小班阅读教案例1

（一）知识目标：

1、能听懂、会说、会读单词：watch， wallet， calculator， teapot， hairdryer，skateboard。

2、初步了解名词性物主代词mine， yours， his， hers， ours， theirs并及其用法。

3、能正确理解并能体验句型

①Whose…is it/are they？ It’s/They’re……②Who is it/are they from？ It’s/They’re from……的使用语境。

（二）技能目标：

引导学生在学习对话的过程中感受如何谈论物品的归属；

能正确理解、掌握对话的内容，并能有感情的朗读对话。

（三）情感目标：

让学生了解西方国家的重要传统节日“圣诞节”，体验西方国家送礼与受礼的风俗习惯，帮助学生拓展文化视野，增强跨文化意识。

教学重点、难点：

1、重点：

能听懂、会说、会读本课词汇，初步理解运用本课句型；

能正确理解、掌握对话的内容并能流利的复述课文主要内容。

2、难点：

单词hairdryer， calculator， skateboard的读音；

初步理解名词性物主代词在课文中的具体含义。

教学准备：

多媒体课件，单词、句型和人物卡片，练习纸

教学过程：

Step1、Warming-up.

1、Free talk.

T： Good morning， boys and girls.

T： What date is it today？

T： What holiday is coming？

T：When’s Christmas？

T：Do you like Christmas ？ Now let’s sing a song about Christmas？

播放歌曲：“We wish you merry Christmas”。

T： You sng very well and what do people usually do at Christmas？ 引出课题。（Unit 7 At Christmas）

（Ss： They usually eat delicious food.吃美味的食物，go to parties参加聚会and give presents to each other.互赠礼物……）

3、介绍圣诞节的由来，主要是具体的时间、圣诞老人、圣诞树以及送礼物的风俗，导入本课的重点互赠礼物。

Step2、Presentation and Practice

1、Learning the new words

A guessing game

T： Did you get a present last Christmas ？

Ss： No

T： I’m sorry ， Here’s a present for you.last christmas I’ve got so many presents，you can guess.

快速教读，利用卡片纸

Group work （I say ， you say）

Magic eyes

T： let’s have a rest and play a magic game .Are you ready？

2、Learning the whole text

T： Now we know so many presents. Do you want to know what presents did Jim’s family get？ Now let’s listen.After that， please answer the following questions.

① Listen and answer（序言）

1： Where were they？

They were in Jim’s grandparents’ house.

2. What did they do？

They opened their presents under the Christmas tree.

②Watch and circle

T： Oh，Jim’s family opened their presents under the Christmas tree. Do you want to know what presents did they get？ Let’s watch a cartoon and look for their presents.

（完整的看一遍课文卡通片，圈出Jim一家的礼物）

根据学生的实际情况，作出相关的学习指导。

③ read and think

T： So clever， can you help me to find mine/hers/ours/yours and talk with your partern about its meaning ？ Now read

（先跟读课文，找出相关句子，教师请个别学生讲答案）

（1） Dad：This one is from grandma .it’s yours ， Jim .

（2） Jim： No，it’s not mine ， it’s his.

（3） Jim ：No ， it’s not hers .It’s Grandma’s.

（4） Dad ： Where are ours then ？

④Read and match

T：Good job . Now I will give you 2 minutes to read the Unit and please match the person and its present .

（快速阅读课文，将对应的人物、礼物进行连线。）

在学生做完连线以后，运用连线后的图引出句型：Whose...is it/are they？

It’s/They’re... 请学生开火车问答

（上接257页）

⑤Read and fill in the form

（自读课文，完成表格内礼物来自于谁，然后根据例句造句）

重点让学生操练句型：

Who is it/are they from？ It’s/ They’re from…

如：The wallet is from Grandma.

The teapot and some tea are from Grandpa.（注意单复数）

Step3、Consolation

1、Read the Unit and fill the blanks.（ 用粘贴的方式小组活动）

2、Group work ：

T make examples and ask Ss to retell the Unit

On Christmas Day， Jim’s family were in his grandparents’ house. After lunch， they opened their presents.Everybody was very excited.

……

They all like their presents.

3、知识卡片：西方国家互赠礼物的风俗。

Step 4、Homework

板书设计：

Whose …… is it/ are they ？

小班阅读教案例2

正文：

中学语文阅读课是实施素质教育的重要组成部分，“阅读教学有利于智力开发。读书越多，脑子越活，观察、判断、推理以及想象能力就不断加强，因为阅读本身就是一种感知过程，通过阅读，获得了知识与经验，而这些知识和经验，就是智力的基础。同时，阅读能力的训练，也是思维基本过程的训练，是思维方法的训练，这都属于逻辑思维，而逻辑思维能力是思维能力的最高表现形式，是智力的核心。”①随着信息社会信息的急剧增长与更新速度的加快，我们不但要坚持课堂教学的主阵地、尽最大可能的优化课堂教学质量，更应该与时俱进，充分利用好课外阅读这一教学领域，为学生的自主学习提供一块尽可能广阔的天地。本文所指的阅读课，即指课程化了的课外内容的阅读课，一般在图书馆、阅览室完成。在中学教学实际中，这类阅读课该怎么上、其实际效果究竟如何、该怎么评估测控等方面，都还存在着许多问题。尤其是优才班的语文教学，作为本校教学特色与品牌的重要组成部分，应思考如何利用好阅读课去进一步拓展学生的知识容量与文化视野，开发提升其思维品质与思维能力，是一个亟待解决的问题，尚需进行深入持久的探索。

目前各方面形成的共识是，优才班学生课外内容的阅读时间与阅读量应该有充分的保证。因为这些学生的先天条件确实优于普通学生，在等量等强度的正常教学任务下，不应该将他们限制在应试任务中，而应将阅读课作为充分发挥他们才智与能力优胜性的舞台，因为正如有人指出的那样：“从教育的功能来看，受教育者应有三个层次：第一层次，知道世界是什么样的，成为有知识的人；第二层次，知道世界为什么是这样的，成为会思考分析的人；第三层次，知道怎样才能使世界更美好，成为勇于探索、积极创新的人。”②因此教师势必要将阅读课上成真正拓展个性的课程，而不是简单的累积一些知识就可以了事的。优才班的阅读课理应成为创新教育的重镇，其作用应该是无可替代的，关键就在于怎样操作。

阅读课存在的最大问题是开设上极大的随意性，即开设者在没有主导思想的指引下，便仓促上阵、盲目施教，最终以散漫无边、放任自流的“阅读”替代掩盖了作为“课”的严密有序的本质。这种误区如果在优才班的教学中不加以妥善解决的话，那阅读课这块阵地就形同虚设，它至多只是给学生提供了45分钟的休闲时间而已，根本起不到教学教学应有的目的。

阅读课既然是课，就应该有课程实施的指导文本——教案。教案的出现，是施教者教学理念的具体化、措施化，是对一堂完整的课的过程与环节进行组织与引导的“实施手册”，也是阅读课真正有序化、计划化的体现。很难设想，没有教案的阅读课，教师与学生会真正有目的、有序列地参与进去。缺失教案预备的阅读课是无法形成师生间的良性互动的。要在优才班实施有价值、能达成具体目标的阅读课，就必须编制出详细严密而又灵活开放的特殊教案。

