一年级教育论文例1

中图分类号：G416 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）24-0010-01

语文是充满人文性的学科。在小学一年级的语文教学过程中，我利用语文学科充满人文情趣的特点，在语文课堂中以“爱的教育”为突破口，开展了一系列感恩教育。

一、感恩从爱父母开始

父母给了孩子生命，感恩首先应从爱父母开始。在语文课堂教学中，我们要及时发现文本中“孝顺父母”的“好榜样”，引导学生感谢父母，并且为父母做力所能及的事情。“晚上，爸爸在看报，妈妈在看电视。我给他们送上水果，爸爸妈妈笑了，我也笑了。”（习作《在家里》）在学习这段文字的时候，我拓展了一段情境，触发学生内心对父母的爱。我带着羡慕的表情对学生说：“如果曾老师是那位妈妈该是多么幸福啊！每当我看电视的时候，我的孩子会给我送上（水果）；当我口渴的时候，我的孩子会给我（端一杯茶）；当我在学校忙碌了一天，跨进家门的时候，我的孩子会（递给我一双拖鞋）；当我累了的时候，我的孩子会帮我（捏捏肩膀捶捶腰）……”一年级的学生纯真而又率直，不一会儿工夫，他们就加入了这场帮父母的大讨论中。我趁热打铁：“孩子们，说到就要做到。从今天开始，看谁能坚持每天帮爸爸妈妈做力所能及的事情。一个月后的家长会上，家长们纷纷向我汇报：这一个月孩子每天在家里争着为爸爸妈妈端茶、送水。多好啊！爱自己的父母，为家庭做自己力所能及的事情，孩子们已经跨出了爱的第一步。

二、感恩从爱同伴开始

伙伴是一种相知，一种相契，一种相思，一种相辉。感谢伙伴，感谢他们用帮助和安慰，让我们感到温暖和友爱。同伴之间的友谊也是小学低年级学生生活的主旋律。在语文课堂上，我利用友谊为主题的课文创设情境，引导学生感受“同伴的好”，对学生进行“爱同伴”的感恩教育。“小黄鸡，小黑鸡，欢欢喜喜在一起。刨刨土，捉捉虫，青草地上做游戏。”（《在一起》）这篇儿歌很有画面感。两个小伙伴（小黄鸡、小黑鸡）一起劳动（刨土），一起学习（捉虫），一起玩耍的场景非常生动。这样的场景简直就是我们小学一年级孩子们真实生活的写照，也是感恩同伴的好文本。于是，我创设情境丰富了小黄鸡和小黑鸡共同劳动的场面。“孩子们，你就是那只小黄鸡，或者那只小黑鸡，你们是怎样刨土的？”一个学生说：“我们不停地用爪子抓开地上的草。”“累不？”我顺势一问。“不累。我们一起合作，我刨一下，他刨一下。”另一个学生说。“对，我们在进行刨土比赛，看谁刨得快！”旁边的学生抢着说。“那你们捉到虫子了吗？”“捉到了，我捉到了一条大青虫。”一个学生笑着说。“你吃了吗？”我转头问抢答的学生。“吃了，我们分着吃了。”他边说还边咂吧咂吧嘴巴，似乎，他就是那只享受了大餐的小鸡。“小黄鸡、小黑鸡，看得出来你们非常高兴。可是小黄鸡，今天只有你自己在草地上，你还是干同样的事情：刨土、捉虫。说说你此时此刻的感受吧！”我转了话锋。“我有点不高兴了，没有伙伴，一个人很无聊的。”一个学生皱着眉头说。“小黑鸡，你呢？”我又问另一个孩子。“我也不高兴，多闷啊！”“孩子们，你们说得多真实啊！还是有个伴好啊！你们在一起（学习），一起（劳动），一起（游戏）！一个人的快乐变成（两个）人的了，一个人的辛苦被两个人分担就减少了一半。”看着孩子们似懂非懂的表情，我又说：“要珍惜这份难得的友谊啊！”在此后的学习生活中，我注意到孩子们在交往中经常会使用“对不起”“没关系”等礼貌用语。孩子们变得大方、懂事多了，同学之间发生的矛盾冲突也越来越少了。

三、感恩从爱花草树木开始

有心理学家研究表明：学校环境直接影响着小学生的心理变化和行为变化。因此，教师要引导小学一年级学生观察学校的自然环境，认同学校环境，并且让他们融入环境，珍惜周围的一草一木，这也是感恩教育的重要内容。小学一年级语文课本里也有这个主题的课文。“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是你踩疼了小草，我就不跟你们好。” （《轻轻地》）可以看出，作者对小草的疼爱之情溢于言表。而学生们在朗朗上口地朗读儿歌的同时，心中也沐浴着爱的阳光。我问学生们：“孩子们，如果你就是那棵被呵护、被疼爱的小草，你想说什么？”很多学生会很自然地说：“谢谢你，小兔！”“谢谢你，小狗！”有一个学生还学着课文的语气对我们班的“小冒失”小K说：“小K，小K，你慢慢走。要是你弄疼了葡萄，我就不跟你好。” 小K同学的脸刷地红了，他轻轻地接过话题：“谢谢你，小J，我保证以后不摘葡萄，只远远地看。”我表扬了模仿课文说话的学生，也肯定了小K同学知错能改的积极态度。在这个学习过程中，既锻炼了学生们的语文表达能力，又目的明确地对他们进行了一次爱护环境的主题教育。

四、结束语

感恩，是一种处世哲学，也是生活中的大智慧。在小学低年级，感恩教育可以与语文学习同行。感恩教育从“爱”开始，用语文课本中的“爱”点燃学生心中的“爱”；用语文课堂中“爱的榜样”引导学生回归生活：爱父母、爱同学，爱身边的一花一草，爱大自然的一切。一个懂得爱的学生，才会珍惜外界的存在；一个会表达爱的学生，才能很好地践行感恩。总之，小学低年级感恩教育要从语文课堂开始，从爱开始。

一年级教育论文例2

二、制定合理的班级班规，内容要具体。

比如我制定了：认真做值日，保持教室、卫生区、校园卫生。不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑等废弃物；坚持讲普通话，说话文明，学会用“对不起”“请”“不好意思”“谢谢”“不客气”等礼貌用语，不讲粗话、脏话；做操或者升国旗排队时要快、静、齐；不经别人允许不拿别人东西。内容越具体他们才更明确自己能做和不能做的事。长此以往良好的班风班纪就形成了。不过在执行的过程中一定要“一碗水端平”。

三、与家长保持良好的沟通。

班主任可以利用一切可以利用的资源：校讯通、班级QQ群、电话、面谈等方式，反馈孩子的在校表现，总之就是要与家长保持联系，只有把家庭教育和学校教育有机结合起来才能更好的进行学校教育。为什么这么说呢？因为，孩子在校时间毕竟是少数，大多数时候是在家里的，教师看到的孩子们只是他们在学校的片面表现。另外，父母的教育也时时刻刻影响着孩子。只有班主任与家长保持沟通，架起心灵的桥梁，才能更好地了解孩子的性格以及受父母影响的程度，从而使班主任更好地开展各项工作。

