幼儿英语教育论文例1

二、幼儿英语教育问题存在的原因及解决策略

幼儿园英语教育一定要坚持教学与科学研究相结合，一边研究，一边教学；一边教学，一边研究。以此提高教学质量，提高英语教育的科学性，并为幼儿英语教学理论的发展提供科学依据。为此，要根据英语知识结构、英语教学的规律及幼儿身心发展特点、语言发展的规律等全面考虑幼儿英语教学，并进行研究。如目标的确定、内容的选择、教材的编写、方法的研究及环境的创设等。

（一）目标的确定目标是行为的指南，我们应本着全面发展观、幼儿的兴趣特点以及幼儿最大的接受能力等提出幼儿英语教育的目标及任务，这就需要研究幼儿在学习英语中，接受能力与学习水平究竟怎样，从而确定目标，指导实践。

（二）内容的选择目标要通过教学内容才能得以实现，这就需要在教学中以目标为导向，以各年龄阶段幼儿身心发展的特点为前提选择内容，所选的内容一定是为幼儿将来的身心发展，一定是经过幼儿努力可以学会的。所以，哪些英语教学内容可被幼儿接受，可为将来的发展奠定基础，需要在教学中进行研究与探讨。

（三）方法的采用方法是实现目标、贯彻要求的手段，手段不当，就可能出现“欲速则不达”的后果。为此，在幼儿英语教育中应采用哪些方法是很重要的，我们应借鉴已有的教学组织形式，结合幼儿英语学习的特点和规律研究幼儿英语教育的组织形式，从而实现教育目标。

幼儿英语教育论文例2

从幼儿出生开始，就具有自己建构及其与他人建构的文化、体格及知识等。在不同历史背景及文化下，对幼儿教育也有不同观念。在教育过程中，幼儿应有与成人一样分享的权利。并在后现代主义观点下，教师应创造适合幼儿学习的良好环境，并为幼儿提供自由的创造天地，耐心聆听幼儿心声，与幼儿建立平等的师生关系。当然，也应充分认识到幼儿仍处于发展的起始阶段，没有足够的能力及知识完全选择或应学习什么内容，这是需要成人的适当引导及帮助，进而促进幼儿更好发展。

2．实施目标具有多样性

所谓实施目标的多样性，主要是因为在不同生活环境、不同文化背景及社会阶层中，应寻找适合幼儿英语发展的教育目标。适宜的教育内容必然导致教育目标的多样性。在现代教育课程中，忽视了幼儿在学习过程中的主体作用，而后现代主义教育强调幼儿、家长、教师等参与到教学中，实现师生互动、生生互动及教师与家长的互动。因此，从这一方面来讲，幼儿启蒙教育应充分考虑周围社会及文化的多样性，同时还应考虑到社会的不确定性及不可预期性，使得教育目标具有多样性。

3．实施课程具有差异性

幼儿英语启蒙教育课程主要是根据幼儿自身实际情况进而制定教学课程。早有学者提出幼儿教育课程主要从儿童发展、文化价值观及文化知识等三方面制定。长期以来，现代课程中具有普遍性，将所有幼儿看成是在同水平上，并未根据幼儿自身特点实施差异性教学。因此，这种传统教学观念逐渐被一种新观念所取代。新观念提倡幼儿教育是发生在具体情境中的，并涉及社会复杂性及文化差异性。此外，应对每一个幼儿的长处及短处加以反馈，使每一位幼儿都能够知道自己的长处、短处或别人的长处、短处，实现取长补短，促进幼儿多样化发展。

4．实施过程具有动态性

英语已逐渐成为日常生活中的第二语言，逐渐受到教育界的重视。在后现代主义理论下，提倡教育的动态性、互动性，对于幼儿英语启蒙教育也不例外，同样需要体现出动态性。所谓动态性则是根据幼儿自身发展规律、让幼儿教育凸显其特殊性、启蒙性及趣味性，使幼儿快乐学英语，并主动参与到英语学习中。

二、后现代主义教育下的幼儿英语启蒙教育策略

1．多样化教学，激发幼儿学习欲望

美国心理学家布鲁纳曾说过“最大的学习动机是对所学知识有强烈兴趣”。幼儿具有好动、好奇及爱玩心理，因此，激发学习兴趣是实现英语启蒙教育效果的重要举措，要使他们拥有强烈的求知欲望，变“被动学习”为“主动学习”。首先，可选择与幼儿生活贴近的内容，如常列举幼儿玩具的颜色、书本上的图画及家具名称等。也可带幼儿去逛超市，遇到较常见的东西，用英语反复说。如遇到漂亮衣服可说“beautiful”。其次，创设英语学习情境。可在班级学习园地中张贴一些英文字母及国际音标等，如“A、B、C、D···”“[i:]、[蘅:]、[蘅]、[u:]、[藜:]、[藜]、[蘧]、[覸]”“/蘧/、/鬑/、/藜/、/覦/、/覸/”等。也可要求家长在自家冰箱上张贴牛奶（milk）、水果（apple、banana、orange、coconut、grape等）的图片及英文单词，帮助幼儿学习。最后，可充分利用CD、录音机，开展英语诗歌对唱，观看简单的英语电视节目，联合视听手段，激发学习兴趣。同时可运用多媒体技术、幻灯片及投影等刺激学生学习欲望。如学习动物名称时，教师可利用多媒体，展现各种小动物，让学生在观看小动物时，了解每一种小动物名称，如，马（horse）、鸟（bird）、狗（dog）、猫（cat）等。若仅仅依靠教师在课堂中说这些单词，显得较单调，且容易使学生感觉到枯燥，若将这些内容直观形象展现出来，能够帮助学生深入理解知识，并加强记忆。

