秋天的雨教案例1

二、教学目标

1.认识“钥、匙”等10个生字，会写“盒、颜”等13个字，会写“清凉、留意”等13个词语。

2.有感情地朗读课文。

3.能读懂课文内容，知道课文从哪些方面写了秋天的雨。

4.能运用多种方法理解“五彩缤纷”等词语的意思。能发挥想象，仿照例句写句子。

三、技术环境

1.智慧教室模式：（醍摩豆IRS/TBL/电子书包/远距教室/在线教学）

2.智能操作系统与数字教学平台：HITeach3IES云平台

3.教学资源：校本课纲

四、教学过程

（一）自学反馈

同学们，今天我们来学习第6课《秋天的雨》。课前，同学们已经完成了导学案和在线评测。下面我们来看看大家的自学完成情况。

1.呈现自学完成情况数据，进行点评。

2.课文脉络梳理。

（二）核心问题探究

活动1教授理解难懂词的方法

原文

理解（用自己的话概括）

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，走了夏天的炎热。

我通过联系上下文的方法眼前仿佛浮现出了黄色的银杏树叶、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花，理解了“五彩缤纷”不仅指颜色多，而且指色彩绚丽丰富，感受到了秋景色彩的迷人。

教学要点：

（1）请两名学生分享自己的作品，教师相机提问：你还可以从那些词语中感受到秋景颜色的绚烂。

（2）揭示本课学习的主要内容：通过联系上下文、联系生活实际、想象等方法理解关键词。

（3）展示各种色彩鲜明的秋景图。

活动2运用理解难懂词的方法

品读三、四自然段。你还可以从哪些词语概念受到秋景的迷人

这节课同学们不仅感受了秋景之美，而且还学会了运用不同方式理解难懂词语的方法，看来大家都收获满满！

秋天的雨教案例2

情感是调动一个人情绪的最直接因素。在语文课堂教学中，如果没有在一开始就调动起学生的情绪，教学效果是可想而知的。因此，语文课堂要想一开始就牢牢抓住学生的注意力，就必须有一个精彩而富有情感的课堂导入。而这样的导入是建立在教师深厚的教学功底以及精心设计上的。实践证明，一堂课如果能在导入阶段便充分调动起学生的情感，不仅能提升学生的学习主动性和学习热情，更能让学生真正融入课文情景中。

例如，在教学课文《雨后》时，一位教师设计了这样一段导语：

同学们感受过夏天的雨吗？想象一下，在燥热的天气席卷大地的时候，一场充满快乐与清凉的雨水降临了。我们看到雨水浇灭了艳阳，浇灭了一身的燥热，更看到我们的伙伴都来不及等雨完全停下来就迫不及待地冲到雨水中，欢笑着嬉戏。雨水溅湿了他们的裤脚，洗净了他们的脸蛋。这个景象是多么令人向往和欣喜啊！那么，就让我们带着这样的向往走进课文，走进我们雨后的内心。

以上案例中，教师根据文本内容设计激情的导语，扣准了文本的情感主题，有效地激发了学生阅读文本的兴趣，使学生在课始就与文本的情感产生强烈的共鸣，从而促使他们产生与文本进行情感交流的冲动。可见，在阅读课上，导入环节能够产生事半功倍的效果，为接下来学生的激情品读课文打下坚实的基础。

二、深情式品读——融入情感

语文课堂教学最主要的载体就是文本，学生只有在对文本充分地品读中才能有所感知和领悟。而读并不是盲目的读，而是在把握文本关键词基础上的有侧重的读。品读，是一种高效的阅读形式。在小学语文阅读教学中，教师要善于引导学生对文本进行深情式品读，在品读的过程中融入文本的情感。

例如，在教学课文《秋天》时，教师首先从课文的标题入手，将“秋天”两个字写到黑板正中央；然后提出问题：同学们，能告诉我秋天是什么吗？你们心目中的秋天是什么样的呢？在文中有很多描写秋天美的词句和段落，把他们找出来细细品味。