四、重视赏识教育。

一年级的孩子自尊心很强，都喜欢被表扬。成人也不希望自己被他人批评，更何况是内心脆弱的孩子们呢？在教学管理中我发现，一年级的孩子们其实是很容易“哄”的。比如上课时，有同学听课很认真，我就会说“赵子怡，你真是个善于倾听的孩子”其他孩子就迅速效仿这个孩子，听得很专注。相反，某同学做小动作，我就会说“李佳琪，你坐的真端正”，其他孩子一听老师表扬别人了，立马就坐的比之前端正；某同学字写的不认真，我就会说“杨宜健，你今天的字写得真漂亮”，其他孩子听见后马上把自己写得不漂亮的字擦掉后重新写。由此我便常常利用孩子们喜欢被表扬的心理，真诚的赞美做得好的孩子，不仅肯定了德行优秀的孩子，也促使行为习惯不好的孩子们改掉自己的缺点，逐步养成良好的行为习惯。有的老师可能会说“只夸奖，不批评可以吗？”当然不是，适当的批评也是很有必要的，尤其是对于屡教不改的孩子，或者是有自负心里的优秀者，在这里只能说赏识教育所占的比例举足轻重。

一年级教育论文例3

教育上，本人自*年8月担任政教主任来，积极组织年级组长、班主任加强年级组、班集体建设，加强学生的自我教育，狠抓学生的养成教育。坚持“热情教育，积极引导，严格管理”三者并举，学生行为规范低起点，严要求，勤检查，切实做到管理时间无空隙，管理空间无空缺，管理环节无空档，管理职责无空位，学校校风班风明显好转，教育质量稳步提高。在本人积极组织下，学校有效开展了“感恩**”系列主题教育活动和每年一届的文化艺术节，积极邀请专家学者前来为学生或家长进行专题讲座，计有：“知心姐姐”杂志社作了《关注孩子心灵健康》、*市青少年心理辅导中心王翠华教授作了《关注青少年心理健康》、南京大学教育研究所徐新民教授作了《超级学习法讲座》等主题讲座。20*年，本人负责组织的第二届中小学生健康教育知识竞赛获省教育厅“优秀组织奖”，03年度、*年度学校获江阴市安全文明先进单位。20*年度，学校被评为“*市德育先进学校”，20*—20*年连续四年获得“全国中小学读写大赛优秀组织奖”。精心组织每年一次的中小学生“金钥匙”科技竞赛，学生屡屡获奖，为学校赢得较好荣誉。

一年级教育论文例4

。x年11月晋升为x级教师。xx年7月毕业于中央广播电视大学《汉语言文学》专业。大本学历。

近几年，本人认真贯彻党的教育方针政策，教书育人，为人师表。听从领导，服从分配。积极履行技术岗位职责担任语文学科教

学和班主任。完成各科教育教学任务。对学校安排的各种教育教学研究工作，按质按量的完成。教育教学能力强，能胜任各科教

学工作。严格执行学校的考勤制度，不迟到，不早退，出满勤。干满点。通过自已不懈的努力，各项教育教学工作成绩突出，获

得了以下荣誉：

（镇级）

x年12月被评为镇先进工作者

x年3月被评为镇优秀辅导员

x年10月，在少先队活动中，开展的最佳队会，全镇第一名，同时被评为镇优秀辅导员

x年2月，被评为镇优秀班主任。

x年2月，被评为镇教学能手。

x年6月，自然论文被评为镇优秀论文

x年12月，语文教学论文被评为镇一等奖

x年12月，在少先队“全国勤巧小队”比赛活动中，荣获全国特别奖。同时被评为镇优秀辅导员。

x年12月，被评为镇青年优秀教师

x年2月，被评为镇优秀教师。

x年12月，被评为镇优秀教师

x年12月，语文教学论文被评为镇优秀论文一等奖。

x年7月，语文教学论文被评为镇优质论文

（区级 ）

x年4月，被共青团区委，区政府评为区优秀辅导员。

x年12月，数学教学论文被评为区优秀论文三等奖

x年11月，语文教学论文被评为区优秀论文一等奖

x年9月被评为区模范班主任

x年12月，思品教学论文被评为区优秀论文二等奖

x年5月，全区中小学教师书法美术大赛中荣获书法组一等奖。

x年10月。x区庆祝建国五十周年书画展书法作品获一等奖。

x年6月，中国共产党成立八十周年。文化局。区政协。宣传部联合举办书画展.书法作品获一等奖.

x年12月，改革开放三十年，书画展，书法，被区评为二等奖

x年5月xx区美术课堂教学大赛被评为一等奖。

x年5月科学论文《xx》被评为二等奖。

（市级）

x年x月语文教学论文《xxx》被评为市级优秀论文二等奖

（省级）

x年6月美术论文《xxx》xx省第八届教育教学“百佳论文获二等奖。

x年3月xx省第二届“教育叙事“征文。作品《xx》荣获一等奖。发表在《xx教育》杂志上。

x年6月语文教学论文《xxx》被评为xx省教科研成果二等奖。

x年7月语文教学论文《xxxx》发表在《xx教育》报上。

（部级）

一年级教育论文例5

自参加工作以来，该同志一直拥护中国共产党的领导，坚持党的基本路线，热爱社会主义祖国，努力学习党的方针政策，遵纪守法，自觉遵守《中小学教师职业道德规范》和《四川省教师职业道德行为准则》思想道德品质好，师德优秀，治学严谨。既教书又育人，服从组织安排，工作任劳任怨。2002年6月正式加入中国共产党。教育教学成绩突出。自任小学一级教师以来，职称年度考核中，2003年、2004年、2006年为优秀，其余全为称职。

五年来的教学业绩：2001—2004年名列本校第一（当时没有组织统考），2004—2005年度年级学科（小学五年级语文）名列全市第一，个人名列本校第二；2005年秋年级学科（小学五年级语文）名列全市第一，个人名列本校第三，2006年春名列本校第三（小学六年级未参加统考），全面完成学校下达的各项指标。

任现职以来的教育教学教研成果及获奖情况：

1、**年春教研论文《切实“三放”，胸怀“四心”》发表于《剑南文学.教研专号》

2、**年春**市创“绿色学校”先进个人

3、**年春**市青莲片区中层干部赛课一等奖

4、**年秋教研论文《小组合作学习的构建模式研究》获**市基础教育教研成果比赛一等奖，省级优秀奖

5、**年春**市小学语文教学方案设计二等奖

6、**春教研论文《也谈感恩教育》获省级论文比赛一等奖，并发表于《中小学教育教学研究》（中国三峡出版社吕重九主编）**年第2期及《**日报》

7、**年春教研论文《如何构建小学语文课堂的小组合作机制》获市级论文比赛三等奖

8、**年12月荣获**市“创新杯”中小学普通话比赛“优秀指导教师奖”

9、**年3月**市小学语文教师优质课比赛（微格课展示）一等奖

10、**年4月**市小学语文教师优质课比赛（课堂教学展示）一等奖

一年级教育论文例6

二、继续教育情况

任职以来，我在做好本职工作的同时，能积极参加各种继续教育，业务能力，业务水平不断提高。1990年参加江苏省社会自学考试，于1993年6月取得大专学历；XX年参加江苏省广播电视大学汉语言文学本科段学习，于XX年10月毕业，取得本科学历；XX年3月参加曹撇镇小学组织的“基础教学课程改革纲要”地学习培训，成绩合格；XX年3月至XX年4月参加江苏省电教馆组织的“信息技术与教育”培训，成绩合格；XX年8月参加曹撇镇小学组织的“新课程、新课标、新理念”学习培训，成绩合格；XX年8月参加东台市教育局组织的新课程学习培训，成绩合格；XX年4月、XX年10月参加曹撇镇小学组织的听课活动。还能到东台市实验小学、东师附小、海安、盐城等各校听课学习，并将学到的先进教学思想、技能应用到课堂教学中，切实提高课堂教学效率。

