简笔画教案例1

乌辛斯基认为:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”在简笔画教学中可以运用符合儿童心理特点创设情景,如表演、故事等,迅速激发学生学习简笔画的兴趣,从而引导他们到绘画活动中来。如在讲授生动的人物动态时,要使学生理解生动的人物动态就是要通过描绘人物的各种动作来反映人的喜、怒、哀、乐的情绪活动,它是简笔人物画的“语言”。在一次教学中,我给学生示范了一段哑剧,然后要求学生根据我的表演,说出每个动作所代表的具体内容,我便“趁热打铁”地在黑板上画出一组简笔连环画,并与学生共同命题。

二、普遍调查,确定学生学习目标。

课堂教学的起点准确定位,能够保障不同层次的学生都得到应有的训练。面对学习起点落差较大的儿童,最积极的办法便是“面向全体、循序渐进、因材施教”。“面向全体”首先要求老师对各个层次的学生进行详细的了解,做到心中有数,制定详细的教学目标;“循序渐进”要求老师根据儿童的身心特点采用小步子、小分量、逐渐提高的教学方法对学生制定相应的教学目标,最后根据学生能力真正有效的做到“因材施教”。为此,在指导学生画简笔画时,我采用的方法是分段进行、制定目标。

低段:(1～2年级) 把握方法、准确连点;(点)

低中段:(2～3年级) 注重概括、描画线段;(线)

中段:(3～5年级) 注重概括、描画图形;(面)

中高段:(5～7年级) 观察临摹、构成图形;(点、线、面)

高段:(7～9年级) 归纳特征、组合图形。(点、线、面)

三、把握方法、准确连点

在强化握笔、坐姿的准确性的同时更以连点为重心,将连点分解为:两点连线、三点连线、四点连线、十以内点的连线、二十以内点的连线。

两点连线又从图案的变化、位置的变化、线条的变化设计为一个系列,分解及整合这一系列的内容。分解便是将这些内容进行单一设计和训练。例如,图案的变化,在设计单元时先分解练习,从学生身边的事物开始一直到动物、人物、植物、交通工具等等的图案进行相应的变化图案练习;位置的变化则是从距离的长短及空间位置的变化来设计单元。例如,“小兔钻山洞”中距离长短的变化就从山洞边上开始――稍远离山洞――远距离钻山洞一直将练习的纸张撑满为止,然后又从山洞这边跑到山洞的另一边(或上面、下面)进行空间位置的训练;线条的变化从直线开始训练――稍有弧度线的训练――弧度加大、加多训练――曲线训练――走迷宫的设计(从一个拐弯――两个拐弯等等一直拐下去,从一目了然逐渐过渡到复杂图形来完成分解动作)。而整合便是将图案的变化、位置的变化、线条的变化这些内容融合起来进行知识技能的巩固。以“小兔钻山洞”为例的设计内容:①两只小兔距离较近,用直线连接;②两只小兔距离较远,用直线连接;③两只小兔距离较近,用大弧度曲线连接;④两只小兔距离较远,用大弧度曲线连接;⑤两只小兔距离较近,用小弧度曲连接;⑥两只小兔距离较远,用小弧度曲线连接;⑦小兔钻山洞,从左往右用直线画出(从右往左、从上往下、从下往上);⑧小兔钻山洞,从左往右用曲线画出(从右往左、从上往下、从下往上);⑨小兔钻山洞,从左往右用折线画出(线条从简单到复杂);⑩走迷宫:小兔钻山洞(山洞逐渐增多,从往一个方向拐――有规则的拐――无规则的拐;由易到难)。更便于学生知识技能的巩固。

四、注重概括、描画线段及图形

注重概括的目的是要求老师在设计描画的图案时有意识的用形状概括出图案的基本部位,为中、高段的归纳特征,组合图形起到潜移默化的作用。以描画为主的最终目标是“看点描画”,故在设计上从“线型”到“点”的逐渐过渡,图案的处理上也由简单过渡到复杂。

五、观察临摹、构成图形

经过连点、描画线段、描画图形几个循序渐进步骤的训练,学生的基本认知水平得到了提高,对图形的概括也有了初步的了解,绘画的技能也有所提高,而此时的观察临摹能让学生仔细的了解怎样概括归纳基础部分,老师对基础部分的清晰概括更能让学生了解概括事物的内涵,从而达到看到物体能清晰概括主要部分的能力。

简笔画教案例2

二、把握方法、准确连点在强化握笔、坐姿的准确性同时更以连点为重心,将连点分解为:两点连线、三点连线、四点连线、十以内点的连线、二十以内点的连线。

两点的连线又从图案的变化、位置的变化、线条的变化设计为一个系列,分解及整合这一系列的内容。分解便是将这些内容进行单一设计,进行训练。

简笔画教案例3

    二、把握方法、准确连点在强化握笔、坐姿的准确性同时更以连点为重心,将连点分解为:两点连线、三点连线、四点连线、十以内点的连线、二十以内点的连线。

    两点的连线又从图案的变化、位置的变化、线条的变化设计为一个系列,分解及整合这一系列的内容。分解便是将这些内容进行单一设计,进行训练。

简笔画教案例4

许多优秀的师范类院校和综合性院校教育类专业在办学历史一贯重视对学生基本素质与教学技能的培养，对学生的普通话、“三笔字”、简笔画等技能水平都作了很高的要求，使得学生在校期间受到了很好的技能训练，走上工作岗位后深受用人单位的好评。但是，进入教育新时代后，不少高校教育类专业美术类教学技能课程（如简笔画、教学图片的设计与制作、立体教具的设计与制作等）的教学却遵循陈旧的教学模式，教学思想僵化，教学方式单一，已经跟不上时代的步伐。

