因材施教的教学策略例1

班级授课制作为近代工业文明的产物，是近代最基本的教学组织形式，一方面被全世界普遍采用，另一方面不断受到怀疑和批判。这表明班级授课制作为最基本的教学组织形式，具有其合理性，也有改革的必要性。尽管同一班级中的学生存在心理、生理上的共性，但每个学生又有独特的个性、各自的兴趣爱好和特点，用同一标准要求学生，无法适应学生的差异，束缚学生的个性发展和创新精神培养。为了不使水平较高的学生感到“吃不饱”，水平较低的学生感到“吃不到”，教师在初中英语教学过程中应因材施教，使各层次学生都得到更好的发展。

一、实施“因材施教”的必要性

1.“因材施教”符合学生知、情、意的发展规律。

因材施教原则要求教学既面向全体学生，提出统一要求，又根据学生的个别差异区别对待，促进每个学生在原有基础上都有所进步、有所发展。这里的“材”包括两方面的含义：一是教材的内容、深度及要求。教学要根据教材组织学生学习，在实现共同目标的基础上，使层次不同的学生都得到发展。二是学生的基础、智力、情意状况。由于学生的遗传因素、心理素质及环境、教育实践活动、个性特征等方面的差异，学生不可能处于同一层次。英语教师实施因材施教，深入了解学生，强调个性差异，注重发挥每个学生的积极性，使他们的才能都得到充分发展，正是新课程标准的要求。

2.“因材施教”是素质教育的需要。

诺贝尔奖获得者杨振宁教授在南京大学作素质教育的报告中指出：“中国教育发展到今天，提出了素质教育的办法，这是个具有里程碑意义的决策。对于每一个学生来说，将来不管他做什么事情，不管朝哪个学科去发展，素质教育都将是十分有意义的。”素质教育的确已成为教育的焦点，但素质教育必须通过各学科教学来落实。根据英语的学科特点，中学英语对学生素质发展的贡献可归纳为三个方面：①发展学生的语言文化素质。英语课程的学习，能使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；②发展学生的思维素质。在学习英语知识和技能的同时，让学生充分重视对英语学科科学方法的学习，可以更有效地促进学生思维素质的发展，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；③发展学生的思想品德素质，这其中包括引导学生学会和别人建立良好的合作关系等。新课标特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、发展个性和提高人文素养。

素质教学中实施因材施教，是将学生的全面发展教育和个性发展教育和谐统一的现代教学方法。它将每一位学生都视为教育对象，并提出各自能接受的要求和目标，使他们能够有效地在最近发展区内发展自己的能力，提高自身素质。

3.“因材施教”契合“最近发展区”理论，实现最优化发展。

前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，他们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，因材施教，才能将最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，促进学生的最优化发展。

首先，要充分了解学生的现有发展水平，做到有的放矢。教师备课的一个重要方面就是“备学生”，包括每位学生的性格特点、学习习惯、学习技能技巧及已有的知识储备，还包括学生对接受新知识的情感态度及乐于学习的方式方法等，即了解学生的现有发展水平。学生的现有发展水平是他们长期学习积累的结果，在了解学生现有发展水平的基础上，教师要分析学生的知识结构与思维特点，预测他们的潜在发展能力，找准学生的“最近发展区”。其次，在了解学生的“最近发展区”的基础之上，关注他们的未来发展，最终实现最优化发展。

二、“因材施教“在英语教学过程中的具体操作策略

1.学生分层。

教师首先要深入了解学生，正确估计学生的学习基础、学习能力和学习习惯。由于一个班级有几十名学生，他们之间不但存在差异，而且在不同时期存在差异的程度不同，不同班级学生群体的差异不尽一致，因此应注意研究学生的心理特征，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教学。根据学生反馈的信息，区别不同的对象、不同的时期，及时灵活地调整自己的教学，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应。在教学中，可以把所教班级的学生大致分为A、B、C三种类型，针对不同学生提出不同要求，采用有区别的方法。A层次学生有很强的自主学习能力，成绩优异，思路敏捷，占班里少数部分。B层次学生的基础和学习能力较好，有一定的综合解决问题的能力，是作业布置照顾的主要照顾面，占班里的大部分。C层次学生的基础和学习能力较差，思维水平较低，占班里少数部分。总之，要对不同的学生，提出切合实际的不同目标要求，采用不同的指导方法，实现不同目标。

2.备课时目标设置分层。

英语教师在备课时，要针对不同学生，按照同样的《英语课程标准》、同样的教材、同样的进度，备出不同层次的课。讲课时，要由易到难，针对A、B、C三个层次的学生，提出不同层次的要求，使他们不同层次地掌握学习内容。由于A层学生能力强，思维敏捷，在很短时间内便可提前完成教材中规定的教学内容，可继续做由教师提出的与本教学内容有关的拓展内容，或增设开放性分组话题讨论，在现有的教学内容基础上，稍加改进便可进行拓展。B层学生按大纲要求完成规定的教学内容。C层学生降低要求，掌握最基本的单词词组和句型，教学中的知识梳理及知识的归纳总结由教师直接给出，还可以重复做错题。

3.课堂教学实施中的分层。

在教学目标统一的基础上，对各层学生提出不同目标，因而在英语课堂的实施过程中就有了不同的体现。对学习较差的学生，以实现基础目标为主，识记归纳为重点。对中等层次的学生，设置较高的目标，让他们经过思维探索，“跳一跳”后有更多收获。对优等层的少数学生，设置更高目标，以运用创新为重点，让他们觉得还有东西要学。

例如在对话课中，我采用了分层次教学中的合讲分练法。以Fun with English 7A Unit1 “This is me”中的Speak up为例，在给学生讲解了怎样描述某人外貌时的一些要求（合讲）后，我要求A层学生能仿照对话对班上的同学进行身高、体型、头发、爱好等多方位地描述；B层学生能就班上的同学进行身高、体型、头发进行描述即可；而C层学生只要求他们能够熟读对话（分练）。然后请C层一组学生读对话；B层一组学生表演对话；A层一组学生演示自编对话。这样难易有别、层次分明，各层次学生都有压力，但又有积极性。

4.作业布置的分层

为了使不同层次的学生得到共同发展，作业类型应该层次化、多样化，以供不同层次学生选择，促进学生多方面发展，培养学生良好的学习习惯和学习方法。作业要分层设计，根据题目的容量、难度和训练价值分层，把练习型作业分成I、II、III三个层次。I层次为基础型题目，容量和难度要求低，思维量较小，主要训练学生学会基本的知识和技能，学生较容易解决，为学习较困难的C类学生打好基础，树立信心。II层次为提高型题目，容量和难度要求相对较高，通过训练，使B类学生灵活掌握知识和技能，全面地发展能力。III层次为综合型题目，综合性强，思维量大，对学生基础和能力要求高，为学有余力的A类同学提供平台，拓宽视野，更上一层楼。如针对课堂作业的要求，我设计出：C层次学生以抄写、朗读、记忆为主；B层次学生通过造句、填空、复述课文等形式加深对所学知识的理解；A层次学生通过写作、阅读理解训练巩固所学语言。

5.学习成绩检测分层

分层教学的目的是使所有学生在原来基础上尽自己最大的努力，不断学习，不断提高，从而尽可能达到新的水平。所以，学习检测要有必做题和选做题，使每类学生都能较公正全面地检查自己的学习情况，同时培养学生积极上进、努力进取的竞争意识。评价学生成绩的优劣，不仅要看他们做检测试题得分多少，还要看他们前后两次相比进步多少。也就是说，不仅要横向比（同学之间比较），还要纵向比（自己前后比）。这样一来，C类学生经过努力，成绩进步，可以体会到成功的喜悦，增强学习信心。A、B类学生也不至于面对高分沾沾自喜，他们能够在进步的快慢中提醒自己，不断努力，不断进取。

