医学英语专业例1

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）02-0227-01

由于医学院校英语专业学生的学习主动性和早接触科研意识的日益增强，要阅读一些有关医学研究的动态和最新进展的文章，但是医学期刊中英文类占一大部分。所以，能用英文书写实验报告及临床病历、用英文撰写学术论文、初步翻译本专业的最新英文期刊等，已逐渐成为对英语专业学生的新要求。为此，许多医学院校英语专业都开设了医学英语课，这是为英语专业的学生开辟了一条就业的路。有效地促进医学英语的学习，会收到意想不到的效果。如何办好英语专业是每个英语专业的我们在教学中要解决的重要问题。

一、第一阶段学好英语专业课

医学英语固然有其自身的表达方式和语言习惯，但对这一切的真正掌握，只能依赖于学生对语言基础的掌握。如果一开始给学生阅读医学文章，无形中会使学生产生“看懂就行”的心理，太多的生词影响着对文章的理解。医学文章大都是论述某个医学问题的。学生往往按照自己所掌握的医学知识去理解文章。英语是工具，是为了获取科学信息。而医学文章的教学使学生将医学知识当成了学习英语的工具，这是与我们的教学目的相违背的。所以，学生应首先学好英语专业的英语，扩大词汇量，全力打好语言基础。

二、英语专业的英语教学与医学英语教学有机结合

然而，语言基础又不能代替专业英语，那么何时开设医学英语为宜呢？怎样将英语专业的英语教学与医学英语教学有机结合呢？

我们认为，可以将学生参加四级考试的成绩作为一个衡量的一个尺度，四级考试的目的在于考核已修完大学英语四级的学生是否达到教学大纲所确定的各项目标。换言之，学生的四级考试中所得的成绩，应成为学生在校是否能进行医学英语学习一种度量，一般学一年左右，英语专业的学生基本上都能过英语四级的，过八级有点困难。如果达不到四级标准，即使在校期间学会几篇医学文章，效果甚微。当然这并不是意味着我们不可以根据自己学校的实际状态灵活地掌握这个尺度。过了英语四级的学生，他们掌握了一定的词汇量，再学习医学方面的文章会得心应手，也增强了学习兴趣。将英语专业的英语教学与医学英语教学切机地结合起来，带同学们到医院去实习。我们通过几年的摸索和观察发现，用英语书写病历：会诊时，手术中，查房时用英语进行对话。对于保守医密，对病人采取保护性治疗以及接待外籍患者等都是非常实用的。例如：对于某些癌症患者的病因用外文书写也能对病人起到保护性的作用（对于那些不懂英语的患者）。现在医院接待外籍患者机会增多，需要用外语询问病情与病人交谈，对于诊断和治疗都用到。而且，学生看到自己学有所用，多一次将来就业的机会，使学习医学英语兴趣倍增。

尽管英语专业的英语教学与医学英语教学有机结合仍有不同看法，但是，把医学英语教学作为英语专业的学生培养教育的重要一环，已成为英语专业的教育工作者的共识。在今后的英语专业教学过程中，医学英语教学贯穿于教学的特定阶段，保持英语专业的英语教学与医学英语教学有机结合的连续性，教学方式也应当多样化，为未来社会培养合格的人才，会收到意想不到的效果。

医学英语专业例2

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）11―0046―02

作为专门用途英语（English for Special Purposes，简称ESP）的重要分支之一，学术英语（English for Academic Purposes，简称EAP）自上世纪八九十年代以来，已经逐渐引起我国英语学界的广泛关注。学术英语的教学目的是为学生的专业课程和专业研究做准备，根据学生专业课程的特点和需求展开教学活动，具体的教学目标为学生经过学习，能够听懂专业学术讲座，参加国际学术研讨会议，查阅或翻译英文原版的学术文献，使用英语撰写专业论文、学术报告等。这些学教学目标恰恰正是非英语专业学生在研究生阶段的英语学习目标，因此，学术英语必将成为我国现阶段研究生英语教学改革的重要理论指导和方向。

一、医学专业研究生英语教学的现状分析

1.课程设置

前医学类院校的医学专业研究生英语课程一般分为基础英语和英语选修课两种，开课时间通常为两个学期，学时数相当有限。此外，虽然部分院校和专业尝试性地开设了学术英语写作、口语等课程，但开课时间也大都为一个学期，与基础英语课程相比，所占比重很小，无法满足学生在研究生阶段的英语学习需求，也无法实现教学大纲中规定的对研究生阶段学生英语学习的目标。

2.师资队伍

在医学院校中，目前大多数研究生英语课程的教学任务都由毕业于英语专业的英语教师承担，这些教师虽然具有较高的英语专业素养和教学技能，却往往缺乏医学专业知识储备，因此，即使有部分院校开设了学术英语课程，教师也只能讲解医学词汇、句型等内容，勉强生硬地完成课本上的教学内容，无法做到将医学专业知识与英语语言知识真正结合，更谈不上知识的融会贯通。某些院校也在尝试医学专业教师承担学术英语教学任务，虽然专业教师医学知识渊博精深，但通常对英语语言教学能力的掌握与专业英语教师相比仍存在较大的差距，其授课过程只是将英语内容用汉语进行解释，与本科阶段医学专业课的知识讲解没有区别，甚至有的教师由于英语水平的欠缺而遭到学生的质疑。

3.教学内容和方法

大部分研究生已经在本科阶段通过了大学英语四、六级考试，而研究生英语基础课的教材和教学内容仍然延续了大学英语的授课内容，只是帮助学生不断地扩充词汇量，阅读篇幅更长更复杂的文章，重复那些早已在高中和本科阶段就已经学习过的语法和句型练习，以致许多研究生产生疑问，究竟研究生阶段的英语学习与本科阶段有何本质不同？部分学生甚至会由于对教学内容的失望而放弃或终止英语学习。部分院校开设学术英语或医学英语课程使用的教材没有统一的评估标准，对于不同的医学专业也没有做相应区分，导致学生感觉教学内容对自己的专业研究和实践没有很大帮助，因而逐渐丧失学习兴趣。

大多数院校中，研究生英语课的教学形式通常都是大班授课，上百名学生同时上课，教师只能以讲授为主，较少有条件和机会与学生进行互动活动，很多教学方法无法实施，积极的教学活动也常常无法开展，导致学生的学习积极性逐渐下降。而一个大班中的上百名学生来自不同的专业，其本科阶段打下的英语基础也处于不同的层次，传统单一的教学模式和方法使教学效果难以得到保证。

二、基于EPA的医学专业研究生英语教学改革的初步设想

针对上文所述各方面现状，各医学类院校应尽早以学术英语为理论指导，结合学校、教师及学生的具体情况从以下几个方面积极进行改革探讨与实践。

1.构建科学完善的课程结构

根据学术英语的教学目标，结合医学专业的特点及学生的需求，医学院校应逐步对研究生阶段的英语课程设置进行改革。首先，将必修的基础英语课改为医学英语课。学生在本科阶段已经完成了基础英语的学习，研究生阶段的课程设置不应该再继续将重心放于基础英语，而是将其转移到帮助学生完成基础英语与学术英语成功衔接上。其次，增加医学英语课的课时，使其符合教育部的最新大纲规定课时数，以保证教学目标的实现。再次，开设两学期或以上各类医学学术英语的选修课程，如医学论文写作、医学翻译等，满足学生不同层次、目的和内容的学习需求。最后，建议按照不同专业将学生英语课程班进行细分，实现分专业的小班授课，以提高教学质量和效率。