三、主要教育工作业绩

作为一名中共党员，我始终坚持把坚定正确的政治方向放在首位，深入学习马列主义、毛泽思想、邓小平理论及“三个代表”的重要思想，全面贯彻党的教育方针，忠诚人民的教育事业，有良好的师德风范和教师素养，遵纪守法，教书育人，为人师表，曾被东台市曹撇镇党委表彰为“优秀共产党员”。

我先后担任班主任工作了16年，一直坚持“德育首位”原则，成人、成才并举。严于律己率先垂范，厚爱学生，以情育德。关心、爱护学生，尊重学生的人格，用自己真诚无私的爱去感染学生。在工作中，用丰富的班级管理经验，独到的管理方法和体制建立自己、学校较为完善的班级管理体系，并在全校推广。特别注重学生的个性倾向性，重视培养良好的心理素质和创新、实践能力，擅长用“赏识法”做差生转化工作。由于不懈地努力，取得了较突出的成绩，所带的班级学风浓、班风正，在全校的日常行为评为中正常名列第一，先后十多次被本校、曹撇镇小学授予“优秀班主任”称号，还被东台市团委、教育局、人事局授予“优秀少先队辅导员”称号。

四、主要教学工作业绩

任现职以来，我担任曹撇镇小学下舍分校副教导主任，一直任教六年级语文，能坚持做好“五认真”工作，教育教学实绩一直名列全镇前茅。分管的工作有特色，教学工作抓过程、教学研究抓课堂、档案管理上规范、班队活动抓落实。

教学中，本人能认真学习新课标，实践新理念，认真钻研教材、研究学生，根据学生的年龄特点，借助电教手段，选择最佳教学方法，切合学生的“最近发展区”，努力提高课堂效率。课后能认真及时批改作业，做好“提优补差”工作，对学生从不歧视，找寻闪光点，从生活上，学习上，关心他们，帮助他们。

任现职以来，本人能认真钻研业务知识，平时认真研读赞科夫的“教学的发展”，布鲁诺的“知识结构”、苏霍姆林斯基的“发展智力”、布鲁纳的“发现学习”、施瓦布的“探究教学”以及巴班斯基、罗杰斯、布洛姆的教育理论。坚持以课堂教学为主阵地，先后多次在镇、校开设公开课、观摩课、示范课，是全镇公认的教学骨干。

先后指导学生参加各类竞赛获奖：XX年6月顾芹、朱侗、钱丽霞同学在第三届“语通杯”全国中小学生语文创新学赛中荣获小学组三等奖；XX年12月钱丽雅同学在江苏省教育厅、卫生厅举办的首届学校健康教育宣传周知识竞赛活动中，荣获二等奖；XX年6月姜兰同学在第一届全国少年儿童书信比赛中荣获三等奖；于静同学在第五届“苏中杯·我爱东台”大赛中荣获写作组一等奖；XX年10月吴海琴同学的作品《我爱秋天的小花园》荣获优秀作品一等奖；潘小磊同学、周涛同学在征文活动中荣获二等奖和优秀奖。

五、教科研主要成果及指导青年教师情况

任现职以来，本人能认真参加教科研活动，在教研组活动中带头上教研课、示范课，理论联系实际地做好每次中心发言，先后多篇文章在国家、省级报纸或论文评选中公开发表获奖。

XX年11月论文《小学语文“自主学习”课堂教学改革的基本模式》在全国“德才杯”优秀教育论文评选中，荣获教研成果一等奖（部级）；

XX年12月31日论文《小学语文教材中“自主、合作、探究”练习的实施》在教育部电教办德育中心论文评选中，荣获一等奖；

XX年1月1日论文《直奔课文中心发展学生思维》在“走进新课程”主题论文大赛中荣获三等奖（合著）；

XX年第1-2期（总第59期）《教学之友》发表《培养语感，提升语文素养》；

XX年3月论文《教会学生质疑》在中国教育学会中学语文教学专业委员会等组织的“课改、实践、探索”论文评比大赛中荣获二等奖；

XX年7月10日论文《怎样实施问题教学法》在《语文报·教师版·小学》上发表。

经指导的陈艳莉同志被评为东台市中小学优秀班主任，在东台市小学“随班就读”优质课评比活动中荣获二等奖，论文《平等的呵护》、《话——真的缔造》荣获盐城市教育科学研究院、盐城市教育学会二等奖；李秀云同志的论文《直奔课文中心发展学生思维》在“走进新课程”主题论文大赛中荣获三等奖，任教的班级被评为东台市中小学先进集体。

六、申报理由

本人能热爱祖国，遵纪守法，恪守职业道德。积极投身于教育教学改革，具备履行现职的实际工作能力和业务水平，身体健康，踏实工作，具备了规定的学历、资历，本人1987年中师毕业，1993年大专毕业，XX年10月本科毕业。XX年10月获小学高级教师资格并聘任，具备申报“小中高”教师资格基本条件的四条：

1.教育工作

本人积极参加学生思想政治及学校各部门的管理工作，任教以来，担任班主任16年（现职以来4年），教导管理工作8年（现职以来6年）。担任班主任期间，能面向全体学生，注重学生的全面发展，保护学生的身心健康，积极指导学生开展科技、艺术、体育等活动，所带的班级十多次被评为校、镇文明班级。担任学校的领导工作，分管工作成绩显著，本人多次受到镇党委、政府表彰。

2.教学工作

本人能系统地学习教育教学理论，并付诸实践。积极参加新课程培训，能胜任小学语文各年级的教学，从教以来20年担任毕业班的语文教学工作。辅导的学生参加各类竞赛均获奖，本人获指导奖。

本人工作满负荷，完成省市规定的教学工作量，积极进行教学改新晨

革，掌握现代化教学手段，采用科学的教学方法，注重学生全面素质和综合能力的培养，力求每位学生得到全面发展。教育教学态度严谨，教学经验丰富，教学效果良好，是公认的本学科的教学骨干。任现职以来，在校、镇开放公开课、观摩课、示范课，获得好评。

3.教科研工作

任现职以来，本人积极参加教科研活动，能在集体备课、上课、听课、评课等教研活动中，起带头示范作用，及时吸取教改信息，主动上教研课、示范课，虚心向他人学习，起到了骨干教师的作用。本人积极撰写论文，任现职以来，多篇论文在各级报纸、论文竞赛中发表、获奖。

一年级教育论文例7

“翻转课堂”也称颠倒课堂，是近年来国外新提出的课堂模式，利用信息技术将教与学的时间与空间全部“翻转”，构建“以学为本、先学后教、因学施教、启发引导、互动探究”的创新教学模式。它的核心思想就是翻转传统的教学模式，能够提高教师的工作效率，实现学生自主学习、教师一对一辅导，进而实现教学质量的提高。体育教育专业学生的技能学多在室外场馆进行，学习的内容以身体动作练习为主。这就促使体育专业的学生习惯以运动场为课堂、以体育器材为学习用具，能够长时间进行身体练习。由于多年从事以身体活动为主的大区域体育训练使学生养成活泼好动的特点。虽然他们有良好学习动机，但理论课学习往往时间较长、内容冗繁，学生在学习过程中不能进行身体活动，容易出现打瞌睡、更甚至无法控制自己的意志力进行长时间的理论课学习。在体育理论课堂中使用翻转课堂教学模式目的就是调动学生积极性，课前制作教学视频，学生进行自主学习，课堂上老师答疑解惑，学生分组讨论，有利于活跃课堂气氛，更适合体育教育专业学生的学习特点。