三、因材施教对英语教师的要求

因材施教对教师的要求是很高的，要想进行分层教学，教师必须做到：

1.进行因材施教前，教师必须深入学生、了解学生，正确评价学生情况，然后对学生分层划类。

2.学生不是一成不变的，对学生的分层也不能一成不变。教师要以动态的观点实施分层教学，体现在组织分层、目标分层、合作学习、信息反馈、练习分层、评价过程分层等方面。为了有利于每个学生的发展，要经常了解新情况，发现新问题。只有这样，教学才能切中要害，使分层教学发挥更大作用。

3.教师要积极学习，了解信息，更新知识，更新观念，经常补充教案，更新例题练习题、检测题，完善方法，强化分层教学效果。

英语教学中实施因材施教，符合素质教育全面性、全体性和个性发展的理念，能满足不同层次学生的要求，增强学生的创新精神和学习积极性，对大面积提高英语成绩，促进学生全面健康发展，提高学生整体素质有十分重要的意义。

参考文献：

因材施教的教学策略例2

中长跑的特点是距离长、运动量大，其既能增强人的心肺功能，还可以提高人神经系统的兴奋性，培养人的意志品质。但由于中学生参加体育活动绝大多数都是从个人爱好出发，他们往往把学习的注意力都集中在球类活动和短距离运动项目上，很多学生对中长跑运动不感兴趣。对此，体育教师应引导和培养学生对中长跑运动的兴趣和爱好，激发学生的正确学习动机，使他们自觉地学习和锻炼。在教学实践中，首先，体育教师要注重对学生意志品质的教育，要运用良好的教学语言对学生的心理施加影响，并因地制宜、因材施教，使他们认识到中长跑是一项锻炼价值极高的运动项目。如，在山区学校，教师可以采取让学生沿清澈的小溪长跑寻找其源头及让学生和狗、马等动物赛跑等方式，增强学生的耐力、磨砺学生的意志。还可以在课堂上讲述一些著名赛事上运动员的感人故事，从而激发他们练习中长跑的积极性，培养他们坚强的意志品质。其次,详细讲解中长跑的基本技术、练习方法、练习应注意的事项，及时纠正学生练习中出现的错误，并辅之以必要的示范动作，让学生学会跑前的准备和跑后的放松。教学重点应放在途中跑技术的指导上。对途中跑的技术要领要求学生一定要掌握，并让学生根据自身情况调整好呼吸与跑的节奏。最后，鼓励学生克服“极点”。在中长跑的练习中，学生常常存在“谈跑色变”的畏难情绪，主要原因在于许多学生害怕跑的过程中出现“极点”。一些学生误认为“极点”就是极限，不敢主动加以克服。在练习前，教师应先要向学生讲明“极点”是人在长距离跑步过程中，因人体内脏器官机能的惰性而产生的一种暂时不适应现象，克服极点最有效的方法就是坚持。在学生开始跑步时，教师要提醒他们“先慢点跑”，在学生“极点”出现后，可以用“再坚持一下”、“坚持到底就是胜利”等鼓励性的话语来激励学生。

二、根据中学生生长发育的规律与心理特点进行教学

教师要根据学生的年龄、性别、身体健康状况、运动素质、接受能力等，有的放矢地进行中长跑教学。在中长跑教学中，应根据学生的不同情况安排教学内容和运动负荷，对身体素质好、技术掌握快的学生可提高练习要求；对个别体质弱或有伤病的学生，可降低练习要求；可将年龄相近、体质相近的学生放在一个练习小组中。在日常教学中，教师还要随时应对学生的情绪变化，不要试图在为数不多的教学课时中让学生掌握所有的技术动作。教师对待学生不能急躁，不要为纠正他们的错误动作而反复进行单一的技术练习。应该清楚地认识到，中学生可塑性强、情绪变化大，技术动作宜粗略掌握，不必精雕细刻，从而使中长跑教学有别于竞技训练。中长跑是单一的周期性运动，练习起来较为枯燥，学生练习兴趣普遍不高。体育教师要合理选择一些带有中长跑性质的游戏和趣味性活动，激发学生对练习的兴趣。如，将变速跑、定时跑、重复跑等练习手段变换为追逐跑、赶超跑、分组对抗跑等游戏形式来进行。在一堂课中，教师可尽量安排2项~3项教学内容，使用3种~5种教学手段，使学生感到中长跑教学内容丰富多彩、很有意思。此外，教师还应妥善安排中长跑教学课时，可将一部分教学内容化整为零，安排课余时间让学生进行练习，在课堂教学时，则集中讲授中长跑的基本技术要领、练习方法及注意事项，把教学重点放在途中跑的技术上，让学生正确掌握途中跑的要领。

三、几种比较可行的中长跑教学方法

1.变换跑的环境。如，采用越野跑或让学生在校园内外的各种自然环境中练习。学生在不断变化的环境中，受到新的刺激，注意力得到转移，从而能够减轻他们乏味、苦累的感受。

因材施教的教学策略例3

1.1 从学生年龄特征入手

刚上初中，一切对他们来说都是新的，他们求知欲旺、表现欲强、向师心明显，但他们没有明确的学习目的，只是在群体相互比较中体验成功感、获得感。年龄特点是最大的现实学情，具有不可替代性，他们的认识地图具有不确定性和可塑性，也是英语课堂设计最需考量的因素之一。因此初一教师要对这阶段的年龄特征要深入了解，根据他们的心理特点和年龄来设计出符合他们兴趣又能调动他们学习英语积极性的英语教学活动。

1.2 从教育方式入手

初中的教育方式和管理方式和小学不尽相同，小学基本上是呵护有加，保护有余，而初中，校规班规牵引着学生的学习和生活方向，树立一定的服从意识成为教学常态，而这些在小学习惯了“六个口袋的一族”之学生时常要向班规靠拢，向大家看齐，这种看齐意识要求学生要改变“教师搀着走”的学习习惯，要树立迎接挑战、战胜困难的自信心。要在学期的前两个月就要让学生明白初中课堂和小学课堂教育方式的不同，从而尽快适应学习新常态，实现英语学习方式的转型升级。

1.3 从学习兴趣着手

兴趣是最好的教师，小学阶段主要以培养兴趣为主，并培养学生用英语交际，进行简单的对话，逐步过渡到运用英语的过程。所以小学英语教学更多的是直观法、实图法，“所见即学学”。到了初中后，英语教学的目的是培养学生的综合语言运用能力，学习的内容多、节奏快、要求也高，尤其是单词和词组的记忆体量和小学相比成倍增加，再加上句型结构和语篇的背诵，有很多学生捉襟见肘，逐渐失去了对英语最初的新鲜感和热爱之情。所以初一英语教师一开始就要设法给学生英语学习兴趣“保鲜”。首先要给学生树立良好的英语教师形象，要用准确的语调、地道的语音和流利的口语，让学生“亲其师，信其道”。其次，要继续发扬小学英语课堂教学活动多样性优点，并在开始阶段用图片、录音和多媒体等手段，巩固加深初一学生英语学习的兴趣，激发学生持续学习英语的热情，变“要我学英语”为“我想学习英语”，为初一英语学习注入最强动能。