确立阅读课必须有教案是第一步，要使优才班的阅读课真正步入正规化，还必须使这种教案系列化，形成独特的教案体系，实际也就是形成明确的阅读教学目标系列。由于阅读课不等于简单的课外阅读与课外作业，而是切切实实的课堂教学，因此它应该是课本知识的延伸与拓展，换句话说，它必须有一个既定的依托——课本知识。这不但体现了语文“课”的目的，也是防止阅读课无序化、散漫化的有力保证。当然，“课外阅读不仅仅是课内阅读的补充，而且是阅读教学的重要组成部分，是阅读教学系统中的一个子系统。课外阅读和课内阅读是阅读教学的两翼，缺一不可，缺一便无法提高和飞升。”③

但阅读课毕竟和一般的语文课有着明显的不同。在阅读课上，学生的主体性占据了更为显著的地位，这是一个充分调动学生求知欲和学习自主性的天地，它有着其他类型的课所不能相比的轻松愉悦；它更强调自己动手、各取所需。因此，怎样在既强调学生做主的同时，又充分发挥教师的主导性呢？这就需要预先构思编撰精密的教案系列。我觉得把这种教案系列称为“小专题阅读训练系列”则显得更为明确、直观。

什么是“小专题阅读训练系列”？这应该是在设计优才班阅读课教案时，不把它作为普通的知识传授教案来处理，它与一般教案的不同点可以体现为以下三点：

第一、 它既需依托初中阶段语文教学的总体走向，又要大胆向外拓展延伸。

因为课本上的内容、知识量不仅狭窄，而且相当一部分已显陈旧老化，不适宜于优才班学生的学习需求。因此，以阅读课形式引入大量新颖丰富的语文资料，充分融入课本知识的体系中去，将对学生的成长起极大的作用。

第二、 它不是统一固定的，而是开放变化的，所谓随时而进、随需而立。

课外的语文资料、信息是无穷无尽的，固定化、模式化的教案是与之相背离的。应该使阅读课教案建立成一个与外部信息及内部学生需求互动的体系，这是此类型教案的真正生命力所在。

第三、 教案与教案之间应具备相对的独立性，不必讲求太过严密的逻辑性。

它以相对独立的小专题形式出现，每一小专题均依托教材、融汇课外，完成一个预定的语文学习目标。这个目标的完成可以在相当长的时间段内达成，目标与目标之间、专题与专题之间、教案与教案之间应该是相互穿插进行的，形成滚动前进的教学方式。在本校“三注重”（注重学法、注重情感、注重创造）教学模式中，这点是可以得到理论上的有力支撑的。

明确了以上特点，针对初中阶段学生的特征和语文学习的规律，优才班的阅读教案系列应由两个版块构成：

叙述类阅读教学

论述类阅读教学

本校优才班学生入学时年龄处于一般儿童的小学后阶段与初中起始阶段之间，心理因素、能力因素诸方面均体现出典型的儿童机制，这是不因其智商因素而改变的，这在他们对社会科学知识的学习上体现得犹为明显。因此，少年班初始阶段的阅读课应定位于培养学生通过自主的、有选择的阅读，建构起较为健全、活泼的叙述能力，因为这是整个人类语文能力发展的基石。在“叙述类” 这个大版块中，应依据由易到难、由浅到深的原则，依次设立诸如“写景类阅读专项”、“对话类阅读专项”、“叙事类阅读专项”乃至“传记类阅读专项”等近十个小专题，包括传统的“四大名著”等的阅读任务都可以依据这个序列的阅读来完成。当然，如前所述，这些小专题之间是可以参差进行、交叉前进的。这是优才班学生在第一学年应完成的任务。

随着年龄的增长，基础能力的构建齐备，在第二学年应引导这些学生超越同龄学生，凭借其理解、记忆、推理等先天优势，迅速向高中阶段的语文学习方式方法靠近（请注意，是靠近、趋向而不是完全等同）。因此，在第二学年的阅读专题教案中，应充分体现“论述类”的比重与地位，但同时仍应维持一定水平的“叙事类”阅读指导。所谓的“论述类”阅读不应再停留在简单的对叙说描写的领会与掌握上，而应通过诸如“论述类阅读专项”、“科技类阅读专项”及报章杂志相关资料的精选的阅读指导，培养学生严密、精致、高于逻辑力量的语文综合能力。

通过这两个过程的转移，滚动式地进行十余种相对独立的阅读专项，可以极大地提高学生的语文综合能力，促进心智的健全与提高。而这样形成的阅读教案，又可以成为优才班教学指导、目标达成的依据与措施，这是校本课程开发与建设极有价值得组成部分，但同时这也对学校信息与资料的搜集丰富工作、教师的与时俱进能力，提出了更高更新的要求。就目前的实施情况看，从理论到操作过程还大有探讨、丰富的地方，这将是一个长期性、开放性的研究课题。

参考文献

小班阅读教案例3

以《xx县教育局20xx年工作要点》《xx县教育局关于进一步加强学校文化建设工作的指导意见》《xx县教育局关于构建书香校园读书活动的实施方案》为指导，全面深入落实书香校园建设，推动教师专业成长，提升学生综合素养，打造农村文化名校。

二、活动目标：

1、推动学生自觉阅读，积极践行我读书，我快乐，我成长的理念，促进学生养成良好的读书习惯，提高读写能力，沉淀文化底蕴，陶冶精神情操。

2、推动教师常态阅读，实现浅阅读向深阅读的跨越，推动教师专业成长，促进高效智慧课堂建设。

3、构建多元共读体系，营造读书整体氛围。引导学生、教师、家长共同参与读书活动，推进阅读型班级、阅读型学校、阅读型家庭建设。

三、活动措施：

1、加强环境建设，营造文化氛围

学校要加强书香校园环境建设，强化浓郁的校园文化氛围，凸显书香气。在校园醒目的位置张贴或书写创建书香校园的宣传画、警示语、口号等。各教学班要加强读书班级环境建设，要有阅读园地，建立阅读制度。

2、开展主题活动，落实评价机制

一是推动常态阅读，加强督导检查。

学生层面，要保障常态阅读时间，固定读书时间一般为：晨读、午间阅读、阅读课、双休日大阅读。要求学生把阅读书目、页码记录下来，做好读书笔记，并有家长签字证明。学生积累读书成长册。学生可进行个性化栏目设计，如：个人小档案，读书计划书、家校联系卡、读书笔记、读书获奖记载等。建议每学期积累一本。

教师层面，根据学校推荐书目，要求教师每月至少读一本专著，做好读书笔记，各年级每月底审阅检查。

二是设立校园读书季，汇报读书成果。

除了常态阅读外，学校每学期设定一个校园读书季。上半年，4月23日为世界读书日，我校拟定每年的4月23日为读书成果分享日，集中召开主题集会，师生分享读书成果，学校对读书成果进行评定表彰;下半年，9月28日为孔子诞辰日，我校拟定在每年的9月28日，集中召开聊书会，结合师生暑假阅读成果，进行主题分享，并予评奖表彰。

除了每学期一次的集中展示评价外，学校还要结合县局整体工作部署，灵活开展各种演讲比赛、征文比赛、手抄报比赛、美文诵读比赛、古诗词擂台赛等跟进活动。另外，读书分享会、聊书会等活动，我们还要邀请学生家长共同参加。

