对英语教学的认识例1

一、对中学英语教学目的的认识

国家教委最新颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》对中学英语教学目的、要求等方面问题作了明确的规定，认真学习新大纲，把握新大纲的精神，切实贯彻执行新大纲，必将促进英语教学改革，提高英语教学质量。

然而，很多人对英语教学目的的认识陷入误区。他们认为学习英语就是为了说几句装配好的现成的套话。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》对义务教育全日制初级中学英语教学目的规定为：“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础，发展学生的思维能力和自学能力。”

打好初步的基础，应包括打好口语和书面语两方面的基础，要求学生切实掌握英语的语音、语调和拼读技巧；掌握基本句型和习语；掌握基本语法知识和一定量的词汇及其用法；掌握词的变化规律和一般构成规律；掌握阅读技巧以形成语言能力（linguistic competence）和言语能力（speech competence）。

每种语言都有其各自的发生发展过程，有各自的特点。英语两种语言在语音、语法、词汇三方面相差甚远，两种语言的形态、结构也有很大差异。这导致学生在学习英语过程中难点多，形成语言能力和言语能力的困难多。所以，为了打好初步的基础，对中国学生来说，必须学好英语的语言结构，这样才能形成组词成句、组句成篇的能力，这样才能形成举一反三、触类旁通的能力。

当前初中学生学英语，由于使用新教材，学生的听说能力有很大增强。但有的学生的听说能力范围只限于书本上的话，每堂课，老师都会遵循教学大纲的要求给学生播放教材录音、教材中的对话与文章，在学生基本都背诵出来的情况下再听录音，大部分学生都听得懂，以至让学生有种自己听力很好的错误认识。然而，把书上的话稍加变动，学生便听不懂，说不出来。产生这种现象的原因是语法问题没有解决。

语言能力源于语法知识。语言能力包括理解和表达两个层次的内容。理解在先，表达在后。语言的理解能力是语言表达能力的先决条件。没有充分的理解，便不可能产生有效的表达。这一特点也就决定了英语语法教学的重要性。我经常与英语成绩不好的学生聊天、沟通，询问他们觉得英语哪些地方最难，而大部分学生都会说语法最难。掌握一门外语的关键是弄通和内化这门外语的结构，而掌握语法是通向这一目标的最佳途径。

针对体校学生自身的特点，英语教学与普通中学的相比又有一定的差别。大部分体校学生英语基础比较差，又没有充分的时间和精力来学习英语。因此，在英语教学中，充分重视英语教学目的和特点更显重要。为了打好初步的基础，对中学生来说，必须学好英语的语言结构，而英语的语言结构的理解与掌握又与语音、语法和词汇息息相关。因此，对体育生的英语教学要注重语音、词汇和语法的教授。在语音方面，要注重学生发音的准确性；在词汇方面，要注重学生单词的积累与灵活运用；在语法方面，要注重讲解与练习的结合。只有把所学的东西真正理解并综合运用，才能形成组词成句、组句成篇的能力。

二、对中学英语教学特点的认识

从京师同文馆开设英语课算起，在我国正规学校里开设英语课至今已有了250多年的历史。在这漫长的岁月中，国外外语教学流派虽然对我国的英语教学有着重大的影响，但我们在接受国外外语流派的同时，也实实在在地在开阔自己的路，形成自己的特点。这些特点，根植于我们的社会制度、教学目的、英语本身的特点、学习的特点、教师有特点、教学条件等因素之上。这些特点大致可归纳为如下五项。

（一）在进行语言教学的问题，挖掘语言教学的思想教育因素，对学生进行思想品德教育。

英语教学和我国中学其他学科教学一样，担负教育和培养双重任务，即通过语言教学担负起教书育人的双重任务。

通过英语教学，帮助学生树立正确的学习目的，通过对课文思想内容的挖掘，培养学生热爱祖国、献身四化、严守纪律、助人为乐等优秀品质。在低年级，教师要树立学生的正确的学习目的、培养其学英语的兴趣；随着教材内容的丰富，教师应把课文的思想教育因素充分挖掘出来，对学生进行自然、合情合理的引导，使学生在学习语言的同时在思想品德方面也受到良好的熏陶。

（二）精讲语言知识、通过假交际手段培养学生进行交际的能力。

教师讲语言知识的目的是为了让学生了解语言结构以利于语言操练。课堂上师生用教过、学过的语言材料传递没有信息差的假信息来培养学生的言语能力。这种操练的传递的信息虽然没有什么价值，但正是通过这种方法能够培养出学生“为交际初步运用英语的能力”。课堂上师生说英语，创造了使用英语的条件。这种方式易于为学生所接受。

（三）听、说、读、写全面训练，不同阶段略有侧重。

在中学英语教学过程中，既要重视口头训练，又要重视笔头训练，二者应有机结合，综合训练，互相促进，不可偏废。学生在学英语时，口语和书面语应几乎同时出现。这对培养学生听、说、读、写四种能力的均衡、协调发展很有好处。语言能力和言语能力的综合训练，口语能力和书面能力的综合训练，是语言教学成功的关键。

（四）尽量使用英语，适当利用母语。

在英语课堂上师生要尽量多用英语。教师说英语即为学生提供了听的机会，师生对话、生生对话也为学生创造了听说的条件。但在教学过程中必要时可以使用汉语。有时还可以采用英汉夹杂的办法讲课。如讲抽象词、复杂的语法规则，用英语讲学生就很难接受，尤其是对体校生来说；用汉语讲既可节省时间、分散难点，又有助于增强教学效果。为了实现原则上用英语讲课的要求，教师可以采用非语言手段引导学生听懂英语。在学生整个学英语过程中，母语对英语的干扰和促进作用是极为明显的。排除其干扰作用，发挥其促进作用，这是教师的经常性工作。

（五）发挥教师的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性。

在教学过程中，教师是时刻都在起作用的因素。教师的指导作用体现在对教学内容的安排，重点、关键的确定，教学活动的组织与实施等方面。教师本人的品德、素质，如语音语调、语言的流利程度、书写的规范程度等方面，对学生来说是最有说服力的教材。课堂上教师要面向全体学生，关心全体学生的全面发展，培养学生学英语的兴趣，做到既教书又育人。教师要调动学生学英语的主动性和积极权性，使学生乐于参加言语实践活动，在教师指导下积极操练语言，成为课堂的主人。认识中学英语教学的目的和特点，会使教师在教学过程中目标更加明确，行为更加自觉，操作过程更加合理，从而促进教学质量不断提高，对形成有中国特色的英语教学体系有十分重要的意义。

参考文献：

［1］陆锦林.探求语法教学在外语教学中的恰当位置.国外外语教学，1992.1.