2. 中小学衔接阶段教学要接通语言的地气

2.1 培养学生语言学习的良好习惯

叶对陶说过：“教育就是培养良好的习惯。”要衔接得好，首当其冲地便是培养和巩固良好的语言学习习惯，英语语言技能包括听、说、读和写，这四项技能需齐头并进，相互融合，不能只为了分数而整天默写和背诵。要从语言学习的宏观视野下看待学生学习习惯的形成。良好的习惯有：课前预习的习惯，预习能为课堂精彩的生成铺平道路，“凡事预则立，不预则废。”其次，要培养学生自主、合作的学习方式，让良好的学习方式为英语学习带来正效应和获得感。再如，培养出声朗读和整理错题的习惯等等，长期以往，学生不仅传承了小学英语学习的优点，更为初中英语学习储存了新动能。

2.2 优化传授单词的策略

英语学习的大厦是建立在单词基础之上，单词环节不好，根基不牢，势必给后续英语学习带来隐患。初一教师要有意识地教育学生，英语单词有很多共享的“祖宗”，它叫词根，然后在词根的基础上，加上一个前缀或后缀就构成了一个意思相近但词性不同的单词，并引入“构词法”的内容，如：worker， teacher， waiter， visitor， leader， farmer...之后，教师让学生小组讨论，得出结论er或or往往放在动词的后面，表示执动动作的人，同时提醒其区别。这样，学生既学得了知识，又习得了技能，形成了学习和记忆英语单词的策略，以日后的翻译句子和英语写作打下了坚实的基础。

2.3 强化对学生语言技能的培养

语言知识和语言技能是语言学习的两翼，只有两者相得益彰，才能形成语言能力和语言素养，小学英语教学注重学习兴趣的培养，而初中还要强化语言技能的习得。语言技能是形成语言交际能力的组成部分，听说读写需齐头并进，演奏语言学习的交响乐，学生才能真正走进英语语言文化的世界，除此，教师还要指导学生订些简明英语画刊杂志，强化听力和口语训练，开展英语角等英语课外活动等，只有与英语高频接触，学生才能在潜移默化中习得语言技能，形成能力。

因材施教的教学策略例4

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0215-01

一、问题提出

近年来，随着国家政策的扶植，高职教育快速发展，高职院校生源不断扩大，在校人数呈现出日益增长的趋势，大多数高职院校的招生范围都已经面向全国。生源来源渠道多，入学学生的数学基础参差不齐。通过对入校新生高考数学成绩摸底调查，笔者发现高职学生的数学基础知识普遍较差，加上高职院校数学教学课时一再减少、相邻两次上课时间间隔长， 学生自身逻辑思维能力及学习能力较弱， 学习方法不科学，往往容易遗忘前面学习的知识，导致后期学习衔接不上，学习吃力，学起来毫无兴趣，甚至有少数学生放弃了数学知识的学习。本文采用江西财经职业学院学生为样本，进行研究。

二、因材施教策略在高职数学教学中的作用

高职院校学生之间的个体差异随着社会生活的多元化、学生家庭和社会背景差别的扩大而日益显著。在教学中主要体现在“专业不同”、“习惯不同”、“喜好不同”、“学习方法不同”、“学习效率不同”、“学习效果不同”等方面。这种差异的客观存在，即使是同一专业的学生，未来的职业岗位也是多样化的，这就要求我们在确定教学内容、教学目标、教学设计等方面都必须因材施教，以满足不同学生的实际需求。

三、因材施教策略在高职数学教学中的运用

1.教师个性化教学理念的树立

五个手指各有长短，缺一不可。高职学生是各不相同的个体，他们有自己的个性、爱好、习惯和对同一事物的不同表达方式。教师应具有“承认差异，尊重差异，理解差异，让每个学生都得到应有的、力所能及的发展”这样的理念。教师应该关注学生的个体差异，因材施教，充分调动学生的学习积极性，让他们主动学习。前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都有一个最近发展区域，不同的学生其发展区域也不相同，但大致可以分为几个层次。若对学生进行分层次教学，就可以使每一个学生在其“最近发展区”得到最大的发展。

2.进行专业调研，合理安排教学内容

笔者通过对学院会计一系、会计二系、商贸旅游系、财税金融系、信息工程系、经济管理系六个系的专业教师进行走访和交流，采取按专业需求、就业需求设置教学内容，将教学内容模块化：分为四个模块，即基础通用模块：一元微积分、专业应用模块一：线性分析基础、专业应用模块二：概率论与数理统计基础、实验拓展模块：数学实验一：matlab软件入门及其在微积分中的应用；数学实验二：线性代数、线性规划问题的matlab求解；数学实验三：利用matlab求随机变量的数字特征和进行统计推断。其中基础通用模块和数学实验一针对除外语专业外的所有大一学生开设，专业应用模块一和数学实验二面向商贸旅游系、经济管理系和信息工程系大一学生开设，专业应用模块二和数学实验三的授课对象为会计一系、会计二系和财税金融系大一学生。

3.教学中的因材施教

3.1学习要求因人而异

根据对学生的调研，教师把一个班的学生分成三个层次：①基础薄弱，接受能力弱，学习兴趣低，成绩差；②基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；③基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。当然，学生的分层不是一成不变的，要随时关注学生层次的变化，及时鼓励低层次的学生向高层次发展。对不同层次的学生提出不同的学习要求和目标。优秀学生提醒他们不能满足于课堂学到的知识，推荐他们利用课余时间阅读数学课外书，鼓励他们挑战难题、拓宽知识面，参加数学竞赛、数学建模竞赛；中等学生鼓励他们保持现有的数学水平，争取更大进步；基础薄弱的学生鼓励他们多做练习，掌握基本知识点和方法，争取达到平均水平；鼓励好学生帮助后进学生，给予奖励机制。

3.2教师授课精讲多练

高职数学旨在培养学生的实践动手能力，教师向学生传授数学知识，学生只有通过自己的练习实践，才会发现问题，才能真正认识、理解、掌握所学的知识。练习是对所学知识的复习、巩固、运用和深化，十分重要。有利于培养学生的运算能力、抽象概括能力和综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。因此，在教授中要做到多练、勤练。当然，要给学生练习的时间，教师讲课一定要主次分明，重、难点突出。对于重点、难点的地方教师要深入浅出，讲得通俗易懂。对于次要、简单的地方可以略讲甚至不讲，留给学生自学。课堂上只有精讲，才能给学生留出较为充裕的时间进行练习，教师才能在练习中发现问题及时指导，通过教学练全面提高教学质量。

3.3作业布置体现因材施教

设计课堂和课外作业可分为三个层次：基础习题、提高性习题和拓展性习题。①组学生的任务是完成基础练习；②组学生在做完基础练习的基础上，要求选做部分提高练习和拓展练习；③组学生全做，要求将提高性习题和拓展性习题的解题过程详细写出。通过作业分层设计，要求各组学生做相应的练习，在完成本组练习后，再做下一组练习。对完成正确的学生，教师要加以表扬和鼓励，尤其是①组学生，即使做对一题，教师也要及时给予表扬，激发学生做题的兴趣。

3.4课堂提问讲究因材施教

因材施教策略的实施，除注意科学性及艺术性外，还必须使所提问题与被问对象相匹配。①组学生的学习自信心不足，教师要予以特别关注，鼓励他们主动提问；③组学生的悟性好，解题能力强，可多提一些思维难度较大的综合性问题，必要时教师还需给予适当提示。给出问题时，一般应先易后难，逐步提高，①组排在前，②组次之，③组排在最后。对基础题目设问，应提问①组学生；对提高性题目的设问，可以问②组学生，也可问①组较好的学生，若回答得对，应给予表扬鼓励；对于综合性强的拓展题，同样可以提问②组中较好的学生，如果回答不上来，再由③组学生来回答。通过提问，应使②、③组学生的答问对①组学生有所启发帮助，③组学生的答问使教学内容得以深化和拓展。