2．互动学习，让幼儿自然习得英语

互动教学是构建快乐课堂的前提，只有引导幼儿感受英语魅力，让幼儿自然习得英语才是英语教学的最终目标。所谓互动教学，不仅是教师与幼儿的互动，更应该是幼儿与幼儿、幼儿与家长间的互动。在互动过程中教师即是演员，又是导演，通过各种各样的游戏、歌曲或故事等方式，活跃课堂氛围，创造轻松愉悦的活动氛围。在互动中理解英语、掌握英语，最终习得英语。如在进行字母教学中，可开展举卡片的游戏，当说“A”时，幼儿应快速举出A图片。在画字母的活动中，可设计各种字母画，并引导幼儿看图，从图片中寻找大小字母。又如开展猜字母的游戏中，两个幼儿组成一组，其中一位幼儿拿出事先准备好的与字母极像的图案或者实物，让另一位幼儿猜猜这些是什么字母。通过这些活动，让幼儿在互动中获得英语知识。

3．因材施教，让幼儿感悟英语魅力

后现代主义教育认为教学应根据学生自身特点实施差异性教学。幼儿英语教学中也应根据幼儿特点实现因材施教，加上英语具有极强的实践性，在教学中应充分利用周围环境，将其运用到生活中，这就需要家长的配合。如在每一天早晨起床后，可跟幼儿说“goodmorning”；走了，可说“goodbay”；当其他幼儿帮助自己了，可教幼儿说“thankyou”。又如家里来客人了，提醒孩子说“wel-come”；坐下用“siddown”；站立用“standup”。在日常生活中不断积累，并不是所有教学都是在课堂中完成的，也可在课外进行。通过这种方式，不仅能够提高幼儿说、听能力，而且还能够提高交际能力，为以后的人际交往奠定坚实基础。

幼儿英语教育论文例3

神经生理学的研究表明，从两岁开始至青春期，即出生后的10～12年，人的大脑中主管言语的区域处于不断的发展变化中，其言语中枢尚未定位，大脑的左右两半球都可以参与语言学习。但随着年龄的增长，儿童言语习得的能力逐渐下降。一些研究成果表明:语言学习宜早不宜晚，12岁以前是人类语言发展的重要时期，儿童对语音在学龄前期最为敏感，其次是对语法的掌握。幼儿时期是儿童习得语言的最佳时期。

美国著名语言学家Chomsky早在50多年前就提出，人有先天的掌握语言规则的能力，其体现机制就是先天的语言获得装置(LAD)。Chomsky认为，LAD中潜存着一整套普遍的语言规则，这些规则通过一定的逻辑顺序，就能构成一系列可供选择的转换语法。由此我们是不是可以这样推断，如果我们同时对幼儿进行两种语言的教学，即对幼儿的LAD装置进行两种语言的输入，LAD会同时将备用的转换语法与输入的结构进行比较和匹配，不断调整直到吻合，也就是说，幼儿的先天语言获得机制会自动进行两种语言之间的语码转换，不会对幼儿的心理发展产生负担。现有大量研究表明，两种语言都很流利的儿童在分析推理、概念形成以及认知灵活性方面的测试中都比只会一种语言的同龄人做得好，他们的元语言技巧得到了特别好的发展，他们更意识到了词语只是随意的符号，也更了解了语言结构和细节，更擅长于注意到在口头的和书面的作文中语法和意思的错误——这些能力增强了他们的阅读成绩。

也有研究者担心，同时学习母语和外语会使幼儿产生混乱，减缓语言学习速度，甚至无法区分两种语言，影响幼儿的社会性发展。一个相关的研究发现，两种语言家庭的孩子获得两种语言的速度要比他们只学习一种语言的同伴慢得多，然而这种落后随着年龄的增长就消失了，他们在两种语言上的精通最终会使他们达到自如地运用任何一种语言。有关儿童语言理解力的研究十分清晰地表明，儿童可以区分不同语言发出的声音和音素。因此，理解混乱或者不准确并不是一个问题。也就是说，幼儿可以用一种语言中的一个词替换另一种语言中的相同意义的词，即反映了延伸原则。同时学习两种语言，不会给儿童带来语言发展障碍，反而会促进儿童语言和思维的发展。

二、家庭英语教育的原则

1.在自然真实的语境中潜移默化

语言只是人类交际和认识世界的工具。全语言理论强调，儿童的语言学习是自然而然的。在家庭中，家长没必要让幼儿进行有意记忆，要在日常生活中对幼儿实施自然的影响。家长在教幼儿说话时，应注意创造真实的场景，如教幼儿认识“apple”一词，就应该将真实的苹果或者苹果图片摆在幼儿面前，给幼儿以直观的印象，在幼儿潜意识里也会认为这个词是有意义的，值得记忆。

多数家长在教幼儿学习第二语言时，都表现出了急功近利的色彩，一味要求幼儿记忆单词，忽视语言的运用性。在家庭英语的教育中，应着重在语言的意义运用上，强调幼儿对第二语言的理解，可以先不要求幼儿会说。比如，家长可以用英语问幼儿一些简单的问题，让幼儿用中文回答即可，一段时间以后，再引导幼儿用两种语言表达。