学校每学期末要进行读书明星、 书香班级、书香家庭的评比活动，并给予适当的物质和精神奖励。学校还要把各班书香校园建设情况纳入到班级综合量化体系中。

3、开辟成果阵地，推动高端发展

为了推动读书活动深入、高端发展，学校要积极搭建成果展示平台，构建立足校本、走出县域、面向全国的成果展示体系。

除了有效利用校园聆听广播站和校园网的推介作用外，学校拟定重启校刊《青柏》的编辑出版，为广大师生搭建校本展示平台。

学校还要积极建立与县《古城文苑》《文化xx》《xx教育》等刊物的沟通联系机制，通过邀请辅导、改稿批阅等形式，全面提高我校师生的读写水平。

在条件、水平比较成熟时，我们还要增强读写自信，努力走出县域，鼓励广大师生向全国各级各类刊物投递读写作品。学校对公开发表的作品给予一定的奖励。

班级读书活动方案二为了贯彻落实党的xx届四中全会精神，构建学习型校园，营造浓郁的读书氛围，让学生在大量的阅读实践中丰富知识，开阔视野，在感悟祖国语言文字博大精深的同时悟出人生真谛，形成良好的阅读习惯，促进学生语文素养的提高。学校决定开展书香校园 快乐阅读读书活动，现将活动方案制定如下：

一、指导思想

深入贯彻课改精神，丰富学生的文化底蕴，以新颖活泼、形式多样的读书活动为载体，努力营造一个师生互动、爱读书、勤读书、会读书的学习氛围，全面提高教育质量，创建内涵丰富，文明的学习型书香校园。

二、活动目标

1.在校园内营造一种书声琅琅，书香满校园的良好氛围，使阅读真正成为师生的自觉行动和生活需要。

2.积极倡导我与好书同行的思想，努力践行我读书，我快乐，我成长的理念，帮助学生养成良好的读书习惯，多读书，读好书，好读书，提高读写能力，夯实文化底蕴，陶冶情操。

3.通过开展读书活动，引导老师、学生一同参与读书活动，师生同建书香校园、书香班级。

三、活动宣言

我读书，我快乐，让我们将读书进行到底!

四、组织机构

(一)领导小组

组 长：

副组长：

成 员：

(二)指导小组

组 长：

副组长：

成 员：

五、读书活动的具体措施

(一)构建多元化读书网络

1.学生在家中建立个人小书柜，提倡在家中与父母共赏，与小伙伴共读;

2.每班完善班级读书角，引导学生将家中的优秀图书带到班级中，成立班级图书角，每班藏书量要达到人均一本以上。各班专门配备1-2名学生作为班级图书管理员，负责班级图书的借阅、登记、归还等工作。

3.提倡班级与班级之间建立好书交换站，定期举行好书换着看活动。

4.学校图书室的管理人员要积极做好每日的图书借阅工作，以确保读书活动的正常开展。

(二)确保充裕的读书时间

学校将单周星期一第六节的校本课和双周星期五第六节的综合实践课定为阅读课，各班班主任负责下班指导、组织阅读交流活动;与此同时鼓励学生 清晨一读、午间一看、晚间一记、双休日大阅读，每天自觉读书时间不少于半小时。

(三)明确具体的读书内容及要求

1.每班必读《弟子规》、《河源晚报》、《古邑学堂》，提倡学生精读或泛读古今中外名著。

2.每班成立读书小组。阅读课上，除了阅读必读的书报外，还可以采用多种形式组织学生展示汇报自己的阅读收获。如开展诵读比赛、读书演讲、讲故事比赛、读书报告会、古诗擂台赛、读书笔记展评、读书手抄报展览、读书心得交流、读书征文等各类读书活动，力求通过活动的开展，给学生提供展示自我的舞台，培养学生读书的兴趣。

3.学生每周选读自己喜欢的一至二本课外书，每个学生都要拥有一本读书笔记本，作好读书笔记(内容可以是摘抄精美词句、内容摘要，也可以写自己的读书体会)。读书笔记每月上交一次，内容不少于四篇，每班每月选送三本最优秀的笔记上交教务处进行评比，(本学期上交时间定为十四周和十八周五，以后为每四周评一次)。

4.发挥红领巾广播站的作用，开设读书俱乐部栏目，读好文章，讲故事、说读书心得、好书介绍，引导学生诵读经典。

(四)建立检查机制

1.检查小组

组 长：

副组长：

组 员：

2.检查内容

(1)图书借阅登记表(由教务处统一印发，各班每天填写，每月上交教务处检查一次)。

(2)阅读活动学生参与阅读和交流的情况。

(3)读书笔记。

3.检查形式

定期巡查与学生个别抽查相结合。

(五) 建立激励机制

1.评选优秀读书笔记：每月评比一次，每个年级评出一等奖3名，二等奖9名，三等奖15名，学校给予奖励，并不定期将优秀作品用展板展出。

2.评选阅读之星：根据学生的读书情况每个学期进行评比，评出阅读之星，学校给予表彰。

3.评选书香班级：通过对班级书香氛围的创设、班级图书角的建设与使用、学生参加活动的成果等方面进行综合评比，学校给予表彰。

4.学校将教师在读书活动中所做的工作、成绩列入年度评优考核中。

班级读书活动方案三一.指导思想：

书是人类的朋友，书是人类进步的阶梯。《语文课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书、好读书、读好书、读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。为了培养学生爱读书的好习惯，丰富学生的课余生活，净化学生的精神世界，努力营造良好的读书氛围，创建书香班级，从而好读书，读好书。作到读书，为精神打底，为人生奠基。

二.活动目的：

1、激发学生读书的兴趣，从小养成博览群书的好习惯。营造书香班级，塑造特色鲜明的班级文化。

2、使学生开阔视野，学会向课外、向生活学语文，促进语文课堂教学的改革，走课堂内外相结合之路，提高教学质量。

3、激发学生从课外阅读中去探求答案，每天课外阅读时间不少于一个小时，其中坚持每天睡觉前有半个小时的读书时间。

4、周周有读书交流，月月有活动展示，定期向家长进行读书成果汇报。

三、活动主题：

以阅读故事类书籍为主题，伴随故事成长。

五、班级读书口号：

在读书中感悟人生，在读书中学会思考，在读书中快乐成长。

四、活动实施方案：

(一)活动筹备与发动。

1、利用一周的时间让学生购买故事类书籍，建立个人和班级读书资料库

2、利用队会进行班级读书活动启动仪式，充分调动他们的读书热情，并对其提出具体要求。

(二)活动具体实施过程。

1、本学期学生课外朗读的主要内容为故事。

2、每天的固定读书时间为早上8点到8点15、中午到校时间和周五下午第二节，以及在家睡前保证要有半小时的读书时间。周末以及假期自我调整和安排。

3、每天早晨预备时利用五分钟时间进行词语早餐活动，每天一名学生向全班推荐3个四字词语，其中要讲词义和造句。其他学生要把这些词语抄写在读书摘抄本上。

4、采用师生共读、亲子家庭读书的形式，学生在校的固定读书时间老师要陪读，在家时家长要陪读，逐步引导和培养孩子们的读书兴趣。

5、每位学生要有读书摘抄本，记录自己在读书时学到的好词好句。

6、组织学生读书，交流读书体会，介绍近期读书收获(好词好句、自己喜欢的文章片段等)。

7、周周有活动交流会。

(三)活动成果展示。

1、故事的展示可采用配乐朗诵、学生合作表演、家庭合作表演等形式。

2、每周五下午第二节进行系列主题活动，如：程昱捷龙、有一个字来说词、串词说话、虚编故事、典型故事大讨论。

3、开展读书叙述和讲故事活动，组织学生叙述自己读过的书籍的一部分或全部的内容，讲自己听过或看过的故事。

4、期末读书总结展示会，请学生畅谈自己读书的收获。

5、把学生的图画日记装订成册。个别优秀的学生可以做成自己的专辑。

五、活动措施。

小班阅读教案例4

1.通过建设班级书吧、布置教室阅读展示墙等途径营造良好的阅读氛围。

2.探索具有班本化的阅读措施，构建“七个一”阅读课程体系，让阅读更深入、更系统、更有文化味。

3.在阅读过程中，激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，阅读一定数量的优秀的文学作品，让学生受到文学的滋养，让阅读成为学生的一种生活方式。