对英语教学的认识例2

 

    内容摘要 中学英语教学要给学生打好口头、笔头的方面的基础。学好语法

有助于打好这两方面的基础。 对学生进行听说训练不应视为只能听懂、会说现

成的套句，要培养学生举一反三的能力。交际能力是一项包含 多方面、多层次

的知识和能力在内的综合能力，在中学英语教学中不宜提倡培养学生的交际能

力，应大力提倡 "培养为交际初步运用英语的能力"这一教学要求。

    我国的英语教学受制于我们的社会制度、英语的特点、教学目的、学生特点

等因素。这些因素决定了我们 英语教学的特点。

    关键词 教学目的 语言规则 为交际

    ＊ ＊ ＊

    国家教委最新颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（下简

称新大纲）对中学英语教学目 的、要求等方面问题作了明确的规定，认真学习

新大纲，把握新大纲的精神，切实贯彻执行新大纲，必将促进 英语教学改革，

提高英语教学质量。

    一 对中学英语教学目的的认识

    （一）打好初步的基础

    新大纲对义务教育全日制初级中学英语教学目的规定为："通过听、说、读、

写的训练，使学生获得英语 基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生

的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步 的基础；使学生受

到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育；发展学生的思维能力和自学能

力。"

    对学生进行听、说、读、写训练，培养学生为交际初步运用英语的能力都是

为了打好初步的基础。

    打好初步的基础，应包括打好口语和书面语两方面的基础。为此，要求学生

要切实掌握英语的语音、语调 和拼读技巧；掌握基本句型和习语；掌握基本语

法知识和一定量词汇及其用法；掌握词的变化规律和一般构成 规律；掌握阅读

技巧以形成语言能力(linguistie competence)和言语能力(speech

competence)。打好初步的 基础不能简单地理解为只会说几句装配好的现成的套

话这样一个简单概念上。

    英汉两种语言不是"同族同宗"语言，有各自的发生发展过程，有各自的特

点。两种语言在语音、语法、 词汇三方面相差甚远，两种语言的形态、结构有

很大差异。这导致学生在学习英语过程中难点多，形成语言能 力和言语能力的

困难多。所以，为了打好初步的基础，对中国学生来说，必须学好英语的语言结

构，这样才能 形成组词成句组句成篇的能力，这样才能形成举一反三触类旁通

的能力。

    当前初中学生学英语，由于使用新教材，学生的听说能力有很大增强。但这

种增强，似有些虚假成分。如 有的学生的听说能力范围只限于书本上的话，把

书上的话稍加变动便听不懂说不出来。产生这种现象的原因是 语法问题没有解

决。

    语言能力源于语法知识。语言能力包括理解和表达两个层次的内容。理解在

先，表达在后。语言的理解能 力是语言表达能力的先决条件。没有充分的理解，

便不可能产生有效的表达。"掌握一门外语的关键是弄通和 内化这门外语的结

构，而掌握语法是通向这一目标的最佳徐径。"[1]功能一交际法在其创建初期，

"着重语言 的功能，意念大纲实际上就是对语言功能分类细表；语法成为服务

于功能的分段，语法失去了独立存在的必要 ，语法教学地位下降，情景主宰一

切……这一做法的极端便是'排斥了语法教学在外语教学中的应有地位，片 面

强调语言使用的技巧，忽视语言知识的系统性和整体功能。'"[2]功能一交际

法走过了一段弯路之后，语法 教学又重新受重到重视，"而语法确实正在获得

某种程度的回归。"[3]外语教学历史上这一经验，我们应该汲 取。

    教师讲解语言规划并不是语言教学的目的，只是为言语操练服务。学习语言

的目的在于交际，这是语言教 学的主体，讲语法仅仅是服务于打好基础。所以

讲解要适当，时间占用要少，讲练结合，讲中有练，练中有讲 ，边讲边练边巩

固。一些极为简单的规则甚至可以不讲，让学生在言语操练中自己去发现语法规

则的奥秘，在 言语操练中内化(internalization)语言规则。

    语言的结构形式是语言功能的载体。学习语言的结构形式，是学生学英语运

用英语的重要条件，掌握了语 言的结构形式，才具有生成句子的能力，才能进

行有效的言语交际(speech communication)。不掌握语言结构 的言语操练

(speech drill)是在低层次上简单的言语重复，是盲目的操练。学生只学会一点

装配好了的现成套 句，势必形成鹦鹉学舌式的语言学习模式，学一句会一句，

学两句会两句，甚至说出来的话连自己都不清楚是 什么意思。这样下去，怎么

能培养出言语交际能力来？

    学好语言规则是认知语言的需要，是取得技能的需要，是取得技能阶段的基

本训练。在这个基础上经过大 量、反复的言语操练才能逐步内化语言规则。只

有这样在交际中才能做到不假思索脱口而出。中学生学英语其 母语习惯已相当

牢固。由于母语的干扰，他们总是习惯于用母语思维，按母语的框架学习英语，

对英语教学的认识例3

中图分类号：G424 文献标识码：A

Improve "China English" Understanding in College English Teaching

HE Chunyan

（College of Science and Technology of China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443002）

Abstract "China English" is the product of globalization and localization of English. China English is vital in intercultural communication. Most college students have difficulties in expressing Chinese culture in English， which will be the barrier of communication and even threaten the inheriting and protecting of the Chinese culture. It is necessary to promote the awareness of "China English" through college English Teaching.

