全新北京喜爱的高中化学教学推进，必须要从教学行为调控的角度打造切实可行的授课体系角度出发，在做好思想认知多样性与复杂性的同时，更是要从不断提升学生认知以及化学应用水平的角度进行综合素养提升，通过强调高中化学课堂多元性与随机性的同时，总结实际教学中所存在的不足，从学生主体地位角度开展既定的教学目标实现。下面就来结合实际教学经验，以人教版化学教材为例对高中化学课堂教学行为调控的技巧展开研究，希望本文能够我广大同行业从业者带来一定的参考与帮助，从抛砖引玉的角度起到一定的借鉴作用。

一、教学行为调控的概念

在各个学科的教学推进过程中，教师必须要从有效调控的角度对学生的行为进行具有针对性地控制与调整，在展现教师先进的教学理念和管理水平的同时，也能够从更加宏观的角度来对学生行为进行具有针对性地控制与管理[1]。在充分调动数学教学课堂活力的同时，确保日常教学质量和效果能够得到稳步提升，从教师与学生共同努力的作用下，完成一系列具有针对性的教学体验。

二、教学行为调控的主要内容

（一）对教学目标的调控在高中阶段的化学教学推进过程中，教师必须要通过主体地位转移的方式突出某一环节的教学目标与教学难点，综合学生多维度表现和认知的同时做好现有授课方式的调整与完善。在做好取舍之间展开一些具有针对性的教学目标和教学要点，通过更加具有代表性与针对性的层面实现既定的教学目标调控[2]。例如在进行“化学物质及其变化”相关章节的学习过程中，教师就可以通过提炼教学目标的方式展开调控与组织，通过思维导图的方式来让学生对即将开展的章节有所领悟，从“物质分类”“离子反应”“氧化还原”反应的层面进行具有针对性地梳理和展示，确保每一名学生都能够带着明确的学习目标开展后续认知体验。

（二）对教学内容进行调控传统的高中化学课堂强调“教师教什么学生就要学什么”，在这种陈旧的教学体验过程中，很多学生对每节课的知识体系架构都会感到茫然无措。而在全新的教学行为调控体系作用下，每一名教师都应当结合学生的实际认知情况，对既定的教学内容进行合理把控与设计。例如在进行“有机化合物”的相关内容学习过程中，对于学优生而言教师就可以借助乙烯与有机高分子材料的关系进行相关教学推进，以一种四两拨千拨的方式进行点拨，鼓励学生在真正掌握相关教学资源的同时，针对普遍存在的教学难点实现提高学生的理解能力和实际操作能力[3]。对于一些学困生而言，教师则是可以通过突出教学难点和要点的方式进行反复而又深入的讲解，在减少照本宣科教学方式的同时，能够针对每一名学生的优点和缺点进行更好的教学引导，充分发挥学生主观能动性以及个人认知特点的过程中，实现化学知识的传递与交流，以控制与调节为手段最终实现“突出重点、破解难点、解决疑点”的教学目标。

（三）教学手段的调控有效的高中课堂建立必须有学生良好的领悟能力和先进的教学方式作为支持，然而在实际的教学过程中，很多教师并没有抓住教学难点和教学重点，这也就导致了在日常启发式教学推进中，很多教师只会按照自己所谓多年的教学经验进行教学导入。一旦学生出现了认知方面的问题和困惑，教师也很少会真正地从转变教学方式的层面开展有效的教学手调控，只能机械地提供一些专业答案，无法从渗透教学的角度进行具有针对性的辅导。因此，想要在现有教学实践中获得更好的学习体验，每一名高中化学教师都必须要从“多年的教学经验”中挣脱出来，带着一颗公平、公正的心灵去对每一名高中学生的认知情况和对化学知识的掌握情况进行具有针对性的判断，从微观的角度对现有教学方式进行调整和控制。在充分关注学生个体特点和个体差异的同时，引导学生从实际的发展向知识实践的应用过渡，在张弛有度的过程中完成既定的化学教学目标。

（四）做好教学氛围的调控新课改下的高中化学课堂，在进行教学调控的过程中也应当充分关注整体教学氛围的把控。一方面要引导学生从严格遵守日常课堂秩序入手开展具体的教学活动，另一方面，也应当借助教师的专业水平和教学策略，营造出能够为学生提供自我表现的活动平台，真正地在寓教于乐中实现既定的教学目标。可以说，良好的课堂氛围调控能够最大程度上激发学生的思维水平，让他们始终可以在一种活泼、兴奋的状态下保持深度思考，同时教师可以结合学生的兴趣点适当的消除一些教学过程中过于紧张、严肃的教学氛围。确保每一名高中生都能够在轻松、愉悦的环境下开展化学学习。此外，对于化学教师而言还能够从表情、目光、情绪等方面对整个课堂的氛围进行调控，确保孩子们能够在一种高度集中的精神状态下，更加主动且积极地开展相关教学实践。