3.5考核评价多元化，考核要求因人而异

为了全面考核和客观评价学生的知识能力状况，笔者在高职数学教学中采取了多元考核方案：注重学习过程考核，增加平时考核的密度和权重。平时成绩占40%，包括考勤、课堂纪律情况、课堂讨论、回答问题、课堂测验、期中测验、作业成绩和数学论文等成绩。期末考试成绩占60%，考查学生对基本知识的理解与掌握程度。其中，在考勤、纪律方面对三组学生考核要求一样，但在答题、测验和作业等方面的考核则因人而异。以考核作业完成质量为例，教师每次布置适量作业，要求学生保证质量，独立按时完成。在质、量、时三方面进行考核。要求①组学生完成基本题，②组学生完成基本题和中等题，③组学生全部完成，重点完成难度较大的课外题和数学论文，论文内容为所学的数学理论与实践相结合的自身体会，要求学生走出课堂，经过调查得出自己的结论。对于学生在作业中的新颖想法和独特思路在考核中给予充分的肯定，同时对及时订正做错的作业的学生给予表扬。多元考核方案注重知识能力和应用能力，兼顾学习过程考核，学期总评成绩按公式“学期总评成绩=平时成绩×40%+期末成绩×60%”计算。

四、结语

如果教师在教学过程中真正做到关爱学生，从学生的角度思考问题，便会受到学生的喜爱，学生爱屋及乌，就会喜欢数学这门课程，学习效果自然事半功倍。此外，高职学生在中学很少受到数学老师的青睐，因此教师多鼓励学生、表扬学生，让他们重新恢复对数学的信心，学习成绩一定会提高。

参考文献

[1]张德然，骈俊生，程向阳，马敏.素质教育中数学课堂教学策略的优化[J].阜阳师范学院学报（自然科学版），2010（04）.

[2]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2002.

因材施教的教学策略例5

二、幼儿教育实施因材施教的必要性分析

从幼儿教育的实际发展来看，在幼儿教育实施因材施教策略是十分必要的，主要表现在以下几个方面：

1、重新认识古代因材施教原则的精髓是幼教事业发展的现实需要

中国古代教育史上最早提出因材施教的当推孔子，但这时候的因材施教并没有上升到理论高度，可以说只是现代因材施教的雏形。这时候孔子的因材施教是针对不同的材的问从而答异，抑强而扶弱，使之得到均衡的发展，带有典型的孔子儒的思想。由此可见，对于幼儿园教育而言，因材施教是重要的教学理念，对实际教学起到了积极的推动作用，不但保证了整体教学效果，而且还提高了幼儿园教育的有效性。因此，我们应对因材施教的教学理念应引起足够重视。

2、采取因材施教策略是解决在幼儿教育实施中存在的问题的需要

长期以来，在幼儿教育中所采用的教学模式不够灵活，没有对幼儿的个性特点引起足够的重视，采取的教学模式体现差异性不够，许多幼儿园都是对幼儿采取统一的教学模式，没有形成有针对性的教育，导致了幼儿园教育教学水平整体效果不高，甚至小学化倾向严重。考虑到幼儿教育的特殊性，应积极探讨因材施教的策略，有效解决因材施教在幼儿教育中的具体问题。

目前，在幼儿教育过程中，因材施教的开展并不理想，究其原因在于幼儿园教师没有意识到因材施教的重要性。所以，在幼儿教育中，应注重因材施教策略的推进，满足实际教学需要。

3、采取因材施教策略是满足幼儿教育发展的需要

根据幼儿年龄特点、认知和能力方面的个体差异，应采取差异化的因材施教、因人施教，满足每位幼儿发展的实际需要，达到提升教育教学的目的。因此，采取因材施教策略是满足幼儿教育发展的需要。

从目前幼儿园教学实际出发，因材施教已经成为促进幼儿教育发展的重要因素，只有坚持开展因材施教策略，提高因材施教的推进质量，才能满足幼儿教育的实际需求，达到促进幼儿园教育教学发展的目的。

三、因材施教在幼儿园教学中的运用和实施途径

1、科学认识因材施教是实施因材施教的前提

因材施教的关键在于对“材”的理解。“因材”是“施教”的基础和前提，只有正确理解“材”，才能对幼儿实施针对性的教育。对此，教师要结合现代和现实深挖材的涵义。根据不同的幼儿进行分类教学，因材施教，因人施教。在因材施教的过程中，要注意因材和施教这两个环节教育教学，要对这两个环节都引起足够的关注，提高因材施教的整体效果，以达到提升幼儿教学效果的目的。

在幼儿教育实施因材施教策略时，要对因材施教有科学的认识，具体应采取以下几方面措施：

首先，应在幼儿园教育教学中明确因材施教的重要性，通过加大宣传，提高因材施教在幼儿园教学中的地位，使教师对因材施教有正确认识。

其次，应在幼儿园教育教学中树立因材施教的理念，使因材施教成为幼儿园教育教学的重要内容。

再次，应在幼儿园教育教学中积极宣传和推广因材施教的理念和方法，使幼儿教师能够对因材施教的理念有正确的认识，并通过采取有效的方法，达到因材施教、因人施教的目的。所以，在幼儿园教育教学中实施因材施教策略，就要科学地认识因材施教的意义，达到提高教育教学的目的。

2、面向全体幼儿，了解幼儿年龄特点，是因材施教的关键

教育要面向全体幼儿，应该如何面向全体幼儿呢？教师在实际的教学中，受应试教育思想的影响，教学主要围绕着“优秀生”、“尖子生”，而忽视了大部分幼儿的发展，也忽视了幼儿的个性和独创性发展，这就违背了“为了一切孩子”的教育思想。因此，教师在教学中应该面向全体，了解全体幼儿，让每位幼儿做到“各尽其能，各得其所。”让每位幼儿都能在自己原有的基础上得到最大的提高和发展。

幼儿教育的因材施教其对象是全体幼儿，要想使因材施教取得积极效果，就要认真分析幼儿年龄特点，将全体幼儿作为教学对象，制定具体的教学措施，使教学方法和教学模式能够体现出个体差异，满足差异化教学的目的，满足因材施教、因人施教的需求。在实施因材施教策略时，应加深对幼儿的认识和了解，掌握幼儿的个性特点和学习能力，使因材施教能够成为促进幼儿园教育的主要教学理念，来满足幼儿园教育教学的需要，使因材施教策略能够取得积极效果。

3、注重创新，是新时代因材施教的新要求

在今天的小学教育中，许多教师受应试教育思想的影响，为了业绩，要求学生回答的总是所谓的标准的答案，让学生不敢去想自己的答案，这样的教育就成为了复制机，教师就是那一页页的白纸，这就是我们当今为什么很少出大师的主要原因。因材施教是新时代赋予我们教育工作者的重大历史责任，责任重大，使命光荣，培养出更多的有创造性的优秀人才，实现中华民族的伟大复兴，是我们每位教育工作者义不容辞的责任。