现就从一堂美术课的风波谈起，对该课程的教学现状进行探讨与反思。

二、情景回放

某学期我担任了一个初等教育专业数学方向班级的美术课程教学任务，一开始学生们对美术课没多少期待与兴趣。可以理解，数学专业的学生往往思维方式严谨周密，逻辑性强，这和艺术的自由浪漫恰恰相反。按照教学计划，在两次美术欣赏课之后教学内容就是富于创造性的图案造型设计，问题出现了———

我一边演示着精心准备的电子课件，一边熟练地讲授完了知识点，讲授中课堂气氛也很活跃、正常。但是，当我布置完要求他们自己设计图案的作业时，不满的声音出现了，先是表示不愿意做这个作业，然后不满愈演愈烈，最后成了全体学生的“声讨”。

甚至有学生说出了这样让我凛然心寒的话：“我觉得在你的课上学不到东西，我都不知道自己在干吗！比如这节课，学了这些有什么用？一点用处都没有！”———我着实吃惊不小，还从没有学生对我的教学如此反感，难道是我的教学有问题学生不感兴趣？不对呀，讲课的时候学生的反应不是都很积极的吗？

为了弄清楚事情真相，积极有效地解决问题，我很冷静地问：“那你们觉得，怎样的课上了才有用？”学生们都答道：“我们觉得要像以前的美术课那样学画简笔画才有用！”甚至还有学生说：“我们将来都是当小学老师的，小学里的美术课不就是老师在黑板上画一笔，学生在下面画一笔吗？画的不都是简笔画吗，学什么图案有什么用啊！”———原来如此，症结找到了。我看过他们作业本上上学期的简笔画作业，从作业内容和作业水平来看，本应丰富多彩的画面内容却“千人一面”地照着书上临摹了些白菜萝卜小兔小猫，本应流畅简练生动的线条却死板僵硬或扭曲毛糙，但是学生们不仅对这些不良现状浑然不知，反而深陷其中迷失了正确的方向，认为自己的简笔画学得很好，认为只有简笔画才算得上是实用的美术课程，认为小学的美术课就是教孩子们画简笔画，并且由于长期以来习惯于以临摹方式完成美术作业，对于现在所要求的完成创造性的美术作业感到非常的不适应。

看来问题比我想象中要严重许多。我随即在电脑中随意找了一张牵牛花的照片给学生们看，并一边拿起粉笔迅速地在黑板上分三个步骤将牵牛花画成简笔画，一边说“这是第一步……第二步……第三步。”画毕，问：“你们是不是觉得老师这样上课才算好？”学生异口同声地回答：“是！”我毫不留情地在刚才的画上打了个大大的叉，说：“那我今天要告诉你们，这样的教学方式是错误的！因为它扼杀了学生的想象力。如果你们想在一所好的小学任教，那学校不会允许老师这样给孩子们上课！”顿时，教室里鸦雀无声。

“那好的教学方式应该是怎样的呢？”我接着说：“好的教学方式，应该是充分尊重学生个性的，能充分发挥学生想象力的，能充分激发学生创造力的，而不是让学生死板地照着老师的样子一笔不改地画简笔画。没错，简笔画确实是小学教师应该具备的一个重要技能，但绝不是小学美术课上的教学内容！简笔画是为了让你讲授知识的时候更加生动形象，比如你教学生英语单词‘rose’的时候可以随手在单词旁画一朵玫瑰花，学生肯定很喜欢，它可以起到很好的辅助教学的作用。但是在美术课上你绝不能让孩子们跟着你一笔一笔地画简笔画。比如这朵牵牛花，一百个孩子心里会有一百种牵牛花的样子，你应该引导孩子画出自己心中最美的那朵。有的会在牵牛花上画出波浪形的花纹，有的会画出条状花纹，有的会画出圆圈状的花纹，等等，你非但不能说孩子是无中生有画错了，还应该夸孩子画得好，鼓励孩子把花纹画多点再画多点，那这个时候在你的教学中就会运用到我们今天‘图案造型’这堂课中的‘添加’手法，这就是我们这堂课的用处之一。”

教室里面一直静静的。

“回过头来，再来看看你们画的简笔画。你们上学期已经学了一个学期的简笔画，并自认为学了很多东西，但说实话，你们连简笔画最基本的技法要领都没学到！”教室里低低地响起了一片惊讶声。