一、研究对象与方法

1、研究对象

以榆林学院体育系2012级和2013级学生为研究对象，其中，2012级55人，2013级67人。

2、研究方法

（1）文献资料法笔者查阅了大量国内外研究资料，从中筛选出与本文研究相关的文献。阅读有关教学模式系统理论、统计学等方面的文献资料和学术专著，其中关于翻转课堂教学模式的研究文献为阅读和参考的重点。（2）调查法走访相关专家、学者，吸取教学经验，找出存在问题，拓展思维，改进教学方法。及时和学生进行沟通，发放相关问卷掌握情况，优化教学方案，促进教学相长。（3）实验法将榆林学院体育系2012级和2013级学生的体育保健学考试成绩进行对比研究，2012级学生采用传统教学方法，2013级学生采用翻转课堂教学模式，将两个年级学生的考试成绩进行秩检验。（4）数理统计法利用spss17.0对所得数据进行统计学分析，得出结果。

二、实验结果与分析

1、两个年级学生学习成绩对比研究

体育保健学课程安排在二年级第一学期，而运动生理学和体育解剖学是一年级开设的课程，对两个年级学生的运动生理学与体育解剖学的成绩进行秩检验，分析两个年级的学生对体育理论知识的掌握是否具有显著性差异。

2、两个年级学生的体育保健学成绩对比分析

通过上述分析可知，体育系两个年级学生的理论知识掌握情况基本相同。在试题不变，监考要求相同的条件下，分析采用不同的教学模式进行教学后学生的考试成绩变化情况。教学实验过程中，2012级学生采用传统教学模式，2013级学生采用翻转课堂式教学模式进行教学。

3、运用翻转课堂进行教学的益处

教学过程中发现，采用翻转式教学课堂中学生学习的积极性明显提高，能够主动发表意见，参与讨论，课堂氛围活跃。这种学习方式适合体育教育学生的性格特点，调动了学生的学习主动性，激发了学生的学习兴趣。翻转课堂的实行，促使教师对课堂教学研究成为自觉行为，课前教师针对学科教学内容进行深入研究，整合知识、确定重难点、录制教学视频。课堂中教师注重开放的、灵活性的教学过程，研究范围逐步扩大，涉及内容增多，教师专业水平得到迅速提高，激发了教师参与教学研究的主动性。

三、结论

计算机技术的飞速发展和互联网的普及为实现高校的翻转课堂教学模式提供了重要前提和保障，这种新常态的学习模式不再拘泥于课堂，而是融入学生的大学生活中.学生知识的获取不再单单依赖教师的课堂讲授，而是更多地通过网络获取各种优质教育资源，实现真正意义上的个性化自主学习。课堂的翻转将为高校教师的教学和大学生的学习带来新的变化和体验。总之，翻转课堂是一种新的教与学的模式，它的精髓在于改变教学模式。但它的成败关键在于老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯，这对于老师和学生都是一种挑战。

作者:刘奋山 解正伟 余秒飞 单位:榆林学院体育系 榆林学院体育系 榆林市第二十小学

参考文献：

[1]但武刚.教学案例赏析[M].武汉:华中师范大学出版社,2011.

[2]张金磊,王颖,等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4).

[3]张渝江.为个性化学习重建教育系统[J].中国信息技术教育,2013(1).

一年级教育论文例8

业精于勤，为人师表

一年级教育论文例9

拥护以xx同志为总书记的新一届中央集体，拥护党的十一届三中全会以来的路线、方针、政策，高举邓小平理论伟大旗帜，践行xx“三个代表”，牢记xx“八荣八耻”，认真学习实践科学发展观。积极参加政治学习，认真学习教育理论和政策法规，依法执教，依法教管。爱岗敬业，尽职尽责，努力做一位学者型、专家型的教师。追求教育公平，面向全体，又重视辅优培尖。关爱学生，从未体罚或变相体罚过学生，决不放弃一名思想后进生、学习困难生。教书育人，以身作则，为人师表，坚守职业道德，廉洁从教，从没有乱订资料、乱补课、乱收费等违规违纪现象发生。

3年来，年年师德考核都被评为“优秀”，XX年年9月9日教师节被仁寿县教育局评为“优秀教师”，2010年1月被中共仁寿县教育局委员会评为“XX年年度优秀共产党员”。

二、专业发展：

身为语文高级讲师，特别注重练好内功，现为眉山市中语会会员、中国语文报刊协会课堂教学研究专业委员会研究员，普通话二级甲等。

三年来，我共参加县、市、省集中培训9次26天208学时。每次都按时参加学习，从未缺过勤，从不迟到，从不早退。课堂上认真听讲，笔记详尽，积极思考问题，主动与授课教师交流、与参培学员沟通，课后整理笔记，按时完成每次培训布置的作业。三年来，收获颇丰，学以致用，在青年教师中传播，在教学中实践，教学质量稳步提升。

XX年7月14日到眉山一中参加眉山市基础教育课程改革初中语文骨干教师培训，XX年10月28日—29日参加了仁寿一中承办、中国教育学会中小学整体改革专业委员会主办的“提高中学课堂教学有效性研讨会”，XX年12月20日参加眉山市中学语文教学专业委员会XX年度工作会，XX年年4月15日在仁寿一中参加仁寿县中小学教师教育技术应用能力骨干教师培训，XX年年10月25日参加眉山市优秀教师事迹和学术报告会，2010年7月31日—8月4日参加仁寿县初中语文骨干教师“三新一德”培训；2010年4月8日，参加眉山市2010年优秀教师讲学活动（初中语文），2010年5月16—18日参加四川省省级骨干教师送教到县培训活动，2010年7月5—15日参加四川省中小学远程教育“模式三”培训。

认真读书，勾画重点，做读书笔记7本4万多字。学过的专著有：《新世纪教师素养》、《中小学教师视野中的基础教育课程改革》、《教育新理念》、《新课程的教学策略与方法》、《中学语文课程标准研究（初中）》、《现代远程开放教育学习指南》、《20世纪中国文学》、《明清小说》、《论短篇小说创作》、《峨眉山诗文选注》、《作文教学论集》、《中外教与学方法精粹》。学习过的报刊：《教育导报》、《四川日报》、《眉山日报》、《语文学习报》、《语文周报》、《中学语文教学园地》、《中学语文教学通讯》（初中刊）、《中国语文》、《新课堂·语文》、《四川教育》、《教育与管理》、《校本教研》。

创建网络博客xiongliyuwen，上挂自己撰写的教研文章和文学作品共44篇，博客访问4693人次。

三年发表语文教研文章9篇：XX年年5月，眉山市教育科学研究所网站上发表《教师要读书》；眉山市中语会“语文苑——眉山语文人博客”上发表：《初中生的课外阅读令人堪忧》、《浅谈新课程初中语文古诗词总复习》、《试析XX年年眉山市中考语文试题》、《语文中考研究系列一~七》、《重读课标，回看课堂，浅谈初中语文教学》、《浅谈新课程改革下的初中说明文总复习》、《试谈新课程初中议论文总复习》、《文言文教学探微》、《试论语文阅读教学中的读》。

获奖论文4篇：XX年年7月，《浅谈新课程初中语文古诗阅读》在眉山市教育科学研究所举办的“眉山市XX年年语文学科论文评比”中荣获一等奖；2010年5月，《反思新课标下的初中语文阅读教学》在中国教育学会中学语文教学专业委员会、语文报社·初中版举办的第三届“语文报杯”全国初中语文论文大赛中荣获部级二等奖；2010年12月，《班主任是学生课外阅读的护航人》在仁寿县教育学会举办的“仁寿县第二届班主任论坛活动”中荣获优秀论文一等奖；2010年10月，《试谈中职课改背景下的班主任工作》在四川省二00九年中等职业学校优秀论文评选活动中荣获二等奖。