2.改革教学内容，创新教学方法

医学专业的研究生学术英语教学，内容必须与本科阶段的医学英语教学内容区分开。许多医学院校在本科阶段就为学生开设了某些医学英语选修课程，主要帮助学生了解医学词汇和术语，尝试阅读医学类英语文章等。相比之下，研究生阶段的学术英语教学应更具有目的性和实用性，为学生的医学研究及毕业后的继续深造或医学实践工作做好充分准备。因此，根据上述目标和要求，编写统一标准、内容科学、系统完整又能突出各院校特色的学术教材成为各医学院校的当务之急。部分院校在教材编写工作中已经取得了一定的成果，例如上海中医药大学、北京中医药大学突出其中医学科特色分别编写的《中医英语》均受到了学界较高评价。

医学学术英语教材编写属于跨学科的科研任务，需要英语专业专家与医学专业的专家通力合作，并随着医学发展对教材内容不断进行增删和改进，使教材做到与时俱进，真正、直接地使学生感受到的教学内容对其专业研究和实践的重要作用。

如能实现前文课程设置改革中提到的细分专业的小班授课，教师的教学方法可以进一步创新的可能性也将相应增加，教师应逐步改变讲授课本为主的教学方法，转为以学生参与和实践为主的教学模式，例如，问题导向式教学法（PBL）和依托式教学模式（CBI）所推崇的“教师课前提出问题――学生查找资料――分组讨论――教师总结”的课堂教学机制。例如，模仿国际医学学术会议场景，要求学生准备相关主题的英语论文进行现场提交和主题讨论。此外，充分利用多媒体教学设备，为学生选取和播放医学内容的英文视频，例如，笔者有同事在授课过程中就有目的地选择了美国电视剧《不朽法医》（Forever）的部分相关剧集及内容在课堂上为学生播放和讲评，既活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣，又使学生学习了相关的医学专业英语知识。此外，教师还可以指导学生分组对某些医学场景例如手术室发生的故事进行情景还原的角色扮演并进行分析和点评。这些创新的教学方法不仅能使学生进一步理解学术英语学习的意义，激发学生的学习动机，而且能够使原本艰涩难懂的医学英语知识变得富有趣味，从而大大提高学生的学习效率，实现教学目标。

3.培养医学知识和英语能力兼备的师资

医学专业研究生学术英语教学对医学院校的教师队伍培养提出了新的挑战。医学学术英语教学要求教师不但具有丰富的英语专业知识和较高的教学能力，还要求教师掌握一定的相关医学专业知识。要建设一支优秀、稳定的医学学术英语教师队伍，有两种教师来源可供参考。首先是原来从事英语基础课教学的教师，组织他们参加相关医学专业知识的培训和学习，使之切实理解和掌握相关医学专业知识，并能够融会贯通地将其运用到学术英语教学实践中。其次是英语水平较高的医学专业教师，组织他们对英语教师的日常教学进行观摩学习，并对其口语、听力、翻译等技能进行强化训练，使其能够将丰富的专业知识与有效的英语教学实践结合起来。

与教材编写同理，教师队伍的培养需要医学专业与英语专业共同努力，两者应沟通合作，相互学习，互通有无，发挥各自专长，共同为学校培养出一支优秀的医学学术英语教师队伍而贡献力量。

三、结语

随着我国的教育、医疗事业逐渐与国际接轨，社会各界对新时期复合型医学专业人才的要求，尤其是英语能力的要求也日益提高，作为国家高级人才后备力量的医学专业研究生更是面临新的更高的要求，因此，帮助他们利用英语为工具和载体提升专业能力、科研能力和实践能力的任务十分艰巨。医学院校应尽快转变思想，发现目前研究生英语教学中存在的问题和误区，以学术英语为理论基础和指导，积极探讨英语课程改革的方向，拟定改革方案，推动英语课程改革，真正为培养出具备较高英语水平的高级医学人才做出贡献。

参考文献

[1]Tom Hutchinson & Alan Waters. English for Specific Purposes [M].上海：上海外语教育出版社， 2011.

[2]莫莉莉.专门用途英语教学与研究[M]. 杭州： 浙江大学出版社， 2008.

[3]蔡基刚. “学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J]. 外语教学理论与实践，2012 （02）.

[4]蔡基刚.我国第一份以学术英语为导向的大学英语教学指导文件的制定与说明[J].外语教学理论与实践， 2012 （02）.

[5]王守仁， 姚成贺.关于学术英语教学的几点思考[J].中国外语， 2013（05）.

[6]龙芸.学术英语课程在大学英语应用提高阶段的定位研究――网络环境下的EAP课程实践[J]. 2011（07）.

医学英语专业例3

一、引言

随着医学领域的国际交流越来越频繁，社会对专业英语听说能力的要求日益提高。为了适应社会的需求，2007 年7月，教育部颁布了新的《大学英语课程教学要求》，明确了大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。专业英语教学是大学英语教学的一个重要组成部分，将英语学习形式和专业内容结合起来，让专业英语进入英语学习是医学院校公共英语教学改革的方向。因此，对于医学院校的公共英语听说教学，应树立服务学生未来的职业理念，融入专业英语的听说内容，以适应未来职业发展的需求。[1]

二、专业英语与公共英语

大学公共英语和专业英语是大学英语教学的两个重要部分。大学公共英语教学，主要目的是帮助学生打下英语语言基础。专业英语，是围绕专业与专业有关的英语展开，培养学生专业英语应用能力，优化医学人才素质，以适应新形势发展和要求。

医学院校公共英语与专业英语应是一个动态平衡的关系，通过学习，达到两者相互促进，包括公共英语与专业英语的听说读写译等综合能力。教师不仅要帮助学生打好公共英语语言基础，也要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用专业英语处理与未来职业相关业务的能力。因此，在公共英语听说教学中，教师应有意识地补充专业英语，为医学生的专业英语学习打下语言基础。

三、医学院校公共英语听说教学中融入专业英语的策略

1.根据不同专业增加相应专业英语听说材料

目前，多数医学院校医学英语划分不细，临床、药学、护理、检验、影像的专业英语都是统一的医学英语教程，范围大且针对性不强。教师应对不同医学专业英语进行细化。例如，把医学英语细化为临床医生英语、药学英语、护理英语、医学检验专业英语、医学影像学英语等。明确教学目的与内容，根据不同专业学生选择适合的专业英语听说教材，以提高学生学习兴趣、效率。专业英语教学资料的选择与安排必须立足于学生的学习需求以及医学本身的发展状况，做到语言和专业学习两方面的有机统一（傅堤，2010）。[2]

