师范生教育实习例1

人生总有许多的第一次，而初为人师，对于师范生的我而言却是件极具挑战、颇具诱惑的事情。2009年2月26日，我怀着兴奋的心情和队友来到xx中学，开始了为期一学期的教育实习，实习期间的点点滴滴、酸甜苦辣，让我体验到太阳底下最光荣事业的崇高和艰辛。

我很开心我有了这么一次实习的机会，这是我梦寐以求实现梦想的机会，在我实现梦想后，我感觉真的是不虚此行，我学到了很多东西。不仅仅是我叫学生，我从学生身上也找到了当年的我的影子，我也跟他们学到了很多东西，这是我收获很大的地方。

在实习学校有关领导 和指导老师的悉心指导下，我时刻牢记“为人师表，严谨治学”的校训，充分发挥主观能动性，把在大学课堂上所学的理论知识和实际教学相结合，在实践中学，在学中实践，认真开展教学工作和班主任实习工作，认认真真、踏踏实实、勤勤恳恳、任劳任怨，我付出了很多，但也收获了很多。在整个实习阶段，我从一个只会“纸上谈教”的大学生到一个能在课堂上“讲课自如”的准老师；从一个没有经验的大学生到一个对平行班有一定处理能力的班主任，这一切无不见证着我所付出的每一分耕耘所得到的收获。下面我从几个方面对我的实习进行总结。

一、互相关心，相互学习，团结协作，做好实习对的工作

在实习期间，除了教学实习和班主任工作，我在实习队里也尽力尽责，与队友团结合作完成该完成的任务；与队友相互帮忙，相互听课，互相借鉴经验，虚心听取别人的意见和批评。这一方面巩固了我们之间的友谊，另一方面给我的实习工作起了很大的帮助，我从不同的队友身上学到了很多，如不同的教学风格，班主任工作技巧等等。

二、进驻学校，统筹规划，全面做好前期工作

我们于2月26日下午到达实习学校xx中学，之前兴奋的心情被眼前面临的情况冲刷得一干二净：我们5个男生同住一间房子，设备简陋。这就是摆在我们这些养尊处优的大学生面前的第一个考验，我们及时清醒的认识到面前的困难，排除沮丧的心情，齐心协力的安置行李，布置房间，找来生活用品，很快我们在这样的环境中安顿下来。刚安顿好，负责实习事宜的徐主任就召集我们开会，在会上徐主任对我们的实习做了安排，介绍了学校的一些基本的情况，还向我们提出了学校对我们的要求和希望，希望我们这次实习能顺利完成，每个实习老师都能学到本领，要求我们严格要求自己，为人师表，言必行，行必果，身正为范。这为我们的实习有条不紊的进行提供了保障。晚上我们实习队进行了一次简单的会议，落实了队规队纪，各项实习工作的安排和实习期间该注意的事项。有了这一切的统筹安排，我的实习才能进行的这么顺利。

三、名师指导，虚心学习，全面提高教学水平

实习的第一、二周为见习阶段，在这个星期里，我全面熟悉初一政治教材，认真听指导老师的每一堂课，做好听课纪录，课后与老师探讨，虚心求教，深入了解课堂教学的要求和过程。学习如何备课、备学生，如何更好地将素质教育的理论与落实考纲考点的要求相结合。

第二阶段是上课，我的指导老师带的是高一两个平行班和一个实验班，还当了高三的班主任，带了高三两个班的政治课，所以他给我上的课很多，而且给我安排的课时间间隔比较短，不过抱着对学生负责的态度和对自己负责的态度，我细心琢磨教材、详细写教案、做课件，每一样都是改了又改，直到自己认为能教好的符合班级情况为止，这样才交给指导老师审批，在指导老师的批改和建议下再做修改，并且在上课前进行试讲。我的每一节课指导老师和另外两个实习的政治老师都坚持听课，在课后细心帮我评课，针对我课堂上出现的缺点提出宝贵意见，并且肯定了我的一些可取之处，让我倍受鼓舞，在课后努力改正，提高教学水平，以确保在下一次的教学中不出现同样的错误，在这样的努力下，我在教态、语言、板书、提问技巧、与学生互动各方面都有了显著的提高，老师的赞赏和学生成绩的提高是对我的教学水平充分的肯定。

四、认真负责，勤恳他是，为人师表，积极开展班主任工作

做班主任是辛苦的，而当一个平行班的班主任则是更辛苦的，当我第一次到班上带早读的时候就更深刻的体验到这一点。学生素质普遍较低，这个给管理教育带来了巨大的困难，所以一开始我就暗下决心，一定要加倍努力，要投入比别人更多的时间和精力将我的工作做好，辅助班主任将班级带好。每天有三个主要任务：一是看早读，每天早上7：00到教室督促他们打扫卫生，检查仪容仪表，校牌佩戴，督促他们认真早读。二是在上课时间进行巡堂，检查上课情况，如有上课不认真听讲者，下课及时找他谈话，提出警告。三是第九节自习课，我要到班上看班，辅导个别学生，给个别学生作思想工作。我在一开始我就抓紧了解班级情况，管理整理他们的档案和成长袋，很快的熟悉了学生的状况和家庭情况，这给我的工作起了很大的作用。在这过程中，我做到爱岗敬业，任劳任怨，不喊苦不喊累，尽责的做好每一项工作，带领学生参加学校的各项活动。共2页,当前第1页1

经过不懈的努力，班级整体情况有了改善，我与学生也建立了良好的师生关系，得到他们的信任，成为他们诉说心事的对象，我也诚恳地倾听他们的倾诉并开导他们。

在班主任实习工作中,我学会了制定班级的班规纪律，学会了如何调动班干部，学会了维持班级纪律，学会对学生进行个别教育，学会写班主任工作计划，学会怎样开好主题班会，学会……这一切都是我班主任工作实习进步的真实写照。

师范生教育实习例2

1．确定实习地点，安排好实习期间学习和生活的事情。虽然学院上面的

领导和老师已经分配好各实习生的实习地点，但你们还是可以根据自己的情况作一些调整：如住在广州的同学可以选离自己家近一点的学校进行实习；如果想当老师的话，可以去一些学校愿意留人的地方；如果喜欢某个学校的办学特色，也可以申请转到那间学校。……谈谈自己的情况。……

有一句话说：三军未动，粮草先行。实习就好像去打仗一样，只有你把后方安顿好，把生活琐碎的事都搞好了，你才能安心地去拼搏去学习。我之所以把实习或教学比喻成打仗，是因为我有一个信念，那就是：每到一个地方进行教学，我都要俘获一批学生！你要用自己的人格魅力和教学风采来感染他们，让他们甘心成为自己的追随者。我觉得我自己是一个细心的人，我喜欢把自己的生活安排得舒服一点，所以我是实习队伍里行李最多的一个。而需要提到的是，我队的队长就做得很好了，他把要带的东西都写下来发给我们队员去看，那些必备的药呀，实习用到的书籍或，饭盒、手电筒之类的生活必需品都要求我们要带过去，可谓想得非常之周到。总之，你觉得需要带过去实习基地的都可以带，因为有校车接着嘛，小事不要怕麻烦，否则到了紧要关头你会更麻烦。（注意，这个建议是提醒想在广州以外实习的学生，广州以内的实习生自己也要注意，你们出门前一定要检查好自己是否带齐了相关的书籍或物品！）

2．利用暑假做一下关于教学方面的工作，为实习工作的展开作热身。利用好暑假差不多两个月的时间，好好磨练自己的教学能力，吸取多一点的教学经验，感受不同的教学风格，这会对你的实习开展提供强大的支持。我建议同学们多参加一些三下乡义教活动、周日英语义教活动或到一些培训机构当助教，因为这都是一些能很好地锻炼课堂教学能力的机会。我觉得最好就不要去做一些家教呀、个别辅导的兼职了，因为我们要有针对性，我们要注意安排做一些与实习相关的工作。 举例说是一下自己的亲身经历。

3.实习前注意查找关于实习学校的资料,让自己心里有个底。正所谓知己知彼,百战不殆。实习前把学校的地理位置、办学特色和历史、师资条件、生源总体质量等情况搞清楚，这会让你的实习工作开展得更加顺利，因此你就不会一到那学校就手忙脚乱，不知道应该从哪里做起。其实，如果你对实习学校有了一个总体的把握后，你就可以针对自己的教学风格开始设计自己的课堂，尽可能地做到符合那边学校要求，使实习工作事半功倍地进行下去，从而减轻自己不少的负担。

二．实习期间需要注意的地方

说实在，实习期间有很多需要注意的问题，我是一个比较注重细节的人，在这里我想谈一下在一些小的方面上我们应该值得留意的地方。

1．端正自己的态度。到了实习学校，你就是一名老师，你的言行举止就得像一名老师，你不能随便地在校道里与一同实习的同学打骂说笑，而且你衣着也要正式一点，不能那么随便休闲。举例。（衣着不规范，学生不愿叫“老师好”）

2．要主动跟你的指导班主任、原任课教师（教英语的带队老师）和带队老师（学院指派的指导老师）交流。说实在，我是挺后悔我没有做到这一点，因为我的指导班主任和原任课老师都是同一个人，所以她会比较忙，在实习期间，她就会给不少作业、试卷我批改，我还会帮她做一些班里的琐碎事务，做一些资料的输入、做主题班会的ppt，看一下自修，批改周记、军训感想的作文等等。所以我们两个人都很忙，有时候我也不忍心打扰她的工作。所以针对这种情况，我觉得要看准时机出击，如说完课之后或你教完一节课之后，老师会给你提意见，你就要抓住这个机会问她问题，你可以问她关于这节课某个程序应该怎样去处理，也可以问她上次讲课时为什么要用这种方法引导学生去思考，总之你把你想问的问题都跟她说一遍，她会很乐意地“顺便”跟你说一下的。

3．要对学校里的领导、教职工有礼貌，要懂得谦虚。毕竟，实习已经算是踏进了社会，基本的礼貌是社会起码的要求。所以见到领导和老师要主动打招呼，打完饭的时候要跟阿姨说声“谢谢”，这是做人的基本礼貌，我们应该去遵循。需要特别注意的是，不要在校道上跟自己的同学忘乎所以地聊天以逃避与别人打招呼，因为在校道上如果有学生向你问好，你却听不到或当作听不到的话，那会很伤学生的心的。适当举一些例子。（向门卫打招呼，“强迫”学生叫“老师好”）

