本科生科研能力培养模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇本科生科研能力培养，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

现代教育的高速发展，要求高校教育不能只重视传授知识，还应该培养学生获取知识的方法。知识会随着社会的发展而不断地老化，只有掌握了科学研究的方法，才能不断地更新知识，才能不被科学技术的发展所淘汰[1~5]。

本科生科研现状

1.本科生科研处于起步阶段

近年来，我国许多高校开始重视本科生的科研工作。不少高校设立了专项学生科研基金，鼓励在校本科生申报科研项目，同时还鼓励教师吸取一些学有余力的学生参与到教师的科研项目中，并采取一定的奖励措施。如将学生的科研成果计入学分，并设立相应的奖项，对指导教师也有相应的奖励；有些高校还实行了本科生导师制，由导师专门指导学生的学习、科研事项。然而，大部分高校所设立的本科生科研经费十分有限，资助力度远远不够，参与科研的人数、科研成果质量、科研活动的管理等都尚处于起步阶段。

2.本科生科研意识不强，能力不足

多数大学生认为自己在校学习的任务只是学习理论知识，科研意识不强，参与科研的学生所占的比例相当低。在对某高校100名高年级本科生的调查中，申报校级学生课题的有9人，占9％，参与教师科研的有8人，占8％。其中申报校级课题的学生表示因为学校有这方面的鼓励政策，因此主动申报参加，以锻炼自己的科研能力，这部分同学属于主动参与型；参与教师科研的学生表示是老师找到自己给了自己这个机会，所以就按老师的要求进行，属于被动参与；而没有参与科研的83名学生中，有2人表示申请了校级项目没有被批准，占2.4％，30人认为自己能参加的机会不大，因此也就不争取，占36.1％，34人不知道自己是否具有科研能力，认为科研是离自己比较遥远的事情，因此也就不关心这类事情，占41.0％，17人认为自己不具备科研能力，占20.5％。

培养本科生科研能力的方法

1.调整课程设置，在教学计划中体现科研能力的培养

高校对本科生科研能力的培养，基本的做法是通过调整课程设置，提供一些培养科研基本素质的课程，如文献检索能力、写作能力、外文科技文献的阅读能力等。这些课程的开设均体现了学校逐渐重视对本科生科研素质的培养。另外，可在教学计划中规定本科生科研成果计为一定的学分，可以代替某些选修课程的学分，这样，学生可以用学习部分选修课的时间和精力投入到科研工作中，同样达到毕业学分的要求。

2.加强实践，培养科研意识

本科生参与科研实践是高等院校为适应社会需要、提高人才质量、培养大学生创新能力而采取的一项新举措，加强本科生创新意识和科研能力的培养可以提高学生的学习兴趣，分析和解决问题的能力。本科生通过早期经历科研的全过程，将为培养“探索型”“创新型”“学术型”人才奠定良好的基础，同时也突破了长期以来只有硕士、博士等研究生才能参与科研实践，而本科生的学习仅仅局限于相关书本知识和实验的教学束缚，改变传统教育观念中对感性理解、动手能力、跳跃性思维培养重视不足的弊端，开创创新人才培养的新局面[2]。具体做法可以由教师提出一些主题，由学生小组进行查资料、作出各种方案并进行讨论，择优进行实验研究，并整理成研究论文；或者由学生或各系部、班级组织一些科技竞赛活动，通过再竞赛活动提高动手能力、培养科研意识。

3.强化教师的指导力度

本科生能够独立做科研的毕竟极少，多数情况下都是在教师的指导下才得以完成。因此，要培养本科生的科研能力，还应加强教师对本科生进行科研的指导力度。如实行本科导师制的学校，要求导师指导学生的学习、科研工作。有些高校设立的校级基金项目，就要求必须有本科生参与才能立项。笔者在研的一个项目就有两个本科生参与，在该项目的研究过程中，他们学会了资料的查阅、收集、筛选，数据的调查、处理以及优化模型的建立思路等，这对培养他们的科研意识、研究能力都大有益处。

4.提高毕业论文的写作水平

科研成果的体现方式就是论文。毕业论文是大学本科教学的最后一个环节，是对整个大学阶段学习的回顾与总结，是学生综合能力的体现，也是对学生四年积累的知识的一次总检测。毕业论文的目的是为了检验毕业生的水平并促使毕业生积极探索创造新知识、新见解。通过写毕业论文可以全面提升本科生的科研能力，养成良好的科学态度，为学生参加实际工作或进一步深造打下坚实的基础[5]。

在指导本科生的毕业论文时，在选题阶段，尽量选一些有利于培养能力的方向；在写作过程中，对学生要严格要求，训练学生形成认真的写作态度，避免由于临近毕业找工作等事情的干扰而对毕业论文敷衍了事，提高学生毕业论文的写作水平，从中也培养了本科生的科研能力。

参考文献：

[1]季诚钧，黄昌财.高校本科生科研的意义、现状与措施[J]. 研究与发展管理，2003，15（2）：95－98.

[2]吴军，杨梅，晓开提等.论本科生科研意识和创新能力的培养[J]. 西北医学教育，2006，14（6）：647－648.

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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）21-0079-02

一名合格的医学生必须经历完整而特有的教学制度，如长时间的理论学习、临床科室的见习、实习等，其间还需培养实践操作能力、科研能力等方面的综合素质，才能顺利地步入日后的工作岗位。在医学发展的几千年中，医学科研的深入和医学知识的创新显得尤为重要，因此，科研思维、科研创新能力及其动手操作能力的培养，成为高等医学院校需要不断探索的问题。而本科生参与科研活动，对其培养学生的科研综合素质有着重要作用。

以往，各大高等医学院校科研能力培养的重点在硕士和博士研究生，近几年才开始重视医学本科生的科研能力的培养。笔者从事本科生科研管理工作，通过浅谈天津医科大学医学检验学院检验专业本科生科研能力培养的模式，为高等医学院校建立本科生系统性科研培养模式提供借鉴。

一 国内外高等学校对本科生科研能力培养模式的现状分析

经分析，国内外本科生科研能力的培养现状明显处于不同的发展阶段。国外院校对本科生科研能力的培养起步早，发展迅速，培养模式多样。如早在1969年，麻省理工学院就创立了“本科研究机会计划”，明确提出了教学、科研和校园三位一体的教育概念，形成低、高年级学生和教师之间相互交流、学习和研讨机制，鼓励并支持达到一定条件的本科生参与教师的研究项目。美国的医学院校率先以“项目教学”的形式强化训练医学生的科研能力，定位于以思维能力为核心的认知能力的提升，强调批判性思维、知识信息的获取与利用、自主学习、团队意识和多学科知识的融合。每个学校都根据自己的办学特色形成一套完善的科研培养体制。反观我国本科生科研能力培养的发展，起步较晚。随着教育部对本科生科研能力培养的重视，1995年，清华大学提出了学生科技训练计划，成为我国首项本科科研训练计划，随后，全国其他高校才相继开展本科生科研的培养计划。教育部和地方高校还组织了“国家级大学生创新创业计划训练计划”、“挑战杯创新创业竞赛”、“挑战杯大学生课外学术科技作品竞赛”等各种全国性科技竞赛活动，各大高校也借助这个平台，设立了自己的大学生学术研究资助计划项目，进一步激励本科生参与科研活动。虽然我国本科生科研培养起步较晚，培养机制上尚未完善，但这几年发展较为迅速。

二 目前国内医学本科生科研能力的现状分析

目前，我国医学本科生整体科研能力较前几年相比有所提高，但仍然受到以下因素的制约：（1）本科生掌握的知识有限。本科生由于专业知识的掌握和积累尚浅，没有形成全面地、灵活贯通地应用知识，缺乏更深层次的探研和创新思维的锻炼，对于本科生独立或半独立地进行科研活动存在一定的难度。（2）缺乏专业老师持续性、系统性的指导。学生的科研活动需要有经验的专业老师进行带领和指导，在高等医学院校里，专业老师教学任务多，科研任务重，加上大学校园中学生与老师的沟通较少，多种因素导致专业老师对本科生的科研能力培养的投入相对减少。（3）缺乏有效的激励和评价机制。在科研项目过程中，学生面临很多问题，若未及时解决，加之本身学业的压力，学生容易产生退出的念头，并且部分高校对进行科研活动的学生的奖励没有具体实质性的体现，或者只奖励第一作者，大大打击了学生参与科研活动的积极性，导致学生参与科研活动的持久性较差。（4）缺乏有效科研管理机制。对于学生科研工作的指导和监督没有专业人员管理，学生科研工作存在随意性，缺乏整体协作。（5）科研经费、设备投入不足。各大高校的实验室基础不一样，学生科研经费较少，或者缺乏资金支持。（6）学生心态存在利益趋向性。有部分学生参与科研活动，不是为了提高科研能力，而是为了追求个人利益，违背了培养学生科研能力的本质目的，不利于本科生科研活动的长期发展。

三 医学本科生科研能力培养体制的建立

在医学专业中，科研能力是检验专业发展中不可缺少的综合素质之一，我院根据检验专业发展的特点，把培养本科生科研创新能力和科研创新思维作为工作要点，以国家级、省市级科研竞赛作为出发点，建立了适应我院检验专业本科生科研能力培养体制，取得了良好的成效。

1.引进大量高等人才，举办科研讲座培训，营造良好的科研环境

近年来，我院引进了一批国内外高学历博士人才，加强了专业教师团队的科研力量。并且不定期举办大型国内、国外专家学术讲座，鼓励师生参加，在全院营造良好的科研氛围。一方面，提升教师的科研创新思路，掌握检验发展的新技术，促进国内外检验人才交流。另一方面，使检验专业本科生了解和熟悉与专业相关的科技前沿信息，对科研活动产生兴趣。

2.培养稳定、阶梯型的学生科研团队

我院本科生科研团队有着完善的选拔和管理制度。每一组本科生科研团队按照年级高低，由四个年级的学生组成，并且团队按照年级高低来分工。本科生科研团队与检验专业研究生相互交叉，让研究生参与指导高年级学生，高年级学生带领低年级学生，不同年级的学生之间相互交流，科研能力共同提高，这样年级呈递的传承，可以保持学生团队的持续性，中间不会出现断层。对于参与科研活动学生的选拔，由专门的管理人员在学生群体里公开指导老师简介与研究方向、招收学生条件和名额等信息，符合条件的学生进行自愿申请报名，指导老师通过小论文等形式进行考查，同时指导老师均为检验专业的任课老师，在教学中对学生在专业知识上的掌握有一定的了解，并参考学生专职管理老师的意见，学生专职管理老师平时与学生接触较多，从学生的性格、平时的表现给予评定，综合进行选拔，这种模式保证了指导老师和学生的双向满意度，这种梯队的组建，从兴趣和时间分配上，性格和耐力上，全方面地保持了本科生团队的稳定性。