Key words independent colleges； college English teaching； promotion； China English

0 引言

英语的全球化带来了英语的各种变体。在中国语言文化环境下，中国英语便是英语全球化过程的产物。虽然，自中国英语提出以来，关于它是否称得上英语变体的争论莫衷一是，但是这种带有中华民族语言特色和文化特征的语言形式已经逐渐被公众社会所认可，也逐渐引起人们的关注和重视。如今中国在国际上的地位日益增高，中国文化遍布于世界各地。“中国英语”在跨文化领域中有着非常重要的作用。它结合了母语文化和英语表达力，有效提高了大学生的英语应用水平，实现有效跨文化交际和弘扬中国文化的必然要求。但是，经调查发现目前有很多高校在英语教学中都存在母语文化元素严重缺失现象，使得部分大学生的中国文化英语表达能力逐渐降低，甚至连同教师也常出现一些失语现象，不但导致交际失败，还阻碍了中国文化的传承与保护。

1 究竟什么是“中国英语”

世界英语理论的发展为中国英语成为一种英语变体以及世界英语的重要组成部分奠定了理论基础，这也引起了国内外学者的极大兴趣。无数学者的研究证明，中国英语已经成为一种不可否认的客观存在。中国英语的存在有其独特的价值所在，它是对英语的有益补充和完善，是让世界了解中国的有力途径。全球语言监督会的主席帕亚克曾经对媒体表示，“由于中国经济增长的影响，它现在对国际英语的冲击比英语国家还大”。自 1994 年以来加入国际英语行列的词汇中，中国英语贡献了 5%～20%， 超过任何其他来源。今天英语中常见的一些表达，如 jiaozi（饺子）、chowmein（炒面）、Daoism（道教）、erhu（二胡）、mahjong（麻将）、Chingming（清明）等等，都是一些典型的“中国英语”，它们丰富了英语词汇，对英语的发展壮大起到了举足轻重的作用， 成为英语语言变化和发展的有益补充。一些伴随着中国社会发展出现的新词汇如土豪（Tuhao）， 大妈（Dama）城管（Chengguan）或进英语牛津词典。除此之外， 众多学者研究了中国英语在语音，句法，语篇等各个层面的典型特点。“中国英语”不同于“中国式英语”，也不同于“中国人造错误英语”，三者之间存在着明显的差异和不同的含义。在综合众多不同观点的基础上，笔者采纳贾冠杰①在“中国英语再研究”一文中对“中国英语”的定义，即：（1）操汉语的人们使用的；（2）以标准英语为核心的；（3）反映中国文化的；（4）具有中国特点的；（5）英语本族语人能够理解、并接受的英语。

2 非英语专业学生大学生中国文化失语现象

目前多数大学生在毕业后都会选择在国内就业，接触的人来自世界各地，包括英美等各色人种，他们来到中国除了业务交流，还希望能够快速适应当地生活。但是，对于使用英文来描述自己的生活起居和传统文化等一问三不知的中国青年人士，他们会觉得非常尴尬。②国家教育部2013年提出的四六级改革方案，其中一项翻译题型：由原来的单句翻译改为段落汉译英，翻译内容涉及中国文化、历史、经济和社会发展等，由此可见，“能翻译介绍中国国情或文化的文章”已成为非英语专业的大学英语的教学新目标。

目前，我们的英语教学过分地强调要渗入西方文化，强调要重视对英语国家的人们的价值观念、传统习俗以至于生活方式和生活习惯的介绍，而对中国文化的讲授却甚少。如此之后，很多学生学了多年的英语后，虽然知道圣诞节、情人节、基督教、牛排和培根肉等的英语表达方式，但却不知道端午节、旗袍、油条、豆浆等的英语表达方式。③非英语专业学生不能区分“China English” 和 “Chinglish”， 如 “long time no see”和“good good study， day day up” 前者是“中国英语”而后者却是“中式英语”。又如“jiaozi”和“dumpling”，“loong” 和“dragon”。

由于对中国英语概念缺乏认识，文化认同和平等意识薄弱，加上英语语言习得过程中中国英语以及中国文化输入不足，导致非英语专业大学生对中国英语的认识程度还很低，用英语表达中国文化的能力非常欠缺，因此，在大学英语教学中，对中国英语的认识亟待提高。

3 如何在大学英语教学中提高对“中国英语”的认识

融入了中国文化英语教学需要良好的教学氛围作为支撑，教师可将具有中国特色的英语引入到课堂教学中去。“Presentation”即上课前的 5 分钟自由展示活动，就是英语教学中一个非常行之有效的提高课堂氛围的办法。每堂课前教师会安排好做展示的小组， 给学生提供一些和中国文化相关的话题，让学生以小组为单位，通过短剧等新颖的方式把学生准备的内容展示给同学们，这样避免了学生一边播放带有大篇幅文字介绍的PPT，一边低着头在讲台上读PPT文字的现象，这样的团队合作可以集思广益，激发学生的潜质，也能对中国文化以及中国文化的英语表达有更深的理解。学生会对此很感兴趣，课堂氛围也轻松愉悦。但毕竟课堂上的时间是有限的，想要提高学生的中国文化英语表达能力和跨文化交际能力，首先要从完善第二课堂、调动学生积极性开始，充分利用课余时间，鼓励学生主动探索这个领域。

4 结语

大学英语教学中应形成对中国英语的正确态度、加大中国英语以及中国文化的输入并提高学生与教师自身的中国英语认识。如果在大学英语教学中适当增加中国文化的内容，不但会提高学生的文化素质和修养，还会激发学生学习英语的兴趣，从而提高其跨文化交际能力。教师与学生应不断提高中国英语认识，加强中国文化和中国英语的学习，提高用英语表达中国文化的能力，以不断提高跨文化交际能力，传播中国文化。