2.遵循母语学习模式

幼儿是通过联想原则经过选择性强化而获得母语的。在这个过程中，词语作为信号，和它所代表的具体事物之间建立的联系，以及语言本身各种成分之间建立的联系，最终形成了幼儿头脑中稳定的语言体系。在英语学习中，家长应鼓励幼儿多看、多读、多说，给幼儿全方位的英语刺激。在学习中，应特别注意学习时间和学习量的积累，不可三天打鱼两天晒网，随意中断幼儿的学习，保证幼儿学习的连续性。

3.重视“读写准备”

“读写准备”运用到幼儿身上，就是父母把幼儿最喜欢的故事反复读给他们听，幼儿会在短时间内能够在图片的帮助下根据他们的理解来讲述这故事。在这个过程中孩子们开始将一些特定的声音同特定的书面文字联系在一起，阅读便开始了。在英语的学习中，如果加强读写准备，将很有效地促进幼儿对英语的认知，儿童会轻松地将语音和单词以及词义联系，并了解在什么情境中使用，这比机械地记忆单词好得多。

4.维持幼儿学习兴趣

研究发现，有效的语言学习不是“正确的”或者是“标准的”，而是连接个人生活经验和社会的学习。对幼儿来说，只有当他们的外语学习是有用的，即能够用外语来沟通时，这种学习才能对他们产生意义。

大量的研究表明，儿童对学习失去兴趣的一个很重要原因是，在日常学习和生活中需要完成大量的毫无意义的练习，而进行英语教育的儿童忍受更多，比如重复听写单词，而该单词却并不会在幼儿日常生活中使用。无意义的教学本身没有内在的、本质的意义或目的，不能解决真实情境下的问题，把它们提供给儿童的目的只是为了能够使他们对某种技能进行练习。

如果说幼儿在幼儿园或者学校中已经忍受了大量的无意义联系以至于快要磨光他们对学习的兴趣，那么在家庭中，家长需要做的就是帮助幼儿维持对学习的兴趣。家长应把学习英语的新鲜的刺激、有趣的故事、丰富的见识、愉快的感受等传递给幼儿，不要让幼儿觉得学英语是一件痛苦的事情。

5.进行家庭学习，注重幼儿与家长的交流互动

“家庭学习”一词所传递的是一种思想，一种理念。它是指各种类型的家庭在一切可能环境下进行的各种形式的学习。当孩子和他们的父母一同学习时，学习效率会大大提高。在幼儿家庭英语教育中，家长不仅要扮演教育者的角色，还应该扮演学习者的角色，和幼儿共同学习共同探讨。并且，经常进行家庭学习还能有利于家长与幼儿之间的亲子交流，建立良好的情感，对幼儿的人格发展有一定好处。

参考文献:

[1]陈琴.庞丽娟.幼儿双语教育问题探析[J].学前教育研究，2006(5):27-30.

[2]赵琳.儿童早期语言教育与其后继语文能力发展关系的研究报告——一项早期家庭教育的追溯研究[J].学前教育研究，2003(11):15-18.

[3][美]劳拉·E.贝克著，吴颖等译.儿童发展[M].南京:江苏教育出版社，2002.

[4]沐守宽.曹子方.谈谈幼儿的双语学习[J].今日教育:当代幼教，2008(1):17-18.

幼儿英语教育论文例4

幼儿英语培训机构的师资水平对英语教育质量起着决定性的作用，不仅仅要求幼儿英语培训教师具备扎实的英语基础知识，更要把握幼儿的心理特点，抓住幼儿的心理，因材施教，才能取得良好的教学成果。我国幼儿英语培训机构存在师资质量良莠不齐的问题，整体教育质量不高，不能保证从事幼儿英语教育事业师资水平。幼儿英语培训教师在传统教学模式下，未经专业训练，必然会降低幼儿英语教学效果。

1.2幼儿英语培训行业的教育目标过于功利化处

在知识经济时代，家长和学校越来越重视孩子的知识教育，低龄化成为英语教学的主要发展方向，众多幼儿园纷纷开设了幼儿英语课程。但在繁荣的幼儿音乐教育事业背后，存在严重的单方面最求利益的问题，英语教育过程过分重视成效。家长和培训机构的功利化，不仅不利于孩子学习习惯的养成，还可能使孩子对英语学习产生地处心理，阻碍了孩子的全面发展。

1.3幼儿英语培训机构品牌意识较为薄弱处

在竞争激烈的现代化社会中，品牌价值的形成对幼儿英语培训机构的生存和发展起到非常关键的作用。但我国当前尚未形成一定的品牌效应，英语培训机构缺少个性的培训理念，质量管理制度不够健全，缺乏长久的经营目标的设定，导致幼儿英语培训机构的难以形成规模化的市场影响力。

2高职英语教育专业与区域幼儿英语培训行业对接前提及途径

2.1实现高职英语教育专业与区域幼儿英语培训行业对接的前提

（1）更新幼儿英语教学方式教学环境、手段、内容、目的、教师和幼儿是英语教学的关键要素，英语教学方式的选取对教学质量有着直接的影响，借助有效的教学方式，使英语语言活动通过教学活动的形式展现出来，在运动发展的过程中使幼儿获取知识。在英语教学实践活动中，可以借助教学手段进行调控，从而实现教学目标。由于幼儿学习群体的特殊性，在教学方法应用上要突出乐趣的特点，寓教于乐，在多种游戏中渗透入英语知识点，鼓励孩子之间进行英语对话交流，创新单一的死板教学方法，保证教育效果。