生1：我心目中的秋天是金黄色的，漫山遍野，美不胜收。

生2：秋天应该是落叶飞扬的季节，所以我心中的秋天是满目哀伤的。

生3：秋天应该是喜庆的，因为它象征着丰收，是秋的收获。

师：大家说得非常好。每个人心目中的秋天都是不一样的。在文中，作者也将自己对秋天的感悟写了出来。你们觉得作者笔下的秋天和你们自己所想的秋天有什么区别呢？

生1：作者笔下的秋天比我所想到的更美，他不仅看到了秋的颜色，更有秋的味道和温度。

生2：作者笔下的秋天仿佛是一个孩子，调皮、欢乐、可爱、美丽……

在这个案例中，教师充分抓住了文本的关键词“秋天”，引导学生以此为切入点进行品读。这样，课堂上学生通过读秋、想秋、感受秋这三个层次与文本进行深入的情感对话。学生在对话的过程中深刻体会到作者所描绘的秋天的美丽景色以及对秋天的赞美之情。

三、情感式结课——延伸情感

做事情要有始有终，语文教学也一样。一堂课除了需要精彩的导入和深刻的文本感受外，更需要一个充满情感的结束。 只有这样，才能进一步激发学生的学习兴趣，调动学生学习主动性。

例如，在教学课文《谁的本领大》时，在课文结束时，我是这样小结的。

师：在本课中，最开始，风和太阳都觉得自己的本领更大，但通过几轮比试后，我们看到了什么呢？

生1：风和太阳都有各自的本领，他们的本领都很大，其实是不需要比试的。

生2：他们最开始谁都不服谁，认为只有自己的本领最大，但通过比试才知道，其实对方的本领也不小。

生3：他们在比试中，知道了不是只有自己的本领才大，不应该瞧不起别人。

秋天的雨教案例3

教学细节最能体现教师文本细读的功夫。两位教师在同题异构教研活动中同时执教《赵州桥》，同样教学了“爪”字的两种音义，但过程与结果迥然不同。

【案例一】

师：“爪”字既可以读“zhuǎ”，又可以读“zhǎo”，有什么区别呢？

生：读音不同，意思也不一样。

师：课文中写的是龙爪（zhǎo），这和鸡爪（zhuǎ）有什么不同？

生：哦，我明白了。人们把皇帝比作龙，总不能把皇帝比作。因此，龙的叫“zhǎo”，鸡的叫“zhuǎ”。

师：读“zhǎo”的还有哪些词？

生：鹰爪、虎爪、狼爪、爪牙……

【案例二】

师：“爪”字的两种读音在意思上是有区别的，大家赶快查查字典。

生：读“zhǎo”时有两种意思1.动物的脚趾甲；2.鸟兽的脚，比如前爪、鹰爪。

生：读“zhǎo”时意思更大，读“zhuǎ”的时候意思更小，专指“zhǎo”的第二种解释。

师：没错，课文中写“前爪（zhǎo）相互抵着”，特意强调是“zhǎo”，就是与“zhuǎ”相对而言的，应选“zhǎo”的第一种解释：动物的脚趾甲。平常说的“鸡爪”的“爪”在特定的语言中也读“zhǎo”，比如“母鸡为了保护小鸡，举起了锋利的爪（zhǎo）与狗搏斗”。

以上两个案例，至少可以得出以下两点思考。从宏观来看，在《语文课程标准》的学段目标中指出通过使用工具书来理解词语的重要性，第二个案例就体现了这一学段目标。从微观来看，第一个案例，表面上看学生思维敏捷，表现得相当精彩，但这种精彩只是浮于浅表的。原因就在于这位老师对“爪”字两种音义的理解非常主观，这是一种片面的理解，以这种理解为支撑，学生自然也就曲解了词义。其实在《现代汉语词典》中，“爪” （zhuǎ）的词义只局限于（zhǎo） 的第二种释义。对文本的细读有时就应细到不太起眼的多音字。

二、生成取决于课堂的捕捉

课堂的生成既能检验教师对教材的把握度，又能折射出其教学机智。我们的课堂不可能是水到渠成、一帆风顺的，总会从学生那儿发现一些错误或不足。教师要时时关注学情，针对学生出现的情况进行准确的判断并适时点拨。两位教师执教人教版三年级上册《秋天的雨》时遇到一个同样的问题，但发现和处理的情况却不同。

