观潮教案模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇观潮教案，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

今年观潮可去海宁盐官

今年已经进入钱塘江大潮观潮期，最佳观潮时间是9月8日到9月11日，也就是农历八月十五到八月十八。

哪里观潮才安全又精彩呢？那不妨去海宁县盐官镇。

海宁县盐官镇东南的一段海塘十分适合观潮。那里潮势最盛，而且呈现出齐列一线的状态，因此一直都有“海宁宝塔一线潮”的特色美誉。潮头来临时，天边会出现一条横贯江面的白练，还伴有“隆隆”的响声，就像闷雷滚动。潮头从远及近，宛若一群洁白的天鹅排成一线，万头攒动，振翅飞来。随着潮头渐渐涌近，轰鸣声也越来越明显。似乎只是眨眼间，潮峰就奔着沿岸过来，一道几米高的水墙立在江面上。等到潮水涌到海塘，潮峰能有十来米高。“滔天浊浪排空来，翻江倒海山为摧”，就是形容潮水来势汹汹，摧枯拉朽的力量。同时从这里也可以看出，潮水壮观，看的时候要注意安全。“据说有一年曾把一只一吨多重的镇海雄狮冲出100多米远。”当地的盐官人对钱塘江大潮的力量深信不疑。

另外还可以去盐官镇西12公里的老盐仓，那里可以欣赏到返头潮。那里有一道高9米、长650米的丁字坝。潮水到丁字坝时，气势已经开始减弱，但是冲上丁字坝时，仍然像万头雄狮跃起，气势磅礴。撞上丁字坝后，潮头反窜冲向塘岸。返头潮的突然袭击，经常给观潮的人一个措手不及，因此观赏返头潮一定要注意安全，不要站得太近。

这几个观察点不安全，大家还是不要去

有些人不愿意和很多人一起挤着去观潮，喜欢自己找个人少、浪险的地方，不但能看到潮，还能体验一把刺激，杭州市公安局水上治安分局的工作人员告诫市民，钱塘江边有几个地方很危险，不适合观潮，建议市民不要图刺激而去那些危险的地方。

海宁小尖山下面的大缺口附近，是南北两股潮水汇合的地方，因此潮水能量大增，形成极具观赏性的交叉潮，但是不鼓励市民去大缺口观潮。

篇2

[中图分类号] R711.75[文献标识码]C [文章编号]1674-4721(2010)03(a)-164-01

卵巢囊肿是女性生殖器官的一种常见的良性肿瘤,是妇科常见病之一。多见于生育妇女,发病率占生育期妇女的5%[1]。其主证属中医“瘕”、“肠覃”的范畴,西医以手术治疗为主,其手术治疗创伤大,术后容易形成盆腔粘连,或再次形成囊肿等[2]。而中医药治疗在保守治疗中占有重要地位。自2006年以来,笔者用消结安胶囊治疗卵巢囊肿200例,获得满意疗效,现总结如下:

1资料与方法

1.1一般资料

200例分别以不孕、小腹坠痛、腰痛或月经不调就诊。年龄22～29岁86例,30～39岁97例,40～60岁17例;未婚24例,已婚未育66例,已婚已生育110例;伴有不孕22例,盆腔积液14例,有盆腔感染史48例,有流产史22例;囊肿单侧164例,双侧36例;病程最短2个月,最长2年;囊肿最小3.1 cm×2.9 cm,最大7.9 cm×6.6 cm。手术后复发28例,复发时间最短2个月,最长8个月。全部患者均为妇科检查扪及附件包块,彩色超声诊断仪检查卵巢见类圆形或圆形液性暗区,提示卵巢囊肿。

1.2治疗方法

用消结安胶囊(云南良方制药有限公司生产)口服,3次/d,2粒/次,饭后服。经期量多时则停药,在月经量正常后继续服药,月经净后统计疗效。

1.3疗效标准

治愈:临床症状消失,妇检及B超检查囊肿消失;显效:自觉症状消失或明显减轻,囊肿缩小在1/2以上;好转:自觉症状好转或消失,囊肿缩小1/3以上;无效:囊肿无缩小或增大[3]。

2结果

治愈168例,好转24例,无效8例,总有效率为96%;治疗时间最短25 d,最长90 d。

3讨论

卵巢囊肿是女性生殖器官的一种常见的良性肿瘤[4-5],中医称“石瘕”、“肠覃”。分黏液性囊腺瘤、浆液性囊腺瘤、良性畸胎瘤、纤维瘤、含母细胞瘤等类型,多有恶变的可能,常见于20～50岁妇女[6]。卵巢囊肿在临床上分3个类型,①气滞血瘀型:表现为少腹一侧或双侧有肿块,肿块小者多无明显症状,大者心悸气喘,腰酸,小腹下坠,大便不畅,尿频尿急,舌有瘀点[7-8]。②寒湿淤滞型:腹部有肿块。下肢浮肿,腹胸积液,食少化滞。③气瘀化热型:腹内窜痛剧烈,腹胀泛恶,发热恶寒,精神郁闷,无力倦怠,带下增多,质稠腥秽。各型的共有特征是卵巢囊肿多发于单侧,包膜完整,活动,表面光滑,无腹腔积液,呈囊性,囊壁光滑,形态一致,进展缓慢,病程较长[9]。

卵巢囊肿多由于妇女在经期或者产后忽视调理,六之邪内侵,或因七情所伤,脏腑功能失调,致使湿浊痰饮,淤血阻滞胞脉,蓄积日久,则形成囊肿。卵巢囊肿症状表现为少腹胀痛,触之有块,伴有带下增多,色黄气秽,月经量多或量少,严重时可引起囊肿蒂扭转或恶性变,引起剧烈的腹痛[10]。

消结安胶囊的成分为:功劳木、三叉苦、益母草、鸡血藤、土茯苓、连翘。功劳木与三叉苦相互作用[11],达到疏肝解郁、止痛消块、泻热利湿、通俯解毒的功效。土茯苓与连翘共用,能发挥利水散结、消炎止痛之功,加强功劳木、三叉苦之效。益母草与鸡血藤组合具活血祛淤、行血补血、舒经活络、补充体内阴津的功效,并能降低血中雌激素绝对值,促进阴阳平衡,改善机体血液流变动力。消结安胶囊可用于治疗气滞血瘀痰结引起的卵巢囊肿。

[参考文献]

[1]王爱芹,曹慧娟.实用中西医结合妇产科[M].北京:北京出版社,1996:489.

[2]周金黄,刘干中.中药药理与临床研究进展[M].北京:科学技术出版社,1992:50.

[3]孙传兴.临床疾病诊断依据治愈好转标准[M].北京:人民军医出版社,1995:958.

[4]胡慧中.中医中药治疗卵巢囊肿20例临床观察[J].内蒙古民族大学学报(自然科学版),2009,24(4):52-53.

[5]胡静月.肖承棕教授论治卵巢囊肿的经验[J].北京中医药大学学报,2004,1(11):34.

[6]王秋静,于红.中药治疗卵巢囊肿经验[J].时珍国医国药,1999,5(10):365.

[7]李长江.卵巢囊肿治疗体会[J].云南中医中药杂志,2003,4(24):5.

[8]刘敏如,谭万信.中医妇产科学[M].北京:人民卫生出版社,2001:972-976.

[9]赵志儒,陈亚斌,闵强,等.速效疗法治疗卵巢囊肿60例临床研究[J].中医外治杂志,2003,12(2):14-15.