“最基本的技法要领是什么呢———线条流畅一笔到位！你们的线条不是歪歪扭扭就是断断续续毛毛糙糙，这样简笔画画起来就很慢了，已经不‘简’了。要练成一笔到位的技法也很简单，我一说你们就会———就是不要用铅笔画简笔画，不要在作画时依赖橡皮擦的修改，要用钢笔、水性笔之类的痕迹不能修改的笔去画。一开始的时候肯定会不习惯，因为没有人可以一开始就线条流畅一笔到位，但是多练几次就会习惯了，也就会越画越好了。只要按照正确的方法勤奋练习一个月，你就能成为简笔画高手。”这时，我已经感受到了全班震惊而期待的眼神。

“而要将简笔画应用得出神入化，光这样肯定不行，你还应该设计很多故事情节、课堂教学图片等等试着用简笔画去表现，就这样训练一段时间，你的简笔画就很了不得了！这比你们花整整一个学期的时间跟着老师照着画点萝卜白菜好得多、有用得多！”这时，学生已经被我的思想彻底征服了。

接下来的时间，我又给学生介绍了些比较先进科学的幼儿教育、初等教育、美术教育、美术学习等方面的思想，对学生也有些启发。#p#分页标题#e#

过了一周我再到这个班上去上课，看到了他们的图案造型设计作业，出乎意料的漂亮。如此优秀的作业，连艺术类专业学生都难得做到。我知道，上节课的“演讲”有了效果。

三、现状与反思这一堂美术课的风波虽早已平息，却带给了我深深的思考。综合几年来的教学经历和所参与的校内外一系列听课、评课活动，我对高校教育类专业美术类教学技能课程的教学现状有了一份反思。

（一）学校重视此类课程的教学，但对教学效果的检验方式流于形式。某校因为重视教育类专业学生简笔画的训练，发给学生每人一块小黑板，规定学生每天早读时必须在小黑板上画一幅简笔画作业展示在走廊上，由学生干部核对作业数量并计入班级工作考评内容。每天学生展出的作业数量都是满数，但作业水平并不理想。许多学生是因为不想被扣分而草草作画，而对于画面内容、构图、线条、色彩完全不予考虑，这样完成的作业顶多只能算是一块画有线条的小黑板而已，甚至连“画”都谈不上。对于美术类教学技能的训练，不能满足于“量”的层次，而应追求“质”的提高。既然要求学生作技能练习，那么就不仅要检查完成作业的数量，而且要检查技能水平。在课余的时间，可以安排教师或专业水平较高的高年级学生对教育类专业学生的美术类教学技能练习进行指导，并多组织各类项目的教学技能竞赛以激励学生的技能学习。

（二）教师与学生对现代幼儿教育与初等教育阶段美术课程的内容与教学要求了解不够，直接导致教师对此类课程的教学目标设定有偏差。我们处于一个文化多元化的时代，我国幼儿教育与初等教育阶段的美术课程从内容到形式早已焕然一新。各年级的美术教材弱化了对纯专业技能的训练，强化了对学生观察力、想象力、创造力、手工制作能力的培养。画得“像不像”早已不是美术作业的评判标准，而作品是否生动有趣、富有想象力和创造力，是否反映了日常生活情趣，是否合理和灵活运用了各类制作材料的特质等都已成为美术作业的考查内容加分项目。如果我们对幼儿教育与初等教育阶段美术课程的认识还停留在上个世纪八九十年代，那我们所培养出的学前教育与初等教育专业毕业生是不能胜任美术课程教学的。有的高校为了培养出适应时代要求的小学教师，将语文、数学、英语等多门课程的小学教材发给教育类专业学生，使学生了解现代小学课程的教学内容与教学要求。这种做法很值得提倡，但是为什么没有将艺术类课程的小学教材也发给学生呢？在高校教育类专业任教的美术教师也应主动去学习现代幼儿教育、初等教育阶段美术课程的教材，这样才能对教育类专业美术类教学技能课程的目标做出正确的设定。教师在此类课程教学目标中应该明确两点：（1）美术类教学技能是每一位幼教和初教专业学生必备的实用教学技能，但是这类技能不属于幼儿教育和初等教育阶段美术课程的教学内容。教师在教学中应向学生强调这一点，避免学生进入“美术类教学技能就是幼教、初教的美术课程内容”的误区。（2）学生应能够将此类技能灵活应用于辅助教学中去。这就要求学生的技能水平不能仅仅停留在临摹的层面上，还应能够将此类技能灵活应用于平面和立体教具的设计与制作、节日环境的布置等工作中区。

（三）教师的教学方式单一。

美术类教学技能课程的课堂应该是丰富多彩的。但是不少教师在课堂上还是采取“教师示范、学生临摹”的单一教学方式，不仅使得课堂气氛沉闷，不利于激发学生的学习兴趣，而且使得学生的观察力、想象力、创造力都得不到启发与培养，技能水平也得不到根本的提高。技能课程的教学应追求“授之以鱼，不如授之以渔”的境界，教学方式要灵活多变，以学生为主体，引导学生掌握技巧规律举一反三。比如，教简笔画就不应是单纯的范例临摹。从第一堂课起，教师先别忙着示范，可以先请学生谈谈生活中有哪些线条类型、形状类型，然后请学生尝试用最简单的线条和形状画出各类生活用品，教师可以选出有代表性的学生作品进行展示并稍加修改，使图案更加规范和生动。并在此过程中引导学生自己总结出简笔画的作画规律：线条必须简洁流畅；作画过程必须先整体后局部；应选取物体最易于辨别的角度去表现等等。