4．在教学上要注意联系实际，多营造活跃的课堂气氛。我听课一般会注意听老师是怎样带动学生，活跃课堂气氛的。我的指导老师教学风格多样，常组织一些小活动提高学生的学习情绪，提升他们的积极性。如开展一些小组对话、组与组之间的竞赛、角色办演，玩一些小游戏等，这些活动我觉得都可以适当地应用到自己的教学中，尽量地让学生从多方面地学英语，开口说英语，提起他们学英语的兴趣，使教学不至于那么的沉闷。而且在暑假里，我从恩平的疯狂英语培训机构里学到了不少音标的发音手势，我把它适当地运用到课堂上，这对初一的学生来说是非常的新奇的，学生也愿意跟着我去模仿，他们不会觉得在座位里吼着那些音标会那么的无聊，因为在吼的过程中他们配有身体的运动，手指和手臂的摆动以及面部表情的变化。整个课堂不会搞得那么的沉闷，而是热热闹闹、轰轰烈烈的。学生的注意力也会非常的集中，全班同学都会参与进来，没有一个会打瞌睡，因为实在是太吵了，他们睡不着。就我个人的想法，我觉得英语教师要多一点联系生活和实际，不要经常重复课本里的陈词滥调，多点利用周围的条件，多联系课堂的环境，努力构建能让学生理解的情景。举例，in, on , under的教法，小鸟在树上，介绍人物this is/it is 句型的操练等等。

5．要注意维护指导班主任和科任老师的权威。有些学生在实习中喜欢挑错，以为挑老师的毛病可以提高自己的威望，这是不好的而且是不应该的。毕竟，你的指导班主任和科任老师还会长期带着学生，你让他（她）出丑肯定会影响到他（她）对学生的教育和教学，而且老师跟学生接触时间比你长，学生会更信任自己的老师，如果你的老师反过来向学生说你的坏话，恐怕你的形象也会打上折扣。况且学生也会觉得：说人是非的人本身也是是非人，你的道德品质也不会高到哪里去。最后老挑别人毛病的你一定会众叛亲离，很难立足下去。相反，如果你维护他（她）的权威，他（她）就会觉得你在尊敬自己，为人处事方式得体，懂得为人着想，私下里也会教你更多的东西。举一个自己的亲身经历：上课教单词的音标，chair, [t?]、[dr]……

师范生教育实习例3

结果显示：教育实习后，体育师范生的教学能力有非常显著的提高;体育师范生教学能力各个维度的发展程度不均衡，提升最显著的是教学设计能力，其次为教学实施能力，教学评价能力没有显著提升。建议优化教育实践课程的设置，加大教育实习的改革力度，改进与完善体育师范生教学能力发展不显著的方面。

 

《国家中长期教育改革与发展规划(2010-2020)》明确指出：要提高教师业务水平，完善教师培养体系，提高教师专业水平和教学能力。教育实习作为高师院校教育实践课程的重要组成部分，已成为体育师范生提高教学技能、强化学科知识、树立教学观念最重要的教育实践课程之一。东北师范大学作为部属师范大学，始终坚持“教育教学是立校之本”的发展思路，特别是在基础教育领域，被誉为“人民教师的摇篮”。该校2007年与东北三省共建了“教师教育创新东北实验区”，形成了“师范大学地方政府-中小学校合作”的教育实习模式。

 

基于此，该校体育学院也创立并形成了“统一实习、固定基地、专门教师”(简称“U-F-S”)的教育实习模式，并在近30年的教育教学实践中，构成了以微格教学为创新点、教育见习为切入点、模拟教学为根基点、培训考核为考察点、教育实习为核心点、总结反思为反馈点的教学实践方向，构建了独具师范院校特色的体育教育实习模式，该模式的建立为东北师范大学在体育教育实践方面提供了新的探索与尝试。本研究以“U-F-S”实习模式为背景，对东北师范大学体育师范生教育实习前、后教学能力的发展状况进行测查和比较，检验体育师范生在教育实习前、后教学能力及各维度教学能力是否有显著的提升，审视与考量“U-F-S”实习模式的有效性，从而推动与促进高等师范院校教育实践课程的改革与创新。

 

1 研究对象与方法

 

1.1 研究对象 以东北师范大学体育师范生的教学能力为研究对象。

 

1.2 研究方法

 

1.2.1 文献资料 法通过CNKI、SCOPUS数据库，以“教育实习”、“教学能力”、“体育”、“师范生”、和“internship”、“student teaching”、“field experience"等为主题词进行检索，检索了2000-2014年收录的国内外相关文献。并通过国家数字图书馆、东北师范大学图书馆查阅有关“教师教育”、“教育实习”、“教师教育”等相关著作及教材。

 

1.2.2 问卷调查法

 

1.2.2.1 问卷的设计与编排 问卷的设计与编制以教学论的理论基础为起点，从课堂教学的理论逻辑出发，根据国内外学者对教学能力标准体系的构建，并主要参考杨烨、蹇世琼、王春燕、J.Michael Spector等学者的前期研究成果，自行编制而成。问卷将教学能力分为3个维度，分别为教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力。问卷的陈述采用Likert自评5级计分的方式，为了分辨每个调查对象是否认真填答了问卷，将问卷的第8、18、28、38题项采取反向陈述、反向计分的方式，从而剔除无效问卷。

 

1.2.2.2 问卷的效度检验 调查问卷的效度检验采用专家评价法，在问卷设计的初期咨询5名具有副教授(含)以上职称和3名具有中学高级职称的本领域专家对问卷的每道题目进行逐一的推敲，并主要从语言表述、专业术语运用、逻辑关系等方面咨询专家的意见，并提出修改建议，从而确保问卷设计的合理与可行性。采用5级量表的方式，邀请8名专家对问卷的内容与结构效度进行评价，结果显示问卷的内容效度一致性较高，说明问卷设计相对科学、合理。

 

1.2.2.3 问卷的发放与回收 问卷采用集体施测的方式，以年级为单位，在问卷发放前，向被试者说明研究的目的、意义、用途等，以便获取被试者的支持。问卷采用当场发放与回收的方式，第1次(实习前)发放在2013年8月末的教育实习动员大会中，第2次(实习后)发放在2013年11月中旬的教育实习总结大会中。教育实习前、后共发放调查问卷244份，回收调查问卷203份(实习前110份、实习后93份)，回收率为83.2%(实习前90.2%、实习后76.2%)，删除统计无效的调查问卷，有效问卷共164份(实习前92份、实习后72份)，有效率为80.7%(实习前83.6%、77.4%)。

 

1.2.2.4 问卷的信度检验 采用内部一致性信度对回收到的有效问卷进行效度检验，检验结果显示：α系数为0.876，其中教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力维度内部题项的Ⅸ系数分别为0.841、0.896、0.863，说明问卷信度水平较高，可靠性较强。

 

1.2.3 访谈法 采用面对面、电话、QQ、微信等方式对参加教育实习的带队指导教师、实地基地负责人以及部分体育师范生进行了深入访谈。访谈以深入访谈为主，主要分析体育师范生在亲临复杂的教育情境中的教学能力变化。

 

1.2.4 数理统计法 运用SPSS17.0(中文版)统计软件对调查数据进行描述性统计与分析，统计方法主要包括t检验、频数统计等。

 

1.2.5 比较分析法 对体育师范生教育实习前、后教学能力及各维度教学能力进行对比分析，皆在找寻彼此间的差异，为本研究的深入剖析奠定基础。

 

2 结果与分析

 

2.1 教学能力发展的显著性分析 经t检验结果显示(表1)：体育师范生在教育实习后教学能力有显著的提高。在访谈中也证实了这一点，在被问及体育师范生“教学能力是否有提高”时，也均回答“有”。

 

例如：师范生A说：“通过教育实习，自身教学能力得到了很大提高，特别是在教学内容的选择、教法的运用、示范讲解的时机上得到了较大的训练，加深了我对基本专业知识的理解，提升了作为准教师的自信心”。

 

这与张、Sun-Geun Baek、Eun Hye Ham等学者对教育实习期间实习师范生教学能力有显著提升的研究结果相一致。

 

虽然体育师范生教学能力的提高与在校期间对专业知识的掌握和教育实践环节(教育见习、微格教学、模拟授课)的锻炼有着紧密的联系，但不可否认的是，教育实习是教学能力提高的重要的原因。首先，在“U-F-S”的教育实习模式下，教育实习时间并没有延长，但是教学时间与次数明显增多，因为体育师范生除了正常的教学之外，还要参与课余体育训练的指导、课间操的管理、学校运动会的组织与编排工作，在无形中增加了教学实践的机会，为教育实习目标的达成奠定了一定基础。

 

其次，东北师范大学实习基地的选取均为部级、省级示范性重点中学，对于学校体育教学而言，充足的体育设施与器材是保障体育教学顺利开展的重要基础，部级、省级示范性重点中学的体育教学设施与场馆相比普通中学、农村中学的条件要优越很多，能够充分满足教学设计与实施的需要，为体育师范生提供了优质的教育教学环境。

 

SuzanneM.Wilson、Robert E.Floden等人认为：实习生与指导教师的有效配合能够对实习生产生本质的影响。Karen Goodnough、Pamela Osmond等人和Chery lSim认为：三角关系有助于培养实习生的教学能力。在东北师范大学“U-F-S”的教育实习模式下，体育师范生在备课、上课、评课等环节均有大学指导教师和中学指导教师的“双向”指导，从而保障了体育师范生教学的效果，促进了教学能力的提升。

 

2.2 教学能力各维度发展的具体分析

 

2.2.1 各维度的均衡性分析 经t检验结果显示(表2)：在教学能力得到显著提高的同时，各维度教学能力的发展也呈现出不同的变化。与教育实习前相比，教育实习后体育师范生教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力分别提高：0.583、0.578、0.354。可见，教育实习后教学设计能力的提升幅度最大，其次为教学实施能力，最后是教学评价能力。

 

教学设计能力是教师运用教育教学理论与方法，是对教学目标、内容、方法进行的预先安排与布置，是完成教学计划与任务的具体能力。教学设计能力的提高与东北师范大学“U-F-S”教育实习模式有着直接的关系，其主要体现在以下3个方面：1)在教育实习前的培训考核中，东北师范大学将教案的书写作为考核的重要环节，大学指导教师会对体育师范生的教案设计进行逐一的评阅与指导，并邀约同组的体育师范生共同交流、研讨，对教案的不足提出优化建议;2)在《学校体育学》课程的教学中，授课教师会专门利用6～10学时对教学设计与教案撰写进行重点讲授，从而加强了体育师范生对教学设计的认识与理解;3)在进入实习基地学校的第1周，东北师范大学要求体育师范生根据实习基地学校的教学进度进行备课，在见习期听课的基础上进行教案的设计与撰写。

 

可见，凭借日常学习的积累、实习前的培训、实习中的运用以及机械式的强化，体育师范生教学设计能力易于在教育实习的短时期内得到显著的提升。

 

教学实施能力是在教学设计的基础上，为实现教学的预设目标，临场对教学过程进行调节与控制的能力。教育实习后，体育师范生教学实施能力的发展可能与以下3个方面有关：1)体育师范生在教育实习前缺少对实践活动的机会，导致教学实施能力相对薄弱，而通过教育实习的熏陶与锻炼后，在体育教学的组织与管理、技术动作的表述与示范等方面，显得尤为自信与从容，教学实施能力得到显著的提高也就顺理成章;2)由于部分体育师范生在校期间担任过兼职教练员或兼职体育教师，通过—定时期的教学实践活动，对体育师范生教学实施能力的提升打下良好的基础;