2.根据学生需求建立自主学习平台

传统教学方式与多媒体有效结合，学生在短时间内能获得大量信息，提高教学效率，教师可根据学生需求建立自主学习平台。第一，教师可建立公开邮箱、专用学习网页、微博，或在部门的网站建立专业英语听说资源库，包括专业英语视听说、电子教案、写作、翻译等内容，为学生自主学习及完成教学任务提供资料。第二，提供专业英语听说网站、医学期刊网站、医学网站的链接。第三，给学生推荐经典的医疗、护理方面的原版电影，供学生在课堂内外反复进行听说学习。总之，教师可根据不同教学内容选择相关专业英语听说文章供学生练习，选择需符合学生英语水平。这样，有利于调动学生专业英语的学习热情，促进其自主学习能力的提高。

3. 运用多媒体提高专业英语听说授课技巧

多媒体教学模式构建了一个开放的教学空间，为英语听说能力培养提供了支持条件。英语课程是一门技能训练课，良好的听力、口语能力离不开大量的训练。教师在课堂上应注意授课技巧，运用多媒体以提高学生专业英语听说能力。

第一，重视监督学生课前预习。教师可提前安排下节课预习的听说内容，或充分利用自主学习平台进行内容安排、检查、反馈等，这样可节省时间，提高课堂的教学效率。第二，把握听说练习的技巧。针对不同的听力资料，教师可先设计些简单问题，锻炼学生口语表达能力，使其尽快进入即将听到的话题。在第一次播放录音时大部分学生就能掌握主要意思。第二次播放则要求听懂的同学边听边跟读，尽量用自己的话复述主要内容。另外，将录音文本资料给学生课后反复学习，使学生在朗读中加深专业英语的记忆。第三，教学形式上，为学生提供比较真实的语言环境，可开展各种专业英语对话、角色扮演、讨论、模拟学术会议、案例分析等活动。此外，由于课堂教学时间的限制，教师还可开展第二课堂活动，如专业英语演讲比赛、小品表演、英语晚会等，让学生在活动中运用专业英语，做到交际活动和语言学习相结合，提高听说能力。

总之，多媒体技术在教学中起辅作用，教师应该积极运用多媒体技术，提高专业英语听说授课技巧；多给学生创造将英语语言知识与专业内容结合的应用机会。[3]

3.1 完善教学评估

为促进学生专业英语听说学习的热情，教师应完善教学评估。形成性评估和终结性评估的结合是调动学生英语听说学习的积极性、改进学习方法、提高学习效率的有效途径。首先，形成性评估应包括学生出勤，专业英语课堂发言、专业英语模拟对话，及专题报告模拟等课堂表现（曲景秀，2010）。目的是培养学生搜集专业英语资料，练习专业英语语言表达的能力。教师可根据具体情况确定不同内容在形成性评估中所占的比例。其次，终结性评估可设计为口试与笔试、听力的结合。终结性评估应注重学生英语听说能力，考察学生专业词汇的掌握、构词法的应用、常用句型的掌握等。总之，教师应调整并完善教学评估，以促进学生专业英语听说水平的提高。

四、结语

通过对医学院校公共英语听说教学中融入专业英语策略的探索，不仅明确学生对专业英语听说学习的目的、内容，而且有利于调动学生专业英语学习的积极性、主动性。在听说教学实践中，由于学生英语原有水平、教学课时、专业英语教师缺乏等因素还需进一步探讨解决。总之，医学院校教师在英语教学的基础阶段，应有意识地从语言角度引导医学生了解专业英语的知识，在公共英语听说教学中融入专业英语，才有利于培养适应现代社会需求的复合型医学人才。

参考文献

医学英语专业例4

从医学英语的语法特点上来看，医学英语有以下几点特点：1.和普通英语相比，医学英语的文章更多地使用陈述句，常见于学术论文、科技报告、科普文章、医学文摘、技术函件等文献中；另还有祈使句，见于实验报告、指导书等文体中；2.医学英语的文献中较多地使用被动语态结构。在医学论文中为避免主观武断，作者会有意地使用被动语态，以突出文章的科学性和客观性；3.医学英语文献中长句和从句使用很多。

二、传统大学医学英语教学现状

1.学生学习热情和兴趣不高。医学英语在词汇、语法修辞及文体等方面与公共英语有着较大的差别。医学英语的特点是专业词汇多，文章长句出现频率高且生涩难懂。与公共英语相比，显得枯燥乏味，学生通常望而却步。同时，大多数学生以大学英语四六级的通过为主要目标，而对于医学英语的学习并不重视。

2.师资相对匮乏。由于医学英语的复杂性、专业性，及各学科之间的连贯性，公共英语教师几乎无法胜任医学专业英语的教学。因而承担专业英语授课的教师大多来自医学临床专业，未受过正规系统的英语教学的培训，存在口语运用灵活度欠缺、专业词汇面较窄、课堂师生英语交流较少等现象，从而影响整个课堂教学效果和人才培养。此外，由于受教师本身英语水平的限制，对教材无法灵活掌握，多数照本宣科，无法调动学生学习兴趣和热情。目前，各医学院校均缺乏既具有专业的医学教育背景又具有扎实的英语功底的专任医学英语教师。

3.缺乏实用、合适的教材。选择合适的英语教材是教学的关键，是进行医学专业英语教学的重要保证。目前国内高等医学院校没有一套统一的医学专业英语教材。尽管很多院校积极进行教材编写，大量采用自编教材，但难免不存在内容枯燥、形式单调、实用性不强等诟病。

三、提高医学英语教学效果的措施和对策

1.创新教学模式，激发学生学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”长期以来专业英语教学一直是以书本为中心，教师为主体，课堂教学大多数以老师讲授、学生听讲为主。传统的教学模式不仅阻碍了学生的英语应用能力的提升，而且还大大削弱了他们学习英语的兴趣。教师可以建立以学生为中心的自主学习模式，采用丰富多彩的情景式教学法，注重培养学生的自主学习能力和语言应用能力。在课堂上以学习小组为单位，以学生为中心，教师作为课堂组织者组织学生就课本内容进行讨论或在课堂上通过模仿电影情节进行看病、问诊、查房等情景表演，开拓英语实践环境，提高学生的语言应用能力。同时，鼓励学生课外以学习小组为单位进行自主学习，充分利用网络开展医学英语的学习和词汇积累，快速提高英语听说能力。

2.重视医学专业词汇的教学。相对于公共英语词汇，医学专业词汇的难点主要表现在两个方面：一是拼写难：医学专业词汇一般是由大量字母组成的多音节词汇，如schistosomiasis（血吸虫病）、pseudohydrocephalus（假脑积水）。二是读音难：由较多字母组成的多音节词汇难以找到重音音节，难以确定某些元音字母的发音。但经过总结归纳，我们不难发现大多数医学英语词汇都遵循“前缀+词根+后缀”的组合模式，而词根与词缀主要来源于拉丁语或希腊语。所以掌握源自拉丁语或希腊语的医学专业词汇的词根和词缀、学习医学专业词汇的构词法是学习和记忆医学专业词汇的一个重要的途径。在进行词汇教学时，首先要指出医学专业词汇和普通英语词汇在构词上的主要区别，让学生摒弃传统的死记硬背式的记忆方法，而接受记忆医学英语单词的灵活的、富有规律的记忆方法。同时，可以通过传统的词汇检测与猜词游戏、单词比赛等相结合的方式，提高和激发学生学习专业词汇的热情和兴趣。