注释

对英语教学的认识例4

语境从字面上理解就是运用语言时的具体环境，可以指文章的上下文和口语表达中的前言后语，还可以指交流过程中表达某种特定意义时所依赖的多种主客观因素，包括时间、地点、话题、谈话者的身份、地位、谈吐、文化背景、交际方式等。因而，在语言使用过程中语境无处不在，两者是相互关联的有机整体，忽略了这种相互依赖关系，人们的言语交流就无法顺畅实现。在初中英语教学中，教师应当尽可能为学生营造一个学英语、说英语的语言环境，以培养学生正确理解语言和运用语言的能力。

语境实践内容是以教材为本，以课堂教学为中心，适当向课外延伸，就能使学生把一种情景中学到的语言材料运用到另一语境之中，从而培养语言应变能力。笔者就此谈一点自己粗浅的认识。

1.课堂教学时的语境的运用在教学过程中，教师要尽可能使用全英文式的课堂用语来组织教学。英语作为一种交流信息的工具， 中国学生之所以学起来困难， 主要是因为缺乏运用的环境， 不像婴儿学习母语， 生活在所学的语言环境中， 直接接触信息源。根据教材内容，我们把语境实践课分为室内语境实践课和室外语境实践课， 两种教学互含互补。恰到好处地使用简单易懂的英语来组织课堂教学，不但可以烘托课堂气氛，增强学生的求知欲，还能激发学生模仿教师用英语组织语言的欲望，有利于提高教学效果，对发展学生的口语交际能力起着至关重要的作用。

当然，在实践过程中并不是盲目地追求“全英文式”，要结合学生的实际情况来选择难易程度不同的用语。特别是在面对新生时，教师可以从最简单的日常用语开始，然后再逐步加大难度，将学过的单词、短语、句型等循序渐进地应用到课堂教学中，真正让学生体会到学以致用。大多数学生在最初的时候并不能很好地适应“全英文式”的教学模式，这个时候教师可以辅以眼神、手势、动作、表情、以旧内容替新内容等形式来做适当的解释说明，但尽量要避免用汉语解释。

2.渗透活动，延伸语境。我们在语境教学实践中，界定知识主题，寻找渗透点，实现教学内容的相互渗透； 界定能力主题， 利用切合点，实现知识与能力同步发展；界定情感主题，培植生长点，培养学生的高尚情操和鲜明个性。如在进行第二课堂活动中，按照“室内与室外并重，课内与课外并举”的基本要求，尝试推行了多项教学活动， 初步形成了英语语境实践教学由室内向室外延伸、课内向课外发展、单学科向多学科渗透的发展格局， 确保在培养学生的英语综合语言运用能力方面， 使他们“得法于课内， 受益于课外”。因此，我们将语境教学的范围更多地定位于课内外衔接、多学科渗透的教学模式， 组织了英语角、英语广播、英语沙龙、英语演讲、英语课本剧、故事会、英语手抄报、英语磁带作业、英语卡片的手工制作等多项活动。尤其是《学英语》报赏析栏目的开播，不但丰富了广播内容， 也优化了学校英语橱窗的创办质量， 使其成为一道亮丽的校园风景线。几年来， 笔者一直坚持“办好一份英语手抄报”“抓好节日英语活动课”“设立校园英语广播站”“引导学生多读课外书”等一系列活动， 拓展语言实践的空间， 丰富语言实践活动的内容， 切实提高学生听、说、读、写的能力，使学生在互动交际的实践活动中， 不断提高综合运用英语的能力。

对英语教学的认识例5

Abstract： interest teaching fosters the students warm heart， develop students' imagination and expressiveness， creativity， can greatly stimulate students' learning interest.

Key words： primary school English； Interest cultivation； know

小学英语进行“情趣教学”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，对于激发学生喜爱学习英语的学科兴趣，培养学生主动学习英语的求知乐趣，鼓励学生增强学习英语的成功志趣，引领学生探讨学习英语的创新奇趣都具有十分重要的作用。现结合教学实践，从以下几个方面，谈谈对小学英语情趣教学的认识。

一、情趣教育的内涵

情趣教育的实质是一种情感教育，是师生在教学过程中共同创造精神生命的活动。它要求整个英语教学不仅是一种语音、语调、语句的传授和训练，而且是一种温馨的情感交流、智慧潜能的开发、社会往能力的早期培养，也是人类精神财富的认识、分享和对未知世界的开拓。

情趣包含性情、感情、兴趣、志趣等内容，儿童的情趣有天性的童趣，又有后天的社会情感和各种学习兴趣及理想、志趣。我们所理解的情趣是指教师用自己的教育和爱心来接着和唤起学生对所学知识和学科的积极情感。同时，又指教师对学生参与学习过程中所蕴含着的一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重爱护和引导，使学习成为学生有情趣的活动。

二、开展情趣教学的策略

（一）以“情”育情， 孕育温馨的心灵

首先，游戏形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。在教face、nose、ear、mouth时，我走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子教“mouth”使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。

其次，在游戏过程中，教师总是满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情。在教单词或句型时，我们老师可以带领学生做相应的动作，即使是夸张的动作或朗读语调，孩子们也会特别喜欢。“long”两手张开，拉出很长距离。“short”两手距离拉近。“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。

总之，老师的微笑和宽容，会得到学生的理解与支持，也是学生走进老师的动力。和谐的师生关系能营造良好的课堂氛围，帮助学生理解课文内容，带动学生去学，帮助学生建立自信心，能达到良好的教学效果。

（二）以“境”激趣，打开想象的世界。

游戏创设情境是指在游戏教学中有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，在较短时间内能激发学生的情感。