 

3)东北师范大学体育学院常年举办体育教师基本功大赛、体育教师职业技能大赛等教技实践活动，在比赛中体育师范生对教学实施的过程有了初步的了解和认识，体验到临场教学的氛围，有利于提升自身教学实施能力。可见，教学实施能力的发展主要建立在具体的情景体验中，而教育实习恰恰提供了“情景体验”的平台，促进了体育师范生教学实施能力的提升。

 

教学评价是教学反思的前提和基础，是对整个教学活动作出客观、理性评估的重要表现。教育评价能力得到提升的原因可以归结为以下3个方面：1)在教育实习期间，体育师范生每次授课结束后都会进行本节课的自我评价与总结，并在课后填写体育教学纪录单，从而及时反思本课的不足之处，为下一节课的讲授积累宝贵的教学经验;2)在每周的教育实习总结会上，指导教师会组织体育师范生进行小组讨论，对上一周的教学工作进行全面的总结与评述，体育师范生会征询指导教师对所授课程的建议，从而及时发现和改进在体育教学中出现的种种问题;3)东北师范大学将《微格教学》课程作为必修课纳入到本科课程方案中，要求体育师范生必须修满36学时且获得相应学分方可毕业。

 

通过《微格教学》中“模拟课堂”、“微课竞赛”等环节的考核，极大地提升了体育师范生对教学评价的重视程度。虽然教学评价能力的提升没有教学设计能力和教学实施能力显著，但并不意味着教育实习后体育师范生的教学评价能力就很低。相反，教学评价能力在教育实习前、后的均值分别为3.76和3.96，明显高于其他2个维度，说明体育师范生在教育实习前就已经具备了较高的教学评价能力。

 

2.2.2 教学设计能力的分析 经t检验结果显示(表3)：体育师范生在选择教学内容能力、制订教学计划能力、分析教学对象能力方面有显著提高，符合教育实习的预期。但在布置教学场地能力、确定教学目标能力方面则没有差异，有必要进一步分析。

 

布置教学场地能力是体育教学特有的教学组织工作，其目的是活跃教学气氛、调动学生积极性，为体育教学的顺利开展提供前提条件。调查结果显示：教育实习后布置教学场地能力没有明显的提高，这可能与体育师范生不擅于利用辅助器材进行教学有关，反映出体育师范生在教学设计中缺乏对外部环境的设计，没有将教学场地的布置纳入到教学设计的范畴中，缺少对教学设计的创造力。

 

确定教学目标是开展教学的先决条件，是教学设计中的重中之重。调查结果显示：教育实习前、后确定教学目标能力没有显著变化，但这并不代表体育师范生确定教学目标的能力低。因为在教育实习前、后确定教学目标能力的均值都保持在3.9以上，说明体育师范生在教育实习前就已具备了一定的确定教学目标能力。这可能与东北师范大学开设《体育教材教法》、《体育与健康课程标准》等专业选修课有关，因为东北师范大学在专业选修课中非常注重对新课标的解读和对中学体育教材属性的分析，促使体育师范生在教育实习前就掌握了一些确定教学目标的方法。

 

2.2.3 教学实施能力的分析 经t检验结果显示(表4)：教育实习后体育师范生在运用辅助教学能力、体育教学组织能力、突发事件应变能力方面有明显提高，营造教学氛围能力虽不如以上能力提高明显，但也有所提高。而一般语言表达能力、纠正错误动作能力、体育教学管理能力、技术动作示范能力的发展则没有显著的提高。通过对体育师范生的访谈也发现，体育师范生在一般语言表达能力、纠正错误动作能力、体育教学管理能力、技术动作示范能力方面仍有进一步的提升空间。

 

例如：师范生B说：“我在大学期间，语言表达能力就不强，对老师的提问时常避而不答，在实习中我发现面对学生的疑问，我无法正确的表述，对于学生出现的错误动作，只能告知错误动作，无法阐述造成错误动作的原因和正确纠正的方法”。

 

师范生C说：“在广播体操的教学中，我发现通过正面示范的效果并不理想，但又不会镜面示范，造成学生队形不一致，方向路线错误百出，造成教学效果不尽人意;在教学实施过程中，对于部分厌学的学生缺乏耐心，不知应用何种方式管理与约束学生，导致教学氛围不和谐”。

 

语言表达能力是教师与学生交流的重要能力，准确而流畅的语言表达是实现沟通的核心所在。体育师范生在校期间是以学生的角色担任教学的核心，而在教育实习中却以准教师的角色担任教学的主导者，在以学生角色体验教学时，往往是传授的被动者，对于教师的语言表述只是接受或默许，而在教育实习中语言表达不仅是教学的基本素养，更是传递教学的重要工具。虽然教育实习后一般语言表达能力均值高出0.16，但是仍然对语言表达能力缺乏应有的重视，建议在日常教学中让学生进行“微课”、“模拟课”等，从而提升体育师范生的语言表达能力。

 

纠正错误动作能力属于一种特殊能力，学生在学习某项技术动作时出现的错误动作复杂多变，在一定程度上考验了体育师范生对教学基本要领的认知与掌握水平。具有纠正错误动作能力的前提是体育师范生具备过硬、扎实的运动技能水平，已熟练掌握技术动作的要点与难点，从而才能在教学中发现学生的错误动作，分析错误动作的归因，提出改正错误的方法。调查结果显示：体育师范生实习后在均值上虽略有提升，但是提升幅度并不明显，表明教育实习中对该项能力的培养还相对欠缺，应加强对体育师范生纠正错误动作能力的培养。

 

技术动作示范能力是体育教师教学的核心能力之一，体育教师通过标准的示范动作，不仅能够让学生对技术动作建立直观的印象，还可以加深学生对技术动作的认知程度。技术动作示范能力在教育实习后没有显著提升的原因可能与体育师范生的不同专项有关，因为体育师范生在校期间虽然接受了田径、足球、篮球、排球等多个运动项目课程的学习，但除了专项教学外，其他项目的授课学时基本都在80学时，且考核标准与运动训练专业同专项学生相比明显偏低，导致体育师范生对运动技能的掌握只是停留在“一专”而非“多能”，无法对非专项技术动作进行标准的示范。

 

体育教学管理能力对于体育教师在体育课堂中组织、协调、控制教学具有重要的促进作用。调查结果显示：虽然教育实习后体育师范生的体育教学管理能力不具有显著差异，但是其教育实习前后的均值均处于3.79以上，说明在教育实习前体育师范生就已经具备了一定的教学管理能力。东北师范大学体育学院在“身心兼修、魂魄并铸”的教育教学理念下，对体育师范生实行“半军事化”管理，探索式地开创了“尚武强身、崇德修心、树德育人’的特色培养路径，从规划、规范、规则3个维度，助力每1名体育师范生的成长与成才，从而潜移默化地影响了体育师范生对教学管理能力的重视程度。

 

2.2.4 教学评价能力的分析 经t检验结果显示(表5)：教育实习后体育师范生在教学评价能力的各方面均无明显的提升。通过访谈也许能够反映出教学评价能力无显著提高的原因。

 

例如：师范生D说：“针对高三的《体育与健康》课程，很难高质量地保障体育教学的顺利开展。因为高三学生有高考压力，指导教师也对高三学生没有较高的要求，对于考试成绩的评价，基本以平时出勤情况作为参照依据，我们也只能跟随指导教师的意愿进行评价”。

 

通过访谈发现，体育师范生对于教学评价不是主动的，而是受到指导教师的束缚，即盲目地跟从指导教师的意愿与行为对学生进行评价，目的是为了完成教育实习的任务。体育师范生本应根据每1位学生的实际情况，在综合考量与评价后，对其进行准确、客观、详实的成绩评定。但是在实际行动中却受到了外界不可控因素的影响，即指导教师让怎么评价，体育师范生就怎么评价，致使体育师范生由主动转为被动，造成对指导教师过渡依赖的现象，促使体育师范生在技术动作评定能力、成绩考核评定能力、教学自我评定能力、学生学业评定能力上无显著的提升。

 

虽然体育师范生教学评价能力没有显著的提升，但并不意味着体育师范生的教学评价能力就很弱。而恰恰相反，教育实习后体育师范生技术动作评定能力、成绩考核评定能力、教学自我评定能力、学生学业评定能力的均值分别提高0.15、0.16、0.10、0.28，说明通过教育实习体育师范生教学评价能力是略有提高的，其中学生学业评价能力提高幅度最大，原因可能是由于体育师范生在校期间没有机会面对众多学生进行教学评价，而通过教育实习，体育师范生能够比较从容、准确地对学生学业成绩进行评价。可见，教育实习对于学业评价能力提升具有积极的促进作用，而技术动作评定能力、成绩考核评定能力、教学自我评定能力的提升幅度不大，原因可能是由于体育师范生在校期间经常参加学校举办的教师技能大赛、模拟教学比赛等一系列教学实践活动，对于学生技术动作评价、成绩考核评价和自身教学评价已具备一定的能力，从而导致教育实习后体育师范生的技术动作评定能力、成绩考核评定能力、教学自我评定能力没有显著的提升。

 

3 结论与建议

 

3.1 结论

 

1)教育实习后，体育师范生的教学能力有显著的提升，说明东北师范大学体育学院“统一实习、固定基地、专门教师”教育实习模式是有效的，值得其他高等师范院校借鉴与参考。

 

2)教育实习后，体育师范生教学能力各个维度的发展程度不均衡。提升最显著的是教学设计能力，其次为教学实施能力，教学评价能力没有显著提升。

 

3)从教学能力各维度的微观角度而言，体育师范生在选择教学内容、制订教学计划、分析教学对象、运用辅助教学、体育教学组织、突发事件应变、营造教学氛围、学生学业评价的能力发展显著;在布置教学场地、确定教学目标、一般语言表达、纠正错误动作、体育教学管理、技术动作示范、技术动作评定、成绩考核评定、教学自我评定的能力发展不明显。

 

师范生教育实习例4

xx年10月9日我被分到兴宁坭陂中学进行为期六个星期的教育实习，实习内容包括两个方面，一是语文教学的教育实习，二是班主任的工作实习。在这期间我积极地努力地工作，虚心向有经验的老师请教，取得了优异的成绩。同时，我还在实习期间做了一次深入的调查工作，是针对语文这门课而言的。为了得到教师和学生的真实想法，我费了一番心思，最终的调查结果对我将来的从业有很大的帮助。