3.加强师资的选择和培训。教师是课堂教学的导航员，是课堂教学质量的重要保障。医学英语专业教师既要具有丰富的专业知识，又要有扎实的英语语言功底。加强医学专业英语师资的队伍的建设可以从两方面着手：①既加强对英语专业教师医学知识的培训，又对医学专业教师进行英语培训。②选择拥有丰富临床经验、医学专业英语较好的临床医生，对其进行出国进修、深造等方面的英语培训。

4.选择编写适当的专业教材。教材是教学的知识载体，是教学的基本工具。在选择教材时，需考虑以下几个因素：①教材能突出综合能力的训练而不是单一的注重阅读训练；②教材从国内外优秀期刊论文和经典医学文献中适当选取了应用题材和科普作品；③练习任务的设置与真实世界、学生需求和交际应用相关，体现了实用性、时代性、多样性、科学性等特点。

5.适当应用现代信息技术。现代网络信息技术打破了传统教育过程的封闭状态，使教育资源充分敞开，能将医学领域的最新信息、医学技术的最新进展生动准确地传递给学生，大大充实了教学的内容；flash课件、录像短片、动漫视频等资源，丰富了教学形式，让教学内容充实生动，便于调动学生的学习兴趣，提高了学习效率。

由于与大学英语相比，医学英语自身存在的特点和差异，在教学过程中，教师需始终关注医学英语的独特特点，做好基础英语向医学英语的过渡。然而真正教好医学英语并非易事，需要师生共同的努力。

参考文献：

[1]王法吉.对医学专业英语教育的几点思考[J].兰州医学院学报，2003，29（1）：100.

医学英语专业例5

一、医学专业英语教学现状

1、学生医学专业词汇匮乏

目前的大学本科二、三年级学生大多主要精力花在应付四、六级英语考试上，大约掌握公共英语词汇4，000～5，000个。但涉及医学领域的词汇不到1／20，而且基本上是常用医学词汇或口语单词，如：heart（心脏）lung（肺）等。再者学生一般都不会主动接触医学英语词汇，学生学习积极性不高：“不喜欢、不重视”是大多数学生的专业英语学习态度。而医学英语的特点又是专业词汇多，许多药名、病名来自拉丁文，长达8、9个音节：长句出现频率高；许多普通词汇与专业词汇中意义相距甚远。因此，多数学生医学专业英语词汇很有限。

2、师资相对缺乏

我院承担专业英语授课任务的教师只有三分之一毕业于医学英语专业，其余均外语专业院校毕业，且大多数未经过正规英语教学的培训。因此存在着医学专业词汇范围较窄、运用英语的自如程度不足、师生口语交流能力欠缺等现象。在课堂上绝大多数都是老师讲课，缺少与学生的交流和互动，影响理解和掌握知识的效果。而且，如果教师对教材不能灵活掌握、应用，教学方法不当，就无法调动学生的兴趣和积极性。目前我院校特别缺乏既有丰富的医学专业知识，又有扎实的英语功底的专门医学英语教师。

3、英语学习环境气氛不浓

英语语言环境的缺乏制约着学生英语学习的效果。英国语言学家杰斯柏森曾指出：“教好外语的首要条件看来是要尽可能多地让学生接触外语和使用外语。学外语就像游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水”。一周2个学时的专业英语课只能对英语学习起一个引导的作用，远不能满足语言学习所需要的信息量和条件。较少的课程设置是学生学习氛围不浓的直接原因。

二、对英语专业教学现状尝试改革的对策

1、良好师资的组建和培养

教师队伍是完成教学任务的主体和核心。授课教师应是既有丰富的医学专业知识，又要有扎实的英语功底，对医学英语教学充满热情。提高授课老师英语口语能力是提高授课质量的关键。所以要实行医学专业英语教学，当务之急是利用一切形式提高教师的医学专业英语水平，特别是英语口语的表达水平，不定期举办各级学习班、观摩授课、定期举办各种英语活动，青年教师通过认真备课、课前试讲、旁听学习，实现教学相长，扩大词汇量，提高口语水平，增强教学能力。最重要的是选送基础好，业务能力强的中青年教师出国培训。充分利用访问学者资源，带动其他教师的口语水平，通过这些方式培养良好的教师队伍，才能保障医学专业英语教学的效果。

2、传统的教学方法的改革

传统的医学英语教学较多地强调医学词汇量的扩大，教学模式单一，学生的积极性很难调动，教学效果不尽如人意。听、说是语言交际的一个重要方面，是人际交流的基础，而这也正是大多数医学生都迫切希望有所提高的重要方面。为提高医学专业英语的实用性，调动学生的积极性，我们要安排适当比例的听说课程。课堂上观看涉及问诊、系统查询、问病史、解释诊断、安慰患者、指导患者、讨论症状与化验报告、急症处理等相关内容的英文原版录像与电影中的相关片断后，要求学生以小组为单位练习、模仿其中的场景和对白，并以小组为单位以舞台剧的形式表演出来，以提高学生的语言模仿能力和英语口语水平。课堂上还可安排英语学习小组每周轮流做week　report，报道最新医学动态或介绍某一特定病例等，开拓英语实践环境。我们还可以选用除了在教学过程中运用自己制作的多媒体课件以增加阅读内容、提供图表、补充练习、训练听力外，我们还注重向学生推荐英美国家的专业医学网站，鼓励学生课余上网阅读及在线收听医学内容，这样既能提高阅读能力和听力水平，又可以获取前沿的专业知识。而对于学生自学当中遇到的难题，则建议学生和教师通过课后讨论或电子邮件互发的形式交流。

3、创造专业英语学习的环境

医学英语专业例6

基金项目：新世纪广西高等教育教学改革工程项目《民族边远地区医科院校专业英语教学模式与教材建设》（B－105）系列论文之一

《大学英语教学大纲》（修订本）［1］对大学英语教学提出了更全面的要求，其中显著的特点之一就是将专业阅读改为专业英语(Subject-Based English， 简称SBE)，使这一阶段的教学任务更加明确：专业英语教学不只是培养学生的阅读能力，而是全面培养学生读、听、说、写、译的能力。《大学英语课程教学要求》（试行）［2］明确规定：在三个层次的听、说、读、写、译等五种能力的培养中，各高等学校要特别重视听说能力的培养和训练。还提出：各校在教学中应安排一定的学习策略……以提高学生的自主学习能力和交际能力。《大纲》（修订本）和《课程要求》（试行）对专业英语的课时安排以及学生学习专业英语应达到的各项能力都做了十分具体的量化规定。 这表明，国家教育管理层十分重视专业英语教学及其改革，这无疑为专业英语教学上一个新台阶提供了强有力的保证。然而目前专业英语教学的状况却不尽人意，专业英语教学任重而道远。

