技能竞赛例1

三、活动时间：XX年4月16日—XX年5月15日

四、活动地点：xxx师范学院

五、参赛对象：中文系各级中英文秘书专业学生

六、活动概要：本次技能竞赛系列活动将以开办讲座为主体，通过策划、筹备、执行及总结四部分技能的比赛，展现秘书在一个活动前后的工作流程。

七、活动内容：

n系列活动项目：

<一>、技能竞赛系列之一：策划书比赛

时间：XX年4月16日

地点：无限定

形式：通过培训以后，各参赛选手按照主办方所给的主题自行拟定一份策划书参赛，参赛作品以文字版和电子版两种形式各一份，在规定时间上交本协会学术部统计，抄袭者取消参赛资格。

奖项：设有一、二、三等奖分别为1名、2名、3名。

奖品：预设为奖状

预算：后勤支出50元左右

<二>、技能竞赛系列之二：会务操作比赛

时间：XX年4月19、20日

地点：户外

形式：参赛人员根据主办方给的主题拟写一份策划书并按照策划书内容展开筹备工作，本协会将提供人员进行配合，整个筹备过程将以dv形式录制下来，届时由我专业老师根据筹备的合理性和细致性及周密性进行评比。

奖项：设有一、二、三等奖分别为1名、2名、3名，最佳应变奖1名，最佳思维奖1名；

奖品：详细待定。

预算：设备支出以及奖品支出预计350元。

<三>、技能竞赛系列之三：大学生应聘心理及技巧知识讲座

时间：XX年4月24日晚上

主讲人：中文系党总支xxx书记

主题：追求卓越人生，从应聘开始

活动目的：通过讲座，加深大学生对当今社会就业形势的了解，为大家提供应聘技巧和方法，指导大家日后求职成功应聘。

地点：理科楼c103

形式：以讲座形式开展，中间将会有现场模拟招聘表演，通过表演更生动地配合主讲人为观众解读大学生应聘须知。

预算：后勤支出150元左右。

<四>、技能竞赛系列之四：总结写作比赛

时间：XX年4月28日

地点：理科楼各教室

形式：以现场比赛为主，当场以四个主题：对整个系列活动的总结、对策划书比赛活动的总结、对秘书会务活动的总结、对讲座的总结等为比赛内容，各参赛选手在规定时间中完成此项公文比赛，比赛后将由专业老师评出各项奖项。

奖项：设有一、二、三等奖分别为1名、2名、3名。

奖品：详细待定

预算：奖品及后勤支出预计200元左右

<五>、技能竞赛颁奖典礼：

时间：XX年5月12日晚上

地点：东区学生活动中心

形式：颁奖以播放会务操作比赛dv开场，由专业老师进行现场点评，最后揭开系列中各比赛奖项的获奖名单并进行颁奖。

n细节补充：

1.本次所有环节的报名参赛人员将得到一次培训机会，培训内容包括本次比赛各项技能，将由专业老师或技能突出的学生担任培训人员；

技能竞赛例2

学生通过参加职业技能竞赛，激发了学习专业技能的兴趣，提高了自主学习能力，提升了团队意识和拼搏精神等综合职业素质，从而促进了学生专业技能水平的提高和学校勤学苦练风尚的形成。

1.2促教

教师通过指导学生参加职业技能竞赛，不断探索教什么（教学内容）？怎么教（教学方法）？教到什么程度（人才培养目标）？从而增强了自身的专业技能和综合知识，促进教学能力的提高。

1.3促改

学校通过组织师生参加职业技能竞赛，找准人才培养的方向，不断推动专业课程体系、教学内容和教学方法的改革。

1.4促建

学校通过组队参加职业技能竞赛，逐渐认识到自身软件和硬件方面的不足，加快促进师资队伍、实验实训条件等的建设。

1.5促合作

将职业技能竞赛作为校企合作的平台，促进学校与企业之间在学生就业、员工培训、产品开发等方面的交流与合作。

2高职职业技能竞赛的现状

2.1竞赛配套制度不完善

全国职业院校技能大赛是教育部主办的国内规格最高、规模最大、专业覆盖面最广、社会影响力最深的职业技能竞赛。虽然自2008年至今已连续成功举办了七届，但在赛项设置、参赛选拔、企业参与、组织承办、专家裁判选聘、赛事监管等很多方面仍存在制度漏洞，需要不断补充和完善。

2.2赛教分离

职业技能竞赛脱离了正常教学，一是参加职业技能竞赛成了少数尖子学生的“课外强化训练课”，学生受益面窄；二是应试化情况严重，部分院校追求竞赛成绩，把成绩作为办学的特色和招生的亮点，投入了大量资金、设备和各种资源，严重占用教学资源，影响正常教学秩序。

2.3竞赛项目设置不合理

部分竞赛项目过于追求新技术、新工艺和新设备，绝大多数参赛院校必须购置由比赛赞助商指定的设备才能参加比赛，一是增加参赛院校经费投入压力；二是竞赛要求与学生实际水平差距过大，造成出现“学生的比赛，比的是老师”；三是新购置的设备不一定能适用于实践教学，造成严重资源浪费。

2.4竞赛监管不到位

竞赛监管力度不够，造成比赛的“公平、公正、公开”因素缺失，一是竞赛承办方也直接组队参赛，主场优势太“明显”；二是赛题保密性、专家、裁判选聘、设备选用等环节缺少监督，存在诸多漏洞。

2.5学生职业技能竞赛种类过于繁多

学生职业技能竞赛种类过于繁多，水平参差不齐，缺乏统一的规范管理、准入淘汰机制和赛事等级鉴定。造成高职院校蛮目组队参赛，职业技能竞赛的积极作用大打折扣，违背竞赛设立的初衷。

2.6教师职业技能竞赛太少

随着职业教育的高速发展，对高职教师提出了更高的要求，教师迫切需要提高自身的技能水平和综合素质。参加教师职业技能竞赛对教师教学能力的提高是很有帮助的，然而现阶段国内的教师职业技能竞赛相对于学生职业技能竞赛来说要少得多，远远无法满足高职院校教师的参赛需求。