为了全面、详细地获取材料，我不仅只限于我实习所带(本实习生教育调查报告由范文之家整理搜集)班级的调查，而且还跨班级、年级调查，甚至还到其他同学所在的实习学校调查。重要的调查的形式是发放调查问卷。同时，我也积极地找学生谈话，同老师交流，以便更好地了解情况。在此，我介绍一下自己的调查的结果，谈谈对中学语文教与学的一些看法，其中有些问题可能是前人已经叙述的或者是老师们常谈论到的，但我想这对于我们实习生来说，是一次真正意义上的体验和感受，而不仅仅是以前从理论上的认识。希望我的认识能对自己以后的工作有些效果。

首先，从教师的角度来谈一下语文教的情况。

我所在的学校是一所村镇高中，学校规模较小，，全校共22个班。该校在兴宁地区高考成绩排行第四，但近年来生源减少，主要原因是就读技校的学生增多，附近的济平中学增设了高中。由于经济的影响，梅州地区对教育的投资有限，学校的经济状况较差，设备落后，教室没有电脑、幻灯机等的现代教育设备。近几年，该校学生的成绩较差，基础薄弱，班里学生水平参差，两极分化严重。

我调查发现，现在的语文课堂教学，大多数老师所使用的教学方法是正确的，它符合教学的实际情况。很多语文老师在备课时，设计了很多的问题，以便上课时提问学生，达到和学生交流的目的。调查中有的语文老师对我说现在的学生比较懒，对学习不是很重视，尤其是语文这门课，认为努力与否考试时都不会得太高的分，也不会得分很低，和其他同学不会有太大的差距，况且努力了也不一定能取得好成绩。因而，你让他们回家预习课文的时候，大多数学生基本上是不看。因此上课要多提问题，这样才能迫使他们课后去看。在语文教学的过程中一定要多问个为什么，这一方面可以使老师和学生交流，另一方面也可以进一步挖掘教材的有关内容。我自己在实习的教学中也采用了此方法，成绩果然不错。

一些先进的教学方法和教学理念我发现在现在的中学的教学中并不是很受欢迎，重要的原因就是采用这种教学方法取得的效果不是很理想，上课时学生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有学生再看书本了。学生多爱看一些图画，对图画的记忆倒很清楚，但却忽略了图画旁边的文字。这种教学方法对于该地区也较难普遍使用，因此，老师们仍然保持使用传统的教学方法。

老师们认为一个班里的学生语文成绩有很大的差别，可以把学生分为几等。一个老师要想让所有的学生都把语文学好，几乎是不可能的事情，要看学生的具体情况，视个人的情况不同而对学生有不同的要求。对于成绩特别差的学生一些老师就采取了放弃的态度，他们认为不能因为某个学生成绩差而牺牲了大家的利益，那样是不值得的，而且老师的精力也是有限的。老师们也承认他们在教学的过程中存有偏见，但这也是没办法的事情，毕竟有一个高考的指挥棒在无形中束缚着他们。老师不能平等地看待学生，这一点老师们能很坦诚地同我讲，确实是难能可贵的。

在语文教学的过程中，老师们对文言文教学工作要认真、仔细的多，因为考试时有一道大题是文言文，而且学生对文言文的学习也不是能够很准确地把握。调查中，大部分的教师采用的文言文教学方法是让学生读课本，反复地读，以致于达到背诵，然后疏通字词，讲解一些文言文常用的句法，句式等。在文言文的授课中，很少有老师采用学生自主学习的教学手法，多是以讲解为主，这样更能够让学生很好地记忆。而现代文的教学则相对薄弱，只注重课堂分析，而对学生的情感态度的把握不太注重。

在调查中我还发现有经验的老师进行教学时，课堂气氛相对和谐。老师说本校的学生的记律较差，自觉性不足，如果气氛过于活跃，课堂就会乱哄哄，难以克制。而且学生的自主学习能力差，合作能力欠缺，实际效果为达到但花去了大量的时间，从而影响教学进度。

其次，从学生的角度来谈一下语文学的情况。

在调查中，部分学生对我公开表示他们对语文学习不感兴趣，不想学语文。他们认为语文从小学一年级到现在一直都在学，每天说的也都是母语。许多学生不明白学习语文的用处，而且不明白为什么要学习课文。现在的学生是多么有个性，我想学好语文还是有不少好处的。毕竟在高考时多得一分，人生道路不同，更何况以后踏入社会后，要进行人际交往，好的表达能力是很受人欢迎的，语言能力在人生中的运用是少不了的。

学生对现代化的教学手法一开始还是比较喜欢的，很感兴趣，可是等时间一长也就无所谓了。有的学生告诉我，上课老师用多面体教学时间把握的不是很好，有时太快，记笔记记不下来，有时太慢，学生听起来又感觉到无聊。甚至有的学生说，老师的方法太旧，因此影响了学习语文的积极性。

调查中，学生希望老师能关注他们。无论是成绩好的学生还是后进的学生，对这一问题的看法是一致的。调查中有一个学生问我如何看待老师只关注成绩好的学生，还问我今后要是当老师的话会不会也这样。我回答他们说：老师关注成绩好的学生是因为他们能听老师的话，而一般情况下后进生的自觉性差，经常不听话，自然惹得老师不开心。老师也是人，存在一定的偏差是正常的。但我在具体的实践当中发觉，只要能多关注后进生，他们会很感动、进步很大。看来老师要用一种平等的心态去对待学生，多鼓励后进生这一点对于老师和学生的沟通很重要，好的沟通有利于老师更好地教学，也有利于学生更加爱学习你所教的那门课。

有的学生说学习语文时有的老师不能补充很多的课外知识，只是讲课本上有的内容，其实这些他们都能看得懂，若老师总是这样的话，他们就会认为这样的老师不怎么样，水平低，进而也就不再理会老师的讲解，这样久而久之，学生的语文成绩就会有所下降了。他们希望老师在课堂上能讲些和当前社会有关的东西，多补充一些课外的知识。

大部分学生喜欢那种上课幽默的，不爱批评学生的，能够和学生很好相处的老师，他们都希望老师能够多关注自己，即使是成绩差的学生也这样，这种愿望甚至比其他学生更加强烈。他们希望老师多了解他们的真实的想法，宽恕他们的叛逆心理，同他们做好朋友，而不是老师用一种居高临下的气势去对待他们。而且，有的学生还喜欢关注老师，对老师的衣着，对老师日常工作中所发生的一些事情都感兴趣。看来我们做老师的要好好和学生进行及时的沟通，以了解学生的真实想法，以便自己在教学中更好地开展工作。

另外，有部分学生表示，对粤教版的新教材的内容难以体会。我觉得教材较多地针对大城市的学生，与发达城市的学生的经历比较接近，山区学生的体会较少，难以把握个中情感。

该校放学时间为4点20分，由于较早，学生在这段时间无所事事。虽然学生都表示考试的压力大，有很多题目不会，但就不大会抓紧时间学习。平时课间课后厚很少去问同学问老师，这也是他们成绩差的一大原因。

通过以上的调查，我认为在今后的语文教学中，老师应该注意以下几个问题：

一、培养学生学习语文的兴趣，只有学生对他所学的科目提高兴趣了他们才有可能很快地提高成绩。老师可以多组织一些语文活动课，让学生积极地参与进来，叫学生在自己的参与中意识到学语文的重要性。上课时老师可以多举一些生动、形象的例子，让学生有个直观的感受，而不仅仅是理论上的枯燥理解。对课文的解析要深入浅出，例子最好能贴近生活，最好是当下发生的，人们关注的事情，这样能更好地让学生展开讨论，进而使学生兴趣更进一步。

二、正确对待现代多媒体技术。多媒体应用到现在的教学中去确实的教育史上的一大进步，它的直观性、生动性、丰富性对教学有着巨大的促进作用，但我认为在应用现代多媒体技术的同时要把握一个度，过度地使用多媒体可能回引起学生的反感，这一点从上面的调查不难发现。对一些枯燥的课文，我建议最好能用多媒体教学，在课件中多制作一些图画、flash，这样会让学生一下子对图片产生兴趣，从而带着好奇心去学习课文，枯燥的文本就会容易让学生接受。而对于一些故事性比较强的课文而言，最好是教师在课堂上讲，多与学生互动，多让学生参与进来，这样就能很好地调动学生的学习兴趣，有利于老师和学生的交流。同时希望教育部门能更多关注山区的教育，为山区边远学校增加教育设备。

三、对待学生要一视同仁，赏识每一位学生。无论学生的成绩好与差，老师都要充分尊重学生的人格，这也是一个合格教师的基本要求。现在我们讲尊重，不仅仅只是要求学生尊重老师，而且还要求老师尊重学生，作为一个老师要知道，你只有尊重学生，学生才能更好地尊重你。另外，对于成绩差的学生也要积极地鼓励他去学习，这样的学生只要一有进步，就应该及时表扬，表扬是促使差生进步的一种好的方法。在平时的教学中尽量少批评学生，以鼓励为主，即使是批评学生时，也要注意方法，语言最好不要尖锐刻薄，不要伤害学生的自尊心。有批评错的地方也应该向学生道歉，这一点恐怕老师们很难做到，其实学生的宽容之心并不比老师差，真心地向学生承认错误的老师可能会更加受学生尊重的，我在实和调查的过程中就有这样的感受。

四、除了做好自己的本职工作以外，我认为语文老师最好能多参加学生们组织的一些活动。在参与中同学生交流，了解学生的真实想法，对学生的组织成果给予肯定，这样能和学生更好地融合。多主动同学生谈心，做学生的好朋友，消除老师和学生之间的鸿沟，促进教育、教学更好地展开。

总之，以上就是我在这次实习期间调查的有关情况。其中有些看法也许不尽正确，但毕竟这是我通过实际调查得到的结果，我会从中吸取一些优秀老师的做法，结合自己实际的水平应用到今后的教学中去。我想只要我能够以积极的心态坚持下去，多了解当下的教学情况，解放思想、实事求是、与时俱进，我在不久的将来会成为一名合格的人民教师，但愿我的想法能变成现实。

最后对在本次调查中给予支持的老师们、学生们表示感谢!