“三新一德”考试获得优异成绩：《新课程的教学策略与方法》96分，《中学语文课程标准研究（初中）》92分。

三、工作业绩：

我主管初中教学工作，兼上电大和初中语文课程。我的教育教学思想端正，全面贯彻执行国家教育方针，按部颁计划和省教厅文件开齐课程开足课时，办学行为规范，强力推行素质教育，初中教学秩序井然，教学质量稳步上升。期期学区和县上教学动态检查均受到肯定，2010年10月仁寿县教育局授予：熊立同志在2010年初中教育教学质量管理评估中荣获二等奖。

所任教的电大汉语言文学专科《现代汉语》、《中国古代文学》和本科《汉语专题》、《语言学概论》，学员期末考试过关率大100%。近三年本科毕业论文全由我一人指导，论文答辩过关率100%。

所教初中班最好成绩是：2010级1班在七（上）期末县统考中语文平均分93分（全县平均83.9），在34所二类学校中名列第2名，优生率80%，名列第2名。

我积极参与学校课外兴趣小组活动的指导工作，XX年8月在小天使报社举办的全国创新文艺作品大赛优秀辅导员资格评选中被评为“优秀辅导教师”；2010年5月15日在指导学生刘敏参加全县中职生综合素质表演赛中荣获“演讲组”二等奖，2010年5月26日在眉山市首届“文轩杯”中职生综合素质表演赛中荣获指导教师二等奖。

四、发挥作用：

作为中层干部仍坚持在教学第一线上课，大大的激发了广大教师的工作热情。

一年级教育论文例10

中国共产党人有重视思想政治工作的优良传统和政治优势，但把思想政治工作的学问作为一门科学来研究、真正开展学科建设，则是在党的十一届三中全会之后的事。所以，思想政治教育学科建设的每一步发展，都与改革开放息息相关。当我们今天热烈庆祝改革开改30年取得的伟大成就时，认真回顾和总结思想政治教育学科建设的成绩和经验，不仅倍感亲切、振奋，而且有着重要而深远的意义。

一、开展思想政治教育学科建设的历史背景和必然性

改革开放以来，思想政治教育学科建设得以开展并不断取得新突破，有着深刻的历史根源和必然性。因为马克思主义的思想政治教育是与马克思主义同时产生、同步跟进的。思想政治教育从来都是马克思主义实现其价值目标必不可少的中介、理论转化为实践的桥梁。马克思主义科学体系中包含着丰富的思想政治教育理论。中国化马克思主义理论体系更是如此。在革命战争年代，由于环境所限，当时尚不具备把思想政治教育的学问作为一门学科来建设的条件，但它是一门潜学科，已具有深厚的根基。正如同志所说的那样，我们对“政治工作的研究有第一等的成绩，其经验之丰富，新创设之多而且好，全世界除了苏联就要算我们了，但缺点在于综合性和系统性的不足”，因此，加紧研究“不可或缓”［1］。

建国后，我们开始正规化培养政治理论教员，但较长时期里都未正规化培养思想政治工作者，也未把思想政治教育的学问作为一门学科来建设。而在1957年后，我们的工作出现“左”的失误，教条主义盛行，形而上学猖獗“，”中达到了顶点，这些都严重损害了思想政治教育的声望和形象。

党的十一届三中全会是伟大的历史转折点。我们党重新恢复和确立了正确的思想路线、政治路线、组织路线。邓小平同志在领导和支持真理标准大讨论中，针砭时弊，鲜明地提出了“完整准确地理解思想”的问题，号召“世世代代地用准确的完整的思想来指导我们全党、全军和全国人民”［2］。邓小平同志指出，过去我们的经验教训很多，最根本的一条是没有完全搞清楚什么是马克思主义。在对“什么是马克思主义”的追问中，邓小平同志从多方面反复强调“实事求是”是马列主义、思想的精髓。党的十一届六中全会通过了由邓小平同志亲自主持起草的《中共中央关于建国以来党的若干历史问题的决议》（以下简称《决议》），正确地评价了思想和同志的历史地位，对思想的科学体系、基本内容与活的灵魂作出了全面、准确的概括，对走适合我国国情的社会主义建设道路的历史经验也作出了初步的归纳，并重申了“思想政治工作是经济工作和其他一切工作的生命线”。《决议》的通过标志着党的指导思想拨乱反正的基本完成，它有力地指导着各条战线的拨乱反正，推动了我国改革开放的开启和社会主义现代化建设的健康发展。这些都为思想政治工作领域的拨乱反正指明了方向。

“思想政治工作科学化”命题和任务的提出和讨论的开展正是在上述背景下出现的。这一讨论及其成果既是改革开放初期拨乱反正的一个重要组成部分又是把思想政治教育的学问作为一门学科来建设的前奏、前提和基础。它表明，把思想政治工作的学问作为一门科学来开展学科建设不仅必要和迫切，而且已具备了良好的条件和环境。

二、改革开放30年来思想政治教育学科建设的历史进程

回顾思想政治教育学科建设30年的历程，可以将其划分为以下三个阶段来认识。

1.第一阶段，开展思想政治工作科学化讨论，确定学科和专业的名称（1978～1983年）“”结束后，我们在批判“”的“帮八股”的恶劣学风和肃清其消极影响中，努力恢复马克思主义优良学风。1978年，同志在全军政治工作会议的讲话中指出，同志关于革命军队政治工作的学说，是无产阶级军事科学的一个重要组成部分。随后，部队和地方许多思想政治工作者撰文论及这一问题。1980年5月，在第一机械工业部和全国机械工会联合召开的思想政治工作座谈会上，提出了“思想政治工作科学化”的新命题，并在讨论中提出了一些研究设想。这个会议的主题引起了全国同行的关注，随之开展了热烈讨论。这次讨论的成果选编《论思想政治工作科学化》一书于1981年由山西人民出版社出版。张蔚萍、张俊南合作的《思想政治工作概论》于1983年出版。这些都表现出思想政治工作战线将思想政治工作理论综合化、系统化、规范化的努力。为了加强对思想政治工作及其理论研究的领导，1983年7月中共中央批转了《国营企业职工思想政治工作纲要（试行）》，该文献不仅对社会主义现代化建设中企业职工思想政治工作的一些重要问题作了较全面的论述，而且首创性地提出，有条件的高等院校“都要增设政治工作专业”“，在全国形成一个初级、中级和高级的政治工作干部的教育训练体系”［3］。这一精神不仅有力地推动了思想政治教育的理论研究，而且成为开展思想政治教育学科建设的重要依据和直接导引。

1983年暑期，教育部为了落实上述精神，召开了政工专业论证会。会议确定学科名称为“思想政治教育学”；学科建设和人才培养所依托的专业名称为“思想政治教育专业”；初步议定专业的课程设置，委托复旦大学、武汉大学编写部分主干课教材，并决定1984年即开始招生。

