工程教育例1

作者简介：林健，清华大学教育研究院教授、公共管理学博士生导师。

一、导言

认证是由非政府、非盈利的第三方组织对达到或超过既定的教育质量标准的教育机构或专业所做出的正式认可。工程教育认证作为高等教育认证的重要组成部分，属于专业认证，是由专业性认证机构(协会)组织工程技术专业领域的教育界学术专家和相关行业的技术专家，以该行业工程技术从业人员应具备的职业资格为要求，对工程技术领域的相关专业的工程教育质量进行评价、认可并提出改进意见的过程。

从性质上说，工程教育认证是一种合格性评价，而非选优评估，它是对工程教育是否达到所规定的最低标准所进行的检查。因此，专业认证的结果是二元的，仅有通过和不通过之分，而没有等级或层次上的差别，与专业排名无关。通过认证也仅仅意味着接受认证专业达到了最低的质量要求。

工程教育认证的目的有三：一是推进工程教育改革，进一步提高工程教育质量；二是促进工程教育与行业企业的联系与合作，增强工程人才培养对经济社会发展的适应性；三是促进工程教育的国际互认，提升工程教育的国际竞争力。

工程教育认证的意义也有三：一是能够获得对工程教育质量更为客观的评价。教育同行及行业专家可以准确、高效地找出工程教育存在的问题，并为教育质量的提升提供行之有效的措施建议。二是通过工程教育认证的专业能够有力地向潜在的用人单位表明其达到了相关层次和类型工程人才培养的基本要求。这不仅有利于该专业毕业生的就业，而且有利于该专业未来生源的吸引。三是通过工程教育认证为相关专业提供了交流合作的平台。这不仅包括教师之间的交流、教师流动、学分互认和学生转学，而且包括行业企业的合作以及各种教育教学资源的共享，甚至可以形成某一专业类的区域性或全国性的教育联盟。

从另一个角度，教育、社会和经济的发展使得工程教育认证成为一种必然。一方面，随着工程教育规模的扩大，靠工程教育机构自我评价的工程教育质量显然缺乏可信度和可比性，因此必须有一个区域性或全国性的工程教育质量标准并由外部专家对工程教育质量进行认可；另一方面，对于关系到国民经济、社会发展和安全健康等重要领域的工程师和工程技术人员等执业资质的认定也需要有与之相衔接的工程教育认证，以保证他们在接受教育阶段达到本领域对工程师和工程技术人员在能力、素质和修养等方面的基本要求。再一方面，伴随着经济全球化，工程人才流动、工程项目合作、工程实践环境以及工程产品服务的国际化，要求工程教育质量不仅在本国内得到认可，还要得到国际间的互认，因此需要具有国际实质等效的工程教育认证。

此外，工程教育自身的改革和发展也将对工程教育认证提出新的要求。首先，为满足产业转型升级以及促进新兴产业发展的需要，工程教育需要对传统学科专业进行布局调整以及设立新专业，这就要求工程教育认证对相应的认证专业领域进行修订、调整和充实；其次，为满足经济社会发展对工程人才需要的变化，工程教育必须及时修订和更新相关专业培养标准，这就要求工程教育认证的相关标准能够适时更新，以对拟认证专业的人才培养标准的修订起到促进作用；第三，新的教育教学理念、教育技术和教育质量保障手段的引入，以及课程体系、教学方法、校企合作方式等人才培养模式的改革，也要求工程教育认证拿出与之相适应的工作方案，包括自评报告的内容和要求、现场考查的重点和指标要求、认证专家的遴选和培训、工程教育认证工作流程等。

由以上分析可知，工程教育认证的产生和发展与工程教育的改革与发展之间存在着必然的、密不可分的联系，对这种联系的分析研究对加强和促进二者之间的关联性和改革发展具有重要的意义。本文将从以下几方面着重对二者之间的关系进行分析研究。

二、工程教育认证与教育教学理念转变

1.树立以学生为中心的教育理念。

工程教育认证强调以学生为中心，具体表现在几个方面：专业要有围绕学生的招生、学习指导、质量保证、学分认定和就业等方面的措施；培养目标要适应经济社会发展的需要，应包括对学生毕业时的要求；课程教学内容要根据对学生的毕业要求选择和设计；师资队伍和其他支持条件要有利于学生培养达到预期目标；认证的核心在于全体学生的表现。

事实上，以学生为中心的教育理念决定了教育质量评价的落脚点在于学生学习成果即学生能力的提升上。具体地说，不论开设的课程是否部级精品课程，不论主讲教师是否部级教学名师，不论专业在学生学习环境上投入多少软硬件设施，如果学生在学习上收获有限，就不能证明教育教学质量是高的。

在工程教育实践中，要树立以学生为中心的教育理念，并将其落实在专业培养方案的制定和实施、人才培养模式改革以及教育教学资源建设的全过程之中。具体而言，一切教育教学过程和环节都应该以学生为本，包括：培养目标要适应经济社会发展需要，培养标准要使学生成为行业企业需要的人才，课程体系要成为培养标准实现的平台，教学组织和方法、教师队伍建设、教育教学资源配置等要有利于学生能力和素质的培养等，以至于所有的教育教学活动都朝着达到培养标准和实现培养目标的方向努力。

2.强调以培养目标为导向。

工程教育认证强调以工程人才培养目标为导向，具体表现在几个方面：专业培养目标与毕业要求的表述要有利于对培养目标的实现度进行评价，能更好地体现国际实质等效的要求；学生毕业要求的满足要支撑专业培养目标的实现；认证专业必须通过举证证明可以期望每个合格毕业生满足培养目标要求；专业培养目标与毕业要求必须对人才培养的全过程中的各项教育教学活动起导向作用，是承担教学任务的每位教师的行为准则；对培养目标和毕业要求实现度的评价必须分解为对学生整个学习过程中的全程跟踪与进程式评估1。

在我国工程教育实践中，长期存在着教育教学活动与专业培养目标相脱节的现象：其一，专业培养标准与培养目标不一致，前者不能支撑后者的实现；其二，课程体系和教学内容没能围绕着培养目标的实现系统性地进行改革和更新，而是各自为政，与培养目标的实现缺乏必然的联系；其三，教学组织形式和教学方法没有与实现培养目标的需要相结合，而是沿袭不变，往往与培养目标的实现毫无关系；其四，教育经费的投入和教育教学资源的配置不能满足培养目标实现的需要。

改变上述现象的做法是：在专业人才培养整个过程中，要强调以培养目标作为开展各项教育教学活动、进行教育教学资源投入和配置、形成教育培养制度和制定教学管理措施的导向。从系统性实现专业培养目标的角度，强调以培养目标为导向主要体现在以下系列环节：将培养目标落实到培养标准；将培养标准细化并分别作为课程模块目标和课程目标予以落实；学习掌握有利于实现课程目标的教学方式；以培养标准为总目标开展每门课程教学和其他教学环节。

3.注重教育产出和实际成效。

工程教育认证注重教育产出和实际成效。“教育产出”指的是毕业生的能力，即“毕业要求”，是保证培养目标实现的关键，是工程教育认证具有国际实质等效性的具体体现。在工程教育认证中，对教育产出的认定是十分严谨的，接受认证专业必须以“举证”的方式回答两个问题：为确保每一位合格毕业生达到毕业要求，专业做了什么？专业如何评价这些做法达到了毕业要求所表述的预期效果？

由于长期的资源不足，使得我国教育界在相当一段时间内十分强调教育的投入。虽然，提高和保证教育质量离不开教育经费投入和教育资源提供，但是，在教育投入不足和教育资源有限的情况下更需要重视教育效益，即教育的投入产出比。也就是说，只有重视教育产出及实际成效才能够形成教育发展的良性循环，获得更多、持续的教育经费和资源投入。

注重教育的产出及其实际成效是追求教育质量的核心，它不仅有利于教育效益，也有利于教育管理。一方面，它能够引导教育实践者注重其工作结果、追求实际、更好地做好本质工作；另一方面，它能够使教育管理者从日常管理中解脱出来，以业绩为导向，给予教育实践者更多发挥其能力和创造性的空间。因此，在这种教育理念的作用下，提高教育质量就成为顺理成章之事。

注重教育产出的关键在于关注“产出”的相对值，而不是其绝对值。教育质量的高低应表现在受教育者在接受教育前和接受教育后其知识、能力和素质的“增量”上，正是这个相对值，才能够准确反映出教育的作用和效果。而以绝对值衡量教育产出的做法，不仅不可能客观、公正地评价教育产出，还可能弱化了教育的本质属性。

4.坚持全体学生共同达标。

工程教育认证坚持全体学生共同达标，即接受认证专业的全体合格毕业生要共同达到毕业要求。这里的“全体”关注的是每一个学生，而不是少数学生或者尖子生，因此，不允许也不接受将少数学生的标志性成果作为专业认证的“举证”材料。由此可见，工程教育认证重视的是教育资源，包括优质教师资源、场地设备资源、图书网络资源和实习实践条件等能够被全体学生实际使用的状况。

工程教育认证中的每一条毕业要求都不应该凭空想当然就满足，需要全体学生共同达到的毕业要求必须通过落实到明确的教学环节来实现。一方面，课程和其他教学环节必须在实现毕业要求上具有明确的功用；另一方面，必须有有效的评价机制以保证每个教学环节在实现毕业要求上的功用均得到发挥。

坚持全体学生达到毕业要求(即培养标准)在工程人才培养上将产生如下影响：首先，专业会根据教育资源拥有情况决定学生规模，以保证进入专业的每一个学生均能享用良好的教育资源；其次，将促使学校出台政策和制定措施，以支持和激励高水平教师将更多精力投入专业教学；第三，将促使学校和专业加大在教育教学上的投入，重视教育资源和教学条件建设；第四，将促使学校和专业更加重视人才培养模式改革和创新以及教育教学管理，提高教育资源的使用效率和效益。

5.以持续改进促进质量不断提升。

工程教育认证不仅关注接受认证专业的现状，更强调该专业必须具有持续改进机制，并以此不断提升教育教学质量。工程教育认证强调的持续改进的基本理念主要包括五方面内涵：一是以持续改进为目标建立专业教学管理制度；二是将常态化的教学评估和评价作为持续改进的基础；三是将行之有效的教学质量监控和反馈机制作为持续改进的必需；四是专业内每位教职员工是持续改进的主体并负有责任；五是持续改进的成效要具体体现在学生的表现上。2