师范类实习生教育调查报告 范文二：

我被分到XX学校进行教育实习，实习内容包括XX，一是XX的教育实习，二是班主任的XX。在这期间我积极地奋力地工作，虚心向有经验的老师请教，取得了优异的成绩。同时，我还在实习期间做了一次深化的调查工作，是针对物理这门课而言的。调查的过程十分辛苦，为了得到教师和学生的真实想法，我颇费了一番心思，最终的调查结果还是很让我满意的。

为了全面、详细地获取材料，我不仅只限于我实习所带的X个班的调查，而且还跨班级、年级调查，甚至还到其他同学所在的实习学校调查。重要的调查的形式是发放调查问卷。同时，我也积极地找学生谈话，同老师交流，以便更好地了解情况。

在此，我介绍一下自己的调查的结果，谈谈对物理教与学的一些意见，其中有些问题可能是已经叙述的或者是老师们常谈论到的，但我想这对于我们实习生来说，是一次真正意义上的体验和感受，而不仅仅是以前从实际上的认识。希望我的认识能对自己以后的工作有些效果。

首先，从教师的角度来谈一下教学的情况。

我调查发现，现在的课堂教学，大多数老师所使用的教学方法是正确的，它符合教学的实际情况。很多物理老师在备课时，准备了很多的问题，以便上课时提问学生，达到和学生交流的目的。调查中有的物理老师对我说现在的学生比较懒，对学习不是很重视，认为奋力与否考试时都不会得太高的分，也不会得分很低，和其他同学不会有太大的差距，况且奋力了也不一定能取得好成绩。因而，你让他们回家预习课文的时候，大多数学生基本上是不看。因此上课要多堤问题，这样才能迫使他们课后去看。在教学的过程中一定要多问个为什么，这一方面可以使老师和学生交流，另一方面也可以进一步挖掘教材的无关内容。我自己在实习的教学中也采用了此方法，成绩果然不错。

老师们认为一个班里的学生成绩有很大的差别，可以把学生分为己等。一个老师要想让所有的学生都把课程学好，己乎是不可能的事情，要看学生的具体情况，视个人的情况不同而对学生有不同的要求。对于成绩特别差的学生一些老师就采取了放弃的态度，他们认为不能因为某个学生成绩差而牺牲了大家的利益，那样是不值得的，而且老师的精力也是有限的。老师们也承认他们在教学的过程中存有偏见，但这也是没办法的事情，毕竟有一个(中)高考的指挥棒在无形中束缚着他们。老师不能对等地看待学生，这一点老师们能很坦诚地同我讲，确实是难能可贵的。

在平常的教学过程中，老师们对教学态度都很认真、仔细。对学生而言学习也不是能够很准确地把握。在教学课程中，很少有老师采用多媒体的教学手法，多是以讲解为主，这样更能够让学生很好地记忆。

在调查中我还发现有经验的老师进行教学时，课堂汽氛总是很活跃。他们备课时不限于教参、优秀教案等书，能够依据自己所教的学生的实际情况去发挥，这在我实习期间听不同的老师讲课时感受最深。在教学中及时的了解及分析学生的实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课情况有直接的影响，这就是教育学中堤到的备课的同时要备学生，这一实际在我教育实习的调查中得到了验证。

师范生教育实习例5

下面我主要从教学和班主任工作两个方面对这段实习期间进行总结。

一、教学方面

听课：学校给我们安排的实践活动是丰富多彩的，考虑到高一年级学生的特点，一开始的一两周时间也即是国庆前我主要以听课为主。在这期间，我听了不同老师的课，我感受到了每个老师都或多或少有自己的一套，即有属于自己的教学特色：，杨老师上课的时候重难点分明，教学逻辑性很强，尤其板书这方面写得很好，绝大多数学生都能很积极地去听课做笔记思考等。而跟杨老师略有不同，胡老师上课富有幽默感，他是更偏向于让学生思考的那一类老师。她提出一个问题一般并不急于说出答案，而是慢慢引导学生一步步寻找出正确的答案。他能把探究式教学无形地呈现在课堂上。再到陈老师，他的教学经验丰富，虽没有过多的运用多媒体等教学软件，仍能把一节课讲得清晰明了。我们这些毫无教学经验的实习生，真的是惭愧啊。

老师们教学的睿智展示了他们的风采，让听课的我感叹，听课真是一种享受，在他们身上学到了很多。听不同老师的课，及时进行分析总结，我也可以从中探寻出一套能够为自己将来教学所用的教学方法。

上课：听课是一个铺垫，一个向他人学习、模仿的过程。关键还是如何把从别人身上学到的东西转化为自己的东西。国庆回来后开始上课，

且上课量逐渐增加，首先当然是要自己构思教学设计，制作多媒体课件。

我的第一次上课是讲第二章第一节《物质的分类》，当自己站在讲台上的时候，还是会有局促不安的感觉，但得到学生与老师的鼓励，逐渐熟悉并顺其自然去讲课。有时一位老师上课，同伴进行听课，课后，我们组内的其他学员各抒己见，毫无保留地指出了我这堂课的不足之处，切中要害地点评。从讲课声音与语速、讲课方法、教学思路、课堂纪律的管理各个方面进行教诲。在教态方面的小毛病，也被一一指出，这让我们这些学员感到教师工作的确是一件非常细致的工作，教经验丰富的老师的悉心指导成为了我们进行教学实习工作信心的来源。

记得有一次与胡老师交谈时，老师这样说，“我们老师往往担心学生会不懂，所以在课堂上不断地说。可是，我们说的学生又会记住多少呢?所以我们还是应该放手让学生自己多说，多做。”胡老师的这些话既委婉地指出了实习老师存在普遍的不足，又是那样地精辟而又实用，使我们深受启发。接下来我认真进行课后反思，完成自我诊断分析报告，并根据这些意见修改诊断课的教学设计，为下次课做好准备。通过诊断——提高这样的过程，我的教学水平得到了一定的提高。

通过备课，上课，评课，改作业和试卷，再上课，我学到了好多。在教学心态上，能否取得较好的教学效果，其关键在于认真与爱心。有了认真的教学态度，才能严谨仔细地准备教学内容，多方寻求资料和理论依据予以佐证。有了对课题的兴趣和对学生的爱心，才能根据自己的特长寻求最为合适的教学切入点，收集资料，钻研教材，力图使课堂异彩纷呈。

一般每次课上完后，我都会仔细分析了取得较好教学效果和反响的部分，总结出了以下教学方法：

1、创设情景，激发兴趣。情景再现、传媒环境的图片资料，让大家直观形象地感受。

2、突出悬念，加强互动。悬念感对于学习兴趣的调动具有非常重要的作用，引起了学生很高的兴趣。

3、对比之中见真知。对比的教学方法往往会使比较双方的特征更为突出，进而得出更为令人信服的结论。

4、多媒体辅助教学。图文并茂，声画交融，为教学提供大量多媒体实景资料，直观生动。

二、班主任工作

我的班主任工作主要是监督早读、晚自修和值日情况，并进行一些主题班会的教育。

早读：实习时，我每天都是六点钟左右起床，七点钟准时出现在高一的教学楼，学生早读时间是七点十五分，所以我总是提前了，就是为了以身作则，但是还是经常有学生不早读，或偷偷讲话，或在补作业，这时要和科代表一起，带动学生早读，并多一些巡视。

晚自修：学校统一要求学生要在7:00回到班级晚修的。高一七班的晚修情况一般都是挺不错的，所以我可以有时间进行自己的备课。

值日：开始一段日子里我们班的地面总是让人感觉脏兮兮，班主任於老师说过很多次，但学生对此无动于衷。许多学生值日并不认真，所以卫生工作总是没做好，为此经常被扣分。我有时候会自己动手拾起一些垃圾，后来於老师说其实对于不认真值日，如不经常倒垃圾，讲台经常没有及时清理干净的情况，有时候会好好教育一下学生，但是要求他们自己动手做好，而不是总帮助他们，这样有助于培养他们的主动性。

主题班会：进行一些主题教育，或是在校运会前的一些动员，或是有时候班风不好的教育，也包括对表现突出的同学的表扬，通过主题班会，提升了自己对学生思想教育工作重要性的理解，也锻炼了自己的语言表达能力。

三、实习建议

1、同学们普遍感到应加强师范生的信念教育，让他们树立更加明确的目标，为师范生以后的教学工作做准备。

2、到实习学校后，争取多观摩优秀教师授课，吸取在职老师的教学优点，为自己的课堂授课添加优质元素。

3、实习期间应多争取班主任工作，跟原任班主任学习如何管理学生、如何做学生和家长的思想工作，为以后的班主任工作做准备。

师范生教育实习例6

9月13日一早，我们到达学校整理一些住宿的事情。第二天下午与学校领导见面。下午的见面会校长主要介绍了该学校的一些基本情况，如学校的建校历史、学校的地理位置、学校的学生总体情况、学生学习的时间安排等等，同时对我们以后实习的主要内容作了简要的说明。再后来，各指导老师到达会议室，我们分别由各自的指导老师带到所在年级办公室进行我们与指导老师的第一次交流，并在很短时间内将我们分配到了各个指导老师及其所在班级，我们很快就进入了实习教师的角色。

下面我主要从教学和班主任工作两个方面对这段实习期间进行总结。

一、教学方面

听课：学校给我们安排的实践活动是丰富多彩的，考虑到高一年级学生的特点，一开始的一两周时间也即是国庆前我主要以听课为主。在这期间，我听了不同老师的课，我感受到了每个老师都或多或少有自己的一套，即有属于自己的教学特色：，杨老师上课的时候重难点分明，教学逻辑性很强，尤其板书这方面写得很好，绝大多数学生都能很积极地去听课做笔记思考等。而跟杨老师略有不同，胡老师上课富有幽默感，他是更偏向于让学生思考的那一类老师。她提出一个问题一般并不急于说出答案，而是慢慢引导学生一步步寻找出正确的答案。他能把探究式教学无形地呈现在课堂上。再到陈老师，他的教学经验丰富，虽没有过多的运用多媒体等教学软件，仍能把一节课讲得清晰明了。我们这些毫无教学经验的实习生，真的是惭愧啊。

老师们教学的睿智展示了他们的风采，让听课的我感叹，听课真是一种享受，在他们身上学到了很多。听不同老师的课，及时进行分析总结，我也可以从中探寻出一套能够为自己将来教学所用的教学方法。

上课：听课是一个铺垫，一个向他人学习、模仿的过程。关键还是如何把从别人身上学到的东西转化为自己的东西。国庆回来后开始上课，

且上课量逐渐增加，首先当然是要自己构思教学设计，制作多媒体课件。

我的第一次上课是讲第二章第一节《物质的分类》，当自己站在讲台上的时候，还是会有局促不安的感觉，但得到学生与老师的鼓励，逐渐熟悉并顺其自然去讲课。有时一位老师上课，同伴进行听课，课后，我们组内的其他学员各抒己见，毫无保留地指出了我这堂课的不足之处，切中要害地点评。从讲课声音与语速、讲课方法、教学思路、课堂纪律的管理各个方面进行教诲。在教态方面的小毛病，也被一一指出，这让我们这些学员感到教师工作的确是一件非常细致的工作，教经验丰富的老师的悉心指导成为了我们进行教学实习工作信心的来源。

记得有一次与胡老师交谈时，老师这样说，“我们老师往往担心学生会不懂，所以在课堂上不断地说。可是，我们说的学生又会记住多少呢?所以我们还是应该放手让学生自己多说，多做。”胡老师的这些话既委婉地指出了实习老师存在普遍的不足，又是那样地精辟而又实用，使我们深受启发。接下来我认真进行课后反思，完成自我诊断分析报告，并根据这些意见修改诊断课的教学设计，为下次课做好准备。通过诊断——提高这样的过程，我的教学水平得到了一定的提高。