1 专业英语教学现状

专业英语作为基础英语的后续课程，全国没有统一的具体要求，各高校对专业英语不够重视，对课程设置和教材建设等方面缺乏合理、科学的安排，教学效果不好。 据了解，目前各高校都是“各自为政”，开设的课程各不相同，有的不开设专业英语课，有的分别开设专业英语阅读课、专业英语口语课、 专业英语写作课，作为任选课让学生选修，甚至把这三门课安排在同一学年，造成选课和开课的困难，直接影响教学效果，导致大学英语教学与社会和个人的实际需要严重脱节，学生在大学毕业走上工作岗位后，要么就是已经基本忘记英语，要么就是要重新培训才能适应工作需要［3］。因此，为了适应社会和经济发展的需要，高等院校对专业英语的教学改革势在必行。

2 新型教学模式的设计

通过多年的医学专业英语教学实践，我们认为专业英语教学模式应以学生为中心，以教师为指导，以现代多媒体、网络技术为支持，在加强学生专业英语阅读能力的同时，应注重全面提高学生实际运用语言的能力和独立解决问题的能力，培养高素质、英语实践能力强的复合型人才。

2.1 优化课程设置

为适应新时代对高素质医学专业人才在英语听、说、读、写、译各方面的综合要求和达到《大纲》（修订本）以及《课程要求》（试行）对听、说、读、写、译等五种能力培养的要求，我们优化了课程的设置：按照《大纲》（修订本）的规定，我院在全部结束公共英语教学之后，于第5和第6学期开设医学专业英语课程，共计72学时，其中36学时为医学专业英语阅读课，18学时为医学专业英语视、听、说课，18学时为专业英语写、译课。其目的就是为了使学生不仅能以书面形式，而且还能以听说形式、影视形式，眼、耳、口并用来获取本专业的有关信息并能进行对外交流。

2.2 选编高质量的教材

目前我国各高等医学院校的医学专业英语仍处于不系统的无序状态，缺乏一套科学性、系统性的统一的医学专业英语教材，各个医学院校基本上是自行其事，自选教材。为了满足医学专业英语教学的迫切需要，我院和其它高校联合组织编写并出版了《医用英语读写教程》(广西师范大学出版社)，包括阅读、医用英语术语和写作。阅读部分包括精读、词汇练习、课堂讨论和课外阅读。所选文章来自国外书刊，原汁原味，为学生提供地道的医用英语；内容以医学科普知识和专业知识为主，包括当前医学热点和国外最新医学观点和动态等方面的知识；选材结合语言知识和技能的输入和输出，精读文章以医学科普文章为主，课外阅读文章在难度控制上采用主题控制法（topic control），选择与医学专业相关的主题，并根据所开专业课程先后顺序排列，为学生的医用英语阅读打下坚实基础。词汇练习旨在帮助学生在阅读材料的基础上进一步扩大词汇量。医用英语术语简明扼要地介绍了医用英语术语构成的基础知识，以帮助学生掌握并迅速扩大医用英语词汇。写作则注重实用，旨在培养学生掌握应用文，特别是摘要、报告、评论、医学论文的写作能力。由于到目前为止，我国尚缺乏完整的医学专业英语的视听说教材，为配合医学专业英语教学，我院参编了《健康英语——听说系列教材》(Health English Series for Listening and Speaking)(中华医学音像出版社)，并把它作为我们主要的听说教材。本教材内容丰富，选题广泛，几乎涉及医学的各个领域，故事情景生动逼真，发音纯正清晰，语言文字优美，通过解说以及医生和病人在真实场景中的表演和对话，对疾病的病因、临床表现、诊断、治疗和预后描写得淋漓尽致。为学生学习医学英语，提高听说水平提供了极大的方便。

2.3 建立以学生为中心的自主学习模式

教育心理学家指出［4］：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。而长期以来我们的专业英语教学一直是以书本为中心，以教师为中心，课堂教学大多数以老师讲授、学生听讲为主。教师琢磨的是如何把知识准确地向学生说明和讲解清楚，为此甚至不惜把某一知识掰开、揉碎，一步一个铺垫地喂给学生。因此，老师教得辛苦，学生学得很累，其结果是这不仅没有使学生的能力得到应有的发展，而且还大大削弱了他们学习英语的兴趣。所以必须改革教学理念，建立以学生为中心的教学模式，培养学生的自主学习能力，在自主学习理念的指导下，不断优化课内课外教学。

自主学习是一种以学习者为中心的学习策略。其特征是:学习者自己确立自己的目标，选择自己的学习方式，制定自己的学习计划和进度，监控自己的学习过程，评估自己的语言能力等。有学者把自主学习在语言学习中的运用归纳为五种情形［5］：①学习者完全依靠自己学习的时候；②某些技能能够在(学习者)自我指导下学会并运用的时候；③(学习者)具有与生俱来的、超越学校教育的学习能力的时候；④在锻炼学习者为自己的学习负责的时候；⑤在维护学习者自己确定其学习方向的时候。综上所述，自主学习是一种学习者对自己的学习积极负责的态度，自主学习就是展示学习者的创新精神。和其它外语教学方式相比，外语自主学习的学习效率往往会更高，收获更大。

基于专业英语教学班级偏大的特点，我们在课堂上以学习小组为单位，以学生为中心，教师作为组织者组织学生就课本内容进行讨论；课堂上观看完涉及问诊、系统查询、问病史、解释诊断、安慰患者、指导患者、讨论症状与化验报告、急症处理等相关内容的英文原版录像与电影中的相关片断后，要求学生以小组为单位练习、模仿其中的场景和对白，并以小组为单位以舞台剧的形式表演出来，以提高学生的语言模仿能力和英语口语水平。课堂上还可安排英语学习小组每周轮流做week report，报道最新医学动态或介绍某一特定病例等，开拓英语实践环境。

基于专业英语教学时数少的特点，我们让学生以学习小组为单位在课外进行自主学习，充分利用校园网，把与医学相关的、价值高的学习材料上传到校园网上，指导他们阅读、收听和观看。建立教师个人主页，学习小组在课外学习遇到的难题可随时以小组为单位反映给教师，教师可通过互联网把每阶段的学习任务发到学生信箱，要求学习小组组长组织本组员按计划学习，并每个月把学习情况以电子邮件形式反馈给教师，教师再在主页上公布每组的学习进程，让学生在积极的竞争中学习、进步；组织有准备的英语教学查房，实地查房中，通过用英语汇报病史、问诊、讨论病历等，在真实的环境中不断强化英语词汇，快速提高医学英语听说能力。鼓励学生在英语角上探讨本专业知识，同时，邀请外籍医学专家、学者做医学专题讲座，给学生创造更多、更真实的医学英语听说环境，激发学生学习专业英语的兴趣。

3 新模式实践后的教学效果

我们将以学生为中心的自主学习教学模式用于我院2000级、2001级、2002级本科生的医学专业英语教学，他们的英语实际应用能力得以提高，许多学生参与医学英语在线网站的建设和医学论文摘要的翻译工作。由于教学效果显著，在2003年广西壮族自治区教育厅组织的全区本科院校外语教学评估中，我院专业英语教学项被评为A级。2004年6月开展问卷调查，发出问卷调查300份，收回300份，调查结果为很有收获占70.80%，有收获占 25.40%，无收获占 3.80%。此调查说明新模式适应了学生的要求，激发了学生的学习兴趣，学生的专业英语听、说、读、写、译能力都得到了提高。

【参考文献】

大学英语教学大纲（修订本）［M］.上海：高等教育出版社，上海外语教育出版社，1999.