【具体内容】

一、与书籍为友

1.拥有一个家庭图书架。为了帮助学生从小树立藏书意识，让读书成为一种生活，我积极倡导每个学生建立家庭图书架，让书香飘进每一个家庭。有条件的家庭可以建设一个小书房。

2.书包里常放几本好书。我们倡导每个学生在自己的书包里放几本最爱看的课外书，在自习课、午间阅读时间里经常翻翻看看。

二、与黎明共舞

1.坚持诵读课程标准中要求的或学校推荐的古诗文经典诵读内容，每学期能背诵经典诗词40首以上。

2.坚持诵读优秀小古文，能背诵10篇以上。

3.对于名著中的经典片段或自己喜欢的片段能熟读成诵，能背诵5段以上。

三、与笔耕相随

1.能把阅读和写作有机结合起来，边读边做批注，有自己的读书笔记摘录本或读书心得本，且记录满10篇以上。

2.积极参加班级、年级和学校的读书交流会，能大胆表达自己的读书体会和观点，能写较为具体生动的读后感，有编制的读书手抄报或电子报。

四、与活动牵手

1.积极参加各级各类的阅读挑战行动，如“我最喜欢的一位作家”“我最喜欢的一本课外书”演讲比赛、背诵达人赛等，每学期阅读适合本年段阅读水平的图书至少10本，年阅读量达120万字以上。

2.参加年级的阅读考级活动并顺利通过。

3.参加班级的图书漂流活动、课本剧表演活动。

【实施措施】

我们积极构建“七个一”阅读课程体系，让阅读更深入，更有系统。

1.设立班级读书吧――一个氛围

我们在教室里设立“阳光书吧”，各类书籍摆满书架。书吧里的图书有三种来源：一部分来自学校图书馆；一部分是学生自发带来的；还有一部分是家长在孩子生日或过节时捐赠给班级的。图书的流通都由学生自主管理。课余，孩子们亲近阅读，品读着文字的浪漫与睿智，领略着文字的诗意与内涵。

2.开展晨间诵读――一个习惯

每天清晨，我们利用15～20分钟的时间，参照《新教育晨诵》一书，结合海门市推荐的小古文、古诗词开展晨间诵读活动。我们希望，借由晨诵，让孩子养成一种与黎明共舞的生活方式，习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感。

3.播下阅读种子――一种仪式

孩子越小，“微环境”的重要性就越大。求学路上让人终身难忘的新生入学仪式，都有一个阅读的重要板块。在这个板块里，我会精心挑选一个有寓意的故事，如《小魔怪要上学》《小种子》等，动情地给孩子讲述，演演故事中的精彩情节。我会给每一位新生赠送一本夹着棒棒糖的精美图书，我想用这种仪式告诉孩子：书是甜的，阅读能收获甜甜的未来。

每年开学第一课，我们班都会以“我最喜欢的一本课外书”为主题，分享假期读书收获，推荐“最喜欢的一本课外书”，表彰假期读书优秀的同学。让读书开启充满希望的新学期，让阅读根植于心灵的沃土之上。

5.开展主题阅读――一个节日

每年的4月份，我们都会举行班级阅读节。节日以“主题”呈现，整整一个月，甚至更长时间围绕主题，阅读有关书籍，开展相关活动。譬如“走进神奇的动物世界”阅读节中，我们阅读《沈石溪绘本》10册。开展“讲动物故事”比赛，举行书本剧表演等等，一系列活动让阅读更深入。

6.记录阅读情况――一份档案

我为每个学生建立了阅读档案，档案中记录学生阅读的痕迹。内容涉及阅读兴趣、阅读名言、阅读书目的逐月记录，班级或学校开展的阅读评比、展示活动。

采用学分制评价阅读成绩。根据阅读内容确定学分：背诵一首古诗1分；读一份刊物4分；阅读一册作品10分。每生每学期需积满100分。到期末的时候，结出阅读学分。阅读档案成为鼓励学生进一步阅读的台阶，成为孩子阅读成长的见证。

7.开发班本课程――一种突破

我总会根据学生的年龄特点，开发适合学生的班级阅读微课程。譬如“故事中的狐狸”“故事中的小猪”“走进中国神话”“趣味对联欣赏”……这些微课程主题微、内容微，可对学生产生的作用却很大。

通过几年的实践，我发现班级里的孩子产生了微妙的可喜的变化，他们喜欢静静地捧起一本书品读，他们喜欢在书里圈圈画画，他们的作文也更有了文学味。“书卷气”成了班级孩子的显著特征。最是书香能致远，希望孩子们借助班级阅读课程，拥有一身书香气，为人生打上亮丽的底色。

小班阅读教案例5

研究初期，我们曾对142名幼儿进行亲子阅读方面的调查，我们发现：只有35名家长能与孩子共读一本书（占24.6%），能读书给孩子听的只有14名（占到9.9%），大部分家长认为给孩子讲故事是教师的事情，在家中任孩子自由阅读。在阅读时间上，调查显示大部分家长没有固定的时间和孩子进行亲子阅读，且不是每天坚持。61%的家长和孩子看书的时间在15分钟以内。在亲子共读中，许多家长也不会正确地指导孩子阅读。

由此想到，我们作为一名幼教工作者在受到“花婆婆”的感动之余，也深深地感叹到：在孩子童年时期，我们该如何为孩子做一件让孩子的童年很美丽的事情？可否让我们的孩子在幼儿园这短短的三年里，使每位幼儿“能说会道、能想会做、习惯良好、身心健康，尤其是“语言流畅、交往能力强”。为他们播撒下一颗会让孩子幸福一生的种子！希望孩子的一生中有阅读伴随，在书香的弥漫中生活，将会是诗意、快乐的！让我们做个快乐幸福的花妈妈，在孩子的童年时期，为他们播撒一颗爱阅读的种子，相信在不久的将来定会开花结果！

二、春风化雨润春蕾——推进

早期阅读存在于游戏、生活中，早期阅读是视觉符号，刚开始是绘本，有生活、艺术表现的阅读不仅与图画音乐相结合，还有与一日生活的方方面面有机地整合在一起。通过阅读，使我们的教师成为有知识的人：一是有素养，包括道德感、责任心、大爱精神；二是有品位，有实力才有魄力；三是有三会：教师会爱孩子，会支持孩子，会成全孩子。阅读是人心灵的鸡汤。

1.方案引领，开启早期阅读活动。

我们确立了以园长为首，园中层为骨干的活动领导小组，制定了每年一次“亲子童话节”、每学期一次“阅读文化节”、每月每班一次“故事妈妈义工团进班级”、每周一次的“早期阅读研讨”及每天一次的“绘本漂流”等活动内容，每次活动要求在统一中求新、求变。活动前各分管人员写好详细的可行性方案，报领导组审批，领导组根据全园活动需要作为相应的调整方案通过后各班作好的活动准备。并做好活动资料的记录和积累，多方面收集活动反馈信息，不断调整、丰富活动内容，活动后开展总结。