通过备课，上课，评课，改作业和试卷，再上课，我学到了好多。在教学心态上，能否取得较好的教学效果，其关键在于认真与爱心。有了认真的教学态度，才能严谨仔细地准备教学内容，多方寻求资料和理论依据予以佐证。有了对课题的兴趣和对学生的爱心，才能根据自己的特长寻求最为合适的教学切入点，收集资料，钻研教材，力图使课堂异彩纷呈。

一般每次课上完后，我都会仔细分析了取得较好教学效果和反响的部分，总结出了以下教学方法：

1、创设情景，激发兴趣。情景再现、传媒环境的图片资料，让大家直观形象地感受。

2、突出悬念，加强互动。悬念感对于学习兴趣的调动具有非常重要的作用，引起了学生很高的兴趣。

3、对比之中见真知。对比的教学方法往往会使比较双方的特征更为突出，进而得出更为令人信服的结论。

4、多媒体辅助教学。图文并茂，声画交融，为教学提供大量多媒体实景资料，直观生动。

二、班主任工作

我的班主任工作主要是监督早读、晚自修和值日情况，并进行一些主题班会的教育。

早读：实习时，我每天都是六点钟左右起床，七点钟准时出现在高一的教学楼，学生早读时间是七点十五分，所以我总是提前了，就是为了以身作则，但是还是经常有学生不早读，或偷偷讲话，或在补作业，这时要和科代表一起，带动学生早读，并多一些巡视。

晚自修：学校统一要求学生要在7:00回到班级晚修的。高一七班的晚修情况一般都是挺不错的，所以我可以有时间进行自己的备课。

值日：开始一段日子里我们班的地面总是让人感觉脏兮兮，班主任於老师说过很多次，但学生对此无动于衷。许多学生值日并不认真，所以卫生工作总是没做好，为此经常被扣分。我有时候会自己动手拾起一些垃圾，后来於老师说其实对于不认真值日，如不经常倒垃圾，讲台经常没有及时清理干净的情况，有时候会好好教育一下学生，但是要求他们自己动手做好，而不是总帮助他们，这样有助于培养他们的主动性。

主题班会：进行一些主题教育，或是在校运会前的一些动员，或是有时候班风不好的教育，也包括对表现突出的同学的表扬，通过主题班会，提升了自己对学生思想教育工作重要性的理解，也锻炼了自己的语言表达能力。

三、实习建议

1、同学们普遍感到应加强师范生的信念教育，让他们树立更加明确的目标，为师范生以后的教学工作做准备。

2、到实习学校后，争取多观摩优秀教师授课，吸取在职老师的教学优点，为自己的课堂授课添加优质元素。

3、实习期间应多争取班主任工作，跟原任班主任学习如何管理学生、如何做学生和家长的思想工作，为以后的班主任工作做准备。

师范生教育实习例7

教育实习是师范生培养过程的有机组成部分，是提升教育教学实践能力和教师职业情感的重要环节，是教育理论与实践进行整合的必经阶段。为深入研究教育实习对师范生教学理念、教学技能、教师职业发展等方面的影响，笔者对北京师范大学2007级首届公费师范生进行跟踪调查，教育实习前的调查问卷收回397份，主要涉及实习制度、组织方式、实习准备情况等；教育实习后的调查问卷收回351份，主要涉及实习内容、实习效果和评价等。

对教育实习制度、内容和效果的分析

1.实习制度安排。调查显示，57.7%的师范生希望回生源所在省份实习，36.2%的学生希望留在北京实习。由于目前的政策是师范生在毕业后要回生源省份就业，故大部分师范生选择回生源地实习，以便更好了解当地教育情况。对于实习的组织方式，超过一半的学生认为应该由国家教育行政部门设立教育教学实习基地，23.1%的学生希望由高校建立实习基地，14.4%的学生认为可以由高校的院系建立实习基地且统一组织，只有12.1%的学生希望由学生个人联系。在实习的指导教师方面，57.6%的学生希望实行双导师制，18.5%的学生希望由实习中小学教师指导。师范生比较倾向的实习制度是：回到生源所在省份实习；由国家统一设立教育教学实习基地；实行高校教师和中小学教师共同指导的双导师制。

2.实习准备情况。调查显示，59.3%的师范生认为自己对实习已经做了积极准备。“教育见习”是师范生认为对实习最有帮助的课程。部分学生认为教育学等课程理论性太强、比较空洞，不能直接指导中小学教学。在实习前，有81.5%的师范生参加了试讲、见习和实习动员。对于教育实习目的、任务和内容，在实习前“全面了解”和“比较了解”的比例为84.6%，说明师范生的思想准备充分。实习准备比较充分的工作依次是观摩优秀教师的公开课和优质课（70.3%）、普通话练习（65.2%）、校内试讲（65%）、微格教学训练（56.2%）；而在了解新课改情况、练习三笔字（毛笔字、钢笔字、粉笔字）、心理调试等方面准备得比较少。

3.关于实习内容。调查显示，在教育实习期间，师范生的首要工作是讲课（95.4%）和听课（94.9%），平均授课19.38节，撰写教案10.67本；其次是批改作业（76.1%）、辅导学生（72.1%）和开班会（70.7%），教研活动为26.5%，参与校本课程开发的比例仅有13.9%。这反映了教育实习内容和形式还是传统的，没有适应新课程改革尤其是目前提倡的研究型教师的发展需要。通过五点分值分析法，在教育实习过程中，师范生能够得到学生的尊重（95.8%）；能够融入实习学校，与当地教师关系融洽（92.9%）；能够机智地处理课堂上的突发事件（82.7%）；能够灵活地运用各种教学策略讲授教学内容（81.8%）；能够提供建设性反馈意见以指导学生的学习（78.1%）；能运用现代教育技术辅助教学（66.4%）。总体而言，师范生在教育实习中能够融入中小学教育实践，基本完成相应的实习任务和内容。

4.关于实习评价。通过教育实习，师范生进一步坚定了从教的信念，49.6%的学生认为“以前就很愿意从教，现在更加坚定了从教的信念”，有18.8%的学生认为“以前不愿从教，现在想从教了”，仅有9.4%的学生认为“以前愿意从教，现在不想从教了”，21.4%的学生认为无变化。“工作辛苦”和“薪酬待遇”是影响选择教师职业的重要因素。从实习效果来看，师范生普遍认为：丰富了教育教学经验（79.5%），教学能力得以提高（71.5%），组织、沟通能力得到加强（63.1%），了解到教育现状（55.6%）。通过教育实习的实践检验，师范生认为自身理论知识和教学技能“很强”和“比较强”的是 ：普通话水平（80.1%）、自身知识储备（78.6%）、现代教育技术能力（76.9%）和语言表达能力（71.8%），而认为“一般”和“较差”的分别是：板书能力（40.2%）、组织活动能力（31.4%）和全面评价所授学生学习的能力（30.8%）。师范生认为最需要加强的方面依次是：教学基本功（62.4%）、语言表达能力（53.6%）、组织协调能力（48.4%）、课程开发能力（39.9%）和评价学生学习的能力（35.3%）。

5.关于实习组织与管理。从师范生教育实习的学校类型看，53.6%的学生在示范学校，近40%的学生在普通中学，5.1%的学生在特殊教育学校。从指导教师情况看，高校安排的指导教师辅导实习生的首要方式是一对多的集体辅导（50.4%），其次是学生小组互帮互助+教师引导（39.4%），一对一的个别辅导（18.4%）比例偏低，有的教师还采取远程在线辅导（18.1%）。中学指导教师总体上能够积极有效地帮助实习生完成教学任务，有89.4%的实习生认可和基本认可中学指导教师的工作。师范生对实习学校的服务保障工作，认为“非常满意”（27.1%）和“基本满意”（47.3%）的比例较高，而对高校的服务保障工作，认为“非常满意”（13.1%）和“基本满意”（48.4%）的比例相对较低。师范生通过实习，认为对他们影响最大的是“实习地配备的指导教师”（44.4%），其次是“实习学校的管理及人文环境”（33%）。对于实习中启用的“教育实习手册”，有70.1%的学生认为教育实习手册对实习活动内容做了明确规定，有利于提高实习活动的规范性和目的性，便于对实习活动的管理和考核。

教育实习中存在的突出问题

1.教育实习没有纳入教师资格的法定条件，实习标准参差不齐。目前，我国仅将教育实习视作对所学专业知识、技能应用的最终检验和对未来准备的适应性训练，没有形成教育实习的整体观念和质量观念，教育实习的价值、功能、目标等的观念仍相对落后，法制建设薄弱。一些国家包括美国、英国、德国、法国等都建立了教育实习制度和教育实习教师资格证。美国的职前准备是成为教师的第一步，获得教师的实习资格则是其第二步。申请人一般要经过实践I（Praxis I）学业技能评价和实践II（Praxis II）学科专业评价，用以考查候选人的学科专业知识和教学知识，决定其是否能进入“新任教师实习计划”。我国1995年12月实施的《教师资格条例》和2000年9月实施的《教师资格条例》实施办法中“资格认定条件”和资格认定申请材料中没有教育实习的相关要求，各省（自治区、直辖市）在教师资格认定和教师资格教育教学能力测试中，对教育实习也没有标准要求，导致在具体工作中表现为重视不够、组织管理乏力、模式单一，教育实习质量难以保证。

2.教育实习的理论与实践的整合不够，存在脱节现象。美国、英国等国家教师教育项目的一条重要经验是将教育实习贯穿于教师教育项目始终，使课程的理论学习与在中小学的实践紧密结合起来，这不仅拓展了学生的经历，而且还使他们能够形成对教学的理解并在实践中贯彻。在时间安排上，理论课程与实践课程交叉进行；在课程内容设计上，理论课程与实践课程相互支撑；在教育实习模式上，注重多元化和促进学生发展。目前，我国基础教育从教育观念到课程体系、教学方法等都在不断地变化更新中，如果高校的教育教学改革跟不上基础教育的变革，使师范生教育实习与中小学教学需求相脱节、难以契合，就会影响教育实习质量。调查显示，在教育实习中，仍有近10%的师范生“很少”和“几乎不了解”新课程改革的理念，只有17.4%的师范生充分参透了新课程改革的理念。通过教育实习，师范生对高校教师教育改革的建议如下：一是尽早开始注意培养师范生的教育专业意识及专业素养（57.3%）；二是加强教学技能的培训（48.4%）；三是了解每位实习生的需求，开展有针对性的指导（46.1%）；四是优化专业课程设置，更新专业教材内容（43.2%）。

3.双导师制难以落实，激励机制不健全。实习指导教师是保证实习质量的关键。师范生认为大学指导教师对其实习影响较大的比例仅为3.4%，与实习地指导教师的影响（44.4%）相比差距很大，师范生希望建立大学教师和中小学教师共同指导的双导师制。落实双导师制，要有激励机制。在苏格兰，教师教育机构与中小学结成“伙伴关系”模式，签订协议，明确各自承担的义务和责任，以及各类参与人员的角色任务。目前，我国难以落实双导师制的主要原因是大学重科研、轻教学的教师评价和考核机制等，影响着教师参与教育实习的积极性。