设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。情境对激发学生的想象具有重要作用。

例如：在单词游戏教学pep4 Unit4 It’s warm today时，从主题开始创设了去旅游的大情境，要去HK、Lasha、Beijing、Harbin四个地方，并以此制定了游戏评价规则，先到目的地的组为胜者。明白老师的规则以后，学生显得异常激动，迅速地投入到老师创设的情景中，跟着老师去旅行，学单词，为了更快的到达目的地，每个同学都很认真地记单词。虽然学生并没有真正的去旅行，但学生的情绪却在想象情境中得到调动，想象力得到充分发挥，语言能力也得以提升。这一情境牢牢吸引了学生的注意力，丰富了学生的情感体验，激发了学生想象的空间。

（三）以“赛”激趣，为孩子们设计表现的舞台。

游戏是孩子们最喜欢的活动之一，在游戏中把竞赛引入课堂，能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。根据学生爱玩、好胜心强的天性，将整个课堂设计为不同的竞技场，把游戏转变成比赛，让他们在这些表现舞台上尽情施展自己闪光的一面。

设计比赛性的游戏，利用小学生好胜心强的心理，我们经常在课堂活动的游戏中加入竞争机制。如，在进行模仿性游戏操作时就让学生赛一赛谁是最佳模仿者，谁是最佳模仿搭档；在练习礼貌用语时，设计抢答题和必答题；在巩固新授内容时，设计各种擂台赛，比如在复习课中复习数字时，要求学生们能流利地数出学过的数字，记下他所需的时间。然后其他的同学可以向他挑战。战胜擂主的就成为新擂主，名字被写在高高的领奖台上。这样既鼓励了学生的学习积极性，又极大地提高了学习效率。

小学生活泼好动，他们身上有种初生牛犊不怕虎的精神，他们喜欢竞赛，争强好胜，表现欲强，喜欢挑战，竞争可以激发他们不断提高自我。同学们在一起合作竞争，可以学的更多，更好，同时也可以促进教学的有效进行。

（四）以“演”激趣，为孩子们展开创造的世界。

儿童时期的游戏对于儿童的未来成长具有雏形、模拟、预演的作用，而且是自动、自主、创造性活动，对于儿童的创造能力培养有直接的促进作用。表演，它如磁铁一般紧紧地吸引学生，使学生以最大的热情积极投入到教学活动中，也能让学生在各种表演中学会交际、体验成功、树立自信、磨练意志的同时，也使学生的想象力、创造力、综合语用能力也得到发展。

对英语教学的认识例6

新编写的英语教材中有很多非常好的听说读写方面学习训练内容，通过教材中的这些内容，我们可以先培养英语语感，培养兴趣等。现将我个人这些年的教学感受及反思写出来，与各位进行交流分享。

一、课前3分钟～10分钟用英文与学生自由对话，有助于师生之间互相沟通，增强师生情感，不断提升学生的听说能力

在每堂课开课之前，我经常会安排学生进行两个环节的练习，训练学生的英语听说及阅读能力。首先，课前3分钟～5分钟自由对话。让学生自由发言，其中有唱英文歌曲、讲英文故事、英语名著翻译片断、身边发生的小故事等。通过这个环节可提高学生的英语口语能力，激发学生的学习兴趣，使学生真正感受到学有所用的兴奋之情。其次，课前3分钟～5分钟复习上节课学习内容并导入新课。我会就上节课所学习的内容采取师生问答、分组问答等等形式进行复习，并顺其自然地把新课程教学内容导出，使学生有学习内容的衔接感，并不断培养学生“温故知新”的学习习惯，顺利地完成每一个学习目标。在实践教学中，注重学习、复习、再复习，对英语课进行复习时要做到有系统、有针对性。

二、课堂上尽可能采用英语教学，加强学生语感方面的培养，有意识地创设学习情景，注重学生各方面的评价，鼓励他们去大胆对话

我在日常授课时尽可能采用英语，对于我接手的新生，我会从最初简单的短语、句子、日常英语开始，让他们尽可能听懂我在说什么，以后由浅入深，使学生逐渐地适应我的英语教学，让学生产生学习英语的浓厚兴趣。日常注重学生英文语感的培养，加强阅读的训练，教材中的生词、句型与整篇文章都是非常好的阅读材料。加强阅读情景的创设，朗读时标出句子的重音，将朗读的不同情感融入到不同的英文课文中。同样，重音的游离，不同的语调，都体现了说话者心理活动状态。通过培养训练，学生在朗读课文中就能够掌握如何正确使用语音、语调与朗读的重、弱读，也会提高他们学习英语的积极性。在教学过程中，学生的主体作用我们不能忽视，要将学生们的参与度与教学评价得失作为衡量课堂教学是否成功的标杆。因此，学生们经过阶段性学习之后，让他们自己进行总结归纳，英语老师要多多激励表扬，非常热情去支持帮助他们，并及时准确地处理获得的相关信息，巩固课堂教学成果。若时间还充裕，教师还可以在学生容易出错的一些问题上，比如谓语动词的变化，英语习惯性的表达，人称在特定情形下的变化等等，进行总结归纳，让他们有所收获。 所以，我们老师在课堂教学过程中也要特别注意对学生有效的评价。评价可以使学生有个清晰的自我认识，树立他们学习的自信心，可有助于及时自我反省，正确调整自己的学习状态。评价的形式是多种多样的，可以采用小测验，师生问答、口头表达自己的学习表现，书面写出自己的心理及想法等等。此外，我们要特别注重对学生学习方法的指导，使他们在学习的过程中逐步适应适合自己的学习方法。

三、采用现代化教学手段和直观教具，为学生营造良好的英语听说氛围

对英语教学的认识例7

“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”每一种教学法在创立的时候都是最新的，但随着社会发展，旧的模式也会不断增多，这是事物发展的规律。我从事高中英语教学多年来，在教学中也摸索出了一些经验，通过在实践中的具体运用得到了师生们的高度赞扬。在多年的英语教学中，笔者摸索出了课文教学应注意的几个问题：