【案例一】

师：请同学们读一读自己喜欢的句子。

生：秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料。

生：秋天的雨，带给大地的是一首丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。

（教师未发现学生的误读）

【案例二】

师：请同学们读一读自己喜欢的句子。

生：秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料。

生：秋天的雨，带给大地的是一首丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。

师：刚才两位同学朗读出了一点小问题，听出来了没有？

生：第一位同学把“有”读成了“是”，第二位同学把“曲”读成了“首”。

师：是啊，不仔细听还真听不出来呢。请大家思考一下，把“有”改成“是”好不好？

生：更好了，变成了打比方的句子，把秋天的雨比作五彩缤纷的颜料。

生：不对，用“有”字更好，“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”是把秋雨当作人来写，因为只有人才会有颜料。

师：当作什么样的人来写的呢？

生：应该是画家，只有画家才会有五彩缤纷的颜料。

师：或者说是热爱秋天的而又爱画画的小朋友，大家千万别再读错了。那么，把原文中的“一曲”读成“一首”行吗？

生：不行，这样就有两个“一首”，感觉有点重复。

秋天的雨教案例4

一、诗词歌赋与气候的联系应用

案例：“竹坞无尘水槛清，相思迢递隔重城。秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。”（李商隐《宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮》）

“秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声”的语文意境是：秋空中的阴云终日不散，飞霜的时节也迟了。留得凋残的荷叶，让人们在夜里去听那雨打荷叶的秋声吧！完全是一派秋风秋雨愁煞人的境界，令人心酸而又别出心裁。作为语文老师，我想大多只关注字里行间蕴藏的情意，很少会挖掘其中所蕴藏的地理学原理。所以即使学生能参透其中的感情，我认为仍是不求甚解。

“秋阴不散”四字表明当时的天气现象是连续几天阴雨不断，“霜飞晚”则是“秋阴不散”的结果。用地理专业术语来讲，如果夜晚阴天且云层密度大，那么大气逆辐射就较强，能较多地补偿地面的热量损失，大气的保温效果就强一些，所以阴天时的夜间降温速度与幅度较晴天时都要小得多，地面温度不至于很快就降到0℃以下，自然也就形成不了霜了。“留得枯荷听雨声”则是对降雨天气的描述，因为连续的阴天不仅会延迟霜的到来，还会产生降雨。

二、诗词歌赋与地形的联系应用

案例：“东边日出西边雨，道是无晴却有晴。”（刘禹锡《竹枝词》）

从语文的角度来讲， 这里晴雨的“晴”是用来暗指感情的“情”，“道是无晴却有晴”也就是“道是无情却有情”。从地理的角度来讲，此诗所描述的降雨属于对流雨，这种现象在气象上称为降水量水平分布的不连续性，夏季尤为突出。由于下垫面受热不均匀，导致地面上空热空气的上升运动强弱不一，受热较多的地方空气上升运动强烈，遇冷成云致雨，相反受热较少的地方则不会产生降水，因此就形成了局部小范围内此时此处有雨而不远的彼处却是晴天的现象。诗人巧借地理现象明确但又含蓄地表达了少女微妙的感情。

三、诗词歌赋与水文的联系应用

案例：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”（李白《将进酒》）

讲水循环的时候可以引用该诗句，引导学生思考其地理内涵及其严谨性。

从地理的角度来讲，本组诗反映了水循环的原理。海水经蒸发变成水汽，水汽通过大气环流被输送到陆地上空，在一定条件下凝结形成降水，补给黄河水，这就是所谓的“黄河之水天上来”。然而，根据水循环原理，“奔流到海不复回”的说法是不够严谨的，因为流入海洋的黄河水可再次参与海陆间水循环，即跟海水混为一体的黄河水会重复以上水循环过程，再次成为黄河水的补给水源。如果黄河水真的“不复回”的话，我想黄河可能早就不存在了。

四、诗词歌赋与地球运动的联系应用

秋天的雨教案例5

情境描述（一）

我们一起来看下面的案例：（选自人教版六年制三年级上册11课《秋天的雨》）

“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的在秋雨里频频点头。”

师：谁能有感情的读一读这一段？(一位学生读)

师：美不美！谁能读得更美些？（一优等生十分有感情地朗读）

师：读得多美呀！谁还能像他这样读一读？（一生读）

师：全班一起读一读。

评 析：

在上述课例中，老师让多数学生模仿优等生的朗读，不少学生会因此抛开自己对课文的理解和感受，成为他人的传声筒。长此以往，很多学生会丧失自己去体会的欲望，而只知道一味地模仿他人。这是造成虚情式朗读的原因之一。