2.环境创设，营造浓浓的书香文化氛围。

我们充分利用墙面、走廊、门厅、过道等校园外环境，利用各种材料（时尚与废旧材料巧妙结合）与手段（传统典型的纹样与现代卡通造型结合）进行环境装饰，烘托出浓浓的文化气息。在整体环境创设时强调“二个体现”，即：体现书香特色与艺术特色。不同的主题多变的环境布置，彰显同一理念，即在童趣、美观中凸显文化气质。在环境装饰内容的选择上，我们强调“三个性”，即：创新性、教育性、互动性。如“阅读节”活动中园内布置了大环境：“百家姓”“书的发展史”“经典绘本大图展”“各种各样的书”等，各班的教室布置也有着浓浓的书香氛围：“各种各样的书签”“亲子故事盒”“废旧材料贴画故事”“亲子自制绘本”等，让孩子畅游在书香的海洋里。点滴的活动和环境聚焦着早期阅读文化活动，渲染着浓浓的各种各类的阅读文化活动。

3.每日环节，渗透早期阅读内容。

我们的早期阅读教育不仅和课程教材相结合，而且在一日活动的各环节中无痕渗透着。如各个班级的“书吧”“餐后阅读时光”都为幼儿提供了阅读与交流的机会；晨间的“小小诗会”让幼儿有了表现自我的舞台；离园前的图书漂流活动让亲子徜徉在绘本的海洋里；每天饭后的广播里传来的小小故事大王、窗台图书角……一个个活动让幼儿和教师之间、幼儿和家长之间形成互动的阅读关系。

4.多样活动，推动早期阅读特色进程。

在每个早期阅读活动的开展过程中，各教研组、学科组都会根据活动方案，策划各类比赛、展示、交流、互动、制作、宣传等活动，同时还让幼儿走出幼儿园、走向生活、走入社区，观察成人活动的开展并与社区共享资源，与家庭共享快乐。如：邀请革命爷爷到园讲述革命故事；亲子自排自演的童话剧表演、故事妈妈每月的进班故事讲述……又如3月21日世界儿歌日举行全园诗会，5月份第一周的“阅读节”，6月1日童话剧专场等。

5.班级互助，提升早期阅读品质。

如我们开展了对应班联动（小一、中一、大一作为一个活动整体）、平行班联动（同一教研组的几个班合作）、友好班联动（任意两个或几个班级合作）、特色班联动（同一特色的班级组合）和全园性等多形式多层面的活动，提升了早期阅读活动的品质。如“阅读节”中，对应班联动的阅读演绎是孩子们自编自导的节目，很有童趣。

6.多方合作，展示早期阅读风采。

我们充分利用家长园地、成长手册、校讯通、环境布置等做好活动的宣传展示，充分发挥家庭、社会资源的有利优势，丰富我们的活动，构建良好的家园一体的活动氛围，共同促进幼儿的发展。如“阅读节”中，开展了小班亲子阅读观摩，中班亲子阅读擂台赛，大班亲子阅读行。还通过县教育网等多种媒体手段报道各类早期阅读活动的开展。

三、小荷初露尖尖角——小成

围绕早期阅读特色教学对教师而言是全新的挑战，在这个课程建构的过程中，教师起着“过滤”“变通”“重组”的作用。这种“过滤”“变通”“重组”是基于对早期阅读的深切领悟。在编著过程中，教师的专业素养得到了提高，个人意义得到了提升，从而在终极意义上促进了文化的发展。我园已有一套自己编著的《快乐阅读》园本课程已试用。以早期阅读为主题的论文在《幼儿教育》杂志上发表；多篇早期阅读的论文案例在各级各类比赛中获奖；“以绘本为载体，促进农村幼儿家庭亲子阅读习惯养成的实践研究”在县里立项；自制教玩具“布书”“纸偶人”在省里获奖；多幅幼儿作品在杂志上发表；在家园密切联系下，个别家长的阅读体会等也能在各个网站及杂志上发表……这些都离不开早期阅读这颗幸福的种子。

虽然我园的研究历史不长，但最值得骄傲的是孩子的发展，每个活动对孩子有不同侧面的促进：阅读节——润泽孩子的生命；漂流活动——分享阅读、分享快乐；童话剧——演绎孩子独特的创意……胆小的孩子开朗了，莽撞的孩子淡定了，拘束的孩子活泼了……

小班阅读教案例6

一、发现问题――我要解决这两个问题

在具体的实践中，我们发现“单元主题阅读下的导学案的设计与运用”存在以下问题：

1.导学案的设计复杂，不够巧妙，没有凸显主题。

2.导学案的运用没有形成体系，实效性不强。

二、计划――我们解决问题的设想

1.针对教学内容，巧妙地设计导学案，为提高主题课外阅读的实效打下坚实基础。

2.在生本的教学理念下，在信息技术环境下，运用多种教学手段，有效实施课堂教学，提高单元主题阅读的实效性。

三、行动――我们解决问题的过程

第一次行动实施与反思

（一）第一次行动实施

为了提高主题课外阅读的实效，我们课题组的老师在《感受人物形象单元主题阅读》这一课的教学设计与实施中就“阅读指引、阅读收获、学习方法、温馨提示、总结反思”等内容，对学生学习的全过程设计了《感受人物形象单元主题阅读》导学案，并充分利用导学案让学生进行了前置性学习，通过教师的“导”引导学生先行学习，教师再根据学生学习的结果有针对性地组织教学。《感受人物形象单元主题阅读》这一课的导学案，我们是这样设计的：

我们课题组的老师共同研讨编写了导学案后，我在执教前三天把导学案印发到学生手上，让学生根据这份导学案进行预习。然后根据这份导学案，我进行了第一次教学研讨。整节课下来，课题组的老师们最大的感觉是学生完全被整份设计束缚着，学生根本脱离了阅读的书籍，只是根据导学案的内容在班上展示、汇报，没能真正体会到阅读的乐趣。通过观察学生上课的表现、征询听课老师的意见、访谈学生的学习收获，我们课题组的老师对该节课导学案的设计与运用的情况作了以下四点小结。

1.导学案的设计基本合理，但在预习环节学生没能很好地读进去，读出来，没能很好地达到培养学生自学能力的目的。

2.课堂上可多给学生自主合作交流学习的机会，努力培养学生的多元思维。

3.课堂上可结合书籍的描写，充分让学生在小组内、小组间互相交流、评价，进行人物形象感悟，以学生的自评、学生间的他评、教师对学生的评价等多种方式，享受阅读的乐趣，提高主题课外阅读的实效。

4.可引导学生充分利用可视化思维工具，指导学生通过利用思维工具图，分享、品味作家笔下的人物形象，激发学生学习的积极性和阅读名著的兴趣。

（二）第一次实施后的设想和改进方法

1.巧妙运用导学案，创设情境整合资源，提高主题课外阅读的实效。

在课外阅读指导课中，我们可巧妙运用导学案，充分利用计算机、网络技术、现代教学信息技术进行教学活动，让学生阅读电子书籍、利用网络、班级Q群、网页等展示自己的作品，为学生创设良好的自主学习情境，充分尊重学生的主体地位，拓宽师生互动空间，营造民主、和谐、平等的氛围，激发学生的学习兴趣，以提高主题课外阅读的实效。

2.巧妙运用导学案，引导学生自主合作学习，提高主题课外阅读的实效。

在主题课外阅读指导课中，我们可巧妙运用导学案，充分让学生在自主、合作活动中，有效进行主题课外阅读活动，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，提高主题课外阅读的实效。