（2）对幼儿英语教育专业课程教学模式进行调整传统的幼儿英语教学模式已经不能适应社会的发展的需求，这就要求创新英语教学模式，在高职英语教育专业教学过程中，要将学前实践课程、英语课程及教育课程综合起来，形成三维立体化教学模式，构建相应的教学情境。让幼儿英语教育专业学生能够为幼儿的学习创造良好的环境，通过演讲、观摩、听说练习课等多种形式的活动，让幼儿亲身融入到英语教学过程中，体会学习英语的乐趣。实现单一教学模式向多元化教学模式的转化，培养幼儿的思考、分析能力，形成良好的英语学习习惯，达到提高实践能力的目的。此外，还要充分的利用先进的教学设施，借助学前模拟课堂，促进周边幼儿园的合作，交流经验，提升幼儿英语教育的整体质量。

2.2高职英语教育专业与区域幼儿英语培训行业对接的途径

（1）打造培训品牌，形成定向式幼儿英语教学人才培养我国幼儿英语教育事业发展的最大障碍就是双语教师人才的短缺，高职院校在培养幼儿英语教学人才的过程中，应同英语培训机构或幼儿园签订人才培养计划，全面贯彻实施校企合作，学教交替的方式，使幼儿英语教学人才培养向着定向化的方向发展，将双语教育、幼儿艺术教育进行有机整合，培养高素质的幼儿双语教师，扩大区域幼儿英语培训行业的规模，形成品牌模式。

（2）教师岗位置换培训，顶岗支教高职英语教育专业与区域幼儿英语培训行业对接的重要途径就是实现教学资源的共享，在实际教学过程中，一方面可以应用教师岗位置换培训的方式，在幼儿园中设置适应高校英语教育专业进行培训的岗位，加强高校教师的培训力度；另一方面还可以进行顶岗支教，深入到幼儿园内部，了解实际幼儿教师需要具备的技能，在实习过程中提升师资水平。

（3）加强英语教育专业同行业专家的合作，共同研究教学内容由于高职院校英语教育专业具有一定的局限性，无法实现同行业需求的对接，这就需要加强同企业、行业中专家的合作力度，共同对教学内容进行研究和探索。基于培养实践能力的培养目标，塑造英语教育专业学生的职业道德精神，实施双语教师职能训练，对幼儿双语教学方案进行设计和完善。针对高职院校英语教育专业学生，在课程设置方面，要注重学生的职业技能、专业素质的培养，将课程同实际教学工作整合为一体，使英语教育课程更加满足岗位的需求，实现与实际生活的接轨。

幼儿英语教育论文例5

由于传统教育模式的影响，部分教师仍然采用自己讲课为主的模式进行幼儿英语的教学，教学形式单一，也不能发挥学生的主体性，幼儿处于英语课堂的被动位置，对英语学习没有兴趣。因此，我们必须不断丰富英语教学的形式，激发幼儿英语学习的兴趣。丰富教学形式，我们可以建立互动课堂，也可以利用多媒体进行教学。

建立互动课堂：互动课堂有两种——师生互动与学生之间的互动。在英语教学时，教师应该多与学生进行互动，比如说鼓励学生提出自己的疑问，自己再进行解答或者由教师提问，学生回答；在英语教学中，倡导采用“合作、探究、活动”的教学方式进行教学，促进幼儿之间的互动，比如说可以让学生分角色进行英语对话等等。

利用多媒体教学：多媒体综合图画、视频、音频，在英语教学中运用多媒体进行英语教学，可以调动学生多种感官，且比较形象直观，可以吸引幼儿的注意力，激发学生的学习兴趣。在使用多媒体进行教学时，教师要注意综合教学目标与教学内容，精心制作英语课件。

2.合理设置课程，科学规划教学内容

在部分幼儿园在设置英语课程时不合理，英语课程安排较多，占用了幼儿学习其他课程和正常游戏的时间，而且在选择教材时存在随意性，教学内容趋近小学英语，不符合幼儿的认知水平，不利于幼儿的全面发展，导致幼儿英语学习负担过程，幼儿会产生英语学习的抵触心理。

针对上述问题，我们必须科学合理地安排幼儿的英语课程，使英语教学与其他课程、幼儿游戏的时间相平衡，促进幼儿的全面发展。幼儿园在选择英语教材时，一定要选择符合素质教育要求、新课程标准和幼儿身心发展的教材。教师在讲授英语知识时，不要一味的扩充教学内容，根据课程设置、教学目标和幼儿的实际水平进行教学。

3.建立一支高素质的幼儿英语教师队伍

虽然幼儿英语教育越来越受重视，但是大部分的幼儿英语教师很少有科班出身的，幼儿园的领导大多认为幼儿英语内容简单，没有必要聘请专业的英语教师，对于英语教师队伍的培训不够及时、考核不够严谨，这导致幼儿英语教师的素质良莠不齐，难以提升幼儿英语教育的有效性。

面对上述问题，我们必须打造一支高素质的幼儿英语教师队伍。首先，在进行英语教师招聘时，要考察应聘者英语专业知识、英语教学能力以及教师的职业道德，切实招聘到高素质的英语幼师；其次，要做好在职英语教师的培训工作，定期派英语教师参加学术交流，提高幼儿英语教师的专业素养；再次，完善幼儿英语教师的考核制度，建立学生、家长、教师自身和学校四方的评价机制，综合幼儿的英语成绩和教师平时的课堂表现评价教师的教学成果；除此之外，还要采用激励机制，对于教学成绩突出的英语教师，给予一定的奖励，提高教师们英语教学的热情。