2.第二阶段，思想政治教育学科建设在探索中前进，不断取得新突破（1984～1996年）

1984年4月，教育部发出《关于在十二所院校设置思想政治教育专业的意见》；6月又发出《关于在六所高等院校开办思想政治教育专业第二学士学位的意见》。文件规定，思想政治教育专业首先为高校培养辅导员，要求从理工医农各专业一年级学生干部中择优选拔、推荐入学、定向培养，学满三年、修满学分，授予法学学士学位，回原选送学校安排工作；第二学士学位生则从理工医农各专业的辅导员中择优选拔推荐入学，定向培养，修满两年规定的课程和学分后，除原有的学士学位外，再授予一个法学学士学位，回原校工作。秋季，第一批招收的本科生、第二学士学位生入学。有的学校既招收本科生又招收第二学士学位生；其中的师范院校原来就有的政治教育专业仍继续招收本科生。有了思想政治教育专业，系统开展学科建设便有了可靠的依托，通过专业建设，既培养专门人才、推进大学生辅导员的专业化、职业化，又出理论成果、推动学科建设发展、不断攀登新台阶。这一阶段思想政治教育学科建设规范化发展取得的成绩主要表现在以下三方面：

（1）形成层次完善的学科专业体系，使学科建设有可靠的依托这一阶段，学科专业点从本科点、硕士点到博士点的发展，形成了层次完善的学科专业体系。思想政治教育专业本科点从最初的12所高校逐步发展增多，此外，几乎每个省（市、自治区）还选择条件较好的高校举办大专起点本科班，在原国家教委的支持、指导下，华东师范大学等四所高校从1986年起还挂靠教育学等相关学科试办了思想政治教育研究生班，提高思想政治工作人员的学历层次和整体素质。1987年5月29日，中共中央颁布《关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》，指出“思想政治教育是一门以马克思主义理论为基础、综合性和实践性都比较强的科学”，要求高校办好思想政治教育专业，“创造条件培养这方面的硕士和博士研究生，为造就从事思想政治教育的专门人才开辟一条新路”［4］。同年9月，原国家教委即印发《关于思想政治教育专业培养硕士研究生实施意见》，这一年除将“思想政治教育”学科专业列入普通高校社会科学本科专业目录外，还批准十所高校于1988年开始招收硕士生，同时，为设立“马克思主义理论教育”学科专业作准备，批准中国人民大学、北京大学、清华大学、上海交通大学、哈尔滨工业大学等高校试办“马克思主义原理”、“中国革命史”“、中国社会主义建设”等方向的研究生班。1988年，原国家教委批准中国人民大学挂靠在科学社会主义学科博士点上，招收马克思主义理论教育（马克思主义原理）博士生。至1989年，有思想政治教育、政治教育这两个本科专业的学校达62所。1990年，国务院学位委员会第九次会议通过了《授予博士硕士学位和培养研究生的学科专业目录》，在法学门类政治学一级学科下正式增设马克思主义理论教育、思想政治教育两个硕士授权学科专业。这一时期，全国高校获得这两个二级学科硕士学位授予权的学科点各有35个。1995年，国务院学位委员会办公室在布置增列博士、硕士学位授权点工作时，考虑到学科整合发展的决策已定，要求在本次申请中马克思主义理论教育和思想政治教育必须联合申请。1996年正式批准武汉大学、清华大学增列“马克思主义理论与思想政治教育”博士学位授权点。中国人民大学马克思主义原理博士点调整为“马克思主义理论与思想政治教育”博士点。至此，我国思想政治教育这一有中国特色的学科专业已形成了正规化培养思想政治教育专门人才从本科到硕士、博士层次完备的学科体系。

（2）加强思想政治教育科学研究，打牢学科建设的坚实基础这一阶段，思想政治教育科学研究取得了丰硕成果。自“六五”规划开始，思想政治教育学科不断获得部级、省部级社会科学研究课题。如胡正清教授获得国家社科基金“七五”规划重点课题，出版了《思想规律与思想政治工作》；陆庆壬教授获得了教育科学规划“七五”重点课题，出版了《人的发展和社会发展———思想政治教育学基础理论研究》；张耀灿获得了国家社会科学基金“八五”规划课题“社会主义市场经济与思想政治教育的整体改革”，出版了《社会主义市场经济条件下思想政治教育领导研究》；龚海泉获得全国教育科学“八五”规划重点课题“建国以来大学德育基本经验研究”，出版了《当代大学德育史论》，等等。朱江、张耀灿在高校辅导员培训教学和研究基础上1986年出版的《大学德育概论》一书，于1989年被改革开放十年来优秀教育论著评审委员会评为优秀教育论著。据不完全统计，到1990年，已出版思想政治教育方面的著作350种。每年都有数百篇。原国家教委组织编写了统编系列教材，其中郑永廷主编的《思想政治教育方法论》于1995年获国家教委高校优秀教材一等奖。陈秉公著《思想政治教育学》获第一届中国高校人文社科研究优秀成果一等奖。中国职工思想政治工作研究会组织编写的《新时期思想政治工作丛书》，邓小平同志亲自为其题写丛书名。各条战线的思想政治工作研究会，全国高校思想政治教育研究会，以及他们办的刊物，为学科研究成果提供了交流平台和发表的阵地，也推动了研究领域的拓展、理论研究的深化。

（3）形成思想政治教育学科的教学和研究队伍，使学科建设获得人力资源保证这支队伍包括两大系统：一是高校系统，自1984年创办思想政治教育专业至1997年学科专业目录调整前，超过70所高校设置思想政治教育本科专业，有马克思主义理论教育专业硕士点35个、思想政治教育专业硕士点35个，有马克思主义理论与思想政治教育博士点3个。高校除这些学科点的专业课教师数达千人外，还有相当多的学生思想政治工作人员定为思想政治教育学科的教师职称，大学生辅导员中具有思想政治教育专业硕士学位的比例也在逐年提高。思想政治理论课教师许多人还兼思想政治教育专业课或兼任硕士生导师。总之，专业课教师、公共课教师、大学生思想政治工作干部这三方面人员，构成高校思想政治教育学科建设的主要力量。二是高校以外的思想政治工作研究力量，主要包括党政系统、企业系统、军队系统三部分，这些系统的宣传、政工部门组织，领导着思想政治工作及其研究，每年也产出不少学术成果，是值得重视的力量。

3.第三阶段，思想政治教育学科建设加大改革创新力度，走上整合式、跨越式发展之路（1997年至今）

周远清同志认为改革开放30年的中国高等教育是“大改革、大发展、大提高”的30年，这9个字也适用于对思想政治教育学科建设的评价。特别是1997年至今这个时期，改革力度更大，发展更快，提高更是显著，其主要表现如下：