工程人才培养质量持续改进是一种重要的质量意识，是一种经常性的质量改善活动，可以发生在人才培养过程中的任何环节，它既要注重效益又要讲究效率，需要全校上下和全体员工的共同参与[1]。满足工程人才培养需要的人才培养质量持续改进过程可以由识别(Identify)、计划(Plan)、试验(Test)、研究(Study)和行动(Action)五个连续的阶段组成，简称IPTSA循环。[1]

持续改进机制建立的核心在于“持续”上，因此，持续改进必须成为教职员工自觉自愿的行动，只有这样才能使质量改进行为持之以恒，才能使质量不断提升。建设教师自主驱动的人才培养质量保障机制应该成为高校努力的方向，高校在掌握教师自主驱动的质量保障循环特点的基础上，需要做好以下几方面工作：树立以教师为本的质量保障理念、在教师岗位聘任中强调教育教学能力、通过各种方式持续提高教师教育教学水平、在绩效薪酬制度改革中引导教师重视和投入教学以及出台各种激励措施形成教师重视质量的长效机制。[2]

三、工程教育认证标准与工程人才培养标准化

工程教育认证标准是为了培养满足行业企业需要的工程人才而对工程教育提出的必须达到的基本要求。在国际上具有代表性的美国工程与技术认证协会(ABET)工程认证委员会(EngineeringAccreditationCommission，EAC)2014~2015年度的工程专业认证标准(CriteriaforAccreditingEngineeringPrograms，2014~2015)3包括8项通用标准(学生、专业教育目标、学生产出、持续改进、课程体系、教师队伍、设施和学校支持)和2项专业补充标准(课程和教师队伍)。中国工程教育认证协会2014年修订的工程专业认证标准包括7项通用标准(学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件)和3项专业补充标准(课程体系、师资队伍和支持条件)。不论是哪个国家的工程教育认证标准，其首先是针对本国工程教育实施主体在工程教育的核心要素上提出基本要求，以培养出满足行业企业需要的工程人才；如果要加入学历的国际互认协议，还必须具有国际实质等效性。

工程教育认证标准提出的基本要求是所有接受认证工程专业均必须满足的最低标准，这就意味着，拟认证工程专业均必须首先达到这一要求，这在一定程度上形成了工程人才培养的标准化问题，主要表现在以下几个方面。

首先，工程教育认证标准提出了所有拟认证专业所培养的工程人才在知识、能力和素质上必须涵盖的要求。这容易导致拟认证工程专业将实现认证标准中的“毕业要求”或“studentoutcomes”作为专业的最终追求，而忽略了本专业应有的人才培养的优势和特色，从而可能导致大批拟认证专业工程人才培养的同质化。

其次，中国工程教育认证标准规定了工程人才培养的课程类型并对每类课程的学分提出要求，在各个专业类的专业补充标准中甚至对各类专业的课程名称和课程内容也予以了规定。作为实现人才培养目标和达到毕业要求的重要载体，课程体系和教学内容的过度规范和精细要求，容易成为拟认证专业难以或不想进行课程体系改革重组以及教学内容不断更新的借口。

第三，工程教育认证标准在学生、持续改进、师资队伍、支持条件等方面的要求对于建立和规范工程人才培养体系无疑是积极的，但也容易限制拟认证专业独立地开展工程教育教学改革和实践活动。事实上，存在这样的较为普遍的现象，拟认证专业往往将关注点和主要精力放在工程教育认证标准所规定的要求上，而不够重视或忽略了本专业应有的独立性。

为了避免上述问题，在实际操作过程中，各国专业认证机构采取了一定的措施。如鼓励各个专业中的“studentoutcomes”不仅要涵盖通用标准，而且要有反映出本校特点的要求，强调个性化和多样化；又如减少或淡化课程类型，给予各个专业在课程体系改革上更大的灵活性，以照顾专业类中不同专业在课程设置上的差异性；再如重视认证标准的前瞻和导向作用，将经济社会发展及行业企业对工程人才培养的变化要求及时反映到认证标准中，使之引导工程教育改革与发展，或者至少不与工程教育改革相矛盾。

申请专业认证的工程专业所在的高校类型各异，如果均抱着只是通过工程教育认证的想法，则对工程专业的建设和发展是毫无意义的。极端点说，办学历史不长的本科院校可能因为为了通过专业认证而忽略了本校工程专业人才培养特色的形成，从而产生一批具有同质化倾向的工程专业；而那些办学历史悠久的院校也可能仅为了通过专业认证而没有从根本上重视工程教育认证强调的持续改进，弱化了本校工程专业人才培养特色的发挥。

总之，一个国家的工程教育认证标准要随着时间的推移而及时更新，它既要综合反映近期内(3~5年)本国行业企业在工程人才培养上对工程教育提出的基本要求，又要在本国工程教育改革和发展上发挥前瞻和导向作用；一所高校的工程专业申请专业认证的目的既要是检验这些专业的人才培养是否达到行业企业的基本要求，使毕业生能够跨入人才市场竞争的门槛，更要以促进这些专业人才培养质量的持续改进和工程教育的改革与发展为主要目标，不断提升毕业生的市场竞争力。

四、工程教育认证与工程专业培养目标制订

工程专业培养目标是对学生毕业后在知识、能力和素质上应该具备或达到程度的综合描述，是本专业各种教育教学活动的行动指南和全体师生努力的共同方向。ABET工程专业认证标准(2014~2015)第2条———培养目标上的规定是：“专业必须有公开的、与学校使命相一致、满足各种利益相关者需要、与各条认证标准相一致的培养目标；必须有包括专业利益相关者参与的、有记录、系统实施、有效的专业培养目标的定期评审程序，以保证培养目标与学校使命、利益相关者需要和各条认证标准相一致。”[3]达到这样要求的培养目标需要做好以下几方面工作。

(1)培养目标的制订。在深刻领会学校使命的基础上，通过与毕业生、教师和用人单位等与本专业存在利益关联的群体和组织的座谈、访谈和市场调研，分析研究本专业服务面向区域当前和未来一段时期对本专业人才的需求和要求，制订出既满足利益相关者需要，又与学校使命及认证标准要求相一致的本专业的培养目标。

(2)培养目标的公布。专业应该通过所在学校和院系网站、招生简章、教师和学生手册以及在专业培养方案中公开本专业培养目标，这一方面符合专业认证要求对外正式培养目标的规定，更好地接受利益相关者的监督；另一方面也能够更好地获得利益相关者对培养目标的意见和建议，以为日后进一步完善和更新做准备。

(3)培养目标的定期评审与修订。专业应该建立培养目标的定期评审和修订机制，一方面要注意收集来自各利益相关方对培养目标的意见和建议；另一方面要定期(如每年一次)召开毕业生、校友、教师、用人单位、行业组织和捐资者等的座谈和咨询会，并通过网上或书面调查，广泛征求各方意见，在定期的培养目标修订中予以充分考虑。要按照专业认证要求做好全过程的详细记录，包括时间、人员、意见和修订情况等。

合格有效的工程专业培养目标必须具备以下条件：1满足服务面向地区经济社会对本专业人才的需要；2符合学校的具体实际，体现本校办学优势和本专业人才培养特色；3具体明确，可分解落实、能操作实施、可检查评估、能实现达成；4必须被全体师生所理解和接受，能够指导专业培养方案的实施，成为师生开展教学活动的指南。

为了制定出满足以上条件的工程专业培养目标，工程专业所在院系需要依次做好以下工作：1根据所在高校的办学定位和服务面向，明确本专业服务面向；2通过对服务面向区域经济社会发展对工程人才需求的调研和分析，明确社会对本专业人才的要求；3在与其他高校，尤其是本地区同类高校的比较中，确定本校的办学优势；4在与本专业人才培养存在竞争关系的其它高校相关专业的比较中，确定本专业的人才培养特色；5按照上述工程专业培养目标必须具备的条件3，制定出若干条本专业培养目标；6通过各种可能的渠道和场合，向本专业师生宣传和讲解本专业培养目标，一方面广泛征求听取意见，另一方面使他们理解和接受，从而共同支持培养目标的实现。

五、工程教育认证与工程专业培养标准

工程专业培养目标的实现必须通过该专业相应的培养标准来落实。工程专业培养标准对人才培养具有举足轻重的作用，贯穿于工程人才培养全过程：1是制定工程专业培养方案的依据。不论是课程体系改革重组、教学内容更新、教学方式改革，还是教学计划的制订、课程教学大纲的编制等，均是以落实和实现专业培养标准为目标。2是本专业人才培养过程师生员工教育教学行为的指导。在实施人才培养的全过程中的所有直接或间接的教育教学活动，不论活动本身是否开展、如何开展，师生员工是否参与，如教改立项、教学研究、教材建设、学生课外活动、教师队伍建设、校外基地建设等，所有这些行为均要以专业培养标准为指导。3是本专业人才培养质量评价的标准。不论是人才培养过程中对相关教育教学活动的评价，还是人才培养全过程结束时对毕业生质量的评价，均是以本专业培养标准为准则。

在工程教育认证中，专业培养标准被称为学生产出或毕业要求。ABET工程教育认证标准第3条———毕业要求规定：专业必须有支撑培养目标实现的毕业要求。因此，拟认证工程专业必须根据自己制订的培养目标，提出用于保证培养目标实现的毕业要求。作为拟认证工程专业毕业要求的共同基础，ABET工程专业认证标准(2014~2015)提出了11条基本的毕业要求如下：[3]

(a)应用数学、科学和工程知识的能力；

(b)设计和开展实验以及分析和解释数据的能力；

(c)在现实的约束条件下，如经济、环境、社会、政治、伦理、健康、安全、可制造性和可持续性等，设计满足期望需要的系统、部件或过程的能力；

(d)多学科团队的运作能力；

(e)识别、规划和解决工程问题的能力；

(f)对职业和伦理责任的理解；

(g)有效沟通能力；

(h)接受广博的教育以理解工程解决方法对全球、经济、环境和社会的影响；

(i)认识终身学习的需要并具备终身学习能力；

(j)具有当前热点问题的知识；

(k)应用技术、技能和现代工程工具于工程实践的能力。

对拟认证专业所提出的毕业要求有三方面规定：一是必须完全覆盖上述11条ABET毕业要求；二是说明本专业毕业要求是如何支撑本专业培养目标的实现，如可采取表1所示矩阵表的方式：三是本专业毕业要求必须能够分解到课程或教学活动，成为衡量这些课程或教学活动实施效果的具体要求。

工程教育认证对毕业要求的规定对工程教育有以下作用：一是通过认证的工程专业均达到统一的基本毕业要求；二是各专业在基本毕业要求上能够突出各自的重点和特色；三是每一条毕业要求的实现必须通过具体的课程或教学活动得以保证。