简笔画教案例5

随着国民经济的发展，社会对幼教师资的需求越来越大，这为中职幼教专业毕业生提供了更多的就业机会。但与此同时，社会对幼教师资的专业能力要求也越来越高，缺乏专业特长的中职幼教专业毕业生将难以适应社会发展的需要。

早在十几年前，上海等经济发达地区就已经有艺术专业本科毕业生从事幼儿教育，时至今日，已经有很多高校开设幼儿教育本科专业，社会需要专业技术强，有爱心，懂得儿童生理和心理，英语水平高，能弹琴，会唱歌，能绘画，会跳舞的幼教人才。为了让学生在专业上能做到人无我有，人有我专，人专我优，人优我特，在美术专业课程的教学上，笔者通过多年的教学实践结合，专业课程教学大纲的要求，就美术课程五个模块展开教学，即艺术鉴赏、绘画技能、美术字、图案和构成和手工制作。

一、培养学生的独立审美和鉴美能力

学生进入专业教学的第一堂课，是从美术欣赏开始。幼师专业美术课融汇了色彩、素描、绘画、手工、艺术鉴赏等艺术类型，美术欣赏课是其中重要组成部分。通常学生对美术欣赏课不以为然，之前中学的课程里美术欣赏课并没有完成相应的美术教学任务。笔者把美术欣赏称为艺术鉴赏：在教学过程中，通过对古今中外各类优秀的美术作品的背景进行介绍、分析，引导学生对美术作品进行感受、体验、分析、判断，获得更好的审美体验。

例如，在外国美术欣赏课教学中，大多数学生将印象派的作品理解为简单、粗糙。在欣赏梵高的作品时，笔者从整个欧洲自然科技的进步、相机的发明来阐述印象派产生的背景，就梵高本人的生平讲解：友情背弃了他，爱情远离了他，亲情孤立了他，让学生了解作品体现的作者情绪和思想感情，使学生产生情感共鸣。在讲解的过程当中，充分利用多媒体等现代化教学工具，使学生能更直观、更立体地欣赏优秀的艺术作品，从而达到很好的教学效果。

二、绘画技能技巧训练是幼教美术教学的重点

幼教专业的美术绘画课程涵盖简笔画、儿童装饰画、透视、结构素描、水彩水粉画、国画等专业技巧。在教学过程中，大多数学生都是零基础，笔者在教学过程中首先加强基本功训练，如在儿童简笔画教学当中，要求学生在一定时间内熟练掌握40个陆地动物的造型，在此基础上再加以命题组合训练。

其次，在教学过程中，采用分组教学法，把一个班化整为零，分成6～8个学习小组，每个组安排两个专业相对较好的学生担任正副组长，学生自由组合，通过学生之间的帮、带、扶，分担教师的教学压力，使教师在教学中做到因材施教。

最后，每堂课让学生在讲台上示范，让学生模拟课堂教学绘画，对每堂课的内容都能认真学习，加以掌握。

三、美术字书写、板报的设计是幼教专业学生应具备的基本能力

美术字书写、板报设计是幼教专业学生应具备的基本能力。特别是一些常见常用的，如黑体字、宋体字、海报体等，要做到学以致用。比如，学校每周都有主题黑板报比赛，在不同的主题节日――国庆节、劳动节、建军节、植树节等节日，我让全班学生轮流负责，让大家得到锻炼。通过美术字和主题图案和版面设计，色彩搭配使学生为以后的工作实习积累经验。笔者还经常组织学生开展海报设计比赛，让学生在比赛中相互学习，通过作品讲评、修改、展览等方式，促进学生学习和进步。

四、图案教学是提高幼教专业学生审美能力不可或缺的环节

图案教学包含简笔画、美术字、设计、色彩搭配。通过图案的临摹、写生、创作，以书本为依托，通过对人物、动物、植物、风景等简笔画图案的临摹来训练学生的造型能力，同时通过默写的方式强化学生的造型能力。在讲授图案时，除讲理论知识外，我们着重开展实践练习。一般让学生先临摹一两张教材上的范图，再让学生根据写生作品模仿范图，简单创作，重点是加强学生对点线面构成的理解和创作。笔者在教学别提到汉字的点线面构成，从而使学生触类旁通，举一反三。

五、手工是幼教专业学生必须熟练掌握的基本能力

简笔画教案例6

一、了解简笔画的概念及功能

简笔画是运用简洁洗练的笔法，简略概括地状物造型，简明扼要地表情达意的绘画形式。它广泛地吸收了多种绘画形式的表现手法，兼收并蓄，具有速写的简洁性，图案的概括性、漫画的夸张性、卡通的趣味性，因而生动活泼，形简意赅，成为广大群众，尤其是少年儿童喜闻乐见的一种通俗艺术，也是小学教师在各科教学中广为应用的形象化表达语言，是直观教学的有效手段，系统地掌握简笔画的知识与技能，是每个小学教育教学工作者必备的基本功。