3.完善的科研评价体制、科研奖励体制

我院对于参加科研活动的学生，有着完善的科研奖励和评价体制，不以考分作为衡量学生学习能力的唯一标准。对于获得科技竞赛奖项的学生，根据科技比赛的级别，学生在团队中职责的不同，在学生综合测评中有对应的不同分值进行加分。此外，对于发表文章也是根据不同级别的期刊和作者顺序，给予不同分值的加分（每一项都有加分的上限）。这对学生的科研能力有一个正面的评价和肯定，同时也调动了科研团队中不同分工的学生的积极性。

4.设立专门学生科研管理人员

我院对于本科生科研工作有专门的人员管理，管理人员具有医学教育背景，具备一定的科研经验，了解科研管理知识，掌握参与科研学生的基本情况。对科研团队进行各项科研竞赛的动员、申报指导，并督促科研团队中的教师、学生按时完成各科研项目，及时与教师、学生、学校有关部门沟通，双向交互反馈，更好地完成学生科研活动。

5.开放实验室和科研经费的支持

我院大力支持本科生科研活动，开放各种实验室，引进先进的实验室设备，加强实验室的建设，并设立专项学生科研基金，为学生科研活动提供保障和支持。

在我院系统性的本科生科研能力培养机制的实践中，我院本科生在国家级比赛、大学生挑战杯、天津市级以及学校等科技竞赛中均取得好成绩。近3年来，我院获得天津市大学生挑战杯比赛市级奖项共12项，国家级大学生创新创业训练计划立项共2项，天津市大学生化学实验邀请赛市级奖项共13项，天津市大学生生命科学基本实验技能竞赛市级奖项共8项，天津市女性创业计划书大赛市级奖项共5项，天津市创业奖学金1项，天津市大学生创新创业先锋行动市级奖项共4项。并且我院在天津医科大学校级科研竞赛中也是位于全校各院系的前列，这些科研竞赛的成果肯定了我院在本专业本科生科研能力培养模式的合理性。

总之，我院本科生科研能力的培养模式，能够有效提高学生的科研素养，提高学生参与科研活动的积极性，科研项目的质量和成功率也相应提高，为检验储备科研人才奠定一定的基础，但仍有一些不完善的地方需要进一步的探讨和改进。

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21世纪高等教育的战略目标和重点已经转移到如何培养创新型人才。高等教育的不同分支、不同层次对创新型人才的培养内容和培养途径不同。医学高等教育如何在本科教育阶段培养创新型医学科技人才正受到广大医学教育工作者的高度关注和深入研究。关于创新人才的内涵，有学者［1］将其定义为“是指具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能取得创新成果的人”。创新型科技人才培养是素质培养，可以通过多种渠道，但其中最重要的途径之一是科研能力的培养。科学研究是创造性的工作，要求具有强烈的创新意识、正确分析各种矛盾的科学思维和善于应用所学知识的能力。科学研究的过程正是创新意识、创新精神、创新思维、创新能力不断孕育和提升的过程。

1 医学创新教育首先必须树立新的人才观

衡量一个人是否是“人才”，不只看他占有医学知识的多寡，更应看他运用所学知识，创造性地解决医学问题的能力和素质。医学人才的标准是医德高尚、知识渊博、医技精湛，且具强烈的创新精神和创新能力。当今社会，创新型科技人才的培养，是国家发展的需要，民族强盛的需要。不论是医院还是企业，用人单位需要的员工不再是只会背书、只讲理论的员工，而是动手能力强，解决实际问题能力强，能够对单位的管理、制度、专业技术等方面做出创新成果的员工。因此，医学高等院校应当提高产品质量，为国家、为社会培养出专业水平高、创新能力强的毕业生，以适应时代的需要。

2 科研能力的培养是造就医学创新人才的基础

科研能力是科学素质的核心，是人们运用已有知识和科学方法去探索新知识，解决新问题的过程中所形成的各种心理品质和能力［2］。随着高等教育体制改革的不断深入与现代科学技术的迅速发展，对本科生的综合素质，尤其是科研素质的要求日益提高。本科生科研能力的培养已经成为当前高等教育改革的一个重要目标。

高等院校基础学科的科研工作，从性质上说，它是学科前沿的研讨，试生产和创新属于知识创新，其基本形式是科学发现和技术发明［3］。在知识创新过程中表现出来的能力，应当界定为学科前沿的知识创新能力，这种能力是其他创新能力的基础。在本科阶段实施知识创新能力培养，有利于学生毕业后在职业岗位上衍生出专业技术创新能力、制度创新能力、管理创新能力等，也为学生毕业后进入研究生教育提供先行准备。另一方面，本科生的年龄小，早期开发创新能力，将使全民族创新能力最活跃的年龄段提前，对国家、民族有着难以估量的潜在利益。因此，医学本科生科研能力的培养是今后造就创新人才的基础。

3 医学本科生科研能力的培养是深化性和探索性的专业学习

在医学本科教育阶段，传统的做法重视了医学高等院校作为“传授知识基地”的作用，忽视了它同时又是“知识生产基地”。对本科生进行科研能力培养，让学生了解、学习、体验新知识的生产过程；而高校成为学生学习“知识生产”的见习基地和实习基地，可使高校的“知识生产基地”功能得到充分发挥。因此，在本科阶段进行科研能力培养，于社会、学生、学校均有利，是一项多赢策略。本科生参与科研课题研究，不但可以提高个人综合素质和创新能力，更为今后的发展奠定了良好的基础。可以有效地促进学生对学科间知识的联结与整合，坚固学生专业基础。通过学生科研小组的共同协作与积极探索，培养了学生们勇于探索、敢于创新及团结协作为主要特征的科研精神，增强了他们的责任感。在今后的学习和工作当中，学会用科学、严谨和富有创造性的思维去发现问题并解决问题。同时，学生通过课题设计、文献查找、实验操作、结果分析、论文撰写等实践，不但对科学研究的过程有了感性认识，而且通过接触使用高、尖、新的实验仪器设备，提高了学生实验技能。

4 教师指导学生科研实践，促进教师专业发展，提高教学质量——科研促进教学

被称为“本科生导师”的课题指导老师，只有通过不断提高自身的综合能力，才能培育出优秀的创新型医学人才，才有可能激活学生的思维和兴趣，指导学生科研。这要求他们不但要爱护和关心学生，更要具备组织调控、信息转换、交流引导和课题研究等综合协调能力，才能以科学的方法对学生进行生动的传授，才能把学科前沿较先进的知识和问题带给学生。另外，教师与学生之间存在着“教学相长”的内在联系，他们既是指导老师，又是科研活动的受益者，在自身素质得到提高的基础上，也为今后开阔科研思路打下基础［4］。我国的高等教育正面临前所未有的发展机遇和严峻的挑战。在高等教育实现由“精英教育”向“大众化教育”转移的过渡时期，提高教学质量是高等学校的当务之急。

本科生科研活动，利用有限的教学资源，改变了传统的教学模式，实行启发式教学，强调培养学生创新精神和实践能力，在提升学生的综合素质的同时，也为建设一支高素质的教师队伍做出了积极的贡献。

5 医学本科生科研能力培养的几点思考与建议

要提升高校的整体科研水平，就必须从本科生抓起。对本科生科研能力培养已引起了各高等院校的重视。为进一步推广该项活动，结合我校的工作情况和切身体会，提出以下几点建议以供参考。

5.1 健全制度体系，规范培养工作 完善的制度体系是开展持久有序的培养工作的前提与保障，同时也是培养工作走向科学化、规范化与整体优化的必然要求。各高校可以结合本校的实际情况，建立合理的制度体系。如由科研处和学工处建立“本科生导师制”，实施“本科生导师”资格认证，学校根据具体情况，每年划拨一定经费作为学生科研专项基金，对学生科研课题进行资助，营造科研氛围；成立学生科研管理委员会，下设办公室和科研项目评审委员会；各二级学院设立学生科研指导小组；制定“学生科研项目管理办法”，奖励条例等具体措施。

5.2 建立相对稳定的指导教师队伍，严格要求学生 本科生科研活动，是相对松散的教学模式，难免有部分学生甚至教师在立项后重视不够、投入的时间不够，以致于课题不能及时完成或敷衍了事。这就有必要挑选一批有学术造诣、作风严谨、认真负责的教师担任这些学生的指导教师，建立一支较为稳定的指导教师队伍。不但要使学生们受到正规的科研训练，还要言传身教，培养学生扎实求实的作风，克服浮躁、急功近利的心理和行为，为学生们今后从事科研探索打下坚实的基础。

5.3 科研能力培养的对象主要为大三学生 临床专业五年制本科生，科研能力集中训练的时间安排在第5～7学期最为合适。一、二年级的本科生，虽然热情很高，但是专业基础过于薄弱，难以接受我们的培养方案；大四的学生，已进入临床课学习，经常到医院见习，早出晚归，基本没有时间及精力顾及课外科研；大五学生已进入临床实习，大部分学生已经离校，更不可能参与课外科研。我们将时间安排在第5学期的后半学期或第6学期初启动，并持续至第7 学期。这段时间，学生已完成大部分基础理论课学习，开始进入临床课学习，也已完成生物化学与分子生物学、生理科学实验、病原生物学实验等课程的学习，已掌握一定的专业基础理论知识和实验技能，有初步的科学思维能力，已经能够在教师指导下完成简单的科研工作。

5.4 学生科研实践前要开展科研培训 于第5学期开学初，对大三学生开展科研培训，如请学术造诣高，有丰富科研经验并取得重大成绩的教师以专题讲座的形式讲授“医学科学研究基本概念和注意事项”、“医学科研的基本程序”、“医学科研选题与设计”、“医学科学研究论文的撰写”及参加教师的课题开题报告会等形式进行培训，学生以小组为单位选择指导老师，在老师的指导下学习查阅文献、选题、书写课题申请书上报相关学生科研管理部门，获立项资助后召开开题报告会，利用业余时间、节假日进行科学实验，处理实验数据及撰写研究论文，并要求在省级以上刊物发表，最后将课题实施的原始记录、发表的科研论文整理，形成结题报告上报相关学生科研管理部门存档。

5.5 拓宽经费来源，加大培养力度 目前，许多高校都设立了本科生科研专项基金，但同样都面临着“僧多粥少”的问题，因此，要想加大本科生科研能力培养力度，还需积极拓宽科研经费来源。

值得一提的是，“先选导师，再选课题”是一个较好的解决方法。这一方法将学生和导师的课题有机地结合在一起，不但解决了学生科研的经费，也减轻了导师的工作负担。

5.6 完善激励机制，激发师生科研热情 对学生科研进行考核，项目合格的，给老师计算一定的教学工作量，学生则获得相应的学分，成绩突出的可以申报科研成果奖；在物质上，加大对本科生科研论文的奖励投入，鼓励本科生发表科研论文。

5.7 优化资源配置，提高培养效益 由于当前各高等院校自身条件的限制，可向本科生科研实践全面开放的各种资源通常是有限的。为此，在加大科研经费投入的同时，要科学规划，优化资源配置，让有限的资源产出最大的效益。

本科生参与科研课题研究确实是培养本科生科研能力的有效途径，具有积极的现实意义。但我们必须清醒地认识到，本科生科研能力的培养是一个复杂的课题，决非一朝一夕或者是一两项改革的推进所能完成的，我们应采取多渠道、多手段开展本科生科研能力的培养。

参考文献

［1］ 肖川.纵览中外探索大学创新教育之路［J］.高等教育研究，2006，27(2):105-107.