（1）思想政治教育学科专业整合发展，增强专业的适应性当今世界，新兴学科虽然不断增多，但是整合发展是主要趋势。1988年4月，原国家教委下发《普通高等师范院校本科专业目录》（征求意见稿），针对专业设置存在过细过窄、盲目追求小而全的现象，打算将师范院校的“政治教育”专业改名为“思想品德和政治教育”专业，1990年6月正式定名为“政治与思想品德教育”专业。1991年4月，原国家教委印发了《关于高等师范院校本科政治与思想品德教育专业改革的意见》。1993年7月，在调整普通高校本科专业目录时，将政治与思想品德教育专业与思想政治教育专业合并，统称思想政治教育专业，归属于教育学门类，在思想政治教育专业下保留培养中等学校政治课教师（师范性）和培养思想政治工作干部（非师范性）两个招生方向和培养目标。1998年公布的改革开放以来第三次修订的普通高校本科专业目录，又将思想政治教育专业调整回到法学门类政治学科之下，并分为师范类和非师范类；师范类的培养目标是“能在中等以上学校从事马克思主义理论和思想政治教育学科的教学、科研的高级专门人才”，而非师范类则培养“能在党政机关、学校、企事业单位从事思想政治工作的专门人才”。1997年6月，国务院学位委员会和国家教委颁布的新修订的《授予博士硕士学位和培养研究生的学科专业目录》正式将马克思主义理论教育和思想政治教育两个二级学科整合为一个“马克思主义理论与思想政治教育”二级学科。在培养目标上要求博士能“胜任与本专业相关的高层次的教学、科学研究、宣传和党政工作”，硕士能“胜任与本专业相关的教学、科学研究、宣传和党政工作”。由此可见，思想政治教育学科的专业口径和培养目标不宜过窄，要适应现代化的发展来调整专业设置，改革课程设置和教学内容，以培养复合型人才，提高专门人才的整体素质，增强专业的适应性。也就是说，思想政治教育学科作为一门综合性、实践性很强的应用学科，必须做到理论与实践统一，培养的专门人才不仅要能够从事与本学科相关的教学、科研工作，而且还要能够从事宣传思想工作和党政工作，学历层次越高，越应如此。实践证明，这样培养出来的专门人才受到了用人部门的欢迎，许多人成长为“双肩挑”或所在单位的骨干力量。（2）思想政治教育学科调整到新增设的马克思主义理论一级学科，定位更为明确、合理改革开改以来，学科专业目录经过三轮大的调整、修订，思想政治教育学科定位几次变换。在本科目录中，思想政治教育学科虽然始终是一个二级学科，但是1993～1998年一度归属于教育学门类，最终才又回放到法学门类政治学科下。在研究生目录中，1997～2005年“马克思主义理论与思想政治教育”成为法学门类政治一级学科下的一个二级学科，虽然整合发展思路是好的，但是整合力度过大、过宽，使这么重要、这么宏大的专门领域与它在学科体系中这么低的地位很不相称。不论是马克思主义理论体系的研究，还是马克思主义理论教育研究、思想政治工作的研究，一概不是、也没有一个独立的二级学科和专业的地位，都只是统一在一个二级学科中的一个研究方向而已，在学科体系中不仅低于管智育的理工医农等等许多学科，而且也低于体育（体育是教育学门类下的一级学科）的地位。所幸的是党中央、国务院立足于国际、国内大局，从巩固和加强马克思主义在意识形态领域中的指导地位出发，通过深入调查研究、总结历史经验，作出了改革、创新的战略决策，2005年在《、教育部关于进一步加强和改进高校思想政治理论课的意见》中指出“：思想政治理论课教育教学所依托的学科是我国特有的一门政治性、科学性和实践性很强的学科，只能加强，不能削弱。设立马克思主义一级学科，开展马克思主义理论体系研究，开展马克思主义发展史、马克思主义中国化研究，开展思想政治教育研究，为推进党的思想理论建设和巩固马克思主义在高等学校教育教学中的指导地位，为加强高校思想政治理论课建设，培养思想政治教育工作队伍提供有力的学科支撑。”［5］这一文献不仅最早地传达了中央关于增设马克思主义理论一级学科的决策信息，而且也第一次阐明了马克思主义理论一级学科及其所属二级学科的学科建设与党的思想理论建设、高校思想政治理论课、思想政治教育队伍建设等项重要工作之间应有的支撑和依托关系。这不仅为思想政治理论课教师、思想政治教育工作者明确自己从事职业的学科依托、学科归属、学科定位提供了政策法规依据，而且也为马克思主义理论一、二级学科专业教师指明了职业目的和服务职责。2005年12月，国务院学位委员会和教育部下发了《关于增设和调整马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》，正式确定增设马克思主义理论一级学科。思想政治教育学科在研究生学科目录中不仅重新确立为二级学科，而且明确地隶属于马克思主义理论一级学科。作为实现马克思主义理论的价值目标的生命线、中心环节的学科，思想政治教育学科的学科定位更为科学，更加合理。

（3）思想政治教育学科点布局趋于均衡，实现跨越式发展在2005年第十次审批增设硕士点、博士点后，为了及时贯彻落实增设和调整马克思主义理论一、二级学科的决策，国务院学位委员会于2006年1月单独组织受理了全国高校增列马克思主义理论一、二级学科硕士点、博士点的申请。为了巩固和加强马克思主义在意识形态领域的指导地位，促进研究生教育均衡发展，在审理的政策导向上有明显改进，由过去的“在同等条件下向西部倾斜”改变为“在保证质量的前提下向西部倾斜”。经过审批，新设马克思主义理论一级学科博士点21个、硕士点73个，新增列思想政治教育学科博士点20个，硕士点144个。至此，新批准的加过去老点调整的全国高校思想政治教育学科专业共有博士点66个，硕士点253个。此时，本科点约有300个。除新设的一级学科点外，二级学科点成倍增加，西部地区马克思主义理论一、二级学科硕士点、博士点也有较大增长。马克思主义理论一、二级学科就博士点而言还属空白的地区，只剩下、青海、宁夏、贵州、海南等少数省（区）了。跨越式发展不只是数量增加、规模扩张，而且注重了质量提高。如山东师范大学、华中师范大学思想政治专业教改研究成果于2001年获部级教学成果二等奖；教育部统编教材《思想政治教育学原理》、《中国共产党思想政治工作史论》于2002年获教育部高校优秀教材二等奖；一批专业课和公共课被评为部级精品课；天津师范大学、河北师范大学、华中师范大学、武汉大学等校的思想政治教育专业于2007年还被教育部、财政部批准为特色专业；2002年中国人民大学、武汉大学、中山大学的“马克思主义理论与思想政治教育”学科被评为部级重点学科，2007年东北师范大学思想政治教育学科也被评为部级重点学科。在推进高等教育质量工程中，思想政治教育学科建设力度大、抓得紧。之所以能实现跨越式发展，最根本的是由我国社会主义制度性质所要求和决定的。因为只要是高等学校，包括高职高专、民办高校，都要普遍开设思想政治理论课，都要配备大学生辅导员，事实证明，过去发展慢了，布点太少，学科专业设置调整滞后，都直接影响思想政治理论课改革和建设的顺利发展，影响到大学生思想政治教育的深入发展。回顾改革开放之初，薄一波同志说过思想政治工作是治党治国的科学［6］，同志说过，只要我们是社会主义国家、是共产党领导的，思想政治教育就永远是一门科学。这些高瞻远瞩的见解启示我们，在保证质量的前提下，马克思主义理论一、二级学科点发展快一些、布局均衡些，是完全正确、必要的。

（4）科研支持力度加大，理论研究成果数量更多、质量更高为了贯彻落实中央关于进一步繁荣发展哲学社会科学的战略决策，、教育部颁发了《关于加强和改进高等学校哲学社会科学学科体系与教材体系建设的意见》，指出“国家哲学社会科学规划、教育部哲学社会科学规划要根据马克思主义理论研究和建设工程的部署，设立相关研究项目，加大经费投入力度，……逐步形成重点突破、以点带面、全面推进、共同发展的学科体系建设新局面。”据此，国家社会科学基金、教育部社会科学基金和各省的社会科学基金、教育厅社会科学经费均有大幅度增长，设立了思想政治教育方面的一般课题、重大课题。如近几年来每年教育部均设社会科学重大课题40项，采取招投标方式立项，每项资助额度30万元至80万元不等，其中思想政治教育课题不少。如2004年武汉大学顾海良教授中标主持了“高校思想政治教育课程建设研究”，现已顺利结题，出版了系列成果。2007年西南大学黄蓉生教授中标正在主持开展“大学生诚信制度建设与加强思想政治工作研究”。思想政治教育专业青年学者申报的“思想政治教育学范畴体系研究”、“比较公民教育研究”“、生命价值观问题研究”等课题均获得了国家社会科学基金的资助。今年为纪念改革开放30年，教育部列出了十多个课题单独招标，其中思想政治教育类课题就有两项。思想政治教育学科自招收和培养博士生以来，大大促进了科研水平和质量的提高。每年都举办学科建设研讨会、博导论坛和学术会议。中国人民大学、武汉大学、华中师范大学、中山大学、首都师范大学等高校都出版了思想政治教育、思想理论教育研究丛书，武汉大学、华中师范大学、中山大学、东北师范大学还出版了博士文库。一批思想政治教育专业的硕士、博士论文被评为省级优秀论文，有的还评上省社会科学研究优秀成果奖。如武汉大学骆郁廷的博士论文《精神动力论》不仅被评为省优秀博士论文，而且还荣获省社会科学研究优秀成果一等奖。在2006年底被评上第四届中国高校人文社会科学研究优秀成果二等奖的马克思主义类成果7项中思想政治教育研究成果就有：张耀灿等的合著《现代思想政治教育学》，赵存生的论文《关于弘扬培育中华民族精神的几个问题》，郑永廷的研究咨询报告《关于宗教、迷信对高校学生的影响与对策研究》。