3.巧妙运用导学案，活用评价，提高主题课外阅读的实效。

在课外阅读指导课中，我们可巧妙运用导学案，充分让学生结合书籍的描写，在小组内、小组间互相交流、评价，进行人物形象感悟，享受阅读的乐趣，提高主题课外阅读的实效。

4.巧用导学案，善用思维导图，提高主题课外阅读的实效。

在课外阅读指导课中，我们可巧妙运用导学案，充分利用可视化思维工具，充分自主、合作交流学习。通过读书指导法、直观演示法、自主学习法、讨论法等，指导学生通过利用电脑绘画软件或画纸制作、交流、展示思维工具图，分享、品味作家笔下的人物形象，激发学生学习的积极性和阅读名著的兴趣。

第二次行动实施与反思

（一）第二次行动实施

针对第一次设计和实施教学出现的问题，我们课题组老师反复思量，决定在运用导学案实施教学的过程中，着重凸显：以生本的教育理念，在信息技术环境下，巧妙运用导学案，充分利用可视化思维工具，引学生自主、合作探究感受人物形象，提高主题课外阅读教学实效。教学过程如下：

环节一：激趣导入，明确学习目标。

1.直接引入：这节课我们进行课外阅读感悟，主题是：感悟人物形象。

2.激发兴趣：近段时间，我们阅读了中国古典名著《三国演义》，看谁能最快辨出这是谁？

A.多媒体课件出示中国古典名著《三国演义》中的主要人物的图像，让学生猜这是谁？

B.多媒体课件出示中国古典名著《三国演义》中描写人物语言、动作、神态、事例的句段，让学生猜这是谁？

3.点明本节内容及任务：这节课，请大家选自己印象深刻的人物，用思维工具图，把人物形象整理、呈现出来，感悟人物形象。

环节二：巧用工具，呈现人物形象。

1.学生结合导学案，自主选择自己印象深刻的人物，在小组内就印象深刻的人物展开交流。

2.学生结合自己阅读中国古典名著《三国演义》的情况，以电脑绘画软件为平台，绘制思维工具图，把自己熟悉的人物形象整理出来。

环节三：班内交流，共享阅读收获。

1.结合电子书籍的描写，小组内互相交流，对作品予以评价，并补充完善工具图。

2.小组间互相交流，对作品予以评价，并补充完善工具图。

3.班内交流展示优秀作品，分享阅读中国古典名著《三国演义》，感悟人物形象的阅读成果（小组内派代表，边利用电脑平台展示，便介绍自己的思维工具图。）。

4.师生就学生代表展示的作品及发言的情况予以评价。

环节四：回顾过程，促生习得方法。

1.畅谈收获：通过这次课外阅读活动，你有什么收获？

2.师生共同小结。

环节五：布置作业，旨在拓展延伸。

1.继续借助网络电子书籍，阅读中国古典名著《三国演义》，补充完善思维工具图，把自己对人物形象的感悟告诉家人或朋友。

2.结合阅读中国古典名著《三国演义》的情况，撰写读后感。

3.借助网络，展示自己的作品（把自己的导学案、思维工具图、读后感等作品，上存到学校资源网、班级Q群或个人自制网页，相互欣赏、评价。）。

（二）第二次行动反思

从导学案的编写到检查学生的预习到导学案的课堂实施，我们课题组的老师都仔细观察学生的表现，记录学生的预习情况，并让学生填写学习收获：本节课学到了什么？还有什么问题没解决？还想学到什么？从学生在预习、课堂、学习收获情况的反馈来看，我们认为《感受人物形象单元主题阅》导学案的设计及运用有以下几点做得较好：

1.巧用导学案，活用信息技术，促主题课外阅读有实效。

在《三国演义》感悟“人物形象”课外阅读指导课中，我们巧用导学案，充分利用计算机、网络技术、现代教学技术进行教学活动，让学生阅读电子书籍《三国演义》、利用电脑绘画软件让学生自主制作思维工具图、利用实物投影仪展示导学案，利用计算机展示思维工具图，利用网络、班级Q群、网页等展示自己的作品，不仅极大地丰富了教学内容，开阔了学生视野，促进了学生自主探究，而且为促进课堂教学生活化搭建了优质平台。

纵观整节课，教者充分利用信息技术，以网络电子书、实物投影仪、电脑绘画软件、网络、网页等贯穿整个课堂教学，为学生创设良好的自主学习情境，充分尊重学生的主体地位，拓展师生互动空间，营造民主、和谐、平等的氛围。激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和习惯，激发学生的创新能力，学生能很好地体会人物的思想感情，把握作者的内心世界，感悟人物形象，为提高主题课外阅读的实效打下坚实基础。

2.巧用导学案，活用评价，让主题课外阅读现实效。

在《三国演义》感悟“人物形象”课外阅读指导课中，教者巧用导学案，极力鼓励学生活用评价，提高主题课外阅读的实效。

如在“班内交流，共享阅读收获”这一环节，教者让学生结合电子书籍的描写，小组内、小组间互相交流、评价，补充完善工具图，对作品予以评价；进而小组内派代表，边利用电脑平台展示，边介绍自己的思维工具图，然后师生就学生代表展示的作品及发言的情况予以评价。学生在班内交流展示、评价优秀作品，共同分享阅读中国古典名著《三国演义》的成果，感悟人物形象，让学生尽情徜徉在书的海洋中，享受阅读的乐趣。

通过这样，给予学生展示课内外阅读的舞台，培养学生会阅读、能阅读的能力，建立多元评价体系，让学生发展自我，实现自我，有效提高课外阅读效率，提升学生的语文素养和综合素养，促进学生智力发展，为终身学习奠定基础，提高学生语文素养。

3.巧用导学案，善用思维导图，促主题课外阅读展实效。

在“走进《三国演义》感悟人物形象课外阅读指导”课中，在信息技术环境下，教者巧用导学案引导学生运用生本教育理念，运用导学案，利用可视化思维工具，充分自主、合作交流学习。通过读书指导法、直观演示法、自主学习法、讨论法等，指导学生学会利用思维工具感受人物形象，掌握可视化思维工具在课外阅读指导课中的运用策略，促进学生思维能力的提高。通过利用电脑绘画软件或画纸制作、交流、展示思维工具图，分享、品味作家笔下的人物形象，丰富学生积累，指导学生感悟、欣赏《三国演义》人物形象主题作品的鲜活韵味，激发学生学习的积极性和阅读名著的兴趣。

回顾活动全过程，此教学活动增长了学生的知识，拓宽了学生视野。同时，在学生充分利用可视化思维工具记录、展示阅读收获的过程中，很好地活跃了学生思维，培养了学生能力，大大提高了主题课外阅读实效。

4.巧用导学案，妙引学生自主合作学习，让主题课外阅读显实效。

在《三国演义》感悟“人物形象”课外阅读指导课中，教师巧用导学案极力鼓励学生自主合作，交流探讨学习。

如在“巧用工具，呈现人物形象”这一环节，教者让学生结合课前完成的导学案，自主选择自己印象深刻的人物，在小组内就印象深刻的人物进行交流，并结合自己阅读中国古典名著《三国演义》的情况，利用思维工具图，把自己熟悉的人物形象整理出来。在“班内交流，共享阅读收获”这一环节，教者让学生结合电子书籍的描写，小组内互相交流，补充完善工具图，对作品予以评价，贴星或贴红花奖励；小组间互相交流，补充完善工具图，对作品予以评价，贴星或贴红花奖励；班内交流展示优秀作品，分享阅读中国古典名著《三国演义》，感悟人物形象的阅读成果。