3规范和创新职业技能竞赛管理工作的探究

针对上述高职职业技能竞赛的现状和存在的问题，作为参赛院校应在当前的条件下从自身的管理工作出发，规范和创新学校的职业技能竞赛管理工作，不断提升人才培养质量。

3.1建立完善的职业技能竞赛组织管理制度

学校职业技能竞赛管理制度的建立和完善必须充分考虑制度的科学性和可行性，必须全面涉及教育教学、校企合作、队伍建设、服务、评价、激励和保障等方方面面，同时应完善各项工作的实施细则，确保制度“可依、必依、必行”。

3.2建立技能竞赛信息化管理平台

随着职业技能竞赛活动逐年增多，传统的管理方法已经不能适应管理工作的需求。无论是主办单位、承办单位或参赛单位都迫切要求实现职业技能竞赛的信息化、智能化管理，规范竞赛组织流程，提高管理工作实效。作为参赛单位的高职院校，更应该开发一套集管理、服务等各项竞赛事务于一体的职业技能竞赛信息化管理平台，以适应当前的工作需要。

3.3项目化管理

管理是一门艺术，同样的事情可以采取不同的方法，其效果截然不同。将项目化管理的理念有效运用到高职院校职业技能竞赛管理工作中，可以最大限度地优化可用资源，协调管理矛盾和化解利益冲突。职业技能竞赛项目化管理就是把技能竞赛管理工作的每一项事物科学分解成若干个项目，通过申报立项的形式，配置项目资源、落实项目目标责任、建立项目考核机制，从而提高了职业院校技能竞赛管理工作的科学性、系统性和实效性。

3.4赛教融合

职业技能竞赛的竞赛内容多数来自岗位工作任务，来自企业生产实际，这与高职人才培养目标紧密结合。因此，在学校的实际教学工作中，尤其是在人才培养方案的制定和课程教学内容的设计中，更应该依据职业技能竞赛的这种理念，切实地把真实的岗位工作任务融入到专业教学内容中，做到赛教融合。

3.5校企协同

职业教育的成功在于形成“学校出人才，企业用人才，学生成人才，社会有人才”的良好局面。职业技能竞赛必须成为校企合作的平台，才能促进职业教育的良性发展。学校的人才培养质量必须尽可能地契合企业的用人需求，作为体现人才培养质量的职业技能竞赛更应该深入企业，与企业开展深度合作，校企双方共同推动专业课程建设、赛事组织策划、技术指导和训练，人才选拔和就业等工作的开展，形成“人才共育”的“双赢”局面。

3.6科学选择参赛项目

由于当前各级各类学生技能竞赛项目繁多，职业院校首先要考虑是否参赛的问题。得到比赛信息后，职业院校应该先对比赛的性质、规格和规模进行深入了解，分析是否符合自身专业定位目标和发展规划、是否有益于学校的专业建设、师资力量提升、实训条件改善等，根据自身的实际情况科学选择有益于自身发展的项目参赛。

3.7注重培养选拔过程

学生职业技能的学习是一个逐步提高、循序渐进的过程。如果我们把过程设计好了，保证了过程的科学性，就必定有好的结果。我们可以根据专业建设和课程要求多层次设置竞赛，如班级比赛、专业内比赛、系级（二级学院）比赛、校级比赛等，以比赛调动学生的学习兴趣和积极性、在校内营造“学技术、练技术、赛技术、爱技术”的浓郁学习氛围。这样不仅能为省级、部级等更高级别的比赛提供充足的人才储备和选拔依据，同时又有效地提高了学生的整体技能水平。

3.8设立技能等级培养标准

学生的学习能力水平存在差异，我们应该制定“必须掌握”、“可以掌握”、“可能掌握”等多层次的技能培养标准，满足不同能力水平学生的学习需求，同时也能遵循逐级提高的学习规律。我们不必分类或分班教育，但必须要因材施教，这样才能有效避免出现有的学生“吃不消”、有的学生“吃不饱”等问题，从而大大提高职业教育的实效性。

3.9加强学生专业技术社团建设

学生专业技术社团是学生学习专业技能的重要阵地，职业院校应该给社团配备专业指导教师，给予足够的资金支持以及提供良好的训练条件，让有志于专业发展的学生的潜能得到充分的挖掘。

3.10注重教师技能竞赛的开展

好教师是培养好学生的根本保证，职业院校应该高度重视教师教学能力水平的提高。在师资队伍建设方面，职业院校应专门制定《教师职业技能竞赛管理办法》，加强教师职业技能竞赛的组织和开展，全面提升教师的教学能力水平。

3.11将职业技能竞赛成绩纳入教学考核评价体系

职业技能竞赛是高职院校职业教育质量和办学水平的检测仪，高职院校应该将教师参加或指导学生职业技能竞赛的成效作为一项重要指标纳入到教学考核评价体系中，以此提高教师参加职业技能竞赛的能动性，同时也提高了教学考核评价的科学性。

3.12建立完善的保障机制

职业技能竞赛管理工作的顺利开展必须有完善的保障机制作支撑，职业院校必须在制度、组织、服务、安全、经费等方面建立完善的保障机制，才能全面提升职业技能竞赛工作的实效性。

3.13加强正面宣传和正确引导

职业技能竞赛是为了激发学生的学习兴趣、提高学生的技能水平，推动职业院校的教育教学改革，提高高职人才培养质量，促进职业教育稳步健康发展。职业院校应该加大对职业技能竞赛的正面宣传和正确引导力度，避免职业技能竞赛舞台成为少数师生的“名利场”和“试金石”。