情境描述（二）

那么“如何避免虚情式”朗读呢？我们再来看同样的教学内容另一位老师不同的处理：

（1）抓住词语，结合生活，理解“五彩缤纷”

师：这一段主要写了什么呢？谁来读一读？

师：好多的颜色啊！请大家都来读一读这一段，边读边用彩笔把描写颜色的词语画下来。

师：谁来把你发现的描写秋雨颜色的词语读给大家听一听？根据学生回答情况写板书：黄色、红色、金黄、橘红、紫红、淡黄、雪白。

师：秋雨中的颜色可真多呀，但秋雨中只有这些颜色吗？（引导学生去发现省略号）

师：你知道秋雨中还有什么颜色吗？仿照书上的句式说一说。（秋雨把 色给了 ， 。）

师：秋雨中的颜色真多，有黄、有红、有白……真像书上说的――五彩缤纷。

（2）引导品味朗读

师：在这么多的颜色中你最喜欢哪种颜色？把那句话好好读一读，一会儿读给大家欣赏。（学生练读）

谁来把自己喜欢的句子给大家读一读？（指名朗读）请大家一边用心听他读一边回想你见过文中描写的情景吗？

（一生读银杏叶一句）

师：大家看，这就是银杏树叶，它的形状多像一把小扇子啊，一片一片黄色的树叶从树上慢慢地落下来，就像一把把小扇子慢慢地扇啊扇啊，就这样扇走了夏天的炎热。多美的树叶多好的小扇子啊！谁来把这句话读一读？

师：读的真好。我仿佛感觉到了一把把小扇子在我身边慢慢地扇哪扇哪，好凉快！请大家都来读读这句话。（练读、指名再读）

（一生读枫树叶一句）

师：咦？为什么说枫树叶像邮票呢？（生：邮票是给人们寄信用的，会给人们带来信件，现在说枫树叶像邮票是因为枫树叶给人们带来了凉爽。）

师：你说的真好。红红的枫叶飘啊飘啊，给人们邮来了凉爽。请你把这句话给大家读一读。

听你一读，我仿佛看到了红红的枫叶在慢慢地飘，可真美呀。请同学们都来读读这句话。（练读、齐读）

（一生读田野一句）

师：田野里，黄澄澄的玉米，金灿灿的谷穗，饱满的黄豆都成熟了，在微风中轻轻摇摆，起起伏伏，真像金色的海浪在涌动。谁还想读读这句话？

（一生读果园一句）

师：看来，橘子、柿子是真多呀，“争着”要人们去摘呢！

（一生读一句）

师：听你一读我仿佛看到了各种颜色的在秋雨中竞相开放。真美呀！

（3）配乐真情朗读

师：读完了这一段，我们发现秋雨真的是有一盒五彩缤纷的颜料，它把大地上的万物都染上了缤纷的色彩，整个世界变得更加绚丽多彩。让我们再来读一读这一整段吧！（练读）

师：谁认为自己读的比较美？老师给你配上音乐读给大家欣赏。（指名读）

师：我们大家也伴随着这美妙的音乐读一读第二自然段。（齐读）

评 析：

在上述案例中，教师共设计了三个环节激发学生真情朗读。第一，通过抓词语，带领学生理解文本的内容。第二，通过品析文本的内容，使学生感受到作者笔下秋天的美丽。在这个环节，教师着重引导学生体会了“银杏树”和“枫叶”这两个句子。第三，通过配乐等辅助手段创设一种意境，激发学生真情朗读的欲望，享受朗读带来的乐趣。这样就使学生在反复诵读的过程中，走进语言文字，感受秋天的美好和语言的美。这样层层深入的指导使学生有了自己的理解和感受，朗读时也必然表达出了自己的真情。

反思与研究：

从上述案例中不难看出，朗读，不是技巧问题，是读者与文本对话后真实感情的流露。“观文者，批文以入情。”只有让学生真正进入到文章中去，有了真切的体验，才能真正“有感情地朗读课文”。

为了让学生真正进入到文章中去，我们在教学时可以尝试以下方法：

1.模拟现实。这种做法是在课堂中创设一个与现实生活类似的情境，在接近真实的情境中产生真切的体验。

2.回忆生活。在课堂教学中引导学生回顾与课文描述相类似的生活情景。在生活情景中，学生产生了一定的情感，由于情景的相似性，这种情感会迁移到课文描述的情境中来，从而更好地朗读好课文。