4.组织英语活动，创设英语教学氛围

提升幼儿英语教育有效性，我们可以组织一系列的英语活动，比如可以开展英语儿歌比赛、英语话剧表演等活动，调动学生学习英语的主动性。提升幼儿英语教育有效性，还需要在创设一定的英语氛围，比如在课堂上，英语教师要尽量说英语，也鼓励学生用英语交流，为学生创造一个英语的语言环境；同时，也可以在教室内设置一个英语读书角，购置一些适合幼儿阅读的英语读物，供学生进行阅读；或者，可以在教室内贴一些英语诗句、谚语、名人名言等等，让学生处在英语的氛围当中，潜移默化地提高幼儿的英语能力。

幼儿英语教育论文例6

2.此风不可长——评幼儿英语教学

3.浅析游戏在幼儿英语教学中的运用

4.试论幼儿英语教师职前教育模式的构建——以学前教育专业为例

5.浅谈幼儿英语教学的方法 

6.论幼儿英语教师应具备的特殊知识与能力

7.近二十年国内幼儿英语教育研究的回顾与思考

8.浅谈幼儿英语教育 

9.浅谈幼儿英语教学 

10.国内幼儿英语教学模式深层研究分析及思考

11.幼儿英语教师职前培养模式的构建——以学前教育专业学生为例 

12.素质教育背景下开展幼儿英语游戏教学的必要性

13.幼儿英语教师培养模式的探究

14.故事教学法在幼儿英语教学中的应用 

15.家庭教育对幼儿英语教育的影响及促进策略

16.幼儿英语教育现状的调查研究 

17.幼儿英语教师的知识基础

18.我国城市学前幼儿英语教育现状调查及问题研究——以杭州市为例

19.提高幼儿英语教学效果的探究

20.浅析幼儿英语教学

21.西班牙幼儿英语教材的编排体例研究——以穆尔西亚地区所用教材为例

22.国内幼儿英语教学微观维度的深层研究 

23.幼儿英语游戏式教学之研究 

24.幼儿教育中激发幼儿英语学习兴趣探微

25.浅谈幼儿英语教育的可行性和必要性 

26.幼儿英语兴趣教学法初探

27.浅谈幼儿英语教学中情境创设的方法

28.全身反应法在幼儿英语教学中的应用 

29.浅谈幼儿英语学习中父母的参与

30.基于认知理论的幼儿英语教材对比分析

31.兴趣性方法在幼儿英语教学中的运用 

32.幼儿英语教育的几个误区 

33.幼儿英语学习中游戏的应用探究  

34.本科应用型人才培养视角下的幼儿英语教师培养模式研究 

35.基于兴趣激发的幼儿英语学习平台的研究与实践——以湖南省内幼儿园为例 

36.幼儿英语教师专业能力和职业技能职前培养

37.幼儿英语故事教学实践模式研究  

38.浅谈新型专业化幼儿英语教师的培养

39.幼儿英语浸入式教学的主要问题及实施策略 

40.幼儿英语教学初探  

41.幼儿英语教师专业化的特征 

42.浅谈TPR教学法在幼儿英语教学中的应用 

43.珠海市香洲区幼儿英语教育现状调查与分析

44.浅谈幼儿英语教学中语感的培养  

45.游戏教学在幼儿英语教育中的作用探析 

46.齐齐哈尔市幼儿英语教学现状调查与分析

47.高职学前教育专业幼儿英语教学技能培养模式研究 

48.幼儿英语学习有效性探讨  

49.幼儿英语教学方法的调查分析  

50.从评价标准的发展看幼儿英语课程改革  

51.幼儿英语游戏教学之我见  

52.幼儿英语教学理论与实践的探索

53.游戏在幼儿英语教学中的角色与应用

54.外来幼儿英语教材的本土化  

55.歌曲、歌谣在幼儿英语课堂教学中的作用及选择

56.幼儿英语教育的定位思考 

57.多元智能视域下的幼儿英语游戏教学设计

58.浅谈对幼儿英语家庭启蒙教育的认识 

59.试述幼儿英语浸入式教学的适应性 

60.全身反应法教学模式下的幼儿英语教学

61.幼儿英语教育存在的问题与对策探究

62.基于浸入式的幼儿英语教学探讨  

63.岳阳市幼儿英语教育现状调查与对策分析 

64.音乐教学方法在幼儿英语教育中的应用 

65.论体态语言在幼儿英语教学中的运用 

66.当前农村幼儿英语教学问题与对策探讨 

67.三种幼儿英语教学模式目标的比较 

68.幼儿英语教师英语专业素质研究 

69.幼儿英语教育存在的问题及解决策略  

70.游戏教学法在幼儿英语教学中的角色及运用 

71.幼儿英语习得实现的主要途径 

72.幼儿英语教师职前培养体系的探索与思考

73.浅议高校幼教专业学生幼儿英语教学技能的培养

74.幼儿英语课堂教学有效策略探究

75.TPR教学法在幼儿英语教学中的应用 

76.浅析幼儿英语课堂游戏教学法  

77.幼儿英语教育中的“游戏” 