工程教育认证采取自顶向下的分解落实方式将培养目标、培养标准和课程或教学活动有机地形成一个整体，充分保障了专业培养目标的实现，从而从根本上扭转我国工程教育普遍存在的培养目标、培养标准和课程设置三者相互脱节的问题。

六、工程教育认证与工程教育质量持续改进

工程教育质量不可能一蹴而就，而必须通过连续不断的持续改进才得以不断提高。持续改进是工程教育质量保障的重要环节，也是工程教育认证的重要目标之一。ABET工程专业认证标准(2014~2015)第4条———持续改进规定：“专业必须定期使用恰当的、有文件证明的程序评价和评估毕业要求实现的程度。这些评估结果必须系统地用于本专业的持续改进。其他可获得的信息也能够用于帮助本专业的持续改进”。[3]

工程教育质量持续改进源于两方面的需要：一是工程教育质量尚未达到既定的专业培养目标和毕业要求，需要继续改进和完善教育教学工作；二是随着经济社会的发展，行业企业对工程人才的要求在不断变化，相关工程专业的教育教学工作需要持续改进。即使没有上述原因，在教学活动过程中，只要发现质量问题或有提升质量的可能，就应该予以重视并改进质量。因此，持续改进应该成为大学文化的重要内涵，成为每一位师生员工开展教育教学活动的行为导向。

为了达到工程教育质量持续改进的目的，工程专业必须建立机制完善、行之有效的教育教学质量持续改进体系，这个体系主要由以下几部分构成：

(1)教育教学管理制度。这部分主要由教育教学管理组织架构和运行方式以及教育教学管理规章制度构成。组织架构包括校长和教学副校长、校教务处、学院院长和教学副院长、专业系主任和教学副系主任、校院教学指导委员会、校院教学督导组、院系办公室、课程组、实验室等。运行方式主要指组织架构中的个人和组织在教育教学管理上所承担的责任、发挥的作用、相互间关系以及投入的时间和精力等。规章制度主要包括由学校和院系层面出台的、以文件形式出现的、与工程专业密切相关的各种规定、要求、条例、意见和管理办法等。

(2)教学环节质量要求。持续改进主要落脚于专业教育中的主要教学环节，要否对某一教学环节进行持续改进的依据是其质量是否达到既定的质量要求。工程专业教育中各主要教学环节的质量要求源于对该工程专业毕业要求的分解和细化，必须明确、清晰，可以表述成若干个要点。同时要明确每个教学环节质量要求的责任人、质量评价所基于的基本数据、评价周期、评价结果的使用及其改进措施等。

(3)质量持续改进主体。教育教学质量持续改进的主体是多元的，主要包括承担教育教学活动的教师、主动参与教育教学活动的学生和对教育教学活动进行管理的教学管理人员。在这三元主体中教师是关键的一元，这是因为：不仅整个教育教学活动是由教师来准备、组织和实施的，而且质量评价结果的采纳、教育教学质量的改进等也是主要由教师来进行。

(4)内部质量监控机制。专业应建立人才培养质量过程监控机制，包括对主要教学环节的质量监控和定期对专业教育教学质量的评价。教学环节质量监控的目的是防止在教学环节中出现与该教学环节质量要求不符的偏差。教学环节质量监控机制主要由监控点、监控者、监控内容和监控方式构成。一个教学环节的质量监控点应该在能够对教学质量进行有效评价的时候；质量监控者与监控内容和监控方式相关，可以是担任教学任务的教师、参与教学活动的学生以及教学管理人员或其他教师等；监控内容主要是检查判断学生是否达到教学环节预期的质量要求；监控方式取决于监控内容，必须是能够有效、客观、准确地评价出所评教学环节质量的方法和措施。对专业教育教学质量的定期评价机制是由学校或专业所在院系组织的、定期开展的针对课程体系设置、教学计划安排、教育教学方式、教育教学效果等方面的评价。定期评价的参加人员可以有教师、学生、教学管理人员、专家、院系领导等；评价方法应该形式多样，如听课、座谈会、规范性检查、学生评教、专家督导等。

(5)毕业生跟踪反馈机制。毕业生及其用人单位对专业教育教学质量有一个整体的认识和判断，容易从自身职业发展的需要、企业对人才的要求和社会对人才的预期等不同的视角对工程专业教育教学质量改进提出十分有价值的意见和建议。因此，需要建立定期对毕业生职业发展进行跟踪、对行业企业的人才需求变化进行调研、对当前的专业教育教学工作进行检讨以修订和完善专业培养方案、促进专业教育质量持续改进的机制。

毕业生可以分成应届和往届两类，主要通过座谈会和线上/线下问卷调查两种方式征求意见。应届毕业生刚结束整个专业教育，对整个专业教育教学过程记忆犹新，能够从系统的角度对专业教育教学提出建议和意见，包括专业培养方案、课程体系设置、教学方式、教学内容、课堂教学、课外学习、实践教学、教师教育教学能力、教育教学资源等方面。往届毕业生经过3~5年的社会工作，容易对专业教育所能为学生提供的与行业企业对人才期待的两方面进行比较，据此对专业教育教学改革提出建议和意见，包括企业对人才需求的变化、毕业生能力和素质的要求、专业教育的重点、课程改革的方向、实践能力和创新能力等方面。对用人单位主要采取座谈会、研讨会、到企业实地调研及问卷调查等方式征求意见，他们会从企业实际需要的角度，对毕业生的知识、能力和素质进行评价，并据此对专业教育的重点和改革提出建议和意见。

(6)社会质量评价机制。主要通过具有公信力的社会第三方评价机构、通过网络平台等传播渠道主动向社会公开专业培养目标、培养标准和培养方案等文件信息的方式，同时关注社会舆论与主要媒体的评价意见等，以得到社会各方面对专业教育质量的监督并获取社会各界改进专业培养方案的建议和意见。

(7)评价结果反馈机制。通过内部质量监控机制、毕业生跟踪反馈机制以及社会质量评价机制获得的对专业教育质量评价结果应该通过分门别类后及时地反馈给相关质量责任人。课程和教学环节的责任人是任课教师；课程体系的责任人是专业负责人、课程组长和骨干教师；专业培养方案的责任人是系主任和专业负责人；教育教学资源的责任人是系主任、专业负责人、实验室管理者等。反馈给质量责任人的专业教育教学评价结果应该尽可能清晰、明确，并予以必要的说明，以帮助责任人理解和采纳。

(8)质量改进完善机制。教育教学质量责任人在获得质量评价结果后，应认真分析质量偏差的原因，采取行之有效的质量改进措施，及时地对教育教学质量进行改进和完善，并关注和跟踪改进后的效果。从根本上说，重视教师在质量改进中的主体作用，鼓励和引导教师将持续改进活动嵌入教育教学活动之中，将通过各种渠道得到的教育教学质量信息用于自我反思和改进教育教学，是建立有效的质量改进完善机制的关键。

工程教育质量持续改进是一个不断循环的质量改进过程，即是连续不断地实施发现质量改进机会、寻找质量改进措施和实现质量改进目标的质量改进循环。[1]这个循环的终结是以实现质量目标为标志。

七、工程教育认证与专业课程体系改革

专业课程体系是实现专业培养目标和培养标准的主要载体，这方面在工程教育认证中得到强调。ABET工程专业认证标准(2014~2015)第5条———课程体系规定：“专业课程体系应符合学校和专业的培养目标和产出(毕业要求)，必须包括三个部分：适合本学科的大学数学和基础科学；适合学生学习领域的工程科学和工程设计；适应学校和专业培养目标的通识教育。此外，学生最后要完成一项综合设计，为工程实践做好准备。”[3]

为了保证培养目标、毕业要求及其课程体系的一致性，使课程体系能够有效地支撑培养目标和毕业要求的实现，就必须对工程专业原有的课程体系进行改革重组。在各种课程体系结构中，最适合工程人才培养的课程体系是模块化结构[4]。模块化课堂体系的设计和构建思路是：自顶向下、分解集成[4]。模块化课程体系的设计和构建可通过4个基本步骤完成[4]。

培养目标、毕业要求及其课程体系的一致性关键在于课程体系是如何支撑毕业要求的实现。通过模块化课程体系实现毕业要求需要两方面的努力：一是将毕业要求自顶向下落实到课程；二是由每一门课程自底向上支撑毕业要求实现。自顶向下落实由三步组成：1将毕业要求逐条分解到能够作为课程模块目标的程度；2将分解后的毕业要求落实到相应的课程模块；3将每一课程模块的毕业要求进一步分解到每一门课程。自底向上支撑也由三步组成：1通过每一门课程的实施实现该门课程的目标；2将各个模块内每一门课程的目标予以集成以形成该模块的目标；3将各个课程模块的目标集成，就最终实现了毕业要求。需要注意的是，毕业要求通过两次细化分解后落实到每一门课程的课程目标，既是对相应课程的培养要求，也是对该课程的考核要求。毕业要求的实现过程如图1所示。

通过图1，可以进一步看出课程与毕业要求之间存在如下密切关系：

(1)每一门课程能够为多条毕业要求的实现做贡献。一门课程的功用是多元的，这不仅是因为课程目标可能源于多条毕业要求，担负着不同程度上实现相关毕业要求的任务，而且还由于该课程作为先导课程的延续和后续课程的基础，发挥着“承前启后”的作用，因此，也间接为其他毕业要求的实现做贡献。

(2)一条毕业要求的实现需要多门课程按照一定的逻辑顺序的有效实施才能达到。一条毕业要求的实现即使可以以一门课程的实施为主，但仍然需要多门关联课程按照一定的逻辑顺序的连续实施，通过这些课程的相互配合、持续作用和不断强化，以最终达到该条毕业要求。事实上，在课程体系设计和构建时，往往将这几门关联的课程置于一个课程模块之中，以共同实现某条毕业要求。

毕业设计是一门重要的综合性课程，在实现毕业要求和培养目标上有着不可替代的作用。工程教育认证将毕业设计作为课程体系的重要组成部分，将其定义为：“学生在多种现实约束条件下，按照合适的工程标准，综合运用已获得的知识和技能完成的综合工程设计。”[3]从实现毕业要求和培养目标的角度考虑，毕业设计应该满足四方面要求：1选题要密切结合本专业的工程实际，包括企业面临的生产、技术、研发、市场、管理等方面；2注重培养和提高学生综合应用所学理论、方法和技术手段解决工程问题的能力；3注重强化学生的职业素养、工程意识、团队精神和合作能力；4避免采用毕业论文的形式替代毕业设计。