大学英语课程教学要求（试行）［M］.上海：高等教育出版社，上海外语教育出版社，2003.

医学英语专业例7

作者简介：张玉琴（1965-），女，河南舞阳人，武威职业学院外语系主任，副教授。（甘肃 武威 733000）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0235-02

受全球一体化大环境的影响，社会对医学专业毕业生的英语实际应用能力的要求也逐步提高。就高职医学专业而言，如何培养出具有一定英语实践应用能力的医学专业人才也呈现出紧迫之势。高职医学英语课程教学的目的在于培养出的学生能够运用一定量的英语词汇，获取相关医学专业信息，解决实际工作中遇到的与英语相关的一般性问题。医学英语教学的目的在于培养学生在医学实践中运用英语的能力，辅助医学专业学生进行专业学习，提升其就读期间所要求的业务能力与人文素质，为学生从事未来职业岗位奠定一定的英语语言基础，使学生能够通过使用英语这一语言工具成就职业的可持续发展，拓展延伸其职业发展与巩固期，造就事业的成功。在英语教学过程中，其教学应分为基础英语教学和专业英语教学两个阶段。基础英语教学阶段是专业英语教学的基础，专业英语教学阶段则是英语教学的继续和延伸，也是学生英语学习过程中的质的飞跃阶段。

一、改革医用英语教学模式，培养实用型人才

教育部在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出，高职英语教学应遵循“实用为主，够用为度”的原则。由于高职医学专业的人才培养要求紧紧围绕“实用型”这一主题，因此，在这样的人才需求的条件和要求的环境中，要想达到人才培养目标，传统教学模式显然已不能满足人才培养的需求，英语教学模式的变革势在必行。在这种情况下，基于工作过程的系统化教学模式应运而生。新的模式以人才培养要求为标准，以高职学校学生的学习实际需求为目标，将学习与未来工作岗位有效地结合起来，将工作任务注入课堂学习的每一个环节，使学生的一切学习行为都围绕着学习任务而进行，其重点在于“做中学”，通过工作任务的完成来实现专业知识的学习与职业技能的培养提高，达到教学目标。这种教学模式要求知识与教学内容的重构，强调学生学习的行动与思维，着力于工作任务的单元化，教学行为的实效化，学习形式的多样化，学习过程的步骤化及学习氛围的情境化。在这一教学模式中，学生的主体地位得到了充分体现，教师的角色发生了转变，由传统教学过程中的主体、中心转变为教学过程的组织者、指导者、帮助者以及目标达成效果的评价者。教学模式的变革导致教材需求的变化，传统形式编写的英语教材已不能完全满足这一教学模式及教学目标的需求，不能满足英语教学过程、学生的学习需求和社会对人才的需要，这就要求教师通过多种渠道获取大量的教学信息，重新组织教学内容，精心设计教学环节，努力改进教学手段，以满足学生的学习需求和社会需要，促成英语教学中语言知识、语言技能和医学专业知识、医学专业技能的有效衔接，达到教学目的，实现教学目标。

二、注重英语教学衔接，提升英语教学实效

现代社会的快速发展导致人才需求标准的不断变化，社会对高职医学专业的毕业生需求也转化为“外语+专业”，英语教学与其他学科相融也亦步亦趋，这一形势也促使高职医学专业英语教学模式必须改革。在英语教学中必须要注意以下问题：一是英语教学的衔接性，即基础英语与医学专业英语如何有效衔接。二是学生在校期间英语学习的连续性，即课内教学学时与学生课外英语学习的时间有效保障。三是学生所学英语的实用性，即所学英语技能在将来工作中具有一定的实用性。

要使这些问题得到有效解决，医学英语教学就必须将学生学习的医学专业课程与英语教学结合起来，相互交叉融合，保证英语教学课时足量，加强课外语言实训，达到相互巩固的目的。笔者在英语教学过程中，在大学英语教学阶段采用模块化教学的方式，即：将听、说、读、写、译分解成相应的听说、读写、译三个模块，在不同的时间段内集中训练学生不同的英语技能，根据高职学生英语基础的实际情况，提供相应的语言练习内容，帮助学生找出有效地学习和练习该模块的方法，进行重点突破，以提升学生对英语的学习信心，促成学习目标的达成，提高英语教学质量。由于有外籍教师，还采用了合作教学模式，由英语专业的中国教师与外教共同管理课堂组织教学，将本土文化与异域文化深入到学生英语学习过程中，激发了学生学习英语的兴趣，使学生在学习英语的同时，了解了不同文化的规约及人文价值观，提高了人文素质，教书育人的目的得以实现，同时也体现了高等教育育人的属性。在医学专业英语教学中，采用基于工作过程的系统化教学模式，将教学内容重新整理，使教学内容情境化、模块化，使其更为合理、适用、实用。这样既可保证学生在校期间英语学习的连续性，又可使学生将所学的英语语言基础、技能与专业结合起来，体现出医学英语的实用性，切实提升了英语教学的实用与实效。

三、创设网络教学环境，改进医用英语教学手段

积极使用多媒体、网络技术等现代教学手段，改善英语教学条件，创设良好的英语学习环境，激发、调动学生学习英语的兴趣、自觉性和积极性。在全球一体化的形势下，教学媒体的多样化、信息的快速获取、先进技术的学习等无一不需要通过英语这一途径，职业发展能力的提升、专业视野的拓宽、与同行的交流等，也需要利用这一语言工具。因此，大学英语教学也需要借助先进的教学手段来促进教学过程的改进，提升教学效果，以适应大学英语教学模式的改革。近年来现代教育技术在各专业教学过程中已被广泛应用，由于多媒体具有图文并茂、音像生动的优势，在英语教学中，它可以被用来创设教学情景、进行有效学习和会话交流，以激发和保持学生的学习兴趣，激励学生主动求知、探索。它丰富的信息资源、形象的图像画面展示使学生能够通过眼、脑、耳、口来感知相关学习信息，加速理解和接受语言信息的过程，有助于改善学生的想象力、激发学生的兴趣和保持较长久的注意力，从而使课堂教学情境真实化，使教师能够有效地开展教学活动，达到教学目的。