这样，学生在自主、合作活动中，有效地进行主题课外阅读活动，自身自主学习能力、思维能力都得到较大提高，全面地提高了学生语文素养，培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，大大提高了主题课外阅读实效。

四、结论――我的目的基本达到

此次研讨活动，我们课题组的老师有机针对教学内容巧妙设计导学案，不断完善导学案的设计；并不断地在生本的教学理念下，在信息技术环境下，运用多种教学手段，改进课堂教学完善导学案的实施，充分以教师的“导”引导学生先行尝试、有针对性地组织教学，实施学案，让学生在“走进《三国演义》感悟人物形象课外阅读指导”课中，沉浸在“我会阅读”“我会思考”“我会搜集资料”“我会合作”“我会展示”“我会合作”“我会思考”等环节中，感悟、欣赏《三国演义》人物形象主题作品的鲜活韵味，激发学生学习的积极性和阅读名著的兴趣，很好地提高了主题课外阅读实效。

通过本次研讨活动，课题组教师普遍认为自己对教学环节的处理和教师教学技能的感悟更深了，对如何实践新课程理念、提升教育教学智慧有了更深认识，很好地提升了课题组老师的科研水平及教学能力。

我们确信，在新课程理念的指引下，只要我们不断在行动研究中加强学习，总结经验，行动研究就一定能为我们的教学“添枝增叶”，不断改进教学，提高主题课外阅读实效。

参考文献：

[1]李小君.“学案导学”教学法的实践与反思[J].中小学教学研究，2009（2）：22-24.

小班阅读教案例7

一、小班化背景下阅读教学的优势

1.1有利于开展形式多样的阅读活动

在小班化背景下，学生数额减少，教师有充足的时间开展教学互动。教师通过组织学生参与“英语角”交流、角色扮演、改写剧本、阅读配图等丰富多彩的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。

1.2有利于实施分层教学

教师只有在充分了解学生的认知水平、兴趣爱好、性格特点、学习能力和学习方式的基础上，才能开展分层教学。在小班化教学背景下，教师有更多的机会与学生开展情感交流，能在充分了解学生基础和个性需求的基础上，及时调整任务难度，改变小组人员分配，增加学习任务的层次性，以满足学生的个性发展需求。

1.3有利于强化个性化评价

小班化教学能满足教师开展个性化的评价需求，教师让学生建立阅读档案袋，记录学生每次的阅读篇目、阅读方式、阅读量、阅读速度、疑难问题和解决方法。教师可根据档案袋，及时了解学生在阅读中暴露的问题，从而选择有效的策略，帮助学生解决存在的问题。

二、小班化英语阅读的教学策略

2.1创设教学情境

教师要充分利用学生已有的生活经验，根据教学内容创设富有情感色彩的教学情境，调动学生的学习情绪，引导学生理解和运用语言知识。通过创设富有悬念的问题情境，激发学生的思维火花，唤发学生的好奇心和求知欲，从而使学生主动发现问题。通过实物、图片、多媒体、情景表演等多种手段创设轻松活泼的教学情境，营造阅读氛围，引导学生感知语言材料，促进学生理解、运用知识，提高语言综合运用能力。如在“Birdwatchers”的“Reading”部分教学中，教者通过多媒体播放“一个真实的故事”歌曲，向学生讲述盐城珍禽自然保护区工作人员徐秀娟为寻找飞失的丹顶鹤而溺水身亡的感人故事，激发学生的阅读兴趣，增强学生树立爱鸟、护鸟的意识。

2.2丰富活动形式

教师要利用小班化人数少、易于开展活动的优势，精心设计阅读任务。教师要坚持生活性、趣味性、创新性的原则，组织学生参与问卷调查、制作海报、制作幻灯片、制作网站等活动，让他们在阅读活动中提高个人综合素质。例如在“Natural disasters”教学中，教师让学生课后通过网络搜集素材，利用PPT记录汶川地震中感动中国的人和事。

2.3开展有效合作

合作阅读改变了机械灌输的传统教学方式，打破了沉闷的课堂气氛，营造了轻松、自由、民主的学习氛围，为学生创造了自主学习、合作探究的机会，有利于促进学生阅读能力的提高。在小班化背景下，学生之间接触频繁，彼此了解，感情深厚，为合作阅读奠定了基础。教师可采用形式多样的合作阅读活动，提高阅读效果。

2.3.1拼图阅读。教师把阅读材料分成若干部分，分发给小组成员，让小组成员通过交流获取信息，从而完成理解整篇文章。

2.3.2接力阅读。学生在阅读材料后，采取接力的形式，一人一句或一人一段，续写或改写文章。

2.4强化阅读过程

2.4.1激活图式。教师要引导学生借助文章题目、插图、关键词等线索展开讨论，对文章的主题、结构和词汇进行预测，从而理解阅读内容。

2.4.2强调推理。教师要关注学生寻找问题答案的过程，帮助学生形成“学会阅读”的方法，运用分析和推理方法理解方章。

2.4.3交互阅读。教师要教会学生不拘泥于自上而下的阅读、逐词逐句的翻译，要着重于关注文章的整体结构，要了解作者的写作意图。

三、结束语

小班阅读教案例8

对学生在日常阅读过程表现出的兴趣、态度、策略、参与活动程度及语言发展状况做出评价。

二、评价目的：

激励学生阅读，帮助学生有效控制自己的阅读过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

三、评价形式：

采用多元互动的方式，既有书面又有口头，设计以小组对组员个人的评价、学生个人的自我评价以及组与组之间互评为主的评价方式，还包括教师对学生的评价、家长对学生的评价等等。

四、具体操作：

1、自我评价― 即学生的“自我反思性评价”。

学生在教师的指导下，自主阅读、获取、整理和表达，教师真正做到“把阅读的自由还给学生，把阅读的权力还给学生，把阅读的空间还给学生，把阅读的快乐还给学生。”的同时，还要指导学生对自己的阅读进行自我监控和自我评估。

（1）“全民”阅读，共享阅读时光。

进行“全民”阅读，营造浓郁的英语氛围，对学生良好的学习态度和情感大有裨益；共享阅读时光，培养每天读英语的习惯，对学生的情感态度、阅读兴趣的熏陶将影响深远。这也对学生的自我评价奠定了基础。

（2）注重过程，创建阅读档案。

在评价学生的阅读表现时，要重视学生阅读能力发展的过程，指导学生创建各自的阅读档案，对学生进行形成性评价。

阅读档案主要记载学生所读、所摘、所感、所评，每天阅读的材料、时长、词数，阅读技巧、阅读策略及其参与各种阅读活动的情况，课前课后的拓展阅读的情况，还有他们参与各种阅读活动的表现情况。下面是学生的阅读档案表。

阅读数量

阅读内容

阅读方法

阅读速度

阅读收获 词汇

短语

精彩句型

阅读感想

所有学生的阅读档案都可供其他学习者参看。建立阅读档案不仅是新课标对学生形成性评价的需要，还能对学生的阅读情况全程纪录、全程监控，从而起到激励学生和维持兴趣的作用。再者，英语阅读档案本身也提供了绝好的阅读素材，进一步激发学生阅读英语的持久兴趣。