因材施教的教学策略例6

1、放弃型

这种类型可分为两类：主动放弃型和被动放弃型

（1）主动放弃型

这类学生主要是一些学习优秀的学生和学习较差的学生。优秀学生有自己明确的主张和看法，认为自己已有一套成熟的学习方法，学习要靠自己的努力和探索。感到教师的因材施教是多此一举，甚至限制了自己的自由和行动。此外，优秀学生由于平时在学习上花的时间较多，和同学的关系不亲密，在班级中常常处于孤立状态，这也是许多优秀学生的苦恼，因此认为如果再接受老师的额外照顾，怕其他同学又对自己有看法。学习较差的学生，对自己的学习没有明确的主张和看法，同时对学习失去信心，对老师的因材施教行为认为是老师和自己过意不去，有意找自己的缺点，让自己难堪。这两类学生在思想上排斥老师的因材施教，在行动上表现为不配合。

（2）被动放弃型

这类学生主要是缺乏恒心，学习有困难的学生，平时下了大工夫，但学习成绩没有明显的提高。对老师的因材施教，刚开始有热情，但经过一段时间的活动，学习成绩没有明显提高，认为老师也没有什么灵丹妙药，慢慢就放弃了。

2、应付型

应付型学生一般没有明确的学习目标和学习计划，迫于考试、家长和老师的压力，被动学习，反映在老师的因材施教策略中，也只是应付，对老师针对自己的学习提出的策略，表面接收，心理放弃，学习成绩没有提高，给老师也造成一种假象，认为因材施教策略也没有作用。

3、怀疑型

怀疑型学生对学习的重要性有充分的认识，但由于基本功差，尽管积极参与老师的因材施教策略学习，但始终处于观望的状态，没有掌握该策略的精髓，虽然也付出了一定的努力，但考试成绩不见明显提高，甚至出现倒退，于是，他们对因材施教策略失去了信心，认为老师对自己的要求和方法并不是切实可行，因此就怀疑这种方式，结果对这些学生流于形式，没有效率。

4、投机型

投机型学生一般对学习不愿意花功夫，反映在因材施教活动中也是这样。他们把重点放在老师是否能为自己提供一个学习的的秘诀上，希望能够找到提高成绩的捷径，不愿意探讨枯燥的学习内容。结果总是走马观花，没有掌握学习的要领。

二.实施因材施教策略中学生的消极行为分析

消极行为产生的原因：学生消极行为产生的原因有老师的因素。也有学生自身的因素。

（一）老师的因素

1、学习内容设计针对性不强：老师设计的学习内容和方法不符合学生实际，学生在实施过程中难操作，要么超前，要么过时；要么太难，要么太简单。或者一些学习内容没有讲清学习目的，学生学习茫然；或者一些学习任务太繁琐，学生学习找不着头绪。结果造成该策略的实施没有效果。

2、没有注意到学生的情感：在学校学生最怕给自己贴一个标签，即优等生，中间学生，差生等，由于因材施教策略是针对学生个体的，老师对学生个体所采取的策略，往往就把学生置于不同的位置，学生明显觉得自己处于班级的某一个位置，认为有伤自尊。这样对于任何一个学生都不愿意接受。

（二）学生的因素

1、心理因素：一些心理较为脆弱，抗挫折能力弱的学生，平时有过失败的经历，认为老师是有意在暴露自己的问题，感到有伤尊严，因而在心理上排斥，行为上不配合。

2、方法因素：一部分学生接受新事物的能力较差，学习方法较保守，愿意采用自己熟悉的学习方法，而不愿意采用新方法，因而和老师不配合。

3、态度因素：没有认识到因材施教的实质，认为因材施教就是找学习的捷径，因而不积极参与学习内容，投机取巧，想不经努力而取得好成绩。

三.因材施教策略中学生消极行为的对策

1、老师在研究学生和学习内容的基础上，认真设计出具有针对学生实际的内容，不仅具有知识性，而且要有趣味性，让学生学得愉快，学得轻松。要照顾到好、中、差各类学生。让每个学生都能有所进步，有成就感。

因材施教的教学策略例7

二、A园幼儿教师课程权力现状分析

（一）课程设计的分析

在课程设计层面中，幼儿教师的课程权力主要包括：教材的选择，活动目标和内容的设计、教学方法的设计和环境材料的准备等方面，本文着重从教材选择、活动目标设计和活动内容设计三方面进行分析。

1、教材的选择

由于我国幼儿园一直没有国家统一的课程标准，相应的也没有统一编写的教材，因此，幼儿园对教材的选择一般包括地方教材、幼儿园自编教材及其它教材。在幼儿园中有机会参与教材选择的人员主要分为两个层级：一是园长一级的管理人员；二是普通一线幼儿教师，其中一线教师是教材主要的实施者，而且最了解幼儿发展的实际情况，应是教材选择中关键的决定者。从访谈中得知，幼儿教师自身对于“教师是否应该自由选择教材”持认同态度，但对于目前教师不能自已选择教材的现状，大部分接受访谈的教师一方面觉得比较无奈，另一方面也表示理解。在笔者访谈的过程中，教师们不止一次的谈到过“太忙”“没有时间”或类似这样的字眼，当问及“都忙些什么的时候”，他们又大多说不出具体的事情，幼儿园的工作性质就决定了教师注定要每日忙碌在一些琐事当中，对于选择教材这样的“大事”，教师们也表示自己的能力有限，使用不好这样的权力。A幼儿园所使用的教材都是由市教育局、区教育局来决定的，教师并不具备选择教材的权力，只是在教材的操作层面具有一定的调适权力。教师在面对教材的态度不一，大部分教师认为现有教材使用起来不是很顺手，而且教材相对比较陈旧，有很多内容已经不适合孩子的发展水平。园领导认为教师受自身专业能力限制，如果不为其规定教材和教学内容的话，教师就会无所适从，甚至会“应付”了事。教师们则认为对教材尤其是教学内容的选择是最应该拥有的权力，因为只有本班教师最了解自己班的孩子，应该根据幼儿的兴趣和需要自主选择教材和教学内容。但事实上，在实际的教学过程中，幼儿教师对教材的选择并不具备相应的权力。

2、课程目标的设计

课程目标是教育目的在特定课程领域的具体体现，是课程设计的起点，制约着课程设计的方向，规定着课程内容的构成和学习活动方式的性质。同时，课程目标也是评价和检验教学效果的基本依据，因此，明确课程目标是保证教学活动顺利进行的前提条件。幼儿园的课程目标大致可分为四个层级：领域目标、阶段目标、单元目标和活动目标，幼儿园层面的主要是学期目标和活动目标的制定，幼儿教师是将课程目标付诸实践者，因此，每一位幼儿教师都应参与这两级课程目标的制定。但是在A园学期目标一般是在开学初制定完成，主要是在集体（园长、教学主任、班组长）备课的基础上，初步确定总体目标，并以此为依据来对目标再次细化，再进行其他方面的课程准备工作。通过分析访谈记录也发现，普通幼儿教师较少有机会参与学期目标的制定，即使是活动目标也是园长一级制定好的，幼儿教师很难根据其所在班级幼儿的实际情况对目标做改动。由于教育对象是不断发展变化的，所以幼儿教师在课程实施的过程中已经感受到之前由少数人研究制定的目标之不尽合理之处，但是，由于大多数教师没有机会参与目标制定，所以他们的声音并没有引起目标制定者的重视。另一方面，幼儿园的管理者往往认为教师精力有限，希望通过集体决定来减轻老师的压力，事实上，不能积极参与到目标的选择和制定中反而容易降低教师的职业热情和专业责任感。