技能竞赛例3

技能竞赛以国家职业标准为依据，结合行业发展趋势和就业岗位规范命题，体现了技能竞赛的规范性和前沿性，为职业院校人才培养与社会需求接轨指明了方向。从竞赛项目来看，在2009年全国职业院校技能大赛中职组计算机技能比赛中，除了原设的“企业网搭建及应用”“园区网互联及网站建设”和“动画片制作“三个项目外，还新增设了“网络综合布线技术”竞赛项目。综合布线工程技术是一个新兴的市场和专业技术领域，每年的增长速度大约为20%，对专业技能人才非常渴求，此次竞赛项目的调整，为职业院校计算机专业的教学指明了方向。从竞赛内容来看，2009年大赛在网络组建方面加入了网络安全相关内容，2010年的“网络综合布线技术”竞赛加入了故障检测、光纤、六类双绞线和屏蔽双绞线等相关内容，同时信息点的施工也从2009年的24个增加到57个，使布线的工作量大大加强了，提高了对选手布线熟悉程度的要求。从这些竞赛内容的细微变化，可以反映出市场和企业对技能人才培养规格的要求。根据上述导向，我系结合学校实际情况，根据技能竞赛的导向调整专业课程设置，优化课程内容，达到培养适应时展的高素质应用型技能人才的教学目标。适时开设“综合布线与网络设置”“网络调试”“网络安全与管理”等课程，并优化配置原有的课程内容，突出实训技能的培养，达到“按需培养”高素质技能人才的目的，实现人才培养与企业需求的无缝对接。

2.依据竞赛考核内容，开展以“工作过程”为核心的项目式实训教学

职业技能竞赛的比赛项目就是一个完整的项目，技能竞赛的整个过程就是完成项目的过程，题目设置与企业生产实际相结合，这就引导我们在课程改革中要以“工作过程为核心”来进行组织项目教学。以2011职业院校技能大赛的“企业网搭建与应用”比赛项目为例，通过分析这个项目的考核内容，我们可以发现，该项目就是一个完整的搭建企业网络的工作过程，实现网络设备、无线设备、与服务器的连接，对设备进行互联互通和调试；在路由器、交换机、无线交换机、无线AP、防火墙、服务器上配置各种协议，实现网络的运行，根据网络业务需求配置各种策略，并根据国家标准提交无线环境测试结果及分析报告，要求学生能综合运用所学课程知识，解决实际工程问题。以往的课堂教学模式重理论，轻实践，忽视了职业岗位能力的培养。技能大赛的题目和要求充分说明，我们在组织职业教育课程内容时就应当以“工作过程”为核心来组织知识，“以项目为主线，以任务为驱动”开展项目式实训教学，打破以往只注重知识的系统性和完整性，以“学科为中心”的课程结构模式，以“工作过程的完整性”代替“学科完整性”，使教学内容与企业工作内容相一致，提高学生的综合运用知识的能力，尤其是动手操作能力。为此，我们可以参照技能大赛的竞赛内容开设职业岗位项目式实训课程，通过充分的调查研究，了解行业和企业的实际需求，把企业工作岗位所需要的技能纳入到日常教学中。例如将“企业网搭建与运用”作为其中一个职业模块来开展实训教学，在实训室模拟真实的工作场景，让学生“在学中做，在做中学”，培养学生的岗位实际操作技能，促使技能人才的培养与企业需求零距离对接。

二、技能竞赛对师生“教”与“学”的促进作用

1.以技能竞赛为“窗口”发现问题，以赛促教，提高教师的专业实践技能

技能竞赛不仅仅反映学生的综合实践能力，更是反映学校教学质量、教师综合素质的一个“窗口”。技能竞赛不但要求参赛选手要有过硬的动手操作能力，还要有获取新知识、新技术的能力。教师通过能竞赛发现问题和找出差距，在多渠道的实践中学习并寻求最佳的解决办法，以赛促教，这个过程本身就是教师提升自身专业科研能力和实践能力的绝佳机会。目前，我系教师团队对技能竞赛对教研工作和自身成长的促进作用已普遍形成共识，我们在以赛促教的实践中做了一些有益的尝试，并取得了一些成效。（1）将每次竞赛的技术文件作为研发课题，发挥教研组集体智慧，组建教练团队，制订训练方案，集思广益，分工协作，教研工作的深度和广度均得到发展。（2）通过购买竞赛指定的设备设施，请企业专家到校对教师开展新设备的使用培训，提高教师的动手操作能力；请企业专家进行新知识、新技术的讲座和培训，开阔了教师的视野。（3）形成以赛促教的长效机制，派遣优秀教师下企业进行顶岗实习，支持和鼓励教师进行学历和学位的进修，支持和鼓励教师参加技能培训和国家职业资格鉴定，为打造高质量的“双师型”教师团队奠定了基础，最终达到以赛促教、教赛相长，全面提高教学质量的目标。

技能竞赛例4

1.增强了人们对技能价值的认识技能大赛能起到选拔尖子的作用，是“武状元”脱颖而出的重要途径，提升了“技能精英”和“武状元”知名度。

2.为各路“高手”提供了技能展示的平台通过竞赛彰显了技术能手、能工巧匠的魅力，是一个技术、技能、技巧的公开、公平、公正的比拼。

3.成为职工晋升、职业资格提升的一种途径对于参赛并获奖的选手来说，国家和地方都制定有具体的奖励办法和规定，大部分人可借此晋升职业资格，因此竞赛成为职工职业提升的一种途径。

4.企业间的技术交流与合作的纽带台上选手献技，台下企业之间开展了广泛的交流和合作。

二、竞赛存在的主要问题

1.缺乏强有力的组织机构2008年以前，柳州市人力资源和社会保障局、市总工会、团市委、妇联等单位各自组织各类技能竞赛，导致的问题是：选手重复参加相同工种的竞赛，规模过小，质量不高。2008年以来，在柳州市人力资源和社会保障局的牵头下，由教育局、工信委、科技局、总工会、团市委、妇联等多家单位联合成立了“职业技能竞赛委员会”，对竞赛起到了积极的推动作用，并成功举办了多次全市职业技能竞赛。然而，由于委员会成员单位之间均为平行机构，缺乏一个强有力的统一领导，导致该组织的运行效率打了折扣，因此目前仍没有彻底改变以往各自为政的局面。