3.展开想象。语言属于符号系统，抽象的语言符号只有转化为具体的形象才有意义。特别是那些写人的课文，阅读时可以借助想象，把课文中对人物的描写，转化为更加具体生动的形象。

秋天的雨教案例6

高一第二册第二单元鉴赏中国当代散文，要求整体把握散文的思想内容和艺术形式，感受散文中的“自我”，品味散文的情感与意象，体会散文中表达的思想感情和分析理解其中的意象所包含的审美内涵，引导学生充分调动已有的知识积累和情感体验，展开联想和想象，将已知知识迁移到未知知识上来，最终将知识转化为方法、能力，在整体感知的基础上，把握散文的意境美、意蕴美、情感美。为此，我设计本课的教学方案，首先将重点放在对语言与意境的品味和赏析上。在教学法上，采取教师创设情景的方式，师生互动，围绕情感基调，设置问题，引导学生逐步深入散文的意境。

一、 导入新课，激感

引领学生回忆并朗诵马致远的《天净沙・秋思》，教师点拨曲的情景关系，尤其是对意境的分析，引出对新课的学习。（教师选择恰当的教学切入点，激发学生兴趣，调动学生已有知识，并把它迁移到新知识的学习上来，同时将散文阅读与诗词鉴赏联系起来，使学生懂得散文阅读并非是孤立的。）

二、 整体把握，理清思路

1. 教师范读课文或播放录音带，要求学生标注各自然段的序号，并画出难字生词。

2. 解决字词障碍。解释下列难字生词。

混混沌沌 疏疏落落 颓废 零头

3. 给课文重新命题，并比较与原标题效果有何不同。（旨在引导学生理解原标题，让学生充分思考和讨论。）

学生可能改为“古都（旧都、故乡、北平、北京）”等，教师应适时给予点拨。

三、 研习课文，分析思考

1.围绕故都的秋的特点，文章选取了哪些景物加以表现？（旨在引导学生把握文章写景的层次，理清文章的基本结构。）

明确：第三段 秋晨天空，秋之牵牛花

第四段 秋槐落蕊而知秋

第五段 秋蝉残鸣而知秋

第六至十段 秋雨话秋凉

第十一段 枣树秋色

2.结合第三段至十一段写景，调动联想、想象，分析五幅秋景的意境。（充分调动学生的生活积累和情感体验，展开联想、想象，在各自的头脑中呈现画面，并且用自己的语言表达出来。）

明确：课文写故都的秋紧扣“清”“静”“悲凉”来选择不同的景物，以不同的侧面同时加以渲染刻画。如写北国槐树一段，渲染了寂静的气氛，突出了“静”。“扫街的在树影下一阵清扫后”几句，给人以清静悠闲的感觉，突出了“清”。“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲秋之感，紧扣了“悲凉”。又如写秋雨一段，“著着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人”几句，简笔勾勒，突出了“清（清闲）”，“息列索落”的雨声是极细小的声音，反而给人以幽静的感觉。至于“忽在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风”“一阵秋雨一层凉”，则渲染了“悲凉”的气氛。

3. 让学生选择自己喜欢的图景，仿照《天净沙・秋思》进行改写。（此训练旨在引导学生打开思路，突破体裁界限，将散文阅读与诗词鉴赏结合起来。以散文阅读促进诗词鉴赏，以诗词鉴赏促进散文阅读，散文与诗词阅读互促互补，确立诗文阅读一体化的观念。最终使知识融会贯通，提高语文阅读水平，形成能力。同时又紧扣考试“仿写”考点，有利于学生读写结合的训练。）

教师可先作示范，如选择第十一段“枣树秋色”进行仿写：

天净沙・秋思

墙头 房边 屋角，

枣子 柿子 葡萄，

淡绿 微黄 红了。

七八之交，

故都人赞最好。

此时，学生已对五幅秋景图有了较深的理解，采取仿写的方式重新表达，一方面激发起学生的兴趣，另一方面也调动了学生已有知识和情感体验，达到将散文与诗词、阅读与表达、学习与考试、知识与能力结合起来的目的，大大提高了教学效率和学习效率。