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关键词：生命学科　本科生　科研创新能力　平台　长效机制

高等教育是科技进步和人才培养的结合点，高等学校是创新人才培养的重要基地和高层次人才集聚的战略高地。培养高素质的创新型人才是适应未来经济社会发展的重要战略，高等学校必须努力肩负起培养专门人才和拔尖创新人才的历史使命。培养大学生科研创新能力是我国高等教育改革的重要目标之一。

生命学科是实验的学科，培养学生科研创新能力尤其重要。经过多年的实践探索，复旦大学生命学院对于本科生科研创新能力的培养形成了较完善的机制、积累了丰富的经验，取得了丰硕的成果。

一、学院高度重视，积极争取国家相关资源

学院高度重视学风建设和学生学习及科研创新能力的培养，把本科生的科研创新能力的培养贯穿于人才培养的全过程，积极争取国家相关资源，为本科生科研创新能力的培养奠定了坚实的基础并给予了充分的经费保障。近年来获得国家的相关资助如表所示。

这些经费主要用于实验室建设、教学实习、图书资料 、教学改革、骨干教师培训和本科生的人才培养。为本科生科研创新能力的培养提供了完备的硬件条件和充足的经费保障。

二、充分利用学校科技创新平台，鼓励学生参与科研实践

复旦大学具有良好的培养学生科技创新能力的氛围和平台：

1、莙政项目

为纪念李政道先生的夫人秦惠莙女士，李政道先生及其家属和朋友自1998年起由私人捐赠设立了“秦惠莙与李政道中国大学生见习进修基金(CURE)”。基金的宗旨是支持二、三年级优秀本科生，使他们通过科学研究或者社会实践，了解并获得基础研究领域研究工作的训练和经验。CURE鼓励学生能在某个研究方向独立提出课题，若是学生参加导师的课题组，则要求有一个相对独立的以该生为主完成的子课题。CURE实施9年来，已有310个课题310位优秀本科学生得到该基金资助后，在导师指导下开展研究工作。现据不完全统计，莙政学者现已发表的第一作者SCI论文达30余篇。每年暑假，前一年入选CURE的同学将有机会赴台湾清华大学、北京大学、兰州大学和苏州大学进行暑期学术交流。

2、团委“科创行”项目

1999年由复旦大学团委组织立项的“科创行”项目，其宗旨是营造校园学术文化氛围，为广大学生提供更大创新空间，推广科技创新的理念。

3、望道项目

为了资助在校本科生开展学术研究活动，2003年5月，复旦大学开始实施名为“大学生学术研究资助计划”的本科生学术研究项目。2004年11月，该项目结题通过的学生获准被授予“望道学者”的荣誉称号。因此，我们将这个项目简称为“望道项目”。该项目的基本宗旨是充分利用复旦大学高水平研究性综合型大学的优势，通过课题研究培养学生的如下能力：收集文献资料、获取信息的能力；发现问题、独立思考的能力；运用理论知识解决实际问题的能力；设计和推导论证、分析与综合的能力；科学实表说的能力等。该项目的基本特色是采取教师公布与学生自主提出课题相接合的验、发明创造的能力；写作和课题征集形式，利用一个课题、一个学生和一个导师的方式，通过多层次的课题审核制度和相关的经费管理办法使学生在具体的学术研究过程中受益和成长。

4、创新性实验计划

根据“高等学校教学质量与教学改革工程”的总体安排，2006年起教育部在我校开展“国家大学生创新性实验计划”试点工作，旨在进一步推动教学改革，开展以学生为主的创新性研究，使学生在本科阶段得到科学研究的训练，提高大学生的创新能力。

“国家大学生创新性实验计划” 实行学校和院系两级管理，学校牵头院系开展该计划。院系管理委员会负责计划项目的申请、中期报告、结题的审核及相关工作。“国家大学生创新性实验计划”项目研究范围不限，可以由学生或教师提出，但必须由学生团队相对独立完成；必须有创新思想，研究过程符合学术规范，并能在一年内完成（特殊项目可申请延长）；每个项目可有1—4位学生参加，优先鼓励团队合作的项目；每个项目必须有一位指导教师。

为配合学校科技创新平台的实施，学院制定了一系列相关的政策制度，以利于发挥教师的指导作用，鼓励本科生参与平台项目的申报；并提供便利条件，尽可能保证中标项目的顺利结题。表3为学院学生获批学校科技创新项目的汇总。

三、在全院营造科研创新的氛围，通过多种形式的平台建设和教学改革，建立本科生科研创新能力培养的长效机制，使科研创新成为师生的共同需求和自觉行为

1、加强实验室建设、图书资料建设、野外实习基地建设和网络建设，为学生的科学研究实践提供优良的条件

图书资料建设：图书资料12万册；生均图书240册；生均经费760元/年；面积500平米。

建立和完善天目山野外实习基地：完成天目山植物、昆虫、脊椎动物的名录编写；制作了1000号的昆虫标本；野外实习论文集5本；野外实习网页访问人数已达万余人次；三次被评为校产学合作先进集体。

2、大学生的科研活动同教学、专业学习紧密联系在一起

自1994年始，在生物化学的实验教学中试点“自选实验”：即学生自己确定实验题目和查阅文献资料，独立设计实验过程，然后通过师生交流确定自选实验内容和题目，在固定的时间内由学生独立完成实验过程。自选实验能够更好地发挥学生的主动性和创造性，大大地提高了同学们对生物化学实验的兴趣，客观上增强了学生的独立思考能力和动手能力，为他们今后从事生物化学乃至其他科研工作打下了良好的基础。“自选实验”在生物化学试点成功后向各门实验课推广，取得了良好的教学效果。

2006年始我们又尝试“研讨型课程”的建设，将科研活动与专业学习结合：即在专业课中抽出一个月，由学生自行组团，每团自己确定与专业课相关的题目，通过查阅科研文献资料，给出科学报告，进行答辩比试。“研讨型课程”目前在《细胞生物学》和《基因表达技术》中试点。

我们希望通过各种形式的教学改革，使教学和专业学习与科研活动紧密联系，切实提升学生的科研创新思维和能力。

3、创建生命学院学生科技创新中心，建立科技创新的长效机制

在学校相关部门的大力支持下，在国家创新人才基金的支撑下，2007年学院创建了生命学院学生科技创新中心，资助学院学生的科技创新项目：鼓励学生能在某个研究方向独立提出课题，或有一个相对独立的以该生为主完成的子课题，项目必须有创新性和科学性，科技创新中心负责计划项目的申请、经费的管理、中期报告、结题的审核及相关工作。科技创新中心成立后对学院学生科研资助的范围、力度、项目数都有较大幅度的提高。

4、积极鼓励大学生在早期进入科学研究领域，使越来越多的低年级大学生开始参加科研活动

学校、学院活跃的氛围、优良的条件和完备的平台，丰富多彩的学术讲座和科研成果展，促动和鼓励了越来越多的低年级大学生开始参加科研活动，在科研实践中提高自己的能力，得到成长。

四、学院在大学生科研创新能力的培养方面进行了积极有效的工作，取得了丰硕的成果

1、学院获得了多项国家级荣誉。学院先后获得“优秀生物学基础科研与教学人才培养基地”、“优秀生物技术人才培养基地”、“优秀生物学基础科研与教学人才培养基地”和“国家级生物学实验教学示范中心”等称号。

2、学院学生在全国大学生“挑战杯”竞赛中获得多项奖励

3、学院本科生发表多篇科研学术论文。复旦大学生命学院本科生近三年发表学术论文50余篇，成为科研队伍中不可忽视的力量。

4、学院学生在全国、全校的其他学术活动中表现优异，频获荣誉和好评。

复旦大学生命学院在国家和学校的支持下，经过多年的建设，教学、科研条件有了很大的改变，在教学、科研、人才培养等方面取得了令人瞩目的成果。我们将继续加大改革力度， 总结有益经验， 弥补不足之处， 为培养高质量的创新人才做出贡献。 参考文献：

1、Xuanwei Zhou， Juan Lin， Yizhou Yin， Xiaofen Sun and Kexuan Tang. Participation in Research Program: a novel course in undergraduate education of life science. Biochemistry and Molecular Biology Education. 2007， 35(5):322-327.

2、王卫，胡震寰，丁金萍. 医学本科生科研能力培养的实践与探索. 中国高等医学教育. 2006， 11:1-2.

3、夏欧东，曾志荣，杨军，杜华，文民刚. 大学生课外科研训练的实践与思考. 西北医学教育. 2006， 5(14):493-494.