篇3

在农业社会的历史阶段中，人们被分成不同的等级。人的等级身份上的不同，或人的等级差别，决定了一个等级中的人对低于他的等级的人们拥有权力。权力产生于人的等级差别的势差之中，是人的等级关系的一种表现形式，也是等级统治和压迫的力量。在从农业社会向工业社会的转变过程中，由于启蒙思想家们的理论设定，把人们置于平等的地位上。从理论上看，人们之间不再有着等级身份差异，因而也就不应在人们之间生成权力关系。然而在事实上，近代以来的社会并没有消除权力，生活在这个社会中的人时时处处都感受到权力的支配和控制。对于这一问题，我们可以作出这样的解释：由于启蒙思想的贡献，也由于市民社会对旧制度所作出的实践批判，使社会意义上的人们获得了平等地位。但是，当人类走进了近代社会之后，工业化运动实现了对整个社会的格式化，把人们整合进了巨大的而又似乎是无形的社会分工一协作系统之中，让人们之间基于利益实现的要求而开展竞争。在社会这个大海洋中开展竞争，使得个人的力量显得无比微弱。在这种情况下，人们为了壮大自己的力量去求得在竞争中的优势地位，组织了起来。近代以来的组织是在这一逻辑中生成的，由于有着逻辑上的必然性而成为近代以来的基本社会现象。也就是说，近代以来的社会是一个组织化的社会，社会生活的每一个方面，都是通过组织的方式来实现的。结果，权力在“社会”的意义上消解了，而在组织的意义上却成长了起来。人在社会中被要求平等，而在组织中则受到了组织层级结构的框定，被分别安排到了每一个具体的职位和岗位上，因职位和岗位的级差而产生了权力关系。特别需要强调的是，当社会实现了充分组织化的时候，在没有组织的地方也就没有了社会，全体社会成员事实上都是以“组织成员”的形式出现的。所以，人们才会感受到权力无所不在。但是，近代以来组织中的权力关系与前近代社会中的身份等级权力关系在根本性质上是不同的，它不是从属于统治和压迫的需要，而是从属于管理和控制的要求。毕竟人的权利平等的设定是一个发挥着实际作用的政治生态，使人们可以在申述政治平等的同时去建构权力关系。不过，权力关系从农业社会到工业社会的这一演进过程也证明了它是具有历史性的，在不同的历史阶段中具有不同的性质。当人类社会启动了告别工业社会的历史运动时，权力关系也再一次遇到了转型的契机。现在，人类正走在后工业化的道路上，权力关系在后工业化进程中实现一次全面的转型也是必然的。

一、复杂性、不确定性与现代权力关系

在法学的视野中，我们同意梅因的判断，从农业社会向工业社会的转变是从身份向契约的转变。在政治学的视野中，我们需要充分理解从等级社会转向普遍人权确立的意义。在社会学的视野中，从熟人社会向陌生人社会转变，则引发了人的生存模式、行为模式和思维方式的根本性变革。在科学的视野中，我们倾向于把农业社会看作为简单的和具有确定性的社会，而把工业社会看作是具有复杂性和不确定性的社会。复杂性和不确定性是一个观察视角，在这个视角中，我们可以对社会作出全面的认识和把握。因为，在简单的和具有确定性的社会中，人们可以单独地或以家庭为单元而生存于自然环境之中，把自身作为自然生态链上的一个环节。在经济学的意义上，我们也把这种形态称作为自然经济。当然，这个时候的人也是社会的人，也有着社会生活。不过，人们此时的社会生活方面的内容与其自然生活方面的内容相比，要少得多。人的社会关系是较为简单的，人的交往频率是较低的，需要把人们组织起来开展共同行动的事项是较少的。由于人们的生活是固定在特定的区域之中的，由于人们开展活动的空间是熟人社会，由于人们处在稳定的等级差别之中，因而，人们事实上是被安置在了固定的权力关系之中的。正是由于这些原因，统治、剥削、压迫等支配性的行为也是可以预测的和必须接受的，在某种意义上，往往被人们认为是命定的。在工业化的进程中，人们走出了祖先们生活的地域，在更大的范围内流动了起来，结果造成了社会的陌生化，这就是陌生人社会的产生。陌生人社会的生成，使人的生活环境变得复杂了起来，人的流动、物的流动以及社会生活中的各种资源的流动，在制造出了复杂性的同时，也使得一切都变得具有不确定性了。面对复杂性和不确定性的环境，或者说每日每时遭遇到的复杂的和不确定的问题，使人的能力显得非常有限，以至于人们必须让个人联合起来去应对各种各样的问题。这也就是近代社会组织化的基本动力。可是现在看来，近代以来的组织其实并不具有化解复杂问题的能力，或者说，在复杂性还较低的情况下，组织表现出了对复杂性的征服，而当复杂性达到了较高程度的时候，组织就不再显现出应对复杂性的能力了。从思维方式上看，我们认为，包蕴在组织中的基本思路是使对付复杂问题的主体强大起来，即通过把弱小的个人联合起来而变得强大，以便让复杂性问题在强大的组织面前低头。从工业社会人类的巨大成功来看，这种做法是有效的，而在后工业化的进程中，却失灵了。

在科学的视野中，复杂性和不确定性是在现代化进程中获得的基本社会特征。复杂性和不确定性不仅带来了各种各样的不同于农业社会的社会问题，而且也是近代以来的人们必须接受的社会环境。近代以来，组织是人们用来应对复杂性和不确定性的基本工具，通过组织的形式开展社会活动，可以使人们大大地降低复杂性和不确定性带来的风险，通过组织去应对复杂性和不确定性的问题，不仅放大了个人的力量，而且能够收获个人永远无法企及的成果。一旦人们被组织起来后，组织自身也会生成复杂性和不确定性，从而使组织自身的管理成为必须面对的问题。其中，组织中的权力就是组织管理必需的因素，以组织形式开展的集体行动会在对不确定性因素的掌控中形成控制他人的权力。“无论他们的具体模式如何，无论他们采用的是相对正式化的组织形式的游戏，还是采用一些强调某种组织系统的、较为松散的、较具有经验性特征的游戏，为处理这些问题而特别生产的集体行动结构，都是建立在源于这些问题的技术、经济或其他特性的各种‘客观’的不确定性因素之上的。至少在短期内，这些特性作为事实的既定存在，让人无法回避。于是，那些能掌控最关键的不确定性因素，同时还能将自己的掌控予以实施并强加于他人之上的行动者，就占据着统治地位。”

克罗齐耶和费埃德伯格在这里所要揭示的是组织中的权力如何生成的问题。也就是说，组织存在于复杂性和不确定性的环境中，而且组织自身的运行也会产生复杂性和不确定性的问题。这样一来，就会自然而然地促使组织的领导者以及管理层去集中领导和管理组织的力量，这种力量就是权力。但是，如果我们满足于克罗齐耶和费埃德伯格的认识，相信组织的权力是按照这种逻辑生成的，就会把权力的生成归于“自然”过程，在逻辑上，与农业社会权力生成有着相似的特征。事实上，如果在组织权力生成的这个自然过程中去认识权力关系和作出相应的安排，就会把权力结构化为一种支配力量，因而也就无法应对组织所遭遇的各种各样的问题。从现实中的情况看，具体的组织按照权力生成的上述逻辑去进行权力关系建构也许体现出很强的应对复杂性和不确定性的能力，但就整个社会而言，却无法消解组织运行中的不确定性，反而会使不确定性问题变得恶化。在近代工业社会的大背景下去认识这一问题，我们发现，虽然工业社会中的每一个组织都通过权力关系的结构化而提高了组织的自身管理和环境管理能力，而整个社会却呈现出复杂性和不确定性增长的趋势，直至到了工业社会后期，使人类社会陷入复杂性和不确定性所带来的风险之中了。当然，克罗齐耶和费埃德伯格虽然认为组织中的权力生成是一个自然过程，但是他们也是不满足于对这个自然过程的认识的，他们基于其行动理论的逻辑，要求把组织权力生成的这种自然过程改造为可以控制的自觉过程，从而使组织所遇到的不确定性以及组织运行中生成的不确定性得到自觉应用。他们的对策性意见是：“对问题的重新定义，以及对于这些结构连同这一重新定义一起展开的有关行动领域的重构，可以使人们建立一些‘人为的’不确定因素，以便抵御那些‘自然的’不确定因素，因此也可以使人们在可接受的范围内，降低这部分人的获利和减少另一部分人的损失。”

现代组织都或多或少地包含着作为组织典型形态的官僚制组织内涵。或者说，如果我们把官僚制组织看作是一种理论模型，那么，它无非是从现代组织中抽象出来的，是包含在现代社会所有组织之中的一种理想模型，以具体形式出现的现代组织都可以说是官僚制组织的殊相。所以，我们在现代组织中可以发现一些共同的追求，那就是出于组织管理的需要而实现的对组织结构和规则的强化。事实上，就官僚制组织理论来看，是有着对组织的结构和规则寄予最高期望的信仰情结的。也就是说，官僚制的所有形式合理性追求都最终指向了结构和规则，以为只要拥有了稳定的和具有合理性的结构和规则系统，组织就可以在预先设计的轨道上运行。所以，如果组织在运行中出了问题，关于组织的改革和调整方案也都会首先指向其结构和规则。而“结构和规则是矛盾的两个方面。一方面，在特定时刻，它们约束着组织中的所有成员，甚至是造就它们的主导力量；另一方面，它们是各种力量和前端交易关系的产物。这些结构和规则，在一定程度上，构建了解决方案的临时并且始终是权变性的制度化形式，一些相对自由的行动者带着他们的制约力量和资源，简言之，带着他们当时的协商谈判能力，找到了这个方案，最终解决了存在于某个总体内部的合作问题。”