3、课程内容的设计

课程内容是幼儿园课程的主体部分，它要解决的是教什么的问题。幼儿园课程内容包括选择性内容和生成性内容，主要有三种取向：教材取向、学习活动取向、儿童经验取向。其中教材取向关注的是内容的知识性；学习活动取向关注的是与儿童实际生活的联系；儿童经验取向则关注的是儿童的兴趣和需要。因此，幼儿教师在选择和设计课程内容时，既应依据教材设计活动方案，更应该注重幼儿生活性和兴趣性知识的选择。在调查中发现，在课程内容的设计上，幼儿教师们对于给幼儿的应该是符合幼儿兴趣需要的和生活化的课程内容持认同态度，认为幼儿园课程内容就应该体现出联系幼儿生活经验、舍弃分科观念的特征。但是，由于受家长的要求等外在因素的影响，教师对课程内容的设计基本上是依照教材进行的，可以自由设计的权限非常小。其实，幼儿园课程内容的选择没有固定的模式，能联系幼儿的生活世界，着眼于幼儿的全面、和谐发展的课程内容都可以纳入课程内容体系当中来。但是值得庆幸的是，幼儿教师们在有限的权力范围之内也努力的通过“利用更多的课程资源”或“用更丰富的活动形式”来增强课程内容对幼儿的吸引，可以说是一种进步。

（二）课程实施的分析

课程实施层面课程权力的实现与否，主要取决于教师在师幼互动中实施策略的运用情况，本文主要通过师幼互动中教师教的策略和幼儿学的策略两方面进行分析。

1、师幼互动中教师教的策略

根据纲要中对幼儿教师课程角色的界定，本文将师幼互动中教师教的策略分为支持性策略、合作性策略和引导性策略。幼儿的年龄特点决定了他们注意力容易分散且自我控制力差，所以在课程实施过程中经常出现“突发事件”，因此本部分重点关注的是幼儿教师在面对应激事件时引导性策略的运用情况。在课程实施过程中，幼儿教师课程权力的实现更多的体现在对幼儿兴趣的关注度上。由于教师们在课程设计上拥有的权力非常有限，所以，负责任的教师在课程实施的过程当中，会相当用心地斟酌课程内容，力图在有限的时间里把课程内容做最合理的演绎，使孩子能够积极主动的参与进来。

2、师幼互动中幼儿学的策略

幼儿学的策略即幼儿将外在经验内化过程中所运用的方法和手段。幼儿园一日活动包括游戏活动、日常生活活动和学习活动，本文主要关注幼儿学习活动中的策略。在学习活动中，幼儿可以通过复述和练习的方式学习，也通过质疑、参与、探索和发现的方式解决问题，因此，幼儿教师要能够根据学习内容的不同，明确幼儿所需要的学习策略，并关注策略运用困难的幼儿，为其提供相应的帮助。从访谈分析发现，幼儿园课程实施的过程赋予了教师较宽松的权力实现空间，幼儿教师已经认识并关注到幼儿学习策略和教师教的策略是息息相关不可分割的。教师们纷纷表示，自己在课程实施阶段是个“多面手”，在考虑方方面面的因素以后，教师的每一次方式方法的改革和实施策略的运用都会考虑幼儿的兴趣经验和策略需要，最后的目的都是为了促进幼儿的发展。但是这种实施策略和方法的运用由于受教师自身的教育教学经验影响，并不是在每一位幼儿教师身上都能很好的体现。

（三）课程评价的分析

幼儿教师课程评价主要针对幼儿的发展、幼儿园课程及其相互关系的评价。具体包括：选择评价方式、制定评价内容和标准三个方面，评价内容和评价标准的确定主要由教师的儿童观、教育观和课程观所决定。对评价方式的选择是幼儿教师日常主要工作之一，因此本文从幼儿发展状况和课程运行状态两方面，着重从评价方式角度，对幼儿教师课程权力状况进行分析。

1、对幼儿发展的评价

对幼儿发展的评价方式主要有口头评价、档案袋评价和借助网络资源进行评价等等，幼儿教师应根据评价目的的不同而选择不同的评价方法，对幼儿的实际情况进行客观公正的评价。如，评价幼儿发展状况的目的是与家长进行交流，常采用口头评价和网络评价方式；如果教师评价目的在于记录幼儿的发展状况，主要通过档案袋评价的方式。幼儿教师在对幼儿的评价上拥有较宽松的权限范围，可以采用多种方式对幼儿进行评价，不仅仅局限于“口头评价”上了，而且能积极运用档案袋评价，有的老师还会通过网络聊天的方式和家长交流，这也是对幼儿发展情况的一种比较进步的评价方式。

2、对课程运行状态的评价

幼儿教师作为课程的评价主体，对课程运行状态的评价包括前评价、活动过程中评价和后评价等，其中前评价和活动中评价本文在课程研究层面将加以讨论，幼儿教师针对课程运行状态的后评价主要是通过反思的方式来进行的，因此，本部分主要从课程运行状态后评价即课程反思角度来考察课程权力的实现状况。从反思日记中发现，教师们认为活动反思是自己进步的非常重要的方面。从反思中也可以看出教师在活动中更加关注幼儿在活动过程中的行为表现。而且根据幼儿行为表现来适时的调整教学策略，对其自身的教育教学能力也有了不同程度的提高。但是，通过对幼儿教师反思资料的整理发现，幼儿教师在反思中更多的关注的是幼儿的表现，而对课程本身存在的不足和需要改进的部分则关注较少，这也是教师反思中普遍存在的问题。

（四）课程研究的分析

对研究层面教师课程权力是教师在整个课程运行过程中发现、反思并深入研究课程问题的权力。包括教师对课程设计、课程实施和课程评价中存在的课程问题的发现和研究。其中课程评价研究在上文已经分析，这里不再赘述，本部分主要从课程设计研究和课程实施研究两个方面分析课程研究层面的幼儿教师课程权力实现状况。

1、课程设计研究

幼儿园课程设计研究主要是通过集体教研的方式实现的，集体教研活动是一种人力资源的共享，集体教研应该让每个教师参与其中，并且发挥作用，实现其在课程设计中的话语权。对于“集体教研在工作中起到什么样的作用”的问题，教师们反应不一，一部分教师（尤其是新教师）认为集体教研可以节省时间，对自己很有帮助；另一部分教师认为，集体教研往往不是针对课程本身进行的，所以意义不大。通过对集体备课活动的观察记录也发现了类似的问题，教师在课程实施过程中遇到的问题会拿到教研时候来讨论，但对于讨论的结果却往往得不到重视，也就是这种讨论似乎是“为了谈论而讨论”，最终也未能达成一致。集体教研本身对幼儿教师课程权力的实现是有利的，它是集体智慧的结晶，教师们共同研究教学中的一般问题，从而保证教学工作有目的、有计划地进行，最终实现教学效益的最优化，其优势是非常明显的，尤其是对于经验不足的新老师。但是在A园，集体教研的价值显然没有得到充分的实现，笔者认为，造成这样一种现象的原因并不仅仅在于组织者，集体教研是在个人认真准备的基础上进行的共同研讨，其价值的实现需要每一位教师真正的参与其中，发挥作用。因此，要想通过集体教研深入挖掘课程深层次的内涵，力图最大化的实现其价值的话，一方面在于教研的内容要是那些教师关心的和真正有价值的“议题”而不是空泛的讨论某一个“理念”或“思想”；另一方面，每个参与集体教研的教师都要作为参与者存在，充分准备、积极思考、大胆提问，这样才能最大化的实现集体教研价值。