二、掌握简笔画的造型原理

1、简笔画的造型原理

简笔画的特点，集中体现在“简”字上，形象的简化是个首要的问题，折纸和七巧板的形象构成方法，说明了千姿百态的世界万物，却可以用几种简单的几何形归纳出它们的形象，而运用方形、三角形、图形和线形概括地表现物体形象，不仅具有可行性，而且具有简便性，这便是简笔画造型方法的依据。

2、简笔画造型原理例证

（1）七巧板的启示 可能不少同学以前都玩过七巧板，现在让我们重温一次这种拼合游戏。请同学们每人取一张正方形厚纸片，把它分割成七块几何形（教师拿出预备的一套七巧板作样品，向学生介绍简单的制作方法），用这几块几何形纸板，可以拼合成许多物体形象。（教师用自备的七巧板在黑板上依次拼出房屋、亭台、船只、树木、人物、动物等形象，并逐个先用图钉固定，再用粉笔勾出基本轮廓，让学生辨认它们各是什么形象，请同学们要重复老师的方法，用自制的七巧板作5分钟拼图练习，看谁拼得又多又好。）

七巧板的造型方法，给了我们一个明确的启示：几种简单的基本形，通过千变万化的拼接组合，可以拼合出许许多多的自然形象。七巧板有七块大小不同的正方形、三角形和平形四边形，如果再加上图形、线形，便会产生无所不能的造型魔力。

（2）方形、三角形的造型方式 方形有正方形、长方形、菱形梯形，它们都具有棱角分明，对称严整等特点，许多物体都有这种形态特征，（教师拿出提包、书本、杯、瓶、台灯等实物，逐个分析它们的形体结构特征）凡是由直线构成四边外框轮廓的物体，都可以用方形表现其形象。如人教版小学美术六年级上册《形体切挖》这课中，引导学生把桌子、板凳概括为长方体，把鸟笼概括为圆柱体等，这样用简笔画表现它们的形象，可直接用相应基本形画出。但许多自然物体并不具有规则的几何形特征，用基本形概括它们的形象，一是抓住轮廓特点，根据其形象的倾向性，用近似的基本形表现它。如人的脸形可分为田字形（正方形）、国字形（长方形）、甲字形（倒三角）、由字形（正三角）等类型。二要采用夸张的方法，其处形特征根据自己的主观感受作出变形处理。如把兔、狗、牛画成方形，把金鱼、企鹅、袋鼠等画成三角形。这些形象或多或少地改变了物体的原形，这不是歪曲，而是艺术的创造，包括简笔画在内的一切绘画作品，都不是被动机械地模仿自然的产物，而是作者从自己的主观认识出发进行想象和创造的结果。

简笔画教案例7

一、运动会目的：

为了加强精神文明建设和企业文化建设，丰富职工体育文化生活，增强职工体质，提高公司全体职工的凝聚力，向心力。

二、组织机构

组长：贾郁芳

副组长：徐殿贵、张美萍、靖文元

成员：全体职工

三、比赛时间和地点

时间：**年6月8日到6月10日

地点：新广武收费站

四、比赛项目

1、集体项目：爬山活动。

2、单项：男女乒乓球单打，，升级。象棋、五子棋、攉龙。

五、参赛人员

1、爬山参赛人员：当天休息人员，根据男女比例进行分组、并确定一名组长、为了发扬团队精神、组长负责本组人员的组织管理，不得掉队，有效成绩计算以本组最后一名人员到达终点为准。

2、报名要求：参单项活动的人员到办公室报名，名额不限。

六、比赛规程

1、单项活动：分两个阶段，先进行小组淘汰赛，再进决赛直至决出名次。确定第一名，第二名、第三名。

2、爬山活动：按照人员男女比例分成四个小组，分组比赛，各组按照到达终点先后顺序排名，确定第一名，第二名、第三名。

开展工会文体活动方案范文2为进一步增强后勤员工综合素质，丰富分工会职工的业余文化生活，增强后勤队伍的凝聚力和向心力，培养一支身体素质好、工作热情高、服务能力强的后勤队伍，结合分工会年度工作计划，经后勤分工会研究，并报请学院工会同意，决定组织一次以光影红枫叶，竞走天平山为主题的后勤分工会团队拓展活动。具体方案如下：

一、时间：暂定20XX年11月7日(星期六)