四、改进教学评价机制，促进英语教学质量提升

科学的考核能为英语教学改革和检查学生语言学习效果提供积极反馈，是提高英语教学质量的必要保证。在现代教育技术环境下的教学过程中，教学模式、教学手段的改变迫使英语教学及其评价模式也发生了相应的变化。传统的教学与评价体系不仅无法较为完整、客观地反映学生的学习情况，而且在很大程度上制约了多媒体技术下的英语教学的促进作用的发挥。因此，教学评价体系改革也成为大学英语教学改革的重点之一。笔者结合教学实践认为，在评价体系的改革方面，完全可以借鉴网络继续教育中的过程性考核方式，并将其与终结性考核相结合，通过教师和学生学习小组观察学生在完成学习任务过程中的态度、质量及课堂表现，将教师评价、学生学习小组评价、学生的自我学习评价三者结合起来，利用多媒体的信息管理系统建立学生学习的电子成绩档案，通过对学习情况的记载和学习过程的评价得到反馈信息，对学生做出综合性评价。过程性考核与终结性考核的结合可以使学生的整个学习过程得到监控，也能够较为客观地对学生的学习做出评价，使各种形式的评价成为有效行为，从而使评价体系的激励作用得到充分发挥，同时也能彰显使用现代技术教育手段教学的优势。

总之，高职医学英语改革势在必行，大学英语教学与专业英语教学的改革必将会在高职医用英语教学方面产生全面的、革命性的影响。它将使高职院校所培养的人才拥有更高的综合素质，更贴近工作实际，更能满足社会对人才的需求条件，从而服务于社会，推动社会经济的快速发展。

参考文献：

[1]许峰.高职课堂教学质量评价体系的改革与实践[J].高职教育研究，2011，（31）.

[2]曲景秀.医学英语教学需求分析与改革探讨[J].中国医学教育技术，2010，（6）.

[3]高磊.网络环境下的医学英语教学实践与反思[J].中国医学教育技术，2000，（4）.

[4]陈化.以学生平时成绩考核存在的问题与对策[J].医学与社会，

2008，（7）.

[5]朱晓慧.工作过程系统化课程开发与实施[J].中国电力教育，

2009，（8）.

[6]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，

医学英语专业例8

在医学英语专业基础教学过程中引入任务型教学法，扭转了传统医学英语教学活动中以教师为中心的局面，真正将学生置于教学活动的核心，充分尊重学生的主体性地位，教师围绕学生这一中心点安排教学活动、组织教学内容，在医学英语专业基础教学活动中，教师扮演引导者、辅助者及组织者角色。医学英语属于工具性基础教育课程，开展医学英语专业基础教学改革的主要任务就是激发学生对医学英语学习的积极性及主动性，调动学生对教学活动参与热情，端正学习态度，真正参与到教学活动中来，教师要尽可能地创造机会让学生真正参与到教学活动中来，并在学习过程中充分开展生生互动、师生互动，加强交流，乐于探究，勤于动手，不断锻炼和强化学生对信息的搜集及处理能力，分析问题及解决问题的能力，与人交流与合作的能力等。在医学英语专业基础教学实践中采用任务型教学法，以当前教学领域中较为盛行的建构主义教学理论为理论基础，全面开展针对医学英语课堂教学的研究。学生是学习活动的主体，学习活动开始于以教师布置的任务的完成为目的的活动，教师在学生完成所布置的任务的情况下，将学生的注意力引导到活动中所采用的语言上来，同时对学生在语言应用过程中所存在的问题及不足进行及时纠正和点评。与传统的“3P”教学模式中信息单向传递不同，在任务型教学模式中，信息是双向传递或者多向互动的，在此过程中，教师引导学生开展探究式学习，并且以学生对教师所布置的学习任务的完成情况作为最后评价的标准和依据，从而促进自身英语实际应用能力及素质的全面提升。

（二）教学方法改革

1.任务型教学法基本内容在医学英语专业基础教学活动中引入任务型教学法，进一步推进教学方法改革。任务型教学法主要涉及以下四部分内容：

（1）任务目标，主要是教师根据教学活动开展情况，结合教学内容布置有针对性的教学任务，通过指导学生完成该项任务所希望达到的目标。在教学实践中，可以强化学生英语学习兴趣及自信心为任务目标，也可以锻炼学生某一语言技巧为目标。

（2）任务输入材料，所输入的材料必须真实有效，为学生创造一个真实、自然的交际情境，激发学生积极性及共鸣；

（3）以输入材料为基础的相关活动。一般按照从简到繁、从易到难的顺序设计任务；

（4）任务中隐含的教师及学生作用。教师指引学生利用其现有知识储备以及所掌握的技巧及技能完成任务；鼓励学生积极开展交流、沟通、信息收集及整理等活动，以进一步强化对英语的理解及运用能力。

2.任务型教学法实施步骤在医学英语专业基础教学活动中全面践行任务型教学法，具体应按照以下步骤开展。第一步，设计。在医学英语专业基础教学过程中践行任务型教学法的第一个步骤就是根据教学活动的需要设计任务，这也给医学英语教师提出更高要求。教师需要在课前花费更多的时间与精力用于任务类型及形式的确定，结合教学内容选择最具针对性的任务；除此之外，教师还要充分考虑到每个学生的英语基础及学习能力方面的个体化差异，所设计的任务应涵盖不同难度，从注重理解的任务向有控制的产出活动逐步过渡，在此基础之上开展更具意义的交际活动，以确保最终形成一个有效贯通的任务链，换句话说，就是前一项任务的顺利完成是后一项任务开始的前提和基础，后一项任务的开始有赖于前一项任务的实现。第二步，导入。医学英语专业教学过程中，教师应充分发挥组织、引导及辅助作用，充分调动学生的积极性及主动性，培养学生对医学英语的学习兴趣，引导学生开拓思维，加强交流与沟通，培养团队协作意识，为新知识的学习做好更加充分的思想准备，奠定更加坚实的知识基础。第三步，任务前期阶段。在医学英语专业基础教学过程中采用任务型教学法，在任务前期阶段的主要内容就是教师向学生展示要想顺利完成教师所布置的任务所需要具备的知识以及需要做的准备工作，并引导学生开展相关的学习活动；除此之外，教师还要将所布置的任务具体要求进行详细讲解，确保学生对任务完成的基本环节及步骤有充分的认识。第四步，任务的具体实施。在任务实施阶段，主要活动是由教师根据教学任务及教学内容设计并安排具有针对性的一系列小任务，这些小任务相互之间是存在一定联系的，共同构成一个任务链，教师指导学生以小组的形式或个人形式来完成相关任务。第五步，任务汇报及点评。在该环节的主要工作是各个小组将本小组的任务完成情况向全班同学及老师进行汇报，教师对各个小组的任务完成情况进行点评，在此需要注意的是，在任务型教学法中的教师点评环节不再沿用传统的教师一人拍板的做法，而是教师组织多渠道、多层次的点评，并且在任务型教学法中的任务完成情况点评更加提倡学生开展自我点评、小组点评。在上述五大步骤完成之后，教师还要带领学生针对学习过程中所涉及到的语言语法等知识点进行深入解读和练习，确保学生对这些重点知识真正掌握，并可以灵活加以运用。