课程体系的改革重组离不开企业或行业专家的参与。企业或行业专家不仅最清楚当前和未来社会对工程人才的需求，包括人才层次、类型、结构和规格等，而且十分清楚目前高校工科毕业生在知识、能力和素质上存在的不足和需要完善的地方，因此，企业或行业专家的参与不仅能够对专业培养目标和毕业要求提出符合实际的建议和意见，而且能够对培养方案、课程设置、教学内容、理论联系实际、学校与企业结合等提出切合实际的建议和意见。

还需要注意的是，承载着毕业要求的课程体系只有通过其中每一门课程的有效实施才能最终达到毕业要求，而一门课程的有效实施至少需要做到两点：1必须采用与课程教学内容相适应的教学组织形式和教学方法；2需要有与教学内容和教学方式相应的评价方式，以检验一门课程的实施是否达到预期效果。

至此，从本文第四节开始讨论的工程专业人才培养目标的逐层分解落实和反馈贡献可以用图2表示。

八、工程教育认证与工科教师队伍建设

建设一支数量足、结构合理、质量高的工科教师队伍是培养满足培养目标和毕业要求的工程人才的关键[5]。ABET工程专业认证标准(2014~2015)第6条———师资队伍规定：“专业应有足够数量的教师以具备覆盖专业所有课程领域的能力。必须有足够数量的教师以提供充分的生师交互、学生建议和咨询、大学服务活动、专业发展、与工业和专业实践者以及用人单位的交往。专业教师必须有适合的任职资格和足够的权威以确保对专业的恰当指导，以及开发和实施对专业的评价、评估和持续改进过程。教师的整体胜任力可以通过如下因素判断：教育、背景的多样性、工程经历、教学效果和经历、沟通能力、发展更有效专业的热情、学识水平、专业团体的参与、专业工程师许可等。”[3]

考虑到工程是实践性很强、与经济社会发展紧密结合的重要学科，对从事工程教育的教师的要求既有与其他学科教师相同的部分，也有其独特和专门的地方，结合ABET的上述规定与我国当前的实际，工程教育教师队伍的建设应着重在以下几方面做好工作。

(1)教师任职资格：从事工程教育的教师不能够像其他一些学科的教师那样仅要有博士学位，并胜任教学和科研工作，他们还必须具有广博的知识面[5]、丰富的工程经历和多样的职业发展历程，只有这样才能履行好工科教师的职责。

(2)教师数量结构：除了必须完成课堂上的教学工作外，工科教师在课外还必须承担大量与学生发展紧密相关的工作，包括师生互动、为学生学习和职业发展提供建议和咨询、与工业企业以及用人单位交往合作等，这就要求每个工程专业要有足够数量和不同经历背景的教师，以确保这些工作的完成。

(3)教师教学能力：高校与研究院所的主要区别在于人才培养，因此教师的教学能力是其最基本最重要的一项能力。年轻工科教师往往缺乏教育学和教育心理学的学习以及教学管理方面的经验，因此，一方面要开展教育教学方面的研究，使他们接受新的教育思想、教育理念，把握教育教学规律，了解学生学习动机和期望；另一方面要通过学校教师教学发展中心培训或到国内外著名高校研修的方式，提高教师的课堂施教、教学评价、质量改进能力，以达到提高教学效果和丰富教学经历的目的。

(4)教师学识水平：工科教师应该学识渊博，即不仅要有广博的知识面，高深的学术造诣，还要有良好的学术素养，这就要求他们从三方面努力：一是扩大知识面，从本学科专业领域拓展到其他相关学科专业领域，从本专业的技术标准、政策和法律法规拓展到人文和社会科学；二是结合国家和经济社会发展需要以及本学科的前沿发展开展本学科专业领域的工程科学与技术的理论和应用研究；三是注重学术修养、为人师表，坚持实事求是的科学精神和严谨认真的治学态度，培养批判性意识和创新精神，自觉维护学术尊严和学者声誉，模范遵守学术道德和规范。

工程教育例2

高等专科教育（以下简称“高专教育”）工程是培养小学教师的摇篮工程，是实施素质教育的启蒙工程，任重而道远。作为培养社会有用型人才的行业教育，高专教育必须肩负培养具备“学高为师，德高为范”的高素质专业人才的重任。下面就师范教育产生的主要原因、教师职业道德、专业基础以及个人素质等一系列问题作一简单的阐述。

1.师范教育产生的原因

早在春秋战国时期，伟大的思想家、教育家孔子就注重培养传导、授业者，是师范教育的先驱。现代在普及教育的过程中，对教师这种专门人才的需求越来越大，由此师范学校应运而生，它是专门训练教育教学人才的机构。也就是说师范教育最初是源于培养普及初等教育师资的需要。师范教育产生的主要原因，是为了解决教师的“如何教”的问题，它体现了教师的教育专业性，也就是说，师范生必须有专业的教育水平。高专师范教育，是专门培养小学师资的行业教育。上师范学校的人大部分是下决心准备干教师这一行的人。因此说，师范学校，是培养那种甘心奉献自己的未来人才的摇篮。祖国的建设需要各行各业的人才，而育人是基础。小学教育是启蒙教育，而“良好的开头是成功的一半”，需要高专师范教育为其源源不断地输送具有扎实专业基础和良好个人素质的小学教师。

2.高专师范生的素质要求及素质教育

高专师范生，作为未来站在小学讲台前的人，为人师表最重要，品格的培养应该是第一位。可以说，道德、人格素质是小学教师的立身之本，也是教师教育“师范性”的最集中体现。高专师范个人素质包括很多，不仅指一个人的能力，更看重人文性，具体来说包括生理素质、心理素质、文化素质和行为素质等专业素质和综合素质。一个人的个人素质可以说代表了一个人处世立足的能力，决定着一个人做人和做事的成功与否。师范生的个人素质，不仅关系到其本人的为人处世和工作能力，而且因其将来所要从事的是教育人的职业，要担负“以人格塑造人格”这一特殊使命，来培养祖国的花朵，这关系到祖国的未来，所以对其个人素质的要求也具有不同寻常的高度。因此，师范学生必须具备“学高为师，德高为范”的素质。现在，师范生的个人素质现状还是很不错的，大多数师范学生是因为喜欢教师这个行业而自愿报考师范学校的，他们能在教师的引导下，很好地完成学业和自觉地进行个人综合素质的培养。但是我们也应该看到，有一部分师范生，他们的个人素质现状较差。就专业而言，学业不精，点到为止，没有扩展知识面的渴求，没有培养创新意识的要求；就品德而言，自我道德教育松懈，人生观、价值观扭曲；就身心健康而言，不注重心理教育，不能自觉加强心理教育，培养心理健康、个性健全、人格完善的自我。因此，加强对师范生的素质教育任重道远。“要成才，先做人”，加强做人、为师的基本道德和人格素质培养，历来都是师范教育工作的重点。因此，对将要担负“以人格塑造人格”这一特殊使命的师范生而言，其品德发展、人格完善、心理健康的意义之重大不言而喻。其次，技能的培养是资本。师范生学习与一般学生不同，各门功课要全能。在所学的科目中，尤其要注重基础课。另外，师范生还要学习怎样备课，怎样教学，怎样批改学生作业，怎样管好学生，怎样指导学生生活等等。师范生应该是一个全才，是小学生心目中的偶像，才能符合一个合格教师的称号，才能有资格培养祖国建设需要的人才。作为新世纪的师范生，不仅要具有广博的文化知识和深厚的专业知识，还必须具有教育科学素质，只有这样才能胜任教育教学任务。要重视调动学生参加教师职业技能训练的积极性，让学生积极主动地投入训练，无论是对基础知识的学习，还是普通话训练、口语表达、书写、课堂设计、课堂组织能力、组建班集体技能、培养优良班风、组织学生的课内外活动、对学生的个体教育和心理指导、学生家访、班主任技能训练等，都要重视起来。作为新时代的师范生，将担负着二十一世纪的小学基础教育的重任，无论是专业基础知识、技能，还是个人素质修养，跟上时代步伐，与时俱进，才能不辱使命，培育好新时代的小学生。

3.高专师范生的小学教育

工程教育例3

2CDIO教学法在“面向对象软件工程”理论及其课程项目教学设计中的应用

2.1总体设计

目前，“面向对象软件工程”课程教学安排共计54学时，我们将理论教学内容与课程项目实践教学内容结合起来进行设计。在整个教学周期内，按照软件生命周期并结合CDIO、案例与项目驱动的教学法，设计理论课程案例教学过程中的相关活动，配合对应的课程项目实施活动加以有效组织与实践，在整个教学环节结合项目开发活动的进展与深入，要求学生记录自己团队活动中的相关内容，按照我们事先制定的规范撰写并维护项目文档。具体解决方案是：第一，正式课程教学的1~6周，设计项目描述和需求获取与分析、系统设计中的具体活动，这些活动包括分别标识实体对象、边界对象和控制对象；将用例映射成对象；建立对象之间的交互；标识关联、聚集和属性；对单一对象状态依赖行为的建模；对对象之间的继承关系建模；对本阶段的分析对象模型进行评审；基于分析对象模型标识出设计目标，进行子系统分解和标识；将子系统映射到系统构件元素上；标识并存储持久性数据；设计访问控制策略；设计全局控制流；标识服务；标识边界条件；对系统设计进行评审。第二，7~14周，设计对象设计与实现中的活动，这些活动包括学习软件复用和设计模式，并在详细设计中加以应用；对对象之间的接口进行说明，涉及标识遗漏的属性和操作、说明接口类型、签名与可见性，说明接口中相关方法的前置条件、后置条件和不变式等。第三，15~16周，设计测试阶段中的活动。第四，17周，进行相关的总结活动，包括项目文档的静态检查和验收，以及课程项目的动态演示与现场回答问题。

2.2设计课程项目

在设计课程项目中，将考虑提供给学生一个贯穿整个学期的课程教学项目描述，为此我们将选择开发一个基于Web的应用系统。这类系统的实例很多，可以由教师设定或者由学生自选，如教师可根据教学中的需要设定一类基于Web的师生交流系统，以方便实现教师和学生之间关于做项目时的沟通。学生也可以根据个人兴趣选择网游软件开发，或者选择基于Web的电子商务网站系统等。总之，相关项目的设计需要教师事先准备好项目描述或问题定义。为了开发这类基于Web的应用系统，教师需要指定项目使用的环境和工具，主要包括两类：一类是开发环境与工具、数据库管理系统、界面开发工具等，另一类是项目管理工具。这一阶段设计的活动属于CDIO中的构思阶段。