一、一定要搞好课前预习

教育学家布鲁姆认为：“任何一门课程的准备工作远比教师的讲授重要得多。”预习是一种课前准备，又是一种自学形式。每种课型进行之前都要让学生预习。通读理解课之前的预习就是看看每篇课文的活动理解题，以便带着问题通读，做到有目的地阅读。听说复述和课前预习就是翻译课文，划出重点词组，归纳重点句型和语法要点。综合练习课的课前预习则要求学生回顾前面一个或几个单元课文的内容，梳理前面所学知识，使之系统化，并对一些重要内容进行有意识的强化记忆。这一系列的预习活动都要让学生自己动脑、动手认认真真地做，教师决不可越俎代庖，通过这些预习活动，培养学生的自学能力，从而把学生领上自主学习、主动发展之路。要想让学生搞好预习，教师必须对此有周详的考虑，设计高效的预习提纲，每次课后布置、课前有检查，对做得好的及时表扬，对存在的问题及时解决，使之不流于形式。

二、要坚持异步教学，也就是因材施教

素质教育中的面向全体，正是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际情况，提出不同的要求，并根据不同的要求设计不同的教学方案，这是使学生全面发展的最切实际的措施。我们的做法是在班上根据学生的实际水平分A、B组，A为加快组，B为基础组。在教学中，在基本进度不变的前提下，对A、B组提出不同的教学目标和实施手段。如通读理解课，对A组来说能理解课文的95%即为达到目标，而B组则要求80%以上；A组的要做有一定难度的问答题和理解填空题，而B组只做正误判断题即可。听说复述课，A组要求背诵课文、默写课文和改写课文，B组只要求复述课文大意。精讲练课，A组要求能造出结构正确、含义新颖的句子来，并能口说和笔写一段段文，B组则要求能翻译教师提出的汉语句子即可。综合练习课，对A组的学生要增加题量和题的难度等等。要加强对学生在学法方面的指导，使学生掌握语言学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。要尽可能创设一个适宜于英语情景交际的语言环境，使学生综合运用语言的能力得到提高，使素质教育落实到日常教学之中。

我们认为课堂教学说到底应该是学生自己进行主动学习，凡是学生自己能够学会的，一定要让学生自己去学。

对英语教学的认识例8

一、“兴趣”是学好英语的前提

兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。大凡学游泳的人都有这样的一种体验，在岸上谈如何学会游泳，谈一会儿就会使人感到厌烦。但如果能亲自下水体验一下，并努力地去学着游，情况就不一样了，渐渐地会爱上这项运动。人往往一旦爱上某件事，即使不让他去做，他也非去做不可，兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来，而且变得越来越浓。如何在英语教学中，培养和发展学生的兴趣呢？我认为，作为一个教师，首先要热爱自己所从事的事业，要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最具独特魅力的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，进而转化为学习动力。其次，运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象地表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。最后，让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。心理学者告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生，获得更大成功的愿望。

二、“模仿”是学好英语的基础

说到模仿我们首先想到的是发音，纯正的发音会给人留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你以后的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说：“我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。”世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义：“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好。”说到底，学英语就是模仿那种腔，那种调，那种味儿，如果我们能够模仿得像一个Native Speaker，那就绝对成功了。 要突破语音关，首先要明白单个音素的发法，在此基础上把握连读、缩读等口语表达时最常发生的语音现象，进而练习语调和节奏，练习时最好模仿原声录音，有条件的还可录下自己的发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，唯有耐心、细心和恒心，才会有进步。我们常说，Well begun is half done.（良好的开端便是成功的一半），学英语一定要有一个好的开端。

三、“氛围”是学好英语的途径

曾经有人向老外请教：What's the best way of learning English？（学英语的最佳方法是什么？）老外随口便说：“G o to the United States or marry an American.（到美国去或与一个美国人结婚），如不可能做到就Watch American movies（看美国电影）。你们中国不是有一句老话叫‘秀才不出门，便知天下事吗？’在家看一部电影就好比在美国生活了一天。”这些话就告诉我们学语言离不开环境，但是我们的学生在学校接触真实英语的机会非常有限，他们学习语言的主要环境就是课堂，所以我们决不能吝啬口语训练的时间，不能认为教学任务完不成，而随意砍掉教材中提供的许多丰富的口语练习。要安排足够的时间让学生进行语言实践，充分利用教材的优势，组织并设计好Work in pairs， Read and speak out， Group discussion和Interview等各种口语活动，创设一个近似真实的语言环境，用与日常生活相关的小对话，如起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物、游泳、体育活动等使学生有身临其境的感觉，在乐趣中学习，在娱乐中获益。有的学生想在课堂上有好的表现，课前势必去积极准备，把生活引入课堂，再把课堂上所学到的知识延伸到生活，这样学生无时无刻不在感受英语，锻炼英语，突破口语屏障。

四、“毅力”是学好英语的保证

对英语教学的认识例9

外语教学的目的就是使学生做到会听、会说、会读、会写。要达到这个目的，就应该一改以往的应试教育，大力推广素质教育。所谓素质教育，是指根据社会发展或人的发展规律确定教育目标，构建教育体系，通过创造相应的教育环境，促使学生的人格、智力和身体等方面全面发展。具体来说，学生的素质教育，包括对学生进行身体素质、思想素质、心理素质、文化素质等方面的教育。

笔者从事英语教育多年，认为实施英语教学改革与素质教育，除了彻底改变观念之外，还有五个问题不容忽视。

一、提高教师的自身素质

提高教育质量靠的是一支高素质的教师队伍，而建设好一支高素质师资队伍，是大力推进英语教学素质教育的关键。一个真正合格的教师应具备三大素质。

1.政治素质

在政治思想方面应该和我国社会主义政治方向保持一致。教育部原部长陈至立指出：“教师职业是一门高尚的职业，要求教师具有敬业态度和奉献精神。”“要有高度的责任、丰富的知识和教书育人的实际行动。”教师只有具备这种素质，才能以自己的“身教”感染学生，影响学生，并在英语素质教育中产生事半功倍的效果。同时教师必须注重学习理论，努力实践，不断丰富和充实自己。