三、在党的十七大精神指引下思想政治教育学科建设要再创辉煌

改革开放30年思想政治教育学科建设不断取得新突破，登上新台阶，实现了跨越式发展，为思想政治理论课改革和建设、为思想政治教育队伍建设提供了理论支撑和人才支撑。事实证明，思想政治教育学科不论把它放在哪个门类和学科之下，不论它是作为二级学科还是作为一个研究方向，它都必然遵循学科建设的客观规律或快或慢地向前发展。因为社会需要它，事业需要它。但学科建设的发展绝不可能自发实现，关键在于我们的锲而不舍、坚持不懈。党的十七大报告号召我们“大力推进理论创新，不断赋予当代中国马克思主义鲜明的实践特色、民族特色、时代特色”“，繁荣发展哲学社会科学，鼓励哲学社会科学界为党和人民事业发挥思想库作用”“，切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程，转化为人民的自觉追求”。党的十七大精神为思想政治教育学科建设继续前进、再创辉煌指明了方向。我们要以中国特色社会主义理论体系为指导，以改革创新为动力，进一步加强学科建设，特别是要在以下几方面下功夫。

1.强化马克思主义理论学科意识和思想政治教育学科意识

我们的思想政治教育是马克思主义的思想政治教育。党的十七大指出，当今中国，坚持中国特色社会主义道路就是真正坚持社会主义，坚持中国特色社会主义理论体系就是真正坚持马克思主义。这就使思想政治教育学科建设有了更为明确的指导思想、更加坚实的理论基础。加之现在有了马克思主义理论一级学科，其中的五个二级学科都是侧重于基础理论研究的学科，为我们搞好思想政治教育学科建设提供了重要基础和前提条件。我们要强化马克思主义理论学科意识、强化思想政治教育学科意识，认清思想政治教育在实现马克思主义理论的价值、目标中生命线、中心环节、中介、桥梁的地位作用和职责使命，认清思想政治教育学科是马克思主义的一个学科，是中国特色社会主义的一个学科，是适应性很强、社会需求量很大的一个应用学科。要在加强从整体上研究马克思主义的基础上，努力探索中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进学生头脑的规律性，努力探索如何在思想政治教育中更好地达到使受教育者掌握马克思主义立场、观点、方法的目的。专业课教师、公共课教师、大学生政工队伍都应强化学科意识，以更好地做到理论与实践的统一，在强化学科意识中整合力量，通过发挥学科建设的带动作用，不断增强思想政治教育的实效性。

2.明确思想政治教育学科建设发展创新的方向

思想政治教育学科建设要按照党的十七大报告指出的方向，努力在“学科体系、学术观点、科研方法创新”上下功夫。在学科建设中既要着重搞好时代感、现实性强的应用课题研究，又要加强实践基础上的基础理论研究；既要抓好主干学科的课题研究，使史论结合的主干学科体系更为完善，又要抓好分支学科的课题研究；既要搞好以发展学生智力因素为主的分支学科课题研究，又要大力开展以发展学生非智力因素为主的分支学科课题研究。过去我们对发展学生非智力因素的分支学科建设开展不够，在全面贯彻中央2004年16号文件中有了很大进步。学科建设只有达到发展智力因素和发展非智力因素研究的有机统一，才能指导思想政治教育实践，促进学生知、情、意、信、行的均衡发展，培养出理论与实践统一、知行合一、品德优良的人才，使学生不仅学会做事，而且首先学会做人并学会创造。科研方法的创新是学科体系和学术观点创新的关键条件。在学科建设中，要坚持从实际出发，跟踪理论与实践前沿，树立问题意识，大力倡导和开展调查研究，在研究新情况、解决新问题、总结新经验中努力实现学术观点创新。在学科建设中，科研方法要坚持理论与实践统一、真理性与价值性统一、工具价值与目的价值统一，基础研究、应用研究、咨询研究结合；既要挖掘优秀传统文化中的丰富资源，古为今用，又要借鉴国外有益文化和先进经验，洋为中用；要注重开展跨学科研究，既坚持解放思想、博采众长，又坚持以我为主、为我所用，通过长期积累，自成体系，建设好中国特色社会主义思想政治教育学科理论体系。

3.树立服务观念，努力为思想政治教育实践提供理论支撑和人才支撑

思想政治教育学科是应用学科，更应当坚持马克思主义的实践性特征，把指导和服务于实践的成效作为学科建设衡量的标准和尺度。要把思想理论教育教学和宣传思想工作中的重点、难点、热点问题作为学科理论研究的重点课题；要经常注意调查了解群众、学生的思想状况，针对他们在形成正确的世界观、人生观和价值观过程中遇到的问题，探讨提高思想政治教育有效性的规律；要关注种种社会思潮对人们的思想影响，研究用社会主义核心价值体系引领社会思潮的着力点；学习、总结、吸取思想政治教育的先进经验，在探讨中国特色社会主义理论进教材、进课堂、进头脑的规律性中推进中国马克思主义的大众化。科学研究是学科建设、专业建设的根本和基础，只有搞好科学研究、推进学科建设，才能为思想政治理论课、日常思想政治教育提供更好更多的理论支撑，提高思想政治理论课教学和思想政治工作的科研含量，为提高其实效。

要把学科建设作为专业建设的龙头，把专业建设作为学科建设和人才培养的依托。不论是思想政治理论课教师和大学生辅导员的岗前培训、在职培训、备课、专题研修，还是提高他们的学历层次和整体素质，思想政治教育学科专业都承担着繁重而光荣的任务。现在，国家每年都单列一定的招生指标用于招收思想政治理论课教师和辅导员攻读硕士、博士学位，2010年前总数将达到40个的高校辅导员培训研修基地也全部设在思想政治教育博士点学校。思想政治教育学科专业要通过出色地完成专门人才的培训、培养任务，为思想政治教育队伍建设服务，在推进大学生思想政治教育队伍专业化、职业化、专家化的奋斗进程中，实现学科的价值。思想政治教育学科也只有在为思想政治教育实践提供理论支撑和人才支撑的服务实践中不断汲取养料，才能保持和弘扬马克思主义的优良学风，促进自身的可持续发展。

参考文献：

[1]选集（第2卷）［M］.北京：人民出版社，1991：554.

[2]邓小平文选（第2卷）［M］.北京：人民出版社，1994：39.

[3]十二大以来重要文献选编（上册）［M］.北京：人民出版社，1986：381.