二、地点:天平山、灵白线

三、集合：参加活动的分工会职工务必于11月7日早上8:30集合统一出发。

四、活动目标：

1、增强凝聚力，调动职工的积极性。

2、培养团队合作精神，增强对团队的责任心和荣誉感。

3、增强对非工作状态下的沟通，形成积极协调的组织氛围。

4、磨练个人意志，培养毅力、勇气、增强自信心。

五、活动内容：

1、天平山红枫摄影比赛(手机随手拍)。

2、灵白线竞走比赛。

3、团队拓展比赛

六、相关要求：

1、参加拓展训练期间，需要穿着舒适的便装、运动鞋。

2、活动期间中务必以安全为第一要务，听从指挥，以免发生意外。

3、活动期间，严禁擅自脱离团队单独活动。

4、无特殊情况一律不得请假.特此通知。

开展工会文体活动方案范文3一、活动主题：教职工技能比赛

二、活动时间：**年3月日下午2：005：00

三、活动地点：孝姑中心校校内

四、活动目的：根据上级工会关于在教职工中继续开展创学习型组织，争做知识型职工活动的要求，进一步提高我校教师的素质，决定分工会小组开展此项活动。

五、活动内容：

1、教师毛笔字、粉笔字比赛;

2、教师简笔画比赛;

3、教师水彩画比赛;

4、教师微机操作。

六、活动要求

1、中心校全体教职工每人必须至少参加一项比赛。

2、分教研组按工会设置的项目、名额分配表自愿填报参赛项目，各教研组将教师的报名于3月10日前交学校工会处。

3、各项比赛的具体要求：

⑴毛笔字比赛在30分钟内用不大于三尺全开的宣纸书写，字体不限，格式完整，内容健康向上。

⑵粉笔字比赛在20分钟内用学校统一提供的小黑板书写，书写内容抽签决定，要求楷书或棣书，格式完整。

⑶简笔画比赛在20分钟内用学校提供的A4纸一张作画，要求静物、器物类5幅，人物类5幅，动物类5幅，场景类1幅。

⑷水彩画比赛在40分钟内用四开绘画纸作画，要求静物或风景选作一幅，内容健康向上，画面完整。

4、微机操作分两组进行，即参加毛笔字、粉笔字的教师为第一组，参加简笔画、水彩画的教师为第二组，操作内容为课件制作或文档编辑，指导教师：刘水。(此项活动不列入比赛。)

5、比赛奖项

毛笔字、粉笔字、简笔画、水彩画分别设一等奖2名，二等奖3名，其余为三等奖。

6、评选办法

参赛项目采用交换互评给出A、B、C等级，即A为一等奖，B为二等奖，C为三等奖。互评安排为：参加毛笔字、粉笔字的教师交换互评，参加简笔画、水彩画的教师交换互评，参评组长由工会指定。

7、活动参赛项目的用纸、笔、墨、颜料、小黑板等由学校提供。

简笔画教案例8

美术教育学试题

课程代码：00747

请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。

选择题部分

注意事项：

1. 答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。

2. 每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。

一、单项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。

1.综观中外美术教育的发展，最早被主观追求的教育学目的是其______功能。

A.审美教化B.精神熏陶

C.技能传承D.道德教育

2.学校教育与______并存，构成了中国古代美术教育的一大特征。

A.“百工”技艺B.“世业”传授

C.“六艺”教育D.“画学”教育

3.1906年，两江师范学堂的李瑞清创办了高等师范院校第一个美术系科

A.图画科B.美工科

C.图画美工科D.制图科

4.古罗马教育家______不仅提出了健康的儿童观，论证了学校教育的优越性，还把美育列为学校教育的主要课程之一。

A.赫拉克利特B.德谟克利特

C.菲迪亚斯D.昆体良

5.文艺复兴不仅提高了美术家的身价和地位，导致了美术教育的新形式——______的出现。

A.佛罗伦萨绘画学院B.达芬奇学院

C.美术学院D.画院

6.德国教育家______认为艺术是人的内部生命的表现，是人的本能。

A.康德B.赫尔巴特

C.福禄贝尔D.佩斯泰洛奇

7.德国美学家______将美术教育与国家经济联系起来，将一个国家、民族的艺术素质视为商业竞争的重要因素。

A.丢勒B.朗格

C.席勒D.孟克

8.20世纪初，美国出现了______，主张以儿童为教育过程的中心，强调儿童的自我表现，注重儿童的图画、手工、目测、计算机以及各门学科的互相联系，并采用画报、活页读物代替教科书。

A.行动教育观B.进步教育运动

C.要素主义D.能动学校

9.在美术教学中，教师向学生展示各种教学挂图、画册、实物、多媒体课件、电影等直观教具，或在黑板和画纸上进行示范，这些方法统称为

A.展示法B.演示法

C.呈现法D.示范法

10.美术教育中学生能力的培养包含：教学生学会做人、培养学生的各种基本能力和

A.培养学生的创新能力B.教会学生独立思考

C.成为反思型学习者D.适应新时代的信息处理能力

 