2.3设计理论课程教学过程

首先，在理论课程教学内容设计中，我们主要依据的是第3版的SWEBOK标准（2013），在CDIO工程教育模式的指导下，完成相关知识体系教学设计。在SWEBOK2013版中的17个知识点中（其中2个为候补知识点），我们选择了其中10个知识点，并将这些知识点融合到“面向对象软件工程”的理论课程教学中。这些知识点可有效地体现着CDIO的工程教育理念，如软件需求体现了CDIO的构思，软件设计体现了CDIO的设计，软件构造和软件测试体现了CDIO的实现，软件维护体现了CDIO的运作等。其次，在此基础上设计理论教学过程。一方面，以案例/项目驱动教学方法为基础，“面向对象软件工程”课程中相关知识体系及理论学习，要求学生在学习和思考中掌握“面向对象软件工程”的相关知识、术语、理论和技术基础，并通过团队方式共同学习、讨论和完成作业，并以团队形式参加全体同学的各种讨论活动；另一方面，要求学生围绕着项目描述或者待解决的问题描述，完成团队组建、工具选择、项目计划制定，并开始执行需求工程中的需求获取和需求分析活动，以及在此基础上的系统设计活动，这些阶段的工作结论需要学生加以记录，特别是需求获取与分析的结论和总体设计结论更要以文档形式加以记录。第三，结合案例/项目驱动教学，进一步完成“面向对象软件工程”理论课程。具体做法是一方面引入小型案例，另一方面引入面向应用领域的实际项目，并在项目描述、需求获取和分析活动、系统设计和对象设计中，将该项目的具体情景或者可行的系统设计解决方案引入课堂，在课堂上组织学生参与讨论、分析这些基于场景的案例，将需求阶段和系统设计阶段中涉及的重点知识、术语、过程与步骤等重点和难点融入到案例中来讲解和学习，以便于学生真正理解相关的理论教学内容。这一阶段的活动设计对应着CDIO中的构思阶段。

2.4基于项目驱动的课程实验教学设计

解决软件项目中的问题或实现软件项目中的任务，要求学生以团队方式进行活动，并在整个活动中的各个阶段贯彻CDIO工程教育的理念，即让学生能够对软件项目中的任务完成进行构思，获取与软件项目相对应的软件系统的功能性需求、非功能性需求和系统约束，并以文档方式进行描述；接着，通过设计手段来完成项目任务，用系统来对应将来要完成的任务，并在该系统设计中落实项目的各项要求，这需要通过对系统的总体设计、详细设计等环节来达到，并将设计结论记录在软件设计文档中；在前面构思和设计的基础上，选择合适的程序设计语言、数据库管理系统等基础设施，用编程的方式实现该系统，并完成相应的测试任务，注意在实现过程中，同样要将相关结论以文档的形式加以记录，以备维护之需；在系统实现后，通过部署和运行等方式，让该软件系统（可以看成是本项目的解决方案）呈现出价值。在这一完整过程中，让学生通过项目驱动下的团队活动过程，体验到软件产品从构思、设计、实现到运行（包括维护）所经历的全生命周期过程。这一阶段的活动设计对应着CDIO中的设计、实现阶段。

2.5项目总结与项目验收过程教学设计

项目总结过程的教学设计是以团队为单位进行自我总结并撰写项目总结报告，以个人为单位撰写学习心得，教师主要验收和检查相应的项目总结报告和学生学习心得。项目验收过程的核心是开展两阶段验收活动，即在学期的15~18周中，选择第15周进行一次中期检查，第18周再进行一次期终项目验收。全体主讲教师和辅导教师组成一个答辩小组（一般为4人），他们事先要做好各项准备工作，包括现场点名以确认学生的有效身份并结合点名宣布学生团队的答辩顺序，保证答辩的有效性和合理性；由答辩小组组长宣布评分标准细节和学生是否能够通过本次验收活动的标准。

3实践活动

在“面向对象软件工程”课程教学活动中，共有45位学生（组成了15个团队）全程参与了我们的教学改革过程，现在仅就验收答辩环节进行说明。整个答辩所耗时间共计7个多小时；答辩老师根据实际情况（最低底线是学生必须完成项目要求的最基本功能），充分肯定了学生到目前为止所完成的开发成果，同时建议相关学生利用即将到来的假期进一步完成或完善该应用软件系统的开发，及时修改设计上的缺陷。在本次教改实验过程中，我们充分认识到这一教学过程对教师也提出了更高的要求。教师不仅仅是需要在理论基础教学上过硬，还需要具备软件项目开发的经验，这样才能够做到既能站在理论的高度指导学生分析和解决问题，同时也能给出实实在在的课程项目开发活动中的技术指导。

工程教育例4

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）18-0293-02

ITAT教育工程的全称是全国信息技术应用培训教育工程。ITAT是英文“Information Technology Application Training”的字头缩写，代表“信息技术应用培训”。

ITAT教育工程的宗旨是：提高信息素养、培养动手能力、提高就业竞争力。

ITAT教育工程为了适应就业市场对IT人才不断提升的技能和素质需求，缓解IT相关专业大中专毕业生的就业压力，在北京建立了全国首家ITAT实训基地，通过与部分院校开展课程合作，共同培养IT专业人才。在实训别强调对学生进行职业素养和就业能力的训练，注重职业化的工作方法和团队协作的工作方式的培养，帮助学生建立满足现代化、复合型人才要求的知识结构，提升就业能力，拓展就业方向。实训结束后，由实训基地推荐学生到对口的岗位实习和就业，真正实现学习与就业的“零距离”。

2005年以来，教育部教育管理信息中心为了充分展示ITAT教育工程所取得的工作成绩，倡导学校加强实用型信息技术人才的培养，同时为广大的青年学生提供一个展示个人信息技术应用水平的平台，连续举办全国ITAT教育工程就业技能大赛。大赛的举办取得了各省教育系统的大力支持、各地参赛学校的积极响应和参赛学生的普遍好评，取得了良好的社会效果。

ITAT教育工程的特点是：求新、求快、求实用、覆盖面广、扩展性强、方式灵活。

ITAT教育培训基地可通过互联网获取最新的ITAT教育工程课件，在本地局域网范围内采用网络教学方式组织学习，也可通过ITAT教育网（省略）在线学习。同时，培训基地可按照ITAT教育工程的认证课程体系，开展考试认证、认证课程置换等工作。此外，培训基地还可以依托ITAT-PRO实训基地开展课程合作、联合培养、输送优秀毕业生等工作。

ITAT教育工程的职业技能证书通过认证考试，可获得由教育部教育管理信息中心颁发的ITAT教育工程职业技能证书。证书既是对大中专院校大学生的IT实际操作能力的重要考核，也可作为职业院校毕业 “双证”之一。在教育部各级领导的关心和社会各界的支持下，ITAT教育工程经过十年的发展，已经在全社会范围内获得广泛的美誉度，其职业技能证书也可作为各企事业单位选拔招聘人才的的重要参考，也可作为转岗、晋升、继续教育和评定职称的重要依据。

ITAT教育工程的教学课件均根据指定教材开发出来的，使用指定教材最有辅助和参考意义。另外，指定教材均由ITAT教育工程和著名IT出版社共同组编，始终贯彻高质量，重实用的原则进行编写的。各培训基地在培训中应选用指定教材。

可通过ITAT网上管理系统向ITAT教育工程工作组订购，也可直接向出版社订购，或从当地书店购买。可从ITAT教育工程网站（省略）上查看最新的教材和课件目录，或联络ITAT教育工程工作组索取。

培训的组织形式由各单位因地制宜的制定，教学课件放在校园网上共享，作为辅助教学，不失为一种好方式。但ITAT教育工程的培训基地，要在培训工作中发挥组织、管理作用。

ITAT教育工程紧密跟踪信息技术发展的最新趋势，及时扩展、更新培训内容，可以帮助学生快速了解信息技术发展的最新动态，掌握最流行的IT技术。我中心聘请国内信息技术领域知名专家组成专家组，协助制定培训方案和考试大纲；组织北大、清华等国内著名高校的IT专业资深讲师和国际知名IT企业工程师，共同编写培训教材，开发教学课件，建设认证考试题库。配合培训工作的开展，ITAT教育工程已开发课件八十余门，教材一百余种，并根据IT技术的发展和软件版本的更新不断对已有课件进行升级，对教材进行修订。

ITAT教育工程主要面向全国各类大、中专院校在校生和希望就职于IT及相关行业的社会人员，通过建立遍布全国的授权培训基地和专业人才联合培养基地，使学生通过专业、系统的培训，掌握就业必备的IT知识与技能，提升就业竞争力。

工程教育例5

二、实施工程教育的意义

经过工程教育培养出来的学生能够对工程实践活动从构思、设计、实现和运作有整体的认识和理解，并且学生的工程实践能力强，做实际项目时，能够考虑到项目的经济性方面，有创新工作意识，有利于学生今后顺利从事相关工程领域的工作。

三、计算机科学类专业课程方法改革探索

（一）理论教学注重开展“两化”教学

齐齐哈尔工程学院自升本以来，一直探索与工程实际密切结合的教育教学方法，几年来，注册成立了20余家校办产业，鼓励老师从生产实践中寻找真实的项目，让学生和教师共同完成项目，训练学生的工程能力，与此同时，也完成了教学任务，学生在真题真做过程中，在教师的指导下，主动自学，加深对知识的理解和运用，同时创造经济收益和社会价值。这就是该校提出的“工程任务课程化”，即以工程项目为载体，将整个工程任务贯穿于教学过程，学生在实践中逐步学习、深化理解基本理论，掌握各知识点，通过工程项目实践，加深对专业知识和技能的强化。在教学过程中，若没有真实的项目，就按照实际工程任务的全过程组织教学，课堂教学项目的设置是学生创新能力培养的指导，各门课程围绕专业目标进行系统设计，从而使学生掌握知识之间的联系，并用于解决综合的问题。这就是“教学任务工程化”。计算机科学类专业在理论教学中开展“两化”教学以来，以程序开发类课程为例，教师提前给学生分成若干个小组，然后把程序设计任务布置给学生，并阐述具体的要求，每个小组有不同的任务。学生小组在教师的指导下，会按照软件工程生命周期的步骤进行问题定义、可行性分析、总体描述、系统设计等前期设计工作，并反复与团队研讨，最终与用户达成一致意见后，将开始进行编码、调试和测试、验收与运行，将交付给用户进行使用。学生在完成任务的过程中，也能发现哪部分知识欠缺，从而产生学习的动力和积极性，更深入的学习的相关知识。通过实施工程教育，培养学生的大工程观。