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[中图分类号] R-4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）14-0004-03

中药资源与开发专业的人才培养目标是：学生必须掌握中药资源再生、综合开发和合理利用的基本理论知识和实践技能，拥有新资源、新产品、新用途开发和研究能力，成为能从事与中药相关产品的研发、生产、经营等方面的实用型科学技术人才。该专业的人才培养目标明确要求学生要接受研究训练，本科生毕业时要具备初步的科研能力。然而，在教学实践中，如何根据中药资源与开发专业的特点培养本科生的科研能力，是需要认真思考的问题。虽然专业课程中大部分都安排有实验课以培养学生的实验技能，但仅靠按部就班的实验教学不足以让本科生拥有一定的科研能力。近几年虽然本科生增加了综合性实验的课程，然而由于时间和条件的限制，本科生的科研能力并没有得到实质性的提高。即使是学生毕业前夕做的毕业论文，由于经费和时间的限制，对科研能力培养的效果同样需要检讨。

为了提高人才质量，广州中医药大学鼓励本科生参与教师科研工作，以培养本科生创新精神和实践能力，规定参与教师科研项目的本科生考核成绩合格者给予综合素质学分1分的奖励。本科生参与教师的科研工作，由于经费和时间相对充裕，这对培养学生的科研能力有益处。作为指导本科生进行科研的教师，需要充分理解培养本科生科研能力的意义，并根据中药资源与开发专业的特点，思考如何才能培养中药资源与开发专业本科生（下文简称本科生）的科研能力。

一、培养本科生科研能力的意义

科研活动是提高科研能力的前提条件。[1]本科生参与教师科研工作是培养和提高学生科研能力的有效途径，是高等教育培养创新人才、提高学生素质的客观要求，是教育教学改革的重要内容，也是实施质量工程的重要组成部分。科研与教学相结合是培养高质量人才的根本途径[2]，高质量人才的培养必须与高水平的科学研究紧密结合。[3]大学的职能为教学、科研和社会服务三大项，大学所有的工作应以教学为中心，而科研是教学的原动力，对提高大学教学质量有推动作用。[4]所以，培养高质量人才需要教学和科研相互融合，培养学生科研能力的过程也就是培养人才的过程。

培养本科生的科研能力有利于培养学生的创新精神和创新能力；有利于提高学生的实践能力；有利于丰富学生的课余生活， 有利于高校校园文化建设。要鼓励学生在学习中参与科研，在科研中深化学习，充分发挥科研与教学协同育人的作用，构建寓教于研的人才培养模式。[5]

二、培养本科生科研能力的内涵

本科生的科研能力主要表现在以下几个方面：获取信息并对信息加工处理的能力；独立的分析判断和决策能力；实践动手能力；归纳总结、发明创造以及撰写科研论文的能力等。[6]

本科毕业论文要求有一定的创新性和一定的工作量。本科生需要在自己的专业或其他感兴趣的领域发现问题并能提出问题。发现问题的能力决定了科研工作是否具有创新性。要能够发现和提出问题，本科生就要熟悉本专业的相关知识，通过收集与查阅文献，判断自己的工作处于一个什么样的水平。本科生需要有分析、综合、归纳、抽象和推理的能力，以便能处理实验数据，在这基础上形成新的观点或结论。当然，写作和口头表达能力也是本科生科研能力的重要方面。

三、本科生科研能力的现状及培养本科生科研能力的措施

广州中医药大学的中药资源与开发专业的本科生，在4年的学习时间里，学习了中医学、中药学及生物学方面的专业知识，其中18门专业基础或专业课程中都含有实验课程，学校还安排了1周的综合性实验和9周的毕业论文课程，这些课程的安排有利于培养本科生的科研能力。无论是中医学、中药学还是生物学的课程，都具有实践性强的特点，所以培养学生的实践动手能力尤其重要。实践动手能力只是科研能力的一个方面。由于实验课程的实验内容被分割到多个不同时段的实验课中，这导致学生科研能力的其他方面难以得到训练。一个不能回避的问题是，现在大学的课程太多，专业课程有被选修课程“淹没”的趋势，而选修课程的实验课时较少，所以学生得到的实践训练少。4年的课程被压缩在3年或3年半中，部分学生为了获得足够的学分，晚上也得上课。这样学生可以自由支配的时间较少，这种学习方式其实与高中应试的学习方式相差无几。大学的这种现状，导致本科生的科研能力仅停留在掌握几个具体的实验方法的水平上。要培养学生具备一定的科研能力，还需要从多方面、多种形式入手，制订切实可行的措施。以下措施可以作为参考。

（一） 增加实验课时

以广州中医药大学中药资源与开发专业的教学计划为例，现在的专业课程大部分的教学学时只有48学时（含理论课时和实验课时），由于课时数太少，教师只能蜻蜓点水式地授课，有些课程甚至连本学科的知识体系也不够时间讲授，讲授前沿知识和上实验课的时间更少。笔者建议，在现在的基础上增加课时，且理论课时和实验课时要达到1：1。

（二） 改革实验课内容及上课形式

现在的实验课，一般是以3学时为一个单位时间上课，所安排的实验内容比较少，对于内容较多、连续性较强的实验难以安排。短平快且按部就班的实验有利于学生学习实验技术，但这对于学生科研能力的培养还不足够。中药资源与开发专业的实验内容一般比较多且连续性强，因此，在编排课表时可以让专业课的上课时间相对集中，这样有利于安排大实验。大实验更有利于学生培养归纳总结、综合分析的能力。

（三） 调整教学计划

毕业论文和综合性实验一般都安排在毕业前的一个学期。在学生所有课程都上完及掌握本专业中的实验技能后再进行这两项工作，是合理的。毫无疑问，做毕业论文和综合性实验比上实验课更有利于培养学生的科研能力。然而，把做毕业论文的时间放在大学的最后一个学期未必是最好的安排。中药资源与开发专业的实验周期长，这类研究仅靠半个学期的时间是远远不够的。因此，毕业论文的时间可以安排提前，或分散于三、四年级的教学计划中。学生科研能力的提高有利于教学质量的提高。如果毕业论文研究工作在三年级就启动，随着学生科研能力的提高，也有利于学生学习同期的理论知识。

要调整教学计划的另一个理由是，现在的学生已经几乎没有自己可自由支配的时间。需要进一步精选课程，删去与专业要求关系不大的课程，不要为了上课而上课。要提高专业课程的学分比重，让学生有更多的自主支配时间。学生有了自主支配的时间，才有条件启动毕业论文研究，或参加教师的科研工作。

（四） 增加实验教学经费

实验教学的经费需要大幅度提高。经费的拨付方式不能以项目的形式进行，因为以项目拨付的经费没有可持续性和可预见性。相比科研工作，教学工作的重复性大、可预见性强，因而有计划地提高实验教学经费，可以让教师设计更多、更前沿的实验，以提高培养的人才质量。

（五） 鼓励教师指导学生参与科研活动，鼓励学生参与教师科研项目

如果学生能参与教师的科研工作，这是培养和提高本科生科研能力的最好办法。本科生参与教师科研项目，可以从资料收集、实验、数据处理、论文写作等全方位得到锻炼。由于本科生的科研基础比较差，就教师完成科研项目而言，本科生不是合适的工作者；教师指导本科生参与科研项目，得到的帮助远不及付出的精力和劳动。因此，学校需要鼓励教师指导本科生参与科研活动，要让教师理解培养本科生科研能力的意义。学校也要鼓励学生参与教师科研项目，制订有利于学生自主支配时间的教学计划，让学生有进行科研工作的时间。

教师指导本科生参与科研项目需要注意以下几个问题：

1. 要分类指导，循序渐进

本科生进实验室参与科研项目的动机可以分为两种：一种是想学习技能，为将来工作打下基础；另一种是想早点完成毕业论文，以便抽出时间复习考研，或尽早找工作。对于前一种情况，教师可以让学生学习自己实验室所有的技术，然后再根据学生自己的兴趣，引导学生选题，开始科研工作。这样做的好处是可以满足学生好学的要求，可以根据其兴趣工作，因而可以最大限度地激起学生的主观能动性，有利于培养和提高学生的科研能力。对于第二种情况，教师可以与学生商量选定毕业课题，再针对课题需要指导学生工作。无论哪种情况，学生都有一个适应过程，且应该从实验技术开始培训。 2.培养科研精神优先于培养科研能力

科研精神既是指勇于探索、甘于寂寞、敢于创新、不怕失败等优秀品质[7]，也是指坚持真理、不懈追求、实事求是、全力合作的精神。[8]在当下学术道德滑坡的情况下，教师尤其要把培养科研精神放在首位。在与学生讨论实验方案、实验数据处理、论文写作的过程中，需要反复向学生明确、强调实事求是的重要性，要尊重实验数据，不要预测实验结果，要敢于根据实验数据提出自己的新观点。

3.提倡与保障学术自由

学术自由是大学的生命，是思想自由在大学里的具体体现。学术需要自由才有创造力。大学需要学术自由才能存在和发展，教师也需要学术自由才能生存和发展。作为教师，要保障与引导学生的学习自由。德国古典大学有四个核心概念：修养、科学、自由、寂寞。它指出了大学的教学应当有利学生增强修养、习得科学、安于寂寞、获得自由。为此，从教师自身个体出发，需要引导学生在学习过程中自由思考、自由发问、自由议论、自由发挥等。在指导本科生学习时，教师应充分与学生讨论，尊重学生选择课题的权力；鼓励与引导学生自由思考，创造实验平台让学生自由尝试，帮助学生们拥有学术的自由。

4.建设严谨与和谐的实验室文化

建设严谨与和谐的实验室文化，实际上也是在培养学生的实事求是、通力合作的科研精神。一个实验室就是一个集体，不同的实验室有不同的特点。实验室文化的形成与教师关系密切。教师在接收新生时，要鼓励学生加入到实验室集体中，也要要求老生接纳新生。教师需要给新生强调学术自由的思想，要求学生做事严谨、实事求是，坚守学术道德。只有坚守学术道德，才能保障学术自由权利的实现。[9]在学术自由的氛围下确保教师与学生、研究生与本科生、老生与新生的平等关系，构建和谐的实验室文化。教师应该亲自指导每一位学生，而不应该让别人代劳。研究生与本科生应该是相互协作、相互帮助和相互学习的关系，不应该是“主管”与“助手”的关系；老生与新生的关系也应该如此定位。

已毕业的学生回实验室讲授他们的工作经历与体会，对在校学生的科研精神和科研能力的培养有促进作用。在校学生对社会上发生的事认识比较模糊，如果毕业生能用自己的亲身体会让在校生感受创新、求实、合作精神的重要性，这对提高在校生的认识会起到事半功倍的效果。

[ 注 释 ]

[1] 来秀明，成旭.简论大学生科研能力的培养[J].科技创业，2007（10）：135-136.

[2] 姚江林.科教融合提高高校办学质量[J].中国高等教育，2012（5）：44-45.

[3] 余玉龙.强化教学学术促高校教学科研双赢[J].中国高等教育，2012（1）：33-34.

[4] 张楚廷.高等教育学导论[M].北京：人民教育出版社，2010.

[5] 张德高.科研教学结合为人才培养提供强力支撑[J].2013（17）：44-45.

[6] 杨牧磊.大学生科研能力培养途径的探讨[J].大理学院学报，2008（7）：81-84.