非选择题部分

注意事项：

用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。

二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）

11.在日常的美术教学中教师与学生间是怎样的关系，请简要回答。

12.请谈谈你对美术教师职能的理解。

13.请简述美术教育对培养专门人才的具体目的。

14.简述美术教育对个体素质的发展和提高的作用。

15.请简述美术教育的层面性。

三、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）

16.请结合实际谈谈美术教育的智力价值系统。

17.请结合实际论述应如何确定美术教学目标。

四、教案设计题（本大题20分）

18.根据所提供线索设计一份教案，字数300左右，附板书设计。

简笔画教案例9

运用时髦的词汇教学，如在学习hold这个单词的时候，先讲一个很时尚很流行的词儿“hold住”。“hold住”，这句话非常fashion。买中了2000万，要不住提醒自己“hold住”，在领奖途中一时激动当众摔了一跤，一边尽量优雅地爬起来一边告诉自己“hold住”；领奖回到自己家里锁好门，你可以踢掉鞋子兴奋地大喊一声：“我hold住啦！”“hold住”就是指面对各种状况都要控制把持住，从容地应对一切；“hold住”也有给力、加油的意思。同时，引出hold的其他词义，“hold”有拿、抱、握住、顶住、控制、掌控等意思，这样学生学起来饶有兴趣，能起到过目不忘的效果。

二、唱英语歌教学单词

学唱英文歌曲能活跃课堂气氛，使学生兴趣盎然。语言的节奏感和流畅度在英文歌曲中体现得淋漓尽致。学习lonely一词时，可以学唱“lonely”这首歌。

简短三句歌词，就有八个lonely。lonely是形容词，表示“孤独的，寂寞的”，比如说：Living in a small village can be very lonely. 在小村子里生活会感觉孤独。注意lonely和alone的区分，alone表示“单独的，独自的”，比如，I don't feel like going out alone after dark. 我不愿意天黑后独自外出。He lives all alone in that big house. 他独自一人住在那所大房子里。教学时不能单纯地为教单词而教，把单词融于句子当中，以句学词，以词带句，互相渗透，学生易于牢固掌握所学内容。

三、“吃葡萄”教学单词的方法

词汇是语言的基本组成部分，词汇学习也是语言学习的重要环节。对大多数学生而言，英语的掌握往往耗时多而收获少。把含拼写相同、读音一样的字母组合的一组单词串成一串，有规律地记忆单词，如：old，cold，told，gold，sold，hold，fold，等等。这样成串地记忆单词，既重视了词汇的“量”的提高，又不忽视词汇的“质”的方面，省时又省力，学习效果良好。

四、画简笔画教学单词

运用直观教学手段，能激发学生学习英语的兴趣和掌握词汇的热情。直观教学手段包括实物、模型、图片、简笔画、身势语、动作、表情等，直观教学生动活泼，课堂气氛活跃，能激起学生的学习兴趣和学习动机。简笔画是一种直观教具，简笔画直观、概括、简洁而充满情趣。在英语教学中，凡是直观形象、生动有趣的学习事物，最易引起学生的注意和兴趣，用简笔画直观呈现，激发学生学习兴趣，调动学生的积极性，是英语教师不错的选择。

在上课前认真地研究教材，挖掘教材中可以利用的因素，根据学生的心理和年龄特点，按照需要表达的内容和重点合理地设计情境。笔者在教学bird时，画了一只鸟的简笔画，寥寥几笔，勾勒出了一只小鸟，栩栩如生，活灵活现，边画边说：“bird，a bird，it’s a bird.”学生的注意力一下被画面所吸引，学生兴趣大增。同时，活跃了课堂气氛，简笔画的直观性和趣味性，可以让学生直接感知学习内容，达到理解和记忆单词的目的。

五、脑筋急转弯猜谜语教学单词

生动活泼、易识易记的“脑筋急转弯”，内容贴近日常生活，不仅能唤起学生强烈的好奇心，还能引导他们以乐观向上、勇于探索的精神对待学习生活，如：

1.What kind of dog never bite？ （答案是：A hot dog.）

2.What has a soft bed but never sleeps， a big mouth but never speaks？ （答案是：A river.）

3.What never asks any questions but always gets answers？ （答案是：A doorbell.）

猜谜语，如：

1.What room has no walls， no doors， no windows， and no floors？（答案是：A mushroom.）

简笔画教案例10

简笔画是以简单的线条和笔法，加上不同的色彩，生动且富有趣味性的表现事物情景或者故事内涵的一种绘画形式。看图识字就是早期简笔画应用于幼儿教学中的典型案例。一直以来，简笔画都以它生动的传播表达形式，以一张纸、一支笔的简单完美组合，在短时间内呈现出具有故事内涵的情景教学方式，被广泛应用于幼儿教学课堂之上。

1.2简笔画的主要表现形式

一是单线式表现形式。这种方式可以在短时间内灵活自由的抓住物象的形态特征，用排列组合的单线条予以呈现。二是廓线式变现形式。这种方式在单一线条组合排列的基础之上，对绘画物象的具体结构、高度和宽度都进行了更为详细的描绘，使绘画表达更趋向于完整性。三是混合式表现形式。顾名思义，混合式就是将一、二两种简笔画表现形式混合运用于同一物象表达之中，可以勾画出相对更加具有情景内涵的物象内容。