（二）实践教学注重校企合作

在实践教学方面，齐齐哈尔工程学院从大一开始，每年利用暑假时间统一安排学生到与所学专业相关的公司进行专业实习，如计算机专业的学生将被安排到软件设计公司、电子商务公司、硬件维修、网络维护、广告设计等公司进行三个月的实习。在实习前，教师要给学生布置相应的任务，学生结合在公司实习的内容进行设计，完成作业，专业会在实习结束后进行答辩、考核。在实践过程中，学生以企业员工的标准要求自己，实习工作既检验了学生在校学习的效果，也锻炼了学生的实践技能，并培养了学生的职业素养。工程师角色的核心是设计和实施问题的解决方案，通过校企合作、真实岗位实习，学生逐步向工程师的培养目标迈进。许多同学在实习结束后的答辩中，谈到他们的感悟往往是一致的：在企业实习，能够将在校学到的知识应用于实践进行综合应用，学会了如何解决实际中出现的问题，摆正了对待问题的态度，学会了与人相处、与团队合作。

工程教育例6

关键词:

卓越工程师教育;制药工程;教学

实施卓越工程师教育是我国高等工程教育领域的重大改革，是促进高等工程教育适应我国新型工业化和创新型国家建设的需要。其主要目标是培养创新能力强和适应经济发展需要的各类型工程技术人才。从整个世界范围来看，各个经济强国都非常重视医药产业，建立现代化的医药产品工业是一个国家发达程度的重要标志。现在整个医药产业呈现日新月异的变化，伴随着新药研发，治疗方法不断创新。整个医药产业迫切需要新型的制药工程师。新型的制药工程师需要掌握制药产品生产的新知识和新技术，具备多学科交叉的能力，同时要掌握制药行业发展动态和政策法规。现在制药工程人才的培养模式多为药学、工程和管理等学院分别培养，这样培养的学生只能掌握单一学科门类知识，已不能适应现代制药业对制药人才的需求。因此，制药工程教育改革是非常必要的。如何将国家的卓越工程师培养计划和制药工程教育紧密结合是一个需要考虑的问题。本文将从几个方面探讨如何将卓越工程师教育融入制药工程教学中，探索和改革制药工程人才培养模式，使培养的制药工程学生具有很强的综合素质，适应不断发展的医药卫生市场的需要。

1产学研结合

实行全面的产学研结合是制药工程教育改革的重中之重。要将产学研这个中心思想融入到制药工程教育的整个培养体系中，这样培养出来的学生才能适应现代药企的需要。为了实现这个目标，可以通过以下几个方面的改革来促进产学研结合。高校制药工程专业要与知名的制药企业和科研机构签署联合培养协议，实行高校三年、企业一年的“3+1”培养模式。高校和企业、科研机构之间建立相关的实践和实训基地。这样的话，能够保障制药工程专业学生能够充分地了解和融入相关制药企业和药品研发机构，从事药品生产和研发。另外聘请制药工程专业相关行业的管理者和一线生产技术人员为行业或校外导师，让这些导师能够深入并参与整个高校制药工程教育的全过程中，包括制药工程专业培养方案的制定、课程体系的建设、学生工程相关能力和素质的培养等多个方面。这样让企业和科研单位真正参与到制药工程人才培养的全过程，为卓越工程师的培养创造了良好条件。

2加强实验和实践教学

制药工程师的必备素质之一是良好的实验和实践技能。通过对制药相关行业调查，普遍反映很多学生的动手能力较差，难以适应工作岗位的要求。这与现行制药工程专业教育培养方法有很大的关系。目前制药工程专业的实验教学体系中，验证性的实验项目过多，缺乏综合性和设计性的实验项目。因此，为了解决这个问题，首要要加强制药工程专业学生基础实验素质的培养和加强实验操作技能训练。而在高年级阶段以综合性、设计性实验为主，这样可以使学生掌握初步的科研设计思路和方法。同时加大本科生创新性开放实验室和工程实训中心的建设，让学生积极参与申报创新项目。通过完成创新项目的形式，培养学生独立思考和解决科学问题的能力，加强学生的实际操作能力，进一步开拓学生的创新和创造性思维。

3课程设置改革

由于很多高校制药工程专业特色不同，因此在制药工程课程设置有的以化学制药为主，有的以中药制药为主。要想达到卓越制药工程师的工程教育要求，在制药工程课程设置上应该重点加大工程能力培养方面的课程内容，加强实践教学和科技创新活动，突出学生工程能力的培养。同时注意选择或者编写符合卓越工程师培养要求的教材，不断地将适合制药工程专业的新技术和新方法纳入到专业教学内容中，保持专业课程内容与制药工业的发展同步。

4教学方法改革

培养卓越的制药工程师要求探索和研究一套新的教学方法和手段，改变传统的以教师为主的输入式教学，建立一套为以学生为主的输出式、问题式和研讨式的教学方法体系。教学指导思想要求以解决工程问题或科学问题为目标。为了完成教学目标，采取多种教学方法相结合的方法，如课堂教学、小组项目、独立项目、工程设计和制作等方式，充分发挥学生学习的主观能动性。通过这些教学方法的改革，促进制药工程专业学生善于思考和自主学习，培养学生独立解决实际工程问题和团队协作的能力。

5结语

综上所述，实施制药工程专业卓越工程师的培养，需要进一步改革现行的制药工程高等教育培养模式，建立一整套高校和行业企业联合培养制药工程人才的新模式。同时要进行以工程能力培养为主要目标的制药工程专业实验教学、课程体系建设、教学方法和手段等方面的探索和研究。通过以上几方面的探索与改革，以期能达到为我国的制药工程工业培养卓越制药工程师的最终目标。

参考文献

［1］郑化，殷以华，刘霞．产学研合作培养制药工程专业卓越工程师模式探讨———以武汉理工大学为例［J］．长江大学学报(社会科学版)，2012(03):111，114．

［2］罗晓燕，刘宏伟，任福正，等．校企合作培养制药工程卓越工程师人才的探索与实践［J］．化工高等教育，2012(05):5－7+14．

［3］刘宏伟，罗晓燕，马红梅，等．制药工程卓越工程师培养认识实习教学模式改革［J］．化工高等教育，2012(05):47－50+58．

［4］罗晓燕，任福正，刘宏伟，等．制药工程卓越工程师人才培养专业实践教学体系探索［J］．化工高等教育，2013(01):8－12．

［5］李琼，王凯，蒋尹华，等．制药工程专业国际化人才培养模式探索［J］．药学教育，2013(01):6－9．

工程教育例7

1．农村中小学标准化寄宿制学校建设工程。年，我市继续实施农村中小学标准化寄宿制学校建设，计划投资9700万元，其中市级投资4000万元，改扩建农村（山区）中小学30所，改造校舍建筑面积7.2万平方米。

2．义务教育统一规划和集中建设工程(未央区试点建设)。从年起，我市与未央区政府联合对未央区基础教育设施进行统一规划和集中建设。到2012年，计划投资3亿元，完成36所定点学校改造建设及50所学校远程教育系统建设，更新60所学校的教育实验设备。其中年计划投资14435万元，改造中小学18所。到2017年，完成100所中小学校的改造任务。

3．区创建省级教育强区的中小学标准化建设工程。年，计划总投资4012万元，新建校舍24330平方米,改造校舍10000平方米，新建塑胶跑道和人造草皮57600平方米；年，全区规划定点小学全部改扩建到位，农村初中校舍改造全面完成。年，完成新布点小学、九年制学校建设，启动新布点高中建设。

4．莲湖区民族教育学校规划建设工程。莲湖区民族教育规划建设中学2所，小学4所，幼儿园1所。年，启动一期工程，总投资865万元，将市25中打造成为标准化高中,利用贡院门小学旧校址建设一所市一级标准的民族幼儿园。二期工程：一是按照一级标准打造鼓楼小学和洒金桥小学，二是加强合并后的贡院门小学建设，三是继续办好回民中学。

5．市启智学校建设工程。利用现有教育资源进行市启智学校建设。计划总投资1500万元。其中：投资800万元，新建3000平方米启智楼、2000平方米学生公寓和餐厅等后勤设施；投资200万元，对原有4000平方米教学楼、综合楼进行改建，设立康复中心；投资500万元购置康复、教学、后勤设备。启智学校的建设，将进一步完善我市特殊教育体系，并将成为全省乃至西北地区的智障教育实验基地、资源中心、培训中心和教学研究中心。

6．市中小学校外综合实践活动基地建设工程。基地在市102中学基础上建设，开展国防教育、爱国主义教育、德育教育、素质教育，承担军训﹑社会实践﹑课外活动﹑拓展训练和基础教育课改等活动。基地占地65亩，建筑总面积19000平方米，可同时容纳1500名学生开展各类活动。年，拟建设5379平方米的第二综合楼公寓楼、7170平方米的餐厅报告厅、300米环道训练场，扩建检阅台和观礼台，建设6500平方米的拓展训练基地等。

7．市职业教育公共实训基地建设工程。实施职业教育实训基地建设计划，在铁路职业技术学院、职业技术学院和旅游职业中专学校分别建设市职业教育电子类、机电类和旅游类公共实训基地，依托文理学院建设软件服务外包人才培训基地，依托教育电视台建设动漫设计制作实训基地。其中，职业教育电子类、机电类和旅游类公共实训基地的建设规划和分年度实施计划已基本确定。年，建设总面积9.924万平方米，总投资约3亿元，计划于年建成并投入使用。

8．职业技术学院新校区（一期）建设工程。职业技术学院新校区规划占地549亩(净地)，总建筑面积23.99万平方米，项目总投资5.9亿元。其中：一期建筑面积15.05万平方米，总投资3.42亿元；二期建筑面积8.94万平方米，总投资2.48亿元。

9．市教育科研大厦建设工程。为提升我市教育综合实力，建立教育支撑体系，启动建设“市教育科研大厦”。“大厦”将容纳市教育科学研究所、市学校后勤服务管理中心、市现代教育信息技术中心、市勤工俭学管理中心、教育电视台、市动漫设计制作实训基地等单位，占地12亩，建筑面积约3万平方米，总投资约7000万元。

10．文理学院二期建设工程。市政府决定投入1.8亿元实施文理学院二期工程（第二教学楼）建设。该项目建筑面积6万平方米，主要功能包括教室、实验室、多媒体教室等，目前已开工建设，计划年8月竣工交付使用。