对克罗齐耶和费埃德伯格这段论述的合理理解应当是：结构和规则无非是组织的基本框架，这个框架所发挥的是基础性的规范作用，至于发生在这个框架中的活动以及权力的生成和运行状况，却不是由这个框架所决定的，而是直接受到组织成员以及他们掌握的资源状况所决定的。也就是说，结构和规则并不是组织中唯一的决定性因素，在一定的结构和规则之下，组织的存在形式、运行状况、内容甚至性质，都具有多种可能性。就现实中的组织运行而言，更多地取决于组织权力关系的状况，在某种意义上，不是组织的结构和规则，而是组织中的权力关系，对行动者有着更为直接的影响。承认组织崇拜结构和规则的普遍性，这可以说是现代社会中所有组织共有的一种组织文化。但是，无论组织建构起了多么科学合理的结构和规则，也必须依靠权力将其付诸实施，没有权力，结构和规则所构成的只是一个僵硬的框架。至于权力是分散的还是集中的，是由多数人共享还是由少数人行使，那只意味着权力关系的表现形式不同和权力运行机制上的差别。所以，权力在组织中所担负的功能是无法替代的。虽然人们对这一问题作出了多方面的探讨，但是很少有人会提出消解组织中的权力这样一种意见，几乎所有的探讨都集中在如何改变权力的布局以及如何改善权力的运行机制和作用方式（如民主的、集权的、参与式的）。

总之，组织的结构和规则是一个基本框架，在这个框架中发挥作用的是权力以及与权力相关的人（行动者）。当然，在分析组织中的权力运行以及领导方式时，学者们往往喜欢用“集权”、“分权”等政治学术语来进行解释。实际上，虽然组织处于近代以来的政治生态之中，但是它与之处于其中的政治生态并不表现出高度一致性。即使在一个民主社会中，对于组织这种微观系统而言，其领导者也乐意于营造和利用不确定性去攫取权力和建构权力关系。克罗齐耶和费埃德伯格所设想的那种把组织中权力自然生成的过程转化为自觉建构的过程实际上所指的是让组织的领导者和管理者利用组织中的不确定性去建构权力，可以说是为组织领导者和管理者开出的一个如何增强组织管理的策略性方案，目的是要让组织的领导者和管理者在组织管理的过程中发挥更大的能动性。而我们认为，组织领导者和管理者在权力建构过程中所能够利用的不确定性必须是一种低度的不确定性。在某种意义上，组织领导者和管理者如果真正能够利用这种不确定性的话，还必须将这种不确定性限制在可以控制的范畴中。然而，从组织运行的现实情况来看，组织生态以及环境的不确定性的迅速增长必然会对组织产生影响，会诱发组织中的诸多不确定性。当组织环境中的不确定性诱发了组织自身的不确定性时，组织的领导者和管理者就会陷入组织不确定性的困扰之中，以至于因组织中的不确定性的增长而失去了控制组织的能力。这个时候，组织就会陷入危机状态。

可见，对于组织的领导者和管理者而言，利用组织的不确定性进行权力建构肯定是包含着一定风险的，因为“组织活动是一种艰难实施的活动，假如组织在努力遏制经验意义上的‘自然’权力方面走得太远的话，那么它将会甘冒这样一种风险：生产人为的权力到一种无法容忍的程度；假如组织作出的努力不够充分，那么一种不断膨胀的特权的迷宫就会得以形成。”这无疑是一种非常真切的现实经验，正是这种组织权力特权化的问题，使组织失去了凝聚力，削弱了组织的能力。进而让组织不得不求助于规则体系的层层强化，不得不轮番地在结构上追求科学化。随着规则体系的加强和组织结构的程式化，面对任何新的问题，都会显得一筹莫展，更不用说去在高度复杂性和不确定性的环境中施展拳脚了。事实上，与农业社会相比，工业社会已经具有复杂性和不确定性的特征，但是这种复杂性和不确定性还仅仅属于低度复杂性和低度不确定性。然而，由于每一个组织都试图控制复杂性和不确定性，反而使整个社会在组织控制复杂性和不确定性的过程中变得复杂性和不确定性迅速增长。可以说，每一个组织控制复杂性和不确定性的努力，都为社会的复杂性和不确定性的增长贡献了力量，以至于人类走到了工业社会后期呈现出高度复杂性和高度不确定性的性状。也就是说，我们在后工业化进程中遇到的是社会的高度复杂性和高度不确定性，从而使近代以来组织运行中的那种利用不确定性去实现集权的做法难以为继了，不仅如此，利用不确定性去集权的做法还导致了极大的风险。在某种意义上，我们倾向于认为，现代组织利用复杂性和不确定性去建构权力关系的历史正在走向终结。

二、作为交换关系的权力关系

“所有的权力关系都是工具性的，作为一种协商关系，它旨在强调：权力只是从目的的角度才被构建出来，按照工具性的逻辑，此目的激发了行动者一方的资源投入。”①这与农业社会等级身份制条件下的权力是不同的，或者说，有着根本性质上的不同。因为在农业社会的历史阶段中，社会治理体系及其过程都表现出了明显的“权力本位”特征，权力来源于人的等级差别，是不同等级的人因为某种类似于物理势差的区别而产生的权力，是与人的身份联系在一起的。与之不同的是，官僚制组织中的权力不能被视为人的权力，而是一种附着在岗位和职位上的权力。而且，这种权力必须受到规范和约束，必须在组织结构和规则圈定的范围内运行。在官僚制组织中，虽然“权力关系是一种不平衡的相互关系”，但是就它存在于行动系统之中而且只在行动系统之中发挥作用而言，“意味着协商，意味着交换。或者说，如果一方不再能够把资源投入到权力关系中来，他就不再有交换的资本，更确切地说，他就不能够再参与到权力关系中来了。”所以，官僚制组织中的权力关系是包含着交换关系内涵的，而这一点恰恰是农业社会等级制条件下的权力关系所不具有的。

农业社会等级制条件下的权力关系纯属一种支配关系，也许在具体的支配过程中会意外地产生一些交换行为，但交换行为对于权力的支配性质而言，是没有任何意义的。官僚制组织中的权力关系在表面上也具有支配性的特征。马克斯・韦伯正是这一点产生了迷惑，他规定这种支配是一种“合理一合法”的支配。可见，韦伯由于没有深入到权力关系的内部去，没有发现官僚制组织中的权力关系包含着交换关系的内涵，不是从交换关系着手去认识权力支配的性质，所以，才从权力关系的外部去寻求规范方案，要求权力支配在外在性的规则体系下进行，希望权力在严格的规则规范下以“合理一合法”的形式出现。其实，如果不满足于韦伯的谋求权力外在性规范的要求，而是就权力关系的性质去寻求规范权力的方案，就会在对权力关系的分析中去把握权力的交换性质。一旦认识到权力关系中的交换内涵，也就能够去寻找并发现权力规范的其他路径了。事实上，20世纪中后期以来的管理实践，已经建构起了诸多体现交换关系的规范组织行为的制度和措施，只不过组织理论一直处于韦伯的阴影下而没有对此作出理论上的探讨。就此而言，克罗齐耶和费埃德伯格的贡献是非常了不起的，他们没有受到权力的支配性表象所迷惑，而是透过了这层表象发现了权力关系的交换性内涵。落实到实践中，我们倾向于把组织的参与管理等都看作是对权力交换性理论的诠释。

我们也应看到，只有在权力关系处在一种稳定状态的时候，才能够剥离其表象而发现其深层的交换关系内涵，如果权力关系处在随机变动的过程中，它的交换关系内涵也就会处在不确定状态。在某种意义上，我们可以说，在低度复杂性和低度不确定性条件下，对权力作出支配关系还是交换关系的定义，其实并不能够显现出功能上的差别，因为满足于“权力是一种支配关系”的定义和分辨出“权力是一种交换关系”，都不会在制度安排上作出实质性的改变。在抽象的层级结构中，即使权力包含着讨价还价等内涵，即使权力是以一种交换关系的形式出现的，也会在垂直的层次链条中展开，也会在功能的意义上表现出支配的特征。所以，我们几乎无法对农业社会的支配性权力和现代组织中的具有交换性的权力作出功能上的区分。而且，权力运行的事实总是给人以支配的印象。就现代组织依然是一个控制系统而言，权力是服务于控制的要求的，出于控制的目的，就不能不极尽可能地把它的支配性特征加以夸大。不过，发现了权力之中包含着交换关系的内涵却有着重要理论价值。因为，它可以给予我们一种启示，让我们想象交换的前提是人的平等，权力可以在人的平等的前提下生成，并在功能实现过程中充分关注人的平等，尽可能地削弱其支配性特征。