2.激励机制不足目前对职业技能优秀选手的奖励，仍缺乏一套完善的、激发从业者积极主动参赛的政策。现行的奖励办法只关注获奖选手职业资格的晋升和荣誉证书的颁发，对获奖选手未来职业生涯发展的激励不足。

3.竞赛的影响力、权威性有待提高近几年来，从参赛的企业和选手来源上来看，绝大部分均来自于国有大型企业，而中小企业特别是民营企业参与程度过低，参赛面小、人数不多，导致了获奖选手含金量不高，并影响了赛事的权威性。

三、对策

1.在组织层面上，政府应占主导在政府主导下，由市人力资源和社会保障局、市总工会牵头，团市委、妇联、工信委、教育局、科技局、交通局等相关部门和部分重点企业作为主要成员，组成职业技能竞赛工作委员会，对全市职业技能竞赛统一领导、规划、协调、管理。在这种架构下，运行效率会得到极大提高。

技能竞赛例5

作者简介：陆俊林（1977-），男，广西桂林人，东莞市经济贸易学校，讲师。（广东 东莞 523106）

中图分类号：G712     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）15-0083-02

一、问题的提出

1.中职英语教学的重要性及其滞后性

中职英语教学作为中职学校学生必修的一门公共基础课，承担着“为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础”的重任，其重要性不言而喻。但中职英语教学存在着严重的滞后性。一是学生听说技能的培养分离，更鲜有兼顾视听说的训练；二是知识传授与技能培养分离，教学侧重知识传授，学生欠缺英语技能培养；三是评价方式落后，一考定乾坤，虽然形成性评价中的课堂表现占总评成绩的50%，但少数课堂问答及课后作业起不到培养学生英语技能的作用。

2.应运而生且承担重任的中职英语技能竞赛

中职英语教学的滞后性只是我国中职教育滞后性的一个缩影。“职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节……办学机制以及人才培养的规模、结构、质量还不能适应经济社会发展的需要。”为了改变这种状况，国家提出要“广泛开展职业技能竞赛活动”。为此，广东省教育厅于2006年举办了广东省首届中职学校“商务杯”英语口语技能竞赛，此后陆续举行并不断完善此项赛事，力图实现“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”，“不断深化教育教学改革，加强专业建设，创新人才培养模式改革，突出对学生职业技能和实操能力的培养”。

二、中职技能竞赛的现状

“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”，此乃中职技能竞赛的乌托邦，2011年东莞市中职学校学生英语技能竞赛就是最好的例证。公平是所有竞赛的灵魂，但此次竞赛没有灵魂。

1.2011年东莞市中职学生英语技能竞赛

（1）竞赛简介。此次竞赛由市教育局和市人力资源局联合举办，竞赛包括英文听打、主题演讲、情景描述和现场答问四个环节。英文听打就是让学生根据提示，边听一段录音，边在电脑的信息表上录入并整理出符合对话内容的信息，分值为20%；主题演讲是以I Like My Major为题目、限字（200~300英语单词）限时（3分钟，其他环节限时2分钟，提前30秒或推后10秒完成则扣分）的命题演讲，分值为20%；情景描述是现场抽1题（含4幅图片），选手根据图片内容用英语进行描述，分值为40%；现场答问是听一段英语录音后，就录音内容现场回答评委提出的两个问题，分值为20%。这四个环节充分考查了学生的英语基本功、听说技能和心理素质。

（2）竞赛的形式不公。首先，听打环节出现了严重的程序错误。听打前选手应先试音后开始正式比赛。但试音时几位老师站在听打室里不能保持安静，试音两次暂停，比赛全过程指令不清，严重影响了选手的正常发挥。其次，裁判评分随意，有章不依。如主题演讲时，甲选手形象端庄大方，语音标准语调丰富；乙选手紧张局促，语音平淡语调单一，停顿了多次，但乙选手的得分比甲选手高出0.6分！现场答问时，丙选手第一个问题不能回答和第二个问题回答错误，却获13分！丁选手提前70多秒结束竞赛，得分却不低。类似的不公屡屡出现。

（3）竞赛的实质不公。本次竞赛的实质不公是各校生源素质严重不均衡。市教育局在《关于做好2011年高中阶段学校招生填报志愿及录取工作的通知》中规定，公办中职学校的志愿批次是第三批，民办中职学校的志愿批次是第四批，“考生应按批次顺序填报志愿”。故政策原因导致公办职校的学生素质明显地优于民办职校的学生素质。同为第三批次招生的公办职校，理工学校除两个专业外，其他各专业的平均录取分数线为451分，其会计和商务英语专业最低录取分数线更是高达472分。而经济贸易学校的录取分数线仅为380分。另外，在可以招收“在莞就读的本省非东莞户籍考生”的9所公办中职学校中，理工学校的最低录取分数线为598分，经济贸易学校为478分，黄水职中为213分，其他六所职校则低至200分。

2.与竞赛相关的问题

（1）竞赛缺乏相应的激励机制。广东省政府于2011年提出要“完善职业技能竞赛制度，研究出台技能大赛优胜者奖励政策”。因此，此项赛事尚未有成熟的省一级“技能大赛优胜者奖励政策”。广州市教育局规定，获省赛一等奖和国赛一、二、三等奖者，可免试进入省内高职院校相应专业就读；获省赛二、三等奖者可加分报读高职院校，同等条件者由学校优先录取。但考高职院校容易，且能去参赛的选手都是优秀的学生，故此项奖励没有吸引力，而校一级的奖励政策则鲜有所闻。此外，企业基本上不参与此项赛事。纵观近年东莞市举办的数届中职英语技能竞赛，“参与”最多的是东莞康辉国际旅行有限公司，但该公司也只是于赛后发纪念品，不接受任何获奖学生去该公司实习或工作。因此，学生参赛并获奖，所获不过是一纸证书。