学生在仿写过程中，不仅对五幅秋景图有了更深的理解，而且在信息筛选、概括和语言表达方面得到很好的训练。出现了不少好的仿写习作。如：

天净沙・秋雨

凉风 秋雨 灰天，

逝云 艳阳 西边，

高树 矮屋 秋蝉。

桥头树下，

悠闲人话秋凉。

天净沙・秋思

破屋 浓茶 小院，

漏光 鸽声 碧天，

秋草 蓝朵 残垣。

落蕊铺地，

故都人在品秋。

天净沙・秋情

破屋 槐树 秋蝉，

清晨 浓茶 鸽声，

桥头 树下 闲人。

秋雨话凉，

寂寞人在故都。

【结论】

1.“好的开始是成功的一半”，只有及时、准确地把握恰当的教学切入点才能更加有效地完成教学任务。

2.教师不仅要有广博的知识，更要有敏锐的洞察力和迅速的反应能力，充分挖掘学生的“兴趣点”，使学生愿意学、乐意学，为课堂有效教学的实现奠定基础。

秋天的雨教案例7

和余秋雨的斗争，是金文明被广为人知的开始。那本专给余秋雨著作挑错的书——《石破天惊逗秋雨》的出版，被很多人看作是对名人的挑衅和谋出名的策略，但对于一个耄耋之年的老人来说，名利已经算不上私人的愿景。

上世纪90年代。余秋雨的散文风靡一时。金文明看后，同样赞不绝口。“排比用得真棒！”凡是余的书。一律买回来细读。在上海文化圈，他俩算不上陌生，虽谈不上私交，但见面的机会也不少。金文明在《咬文嚼字》杂志做编审，每期杂志出版后都会第一时间邮送余秋雨一本。

一次，金文明在余的书中发现了“不妥之处”——余秋雨在《山居笔记》的《十万进士》一文写道，“大量中国古代知识分子一生最重要的现实遭遇和实践行为便是争取科举、致仕……”，金文明犯糊涂了，“致仕”一词是“告老还乡”的意思，用在这里显然意思反了，出于职业本能，他立刻查阅《辞海》，并证实了自己的判断。他在接下来一期的《咬文嚼字》上专门发文说了这个差错，没想到发表后接到了余秋雨助手的来信。

“余先生从今年开始不再搞文化工作了，以后的杂志不要寄了。”并把之前的杂志一并寄还。这让金文明大为诧异：一个名人，怎么心胸如此之小？金文明的同事，也是多年的老朋友、《咬文嚼字》的主编郝铭鉴同样百思不得其解：咱们免费给他送书。不过写了两篇批评他的文章，而且批评在理，怎么换回这样的态度？

从此之后，金文明每看余秋雨的文章，都多了一个心眼。金文明这一较真，就陆陆续续“咬”出了余秋雨的不少文史差错，每发现一个，金文明就用小卡片记录在案。“他的几本散文，我一共抓了126个错误，都是极其普通的常识。”金文明举了几个例子，“比如说五代十国一个国王，余秋雨引文‘钱俶常夜泊海上’，解释说，钱王经常停泊在海上。其实他误会了这个意思，国王又不是海盗，干嘛天天停在海上？人家名字就叫钱俶常，他理解成‘钱俶，这就好比‘常下连队看望战士’，说成‘常，下连队看望战士’，这对吗？”

2003年1月新版的《文化苦旅》和2003年3月新版的《山居笔记》一上市他就买回家，将一些曾请余秋雨注意的差错仔细比对。“只要余秋雨改正了，这本书也就没必要出了。”结果令金文明非常失望，所有的错误依然故我存在。

“有个清代文人叫叶昌炽，余秋雨记成了叶炽昌，十几个版本都没改。上海大学出版社出了本《文化苦旅导读》，编书的特级教师知道余秋雨用错了。就在印刷时修为正确。缺点是没指出余秋雨曾经写错。有个中学老师买这本书辅导学生，讲到半道，一个学生手拿《文化苦旅》原版站了起来，‘老师您讲错了’。老师很尴尬，只好说‘还是以余秋雨为准’。”

金文明听了心里发凉。“我笑不出来啊，因为你名气大，所以还得照着你的错讲。这也是我写这本书的目的。”只花了3个月就完成了《石破天惊逗秋雨》的书稿。因此，金文明笑称，这本书实在是被“逼”出来的。