三、高中化学课堂教学行为调控的技巧

（一）明确目标对教学行为进行精准调控对于高中阶段的化学教学必须要从明确教学目标入手，在课程开始的时候就能够引导每一名学生都可以在既定的教学知识体系下进行认知推进。教师则是要从学生的领悟能力和认知水平入手，展开具有针对性的教学引导，并结合学生的认知水平和认知情况进行教学调整，确保每一名学生都可以在有限的课堂时间内完成化学知识的深度挖掘。例如在进行“氧化还原反应”的学习过程中，教师就应当通过公布如下的教学目标，引导学生带着问题去思考：“请大家用自己的语言对氧化还原概念进行总结，并思考它的规律具体有几种，并结合现有的认知和化学知识思考氧化还原的反应方程式配平原则主要有哪些”，随后，教师就可以根据学生对这些问题的反馈情况和回答质量进行具有针对性的教学目标调整，对普遍认知水平较高的内容一带而过，对学生们普遍存在的认知错误和瓶颈进行关注和反复讲解，从根本上提升学生对氧化还原反应的认知和理解，并且真正地能够将相关知识融入到后续的生活实践中。

（二）做好教学内容的控制与优化于新课改下的高中化学教学而言，在日常教学的过程中教师不仅要对相关的教学手段进行不断的反思与总结，并且也要结合现有的教学调控手段来为学生带来全新的学习体验，以此作为化学课堂整体教学质量与教学效率提升的重要支持。结合实际来看，应当从如下几个方面来开展具体的教学内容控制与优化：一是要结合现有高中化学教学内容需求，帮助高中生们从传统的“一言堂以及填鸭式教学”手段中挣脱出来，例如翻转课堂等先进的教学手段确保每一名学生都能够在碎片时间中完成相关的化学基础知识的自主研究与掌握。二是要将更多的时间放在学生学习推进中所遇到的各种重点和难点上面来，在根本上解决现有课堂教学效率和教学质量。三是应当结合学生现有学习习惯以及个体差异进行不同内容的信息教学导入，在为学生展现微观化学构造的同时，也能够将一些抽象的化学内容转变成为更加立体、更加生动的展现方式，在降低学生理解难度的过程中，开发学生自我认知意识，通过发现问题、解决问题，最终养成良好的自主学习习惯。例如在进行“晶体结构与性质”的相关教学过程中，由于这部分知识点是整个高中化学教学体系中的难点之一，其内容相对抽象，很多初中很多高中生并不能对其中具体内容进行有效的理解。为此，教师就可以借助制作相关微课以及多媒体教学软件的方式，通过翻转课堂向学生近距离展现“分子晶体、原子晶体、离子晶体”的内部构造，在清晰表达原子构成规律的同时完成3D技术的科学展示和重要的化学理念导入。相信在这种教学手段的引导下，每一名学生都会很快地对物质化学式计算手段进行有效掌握，并在一种触类旁通的学习思想引导下，学会更多破解难题的方式。此外，对于高学中化学教师而言，还应当根据学生的课堂表现做好相关的教学手段调控，让学生们在寓教于乐的环境中感受到化学知识以及化学学习的快乐，从根本上激发他们参与学习、主动学习的积极性。

（三）关注学生在教学行为调控中的体验高中化学阶段的教学调控，还应当对学生的学习情况和进步情况进行充分关注，通过给予客观评价和科学鼓励的方式的，不断提高学生学习兴趣以及学习体验效果，最终完成既定的教学目标。一方面，在化学学习推进的过程中，教师可以结合化学基础知识要点设计出一些具体的问题，在加深学生思考能力以及印象的同时对学生的回答结果和思路进行评定。另一方面，即便是在学生在回答过程中出现了错误，教师也应当以一种鼓励的方式引导其再接再厉、突破更多的学习困难。即便是在一些难题面前，学生无法在短时间内找到正确的答案，但是教师也应当对他们所提出的质疑进行鼓励，肯定其积极思考的学习行为习惯[4]。例如，在化学平衡相关知识的学习过程中，很多学生会在解题的时候不知如何下手，教师就可以通过假设法进行教学引导，在假设参数两个极端的情况下，鼓励学生选出正确的答案。此外，在实际的教学过程中教师还应当结合学生的个体差异开展具体的教学行为控制，在发挥学生优势的同时，逐渐完善原有教学认知。

四、结论

综上所述，高中化学课堂教学行为调控不仅能够在有效提升现有教学质量和教学效率，同时也能够从关注学生认知水平和体验的过程中完成既定的教学目标，在构建高中化学有效课堂构建的过程中，不断延伸现有学习触角。将课堂教学提升到一门管理艺术的层面，以突出学生综合管控水平和个体差异的同时，以一种真诚的情感和科学的态度完成课堂教学进程的推进，为每一名高中生未来迈向更高学府打下夯实的理论与实践基础。

参考文献：

[1]封龙.论高中化学课堂教学行为调控的有效技巧[J].中学课程辅导：教师通讯,2018(6):1.

[2]张淑艳.探讨高中化学课堂学生学习行为调控的有效技巧[J].新课程(下),2019(12):189.

[3]潘素香,毛立强.高中化学无效课堂教学行为研究——高中学生在化学学习中畏难心理产生的原因浅析[J].课程教育研究,2019(5):1.

[4]王旭明.“互动—探究”教学法在九年级化学课堂教学中的新尝试[J].新课程研究,2021(2):2.

作者:张晓蕾 单位:云南省临沧市双江自治县第一完全中学