（2）竞赛与实际教学脱节——以东莞市经济贸易学校（以下简称“我校”）英语教学为例。

1）我校使用的英语教材是外研社2009年版、陈琳主编的中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语》（基础模块）。中职英语教材编委会在该书的“致同学”中强调，“要让不同基础的同学都能学到一些有用的英语”，因此教材从26个字母学习开始，听力训练有答案备选，而市赛听打环节的听力速度是每分钟120个单词，省赛的听力速度则达到了每分钟184个单词，要听懂后记住并在电脑上准确地打出来。故该教材的难度远小于竞赛的难度。

2）现用教材强调“突出技能，为用而学”，教学也就围绕听说技能的培养和如何运用日常英语而展开。但六节课要上完十页之多的一个单元并讲完八页之多的练习，教学任务繁重，教学效果并不理想。此外，学生在一年级时参加PETS一级考试，考前要花一两个月时间准备；二年级除商务英语专业还开设英语课程外，其他专业停修英语；到了三年级，工作的学生去实习，参加高职考试的学生就开始备战以英语知识和做题为核心的应试教育，英语教学已经跟技能培养无任何联系了。

鉴于上述情况，我校只能于九月初在全校范围内挑选两名英语基础最好的学生，利用课外时间和晚修辅导。如此训练到赛前一个月，学生离竞赛要求还有很大差距，就只好停修本专业的其他课程，全天候地围绕四个竞赛环节训练，直到比赛结束。虽然参赛选手的英语基本功和语言技能得到了大幅提升，并在比赛中获得了二等奖，但相对于全校其他学生而言，她们不过是“一枝独秀”。

三、中职技能竞赛的反思

技能竞赛例6

近几年来，为了深入贯彻落实国务院关于大力发展职业教育的方针，深化教学改革，提高职业院校的办学质量和效益，各种职业技能大赛正在如火如荼地展开。江苏省自2009年首届艺术类职业技能大赛开展至今已经举办过四届。无锡工艺职业技术学院为推动教学改革与创新，营造校园职业技能氛围，充分展示学院的办学成果和学生的职业技能，提高学生的职业综合素质和就业竞争力，至2012年已经举办过五届职业技能大赛，其中动漫专业参赛三次。下面以无锡工艺职业技术学院第四届和第五届大学生职业技能大赛动漫专业的比赛情况为个案，分析动漫职业技能竞赛的考题，学生作品和竞赛情况，以总结经验，并反馈到教学中去。

1.第四届大学生职业技能大赛动漫专业竞赛情况分析

1.1竞赛命题分析

本次竞赛分为二维动画和三维动画两类。

1.1.1三维类考题分析

三维预赛考题为，在三小时内设计一个候车亭。使用3D软件建模，打上简单灯光并贴上材质后渲染输出。预赛的考题综合测试了考生的设计能力、三维建模能力、灯光布置能力、材质设置能力等。知识涵盖面比较广，难度适中，与企业部分岗位（三维建模师）上岗要求接近。

三维决赛考题为，根据本题提供的部分素材资料（怪兽模型、场景模型），在四小时内，制作一段动画，提交16秒、720*576像素、*.avi格式动画。具体制作要求如下：

该考题着重测试考生的镜头设置能力、动作调试能力及渲染输出能力，难度中等偏上，能够拉开考生的成绩。与企业三维动画师的上岗要求一致。

1.1.2二维类考题分析

二维预赛的考题为：根据本题提供的动画形象，在三小时内，使用Flash、Photoshop、AfterEffects等软件，制作一段火团的动画。动画需协调，自然，真实。

二维决赛的考题为：根据本题提供的动画形象（任选其一），在三小时内，使用Flash、Photoshop、AfterEffects等软件，制作一段角色侧面原地走路的动画。动作需协调自然。

考题测试了考生对运动规律的掌握、软件的运用能力、色彩的把握能力等。知识涵盖面广、难度适中，与企业二维动画师上岗要求接近。

1.2学生作品分析

本次竞赛中，三维类获得一等奖的预赛作品，不仅候车站的设计合理、样式新颖，而且光照充足、材质真实。在短时间内能达到这样的制作效果，可见学生的基本功比较扎实，不仅能牢固地掌握课堂知识，而且动手能力较强，思维敏捷。决赛中获得一等奖的作品，镜头设置合理，动作比较流畅，并且设置了一部分的基础材质。决赛的考题难度较高，学生除了要掌握课堂上的动作运动规律知识外，还需要做大量的动作设置练习，熟练地掌握三维软件的运用，有较协调的动作感觉，才可能在四个小时的考试时间里制作出完整的动画。

二维类的预赛和决赛学生均采用手绘板结合Flash软件制作。获奖学生的作品除了在卡通角色的绘制上线条流畅、色彩鲜明外，动作也比较协调，有的还有些适度的夸张和变形，有着卡通特有的趣味。并且一部分学生还利用剩余的时间给走路的动画绘制了背景，使动画更有表现力更丰富。

1.3竞赛情况分析

1.3.1成功之处

本次竞赛学生的积极性非常高，三维类预赛有83人参赛，选拔出20人参加决赛。二维类有70人参赛，选拔出29人参加决赛。在培训预赛选拔阶段，很多学生利用课余时间积极参加培训，争分夺秒地练习。可以说本次大赛，很好地带动了学习风气，营造出了良好的学习氛围。

本次竞赛，真实地反应出了学生的水平和教学的质量。参赛学生大部分能在考试时间内，提交出比较完整的动画作品，有一部分还能制作的较有创意。但有的作品能够看出学生在动画制作上存在问题，如动作不协调，时间控制不准确，等等。通过教学改革，动漫专业在课程设置上，强化了核心专业课程的教学，在教学方法上引进了项目式教学，等等。同时，校企合作的展开，让学生直接参与到企业的项目中去，这都使学生的动手能力得到了更好的训练，让他们对动画的制作流程和岗位要求有了更深的认识。本次竞赛检测了教学改革的成果，体现出了教学质量的提高和进步。