当然，要求削弱权力的支配性特征并不能耽于空想，而是需要从组织的结构上去考虑其可行的方案，而关于组织结构的所有思考又需要建立在客观条件的基础上。也就是说，当思考组织结构的合理性问题时，就会发现，组织稳定的层级结构是与低度复杂性和低度不确定性的组织环境联系在一起的。我们已经指出，近代以来组织的成长包含着这样一种思路，那就是通过把个人整合为组织而放大个人的力量，通过分工一协作的方式而把组织整合成类似于个人一样的整体，从而实现与组织环境间的力量对比上的优势，达到征服复杂性和不确定性的目的。此时，组织的层级结构是能够满足于整合组织成员个人力量的目的的。而且，由于近代以来组织的政治生态以及政治观念所发挥的作用，使组织在建立起层级结构的同时也发展出了具有交换关系内涵的权力，让具有交换关系内涵的权力在组织的层级结构中运行，以支配的方式去诠释协调等组织整合的功能。所以在低度复杂性和低度不确定性条件下，的确存在着作为一种交换关系的权力，而且这种权力是社会治理以及组织活动中不可缺少的因素。但是当人类进入高度复杂性和高度不确定性的状态时，人们之间因为一种不稳定和不均衡的关系而使作为交换关系的权力无法被确立下来，社会治理以及组织活动都不会因为有着稳定的交换关系而支持那种与之相对应的权力关系。因而在这种社会形态之中，如果有权力的话，那必然是一种完全不同于近代以来的任何一种权力，这种权力可以理解成知识的力量、智慧的力量和道德的力量。这种力量只有在为交往对象服务时才会显现出来。所以我们相信合作制组织中存在着权力，但是这种权力关系处在随机变动之中，它不是总与交换关系联系在一起，而是以知识的权力、智慧的权力和道德的权力的形式出现。对于这种处于随机变动中的权力关系而言，更多的是与人们之间的伦理关系联系在一起的。可能会偶尔与交换关系联系在一起，但决不会与人的身份差别相关，也不会表现为职位、岗位势差中的权力。所以，它既不是支配关系也不是交换关系。

不过，我们还是需要对克罗齐耶和费埃德伯格发现了组织权力背后的交换内涵这一点给予充分的肯定，应当承认这是一项非常重要的科学贡献。由于这一发现，使我们能够更为准确地理解和把握组织中的权力来源和运行过程，在扩展到政治以及社会的层面后，也能够帮助我们认识到现代社会中的各种权力与农业社会等级制条件下的权力之间的不同性质。因为，等级制条件下的权力是没有交换内涵的，尽管特定条件下的权力会表现出某种妥协的运行特征，掌握权力的人会以怀柔心态运用权力，但是权力根源于等级关系和以暴力为后盾则是确定无疑的。只是在近代以来的社会条件下，才有可能让权力逐渐获得交换的内涵，特别是在组织中，“控制着对其他人来说至关重要的不确定性来源的专家，必然会使用他拥有的权力来增强自己的优势，甚至不惜牺牲他人的利益。然而，他只能用一种特定的方式，并且在特定的限度之内，才能这样做。为了保持权力，他必须‘继续这种游戏’，同时必须至少部分地满足别人对他的期待。也就是说，至少部分地控制那些构成不确定性来源的人和物。这是一种交换。一个行动者只有通过被控制和被行使权力，才能反过来对他人行使权力和控制他人，从而从中获利。”其奥秘就在于，权力已经成为所有关系方互动的过程，等级制度条件下的那种从某个极点放射出来的权力已经随着等级制度的解体而消失。在现代化过程中再生产出来的权力是存在于一种互动关系系统中的权力，所以，在权力的运行中必然包含着交换的内涵。

一旦认识到权力关系中的交换内涵，立即就会发现，“为了能够在面对他人时拥有权力的来源，人们不得不部分地满足他人对自己的期望，这就构成了一个限制性因素。正是因为同样的原因，人们必须或多或少地接受这样一个事实：即让一定数量的规则――确切地说，这些规则得以制定用来保证维持他们的关系，并因此确保每一个游戏者能继续游戏――来限制每一方的任意性选择，并对于自己和他人的协商关系进行建构。”我们知道，近代早期的思想家们在设计权力制约方案的时候，是希望通过权力去制约权力的，而且这个方案的影响是巨大的，一直为人们津津乐道。不过，我们需要看到，这个用权力去制约权力的方案还只是一种权力制约的外在性方案。与用权力去制约权力的方案不同，另一个对权力进行规范的方案则是用规则制约权力。在国家体系中，用规则规范权力的方案最终以设置的形式确立下来。然而，用规则规范权力的方案也依然是一种外在性的权力制约方式，至于内在于权力的制约因素，可能是需要通过对权力的交换内涵进行揭示而去发现的。所以，发现了权力的交换内涵实际上是可以导向一种新的权力制约方案的。克罗齐耶和费埃德伯格也许是在不经意中发现了权力的交换内涵，然而却极有可能导致对一种新的权力制约路径的发现。

组织社会学所进行的毕竟是一种微观研究，存在于组织中的权力与国家体系中的权力是不一样的，因而在组织权力的运行中所看到的交换是否能够引向对国家体系中的诸项权力的解析，还是一个有待理论开拓的问题。但在微观领域中，克罗齐耶和费埃德伯格使我们看到了权力制约的一种新的可能性路径。那就是，由于发现了权力的交换内涵，关于权力制约的方案就可能不是通过组织静态结构的分析而去加以建构，而是可以从组织成员的博弈过程中去作出构想，权力制约的动态过程是可以包含在权力运行中所发生的某些妥协和相互让步之中的。这样一来，我们实际上可以看到四种既相关联又有所不同的权力制约方案：第一，以权力制约权力，形成一种权力制衡机制；第二，以规则制约权力，把一切权力都纳入到理性的和规范化的轨道；第三，以道德制约权力，通过权力执掌者的内在约束机制而使权力只发挥正向功能；第四，在权力运行中通过权力关系各方的博弈而使权力成为各方都能接受的控制力量。前三种方案都或者得到了应用，或者被学者们极力推荐，而第四种方案则是从克罗齐耶和费埃德伯格对权力的交换内涵的发掘中推导出来的。

从理论上看，克罗齐耶和费埃德伯格对于权力的交换内涵的认识可以导向一种新的权力制约方案的提出，但是这仅仅是在近代以来的社会治理体系以及组织模式不变的条件下才可以确认的方案。事实上，人类已经进入全球化、后工业化的新时代，社会治理体系以及组织模式都正面临着全面转型的任务。所以，克罗齐耶和费埃德伯格的所提供的只是一项“迟到的”发现。另一方面，我们还需要指出，即使在近代以来的这一工业社会背景下，也一直存在着权力性质与权力运行形态上的不一致，并且出现了制度性的抽象权力和设置在职位和岗位上的具体权力。就抽象权力而言，是不包含交换内涵的，只是在具体权力之中，才可以看到交换是如何发挥作用的。即便是在组织这里，也是一样的。所以，克罗齐耶和费埃德伯格所发现的权力背后的交换内涵不能够泛化为所有权力均如此的论断，只有在用来理解具体权力的时候，才是积极的。由此出发去想望合作制组织中的权力，将会看到，权力结构性分化的状况在合作制组织中再一次归于沉寂，抽象权力与具体权力因合作制组织的流动性和权力生成的随机性而变得边界模糊，甚至失去了稳定的载体。在合作制组织这里，由于没有维持一种具有稳定的权力的需要，由于没有需要得到权力支持的控制冲动，因而出于巩固权力需要的交换也就不可能发生了。