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0039-03

本科教育作为多层次高等教育体系的基础阶段，是学生基础知识和综合素质培养的关键时期，在人才培养体系中占有基础性、先导性地位。加强培养本科生的基本科研能力与创新能力，为我国建设“创新型社会”培养大量的创新型人才，是当前综合型大学的一项重要的任务。教育部在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确表示，要创新人才培养模式，支持本科生参与科研活动，早进课题、早进实验室、早进团队[1]。关于进一步加强高等院校本科教学工作的若干意见中也明确提出“积极推动研究型教学，提高大学生的创新能力”。为培养和造就适应社会需要的创新人才，我校正在积极创建“综合性有特色的教学研究型大学”，逐渐把研究型教学理念与科研实践融入本科教育的各个环节。生命科学是飞速发展的科学领域，由于该领域科学研究的进展迅速，使得新理论、新技术层出不穷，对从事生命科学科研、应用和教育人才的需求越来越大，要求也越来越高。作为一名从事生命科学领域高等教育的教师，如何在自己的教学科研领域做好教书育人工作，深化教学改革，激励和培养学生科研能力与创新能力，卓有成效地培养人才，是值得不断地探索的课题。

一、建立学术导师，完善本科生导师制度

本科生科研的启蒙与培养来自于具有一定学术造诣、专业素质过硬的优秀教师的指导。早在2002年，随着北京大学在本科生中全面实行导师制的率先推开，一些高校也纷纷开始了在本科生中建立导师制的探索。本科生导师制是在实行班级制和年级辅导员制的同时，聘请有经验的老师担任本科生指导老师，对学生进行指导的教育活动方式，是融教学与学生培养于一体的高等教育新模式[2]。作为211工程重点建设高校，我校早在2005年在学校相关院系实施本科生导师制度，由各业务素质好又热心学生工作的专业导师（硕导和博导）负责各专业本科生的指导。我校本科生导师的主要职责包括引导学习、指导研究、传导方法、引导发展、开导思想、疏导心理等，在多年的实践中，导师制发挥着人才培养的积极作用。为适应高校创新科研人才的培养，近年来我校正在探索由广义上的本科生导师向学术型导师转型的探索，建立本科生的学术导师，对本科生进行学术与科研创新的引导与指导。学术型导师需要有高度的责任感和使命感，在本科生日常学习管理中不断为学生渗透科研精神与创新精神，可以通过以下举措切实有效开展工作：结合学院每年聘请大量国内外知名学者开展学术报告，有效组织本科生积极听取报告；有计划组织参观、介绍重点实验室的研究方向、科研成果；介绍本院优秀的教师科研团体与研究方向；有效组织学术带头人、教授等不定期地为本科生开展学术讲座，介绍学科进展与前沿，对学生感兴趣的科研领域及时与相关领域教师沟通并推荐进入实验室开展研究工作，通过不断完善与探索，使得导师制度在指导本科生开展科研工作方面发挥着重要的作用。

二、将科研与创新的理念渗透入课程教学

本科阶段的课程内容以学生知识积累为基础，课程学习是本科的主要学习内容，课程学习包括课堂理论学习与实验室基本技能学习。引导学生创造性应用知识、自主发现问题、研究问题、解决问题，培养科研能力与创新能力的教学模式，在课程教学中需要教师不断地将科研与创新的理念渗透入课程教学中。课堂教学中进行启发式教学，引导学生以论文形式进行研讨学习。生命科学领域不断出现新理论、新观点、新知识、新技术。研究型教学首先必须创新教学内容，虽然本科教学重点是经典知识和传统技术的学习，但仅仅这样将远不能顺应学科发展的需要。如何创新教学内容呢？我们的做法是处理好教学内容基础性与先进性的关系，适当引入学科前沿知识，结合我校教师的研究课题，提出当前的一些研究进展，提出问题启发学生，引导学生课后利用各种学习资源，查阅相关文献，进行研讨学习。我们在教学中，常常提出一些尚待解决的研究课题或研究热点启发学生，在这个过程中，学生要查阅大量相关资料进行深入实际调查研究，要与老师同学交流讨论，得出自己的观点，激发了学生的主观能动性，进行探究性学习，培养了学生研究和创新思维能力以及理论应用于实践的能力。

三、积极鼓励本科生参加科学研究活动

科学研究是人才培养的基本手段，本科生参与科研活动是研究性大学教学法的基本原则[3]。同时科研实践是理论、技术与实际应用相连接的纽带。开展科研实践训练，是教学和科学研究相结合的研究型教学的重要内容，能有效促进本科生创新精神与实践能力的培养[4]。建立“以学生为主体、以教师为主导”的基于探索和研究的科研实践，可以充分激发每个学生的特长和潜能，鼓励并引导他们的求知欲、创新欲望和探索精神，培养创新意识、创新能力和实践能力。由于生命科学的科研特性，使得科研实践在生命科学类本科生的培养中具有重要的意义。我院拥有国家动物学重点实验室、分子医学江苏省重点实验室、生物技术江苏省重点实验室等多个重点实验室，具有完善、先进的仪器、设备平台与人力资源优势，为我院本科生科研活动奠定了实验技术平台。多年来学校积极支持本科生的科研活动，为本科生科研创新活动构建了很好的平台，本科生可以自由组合2～4人的团队申请江苏省和学校大学生创新项目（StudentResearch Training，SRT），平均资助金额2000～3000元/项[5]。然而，学生的项目选题必须得到教师的积极鼓励与支持，因为大多数项目的实施需要在科研实验室中完成。同时也需要教师在上课期间积极宣传本学院教师的研究方向与研究动态，激发学生对科研的兴趣，也能有效促进学生与从事研究老师的交流，真正融入到学校学院的学术氛围中。多年来我们一直积极鼓励本科生参与各种形式的科研实践，让学生参与小型科研的设计、实施与总结，时间长至二年，短至四五个月。短时间的科研实践主要通过本科生参与研究生科研活动进行；一年以上的科研实践主要是本科生自主申请省级或校级科研创新项目进行。由于教师的热情鼓励与宣传，每年有大批的本科生参与到科研项目的工作中。

四、认真指导学生的科研选题与申报

科研训练的首要工作是选题。多年来我们指导了多届学生的科研创新项目的选题申报。如何结合学生兴趣选取符合学生当前水平的课题进行创新训练呢？教师在指导时，首先要对本课题的训练所达到的预期效果做到心中有数，不仅需要考虑学生的兴趣，还要考虑现阶段已掌握的专业知识水平，选取有一定创新性和可操作性的科研课题。申报时教师无须包办代替，完全让学生自主积极参与团队的组建与分工、文献的阅读、方案的设计、申报书的撰写等具体环节，让学生体会到自己是主体，只有这样才能有利于加强学生科研创新的自信心，激发学生的研究激情，促使学生积极主动地完成科研训练项目。通过指导学生的选题与申报过程，也是对学生科研能力的培养内容，有效地提高了学生科研创新的主动性、信心与团结协作能力，使得学生能够顺利地获得项目资助参与后续的科研训练。

五、保障学生科研项目实施

如果没有精心的指导，本科生进入科研实验室后通常是手足无措，很难开展研究工作。作为导师，应该合理安排，建立保障本科生科研项目顺利实施的有效措施。我们经过多年的探索，建立了如下举措：（1）加强本科生的文献阅读能力的培养，吸纳本科生参与每周一次的研究生文献交流活动，并让本科生参与读书报告的交流；（2）选取优秀的研究生直接指导本科生的科研实践，研究生负责指导本科生参与实验室的日常管理、仪器的规范使用、实验实施的指导等工作；（3）定期交流研究进展与实验心得，指导解决科研过程中出现的难题，并对学生取得的进展及时给予肯定，让学生在科研训练过程中，不断提高科研能力与创新能力；（4）教师对本科生科研的经费上的支持。尽管学校对本科生申请的科研创新项目有一定经费资助，然而对于从事生命科学领域的实验研究，也只是杯水车薪，大量的研究经费还是需要指导教师承担才能保障研究课题的顺利进行。通过这些措施，让本科生对研究工作有了全面的了解，并能真正融入实验室研究氛围中，学习到研究技术，并且与研究生相互协调、相互促进，共同发展。

六、及时总结科研活动的实践成效

本科生参与的科研项目训练需要提交结题报告，需要教师认真指导学生完成报告的总结与写作。对研究结果的总结也是科研能力培养的重要环节，教师要指导学生按规范的格式、规范的语言进行写作；要指导学生应用图形软件等处理实验结果、详细地描述研究结果、合理地讨论研究结果。同时，对研究结果要及时整理成研究，既肯定了学生的辛勤付出，又让学生有实实在在的收获，将极大地强化学生的科研热情，增强学生的自信心。多年来，我们指导的本科生在《中国抗生素杂志》、《药物生物技术》、《生物技术通讯》、《Appl Microbiol Biotechnol》、《Peptides》、《Protein Expr Purif》等刊物发表文章多篇。并且这些学生在完成本科学习后，都顺利进入重点高校或中科院研究所进一步攻读硕士学位，继续开展创新性的研究工作。

总之，科学研究是生命科学领域发展的核心动力，对于生命科学领域的本科生的人才培养应加强科研创新能力的培养。作为教育第一线的教师，无论是参与学术导师的工作，还是日常教学与科研工作，都应在各个环节充分调动学生参与科研的积极性，激发学生的创新意识，建立并提升本科生的科研素养、创新精神与科研实践能力，为国家科技创新战略的实施不断培养高质量后备人才。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见（教高[2012]4号）[Z].2012-03-19.

[2]胡诗红.本科导师制的实践与思考[J].中国成人教育，2008，（7）：118-119.

[3]施芝元，薛成龙.大学生创新性实验计划实践的理念与思考[J].高等理科教育，2009，（1）：63-67.

[4]曹建，王海欣，朱若珊，卢晓东.以本科生科研促进创新能力培养——北京大学的个案研究[J].中国高校科技.2013，（21）：16-19.