78.浅谈TPR教学法在幼儿英语教学中的应用 

79.谈幼儿英语教师的培养 

80.基于多元智能理论下的幼儿英语教学模式初探

81.TPR教学法在幼儿英语教学中的应用  

82.幼儿英语教师职后培训模式研究 

83.略论幼儿英语教学游戏中常见的问题

84.西安市幼儿英语教育现状调查 

85.三种幼儿英语教学方法的比较分析 

86.多元智能与幼儿英语教学 

87.原型范畴化理论框架下的幼儿英语词汇教学研究

88.幼儿英语师资现状与培养策略探讨 

89.父母期待对幼儿英语学习行为的影响分析

90.二语习得关键期假说对幼儿英语教育的启示 

91.幼儿英语教学法探析 

92.幼儿英语教师专业发展现状及对策研究——以广东韶关市为例 

93.幼儿英语学习与环境相结合的策略研究

94.克拉申二语习得理论对幼儿英语教育的意义 

95.充分运用教育媒体,促进幼儿英语教学 

96.监控模式理论对幼儿英语教学的启示 

97.不同英语教学法在中国的幼儿英语教学环境中的运用

98.浅谈父母对幼儿英语学习的影响

99.构建多维立体的幼儿英语学习空间

100.幼儿英语教育存在的问题及解决策略  

101.高职应用型人才视角下幼儿英语教育专业学生培养模式研究 

102.试析游戏教学法在幼儿英语教学中的角色及实践 

103.从图式理论看幼儿英语教学与母语习得 

104.幼儿英语教师职前培养措施分析

105.幼儿英语学习的“准习得”方式

106.游戏教学在幼儿英语教学中的应用

107.岳阳市幼儿英语师资状况研究 

108.多媒体辅助幼儿英语教学的现存问题分析及其对策研究 

109.第二语言习得视角下的幼儿英语浸入式教学模式

110.浅谈幼儿英语学习 

111.“幼儿英语教学”探究

112.幼儿英语教育现状调查及对策研究

113.幼儿英语教育与国家语言文化安全

114.专业化幼儿英语教师培养策略探索

115.别再幼儿英语学习的道路上南辕北撤 

116.幼儿英语学习的兴趣导向及培养

117.幼儿英语教育的误区及对策 

118.克拉申语言输入假说对幼儿英语教学的启示

119.幼儿英语玩教具的应用策略探究

120.论提高幼儿英语教学质量之对策

121.幼儿英语戏剧教学法在幼儿英语教学中的运用 

122.探究全身反应法TPR在幼儿英语教学中的理性应用

123.浅谈现代信息技术在幼儿英语教学中的具体运用

124.幼儿英语教学游戏的设计与组织

幼儿英语教育论文例7

二、幼儿英语教育目标定位

(一)国内外幼儿英语教育研究现状

幼儿英语教育现状及存在的问题是国内学者关注的重点。首都师范大学初等教育学院的张允归纳了目前我国学前英语教育存在的教学目标混乱，幼儿英语专业师资匮乏，教学存在小学化倾向等问题，提出建立科学合理目标、建设合格师资队伍、教学要生活化和游戏化、营造良好家园共育环境等相应策略。绵阳师范学院教科院刘丽英和泸州职业技术学院唐林兰分析了幼儿英语师资匮乏，教育目标模糊，教育内容缺乏适宜性与系统性，教学活动缺乏多样性等问题，提出了职前训练与职后培训相结合，明确幼儿园英语教育目标，构建适宜教育内容，设计丰富多样的教学活动等策略。国内外研究者还试图从不同角度阐述对幼儿英语教育目标定位的见解。美国著名的教育家、心理学家布卢姆把整体教学目标划分为认知领域、情感领域和动作技能领域，并由此将幼儿英语教学目标分为认知目标、情感目标与能力目标三类。华东师范大学周兢教授指出，我国学前儿童英语教育目标定位应考虑幼儿英语学习兴趣，幼儿初步英语语音感和语言敏感性，幼儿透过英语感悟不同文化存在并建立文化多元基本概念这三个方面，提出幼儿英语学习“全语言”教育的基本原则。遵义师范学院李贵希系统地分析了当前流行的三种幼儿英语教学模式及目标指向，指出基于汉语的英语教学模式采用行为主义教学目标观导致教学目标小学化、成人化倾向突出，全英语教学模式在教学目标上关注幼儿的英语学习兴趣、活动的情景性却依然未突破前一种模式的价值追求，浸入式英语教学模式追求教学目标的生成性与表现性、促进幼儿英语学习和其他各方面全面和谐发展。以上对幼儿英语教育研究的现状表明，幼儿英语教育的目标定位正逐步明确地趋于指向教育的终极目标，即人的全面和谐发展，具体来说就是通过英语教育引导幼儿感悟多元文化，关注幼儿英语学习兴趣和方法，重视幼儿在情境交互活动中自然习得第二语言。这些幼儿内部学习品质的培养符合素质教育的根本要求，正逐步取代词汇量多少、听说和认读能力高低等单纯注重外部品质的英语教育目标。