1.3.2不足之处

本次的竞赛的命题和学生作品的评审都为本专业的教师，造成了一定的局限性。三维动画考题虽然知识面广，有一定的深度，但与企业的实际项目还存在差距。企业在作品的规范性上和完整性上要求更高，但本次大赛中，学生作品普遍不够严谨。如能让企业的资深动画师参与到命题中和评审中，势必竞赛的命题会与真实项目更接近，对作品的要求会更高，评分也会更规范。

一部分学生的表现不够理想，教学仍需改进。一部分学生在规定时间内不能完成考题，或者动画提交不完整，还有的学生制作的动画存在严重的问题。与省级和部级的职业技能大赛获奖作品相比，我院学生作品依然存在一定的差距。这都需要在以后的教学中找到不足，吸取经验，改进教学。

2.第五届大学生职业技能大赛动漫专业竞赛情况分析

2.1竞赛命题分析

技能竞赛例7

二、从竞赛成效想到专业发展瓶颈

学生参加技能竞赛，已经具备了较系统的知识，有较强的操作能力，拥有一定的分析问题与解决问题能力，但在每次与其他省高手同台竞技会发现，学生仍然存在诸多不足，主要体现在内地学校教学缺乏企业因素，目前学校的校企合作还没有深入到课堂，没有深入到知识体系中。

1.教学大纲企业知识不足

职业学校教学大纲指导性不足，尽管如些，教学大纲中缺乏企业岗位知识结构要求，很少罗列企业相关知识体系要求。

2.教师基础企业能力不够

学校教师85%是由高校到职校，很少有企业工作经验，尽管每年各级培训多次提倡到企业煅练，但实际操作过程中少有落实，多是过眼云烟，参考见习为主。教师动手能力远不能达到企业专业技术人员水准。

3.学校管理企业经验薄弱

学校教学管理尽管提倡5S管理，但落实程度，坚持时间，效果落实上都不能达到企业程度。一是没有必奖违罚的氛围，二是没有能上能下的机制，三是没有持之以恒的信心。

4.训练设备企业成分太少

学校教学实训设备更新速度慢，考察性价比原因很多设备都是教仪设备，除少部分与企业能同型号外，很难达到企业的标准。尽管有些设备是企业投资建设的，也跟不上企业变化，达不到企业运行标准。

三、从专业发展需求看我校存在的差距

1.技能竞赛转化为教学模式有待研究与实施

技能竞赛的指导老师，在教学第一线的老师，用“工作过程导向”的教学模式，用“在做中学、在做中教、教学做一体化”的教学方法，训练参赛选手，取得了良好的效果，有待于在日常教学中去落实，1+1教学模式能达到学生精细化培养目的，让学生都能达到标准要求。

2.学生竞赛成绩有待提高

虽然我校在专业技能培养上卓有成效，取得过电子产品装配与调试全国二等奖，这一项目是我校优势方向，学校一直重视学生基础能力培养。但在专业建设其它方向仍不全面，仅从技能竞赛方向来看，我校在机电一体化方向存在盲区，在制冷与空调设备组装与调试也存在标准上的差距。从竞赛过程细节来看，工艺需要规范，排障能力与分析能力有待加强，对新技术使用需要着力研究跟进。

技能竞赛例8

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0073-02

“普通学校有高考，职业学校有技能竞赛。”随着教育部门开展各项职业技能竞赛，各中职学校均非常重视竞赛工作，作为精英教育式的顶尖竞赛培训教育与本校的日常专业课教学之间的关系如何定位？全国名校长、原广东珠海理工的詹红红校长曾介绍珠海理工专业建设的一些成功经验，其中就有以竞赛促教学，通过竞赛培训老师，将竞赛中要求先进的理念和技术引入应用于本校的专业教学，“以赛促教，注重实效”。这种教学改革思想，真正抓住了发展专业教学的关键，本人深有感触，非常认同。作为省竞赛辅导老师同时也是财经专业任课老师，也谈谈自己在糅合竞赛与专业教学上的一些想法和做法。自2009年起本人开始负责我校参加广东省技能大赛的财经类――ERP沙盘企业经营模拟项目的竞赛辅导工作。其间参加过三届市赛，四届省赛，两届国赛邀请赛，曾获市一等、省二等、国赛二等若干奖项。竞赛设计思路多变，体现不同的考核重点，在辅导老师的眼中，这是需要不断去适应和提高的方面，从中发现这些思维和改变反映了一种能力的训练方式，如果将其改善用于专业教学会有全方位的改进，这比培养出几位竞赛尖子生更有意义。在传统的财会专业教学中有三难三怕，三难是从教师的角度来看，一是教入门难，刚从初中来到职业学校学专业，从语、数、英直接到专业课，会计原则、会计要素、会计等式，这个对于初学者难，经常是老师讲得唾沫横飞，学生云里雾里，带新学生入门难；二是实训难，各类凭证的种类多，实训材料准备的工作量大，而最终检查讲解的工作量大，实训的时间跨度长，一个完整的业务循环下来，实际的效果，特别是学生的总体业务流程掌握如何，难以评价；三是形式难，一支粉笔一张嘴，加上课件PPT，形式单调。三怕是从学生的角度来看，一是怕理论课，枯燥、晦涩难懂；二是怕做会计报表，考核综合业务能力，对抽象思维的要求高；三是怕实习，在学校考取会计从业证，不敢出去从事会计工作，这其中主要原因是实践能力欠缺，不了解企业实务流程。针对传统专业教学中的三难三怕，在会计专业开设并完善企业模拟经营的课程，有助于改善财经专业的教学现状。目前我校在财经类专业引入了用友ERP企业模拟经营沙盘实训，实行传统专业教学课改。20世纪中叶，哈佛大学创建了模拟沙盘，希望学生在模拟的经营实践活动中逐步提高理论知识。ERP沙盘模拟教学则是由美国Gartner Group Inc.公司于20世纪90年代初提出的，采用了体验式教学方式，主要是构建了一个仿真的企业生产经营活动，并将实物沙盘和ERP财务管理软件的全面运用进行了结合。沙盘模拟教学运用形象直观的沙盘教具，融入市场变数，全真模拟企业运营过程，集角色扮演，自创案例，讲师点评于一体，培养学员在变化多端的经营环境里，如何面对众多竞争对手，正确制定企业的决策，达到企业战略目标的能力。许多学校开设了企业认知沙盘的课程，但多采用照搬教材的常规教学模式。我校在教学中结合技能竞赛多样性考核的特点，对传统沙盘教学进行了改革与创新，特别是针对会计专业的学生，巧用沙盘教学有助于学生在财务报表填报能力养成、销业务流核算、现金流预算、生产排程等方面得到有效的模拟与提升。

