕说错，能让孩子多发表自己的见解。

【案例】在绘本《鼠小弟的小背心》中以简单反复的故事情节来讲述，情节单一，构图清晰。我先出示封面――一小背心，让孩子说说这是谁的背心，这件背心会发生什么有趣的事？在提出问题的同时给予了孩子想象的空间。

3.递进式提问让孩子喜欢说

这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式。由浅入深的提问，不仅开阔孩子的思路，促进形象思维的发展，还有助于提高孩子对语言的组织能力和连贯表达的能力。一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”孩子不用思考，答案可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但实际效果差，不但激发不了孩子思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。要推陈出新，形式多样，不要只求准确答案式的提问。

三、注重挖掘绘本内涵，促进幼儿思维发展

绘本就是一粒幸福的种子，滋润着孩子的生活。绘本还是一颗反复咀嚼的橄榄，让我们体会其深厚的含义，回味着幸福的余味。每一本绘本都有一个重要内涵，有些跃然纸上，有些则要细细挖掘，用浅显的方式呈现给孩子。