纠错先生的成长史

“三千弟子舍身去，二万雄兵伴晓昏。多少华堂好饮宴，省庐唯有月临门。”金文明的客厅上方，挂着自己写的一首诗。“三千弟子”形容十年间用完的水笔芯。

“二万雄兵”则是日夜陪伴在身边的那些书籍。金文明的家更像是一座微型图书馆，房间不大，藏书却多达三万册。书架、椅子、桌子。甚至床铺上都是书，各个屋子“顶盖肥”。1996年，金文明就被评为“上海十大藏书家”，每天伏案8-10个小时都用来审各种稿件、出版物，精神好得不得了，“前两年做了白内障手术，看晚报清楚得很！”

上世纪60年代，金文明考上了上海师范大学中文系，本有机会留校任教的他，恰逢“”兴起，还差一年大学毕业的时候被分到了上海少年儿童出版社工作，没到半年又被发配干校结结实实地蹲了三年。有消息说上海辞书出版社关于《辞海》的编纂工作马上开始了。他一离开干校就直奔那边儿去，成为当时几位编审之一，一千就是六年。1972年，他开始在出版社上班。

前复旦大学历史系教授、被学界誉为“最后的经学家”的朱维铮，曾出版过一本《章太炎选集》，当时在杭州举办的章太炎研讨会上，在座的学者、教授没有一位对他的作品提出异议，唯有金文明在事后写了一封书信。将23处史实错误整理归纳。朱维铮读后被彻底折服，亲自回信感谢，并要求金文明在报上公开发表。上海出版博物馆在朱维铮去世后，还一直想将这封信收为馆藏。

金文明对“大家”最严格。一次，有家出版社找他，拿出了《易中天读史》的原稿，请他检查。书中有段讲曹操把孔融杀掉，陈尸街头没人敢管，只有一个叫习脂的人，上前大哭三次。曹操知道后赞扬了这个人。“我当时看完也没在意，等我还稿子的时候，出于职业习惯还是查查书吧。”没想到一查完，金文明一身冷汗！“这个人在三国志就被提到过，但叫脂习！因为姓脂的人很少，易中天就搞错了。”后来易中天知道了这件事，直说“金先生你太仔细了！”特意写文章说“金先生帮我抓了这么多的硬伤，我谢还来不及，我怎么会去骂他呢？”后来《咬文嚼字》杂志出合订本，专门请易中天写了篇序来谈对待批评的态度。“瞧，现在他的名气更响了吧？对待错误的态度，体现的是修为和气度，有错误是常事，关键在于对待错误本身的态度。”

语林失守的担忧

金文明干了一辈子出版，审查超过两亿字，但依旧抵挡不住来势汹汹的各种差错，像洪水猛兽般侵袭着当下文化的各个层级，一叶孤舟只能随浪漂摆。

金文明不怨天不怨地，深切同情着这些“同行们”的辛苦。“当初我刚参加辞海的工作，一年的工作量是15万字，可以翻来覆去审九遍，有的是时间，现在的编辑一年要经手60-70万字，甚至100万字，工作量翻了好几番，你叫他怎么花工夫去查？好多书在办公室查不到，要去图书馆翻，那哪有时间？再加上业务水平不高，那就看不出什么问题。”

秋天的雨教案例8

学情分析是教师对学生学习某一内容前的真实状态或对学生已有经验进行分析的过程。学情分析与教学设计的其他部分之间有着密切的联系，它不仅是确定教学目标的基础、选择教学内容的依据，还是选择教学策略和安排教学活动的落脚点。如果说有效教学需从有效的教学设计开始，那么有效的教学设计就应该从有效的学情分析开始。教师应根据学生的个体差异和不同的教学目标进行合适的选择，全面深入地认识学生，搞好学情分析。

一、在诊断中明确学情

学情分析重在分析，不能仅停留在简单罗列或陈述学生的基本情况上。教师要结合了解到的学生情况，透过现象看本质，透过表面看内在，深入剖析出现这些情况的原因，要像医术高明的医生那样，善于从学生身上诊断、分析其发展状况，像开处方一样提出解决问题的方案和假设，有效地处理各种问题，让学习成为学生快乐的旅程。