二、年市推动教育发展八项改革措施

1．深化基础教育课程改革。加强交流与合作，完善制度，以调研检查为手段，以提高教师适应新课改能力、课堂教学、学分认定与管理为重点，充分发挥教育行政部门行政推动、教研部门专业引领以及学校的主体作用，努力探索不同区域、不同层次学校课程改革的新路子，使高中课改成为我市高中发展的关键点和突破口，成为实现历史性跨越的契机，成为促进高中教育再发展的强劲动力，建设一批在省内乃至在全国有影响、有特色的知名学校，树立、推出一批能走出、迈出省界的著名课改专家、校长和教师，形成鲜活的、有借鉴意义的课改及教学管理经验和一批有学术价值的课改研究成果。

2．完善义务教育经费保障机制改革。在总结经验的基础上，深化农村义务教育经费保障机制改革，认真筹备实施免除城市义务教育阶段学生杂费工作。

3．积极稳妥推进高中招生模式改革。通过局部试点，分步实施，努力促进生源均衡配置,不断降低择校生比例，逐步建立起以统一学业考试成绩和综合素质评价结果为主要依据，以“差额投档、分批录取、扩大选择机会、多样化招生、网络支持、管理规范、社会有效监督”为主要内容的公平、公正、透明的高中招生模式。

4．深化职业教育人才培养模式改革。根据市场需求，改革以课堂为中心的人才培养模式，采取“订单教育”、“半工半读”、“工学交替”等灵活多样的教学模式，强化实践能力和职业技能的培养，探索工学结合，校企合作、校校联合等新路子。

5．推进高中阶段教育结构调整和改革。保持普通高中适度规模，提高普通高中教育质量，扩大优质普通高中教育资源。扩大中等职业教育办学规模，努力实现普及高中阶段教育的目标。

工程教育例8

教育模式设计是对一个系统化的教育组织形式，如教育内容、教育方式、教育目标、教育过程等多要素进行整合的过程。这里所说的“模式”，指的是对现实事物内在关系和机制的直观和简洁的描述，它是一种理论性的简化形式，可以使人们更加直观的展现某一事物的信息和整体形象。教育模式设计是对教育设计理念的一种简化表达方式，通过简明扼要的方式描述了教育这个有机整体各个部分之间的关系和内在影响。面向终身学习的教育设计应是具有充分完整的信息交流、方便快捷的学习手段以及使学习者完全发挥出自主性的一种学习环境[6]。因此，面向终身学习的泛在学习在教育设计上应当遵从以下几点：信息加工理论。学习的过程应当是一个信息加工的过程，学习者为了获得所需要的信息应该表现的更加积极主动，而由于施教者的控制和主观预期，使得传统的课堂教育的有效性被制约；构建主义学习理论。学习过程应当是从感觉经验的选择性注意开始，而不是从感觉经验本身开始。建构不但是对新信息在意义上的建构，而且还是对原有经验的改造和重组的过程。人本主义学习理论。教育过程中应以“学习者”为中心，使学习者通过自我实现的方式进行学习，并成为学习的真正主体。

构建一种新的教育设计，不但是对原有的教育方式的继承，更是对其进行开拓和发展。而泛在学习既是对传统学习方式的一种有很好延续，又将网络信息化等新式教育方式很好的融入到新的教育体系的一种学习方式。泛在学习在终身学习教育设计中所起的作用可以归纳为以下几点：可以有效获取信息。泛在学习的加入使得教育设计在信息获取上更加快捷，分析信息更加准确，信息利用更加方便，并且，能利用闭环的信息循环构建学习环境；可以获得信息技术的支持。泛在学习不仅具有传统教育的延续性，而且还将网络教育，远程教育，多媒体教育、虚拟课堂等多种教育模式涵括进教育设计中，使得新的教育方式灵活多样，知识库信息资源极广，学习者不但可以在由信息技术打造出的泛在学习环境中进行学习，还可以对所想到的问题、所需要的知识进行快速搜索，进而大大提高了学习效率高；可实现教育自主化。可将学习者的教育经历和层次进行有序衔接，充分体现对不同学习者的容纳力，使学习者受教育的过程更具有人性化和自主化。

泛在学习的特性及其远程教育的模式

泛在学习在面向终身学习的教育体系中所体现的价值和作用，是由其自身具有的特性所决定的。它可以对任一拥有终端设备的学习者在任何时间、任何地方提供所需要的信息，即为3A（Anydevice，Anytime，Anywhere）学习。以学习者为中心、学习任务为焦点的泛在学习，可以在很大程度上将学习者的关注度集中在学习目标本身，避免了学习工具和环境所带来的干扰和影响。它促使人们主动的进行学习，使学习成为一种自发行为，无论在何种实际空间中，学习者都可按照自身的需要进行学习，获取知识的途径更加多样化，极大的提高了人们的创新性和解决问题的能力。泛在学习作为一种新的学习模式，现仍处于初始研究阶段。研究学者们对于泛在学习的特性的分析也各不相同，例如将泛在学习的特性概括为“直接性、持续性、交互性和主动性等”。这里将多种观点进行了总结归纳如下：学习即时性。无论在任何时间和地点，学习者都可以通过终端设备及时快速的进行学习；学习需求性。无论学习者需要何种内容的信息，需要解决哪类问题，都可以自由高效的得到满意的答案，即学即用。学习适量性。学习者可按照自身需要对知识进行选取，只针对某一点的独立知识单元进行学习，而不是整个知识体系。远程教育是一种开放式的教育，其学习模式为：以现代远程教育观念和学习的基本规律为出发点，使学习者在传授者的指导下，可以自主确定学习的目标并作出与之相适应的学习计划，利用教学载体，不受时空限制的进行交互式学习。目前，远程教育的学习方式主要有学习者自主学习、小组式协作学习、多人集中学习三种。学习者自主学习主要是通过文字教材、网络和多媒体等手段进行自主式学习。多人集中学习则是沿用传统的教学方式，传授者面授辅导，或采用一对多的视频教学方式等。

目前，远程教育由于自身在实施过程中的局限性，仍存在一定的问题，这些问题会成为影响学习者学习效率、质量的因素。学习环境。远程教育大多面向的是在职成年人的，学习时间相对不固定且有限，如果仍采用传统的远程教育方式（如面授、网络视频、培训、实验和网上考核等），学习的时间和地点相对固定，部分学习者因为某些原因不能按照规定参加，这会直接影响学习效果。因此，会使学习者的学习过程受到一定限制。学习效果。部分学习者的基础薄弱，对于学习的主观能动性不强，因此，学习的质量参差不齐。但是传授者的授课时间相对较少，对于专业性很强的课程内容很难做到让学习者融会贯通，理解消化，由此导致的学习效果不好也在所难免。学习资源。很多学科的辅助教材、多媒体课件和网络资源并不丰富，对于晦涩难懂的专业术语，学习者也很难提起兴趣，这也直接影响了学习者的学习效果。综上所述，学习者所需要的是切合自身实际的教育方式，使学习者不但可以自由掌握授课时间，而且还能提高学习自主学习效率。而泛在学习是可以克服以上缺点，实现教学目的的一种现代学习方式。

远程系统的构建

以面向终身学习的泛在学习的方式下，提供给学习者的是没有限制时间、地点的自由的学习方式，学习者可搜索到自身所需要的文档、视频和数据等各种信息，将学习与日常生活相结合。学习时间可自由掌握，既允许长时间的、连续的学习，也可以针对单一问题进行短时程学习。面向终身学习的泛在学习远程教育系统是一种只要学习者有学习的欲望，就可以随时进行学习的系统。无线网络技术的迅速发展，为实现这种系统构建提供了坚实的基础。3G甚至4G网络的应用，便携性和小型化终端设备的出现，使学习者可以无时无刻的进行信息资源搜索和网上教学沟通。3A的学习模式也从理想走向现实。这里将面向终身学习的泛在学习远程教育系统非为正式学习和非正式学习两个部分。面向终身学习的泛在学习远程教育系统包括课堂学习和在线学习。对于课堂学习，是将传统的传授者面对面教学与海量的优质信息资源进行整合，为学习者提供规范的教学环境、准确的教学信息。在系统中，传授者可以轻松地调用各种信息资源来站教学活动。教学方式和信息资源合理的结合，教学理念的创新，可以极大的减轻传授者的授课压力。并且，本系统对于学习环境的要求较低，这样可以节省出课堂教学的硬件投入。此外，课堂学习与在线学习是相辅相成的关系，学习者的效率大为提高。对于在线学习，系统提供引领式学习模式和自主学习模式，学习者可根据自己的需要进行选择。在引领式学习模式中，学习者根据传授者的指导和引领，在规定时间内有目标、有计划的学习相关课程内容。学习者和传授者是交互性学习的主体，而学习者除了从传授者那里接受知识，还可以通过线上资源随时获得想要的信息。自主式学习模型是以学习者为主体，人本主义思想为基础，通过学习者的自主行为进行学习。系统的在线学习内容可根据不同学习者的习惯和要求有针对性的改变，例如有阶段学习、速成学习、系统学习、专题学习、兴趣爱好等。以文档展现、视频放映和音频教学等多种方式开展教育。#p#分页标题#e#

工程教育例9

日本在二次大战后，国力十分薄弱，但是日本国政府举全国之力，优先发展教育，提高整个民族的科技文化素质，二十年后，收效巨大，成为亚洲四小龙的领头羊，且经久不衰，成为世界继美国之后迅速崛起的第二大经济强国。

中国是个拥有五千年历史的文明古国，科技文化曾登极世界峰巅，资本主义萌芽早于西方各国，四大文明称著于世。马克思曾有过一段十分精辟的论述：“火药、指南针、印刷术——这是预告资产阶级社会到来的三大发明。火药把骑士阶层炸得粉碎，指南针打开了世界市场并建立了殖民地，而印刷术则变成新教的工具，总的来说变成科学复兴的，变成对精神创造必要前提的最强大的杠杆。”但是由于封建专制的统治，一个又一个封建王朝为维护其统治阶级利益，用极端的专制制度，扼杀了资本主义萌芽的滋生、成长。封建统治的专制与腐败，最终导致国力微弱，在列强面前只有割地剖款，任人宰割的份，最终沦为半封建、半殖民地国家。

新中国成立后，中央政府至力于教育的发展，成效明显，第一颗原子弹炸成功是最显著的标志。但好景不长，历次政治运动特别是“十年”内乱，将教育与科技的发展泯灭于摇蓝之中，直至改革开放的总设计师邓小平同志于1977年在科学和教育工作座谈会上指出“我国要赶上世界先进水平，要从科学和教育着手”及“科技是第一生产力”思想的确立，所以，又重新把国家的发展，中华民族的伟大复兴引到正确的轨道，也在这一年，国家恢复高考制度，人才和培育培养工作进入新的历史发展期。