2.创新精神

创新是教师必不可少的素质。目前许多英语教师，尤其是乡村教师，教育观念陈旧，教学方法老化，还止步在原有的应试教育“怪圈”之中。如果教师本身缺乏创新素质，怎样以“身教”来树楷模、导方向、做人梯？教师的创新素质体现在教学观念、教学方法和教学手段上，要通过“学习、学习、再学习”，不断更新观念，才能大力推进素质教育。

3.改革精神

优化教学过程是素质教育的主要途径。以往师生一味围绕着考试这根“指挥棒”进行教学，课堂上教师是“填鸭式”满堂灌，其结果是高分低能，学生失去了学英语的兴趣，或者只会做英语题，不会说英语，成了名副其实的“哑巴英语”。课堂是实行素质教育的主阵地、主战场。因此，要鼓励教师大胆改革课堂教学，进行创造性英语教学。首先，要营造出宽松、民主的学习氛围，要尊重学生人格，建立平等、信任的师生情感。尽量减少对学生行动和思维的限制，给其自由表现的机会，解除学生自卑和紧张的心理，使学生敢于表达自己的意见和见解，形成师生共同探讨的局面。变“封闭式”教学为“开放式”教学，尽量让学生在课堂教学中想、问、说、做，逐步提高学生的综合素质。

总之，抓住提高教师综合素质这个关键，才能早日实现从“应试教育”向“素质教育”的转轨。

二、加强学生听力训练

笔者认为，做好听力教学应从以下几个方面着手。

1.心理准备

要做好这一工作，首先要了解学生上听力课时的心理状态。学生听的过程是一个从听不懂到听得懂、从听得懂到听懂较多的过程，教师要有耐心。尤其是对起点较低的同学，要多鼓励他们试着去听、去多听。只要努力去听，去尝试，那么一段时间之后，学生就会发现自己的听力水平已明显提高了，从而能够从容去接受英语了。

2.挑选材料

教师在为学生选择听力材料时，应选择难易程度适中的语言材料，并注意材料尽量生动有趣。教师可以将有关材料或英语文字材料进行加工，无论是老材料、新概念英语，还是报刊杂志上的阅读短文，都能找到情节生动有趣、文字活泼的好文章。同时，英语歌曲也给我们提供了大量的训练题材，歌曲不仅不会使人感到乏味，而且能把音乐的美和语言的美结合在一起，这一方面创造了轻松、愉快的学习气氛，同时也能激发学生听的欲望，对听力素质教学起着决定性作用。材料选好后，教师可选择一些行之有效的训练方式。笔者认为，利用课堂前5分钟进行听力训练省时、高效，因为此时学生注意力集中、兴趣高。教师在播放之前，先进行听力准备，教师用一句话简单提示课文内容，然后提出一两个问题，让学生带着问题听，可使学生在听讲时全神贯注，从而提高听力水平。另一方面，注重听讲训练。听完一则短文之后，让学生即兴进行“talk about the main idea of the passage”甚至“retell the passage”等活动。

三、将口语能力的培养融于日常教学之中

开口说是学好英语的先决条件。“我学英语已经多年了，但我现在还是不能用英语表达。”每当学生谈起英语时，无不为不能用英语表达而感到沮丧。推进英语教学改革，笔者认为最重要的一点就是应使学生会说英语、敢说英语。因为英语是一门实践性很强的学科，是学习先进科学知识、获取世界各方面信息、进行国际交往的重要工具。语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交往能力，只有这样才能发挥语言的功能。

培养学生的口语能力，应在课堂上尽可能为学生创造语言环境。首先，教师在进行英语教学时，尽可能地多用英语教学。上课时，教师向学生“free talk”，放手让学生相互答问、自用对话。同时，教师也要主动参与其中，畅所欲言。其次，课外教师还应开展一些英语活动，如英语演讲、唱英语歌曲、英语对话等，让学生将所学的知识在活动中自由运用，使学生的课堂学习延伸到课外，而不加重负担且不失乐趣。最后，在课前、课后、校内、校外，教师与学生都尽可能用英语打招呼、交谈。

四、丰富教学内容，拓宽思维空间

应试教育往往把是否按部就班完成教学进度作为评价课堂教学成功与否的标准。现代教育是以“育人为本”“以学生为主体”的教育，在教学内容的选择上，必须充分考虑学生的认知和情感需求，并把内容和情感有机地结合起来。结合学生的实际情况，教师应设置具有“适度开放性”的教学内容。

此外，授课时要善于找到内容与情感的自然结合。如果教师在教学法语言结构“I would have liked to”时引导得法，学生就会说出类似下列话语：

Yesterday was Xiaoli’s birthday.I would have liked to give her a birthday present,but I didn’t have enough money.I was so sorry.

在课堂教学活动中必须充分拓展学生的创造性思维空间。比如，抓住语篇中的重点进行概况性思维和深层次思维的训练，抓住语篇中的“疑点”进行评价能力和批判性思维能力的训练，借助插图培养学生的观察力、想象力和思维能力等。

五、重视读写

听、说、读、写是英语四项基本技能。“听说先行，读写跟上”是基础英语教学中一直以来所遵循的原则。

阅读是吸取知识的主要手段。当今世界，社会经济发展迅速，国际交往越来越频繁，对外语人才的需求越来越多，对外语人才的素质要求也越来越高。因此在课堂教学中，教师要告知学生尽一切努力利用各种条件扩大自身的知识面，为高效英语阅读打下良好基础。

怎样才能提高阅读能力呢？笔者认为应选择适当的阅读材料。在教学中应选择内容广泛、覆盖面广的材料，如涵盖文学、历史、地理、政治等各方面知识的文章。另外，可要求学生课外选择一些感兴趣的材料进行阅读，在进行课外阅读时，指导学生养成做读书笔记的习惯，还可组织学生进行阅读交流。英语阅读练习过程中，英语量要适中，太多了，学习者吃不消，太少了，学习效果不佳。

关于书面表达，笔者认为，仿写、改写、扩写与缩写相结合是一种对提高学生书面表达能力行之有效的方法。指导学生“仿”是有益处的，目的是让学生熟悉各种不同的文体、不同的格式和常用礼貌用语。改写是课本知识的活学活用，是将篇章结构较复杂、语言较深的短文用简短的句子进行改写，有利于培养学生灵活运用语言的能力。如将记叙文改写成故事或改变人称等，有利于学生写作能力的提高。缩写是帮助学生分清课文内容的主次，抓住主要内容，删去次要内容，培养综合概括能力。最后，要求学生用英语写日记、周记，老师批改，对学生的写作能力的提高也是大有裨益的。

参考文献

[1]余文森,郑金洲.新课程英语教与学.南京：江苏教育出版社，2002.