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[中图分类号] G511 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）04?0104?03

鼓励和支持达到一定条件的本科生参与科研活动，也是针对当前大学教育体系注重考试成绩、忽视能力和创新精神培养的一种教学改革[1]。通过参与科研活动，本科生可以更深刻地理解所学知识，扩大知识面，挖掘创新思维，建立合理的知识结构，实现理论联系实际，培养团队协作精神[2]。另一方面，本科生普遍存在专业基础知识积累不够、科研创新能力欠缺等问题，因此容易出现创新动力不足，使得参与科研的收效甚微[3]。

从学校的层面上实施本科生科研训练的做法最早起源于美国麻省理工学院，经过40多年的发展和改革，目前美国不少著名高校都已建立起各具特色的成熟的本科生科研支持政策与管理模式。成立于1838年的美国杜克大学（Duke University）是世界顶级的研究型大学，在美国社会和高等教育系统中具有极其重要的地位，素以对学生的高质量培养而享誉世界。2012年杜克大学被《华尔街日报》评为全美大学第6名，被《美国新闻与世界报道》评为全美大学第10名、世界大学第14名。特别值得一提的是，2010年杜克大学在我国江苏省昆山市开工建设具有法人资格和独立校区的杜克昆山大学，成为中美合作共建综合性大学的典范。本文试图通过深入分析杜克大学在本科生科研创新能力培养方面的成功经验，为我国高校培养本科生的科研创新能力提供有益的借鉴。

一、我国高校本科生参与科研的现状分析

1. 本科生科研创新能力培养取得的成绩

在我国高校中，清华大学率先开展了本科生科研创新能力培养的探索与实践，通过实施大学生科研训练计划，加强培养学生创新意识和创新能力，使本科生及早接受科研训练和接触企业界、科研部门，了解社会实际，锻炼实际才干，调动了学生课外学习钻研的主动性和积极性，给学生提供更多适合自己特点的选择和培养机会[4]。浙江大学从1998年开始在“以人为本、整合培养、求是创新、追求卓越”的教育理念指导下，以提升学生创新能力培养为目标，以激发学生创新思维、自主学习、培养能力为核心，加强制度建设和硬件建设，完善本科生科研管理机制，大力推进以大学生科研训练和学科竞赛为主要形式的本科生科研训练和创新活动，积极构建研究型大学本科生参与科研和创新活动的平台，极大地调动了学生参与科研创新活动的积极性，激发了学生的创新思维，增强了学生的创新意识，提高了学生实践创新能力，取得了一大批学生科研成果[5]。

笔者所在单位中南大学以大学生创新训练计划项目为突破口，充分利用学校科研优势和与行业密切结合的特色，优化创新教育运行机制，建立“教学与科研互促、教师与学生互动、课内和课外渗透、自主与引导结合”的创新教育模式，带动广大学生在本科阶段得到科学研究与发明创造的训练，营造鼓励创新、容忍失败的创新文化氛围，推进以学生为主体的创新人才培养教学改革。在项目实施过程中，注重学生创新思维的培养和动手能力的提高，强调学生创新思维和创新实践能力方面的培养。遵循“兴趣驱动、自主实验、重在过程”的原则，参与项目的本科生或创新团队成员要对科学研究或创造发明有浓厚兴趣，在教师的指导下，自主进行国内外研究现状调研、研究方案的设计、具体研究和报告的撰写等工作。注重实效，鼓励创新，重点资助选题科学、思路新颖、研究方案及技术路线可行、具有创新和探索性且实施条件有保障的项目。

据不完全统计，国内几乎所有“985”“211”高校都出台了鼓励和支持本科生参与科研创新活动的文件及配套管理办法，不少非“211”高校也出台了相关政策。这些探索性工作为本科生参与科研创新活动的进一步规范化和制度化奠定了坚实的基础。

2. 本科生科研创新活动存在的问题

虽然近年来本科生科研创新能力培养工作引起了众多高校的重视，但总体上我国本科生参与科研创新仍处于起步阶段。本科生参与科研创新活动存在一些突出问题[3]：① 缺少学校和教师支持，成果科技含量不高。相当多的高校尚未建立起本科生科研创新管理机制，相关规章制度不到位，本科生的科研活动基本上处于无序进行的混乱状态，得不到学校政策的保障和有经验的教师指导，很多本科生的科研创新活动还停留在验证性的水平上，成果缺乏科学价值。② 缺乏资金和实验条件，科研活动难以为继。目前对本科生科研创新活动进行资助的大学还不到全国高校总数的三分之一，很多有创意的科研设想因得不到实验条件和资金支持无法开展或半途而废。③ 缺少市场调研和分析，成果应用前景堪忧。本科生大多只是依靠自己的兴趣爱好进行科研活动，只注重科研创新过程的刺激性和探险性，缺少市场调研和实际需求分析，忽视创新成果的转化应用，成果一出来就束之高阁，造成资源浪费。这些问题的存在阻碍和制约了本科生科研创新活动向纵深方向发展。

二、杜克大学支持本科生从事科研的主要举措

1. 协调校内多个部门和机构，创造科研条件

杜克大学由本科生院（Trinity College of Arts & Sciences）、二级学院、图书馆等部门和机构协调配合，分工负责本科生的科研创新活动。本科生院成立了本科生科研支持办公室（Undergraduate Research Support Office），负责制定和解答本科生科研相关的政策，审批各类学生科研项目和助研经费，校内外面向本科生的研究机会，组织校内本科生科研成果展览会。二级学院负责公布教师的基本科研情况，收集面向本科生的科研信息，协助学生联系指导教师，提供必要的实验设备条件。图书馆则安排有专人一对一的接洽本科生关于科研方面的咨询，负责介绍与其研究课题有关的文献数据库和其他资源，培训文献查找的初步技能及文献管理软件的使用。同时，图书馆还为从事科研的本科生提供与研究生同等的文献借阅权限，在必要时本科生还可向图书馆申请用于学习和小组讨论的单独研究室。

2. 开展入门培训和引导示范，激发科研兴趣

本科新生入学后，杜克大学即向其宣讲学校在科研方面的优势与突出贡献，积极鼓励学生投身科研。对于那些有志于从事科研的本科生，根据中学阶段学习的课程情况及其个人兴趣，部分学生经申请可进入暑假pSearch项目，切身感受科研过程，培养初步科研技能。pSearch项目的主要实施内容包括四个部分：① 以对杜克校园周围某一生物种群的染色体分析入手，向学生讲授基本的科学实验规程，手把手的传授研究过程中涉及到的现代实验操作技能，最终的研究结果将在项目结束时进行非正式的交流报告。② 在轻松欢快的气氛中接触大量的生命科学知识以及科研人员的言传身教。③ 组织到杜克校园周围采集生物标本，亲近大自然；组织到学校泳池畅游，锻炼强健体格；组织到艺术馆感受文化熏陶，提高人文修养。④ 组织到附近海滩游玩，观看磅礴的大海，呼吸自由的空气，回味科研的乐趣。

3. 实施独立研究课程和学分，鼓励科研创新

杜克大学面向本科生专门开设了培养科研创新能力的课程――独立研究课程（Research Independent Study），学生在教师指导下就某一具体问题开展独立研究，通过提交包含自己独特见解的具有实质性内容的研究报告来获得学分。独立研究课程的基本要求和管理流程为：① 研究课题审批。独立研究课程的具体研究课题由学生根据自己的研究兴趣提出，经指导教师认定可行后，报主管本科教学的系主任审批，研究课题一经批准通过，不得更改。② 选定指导教师。独立研究课程要求每位学生都应配备指导教师，指导教师必须为杜克大学的正式教师，若研究课题涉及多学科交叉问题，学生还可跨系申请若干名副导师，但课程成绩由正指导教师评定并提交。③ 课程内容要求。研究课题必须是学生在教师的指导下独立开展的，研究成果应具有相当的学术水平，不得在原有课题的基础上仅做少量修改，或者抄袭他人的研究成果。④ 例会制度。学生每周必须在研究课题上工作10小时以上，同时至少每两周与指导教师见面一次，汇报课题研究的最新进展，指导教师则对研究情况进行及时指导。⑤ 最终成果。独立研究课程的最终成果为学生针对某一具体问题撰写出包含自己独特见解的具有实质性内容的研究报告。⑥成绩评定。独立研究课程的成绩由指导教师根据学生提交的研究报告的质量，以及平时的研究投入和表现情况综合评定。

4. 提供充足研究机会和资助，倡导科研交流

杜克大学积极利用校内外各种资源为本科生科研提供尽可能充足的研究机会和项目经费资助。根据经费使用目的的不同，杜克大学目前对本科生的科研资助可分为四类：① 独立研究课程助研金。在征得指导教师同意后，选择了独立研究课程的学生可以项目的形式向本科生科研支持办公室申请最多400美元的助研金，用于购置与研究相关的材料和设备，也可用于外出调研或收集数据。② 创新基金。所有非毕业班的本科生只要具有创新想法，即可以研究项目的形式向本科生科研支持办公室申请400～500美元的创新基金，经评审批准后，该经费可用于学生自主科研经费，但使用时必须严格按照项目预算执行。③ 助研津贴。教师可向所在系申请每学期400美元的助研津贴，用于临时雇用本科生参与其课题组的研究，助研津贴全部作为本科生的科研劳务费，但学生不能再以所从事的研究课题申请学分。④ 旅费补助。参加国内学术会议交流的学生可向本科生科研支持办公室申请最多400美元的注册费和差旅费。此外，本科生在申请任何项目经费资助之前，必须首先学习科研诚信的规定，并需要通过相关测试。杜克大学规定凡是获得学校资助的项目，都要参加本科生科研支持办公室组织的每年一次的本科生科研成果展览会，加强学术交流与宣传。

三、杜克大学本科生科研训练措施对我国本科生创新能力培养的启示

通过对杜克大学本科生科研创新能力培养过程的分析，不难看出，“课内与课外结合、学习与科研并重、学生与教师互动”是其培养高素质创新型人才的重要法宝，同时也给我国本科生创新能力培养以有益的启示。

1. 营造良好的科研创新环境

本科生科研创新能力的培养很大程度上取决于所在高校的科研条件和学术氛围。高校应积极规划和组织建设有利于本科生创新能力培养的若干高水平的教学实验室和实践基地，逐步实行科研实验室与教学实验室面向本科生24小时开放，为本科生自由开展科研创新活动提供良好的硬件支撑。同时，高校还应大力倡导“崇尚科学、励志创新”的校园科技文化氛围，主导学生的课余生活，通过各种讲座和报告会对学生进行潜移默化的熏陶。

2. 加强教师的课堂教学引导

课堂教学是本科生接受知识和培养能力的最主要途径，很多教师本身就是优秀的一线科研人员。因此，教师可以通过在课堂上加强引导，将科研观念融入到课堂教学过程中，做到寓教于创新，让本科生在课堂学习过程中锻炼科研创新能力。教师在课堂教学过程可通过适时设置科研情景问题，提出一些开放性的命题，引导本科生进行独立思考，鼓励其发挥主观能动性，提出自己的新想法和新思路，并特别注意引导学生抓住某一个细节问题刨根问底，最大限度地激发其科研创新潜能。

3. 设立专门的科研创新学分

在本科教育中设立科研创新学分可以将学生自由无序的创新想法转变为目的明确的科研活动，是培养本科生创造性思维的有力措施。高校应建立规范化、制度化的科研学分运作机制，适当增加实践教学时数，加强学生科研创新实验室和基地建设，为本科生科研提供足够的时间和空间。同时，高校还应成立专门机构负责本科生科研创新学分管理，对本科生科研活动进行全面的咨询与指导，鼓励学生积极投身于科研创新，促进本科生科研与学校及社会实际的有机结合。

参考文献：

[1] 吴建林，薛强，高玮.本科生科研创新能力培养模式的探索与实践[C].高等学校土木工程专业建设的研究与实践，2010（1）：83-87.