会计专业ERP沙盘模拟教学实施策略一：财务报表填报能力养成。在各级技能竞赛企业认知沙盘项目比赛中有一个共同的评分点，那就是每个组在每年经营完毕，需在指定时间出具财务报告，包括综合费用表、利润表与资产负债表。因此，在日常沙盘教学课中，特别对于会计专业的学生我们要求成果的呈现包括逐期提供当年的三项报表，然后与电子沙盘结果进行核对，罚则是错误的计扣分，直接扣减总权益。企业经营的场地、固定资产、产成品、原料、现金、应收账款、贷款、行政费用、利息、税金、市场开拓、产品研发等内容全面展示在沙盘上，有道具演示企业经营过程，学生再从手工记录表中协作取得各期收入、费用再结合盘面实物情况可以逐项得出费用、利润与资产、负债情况，生成报表，从平衡性检查到账实核对，以前会计课上抽象的概念，通过沙盘推演，简单又直观。针对初学专业课的学生开设沙盘课，通识报表的编制，结合实物说明，是很好的入门财务技能训练。而对已有相当专业基础的高年级学生，则通过从各部门取数编制报表的过程学习财务信息的汇总过程，还可以自行检验结果的正确性，大大加强综合业务处理能力，许多学生通过专项训练后再到会模实训编报的熟练度与准确度也大为提高。会计专业ERP沙盘模拟教学实施策略二：生产排程与PMC（物料控制），学会应对不可预知的订单组合。竞赛时，商战中订单是生命，信用是尊严，对于生产组织来说，接的订单一定要保证按期交货，在竞赛版本中，对于订单的获取基本遵循多投入多收获的原则，然则一味打营销战却不是成功的关键，因为接单若违约不能按期交货将付出巨额违约金，带来无法弥补之损失，能应自有最大产能合理安排接单与生产才是智慧经营的选择，其中最关键的步骤就是生产排程的组合方式，这个环节要求每组学生专人负责利用EXCEL制作数据处理工具，将各种可能的生产组合方式和交单能力预算出来，每次选单后更新出剩余产能，这样在年初选完订单后，当年的生产计划也完成了，而生产排程的结果也以BOM表（物料清单）形式明确了采购部门的工作任务，明确了生产排程的过程，供、产、销三者的关联度与协作在实训中一览无遗，一万句的说教比不上一堂的实践，教学效果证实一旦教学找到了有效的方法，学生的提升是非常神速的，毕业后有的学生甚至专职从事生产排程技术工作，专业能力得到拓展。会计专业ERP沙盘模拟教学实施策略三：资金预算，我自己的现金流量表。在中职的层面，学习财务报告一般老师只讲资产负债表和利润分配表，现金流量表不好讲，也不能讲。带沙盘竞赛多年的感悟：决胜商场的最高境界，就是资金的运用。而在沙盘的教学过程中终极目标就是让学生做好自己的资金预算，进而生成自己的现金流量表。在初始资金各组完全相同的情况下，解读竞赛规则，和普通教学版本不同的是贷款非固定金额，而是以上年权益的倍数来确定今年的贷款限额，这就决定了经营者一定要有系统的资金预算，步步为营，量入为出，否则会造成资金链的断裂，直接破产。以预估的经营目标作为起点，巧用贷款的乘数效应，具体规划每个季度的资金投入需求、贷款安排、销售交单顺序、应收款回款计划与贴现安排，在保证资金流通畅的前提下，实现利润的最大化，这样生成的资金预算在实行后就成为了一份直观且高效的现金流量表。在这个基础上再结合电子沙盘的现金流量分析、财务指标分析，将现金流的分类说明进行简要的讲解，在教材上像天书一样的现金流量表的编制，学生终于不再晦涩难懂。

综上所述，ERP沙盘实验这种“互动式”教学是对传统教学方法的一种创新，在一定程度上为学生提供了一个模拟企业实战的平台，以教材教法的运用仍存在一些不足，但是在结合技能竞赛培训方式上可以有计划、有侧重地让学生在实验过程中将所学过的知识能够融会贯通。通过体验式模拟教学，突破了以往传统的教学模式，融入各种实施策略为财会专业实训提供创新的手段，培养适应市场需求的具综合思维与熟练专业技能型人才提供了重要的途径和模式。

参考文献：

[1]王新玲，柯明，耿锡润.ERP沙盘模拟学习指导书[M].北京：电子工业出版社，2005：25-28.