2、学生互评― 即小组内和小组之间的“鉴赏性评价”。

上课前把全班学生分成若干小组，把组号写在黑板上，告诉学生他们将以组为单位展开竞赛，看最后哪个组答对的题目最多得到最高的分数。这样一来学生一下子就热情高涨，组与组之间不甘示弱，组内团结一致，为开展合作性学习注入了动力。同时，设置的阅读题目呼应学生学会以团队精神完成既定任务。毕竟，学生的英语水平参差不齐，通过合作，使之各尽所能，互相促进，取长补短，共同提高，学会合作。在活动中展开组内互评，小组互评。在互评的过程中，学生能发现和吸取别人的长处，有所感悟。下面是小组课堂活动互评表：

3.教师评价― 即教师对学生各方面的“综合性评价”。

（1）教师要定期做好调查工作。

如阅读兴趣、阅读方法、阅读能力、阅读量等，做好对学生阅读的综合性评价。下面是阅读调查表。

扩大阅读量调查

完成情况好 完成情况较好 完成情况一般 未完成任务

阅读能力测试对照表

阅读速度50w/m 阅读正确率（85分以上） 阅读后写作

（2） 建立班级英语阅读日志。

班级英语阅读日志则是师生在阅读方面互动的一个平台。人人都是日志的参与者，包括英语教师和其他科目的教师。人人都可以在日志里抒发读后的感想，也可推荐自己正在读或已经读完的文本，还可以就别人的评论发表评论，从而使班级英语阅读日志成为一个大家广泛交流的平台。

（3）为学生建立成长档案袋。

学生成长档案可以帮助学生看到自己阅读过程中的成果和进步，可以增强学生对阅读的责任感，将阅读计划、阅读笔记、阅读情况记录、阅读收获、反思等存放进去。

（4）定期举办阅读成果展。

如：阅读笔记展览；故事接力；英语展示园地；黑板报、手抄报评比；阅读、朗诵、背诵比赛；评选英语阅读之星等。

小班阅读教案例9

〔中图分类号〕 G627

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）

20―0028―01

课外阅读可以拓宽学生知识面、提高语文能力。在农村小学如何发展学生的课外阅读，为探求有效课外阅读课的教学方法，以提高教学效果。笔者所在学校创造性地开展了读书活动，通过读书节活动的开展，进一步提高了学生的思想觉悟和文化底蕴，有力地促进了和谐班集体的建设，营造了书香校园，达到了活动的目的，并取得了一定成效。下面就学校如何开展课外阅读活动的做法谈谈自己的体会。

一、精心准备、深入宣传，积极营造读书学习的良好氛围

召开家长会、发放《致家长一封信》、召开主题班会等，创造条件建立班级图书角，积极营造良好的读书氛围。通过召开家长会，将课外阅读书目及具体要求印发给各位家长，提醒家长为孩子购买图书，建立家庭书橱，督促孩子读书，检查读书情况，鼓励他们为孩子的长远发展做智力投资，为孩子的终生发展奠定厚实的人文基础。各班级在读书活动中，充分利用黑板报展示同学们的读书成果，营造班级文化氛围。通过强势宣传提高师生的思想认识，也为有效落实读书节方案中的各项活动奠定了坚实的基础。

二、明确职责、重抓落实，确保读书节活动的顺利开展

为确保“读书节”活动有效、规范、深入、有序地开展，根据活动方案，我校做到层层落实责任、分解任务。语文教师已把引领学生走进课外阅读当成本职工作的重要组成部分，他们在繁重的语文教学工作中，根据各自的教学需要制订了任务明确、措施有力，便于操作的班级读书活动计划，形成有计划、有部署、有检查、有总结的班级读书活动机制，确保了学校读书节活动的顺利实施。

三、注重指导、创新活动，为每位学生的成长导航

1.认真上好“阅读指导课”。各班级语文教师每周指定一些必读文章或书目进行指导，充分发挥阅读课的作用，不断把读书活动推向深入。通过班级读书心得交流会以及低年级的故事会，学生们交流各自阅读的收获、采蜜酿蜜，并向大家推荐怎样选择好书、选择适合自己阅读的好书;怎样合理利用课余时间，有序读书。通过交流，同学们互取所长，学到了更多的读书知识和方法，加深了爱书、用书的思想认识，同时又促进了同学间读书竞赛活动的自觉形成。

2.按学段分层次开展课外阅读知识竞赛活动。各班级语文教师通过精心组织班级读书活动，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深对读本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣。同时注重培养学生的“挑战”意识和创新意识，教师着重对学校读书节方案中所指定的精读篇目进行指导，并引导学生采取不同方式查阅资料，进行收集、加工，最后层层遴选。

小班阅读教案例10

中图分类号：TP37 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）06-1359-02

Applying Excel in College English Reading Teaching

HE Zheng-quan

（WuWei Occupational College， Wuwei 733000，China）

Abstract： This article introduces application of QQ messenger and Excel in College English teaching to assist teachers to add up English reading scores and it has been proved that it is very useful.

Key words： Excel；college english； reading teaching； application

阅读是我们获取知识的主要渠道。不论是高等学校英语应用能力考试还是大学英语四六级考试都非常重视对学生英语阅读能力的考查。实际上，阅读教学是大学英语教学的重中之重。笔者在大学英语教学中就十分重视阅读教学。

阅读有朗读和默读之分。默读又有精读和泛读。而泛读主要是快速阅读。快速阅读能力应用最广泛，是非常实用的阅读能力。笔者在大学英语教学中创新教学方法，利用智能手机辅助教学，用Excel进行阅读测试成绩统计分析，取得了良好的教学效果。

1 准备工作

教师申请注册一个QQ号码并建立所教班级的班级群。要求所教班级学生全部加入该群，并将群名片修改为真实姓名。

2 阅读测试

在课堂教学中按计划给学生留15-20分钟用来做快速阅读。所选材料应是400字左右并附有阅读理解单选题。该文章还必须是学生没有读过的。学生做快速阅读，并在做完快速阅读测试题后立刻用QQ将答案发送至班级QQ群。发送答案规定以下列格式发送：学号，答案a，答案b，等等。用小写字母免去了切换的麻烦，比较方便。答案不用写题号，只需按顺序用逗号分隔，末尾不用任何符号。例如：01，a，b，c，d，d，c，b，a。若一人替多人发送答案，则在每人答案后按回车一次， 例如：01，a，b，c，d，d，c，b，a （按一次回车） 02，a，b，b，a，d，d，c，c，参考图1和图2。

图1

图2

3 汇总答案

教师打开QQ群，全选学生发送的消息（即答案），复制，新建一个文本文件并打开，粘贴。此时看到的文本文件应是这样的：见图3。

图3

此时有两种做法。若需要阅读时间，则在每人昵称后加逗号，并按下Delete键一次，此时学号和答案等提至上一行昵称后面，如图4：

图4

若仅统计阅读理解题成绩，则删除昵称，只保留学号和答案即可。如图5：

图5

图6

关闭该文本文档。用Excel打开该文本文件，保存转换为Excel文件。这等于新建了一个阅读测试成绩统计的Excel电子表格。如截图6：

4 统计成绩

现在在Excel电子表格中标出正确答案。采用排序法将每一行答案排序，然后用不同颜色（如红色）标出正确答案。依次做完各行。最后按学号排序，结果如图7：

图7

此时学生成绩一目了然。实际上，每次测试都可以保存下来以备对比分析。

还可以手动输入每道题正确与错误数和每生答案正确数，如图8：