[2] 李亚岗，余远波，林加论.本科生科研创新能力培养探析――以“编译原理”课堂教学为例[J].长春理工大学学报，2010（10）：139-140.

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[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）07-0091-02

教育部“应用科技大学改革试点战略研究”项目于2013年1月底启动，旨在探索构建我国应用型高等教育体系，促进地方本科高校转型发展。共有来自13个省市自治区的30余所高校参与该项目研究。山东交通学院作为试点单位之一，将在教学和管理等方面进行大范围深入探索和改革。其中，在学生培养方面，如何培养学生的科研能力，使之成长为既熟练掌握基础理论知识又具备较高实践能力的高等应用型人才就至关重要。

作为应用科技大学培养的学生也应具备科学研究的初步能力，这样学生在步入社会后，才能有更广阔的发展。[1]本文以应用科技大学为例，探讨“如何激发本科生的科研意识”、“如何培养学生的科研能力”以及“如何正确引导本科生参与科研活动”等问题。

一、大学生科研能力的界定

大学生的科研能力，主要包括资料收集、资料整理、数据分析、报告论文以及分工合作、发现问题和解决问题的能力。[2]对于应用科技大学，如果在本科阶段，学生不能得到相关方面的培养，那么在毕业后，他们与高职院校的毕业生相比较并不具备更强的竞争力。因此，在应用科技大学中，科研能力的培养应该作为一种大众化的培养模式进行普及，而不仅仅是局限在拔尖学生或研究型学生中进行。

二、应用科技大学学生科研能力培养现状

对于山东交通学院来说，学校主要培养在交通行业生产一线从事工程技术和技术管理的应用型人才，要具备较强的工程实践能力和动手能力。从学生发展的角度来说，科研能力是其步入就业岗位之后，能力是否能够持续提升的关键。

从学校现有本科生情况来看，学生的科研能力明显滞后于社会的要求，现有的课程体系与培养模式过于注重既有知识的传授，对学生的创新思维和实践能力培养不足，不能充分满足社会需求和学生自身发展的需要，影响学校素质教育的实施和人才培养目标的实现。[3]

三、应用科技大学学生科研能力培养改革探讨

（一）为本科生创造良好的科研环境

随着科技的快速发展，知识更新的周期越来越短，信息电子类专业知识更新更快。应用科技大学要求培养的毕业生应有较宽的知识面和较强的工程实践能力，而现有的教学体系已不能满足应用科技大学的要求。为此，我院根据信电类专业自身发展规模和办学方向，制订适合我院学生发展的科研意识培养计划，以便为本科生参与科研活动创造良好的科研环境。

制订科研意识培养计划主要包括：制定大学生创新实验室管理办法、实施本科生科研人才培养工程、建立实验室开放和管理办法等制度，对学生科研立项、创新实验室管理、科研人才培养等做出具体规定，成立学生科研领导小组和管理小组，明确各类项目和活动的管理与组织机构、立项与实施程序、成绩和学分认定管理等，使各类学生科研和创新活动更为科学化、规范化、制度化和程序化。

（二）拓展学生参与科研项目的途径

通过相关合理、有效的激励措施，举办具有信电专业特色的学生活动，积极组织学生参加学院的各类科技立项。在学院层面上积极拓展学科竞赛种类和参赛层次，积极参加国家、省（行业）组织的科技竞赛，组织学生参加各类竞赛。

建立对教师的激励机制，以鼓励教师主动联系各类大赛的参与机会，组织学生参赛，通过各类途径扩展本科生参加大赛的种类。同时鼓励教师吸纳学生进入自己的科研项目中，给予相关的政策倾斜和支持。

（三）激发学生参与科研项目的积极性

如何有效搭配和设置各类奖励，实现包括学分奖励、成果奖励、获奖奖励、学分置换、毕业设计、优先推荐奖励等组合激励措施？在有限资源情况下，怎样调动学生参与科研项目和实训项目的积极性，保障学生科研项目和实践训练的顺利开展和高质量完成？这些都是需要深入研究的课题内容。

通过制定有效的制度，给予科技大赛方面的支持，可由教师引导将专业学科竞赛与课程实践结合起来，在人才培养方案制订、课程规划、课程设计和时间安排等方面向专业学科竞赛方面倾斜，建立参与大赛与学分和奖学金挂钩的制度，激发学生参加各类大赛的积极性。

（四）改善与支持科研平台

坚持改善条件、充实内涵、提升实力，积极规划和建设提升本科生科研创新和实践能力的硬件环境，建设有利于本科生创新精神和实践能力培养的教学基地、实践基地、学科竞赛基地和教学实验室。[4]

建设具有专业特色的服务外包人才实训基地。在自主建设的同时，坚持校企合作，在校外建设教学科研基地，与公司建设联合实验室，为本科生广泛开展科研活动和培养其实践动手能力、创新能力提供良好的硬件支撑条件。

四、本科生提高科研能力的价值

从我校本科生情况来看，学生的科研能力明显滞后于社会的要求，虽然一些课程改革也注重知识更新和应用实践教学，但是从整体上来说，整个教学体系对学生的创新思维和解决问题的能力培养不足，无法满足就业单位和社会对创新型人才的需求。因此，重视应用科技大学本科生参与科研活动，进而提高其科研能力就显得尤为重要。其作用主要体现在以下4个方面：

1.从学生自身科研能力培养来看，学生通过参与具体的科研项目研究，获得了课堂理论知识和实践结合的机会；通过实际的科研活动，学生通过查阅资料、分析问题、实验研究、验证总结、撰写报告、交流答辩等环节，学习科学研究的基本方法和技能，增加了学生的科学实践经验，培养了其就业所需的就业经验，为学业的完成和今后的科学研究奠定了坚实的基础；学生在项目中做出一定的贡献时，也会获得项目组提供的科研补贴和劳务费，不仅增长了知识，锻炼了能力，还增加了一定的收入，有助于学生更好地完成学业。

2.从高校培养目标角度看，应用科技大学一般都是教学与科研并重，教学为学校根本，但强校还得靠科研带动。通过激励学生参加科研活动，基础教学活动也因为科研的深入而被带动，有助于实现创新素质和协调能力的培养，达到人才培养的最终目标；有利于科研项目的及时完成和促进学科的交叉融合，从而发现新的科研生长点；有利于学生在基础理论学习、专业知识实践及工程实践技能等方面的有机融合。

3.从教学的角度看，通过吸引本科生参与科研课题的研究，教师可以把科研活动中的实际案例引入课堂中，通过发现学生在实际科研活动中暴露出来的不足，进行针对性的讲解和教学，并为基础课和专业课教学改革提供参考，有利于提高教师的教学水平；另一方面，通过吸引本科生参与科研课题研究，对教师的科研工作起到一定的支持和帮助作用。

4.从社会发展和经济建设的角度看，本科生参与科研活动，在人才培养、科学研究和社会服务上，都有利于应用科技大学在科学机制运作下产学研方面的有效结合，在人才培养改革方面发挥重要作用。

五、结束语

笔者借助学校的应用科技大学建设带来的人才培养模式改革机遇，探索建立一系列的针对应用科技大学中相关专业本科生的科研能力培养制度，包括制订大学生创新实验室管理办法、建立教师引导本科生参加科研项目的激励制度、制定学生参加科技大赛和科技项目的激励制度等，最终形成一套完整的信电类专业本科生科研能力培养体系，为学院师生科研发展和人才培养探索新的发展点，为学校更快、更好地发展提供有力支持。

通过建立完整的本科生科研能力培养体系，就能够充分利用教学资源力量、师资科研力量等综合优势，初步构建以科研项目、学科竞赛为主体的学生科研训练、创新活动平台和集课程设计、假期培训、企业实训于一体的社会实践平台。在此平台中，学生可以自主提出科研项目，也可以通过参加教师的科研课题或组织团队、参加各类学科竞赛等形式参与科研训练和创新活动，还可以参加企业组织的项目培训、企业实习，有效推动了本科生的研究性、交流性、探索性、实践性学习，满足学生自主学习、创新学习的需求，为提高教学质量、培养高素质创新型人才起到积极的促进作用。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 蔡苇，符春林.应用型材料专业本科生科研素养培养体系构建[J].科教文汇，2012（6）：69.

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现代生物技术的不断进步使得在海洋科学得到蓬勃发展，而海洋药学领域已成为当今医药科学最具生命力的前沿学科[1]，海洋药学本科教育承担着新世纪具有综合性学科知识的本科生培养。产学研一体化的创新培养模式已经成为社会发展的一般规律，将产学研一体化融入到海洋药学本科生教育中，可以快速的培养适应社会需求的海洋药学人才[1]。

1.产学研一体化对于海洋药学本科生培养的作用

产学研一体化对于海洋药学本科生培养具有重要作用。首先，产学研一体化应用于海洋药学本科生培养中，可以有效的改变师资队伍的结构，通过将生产、教育、科研的相互作用，真正的实现了实际与理论的有机结合；其次，产学研一体化可以培养本科生的创新能力，通过教育与生产、科研的结合，可以将海洋药物在生产和科研中应用的新技术、得到的新成果纳入到本科生的教学计划中，使学生更多地了解海洋药物的发展新情况，有利于学生将所学到的知识应用于实践当中，更快地适应社会发展的需要；最后，产学研一体化还能有效地提高本科生在遇到问题时的思维能力和解决问题时的综合能力，使学生学有所成、学有所用，为今后的科研、创新能力打下坚实的基础[2]。

2.产学研一体化对于海洋药学本科生培养的模式

2.1以海洋药学为基础，建立校内产学研一体化模式

首先海洋药学本科生以不同的研究方向为目标，成立不同的研究兴趣小组，建立相应的实践活动并联系课堂的教学实际，学生以完成教学计划的实训内容为宗旨，在教师的指导下开展生产实践及技能训练，建立教师指导、学生参与、师生共同完成的产学研一体化模式。其次，海洋药学以专业为基础建立校办产业，并确立明确的考核指标和评价体系，师生不仅可以在其中实习，更重要的是产于劳动生产而不是单纯的实验。这种产学研一体化的海洋药学本科生培养模式可以赢得教学效益、经济效益和社会效益的多方面的共同受益。