三、合作制组织中的权力和权力意志

现代组织中的权力关系建构主要是出于组织管理的需要，在对组织结构的维护方面，在对组织规则的实施方面，在获得组织整合力量方面，权力都是必要的，而且总会有着优异的表现。但是，在权力的运行中由于组织权力的原因而使官僚制组织具有反功能也是我们时时处处都能够看到的，“因为直接应对人类互动的最具有威胁性的构成要素――权力，所以都呈现出交流沟通与信守承诺的问题。由于权力介入其中，具有威胁性的信息将不会受到审查。科层制的诸种反功能将扩展开来。信度低的承诺、缺乏实效的交流沟通以及失当的功能运行的恶性循环，将会愈演愈烈。摒弃它们的诸种努力将把特权召回，并且将会引发其他的恶性循环。”当然，在组织重构或再造的过程中，我们也不可能设想祛除权力，至少在今天，我们还看不到组织运行中可以没有权力的支持。尽管权力对于组织成员的沟通、互动、交流而言是一种消极的力量，但是组织协调在许多情况下以及一定程度上又是必要的，而权力恰恰能够发挥组织协调的功能。

组织的管理是需要得到权力支持的。官僚制组织对规则体系的注重其实是包含了抑制权力的内涵了，这说明官僚制组织对权力采取了理性的、实用主义的态度。当致力于合作制组织的建构时，在某种意义上，官僚制组织的权力观是具有启发意义的。我们并不打算祛除权力，同样也不像官僚制组织那样去把权力纳入到规则体系的规范之中而去解决权力特权化的问题，而在构想合作制组织时所追求的是在权力运行方面谋求权力意志的消解。我们看到，官僚制组织生成的政治生态和环境，都是把反特权作为权力改造的一项重要任务来看待的，所以特别注重的是如何通过权力制约和权力运行的规范来防止权力演化成特权。官僚制组织实际上对这一时代性的任务进行了更为科学的诠释，即通过“非人格化”、“祛除价值巫魅”以及完整的规则体系的建设而有效地规范了权力，有效地防止了权力的特权化。但是由于人们更多地把注意力集中在了权力运行的表象上面，而对权力意志并未给予充分的关注，也由于官僚制组织的社会背景还是一种低度复杂性和低度不确定性的状态，组织的随机性信息处理能力，组织部门间以及组织成员间的互动、沟通和交流等等，都远没有组织的规则、体制、结构以及物资的和人力的资源显得重要，从而使官僚制组织的“反功能”不至于影响到组织任务的承担，而只有当组织陷入了周期性危机的状态时，才会让人们注意到组织的“反功能”，并希望通过一些改革措施和作出一些调整后解决组织的反功能问题。

现在，当面对一个高度复杂性和高度不确定性的社会时，当发现组织必须承担的任务在紧迫性和复杂性、不确定性等方面都越来越突出的时候，我们无疑会要求把关注点落实到组织的随机性信息处理能力上来，会对组织部门间和组织成员问的互动、沟通、交流等提出很高的要求。这样一来，也就使组织的反功能充分地暴露了出来，以至于我们不得不重新审视权力。结果，我们发现仅仅出于防止权力特权化的要求而作出的设计和安排已经失去了历史价值，不再能够满足于在权力运行的表象层面去寻求权力制约的方案，而是需要在此基础上再进一步。所以我们提出了一种把权力与权力意志区别开来的设想。如果能够使权力与权力意志相分离的话，就可以有效地防止一切权力特权化。不仅如此，还给予了我们这样一种希望，那就是从根本上避免权力反功能的出现。由于以往的和既存的各种各样的权力制约方案都或多或少地造成了权力正向功能的衰减，由于规则体系造成的组织运行僵化……所有这些，都让我们必须去探索超越既有权力制约方案的可能性。一旦把权力和权力意志区分开来，一旦通过制度设置而使权力与权力意志分离，那么权力及其运行就不再反映权力意志，也就不会在发挥作用的时候因权力意志而出现目标异位，进而也就不再会产生反功能的问题。也就是说，一旦权力与权力意志相分离，组织在行动上就会拥有灵活性，就能够适应高度复杂性和高度不确定性条件下承担复杂任务的需要，特别是在承担紧迫的、不确定性的任务方面，能够显现出巨大优势。

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一、远程教育资源为语文教师备课打开了方便之门

要让自己的课堂精彩，课前语文教师的备课是重要的基础，“要给学生一碗水，教师要有长流水”。课前，教师必须认真钻研教材，尽可能解决学生的疑难问题，而做为一名农村的老师除了读一本《教参》和一本教案外没有别的资料，我们老师对课文的理解也很肤浅，要想上好一节课，需要收集多种资料，而这些资料有些教师根本就无从收集，想要让学生直观形象地走进文本，唯一的途径就是制作课件，可制作课件需要花费太多的时间。现在好了，走进远程资源网，打开“教师发展”、“教材分析”、“教学案例”、“培训教程”映入眼帘。在“教材分析”和“培训教程”中专家对教材作了充分分析，使我们更准确把握教材，明确教材的重难点。观看了“教学案例”，一堂课的构思鲜活的出现在教师的脑海里。然后从资源中选择与课堂有关的图片、录像或录音。

二、远程教育资源，营造学习气氛，激发学生的学习兴趣

营造良好的学习氛围，培养学生的学习兴趣是十分重要的，兴趣是最好的老师。远程教育资源具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体，综合表现力强的特性，以新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心，调动学生的多种感官参与学习。学习需要兴趣，学生对学习有了兴趣，才能激发出学生自身的学习积极性和主动性，自觉、自发的学习。因此，在语文教学中，教师要想法激发出学生的学习兴趣。要激发学生的学习兴趣，第一应该创造一个轻松愉快的学习环境。创设一个好的教学情景，结合远程教育资源，根据学生实际，充分运用各种教具、载体资源等，让学生用各种感觉或自身参与来生动形象地体验相关知识的行为，让学生在教学中身临其境地体验知识，是帮助学生理解，加深学生印象的有效方法。我们可以从学科“教学资源”栏内精选出大量的情景体验材料，如教学《为人民服务》时，本课的教学重难点是 领悟并学习为人民服务选择好的、正确的、有益的。而反对危害人民利益。我就在远程教育资源网上找到了一些实际列子开始上课，我首先给学生放课文朗读的游览的录像，让学生整体上去感受为人民服务的美。这时及时的提出问题，让学生思考。拉开了学习的气氛，然后一边读课文一边观看图片的情景，学生如同置身于现实中，轻松愉快地学习了《为人民服务》这篇课文。现在远教资源进入了课堂，教师只要打开电脑，各科资源应有尽有。在课堂上，运用各种资源就如同信手拈来。在“学一学”环节逐段演示课文内容，也一定能充分吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，实实在在活跃了课堂气氛，提高了学生的学习效率。

三、运用远程教育资源，帮助学生理解课文

现代信息技术可再现形象，这就像在语言和形象之间架起了一座桥梁，因此，通过现代信息技术再现的形象，可加深学生对语言内涵的了解，进而可进一步理解课文内容。例如：在教学《观潮》一文，通过放映从远程教育资源上下载的课件，引导学生通过听觉，体会大潮的声音――“好像闷雷滚动”，“如同山崩地裂”；通过视觉，体会大潮非凡的气势。“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”，这是大潮向前推移，通过画面，学生很快理解了“横贯”的含义；在画面中，有人站在观潮台上观潮，观潮台上人山人海，与浪潮形成了对比，学生很容易就理解了作者为什么把浪潮比喻为“白色城墙”；最后，又通过引导学生观察浪潮汹涌澎湃，铺天盖地地卷来的壮观景象，让学生理解全文的重点句：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”，让学生充分感受到钱塘江大潮的非凡气势。可见，“一张纸，一支笔，一口话”的教学模式已经远远不能满足学生求知的欲望，而远程教育资源多媒体辅助教学的运用，正弥补了这种不足。

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Abstract: this article through to more than a certain scale greater danger division component project (hereinafter referred to as the risk bigger engineering) in the safety management in the implementation of the current situation and existing difficulties, this paper proposes strengthening source and in the process of implementation of the work safety management countermeasures

Keywords: risk bigger division component project management present situation difficult management countermeasures

中图分类号：TU714文献标识码：A 文章编号：

一、 引言

随着城市化建设进程推进，高层建筑日益增多，施工现场危险性较大工程也随之增多，2011年至今我区就有深基坑81只、高大支模422处、在用塔式起重机427台、人货两用施工升降机287台。当前危险性较大工程安全管理矛盾十分突出，在全国范围内酿成较大以上事故也屡屡出现，2008年地铁湘湖站基坑倒塌造成21人死亡的重大事故，2008福建一人货梯下坠造成12人死亡的重大事故、2010年云南昆明机场引桥支模倒塌造成7人死亡的较大事故，这些事故给国家和人民群众带来重大人员伤亡和经济损失，造成了恶劣的社会影响，加强危险性较大工程的安全管理成为履职避风险和安全管理的核心。住建部于2009年5月13日了《危险性较大分部分项工程安全管理办法》（建质[2009]87号），各地也相继出台了一些危险性较大工程的安全管理办法。笔者通过对危险性较大工程安全管理现状进行分析，提出了加强危险性较大工程安全管理的对策。