(二)幼儿英语教育目标定位对高校英语教育人才培养的要求

英语教育专业是以语言学与应用语言学、教育学与心理学等科目为学科基础，同时注重与英语教育教学理论相结合的综合叉学科。幼儿英语教育注重幼儿内部学习品质，关注幼儿全面和谐发展的终极目标指向对幼教人才培养在学科专业化、幼教理论化及幼教实践操作技能化等方面提出了更高的要求，也为高校英语教育专业提供了人才分层培养的教学改革思路。高等教育人才培养质量取决于根据培养目标而设定的课程体系，根据目前学校英语教育专业人才培养目标“培养小学和学前教育教学一线需要的‘用得着、上手快、下得去、留得住’，既有专业理论知识又有实践教学能力，具有实用的组织课外英语语言活动能力和良好职业道德的高素质高技能人才”，课程设置已由过去单纯注重英语专业知识的掌握转变为“教师综合职业文化素养、教育、教学知识及沟通管理技能、英语语言文化知识及技能、英语学科教学基本知识及技能”四位一体的综合课程体系。具体到面向幼儿园培养具有幼儿英语教学能力、兼具引导幼儿全面和谐发展的高素质幼儿教师层面，在四位一体综合课程体系中各模块相应的课程群内则应侧重幼教基本理论、幼儿英语教学方法和实践技能等课程的设置，以突出学校英语教育专业人才分层培养的优势和特色。

三、学前英语师资培养策略

幼儿英语教育在教学中目标不明确、专业幼儿英语师资匮乏及在幼儿英语教学活动过程中出现的各种问题应引起各教学部门的重视，并采取切实有效的措施使学前英语师资培养和培训更加科学规范，解决幼儿英语教学中存在的问题。

(一)高校英语教育专业应明确师资分层培养目标

高职院校英语教育专业在当前教育教学改革实践中已将培养目标明确定位于小学和学前教师，并围绕这一培养目标重新调整了专业课程内容的设置。依据幼儿英语教育目标定位及其对高校英语教育专业人才分层培养的要求，为实现学前英语师资培养学科专业化、幼教理论化及幼教实践操作技能化的目标，新疆教育学院还应进一步尝试面向幼儿园培养英语教师，以保证即将开设英语课的幼儿园能够聘请到有专业英语基础及幼教理论的幼儿教师任教。

(二)实现幼儿英语师资培养“英语+幼教”双专业化

目前师资问题是幼儿园开展英语教育最主要的障碍，幼儿园教师英语水平不高、英语发音不准确、缺乏必要的英语语言交际能力和跨文化交际能力、缺乏对儿童英语教育理论知识和实践技能的把握，这种状况势必影响幼儿英语教育全面和谐发展终极目标的实现。英语在我国有着不同于母语的语言体系和作为一门学科所具有的特殊性，英语教育专业在幼儿英语师资培养上要致力于实现幼儿英语师资培养“英语+幼教”双专业化，以保证所培养的师资既具有扎实的英语基础、发音准确、口语流利、善于创设语境并能灵活地用英语进行教学，又具备幼儿教育的专业知识，了解和掌握幼儿的发展特点和规律并善于根据幼儿的特点采取适宜的教学方式。

幼儿英语教育论文例8

［中图分类号］G718.5［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2015）24-0093-01

在21世纪，幼儿的英语教育引起高度重视，幼儿教师资质水平的高低是关键的决定性因素。因此，学前英语教育的师资队伍培养是当前需要解决的首要问题。

一、幼儿英语教育的目标定位

（一）培养幼儿听说能力是英语教育的重点

幼儿时期是幼儿第二语言发展的重要阶段，幼儿时期的英语学习应着重培养幼儿的听说能力，同时也应发展简单的交际能力。因此在这个时期应提供给幼儿丰富的听说资源，如英文童谣、动画片，引导幼儿在多言的听说环境中进行听说训练，这有助于培养幼儿语音语调的敏感度，也有利于幼儿初步交际能力的培养。幼儿第二语言的交际能力不仅体现了其对语言的理解、对信息的加工水平，同时也能体现幼儿对英语的运用能力。因此，培养幼儿的听说能力是幼儿阶段英语教学的重中之重。

（二）培养幼儿教育的多元文化知识和意识

通过对幼儿展开英语教学，丰富其文化知识，培养其对多元文化的意识，是学前英语教学的重要内容。同时，还要通过不同的方式培养其对英语国家风俗习惯以及文化进行了解，逐渐培养幼儿对多元文化的认知，进而培养其开放性的思维。

（三）幼儿英语教育的目标定位是对高校人才培养的要求

英语教育是教育与理论相结合的一门综合性学科，英语教育应落实到教学质量。目前，幼儿学前教育教学，既要注重专业的理论知识，还要注意教师应该具有丰富的实践能力。不但具有教学能力，更兼具指引幼儿全面发展的综合才能。另外，基本理论、实践技能这些课程也要作为侧重点，以满足幼儿英语教育的专业培养要求。

二、幼儿英语教育对教师的基本素质要求

教师在幼儿的英语教育中起着非常关键的作用，对于心智发展尚未成熟的幼儿，怎样调动他们的学习积极性是重要的问题。因此，对于幼儿英语教师而言，必须具备综合素质。

（一）心理素质

首先，幼儿英语教师要有敏锐的观察力和思维能力，在授课过程中需要对幼儿的变化进行准确分析和判断，还要根据变化做出相应的调整。

（二）扎实的基础

想要学好英语，就必须掌握英语语言、词汇、语法等基本内容，所以，教师要具备扎实的基础知识，同时，也要了解国外相应的文化知识。

（三）教育理论和技能

作为一名出色的教师，既要具备扎实的语言基础，还要具备教育理论和教育技能。对于理论知识，还需要掌握心理学、教育学、管理学等知识。只有掌握了这些知识，才能根据幼儿的年龄特点进行教育。