2、课程实施研究

幼儿园课程实施研究包括对教师教学过程和幼儿学习过程的研究，是课程研究的核心部分。幼儿教师对课程实施的研究应该以发现和解决教学过程中存在的现实问题为目的，比如，课程实施中材料投放和教学策略的运用是否合理、幼儿在活动中的表现是否达到预期以及相关影响因素的研究。从访谈中可以发现，幼儿教师个人的课程研究权力意识是非常清醒的，对课程研究的重要意义和对幼儿的影响普遍持认同态度，认为课程实施研究是“非常有必要的”也意识到教师应该有相应的课程研究权，这对于教师在课程实施过程中能发现问题并且及时做出调整起到至关重要的作用。但是，在具体的课程研究过程中还会遇到“研究容易操作难”和研究方式方法的问题，这使得研究权力在实现遇到了瓶颈。

因材施教的教学策略例8

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）36-0024-01

语文教学质量的发展状态是当前基础教育所面临的重点问题，通过对当前小学语文教学状况进行分析，发现学生在语文学习过程中所表现出的差异性极大，因而因材施教理论作为差异性教学的重要方式应当被语文教师所重视。因材施教理论应当从学生的学习兴趣爱好、智力发展层次、学习方法类型等众多方面来进行具体分析，让教学理论渗透到每一个学生的语文学习过程中。本文结合语文教学实际状况，谈谈如何有效运用因材施教理论，提高每一位学生的语文学习能力。

一、因材施教之教学调控策略

因材施教教学让理论中，“材”和“教”这两个字决定了其在语文教学过程中应当具备怎样的教学模式与方法。“材”即代表学生的学习能力与状况，“教”即代表教师该去如何调控教学策略，从而让学生获得长足的实质性发展。教师要根据学生的学习兴趣爱好以及大脑智育发展状况，从他们的实际学习需求出发去调控教学方式与策略，让语文课堂教学成果以多样性变化与多元形式呈现出来。

比如，在人教版《雪孩子》的教学过程中，教师让学生在课前就本课文的生词进行测试，从而对每一位学生的学习能力和状况进行宏观把握，让教学调控更加具有针对性。教师在学生的测试结果中发现有的学生完成的质量相当高，有的学生的测验结果则极差。为此，教师将这些一一记录在教学案中，在接下来的课文教学中进行层次性提问。对于测验完成质量较高的学生，教师对其主要提问课文的思想内涵与作者的感情基调；对于那些测验完成质量较差的学生，教师主要在课堂上帮其打牢字词基础，从而让他们能够顺利学会课文中的每一个字词，再逐渐渗透课文的感情内涵教学。这样的教学方式，能够有效调控每一种类型学生的学习走向，以避免本来成绩较好的学生在课文深度学习上缺少进步空间，而成绩较差的学生却没有打牢基础机会等现象的发生。这才是因材施教理论下最可靠的教学方式，最优化的调控方法。

二、因材施教之兴趣主导型多元教学策略

兴趣主导型多元教学策略是将因材施教的理论本质彻底渗透在语文课堂的每一个环节中，语文教师可以在课堂上以每一位学生的学习兴趣爱好为基调，进行课堂类型的创造，类型以兴趣主导为主、多元教学为辅，让他们都在课堂上发挥出学习的激情和求知的欲望。语文教师可以在课堂上进行兴趣小活动的设计，让学生在各种兴趣主题与偏好的氛围中发散自己的语文学习思维。在兴趣活动方面，教师一定要让学生懂得兴趣主导的意识，鼓励其选择自己最感兴趣的活动，以此去学习课文内容。当然，每一个兴趣活动都要像教学内容靠拢，切不可偏离教学方向，只有这样才能够将因材施教的主体类型深化，发挥出因材施教的多元优势。

比如，在人教版《称象》的教学过程中，教师进行了兴趣主导课堂小活动的设计，并设计了如下活动：一是称重活动，二是象之体验活动，三是称重方案设计活动，这三种活动都仅仅围绕《称象》这篇课文的教学主旨，重点以开发学生的灵活性思维为主要目的，让学生懂得面对突发事件时随机应变能力的重要性。在兴趣活动的推广过程中，教师鼓励学生按照自己的兴趣爱好来选择活动，树立课堂自由化、人性化、个性化的形象，将“因材施教”理论模式的优势与作用体现出来，通过此种模式将课文《称象》的主旨渗透到每一位学生的大脑中去。

三、因材施教之“取长补短”策略

因材施教之“取长补短”策略就是彻底将因材施教模式教学理念与合作教学模式理念相融合，一起运用到语文课堂教学过程中，让每一位学生都能够获得实质性的长足发展。众所周知，语文课堂上每一位学生的学习优点与缺点都是不一样的，所谓“取长补短”就是将部分学生的学习优点渗透到这一方面能力较差的学生上，实现学生个体之间的互相合作、互帮互助，让因材施教理论能够拥有一个更加完整的教学环境。“取长”与“补短”之间的教学意义是互相提携的，教师要通过此种途径来发挥出因材施教的教学优势。

比如，在人教版《地球爷爷的手》的教学过程中，教师深入分析每个学生身上所具备的优点以及在课堂上暴露出来的缺点，然后将因材施教理论与小组合作模式进行无缝接合，安排学生搭配成学习小组，将整体的教学目标分配到每一个小组中，再将每一个小组的目标细化到每个学生身上，进一步确立了因材施教理论模式的目标。

四、结束语

综上所述，每一位学生在语文学习过程中都会面临不一样的问题，这就要求因材施教的教学理论应被熟练运用于课堂教学中。作为语文教师，要从教学问题的根本出发，有效提高因材施教理论的教学作用，让学生都获得语文学习能力的提高。

因材施教的教学策略例9

长期以来，我国高中英语教学一直遵循传统的教学方法与管理制度，单一化的教学方式目前已经难以适应时代的需要。作为对传统教学的优化，教育部研究并设计了新型课程标准，旨在落实素质教育的相关要求。针对新课标的要求，在高中英语教学中，一线教师在教育模式与授课方法等方面进行了积极探索。在新课标的具体落实过程中，教学尽管取得了一定的成绩，但同时暴露出了较多亟待改正的问题。下面分别对课堂实施策略、实施问题、解决方案进行详细说明。

一、新课标下课堂实施策略

高中英语新课标课堂实施策略主要以现代教育理论与思想为理论指导，在对教学过程的要素与环节进行优化后，编写出教学指导策略。教学实施策略本身具有一定的抽象性，在英语教学中，它主要体现在教学内容、手段、方法的选择与组合过程中，以实际教学方案为载体。另外，教学策略具有较强的灵活性，这一点区别于教学方法的概念。一般来说，高中英语教学实施策略具有指向性、整合性、灵活性、启发性、可操作性几个主要特征，与高中英语教学的目的性与单一性相对应。从分类上看，高中英语课堂实施策略主要分为课堂提问策略、呈现策略、激励策略、学习指导策略等。另外，在研究性学习过程中，依据新课程标准的要求，学生有机会进行积极的问题探究与对话交流，个性发展状况较为理想。

二、新课标实施中的问题

1.单一化的讲授模式

在新课标要求下，一线教师应当鼓励学生自我学习，但在实践教学中，“穿新鞋走老路”的问题依然较为严重。具体来看，多数教师依然遵循原有的教学理念与教学模式进行课堂教学，教师自身的教学观念并无显著变化。在教学中，由于教学任务压力较重，而且高中教育依然以应试为主要目的，因此很多教师只能“无可奈何”地采取以讲代学的方式进行授课。另外，还有部分教师采取以不变应万变的方式，固守原有的机械化教学模式，客观上限制了学生思维能力的提升，英语教学重归“哑巴英语”的歧途。