技能竞赛例9

组织形式多样的计算机技能竞赛活动,有利于发现和培养计算机方面的专业人才,也有利于因材施教。通过计算机技能竞赛等课外活动,不断引进新的计算机专业技术,使学校的计算机专业教育从“封闭式”走向“开放式”,让学校的计算机教育充分与目前最新的计算机技术相结合,提高学生的计算机技能,有利于学生了解计算机行业的发展趋势,开阔视野,促使学生努力学习计算机专业知识。

计算机技能竞赛有利于提高学生思维能力

计算机技能竞赛有利于提升学生的计算机技能,促进学生学习最新的计算机技术,提高学生的创新能力,并为一批热爱计算机技术的学生提供了展示自己聪明才智的舞台。计算机技能竞赛有利于提高学生的逻辑思维能力,更能有效地培养学生思维的敏捷性和创造性。计算机技能竞赛团队中学生的自学能力、学习方法、学习态度与学习习惯明显地高于同年级的其他学生。

计算机技能竞赛有利于培养学生分析问题和解决问题的能力

学生在参加计算机技能竞赛的过程中,总会遇到各种各样的问题。学生要通过解决这些问题之后,目标才能得以实现。分析问题和解决问题的能力,是学生不可缺少的重要的能力。而计算机技能竞赛的本质就是通过目前现有的计算机技术去解决各种问题,将复杂的问题简单化,再运用所掌握的计算机技术加以解决。由于计算机技能竞赛所要求的知识高于现有计算机知识水平,这就要求学生在教师的帮助和指导下,通过课外活动自主地完成对竞赛考纲所要求的更高层次的计算机知识的学习。这种课外的学习方式培养了学生的自主学习能力,发展了学生处理和收集信息的能力、获取新知识新技术的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

计算机技能竞赛有利于磨炼学生的意志品质

参加计算机技能竞赛的学生不仅要在一年内掌握全部计算机网络课程,按时完成教师布置的作业,还要按照竞赛大纲的要求适当地拓宽知识,学习目前最新的计算机网络知识,放弃许多课余时间去完成大量的竞赛作业,这需要学生具有吃苦耐劳、勇于克服困难的精神。在艰苦而漫长的备战竞赛过程中,那些综合素质高的学生会脱颖而出。计算机技能竞赛不仅仅是知识、智力、体能的比赛,更是心理素质和意志力的较量。社会需要创新型人才,要求学生具有科学素质、能力素质的同时,具备良好的意志品质。计算机技能竞赛由于其富有挑战性,每一个学生都会在竞赛的过程中遇到困难和挫折。面对困境,只有保持良好的心态,不懈地研究、思考,才有可能攻克难题,才能取得优异的成绩,竞赛的胜利者往往是那些具有顽强意志与坚韧不拔毅力的学生。

计算机技能竞赛有利于培养学生团队合作精神

参加计算机技能竞赛的同学往往组成一个竞赛小组进行课外学习交流,由于小组内的成员对计算机技术都有着浓厚的兴趣,所以小组中交流、合作、研讨氛围浓厚。由于竞赛试题需要同组的队员分工合作完成,同时也有一定的难度,队员之间经常会相互切磋、相互探讨,所以良好的学习氛围培养了学生的竞争意识与合作精神。学生在合作学习中取长补短,互相促进,互相学习。计算机技能竞赛不是一个队员的竞赛,而是一个团队的竞赛,同学之间是合作伙伴的关系,在与队友搭档参加竞赛的过程中,同学之间建立了深厚的友谊,一种跨越私心的友谊。

计算机技能竞赛有利于培养学生创造力

计算机技能竞赛是对目前计算机网络的问题进行具体的处理,技能竞赛的题目都是由实际问题产生的,有明确的需求分析,竞赛中只看做出的测试结果是否和实际需求相符合。完成竞赛试题要根据自己所掌握专业知识去选择合适的方法,这就要求学生具有独立的思考能力,充分发挥自己的创造力和想象力去解决问题。开展计算机技能竞赛,不仅开拓了学生的视野,而且有利于学生创造力的培养,包括学生的自学能力和知识的综合运用能力都有较大的提高。学生想要解决一个计算机技能竞赛中的问题,必须要深刻地了解问题背景,查阅大量的专业技术资料,甚至要做实际调查,培养了学生的自学能力和综合应用知识的能力。

计算机技能竞赛有利于学生素质全面提高

计算机技能竞赛对中学生好胜心的培养起到了积极的作用。虽然竞争对学生的学习动机存在一定的不良影响,但完全取消竞争是不现实的,关键问题是如何正确对待竞争。在竞赛培训的过程中提高学生对技能竞赛意义的认识,端正竞赛的态度,强调学习的自身价值,从而提高学生的学习责任感。竞赛本身的目的就是要超越他人或超越自己,因此,它对学生好胜心的培养有着独特的作用。

实践证明,在职业院校中开展计算机技能竞赛活动不仅锻炼了学生运用理论知识解决实际问题的能力,使他们学到了许多课本上学不到的知识,扩展了自己的理论知识,增强了团队意识和动手能力,激发了学生的潜能,发展并完善了学生的身心素质,使他们成为符合社会要求的人才,符合当前素质教育的要求,它对人才的培养是大有裨益的。

参考文献:

[1]周全厚.对大学生科技创新教育的思考.攀登,2007(04)

技能竞赛例10

一、活动参与对象

县直机关干部职工，不限年龄，不限岗位。

二、竞赛内容

公文写作、电脑操作、普通话比赛三项（具体竞赛办法见附件）。

三、竞赛步骤

1、宣传发动：10月8日至10月31日

2、集中培训：11月上旬

3、分项比赛：11月中旬预赛，下旬决赛。

四、奖项设置

1、分设单位组织奖、团体奖和个人单项奖、全能奖。

2、单项奖根据竞赛成绩，分项目设置一、二、三等奖若干名；团体奖根据单项奖的竞赛成绩之和，从高分到低分排列取前6名；组织奖根据各单位组织参与竞赛活动的情况设若干名;三项全报者超过30人设全能奖3名,取三项积分之和前三名。

3、获奖单位和个人颁发荣誉证书和奖品。

五、报名须知

1、时间：10月8日—10月31日

2、地点：县直机关工委办公室

3、报名时交本人近期2寸彩照1张，同时每人交一定的参赛费（含培训费）,联系人：王军、李秋英、胡芳，联系电话：788****788****。

六、组委会机构

顾问：蒋立军

主任：唐建良

成员单位：县委办、县委组织部、县委宣传部、县直机关工委、县总工会、团县委、县妇联、县人事局、县教育局、县秘书学会

组委会办公室设县直机关工委，负责竞赛活动的具体工作,办公室主任由胡理芬同志兼任。

组委会聘请有关专业人员分项组成评委会。