2简笔画的绘画步骤

第一步，安排构图，主要是指在绘画之前要把所有的描绘物象合理地安排在规定的图纸之中，要求整个画面布局合理，描绘的内容完整、均衡。首先就锻炼了幼儿的整体规划能力和均衡审美能力。第二步，用铅笔对所描绘的物象，运用合适的几何形体做初步的勾画。这一步可以提高幼儿对几何图形的辨识和运用能力。第三步，运用不同的绘画工具，给定稿之后的铅笔绘画图勾描黑线。在这一步教师可以鼓励学生大胆尝试不同的绘画工具（如毛笔、钢笔、彩色笔、速写笔等等），让他们体会不同绘画工具的具体使用区别，感受其中的乐趣。还可以在勾描中培养幼儿集中精力，认真仔细的品质能力。第四步，勾描完成之后，就可以上色了。学生可以充分发挥自己的想象力，会出属于自己的绚丽色彩。

3简笔画在幼儿教育中发挥的作用

3.1简笔画在幼儿教育中发挥趣味性作用兴趣是学习的动力，是持之以恒发现问题，解决问题的助推器。只有以兴趣为老师，才能激发幼儿主动求知，积极探索的欲望。在幼儿教育研究中，我们发现激发兴趣的方法多种多样，效果也是不尽相同。简笔画通过一支笔、一张纸、一双手的简单完美组合，在几分钟之间，就可以形象有趣的勾勒出物象的显著特征，这无疑帮教师带动了幼儿的学习热情。例如，在唐代诗人骆宾王的《咏鹅》中有“鹅鹅鹅，曲颈向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”的诗句。这里鹅的样子在幼儿的脑海中还是有较为清晰地形象，但是鹅弯着脖子，向天高歌和鹅掌划水的样子小朋友们很少见到，意识比较模糊。这时，我们就可以在课堂上直接借助简单生动的简笔画来予以表现。教师不仅可以为小朋友们勾勒出白鹅曲颈向天，引吭高歌的可爱样子，还可以用轮廓线条和绚丽的颜色向学生传达出红色的鹅掌在碧波荡漾的湖水中划行的美感来。让小朋友们通过绘画，深入到古诗词的情景之中，发现其中的简单而直接的物象之美和生活之美。

3.2简笔画在教学中帮助幼儿理解记忆曾经有家长反映，自己的孩子在学校组织的活动中要唱一首歌曲，由于歌曲的歌词比较多，内容比较复杂，尽管小朋友每天认真练习，到了表演的时候还是因为太紧张忘词了。其实遇到这种情况，老师和家长完全可以通过简笔画的方式来帮助小朋友记住内容相对复杂的歌词。我们以《采蘑菇的小姑娘》这首歌曲为例，在学习一首新的歌曲的时候，在第一遍听完整首歌曲后，老师可以和小朋友一起梳理一下歌词的大意，让他们对整首歌曲所要表达的内容有一个大概的了解。在接下来的几遍练习之中，老师就可以利用简单的简笔画，一边唱歌一遍画出歌词中主要的事物形象（如歌词中顺序出现的小姑娘、大竹筐、森林、山岗、蘑菇、星星等等），带领小朋友们看着图像想故事，记歌词。这样就摆脱了以往死记硬背的枯燥过程，提高了记忆的效率，使小朋友们可以更加轻松的体会旋律和演唱的乐趣。

3.3简笔画在幼儿教学中发掘幼儿思维潜能作用幼儿思维潜能具有无限的发掘空间，幼儿阶段是思维由直觉行动向抽象思考的过渡时间段，简笔画能很好地承接这种过渡，激发幼儿的创造力和探索欲望。对于幼儿课堂教学中遇到的一些比较复杂的生物现象和化学、物力现象，教师就可以利用直接生动的简笔画形式，把其中稍显复杂的变化过程，一步一步的以图画的形式表现给小朋友们。例如，通过绘制小水滴的形象，以此作为媒介，让小朋友们直观地体会到简单的自然界风、雪、云、雨转化过程；或者是描绘候鸟迁徙的场面和过程，让他们懂得生物的自然迁徙规律。通过简笔画的形式，可以让幼儿先理解，再思考，提高课本知识的理解能力，同时赋予了他们极为广阔的思考空间。教师还要鼓励小朋友在思考中提出新的问题，大家共同讨论，寻找答案，这样就可以持续不断的挖掘思维潜能，激发学生主动求知的欲望。

3.4简笔画在幼儿教学中发挥想象的作用。利用简笔画形式的教学方法有很多种。一方面，教师可以让学生根据已经绘画好的图画，进行看图说话，发挥自己的想象力，展开具体情节的描述，同时也可以锻炼口头表达能力；另一方面，老师还可以设置故事背景或者主要事物，让小朋友们根据老师提供的线索，在白纸上作画，画出自己想要表达的故事情景，最后为自己的“大作”添加绚丽的颜色，同样也可以积极有效的发挥小朋友的想象力和创造力。当然老师还可以同小朋友们一起互动游戏，边画边讲。例如，教师在白纸上画一棵大树，然后让小朋友想象大树会有什么，有的小朋友会说大树上面有小鸟，老师就画小鸟，此时可以向同学们简单讲解普通鸟类的基本结构；还有小朋友会说地上有落叶，老师可以再画落叶，同时向同学们解释春天生长，秋天凋落的自然规律，然后再引导学生继续发挥想象，不断丰富图画内容。这既是一个游戏的过程，也是一个打开幼儿想象空间，学习互动的过程。