4.教育实习基地建设薄弱，政府的主导协调作用未充分发挥。教育实习工作涉及师范院校、中小学校、政府部门等，其中政府的支持和政策鼓励是确保教育实习质量的重要条件。美国地方教育行政部门成立实习工作领导小组，建立大学和中小学合作培养教师的联合体，共同制定、实施教育实习计划，建立稳定的实习基地。在我国，虽然师范院校出台了许多有关教育实习的规定，但都无法明确地方教育行政部门的职责，对中小学校也只是提出一些原则性的要求，教育实习的各项条件和保障不健全。师范生对实习中小学有关教育实习的建议依次是：确保足够的实习授课实践和必要条件（70.7%）、要配备经验丰富的专业课指导教师（55.1%）、实习校领导要重视教育实习工作（46.4%）和保障基本生活条件（33.3%）。

建立和完善师范生教育实习国家标准

1.修订《教师资格条例》及实施办法，颁布《师范生教育实习规定》。《教师资格条例》及实施办法规定，教师应“具备承担教育教学工作所必须的基本素质和能力”，但仅通过各省（自治区、直辖市）的一次教师资格教育教学能力测试来检验，显然是不充分的。因此，应借鉴律师资格证和律师执业证书制度，建立实习教师资格证制度，将教育实习作为申请教师资格的重要条件之一，并在教师资格考试中将教育实习考核合格作为一个重要环节。鉴于我国教师教育体系已开放，对于师范专业和非师范专业的学生，如申请教师资格证书，必须在修毕教师教育国家课程后，经教师资格初检后，取得实习教师资格；取得实习教师资格者，经教育实习，如成绩合格，并经教师资格复检合格者，方可取得正式教师资格。为了明晰教育实习生的身份以及权利和义务，对于教育实习生和获得相应学位但尚未取得教师资格证的人员，如试用期教师、全日制教育硕士等，可以发放教育实习资格证，作为临时执照。国家教育行政部门应制定《师范生教育实习规定》，明确教育实习的内容与要求，组织机构和管理，师范生、指导教师和教育行政部门的权利和义务，实习成绩评定和考核，实习不合格的处理，经费和条件保障等内容，建立教育实习的国家标准。

2.完善教育实习制度设计，建立部级和省、市级教师教育实习基地。随着现今我国教师教育走向开放和实习生人数的增加，以及各类教育硕士的实习任务的增长，实习指导教师人手有限、实习经费紧缺等矛盾更加突出。在进行教育实习制度设计时，应在更新传统教育实习观、延长教育实习时间、丰富教育实习内容与形式、明确实习各阶段的目标与进度安排等基础上，积极寻求大学与中小学实现互惠合作，建立稳固的部级和省、市级教师教育实习基地。国家教育主管部门统一负责基地的认定，提供人力和物力支持，保障基地有关配套设施的建设，根据参与实习的人数和质量情况，定期提供专项经费。明确教育实习时间，考虑寒暑假因素，全日制教育硕士生和本科、专科师范生教育实习时间应不少于一个学期。加强实习指导教师队伍建设，目前我国只在中等职业学校设立实习指导教师资格，政府部门应建立中小学及幼儿园的实习指导教师资格，确立职业标准和条件，并给予资助和奖励，同时完善实习指导教师的培训体系。加强大学教育实习指导教师队伍建设，迫切需要大学尤其是师范大学从学科教师的选拔、教师评价和考核等方面完善政策，真正落实双导师制。同时，建立教育实习的监督、自我评估和教师评价机制，科学制定教育实习的质量考核体系。

师范生教育实习例8

关键词： 师范生；顶岗实习；研究综述

Key words： pre-service teachers；post practice；general overview

中图分类号：G65 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）27-0235-02

0 引言

教育部颁发的《关十大力推进师范生实习支教工作的意见》，要求高等师范院校要根据各地的实际情况积极地动员组织毕业年级师范生，到中小学进行至少三个月的教育顶岗实习，要求师范生到农村中小学顶岗实习，被置换的农村教师参加国培计划，从而提高农村教师师资水平。师范生教育顶岗实习是教师教育实践课程改革创新的重大举措，指师范生在师范院校的组织安排下，依据教学大纲和教学计划，到实习学校去顶岗任课，完成教育教学实习任务的教学实践活动。其最大特点是学生“全职顶替在岗教师”代课、做班主任，在顶岗实习过程中，师范生可以完整体验一名教师的职业生涯，其次是时间比传统实习一个月要长得多，一般是三个月到一个学期，所以学生都能得到充分锻炼。而被顶替的教师能够利用离岗的时间参加近一个学期的国培计划，也能够得到很好的研修从而促进自身专业发展。

本文在专家、学者们关于师范生教育顶岗实习的研究论文和资料的基础上，主要从研究方法、研究内容、主要观点三个维度梳理了师范生教育顶岗实习的相关研究，做了一个简单的综述，希望能为以后的研究者提供参考和借鉴。

1 研究方法

笔者在中国期刊全文数据库中检索了教育顶岗实习方面的期刊，在图书馆查阅了国内教育顶岗实习的相关文献，发现关于教育顶岗实习的研究呈逐年上升趋势在增长，说明这一新生事物已经受到越来越多的教育人士关注，不过目前还没有师范生教育顶岗实习的专著，顶岗实习模式仅在教育实习的相关专著中有简单的论述。

通过在中国期刊网上搜索的文献资料发现，对师范生教育顶岗实习的研究所使用的方法主要有两种：第一是理论探索，第二是实证研究。目前对顶岗实习的理论研究较多，具体工作方面的深入探讨缺乏。李斌强从忻州师院教育系学生顶岗实习实践出发，重点探讨了顶岗实习中小学英语教学改革实践模式。

2 研究的主要内容

对师范生教育顶岗实习研究成果进行整理分析，发现研究的内容主要体现在两个方面：

2.1 以当地一个高师院校为例，对其开展顶岗实习的探索过程、实施效果以及存在的问题进行分析，并提出有效开展教育顶岗实习的策略，这类分析和阐述的文献占了所查文献的大多数。

早在1975年四平师范院校就有了顶岗实习探索，被作为师范院校教育实习创新的榜样，为改善农村教育师资力量做出了贡献。云南师范大学从1988年开始也实施了顶岗实习，佘壮怀对其开展顶岗实习的背景、意义、经验和成效做了详细的介绍和总结。紧接着是信阳师范学院1989年开始的“顶岗实习、双向培训”，它引发了师范院校教育教学的新一轮改革。舒刚，陈铭书等对实习的现实背景、具体做法和成效进行了重点阐述，探讨了顶岗实习模式与传统教育实习的区别及其优势。

进入新世纪后掀起了从基础教育到高等教育的大改革，2002年西南大学正式提出并实施师范生教育顶岗实习，随后河北师范大学、江西师范大学相继都开始了这一探索模式。如冉亚辉从顶岗实习基地学校的角度，论述了西南大学实施顶岗实习取得的成绩和成功经验以及给基地学校带来了巨大利益。高月香等对河北师范大学顶岗实习生进行问卷调查，在《高师教育实习改革实践探索——以河北师范大学“顶岗实习”为例》中分析实习取得的成绩，存在的问题，并提出了解决问题的方法。这些研究基本都是在实证的基础上，对个案进行介绍，总结经验，反思问题，既为实践层面更好地开展顶岗实习作指导，也为理论研究作基础。

2.2 师范生教育顶岗实习理论层面的研究。关于教育顶岗实习的理论研究比较多。有专家认为“顶岗实习”即师范类本科学生完成骨干课程经培训后，到教育落后的农村中小学，进行为期3个月到半年的实习活动，同时组织置换出来的中小学未达标或者骨干教师进行培训。其特点体现在顶岗实习的时间延长，学生能全方位得到锻炼，置换出来的教师可以到高校参加培训。

另外，还有一些关于顶岗实习中教师专业技能指导模式的分析，指出顶岗实习的指导模式主要有跟队指导、基地指导、实习组指导等；在探讨顶岗实习的作用时，谈到顶岗实习促进了师范生教学技能和素养，笔者认为对这一系列问题进行深入分析研究是很有必要的。

3 研究的主要观点

3.1 教育顶岗实习意义的主要观点 冉亚辉、李吴在《顶岗实习高师生教师专业技能指导模式论析》中认为顶岗实习就是“大熔炉”，能够有效提高师范生培养质量。通过顶岗实习，学生进行“全职”教师岗位锻炼，提高了专业技能。这是所有顶岗实习生的共同心得；刘湘溶在《简析教师专业化与教师教育专业化》一文中认为顶岗实习可以促进教师的综合素质提高。顶岗实习的学生是全职教师，实习中解决问题的过程使他们清醒地认识到自身的差距，他们的职业精神也得到了极大的改变；叶斓在《新世纪教师专业素养初探》中认为顶岗实习在一定程度上激发了农村教师的工作热情。教育顶岗实习因为实习生的加入，给中小学校注入了新鲜血液。他们富有朝气，积极向上，使基地学校充满活力，他们主动发展的状态让农村教师重新审视自己的工作过程。此外，师范顶岗实习生和学生之间的相处方式也对老教师起到了榜样和示范作用。此外，还有不少学者对其意义从理论层面和实践层面进行了论述，认为师范生顶岗实习有利于地方师范院校教师教育改革。

3.2 教育顶岗实习模式的主要观点 高月春、刘茗在《高师教育实习改革实践探索》一文中，以河北师范大学的顶岗实习工程为例对政府主导型模式进行了研究。他认为，是在河北省教育厅的具体指导和推动下，从2006年5月开始试行，2007年下半年全省铺开，每年四期，每期三个月，派大三大四学生到农村中小学开展顶岗实习。陈英、郭寿良在《高师学生“顶岗实习”的社会价值探讨》一文中，重点对市校合作模式进行了研究，他探究了较早将教育顶岗实习理念付诸实践的西南大学。冉亚辉在《冯坪中学实施顶岗实习的报告》中对校校合作型进行了详细研究。他以南京晓庄学院为代表进行了分析研究。2006年5月，南京晓庄学院推出“顶岗实习、置换培训”，得到了参与师生、实习学校以及教育专家的极大肯定，被认为是在实践陶行知先生的乡村试验教育思想，履行服务农村教育的历史使命。学者所提出的模式还有很多，在研究过程中，应不断加强探索，争取收获更多的模式，收到更多的好的研究成效。

3.3 教育顶岗实习存在的问题方面的主要观点 吕京在《师范生顶岗实习存在的问题及实现机制》一文中认为顶岗实习也存在一定的问题。他认为顶岗师范生的教育教学素质有待提高。从实习过程来看，实习师范生暴露出如下问题：实习中有小部分学生以病假不适，或者考研等各种借口经常请假。实习生教学基本功不扎实，组织管理课堂教学的能力低，对新课标的要求与小学生心理特征把握不准，实习生班级管理经验不足，缺乏技巧和艺术，处理突发事件和教育问题学生的能力有待提高，人际交往、沟通协调合作能力也需加强。

赵春在《谈教育实习对提高师范生专业素质的作用》一文中指出师范生顶岗实习的专业指导教师力量薄弱，指导力度不够。他认为，这也是制约顶岗实习实施效果的重要因素。刘红梅在《地方高校师范学生顶岗实习探索》一文中认为，师范院校与实习基地缺乏沟通，影响实习顺利展开。以上大都是对师范教育顶岗实习存在的问题所进行研究的主要观点，这些分析是中肯的，对这些分析中存在问题我们要进一步的分析、改正。

开展教育顶岗实习活动，取得了多方受益的成效。基地学校培养了优秀的中小学教师，提高了农村教育的质量；师范生得到了全面锻炼，提高了综合素质，还促进了师范院校教育教学改革的发展。因此各师范院校应该协同当地教育局，建设稳定的实习基地，长期与基地学校合作，落实并推进顶岗实习。

“顶岗实习”作为一种新颖的实习方式现在还处于初步的探索阶段，实际实施过程中还存在着一定的问题和困难，研究如何更加科学有效的实施教育顶岗实习就显得意义重大。

参考文献：

[1]李巧玲.师范生顶岗实习支教研究综述[J].高等教育，2013（5）.