2.形式化的教学活动

目前，高中英语教学依然存在较为严重的重形式、轻内容的问题。教学活动作为教学手段的一种，可以有效激发学生兴趣，提升教学水平。但部分活动过于形式化，学生在轻松愉悦的氛围中只注重活动内容，缺少语言交流，在一定程度上忽视了英语的全方位学习。在日常教学中，多媒体教学泛滥也是教学形式化的重要体现，由于授课内容容量较大，部分教师选择使用课件辅助教学，但课件播放过程中，学生难以进行积极思考，直接导致课堂教学缺乏实效。

3.本末倒置的教材认知

由于高中教学以高考等应试目标为主要要求，因此在教材的认知与使用过程中，部分教师过于重视考试要求，产生较大误区。对教材的重点内容进行全方位讲解，唯教材内容是论忽视了对教材内容的选取与加工，虽然在一定程度上提升了学生的英语素质，但直接导致了课时不够、内容缺乏的大问题，可谓因小失大。部分教师则紧抓课外教辅的作业要求，抛开主体教材，摒弃学生的课堂主体地位，刻意迎合高考需要，使得学生难以达到新课标提出的三维目标整合要求。

三、新课标实施问题的解决对策

1.灵活应用教材知识

对于高中英语教育存在的教材内容使用僵化的问题，教师应当积极对教材进行灵活处理，依据本校实际情况，在教学大纲的要求范围内，对标准教材内容进行适当删减、补充与调整。对于教材中缺乏的知识背景与拓展要求，可以进行适当补充；对于冗长的课文与听力材料，可以片段化地截取主要内容进行讲授，舍弃不必要的内容；对于单元内或跨单元的类似的语法知识，可以重新安排教学顺序，优化教材的处理方式。

2.提高教师专业素质

优秀英语教学需要以实力过硬的一线教师为基础，对于英语教师的选拔与培训工作，要适度提高门槛，以教学培训与思想教育的方式提升一线教师整体素质。首先应当加强学校的教研活动，开办全体教师参与的课程研讨会议，转变教师的教学观念，鼓励教师自我学习。其次要加强师资的培训，各级教育主管机关应当设立分级培训中心，积极引进英语人才，以新课标的理念为依托，构建全方位的教师选拔与培养机制。

3.优化课堂教学设计

课堂教学是贯彻新课标要求的主要环节。对于高中英语教学的优化，应当从创新课堂教学设计要求入手，有计划、有目的地强化课堂活动的应用效果。对于课堂时间的分配要做到合理化，按照素质教育的要求，考虑学生的生活经验与知识水平，设计课堂的主要活动。课堂设计要注重增加学生交流的时间，引导学生进行课堂表演、课堂演讲与小组讨论，发挥课堂活动的真实作用，达到理想的教学效果。

四、结语

新课程标准的实施有效强化了素质教育的教学效果，但在一线实践教学中，依然存在较为严重的问题。对于新课标下的高中英语教学活动，主要存在讲授模式单一化、教学活动形式化和教材使用主次不分的问题。有鉴于此，对于高中英语教学，一方面要紧抓教师专业素质的培训工作，另一方面要按照新课标的基本要求，结合英语学科的特点，灵活化地处理教材内容，优化课堂教学活动设计，完善英语教学的实施策略。

参考文献：

因材施教的教学策略例10

“兴趣是最好的老师”。兴趣是调动学生积极思维、探索知识的内在能力,特别是对初学者来说,他们有了兴趣就能克服困难,全神贯注地积极思维,就能发现自己潜在的学好这门学科的能力和信心。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。

在英语教学中,实物教学、简笔画教学、电教手段及现代的多媒体教学等都是可用来激发学生学习兴趣的手段。例如,在教授词汇时,我总是有意识地利用一些相关的实物,如:苹果、香蕉、桔子、尺子、手表、钢笔等。通过这些实物,让学生产生想用英语把它们表达出来的欲望,这样就引起了学生的求知欲和兴趣。然后,教师就可以边设疑边讲解,同时出示实物教授单词。学生由此学到的知识就能记得牢固。实物教学能激发学生的兴趣,调动他们的学习积极性,但在实际教学中,并不是所有的实物都能带到现场的,如一些自然现象、河流、山脉、日、月、星、辰等,这时就适宜用简笔画教法。此时,教师可以在黑板上简单地画出这些东西,也可提前制成图片,并配上适合图画的文字加以说明。通过这种教学,学生可以把图片和所学的知识有机地结合起来。这种图文并茂、活化教材的教学方法,教学效果极佳。教师在设计课堂教学活动时,既要考虑活动的趣味性,又不能忽视教学内容的高密度、条理性及层次性。教师要真心理解“寓教于乐”的内涵。“教”不仅仅指教学内容,还指教师必须结合教学内容开发学生的智力及非智力因素。

二、深入钻研教材,优化课堂教学

课堂是学生学习英语的主要渠道,在课堂上学生不仅仅要学习英语语音知识,如:语音、词汇、句型和语法等,还要进行交际的能力。影响课堂教学的主要因素有教材、教师和学生,现行的英语教材比较注意各个阶段的衔接,它在语法上采用“循环式”编排,在词汇要求上遵循“循序渐进”的原则,在功能项目上注重各阶段紧密结合。各年级的教材均以“单元式”编排,每个单元的编写以一个内容为中心,配一两个或三个语言或语法项目,并将这些语言形式两者并重的原则,这种教材的编写模式彻底改变了旧教材那种以语法为纲、以课文演绎语法并为语法服务的现象,体现了以内容为中心、语言形式为内容服务、以交际能力的培养为教学原则和目的。每单元包括对话、阅读、操练、巩固等不同课型,教师和学生均能很快适应。教师因素是影响课堂教学的最主要因素。教材的处理、教学方法的运用、学生学习积极性的调动等关键在于教师,因此,教师首先要认真学习教学大纲和熟悉教材,并根据各阶段教学的不同要求,进一步优化课堂教学,与其次要注意研究学生的特点,这样才能保证英语教学达到预期的效果。

三、注重对学生学习策略的指导

学习策略是学生为了有效地学习和运用英语而采取的各种学习行为,指导学生运动有效的学习策略不仅能减少学习盲目性,提高学习效率,还能提高学习的自主性,为学生的终身学习创造条件。在英语学习中,学习策略包括情感策略、管理评价策略、认知策略和交际策略。

情感策略:主要指学生在语言学习过程中控制和调整自己的兴趣态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。例如,树立学好外语的信心、培养英语学习的积极态度、认识英语学习的意义等。

管理评价策略:主要指学生对自己的学习进行计划、反思、调整和评价的策略,例如:明确学习目标、制定学习计划、总结感动经验、反思学习效果等。

认知策略:主要指学生为完成任务而进行的思维活动及思维方法。例如:善于做笔记、善于寻找学习规律,借助语境学习词汇、注意观察、分析和归纳、使用工具书等。

交际策略:主要指学生为了争取更多的实际机会,维持交际和提高交际效果而采取的各种策略。例如:善于创造机会使用外语,借助手势、表情、语调等手段提高交际效果,注意遵守交际习俗等。

要使学生真正获得有效的学习策略,教师必须深入调查和了解学生运用学习策略的情况,并把对学生学习策略的指导贯穿于平时的教学之中。

四、因材施教,培养学生的个性