二、目前安全管理现状

（一）危险性较大工程管理制度较为健全， 但制度执行不够强

危险性较大工程作为建设工程的重大危险源之一，各项安全管理制度相继出台，旨在杜绝安全事故的发生，但部分企业在对制度的落实上存一定的差距，未能严格按制度执行。以建筑起重机械为例，建设部先后出台了《建筑起重机械安全监督管理规定》和《建筑起重机械备案登记管理办法》，我区相继出台了起重机械产权登记和起重机械从安装、使用、拆除三步走的强制措施，并在安拆前由安装单位对使用单位实时告知制度，但检查中仍发现无资质安装拆卸、未检测擅自使用、三步走告知登记程序流于形式等现象。

（二）危险性较大工程危险源已明确 但企业对危险源辩识分析能力较差

建质（2009）87号文件《危险性较大分部分项工程安全管理办法》，对工地现场危险性较大工程作一个明确的界定。我区及时组织企业管理人员培训，各企业对危险性较大工程判定也有了一个明确的标准，但各企业对工地现场存在危险性较大工程的辩识与分析能力较差，未能预先辩识与分析，往往是实施过程中才得以发现，其结果是施工的准备不足，给工地的安全生产埋下隐患，也影响到工程的质量、进度。

（三）危险性较大工程方案的编制、论证较为严密，但实施过程中刚性落实有待提高

目前我区危险性较大工程施工，基本上有较完善的施工方案，方案经过层层审批和论证都较为合理，但在实施中由于缺少与施工人员交底沟通，以及部施工者往往凭经验、习惯施工，使方案成为摆设，给施工安全埋下较大隐患。

（四）危险性较大工程管理程序较严谨，但实施过程中疏于管理，程序形同虚设

我区对危险性较大工程的实施从辨识、审批、旁站、验收等有较为完善的程序和管理方式，但在实施过程中，部分企业人员缺少责任心，思想认识不到位，管理责任未落实，缺少危险性较大工程预控台账，出现记录造假、操作人员无证上岗等现象，使严谨程序成为虚设。

三、问题产生的原因分析

（一）缺乏对危险性较大工程安全管理重要性的认识。

企业对建筑工地危险性较大工程施工重要性留于口头，从公司管理到现场实施，缺乏实效措施，对危险性较大工程从辨识、预控到实施的管理存在漏洞，未建立预控台账，未落实专人管理考核制度。

（二）各企业的技术力量仍较为薄弱

一是部分企业的方案编制人员专业水平不高，对关键节点、危险点的处理不明确，方案缺乏针对性。二是一些企业的技术负责人不到位，未能把好审批关。三是过分依赖专家，未对方案进行优化后再进行论证，往往是准备几个类似的方案进行论证，专家论证会成为方案研讨会和方案挑选会。

（三）企业存在重工期轻安全现象

部分建设单位为早日完成施工，早日投入生产，实现效益最大化，一味要求施工企业赶工期，对施工现场的安全隐患视而不见。一些企业为了竞标成功而压低造价，在工程实施过程中，节约安全费用，在安全设施上能省则省，能不用则不用，冒险作业，铤而走险。

（四）对危险性较大工程的实施缺乏有效监管

一是在危险性较大工程实施过程中，监管人员不到位，造成方案与现场不符，理论与实践脱节。二是建设单位出于功能和经济成本等实际的需要，随意变更，特别是在作较大的变更后也未重新组织专家论证的现象缺乏监管。

四、安全管理对策

（一）加强对危险性较大工程施工安全预控性管理

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阅读是人类重要的活动之一，它能使人积累知识，陶冶情操，让人身心愉悦。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学中应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍视学生独特的感受、体验和理解。既然阅读时一种个性化的行为，那么进行个性化的阅读教学就十分必要。如何进行个性化的阅读教学呢？

一、要确立教师的主导地位，更要确立学生的主体地位

1.教师的主导作用不可缺少

强调个性化阅读，教师要保持自己的主导作用，更要关注学生的阅读审美体验。教师要让学生明白，自己才是阅读的主人。引导学生考虑的不是老师要我们读什么、怎么读，而是我们需要读什么、应该怎么读。要引导学生主动地读、专注地读、兴致勃勃地读，让学生成为真正意义上的读书的主人。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉的空间，加强师生、生生交流，从中了解学生的理解方式、水平，给予引导纠正。要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观。

2.确立学生阅读的主体地位

教师在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择。让学生意识到自己是阅读的主人，自己享有阅读的主动权。因此，教学中要给学生自由选择的尺度。学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独到见解，发展个性阅读，提高阅读水平。此外，教师必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的学习方法进行学习。当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快。会把学习当做一种享受，而不是被迫的、痛苦的、无奈的。

二、努力营造良好的个性化阅读氛围，激发学生的阅读兴趣

我国古代伟大的教育家孔子就曾说过：“知之者，不如好之者。好之者，不如乐之者。”学生有了阅读的兴趣，就会善于抓住阅读机会，从中获取信息，体验到一种满足、愉悦的心情。在阅读中得到的知识和愉悦的情绪又会激发他们更为浓厚的阅读兴趣，进一步引起他们探求知识的强烈愿望。所以激发学生的阅读兴趣，使他们乐意与文本接触，是进行个性化阅读教学的基础。教师根据实际情况，采用多种手段激发学生的阅读兴趣，学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极思考，去正确把握、认真分析、欣赏课文，使阅读成为个人化的行为，使学生在其中形成自己独特的阅读感受。

三、尊重学生的真实体验，进行个性化阅读的交流

阅读教学中，为了顺利地完成教师预定的教学目标，为了避免教案之外的“节外生枝”，我们常会把学生引入“结论预设”和“方法暗示”的“思维陷阱”之中，按照教师的思维模式去解决问题。其实，这一切都忽略了学生自主探究的意识。因此，实施个性化阅读必须从“预设”走向“生成”，要珍视学生在学习过程中的独特感受。比如教学《观潮》时，引导学生感受大潮雄伟而壮观的景象，如果让学生用自己的语言描述自己看到的、想象到的景象，学生虽能表达自己所想的，但表达的效果可能不佳。那么我们何不换成别的交流方式试试呢？如口述、朗读、或者根据观潮的影像资料，设置一个情景，让学生当一回导游，写一首小诗、画一幅潮来时的图等等。他们选择其一，自由演绎，尽展个性，从容释放潜能。只有在这样的空间里学生才能畅所欲言，个性才能得到张扬，探索才能得以实施，创新也才能如期而遇。

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2进行集体备课

备课是上课的前提，随着课程改革的发展，很多学校依据课程改革的精神，充分发挥集体的智慧，实行集体备课。随着远程教育资源网的建立，紧跟时代潮流，依托农村远程教育资源网的优势，结合学校实际情况，实行集体备课。加强制度建设，确保集体备课活动扎实有效备课的关键是有效，既要改变观念，吸收别人优秀和先进的研究成果，又要结合自己的实际，不能机械照搬。因此，建立健全各种规章制度，确保集体备课高效科学。例如，制定了《集体备课的原则》《集体备课的具体要求》《集体备课时间规定》《“农远”资源下载打印制度》等。在《集体备课的原则》中，要求教师遵守提前性原则、完整性原则及反馈性原则。提前性原则是指集体备课要提前一周进行，以便钻研大纲和教材，收集资料。完整性原则是指备课时要注重教材内容的内在联系，全盘考虑“农远”资源在本单元或章节的教学中所发挥的作用，保持其内容的完整性。反馈原则是指为了取长补短，要求教师一课一反思，记下课堂发生的事件，集体备课时进行讨论交流，总结“农远”资源在课堂教学中的应用方法。在《集体备课的具体要求》中，要求教师必须坚持“以新课标为指导，以学生的发展为宗旨”的思想，备课中要体现新课改理念，从实际出发，了解学生的能力基础及心理特点，因材施教，分层教学，解决实实在在的问题，既符合教改精神，又适应学校实际。同时要求教师认真对待并参与集体备课，积极发表意见和建议。针对存在的问题积极研讨，在探讨中提出自己的观点和解决问题的方法。建立远程教学管理体系备课组与学校的远程教学管理体系要随时保持联系，保障在备课时及时利用远程教育资源。以教研主任为组长、教研组和备课组为核心，具体负责现代远程教育资源的使用。如通过看优质课、观摩课等，激发教师的思维，帮助教师完善和提升备课教案。聘请市、县教研室等进行指导实现现代远程教育资源与集体备课有机整合，仅靠本校教师的能力是不够的，必须有上级有关专家、学者的帮助。为此，定期请市、县教研室的领导来校指导，和教师共同研讨教学目标、教学内容、教学重点与难点、练习设计及媒体的使用等问题，帮助备课组成员充分利用远程教育资源进行课件制作等，最后形成个性化电子教案供大家使用。