如我在教学《秋天的雨》（人教三年级上册）之前，在学生中做了一个调查，了解到以下学情：学生认识的字有柿、菠、裳等，学生觉得难读的字词有衣裳、钥匙、扇等，学生觉得难写的字是爽、紧。

读了课文，学生已经理解的词语有：钥匙、柿子、清凉、火热、丰收、邮票等。学生整体感知、把握文章停留在表面，抓不住最主要的信息进行归纳，他们写的仅是“秋天的雨是一把钥匙”“秋天的雨是一盒五彩缤纷的颜料”等句子。

关于“我最喜欢的内容”，学生摘录的都是一些用了拟人、比喻等修辞手法的句子。

学生不懂的地方我整理了一下，发现大致如下：五彩缤纷、频频是什么意思？为什么说秋天的雨是一把钥匙？秋天的雨是怎么把秋天的大门打开的？为什么说秋天的雨带给大地的是一首丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌？

根据了解到的学情，我对出现这些情况的原因进行了深入分析，得出以下结论：

1.大部分学生都已经认识柿、菠、裳等字，因为这些字学生在生活中接触得比较多，在超市、服装店等地方常常可以看到。

2.学生认为衣裳、钥匙、扇等字难读，是因为衣裳、钥匙是轻声词，扇是多音字，一时不容易记住。

3.学生认为爽字难写，是因为对这个字的构字方法还不清楚，觉得紧字难写是因为这个字容易多写一撇而成为错字。

4.学生已经掌握词意的词语大多是一些名词，来自于生活，平时的使用频率较高。

5.学生整体把握文意时停留在表面，原因之一是和课后的第二题“课文是从哪几个方面写秋天的雨的？”有关；原因之二是读不懂句子的意思。

6.学生喜欢的优美的句子，恰好是他们读不懂的句子。本文想象奇特，句式多样，非常富有情趣。这样富有诗情画意的语言，跟孩子的日常用语大不相同，他们对这些比较陌生，不能读懂文字的背后的意义，理解起来有一定的难度。但是学生对这样艺术化的描写有一定的感受能力。这个点既是学生的困惑点，又是兴趣点。所以根据三年级孩子的认知能力，教师可以试着初步教学生去赏析句子，体会语言之美，积累语言。

在研究诊断学情的基础上，我结合教材的特点，很快便确定了符合学情的教学目标和教学重、难点，教学有的放矢，取得了良好的课堂效果。从这个案例可以看出，通过诊断学情，教师可以了解学情，教学可以围绕学生的兴趣点、困惑点等展开，大大提高学生的阅读兴趣。而且学情分析得越透彻，诊断得越准确，课堂生成就越在预设当中，就越能提高课堂教学效率。

二、在课堂中关注学情

学情分析还是一个开放、多元且需要动态调整的过程。教学设计中的学情分析，侧重于对学生知识结构、个体经验、技能方法等的关注，是一种较为静态的分析方式，一旦开展教学，就变成对教学过程中学生表现出来的各种状态的分析，是一种动态的把握。因此，教师要把原来对学生起点的分析和学生在课堂教学中生成的动态信息有机地结合起来，既要关注起始学情，更要关注动态发展的学情。我们看看在下面的案例中教师是如何把握学情生成的动态资源，灵活使用文本、顺学而导的。

在讨论《将相和》（人教五年级下册）中蔺相如的勇敢机智时，一位学生说：“蔺相如知道秦王没有以城换璧的诚意，就假意说这块璧上有点小的毛病要指给秦王看，就把璧骗回来了。”一个“骗”字，尽管容易被人忽视，但却是不可小看的错误。于是教师便抓住这一点，让大家讨论：“和氏璧是蔺相如‘骗’回来的吗？请从原文中找找根据。”学生细读课文后纷纷发表了看法：

学生1：不能说是“骗”回来的，因为这块璧原来就是赵国的。

学生2：蔺相如是用妙计把璧要回来的，我觉得这里正体现了蔺相如的机智过人。

秋天的雨教案例9

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秋天的雨教案例10

刚走上桥，一块如茵的草坪映入眼帘。那绿而柔软的草，给大地妈妈披上一件嫩绿的毛衣。而那“毛衣”上有许多花儿，紫的、红的、黄的等颜色，给“毛衣”增添了几分引人注目的色彩。这一丛、那一簇，多美呀！