[2]宁波市教育科研中心.教学模式与教育科研方法简介，2003.

对英语教学的认识例10

在现代教育中，学生英语基础参差不齐，优秀学生具有一定的听说能力，后进生则连简单的英语也听不懂，而这些学生在班级人数中占的比例较大。因为听说能力较差，学生会产生一种挫折感。在英语学习过程中，他们会出现恐惧、自卑等不良心理与回避行为。当老师要他们进行听说训练时，他们会用一个简单的sorry应付。随着时间的推移，英语知识的不断更新，会出现恶性循环。如果不进行正确控制与引导，势必会影响教学效果，对整个教学进程带来严重影响。笔者根据多年的教学经验，浅谈对于高中英语听说教学的几点认识。

一、　课堂上进行三分钟的“说”

课堂上让一名学生根据某一话题用英语进行三分钟的“说”，课堂“说”尽可能让学生选择熟悉的话题，例如生活趣事、学习方式、新闻报道等。同时，因高中英语教材中有一个话题，教师会组织学生精心学习“reading”部分。通过学习，教师可让学生就学习单元话题，尽情发表自身观点。总而言之，尽可能使学生畅所欲言、有话可说。教师若发现学生口语表达有误，应及时进行纠正，适当补充口语表达中的习惯差异知识。例如，英语中用“Good　morning”，　“Hello”等打招呼。展开“打招呼”活动，可使学生敢于开口说英语，通过各种英语口语积累，可扩大学生的英语词汇量、增长见识。在教学活动中，教师应正确引导、认真监督。

二、　通过丰富多彩的教学形式激发学生“说”英语的兴趣

我们知道，“兴趣是最好的老师。”如果一个人的兴趣、好奇心被激发，产生的内在动力是非常强大的。因此，在课堂教学中，教师应营造一个具有自主性、刺激性、挑战性的氛围，对于激发学生的兴趣、积极性，是一种较为有效的方法。通过不同的活动形式，在课堂上激发学生的语言输出，教师给予积极反馈，以便让学生可修正错误。例如，可通过小组对话、讨论等形式，给定题目后编简短对话，也可让学生对课文进行复述，让学生用自己的语言加工处理，注意不能照搬课文，以锻炼学生的语言组织能力。许多学生在“说”的过程中，会出现“三言两语”、“无话可说”、“支离破碎”、“语无伦次”等现象，这是由于他们缺乏英语知识的积累，所以，背诵、模仿具有十分重要的作用。教师应选择优秀的口头作文，尤其是口语比赛中获奖的作文，具有较好的条理性与思想性，可让学生背诵。

三、　尽可能运用英语组织教学，培养学生的“听”

我们的第一语言是普通话，但英语属于一个特殊的语言学科，若要培养学生“听”的能力，就必须为学生提供一个良好的语言环境。教师在课堂上，应该用英语组织教学，熟练掌握和运用课堂用语，这就要求教师要有优秀的口语能力和良好的业务素质。然而，课堂用语十分有限，如果学生在课堂上长期只听课堂用语，随着时间的推移，学生就只能听懂某些习惯用语，而不能听懂其他用语。因此，要采用多种形式培养学生“听”的能力。

四、　通过多媒体教学，突出学生的“听说”能力

通过多媒体教学，直观化呈现教学内容，利用幻灯片吸引学生的注意力，让他们专注学习，为学生创造语言情景，使他们不依靠翻译，经过视听即可理解语言内容。在理解听力课文时，运用教材提供的视频、音频材料，利用有趣、生动、形象的色彩画面和优质的配音，使学生融入课文意境中，让学生感到轻松、愉悦，画面所呈现的动作可使学生初步了解课文，同时有利于上口。通过视觉感受和听觉感受相结合，形象与语言相结合，充分发挥学生的感官机能，提高学习效率。

五、　鼓励学生参加英语讨论、表演活动，以突出学生的主体地位

在高中英语教材中，大多数课文学生均可进行表演，例如“The　important　papers”，　“The　invisble　bench”，　教师可将学生分成若干小组，扮演两篇课文中的角色，在台前进行表演，可使课文变得真实、动态，在扮演者表演的同时，全班学生也会融入到表演氛围中。在教完以后，学生可根据目前环境问题，阐述自己的观点。待问题提出来后，学生觉得敏感，均会踊跃发言，这样可以发挥学生的创造性思维，培养学生的听说能力，实现英语交际。

六、　合理加强难度适宜的听力练习，加强学生的听说能力训练

在英语教学中，可适当增加英语听说课。在进行听说课教学时，教师可通过课本上work?book中的小品阅读，使学生感到学习英语的乐趣，主动配合老师开展听说练习。通过这些听力练习，学生无形中提高、培养了听说能力，同时，也可有效激发学生的求知欲。在课后学习时，学生也会自觉阅读英语报刊、杂志、课本等，以开拓自己的视野，培养阅读理解的能力。

七、　结束语

英语中听、说能力是一种不可分割、相互促进的关系。所以，在高中英语教学中，应重视培养、提高学生的听说能力。通过各种语言活动形式，激发学生学习英语的兴趣，以使他们能用英语进行交际。

参考文献：

1.　李得荣.新课改理念下的高中英语听说课教学［J］.学园，2011（11）.