3加强教学实践

加强教师培训和进行集体备课是利用远程教育的基础，主要目的还是用来教学，促进课程改革，发展学生能力。运用远程教育资源创设导入情境课堂导入的重要性不言而喻。以前，在导入时一般用教师谈话、实物挂图、讲故事、设置悬念等方式，因为学生从一年级开始就接触这些方式，时间久了往往感觉不新鲜，容易产生疲劳，起不到应用的作用。而利用远程教育资源上的媒体导入，则可以给学生以惊喜。形象演示，突破教学重点和难点教学中的重点和难点，如果仅靠教师的语言强调，总不如学生在边看、边听、边想、边动手的过程中理解得深刻。远程教育网中有着无尽的资源，教师可通过下载所需要的资料，在课堂上直观、形象、动态地进行演示，通过具体地表达事物发展的过程和生动地揭示事物变化的规律，使抽象的知识转化为一定的物质形态，从而突出重点，突破难点。如在学习《观潮》一课时，可利用课件向学生演示钱塘江大潮来时的壮观情景。如此生动形象的展示，无不起到突出重点、降低教学难度的作用，既能激发兴趣，又易于学生理解。创设现实情境，促进学生探究现实情境，看得见，摸得着，可信可亲，有利于学生理解和探究。如在学习思品课“走科教兴国之路”时，可从远程教育网上下载“神舟”飞船成功升空并收回的视频，能帮助学生了解我国在科技、教育发展方面的成就，理解实施科教兴国战略的现实意义，促进学生去探究实施科技创新、教育创新的途径。

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1 运用网络资源，实现教材内容共享

在学习课文的过程中，有很多的知识，包括教材中的重点和难点，教师不用费很大的力气去搜集资料、去制作课件，可以运用网络上现有的资源，进行有选择性的选取并加以利用，这样既节约了时间，提高了课堂效率，又运用了现成的资源。

如在学习《桂林山水》一文的过程中，在对漓江的水和波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖进行对比时，学生没有看过大海、游过西湖，对于那种波澜壮阔和水平如镜的场面想象不出来，教师现制作课件又太麻烦。笔者就利用网络资源，把网上现成的波澜壮阔的大海图片和水平如镜的西湖图片调出来并演示给学生看，让他们亲自去感受；播放桂林山水图片并配上朗读课文的播音，让学生对着图片来感受漓江的水的特点。这样一对比，漓江的水静、清、绿的特点就活脱脱展现在学生面前。这样生动、形象、直观的教学方式，笔者并没有费很大的力气、很长的时间去准备，只是利用了网络上现有的资源进行了共享。

2 运用网络资源，优化语文教学备课环境

备课是上课非常重要的一环，而语文教师工作量大，备课节数多，如果单一地靠教材备课，事必会劳心又劳力。而网络上的资源可以共享，教师可以通过网络方便地获取对自己有用的素材，进行教案的编写，也可以运用其他教师编写的教案。这样相互借鉴，取长补短，不仅节约了时间，又可以使自己的备课变得实用又有价值。

如《观潮》一课，描绘了钱塘江大潮滚滚而来、奔腾咆哮的壮观景象。但是小学生阅历浅，缺乏足够的生活积累，对这一知识的学习有一定的难度。为了弥补学生这一缺陷，笔者在进行备课时，运用网络资源，把网上有关钱塘江大潮的知识、动画图片以及播放钱塘江大潮的录像搜集出来，并进行了筛选，编排在备课教案中，以备上课时运用。

网络资源给教师的备课提供了大量、丰富可借鉴的资料，这给备课带来极大的方便。但在备课过程中也要把握好尺度，要根据教材内容和学生的实际，适当地从网上进行选择，不能盲目选取。

3 运用网络资源，激发学生学习兴趣

在教学过程中，运用网络资源上的动画和图片导入新课，能通过情景画面，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，来培养学生学习语文的兴趣。

如《乡下人家》一课，运用网络资源，出示两组图片：

第一组：林立的高楼，漂亮的汽车，热闹的广场……

第二组：低矮的砖瓦房，小河里畅游的鸭鹅，穿着朴素的人们……

这样的情景大大激发了学生学习课文的好奇心和求知欲，使他们产生想马上知道课文内容的想法，为学好课文打下了基础。

小学生注意力不甚稳定，不能较长时间地集中精力，在课堂上恰当穿插网络上搜集的动画和图片，可以使他们从枯燥的学习中解放出来，把分散了的精力又集中到课本知识的学习上。如在执教《海底世界》一文时，在学生要听烦课本知识的讲解时，播放一段海底的奇特景观：深海里，朦胧中有一些会发光的深水鱼在游动，还不时窃窃私语……根据画面内容引导学生质疑，学生联系自己的生活实际惊奇地发现：世界上还有会发光、会说话的鱼。强烈的好奇心必然驱使他们再次投入到课本知识的学习中去。

4 运用网络资源创设情境，陶冶情感

在语文教学中，教师要注意学生的感情变化，不失时机地利用网络资源的优势，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。如《搭石》一文，这节课是想借助搭石来反映人性美，文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”，为了让学生寻找美、欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美，笔者利用网络上现有的资源进行查找，用大屏幕出示一段归纳美的句子：

秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏——助人为乐美

急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去——勤劳美

行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波荡漾，人影绰绰，充满了诗情画意——和谐美

心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……

这样，学生带着这种感情再读课文，就自然而然地入情入境了。学生在有感情的朗读中受到感染，情感的陶冶就落到了实处。

5 运用网络资源解疑，倡导合作探究精神

运用网络资源可以实现资源共享，而且交互性强、反馈及时，这个特点对学生的自主、合作、探究的学习方式具有重要的意义。它能够根据学生不同的认知基础、不同的兴趣爱好及不同的学习情形，让学生自主地选择学习材料，自由地选择合作伙伴，自觉地探究有关问题。对学生把握学习重点、突破学习难点、解决学习疑点具有重要的指导作用。

以学习刘禹锡的《望洞庭》为例，在教学中，对于“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”一句中运用的比喻及表达的情境，学生很难理解。笔者设计了一个超大的盘子里放养几枚青螺的Flas，并在网络上查找了几幅关于洞庭湖风平浪静的图片，用大屏幕演示给学生看，让他们在动画和图片中去感受洞庭湖的美景。这样运用物象直观地感受课文，从而理解了课文要表达的意境，也激发了学生对祖国壮丽山河的热爱之情。没有这物象创设的教学情境，学生理解诗的意境就要费课时费力气了。

6 运用网络资源课外延伸，发散创新思维

在教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用网络资源可以使学生大大增加听和看的机会，有文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。

如《海滨小城》这一课，笔者在总结小城的风貌特点后，播放网络上有关家乡景点的录像，让学生一边看一边想：我们的家乡有什么特点？它与课文中的“海滨小城”有什么异同？通过这样的问题发散学生思维，让学生分析比较，充分讨论。

再如在学习《触摸春天》一文时，为了让学生领悟人生的真谛，在课文的最后，大屏幕出示：（ ）有生活的权利，

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1.教师应该不断提高自身的文学修养，不断积累有利于教学的材料

由于现在的中学教师工作较繁重，很少有时间重新学习，尤其在文言文这个离生活相对较遥远的科目上，教师在资料的积累上显得相对不足，许多教师在教学过程中连续几年在教案上都只字未改，完全是以前的积累，这样的教案和备课明显不利于教学活动的开展，难以取得明显效果。