3.课下辅导在医学英语专业基础教学改革过程中引入任务型教学法，除了应关注课堂教学之外，教师还应对课下辅导引起足够重视，应采取有效的课下辅助教学手段及措施，以促进学生学习医学英语的积极性及主动性，引导学生掌握医学英语学习的技巧及策略。从一定意义上讲，医学英语教学的最终目标就是确保学生养成主动学习、自主学习观念，而实现这一目标的有效途径就是引导学生掌握有效学习策略。所谓自主学习，就是创新的英语学习策略，在医学英语教学过程中倡导自主学习，并以此为中心开展工作，有助于对学生认知因素及情感因素的开发，充分激发学生对医学英语学习的积极性及主动性，将学生的潜力充分发掘出来，促进学生英语综合应用能力的进一步提升。

医学英语专业例9

中图分类号：H319.1 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)18-0077-02

生物医学工程专业英语是高校生物医学工程专业普遍开设的专业课程之一，课程内容包括本专业知识和英语知识，与学生在大一大二时上的大学英语课有所不同。笔者根据近年在河南科技大学医学技术与工程学院生物医学工程专业英语课中的教学经验，结合大多数学生的反馈，总结生物医学工程专业英语课程教学过程中的缺点与不足，并在教材编写、教学方式、学习方法和技巧等方面提出改革措施。

1 教学中存在的问题

1.1 教材老化

河南科技大学医学技术与工程学院生物医学工程专业英语一直使用几年前的自编教材，教材内容单调，没有系统性。生物医学工程领域的发展日新月异，教材无法紧跟时代，显得有些老化，需要选择更合适的教材。但目前生物医学工程专业英语缺乏统一的教材，难以满足教学要求，更达不到培养既通外语又懂专业的复合型人才的要求[1]。

1.2 教学方式落后

目前高校对专业英语的教学并没有足够的重视，教学方式大部分仍然是传统的板书，而生物医学工程专业英语的特点是医学名词多，合成词多，单词长，拼写难，长句较多，但句子结构并不难，语法较简单。以板书的方式教学，形式单一，实际讲授内容较少，学生感觉枯燥而且难学，普遍不感兴趣，因此急需改革教学方法，调动学生的积极性。

1.3 考核方式单一

专业英语期末考核往往是由任课教师从教材或其他英语文献中摘取几段让学生翻译成汉语，这种考核方式太单一，与一般的英语考试也有所区别，而且与学生听说读写的英语综合能力考核的要求相差甚远。

2 教学改革的3个方面

针对以上教学中存在的问题，结合学院的实际，在生物医学工程专业英语课程的教学改革中应明确：以提高学生专业英语水平为目标，重新编写教材，改革教学方法，引入多媒体教学，提高学生的学习兴趣，并改革课程考试方法，真正考察学生对课程掌握情况及英语水平的进步程度。

2.1 重新编写教材

针对生物医学工程专业已学完公共英语的大三学生重新编写一本专业英语教材。生物医学工程是运用工程技术手段解决生物学及医学上的问题，保障人类健康，为疾病的预防、诊断、治疗和康复服务的一门交叉学科，内容广泛，因此在选材时要充分考虑专业领域最新的发展方向，系统规划，利用各种资源开发教材，确保章节、单元内容适应专业课的教学需求。所编教材共有6个单元的内容：第一单元是生物医学工程专业简介，包括专业发展历史及现状、具体涉及的领域及生物医学工程师的具体工作；第二单元是常用生物医学仪器的介绍；第三单元是医学影像学的各种方法、目前医院及科研中常见的各种影像仪器的原理与使用等；第四单元是医院管理，主要介绍医院管理系统HIS及其下属的各个小系统，以PACS为重点进行分析；第五单元是生物材料和组织工程；第六单元是康复工程和生物力学。

2.2 使用多媒体教学方式

专业英语课程使用板书的教学方式会因为书写板书而浪费很多时间，课堂教学效果也不是很好。而采用多媒体教学，教师可以充分地利用课堂时间为学生讲解课文中的生词、长句，通过多媒体教学软件的演示，将语言、文字、图像等多种与课程内容相关的信息显示在屏幕上，使原本枯燥的内容变得有声有色，大大提高了学生学习的兴趣，激发了学生学习的积极性、主动性，授课效率大有提高。比如较长的专业词汇，学生刚学时感到很吃力，教师可以通过多媒体教学声音与动画结合的演示，将单词的拼写以动画的形式在屏幕上演示，并在课件中加入单词的读音；而文中的长句则可以用不同的颜色标出句子的主干及关键词，这样加深学生对生词和长难句的理解和记忆，教学效果很好。

2.3 课程考核方法的改进

尽管目前已有很多高校取消了英语四六级考试与毕业挂钩的要求，但由于就业困难，许多大学生仍然十分重视四六级考试。因此，在专业英语的课程考核当中，可以考虑使用四六级考试的多样化题型来考查专业英语的内容，而不仅仅像以前那样简单地出一些翻译题型。这样不仅考核了专业英语的学习情况，对学生来说也是一次四六级考试的实战练习，引起学生的重视，也提高了积极性。

3 总结

医学英语专业例10

教学计划打破传统的单一按照临床检验与血液学、临床生物化学、临床免疫学及临床病原微生物学四个子学科进行组合教学的计划安排，重新按照语言学习规律，以教授医学词汇、专业词汇为前提；以加强学生阅读能力为基础；以提高学生听说能力为目标；着重从内容上注重新颖性、知识性和学生的接受性，注重医学词汇的讲解；注重听说能力训练。将“立足实用、强化能力”的口语式教学方法贯穿整个课堂教学中。从国外HealthReport、NatureMedicine等主流医学资讯媒体选取，从网络搜取国外大学的公开课程有声课件、国际大会会议录像。截取编辑一些医务短剧的片断，如美国的《ER》、《HouseM.D.》、《Grey’sAnatomy》等，这些资料和片段的截取都注重和专业结合，如新的检测禽流感病毒、埃博拉病毒等方法的介绍，床旁诊断的推广，仪器原理及检测流程，实验室介绍等。充分挖掘身边教材，寓教于乐。

2.完善考核机制，激发学习动力

不定期进行随机课堂小练习，进行同学间自评与互评，强化学习动力，每次测验成绩作为平时成绩纳入总评。另外，针对实用需要，结合专业特色，将操作说明书、试剂说明书、项目检测原理等与专业相关的应用文翻译作为考点，突出实用性。鼓励学生学习专业知识，多看原版教材，浏览英文网站，阅读英文报摘，看原声电影，培养学生用英语收集信息的能力，通过自我学习提高语言技能和专业知识技能，从而达到专业英语教学更高层次的目的和要求。

3.到医院检验中心实验室现场教学

医学检验专业是一门动手能力要求很高的专业，所以作为检验专业的专业英语必须和检验专业的教学特色结合起来才能收到良好的效果。我们安排开展实验室现场教学，将课堂搬到医院检验科，带领学生到附属医院的检验医学中心，由检验科从国外留学回来的老师现场讲解检验仪器，重点介绍常用检验仪器的英文操作界面及检验仪器中常见的生词，如检验项目、参数设置、系统维护和质量控制等。课堂教学中注意师生互动，同时邀请国外留学生在必修实验诊断学的实验课时和中国学生一起上课，创造条件让学生进行口语交流。可以围绕课堂内容，让学生表达他们熟悉的专业知识，活跃课堂氛围，增强学生在英语学习、口语表达中的自信。