经过20多年改革开放，在“发展是硬道理”的指导思想引领下，国家经济实力迅速提升，*年GDP达11万亿人民币，经济总量据世界第六位。同志在*报告中有一段十分精辟的文字：世界多极化，经济全球化在曲折中发展，科技进步日新月异，综合国力竞争日趋激烈。综合国力的竞争，说到底是科技的竞争，科技竞争的背后是人才的竞争，而人才竞争的背后是教育的竞争。因此，实施科教兴县战略，必须牢固确立教育优先发展的地位。

二、教育实事工程的内涵

去年9月，县委、县政府隆重召开教育工作会议，并作出了“基本率先实现教育现代化”的决定。县教育局在贯彻落实会议精神的过程中，推出了“教育实事工程”。这实事工程是：

1．学前教育工程。至*年，全县31所中心幼儿园和15个幼儿办学点按照《*市幼儿园“九五”建设标准》，全部完成达标改造任务，25%的幼儿园成为一级以上园所。0～3岁婴幼儿受教育率达到90%，3～6幼儿入园率超过95%。

2．义务教育均衡发展工程。在巩固中小学“达标工程”成果的基础上，高标准、高质量完成“初中建设工程”，使28所初中的硬件建设项目，其中60%以上达到或超过市一类学校标准。全县中小学创建市级素质教育实验学校、信息技术教育实验学校、双语教育实验学校各3～5所；小学毕业生合格率超过98%，初中学生按时毕结业率超过99%，高中阶段入学率达到99%。

3．高中教育精品工程。*年，崇明中学通过市实验性、示范性高中验收，成为市级重点中学，并与民本中学、扬子中学两所县级重点中学形成错位竞争，逐步形成高质量、高水平的精品高中教育群体。力争2005年进入市县重点中学的学生数达到全县普高学生数的42%，*年为54%，*年为62%。

4．职业技术教育工程。积极创建高等职业教育，至*年，引进4所以上高等职业学校和我县职校建立合作办学关系；从*年开始以电大崇明分校为基础，积极筹办社区学院；至*年创建一所全日制高等职业技术学院。进一步加强竖河职校教育联合体建设，至*年形成在全市职校系统有一定影响的适合崇明生态岛建设的技能型的加工制造、电子信息、农林、卫生、商贸旅游、艺术、服装、文秘、财经等专业品牌。至*年培训30000名农村富余劳动力，并每年使3000名以上实现就业。

5．民族精神弘扬和培育工程。构建起学校教育、家庭教育和社会教育的互动框架。至*年使每一所中小学都成为行为规范合格学校，其中2/3的学校成为行为规范示范校；至*年有50%的学校成为绿色学校；发挥“青少年教育矫治中心”的作用，在校学生案发率控制在万分之三以下。制定并实施“弘扬和培育民族精神”推进计划，从国家意识、文化认同和公民人格中弘扬和培育学生的民族精神。

6．新世纪园丁工程。至*年，教师学历水平进一步提升，45岁以下的幼儿园、小学教师全部达到大专学历，其中25%的教师达到本科学历；45岁以下的初中教师全部达到本科学历，其中10%以上的教师具有硕士研究生水平；高中教师全部达到本科学历，其中20%的教师具有硕士研究生水平。骨干教师培养力度进一步加强，到*年培养和引进名师、特级教师8～10名，县级学科带头人60名，县级骨干教师600名。优秀教育人才引进力度继续加大，从2004年起通过制定切实可行的优惠政策，每年招聘、引进研究生10名、本科生200名。

工程教育例10

一、工程教育专业认证

工程教育认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。由于经济全球化带来工程人才的跨国流动，急需建立专业资格与学历教育互认体系。1989年生效的华盛顿协议使各国工程专业认证趋于等效，各国认证组织签订互认协议，相互承认专业点及其所授学历、学位。国内高校2014年提交专业认证申请362项，受理138项，进校考察111项，通过率80.4%。2015年受理数量增长至158项。工程教育认证的评判标准是专业培养的全部学生的学习成果，而不是部分“代表性成果”。专业认证强调工程教育的基本质量要求，它是一种合格评估。社会需求是多样性的，培养工业界、企业界所需求的、多样性的不同类别、不同层次的工程技术人才就是进行专业认证的目的。专业认证主要遵从以下三个原则：以学生为中心的教育理念，以学生为首要服务对象（Students-centered）；以产出导向（目标导向）为教育取向（Outcome-based）；持续改进的质量文化（ContinuousQualityImprovement)。[1]教学的目标应当围绕学生的培养，教学内容要根据对学生的期望而设计；以是否有利于学生达成预期目标为判断师资与其它支撑条件的原则；将对学生表现的评价定为评价的焦点，由毕业要求的达成支撑培养目标的达成。被认证专业必须通过举证证明可以期望每个合格毕业生达成目标要求；培养目标与毕业要求必须对日常教学活动起到导向作用，并有利于每个承担教学任务的人明确责任；对毕业要求与培养目标达成度的评价必须分解为对学生整个学习过程中的全程跟踪与进程式评估。

二、基于专业认证的工程制图课程改革

《工程制图》是理工类本科生必修的一门重要技术基础课，是理论与实践紧密相结合的课程，教学目的是培养学生的空间想象力、读图和绘制机械图的能力。作为入学后的第一门专业技术基础课程，它对训练学生掌握专业技术课程的学习方法，培养学生的严谨作风和认真负责的态度都有重要的作用。学习该课程的主要目标是：（1）掌握并应用正投影法的基本原理来表达物体。（2）绘制和阅读工程图样。（3）培养空间想象、构思和造型能力。概括起来就是培养具有熟练绘图与读图技能的技能型人才，具有良好的空间到平面、平面到立体思维模式，有一定构造能力的创新型人才。该课程的学习，直接影响到后续的专业课程的学习以及学生是否能够胜任以后本专业的工作。

1、以学生为中心的教育理念，以学生为首要服务对象

（Students-centered）基于专业认证的要求，我们对教学环节进行了反向设计，培养目标是对毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述，是专业人才培养的总纲，它是构建专业知识结构形成课程体系和开展教学活动的基本依据。毕业要求（或称毕业生能力）是对学生毕业时掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习掌握的技能、知识和能力，是学生完成学业时应该取得的学习成果。教学的出发点不是教师想要教什么，而是学生达到目标需要学什么。以材料专业为例，本门课程支撑的毕业要求指标点主要有以下两点：第一，掌握机械、电子、信息技术等工程基础知识和基本原理，能分析简单机电装备的工作原理，并对简单故障进行分析判断；第二，具备运用合适的绘图软件正确表达机械部件、设备结构的能力。针对该指标点，我们将《工程制图》课程教学目标设定为：第一，掌握工程制图的基础知识，培养学生的形象思维和空间想象能力以及解决复杂工程问题的能力。第二，掌握绘制和阅读工程图样的基本技能和方法，并能查阅机械设计手册中的有关内容。掌握计算机绘图的基本方法，能够熟练运用CAD软件绘制工程图样。培养学生具有应用机械制图及计算机绘图的方法解决相关专业复杂工业设计制图的能力。[2]

2、以产出导向（目标导向）为教育取向（Outcome-based）

工程教育专业认证代表着一种新的教育理念：过去我们的教育主要强调的是教师如何教好，而工程教育认证主要强调的是学生如何学好。形成成果导向教学设计流程：由国家社会及教育发展需求、行业产业发展及职场需求和学校定位及发展目标来决定培养目标和毕业要求，进而决定指标点的设定。根据指标点修改课程体系以及教学要求和教学内容。由教学评价来反映学生发展及家长校友期望。我们需要重构培养方案，也就是优化知识结构，即知识及知识间的联系。大学阶段的教学方式不能等同于中学阶段，专业教育不能等同于基础教育。我们不能只见大树不见森林，要让学生懂得学什么，为什么，干什么。不能教的糊涂，学的糊涂。在大学教育过程中，由通识教育课到学科基础课，再到专业基础课，最后到专业课程，我们要建立有效地横向及纵向发展思路。改革课堂教学，由知识课堂转变为能力课堂，灌输课堂转变为对话课堂，封闭课堂转变为开放课堂，共性培养转为因材施教，终结评价转为发展评价。

3、持续改进的质量文化（ContinuousQualityImprovement）

针对专业认证的要求，为了实现持续改进，将教学管理制度进行相应的改进。改进的基础就是常态性的评估与评价，对每一个常规教学活动都进行评估。持续改进的实现有赖于有效的质量监控与反馈机制。在此过程中每个教师在持续改进中均承担责任，而且持续改进的效果是通过学生表现来体现的。我们对课程定期做出适当的记录，以便评估学生能力的取得程度：定期对试卷的题目难度、题目数量、规范性和试题结构合理性进行评价与记录；对考试成绩以及试卷中所有试题进行详细的分析整理，了解学生对课程知识点、指标点的掌握情况，评估学生能力取得的程度。评估的结果被系统地加入项目持续改进中：将上一届学生对知识点、指标点的掌握情况及不足之处，在下一届教学中有针对性的改进，依次针对近年来的组合体尺寸标注和标准件的画法等知识点进行了加强巩固，重点加入到下一届学生的教学与实践训练中。充分利用其他可用的协助持续改进的资源：主要通过平时的作业，绘图训练，绘图软件的上机练习等方式，加强对学生掌握知识点、指标点薄弱环节的训练，以保证达到持续改进的目的。

三、面向不同专业的课程体系优化

1、研究不同专业类别的应用和发展，确定体现专业特色的教学内容

在工程教育专业认证的大背景下，针对陕西科技大学的专业类别，将工程制图课程划分为3大专业类别：化工材料类、电气类和工程管理类。研究不同专业类别工程图学方面的应用和发展，确定能够体现专业特色的教学内容。比如，对于电气类专业，在讲机件的表达方法时，可结合芯片实物引导学生分析其表达方法、绘制相应图样。对于计算机专业，在讲计算机绘图的镜像和移动等内容时，可以适当加入计算机图形学方面的知识，增加学生的学习兴趣。

2、针对不同专业讲授各自专业的图学标准

调研和确定各类专业工程图学方面的“三化”（标准化、系列化、通用化），改变传统教学环节中只强调机械行业“三化”标准的缺点，针对不同专业讲授各自专业的图学标准。

3、针对不同专业，开展专业绘图软件的学习

改变传统计算机绘图只讲授AutoCAD的现状，针对不同专业，开展专业绘图软件的学习，使学生能够熟悉和应用专业绘图软件。

【参考文献】