2.教师要把文言文带进生活去感悟，尽量将作品的思想感情与现代生活相融合

因为在中学语文文言作品所选篇目中，表现的主题，大多是赞颂“真、善、美”，批判“假、恶、丑”的，所以，在现实生活中也应该找到与作品中相似的结合点，这就需要老师做一个有心人，在生活中找到了类似的融合点，并运用到教学中。在文言文教学中，学生不喜欢文言文，在很大程度上是因为作品中的思想感情与现代不合拍，无法引起感情的共鸣。假如教师能很好的把握这一点，学生一定会做得更好。

3.教师应当重视语言研究和语言积累

作为一名中学语文教师，要完成教学的任务，提高学生正确理解和运用语言文字的能力，就必须在语言文字方面下功夫，利用更多的时间多积累、多学习、多研究。要在学习研究中加深自己对语言的热爱，提高对语言的鉴赏能力，只有如此，才能更好地指导学生学习。

4.教学方法上，要不断剖析自我，走出误区

在教学方法上，没有任何一种方法是可以普遍运用的，唯一正确的就是要坚持“因材施教”，努力根据文本寻找到适合自己和学生的教学方法。

二、讲解文言文的社会功能――传承

文言文的社会功能十分广泛，大致表现在如下几个方面：首先，文言文是研究历史的切实保证。利用文言为工具研究历史，可以从中获取经验教训，更好地为现实服务，推进我们各项事业发展。其次，文言文的社会功能还表现在弘扬民族精神方面，它是民族精神支柱。孔子的“克已复礼”，孟子的“舍生取义”，岳飞的“精忠报国”，文天祥“留取丹心照汗青”。这些超越古今时空的精神正是通过文言文载体代代相传，至今仍在升腾激荡着我们的后生学子。再次，文言文是培养人们审美情趣和文学鉴赏能力的工具。诵读文言文可以时时激越浓郁的情愫，产生对祖国、对中华民族的无限热爱，无限依恋，从而形成深刻的爱国主义情感，并随时化作重振河山，再创辉煌的力量。

三、把握文言文教学的根本――诵读

诵读是千百年来人们从学习文言文的实际过程中总结出来的行之有效的好办法和好经验。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。叶圣陶精辟指出“吟诵是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”钱梦龙也说应重视学生的“自得、自悟和语感”的培养。可以说，诵读是学习文言文的唯一正确途径，是学习文言文的一把钥匙。

新课标在表述课程的新理念时，“体验”是使用频率最高的词汇之一。这是因为语文素材的教育意义是潜在的，它只有通过学生个人的经验才能够被激活而得以彰显。所以要想让学生能浸润在作者的情感当中，与作者的感情产生共鸣，并再创自己的理解、欣赏境界，就必然要丰富学生的体验空间，让他们有机会靠自己的体验去获得这一切，“诵读法”是无数前辈从教学实践中摸索出来的强化体验的有效方法。诵读对于学生理解文意、体味情感、感受作品的意境、提高语言感悟能力等均有裨益，诵读时教师应要求学生读准字音，注意停顿，读出语感。

同时，在把学生有效引入课文情境之后，不能熬米粥似的带领学生字字句句落实，剥夺掉他们浸润体验和培养语感能力的时间，而应不断地引领学生进入诵读的氛围。常用方法可以是自己大声自由诵读一遍（自我熟悉和感受时间），齐读一遍（校正错误读音时间），欣赏诵读一遍（借鉴诵读技巧和浅层的体悟时间），交流诵读一遍（互相借鉴和校正时间），自己自主诵读时间（提倡默读、吟诵、品味但不强求整体划一），展示诵读时间（尝试背诵的环节：如不算长的文言文，经过反复几遍之后，那些正处于最佳记忆年龄的学生们已变得很熟悉，这时，如让一起“背”，那些背得快的同学脸上就满写着自豪。同时由于允许不熟悉的学生可不时浏览书本，每个学生都不至于陷入“哑口无言”的境地。）通常情况下，这会用去一节课的绝大部分时间，这也要求老师不能在字词翻译上占用学生的时间，从而逼着老师精炼自己的内容与语言，还学生以自我体验空间。

四、重视多媒体的作用――创新

科学技术的日益发展，使得现代信息技术飞速进步，视频、FLASH、PPT等教学手段丰富了教学内容。合理运用多媒体，可以激发学习文言文的兴趣，拉近学生与课文的距离，在多媒体网络环境中，文言文教学能将丰富的文字、图片、音视频等素材引入语文课堂，使现代信息技术的力量为文言文教学所用。

篇10

随着新课程改革的不断深入，提高小学语文课堂教学效率已是当前小学语文教师面临的一个紧迫任务。下面，我将根据自己的教学实践，谈谈自己的肤浅看法。

一、抓好课前预习

预习是学生对课文的知识事先做个先知先觉的过程，学生预习时会动眼、动脑、动手、动口，对于困惑或疑问的知识点会有深刻的印象，学生往往经历了一个自动获得知识、解决疑难的过程。学生带着疑问上课就会主动探求问题的答案，再加上教师的正确引导，更能激发学生的求知欲，变被动接受为主动探索。如学生在预习《草船借箭》一课时，对诸葛亮的神机妙算钦佩不已的同时也产生了几个疑问：为什么诸葛亮去借箭的时候故意一边擂鼓一边呐喊？为什么诸葛亮知道曹操一定不敢派兵出来？为什么诸葛亮只要二十条船，不要多点或少一点的船？……因此，学生带着强烈的求知欲在上课时迫不及待地要求解决。在集体讨论和教师点拨中，学生对诸葛亮的神机妙算有了更进一步的认识，顺利地解决了教学的重点和难点。学生养成预习的习惯，课堂上就能节省时间，有利于教师优化课堂教学，更有助于培养学生自主学习的能力。

二、做好充分的课前准备

大量的事实证明，凡优秀的教师，在课前都会很认真地做好课前准备。有的反复修改教学设计方案，有的细细斟酌考虑，他们所做的教学设计方案，许多都成了青年教师学习参考的材料。因此，备好课是搞好教学的基础之基础。语文教学尤其要重视备课，因为只有深入钻研教材、精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果；只有了解学生的情况，知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么、该怎样教。可以说，一堂课就是一盘棋，我们要下好这盘棋，就得在踏上讲台之前有一盘计划，只有这样，我们才能在课堂上灵活应对，才能保证课堂教学目标的顺利完成。

三、创设和谐的氛围

教学过程是教师与学生、学生与学生心灵碰撞的过程，不光是知识的传递，更是情感的交流、合作的运用，因此，我主张教师本身首先是一团火，并把这一团火化成对学生的情和爱带进课堂，尊重、理解、宽容学生，让学生从教师的热情服务中、关心与尊重中体会到温暖与期望、激励与鼓舞，进而感到老师可亲、可信。

教师要因“学”论“教”，设计教的过程，课堂上打破学生围着老师转、老师围着教案转，而是教师根据学生学习的需要，设计教的过程。

四、重视朗读训练

阅读教学的第一步是读文。书读百遍，其义自见。注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。当然教师范读时要让学生边听边想、边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，听出轻重缓急，让学生进入意境。像《给予是快乐》、《去年的树》这类课文，通过朗读就能体会文中的思想感情，激发学生的同情之心；像《火烧云》、《观潮》、《鸟的天堂》等这类文字优美的课文，更要让学生用恰当的语调、语速有感情地朗读，在朗读中体会课文的思想感情，积累优美词句，受到美的熏陶，产生爱国之情。在阅读教学中，课文中的重点段，有些词语很准确，有些句子含义深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生朗读理解好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。朗读不但可以感受语言文字的韵律美，而且能在有限的时间里感受文中的思想美、情感美，激发学生的学习兴趣，以提高课堂教学的实效性。当然，朗读的形式也要多样化，可引导学生自由读、小组读、同桌互读、比赛读等，让学生在读中理解、读中体会。

五、培养边读书边思考的习惯

良好的读书习惯是提高阅读能力和教学效率的重要途径之一。要让学生真正进入文本与作者对话，明白文本的主旨，从更深的层次理解文段，老师要让学生在阅读的过程中学会联系上下文、联系生活、联系有关背景资料进行深入理解。如阅读《匆匆》这篇课文，读懂了作者从八千多个日日夜夜中产生的感受，可以联想到自己度过的四五千个日日夜夜，从而与作者的感受产生共鸣，也悟出一些道理。在阅读的同时，要让学生学会抓住重点词句体会作者的感情，通过动笔画一画、写一写、与同学议一议，加深对文本的理解。只有养成了边读书边思考的习惯，学生的阅读能力才会有大幅度的提高，我们的课堂才会真正具有实效性。