2.2以海洋药学为基础，建立校外产学研一体化模式

建立产学研一体化海洋药学本科生培养办学模式的主要目的就是有效的整合教育、科研和企业资源，培养出高素质的应用型人才。充分体现海洋药学高校的科学研究和社会服务能力，促进海洋药学本科生人才培养质量的提高。相对于校内产学研一体化模式，校外的实习基地则更突出产学研一体化的实用性与灵活性。首先，建立临时的海洋药学本科生实习基地，这种模式一般存在不确定性。临时实习基地一般是教师的个人关系或者学生的社会关系而建立起来的，却可以有效地解决部分学生的生产实习。是产学研一体化海洋药学本科生培养的一种辅助形式。其次，建立固定的海洋药学本科生实习基地，这种实习基地的建立是基于企业对于海洋药学高校的信任和技术的依赖，学生到企业接受生产教学，将科研与研发结合在一起，使海洋药学本科生可以尽快地适应企业的需要，快速进入工作岗位。

2.3以海洋药学为基础，建立校企合作产学研一体化模式

校企合作产学研一体化模式的建立以医药市场和社会需求为向导，培养学生的基本素质、综合能力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境，培养出适应不同医药用人单位需要的高科技人才。这种产学研一体化的本科生培养模式可以使海洋药物得到快速的发展，为更快捷、更合理、更有效地利用海洋资源提供了快速的人才培养。

3.产学研一体化对于海洋药学本科生培养的困境

产学研一体化在海洋药学本科生培养中还存在着一些困难，制约了海洋药学本科生培养的实际效果。首先，产学研一体化的认识不强，很多高校不愿意引入其他工厂、企业进入学校，相反很多企业也不想进入高校进行大量的资金投入，也不愿意将资金投入到海洋药物的生产中，校企双方的对接存在距离差，直接导致了产学研一体化海洋药学本科生培养环节断裂；其次，产学研一体化海洋药学本科生培养还有待完善，政府针对产学研一体化制定集体配套政策、措施相对较少，尤其是对海洋药学本科生培养做出贡献的企业与支持力度不够，导致了很多海洋药物的项目完成了小试、中试，却止于科研成果产业化上，海洋药物本科生科研的科技转化现象更是少之又少[2]。最后，产学研一体化海洋药学本科生的管理制度不够明确，管理制度的不健全导致了部分学生成为“无主”学生，使一些自觉性不高的学生吧产学研一体化培养当成了放松自我的途径，这样不但没有达到产学研一体化海洋药学本科生培养的目的，还严重的浪费了资源[3]。

4.产学研一体化对于海洋药学本科生培养的意义

产学研一体化就是以产为方向，学为基础，研为纽带，三者的有机结合。高校、科研机构和产业部门在知识创新、应用研究和产品研发等不同反面有着不同的优势，实行产学研一体化，可以将三者的优势有利的聚合在一起，使创新成果及时得到市场的检验，加快了科研成果的转化[4]。

首先，产学研一体化海洋药学本科生培养是促进海洋药学学科发展的重要途径。海洋药学专业作为海洋新世纪依托药学科学、海洋科学和生物科学发展起来的融合学科，推动和承载着海洋生物药物的发展和进步。将产学研一体化融入到海洋药学本科生培养和教育体系中，使海洋药物的研究焦点以市场为导向，实行以产定研，以研促产的双向结合，加快了科技成果的转化，增强了自主创新能力，为加快海洋药学学科的发展提供了强大的动力。

其次，产学研一体化海洋药学本科生培养是得到海洋药学高素质专业人才的必然要求。产学研一体化的教育体系改变了封闭、单一的高校办学模式。以产学研一体化为切入点，以校企结合、定向培养海洋医药企业急需人才为结合点，满足社会人才需求，调整人才培养方案，培养学以致用的海洋药学实用性人才。而实用性人才离不开实践的培养，产学研一体化海洋药学本科生培养模式为实用性人才提供了良好的实践平台。

最后，产学研一体化海洋药学本科生培养可以促进教师专业水平的提高。通过构建产学研一体化海洋药学本科生培养模式，可以改进并完善教师的知识结构，锻炼并提高海洋药学师资队伍的水平。教师通过参加不同的科研和实践，使科学研究和实际工作结合起来，进一步提高自身科研能力和创新水平。并且，教师可以把参加科研和实践所总结出来的经验、接触的新技术带到以后的课堂中去，不仅丰富了课堂教学的信息量，又拓宽了学生的知识领域[4]。

产学研一体化海洋药学本科生培养模式在一定程度上弥补了海洋药学专业传统培养模式重理论、轻实践的弊端。各海洋院校在本科生培养上走产学研一体化的道路，可以促进科研成果向生产力的转化，有效地拉近了海洋药学教学与海洋药物生产的距离，使海洋药学进入到一个新的时代，为海洋药物的发展以及人类可持续地开发海洋资源开辟了新道路。

参考文献：

[1]吴文惠，张朝燕，等.海洋生物制药本科教育与国家中长期科技发展规划纲要的适应性分析[J].科技创新导报，2010，（36）.

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从2008年各高校学前教育专业毕业生的就业情况看，社会对幼儿教师的需求已经从数量的补充过渡到质量的竞争，“幼教本科”成为相当一部分公办幼儿园招聘教师的准人条件之一。据市场调研，多数优质幼儿园将自己的招聘条件定位于具备学前教育本科学历、有丰富的幼儿教育工作经验、有一定的科研能力、有全新的幼儿教育理念、全面的专业技能的幼儿教师。

一、学前教育专业本科生科研能力培养的重要性和必要性

(一)社会发展和幼儿优化成长的需求

随着社会的进步，经济的发展，高等教育大众化的到来，人们在物质生活水平不断提高的基础上，对于接受优质教育的需求愈发迫切，对于个体发展的重视已由关注高考向前延伸至人生起点的教育，开始关注幼儿的教育，诸如幼儿智力的发展、潜能的开发、非智力因素的培养，不仅关注幼儿身体的健康，更加关注幼儿的心理健康，使幼儿作为独立的个体生命能够优化地成长，即人们开始以人生发展的前瞻性高度重新审视幼儿教育。在这一视野下，要求刚走出校门的学前毕业生就具备如此深厚的专业技能、理论、实践的经验是不可能的，但科研意识、科研能力的具备，却使这一切变得可能，通过不断地探索、研究，幼儿的身心发展规律日渐清晰，甚至为不同的幼儿提出不尽相同的最适宜的教育。因此。科研能力是学前教育专业的学生必备的一种能力，是促使幼儿教师具备无可限量后发优势的保障。

(二)提高幼儿教育质量和幼儿教育事业发展的需求

相对目前幼儿园中的某些教师仍采用大一统的教育方法，捆住孩子的手脚，禁锢其思维，形成机械的思维定式，甚至连孩子们画笔下的太空飞船都是一样的，势必会阻碍儿童各种潜能的发展，错过儿童的敏感期，甚至贻误天才的成长等情况。而学前教育专业的本科毕业生则不但拥有较高的专业知识和专业技能，而且有一定的科研意识和科研能力作为其后发优势的动力，可以在今后的幼教工作中借助这一科研能力不断地学习、探索，诸如研究幼儿各种潜能的发掘、各种意志品质的培养、各种必要生活经验的习得和良好习惯的养成，既注重个性的彰显，又关注幼儿的全面发展，用教育专家的准确判断力、恰当的教育方法来把握不同幼儿的敏感期等，将在客观上提高幼儿教育的质量，促进幼儿教育事业的发展。

(三)幼儿教师专业化发展和提高幼儿教师自身素质的需求

教师的专业化是指“教师个体不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的历程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵、提高专业水平，从而达到专业成熟的境界”。可见，教师专业化的发展就是教师通过学习与探究不断完善自我，进而达到专业成熟的境界，而科研能力是这种学习与探究必备的一种能力。如果从幼儿教师专业发展的目标看，涉及到专业理念、专业知识、专业技能、专业态度等方面，其中的专业理念、专业知识、专业技能的提高亦是需要科研能力发挥重要作用的。从学前教育专业本科生自身发展的层面看，无论是作为一名幼儿教师，还是走上其它工作岗位，只要处于这个学习型社会，在终身教育的背景下，这种科研意识与科研能力是使其永远走在时代前列，融入主流社会所必备的一种技能。

从目前的情况看，少数高校在学前教育人才的培养方面已走在前列，北京师范大学学前教育专业本科层次的培养目标之一就是培养具有较强的从事心理科研、教学和管理等工作能力的人才。至于北京大学、清华大学等研究型大学早已将学生科研能力和创新精神的培养作为人才的主要培养目标。诚如美国斯坦福大学校长卡斯帕尔所言：“学生在课程学习中参与科学研究，获得的正是运用基本原理进行思考的能力，而这种能力可以产生创新的种子。”

二、学前教育专业与幼儿园教育的科研现状

从我国幼儿园教育的科研情况看，目前在幼儿教育一线的教师科研能力明显不足，根据对教育科研必要性的调查显示，“在湖南省1o个地(市)30所幼儿园的270位幼儿教师中，有25．7％的幼儿教师认为根本没有必要，有31．9％的人觉得比较必要，有48．2％的人选择了考核、评职或完成工作。”至于教育科研知识和科研能力则更是较为缺乏。另外，从不同区域问教育发展的不平衡来看，相关科研课题的研究也仅仅局限于基础条件好的发达城市的幼儿园，大多资金、设备不足的幼儿园甚至认为搞科研是一种奢求。

从学前教育专业的科研现状看，多数高校对于这一专业本科生科研能力的培养还没有引起足够的重视，而是过多地关注于其它学前专业技能的培养，只有极少数高校将学前教育专业人才的培养定位于“科研型”的幼教实践人才，并且在相应的课程设置、技能训练中有所体现。

三、学前教育专业本科生科研能力培养的建议

(一)更新科研理念

对学前教育专业的本科生进行科研能力的培养之前，应使其重新审视科研能力培养的重要性，更新科研理念，即科研能力是学习型社会、终身教育、幼儿教育专业化背景下的现代教师必备的技能，是促进幼儿教师具备后发优势的保障，是提高幼儿教育质量、推动幼儿教育事业向前发展的不竭动力。

(二)学前教育专业本科生科研能力培养途径

1．设置相关的科研课程

对于学前教育专业本科生科研能力的培养，首先应了解科研的基础知识和基本方法，将学生科研能力的培养纳入教学计划，在学前教育专业开设针对于本专业的科研课程即学前教育专业科研方法课程等。

2．营造科研氛围，树立科研意识

在掌握基本科研知识和方法的基础上，注意在实践中营造科研氛围，树立科研意识。日常的教育教学立足于引导学生善于观察幼儿，发现实际问题，能及时收集材料，用科学研究的方法解决问题。而且注意幼儿教育研究的题目不一定要突出“大”和“深”，应侧重于对具体问题的研究，即在实践中生成的、较小的题目，不一定要有很深的理论研究，应着眼于通过实践论证解决实际问题。当然，这种科研意识的树立还需要加强学生的反思意识、发现问题和行动研究的能力等。

3．全面、扎实地培养学生的科研能力