[2]冉亚辉.冯坪中学实施顶岗实习的报告（之一、之二）[J].科学咨询（教育科研），2005.

[3]高月香，刘茗.高师教育实习改革实践探索——以河北师范大学“顶岗实习”为例[J].河北师范大学学报，2007（6）.

师范生教育实习例9

 

袁振国教授从我国教师迫切需要解决的教育问题入手，阐述了教师专业化与教师教育政策选择、高等教育与教师专业化之间的关系，并结合教师教育的国际经验，提出了我国应该为教师专业化的发展提供资源、基地、政策、保障、评价等方面的支持服务。目前，教师教育已经受到广泛重视，教师培训已在全国开展起来，但是师范生的教育实习仍处于探索阶段。下面，本文主要从以下两个方面加以分析：

 

一、组织管理的现状及存在的问题

 

1.组织管理现状

 

对师范生的实习组织管理，主要由师范院校和实习单位承担，实习学校主要通过师范院校领导及教师的人脉关系来确定。师范院校根据实习学校的具体情况，安排实习人数和学生负责人，并安排相关教师将实习生带到实习学校，进行工作交接，因为带队教师均有教学任务，所以基本上他们把实习生送到实习学校后便立即返回。实习生到达实习学校后，由实习学校的负责人将实习生安排至各个年级，确定跟随的班主任和任课教师，实习期间基本上由班主任和任课教师自行安排。

 

2.存在的问题

 

师范生的实习管理是师范院校管理的薄弱环节，主要存在以下三个问题：第一，政府部门对师范生的教育实习重视程度不够。一方面，地方政府更注重眼前的教育效果，而实习生不会给学校的升学带来立竿见影的效果，所以没有引起政府部门的重视;另一方面，根据事业单位逢进必考的原则，师范生要进入学校任教，必须经过一系列的考试和面试，才能进入当地教育局的人才系统，这就减弱了政府部门对师范生实习的关注度。第二，师范生的实习管理比较分散，缺乏整体规划。教育行政部门没有参与到实习生的实习管理中来，也没有设立相应的管理机构，师范院校与实习学校之间对实习生的管理职权划分不清，各行其道，使得师范生的实习缺乏整体规划，没有系统的监督，而且对师范生的实习评价也没有形成一个统一、详细而明确的标准。第三，师范生的约束机制和激励机制不健全。很多实习基地都反映管理实习生是一件令人头痛的事情，一些师范院校的教师把实习生带到实习学校后，就很少直接参与实习生的管理工作，这就导致师范生的实习效果不够理想。

 

二、人力、物力、财力的现状及存在的问题

 

1.人员配备情况

 

各师范院校都会根据自己学校的情况来安排实习生的实习，但由于教师都有教学任务，所以没有专门从事实习生实习指导工作的教师。另外，实习学校的教师也有较繁重的教学任务，给实习生的指导时间非常有限。在实习结束后，实习生反映最多的问题有：①锻炼的机会不多，多数时间在批改作业;②指导教师给予的指导非常有限;③实习效果不明显。

 

2.经费投入情况

 

国家加大了免费师范生的经费投入，但对于全国的师范生来说是远远不够的。师范生的实习费用主要由师范学校和实习生共同承担，实习生到实习学校实习时，理应付给实习指导教师一定的报酬。但调查发现，大部分实习学校接纳实习生是没有任何报酬的，主要是出于考虑各方面的人情，才不得不接收实习生，这对实习基地的建设非常不利。

 

3.物力配备情况

 

实习基地和师范院校在为实习生配备相关的学习和生活场所方面也存在很大差异，如物力支撑均显不足，很多实习生找不到归属感，造成实习效果差强人意。

 

教师的职前培养需要通过外力推动和自我成长两个途径。师范生的毕业实习支持体系具有复杂性，需要集政府、教育行政部门、师范院校和教育实习基地四个子系统于一个大系统中。这种复杂性体现在：第一，四个子系统之间的关联互动，即支持体系中的影响因素不是单纯地在单一的子系统内就能找到;第二，支持体系这四个子系统本身都是一个复杂的体系，四个相互关联的系统所控制的社会资源和社会地位不同，具备的功能与作用也不同，决定了各系统在师范生的教育实习中都有着不可替代的功能与作用。

 

根据不同子系统具备的功能与作用，教师职前培养支持体系的运行主要靠政府主导、教育行政部门管理、教育实习基地和师范院校一起实施。所谓政府主导，就是政府在教师职前培养的资源配置中起主导作用，其基本特征是从体制和制度上保障教师职前培养方式的运行(如师范生与基地学校教师的顶岗置换实习，需要有相应的政策加以扶持)，并通过立法保障经费的投入，这是“政府主导”的核心;所谓教育行政部门管理，就是各教育行政部门要对师范生的毕业实习情况进行统一组织、管理、考核、评定，使各项培养落到实处;师范院校和教育实习基地直接决定了教育实习的实施情况，师范院校的学生通过在校学习，在专业知识上打下扎实的基础，并掌握教育学和心理学的相关知识，通过教师基本功和教学技能的训练，已基本具备一个教师的基本素质，但在课堂调控、与学生互动、课堂应变等方面还缺乏经验，教育实习基地为师范生提供了一个实践的平台，有教学经验的中小学教师能结合各科课程和班级管理经验对实习生进行有针对性的指导，全面提高师范生的教学与班级管理能力。

 

师范生教育实习例10

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270099

目前，实习基地学校普遍对教育实习不重视，在唯升学率至上的大背景下，学校担心实习生上课会影响教育质量。学生家长对孩子的教育越来越重视，担心教育实习会影响教学效果，导致孩子成绩下降。广大教师普遍感觉实习生幼稚，从而影响整个教学进度，教育实习现在面临极为尴尬的局面。广大实习生在实习学校做得最多的事就是批改作业，日复一日地做着机械式的琐碎工作，登上讲台上课成为极奢侈的事情，从而使实习效果大打折扣。那么，如何加强教育实习建设呢？

一、健全教育实习基地学校的实习管理制度

教育实习基地应做到，一方面加强对教育实践的管理，制定、健全教育实践的管理制度，指定专门人员对教育实践的各个方面作出具体的规定，对指导教师进行考核和选定， 全面检查和监控教育实践过程。指导教师应该时常深入实习生中，了解实习生实习的真实情况，及时地进行反馈，不断地改进实习工作，鼓励实习生与在职教师之间互相协作、相互学习，使得指导教师乐于在教育实践的过程中给予实习生更多的帮助，引领实习生的教学水平逐步提高。另一方面，做好与高等师范学校的沟通，将实习生反应的问题及时与高等师范学校的领导进行沟通，使得高等师范学校的有关领导能够在一定程度上参与对实习生的教育指导活动中，给予实习生更大的实习空间和实习帮助。

二、健全教育实习指导教师的评价机制

从大学和实习生对指导教师的评价来看，很多时候，实习指导教师是否让实习生走上讲台，让实习指导教师的激励机制建立起来，应该尽力体现对指导教师群体和个人的尊重。一方面，教育实习活动的安排多倾听指导教师的意见，指导教师培训课程的内容多考虑教师的愿望和需求；另一方面，尽量让中学指导教师也参与教育实习相关决策的制定过程中，充分体现中学指导教师对实习生个人专业发展的价值。此外，要把教育实习同中学指导教师的个人专业发展有机结合起来，通过研讨会、教师培训等方式为指导教师提供继续教育的机会，帮助其实现职业梦想。中学实习指导教师的尊重感增强了，心理上就会积极、主动、愉快地参加实习生指导工作。

三、实现对实习生教学实习的个性化指导

实习生是教育实习指导的对象，帮助实习生顺利完成教育教学实践活动，培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力是教育实习的主要目的。实习生的个体需求是影响中学指导教师角色和指导策略的最重要外部因素之一。每个学生都是一个独立的个体，个人成长经历、教学技能、教学观念千差万别，为了取得好的指导效果，指导教师要根据实习生的个体状况，适当调整自身角色和指导策略，“因材施教”，那些能够满足实习教师需求的指导方法的指导教师角色是最成功的。

四、创建理想的实习生实践空间

教育实习是教师培养的重要实践环节，实习生参加教育实习，在实习基地学校指导教师的帮助下，减轻对真实教学环境的不适应感，增强从事教师职业的自信心和自尊心，提高教学技能，培养发现问题和解决问题的能力，指导教师在教育实习中，发挥举足轻重的作用。中学实习指导教师是实习生眼中的“教学技巧大师”“经验丰富的前辈”“可以效仿的榜样”，因此，指导教师的一言一行、举手投足都会对实习生产生潜移默化的影响。所以，明确指导教师的角色、指导策略及其影响因素，有利于教育部门更好地安排教育实习工作，协调“师徒”关系。中学指导教师角色和指导策略的影响因素较多，包括指导教师的成长经历和职业认同、实习基地学校重视程度、社会的需求、实习生的个人素质，这些因素导致指导教师角色和指导策略的多样性，应更好地协调各方面利益关系，增添中学实习指导教师参加实习指导工作的动力和信心，为实习生提供更多开展教育教学实践活动的空间。

实习生是刚刚走出大学校园、第一次参加到现实教育教学实践活动中的新生代教师，对教育事业充满了为之奋斗、勇往直前的斗志和信心。教育实习中，实习生把乐观、向上、积极进取的求知精神带到实习学校，增添了学校教师队伍的活力。因此，作为教育实习基地学校应该从思想上高度重视自身建设，加强探索创新，为师范实习生创造良好的实习环境，从而推动教育事业的大发展。

[参考文献]