三、学前师资培养的基本策略

目前，幼儿的英语教学缺乏明确目标，缺少专业的师资队伍，这些问题需受到高度重视，并且应当采取相应的解决措施。所以，解决幼儿教学中的这些问题已经变得迫在眉睫。

（一）明确师资分层培养目标

随着幼儿英语教育课程的普及，幼儿英语教育师资短缺问题日益突出，就目前的形势而言，每所幼儿园配备专业教师这个目标的实现还有待时日，所以，需要寻找新的解决途径。分层培养教学方式的引入可以有效解决师资短缺这一问题，并且能够培养教师的口语交流能力，提升教师的教学水准。因为教师本身在专业技能教学技能方面也是各有优劣，所以，培养过程中突出教师的优势方面，有的教师英语专业技能较好，所以，可以培养这类教师给幼儿讲解单词、句型和语法构建等专业性较强的知识；有的教师性格非常活泼，比较喜欢说，运动表演天赋较好，那么，就要培养这类教师带领孩子做一些有趣的英语小游戏，提升幼儿对英语口语练习方面的技能。这样采用各类教师综合教学的模式，可以全方位地培养幼儿的英语素养。

（二）实现师资培养“英语+幼教”双专业化

教师教学能力问题是影响幼儿英语教学的主要障碍，如果教学过程中幼儿教师英语发音不准确、英语交际能力和文化理解力较弱、儿童心理学把握不准等情况出现，会影响幼儿英语教学的全面提高。要实现幼儿英语教师双师专业的培养，这样能够有效确保幼儿教师具有扎实的英语语言基础，发音标准，口语流利，灵活地给学生创设语言学习环境，并且还具备幼儿教育专业知识，这样能够在了解和掌握幼儿发展的基础上不断总结规律，根据幼儿的实际情况运用恰当的教学方法。总之，全球化进程的不断加剧，英语教学的早教化现象也变得日益明显，在幼儿教学蓬勃发展的前提下，要严格把关幼儿英语教学，因为幼儿阶段的英语学习期语音和语调的形成具有长久化，如果教学内容不规范，那么，在今后很长的一段日子里孩子的错误无法马上改正。所以，幼儿师资队伍的素养要得到保障，培养专业化的幼儿英语师资队伍，从根本上解决幼儿英语教学的问题，提升幼儿英语学习的准确性和科学性。

参考文献：

幼儿英语教育论文例9

中图分类号：G61 文献标识码：A

Exploration on Children's Oral English Teaching

YANG Yumiao

(College of Education, Central China Normal University, Wuhan, Hubei 430079)

Abstract Language is a bridge and link between people, the ultimate goal of learning a language is to communicate with language, children learning English is no exception. Today, many kindergartens are "bilingual education" as a feature, but not necessarily be able to park for children, "say" in English. Therefore, this article discusses the foster children the importance of oral communication skills in English and possibilities, describe the status of oral English teaching young children, foster children for several spoken English skills of the method is discussed.

Key words children; oral English teaching; oral expression

1 幼儿英语口语表达的重要性和可能性

维果斯基在其语言习得观中指出，幼儿语言习得的本质是低级言语机能和思维结合起来，并借助符号的中介作用转变成高级言语机能。那么语言习得的标志就是能借助语言进行思维，即思维和语言的紧密结合。①低级言语机能也就是平时能够听到的有声外部言语，随着幼儿大脑机能的发展，这种有声的外部言语逐渐转变为“自言自语”，再发展到无声的内部言语，即幼儿开始借助语言进行思维。②总之，无论是语言的习得还是思维的发展都要从低级言语机能入手，从有声外部言语开始，即从口语表达开始。因此，口语表达不仅是语言能力培养的起点，也是思维能力发展的桥梁。

生物学研究表明幼儿言语中枢尚未定型，大脑左右半球都存在发生言语的可能性。通过对患病儿施行大脑部分剥离手术得出，10岁前的儿童仍能恢复言语能力，而10岁以后则会形成永久性语言缺陷。人类语言功能中的语音习得、词汇学习、句法分析等功能按照从简单到复杂的顺序先后定位在大脑半球上，幼儿言语功能尚未完全定位，大脑具有很强的可塑性，在学习语言过程中可以不受大脑语言中枢定位的影响，大脑两大半球都可以参与语言学习，而且此时幼儿母语尚未完成言语功能定向，对其学习第二语言的影响不大。③尤其是幼儿英语口语的获得，此时幼儿的神经、肌肉、骨骼都在发育中，可塑性强；再加上幼儿喜欢模仿的特性，学习语音往往比成人更快、更容易，而成人受已定型的母语音体系的影响，发音常带有浓浓的“汉语味”，远不如孩子的发音标准。所以说幼儿期是学习语言的关键期，也是学习发音和口语表达的关键时期，幼儿园英语口语教学是重要而且可行的。

2 幼儿园英语口语教学现状

2.1 缺乏科学的教育理论作指导

笔者通过查阅大量已有资料发现，对幼儿英语教育的研究大都集中在实践领域，即大多数研究仅局限于对教育现象的描述和认识，无法将这些感性认识上升到理性认识，尚未形成一套揭示幼儿英语教育本质和运行规律的科学理论；而且这些研究大都是围绕幼儿“双语教育”展开的，很少有人对幼儿园英语教学进行研究，关于幼儿英语口语教学的研究更为少见。

有一些学者对幼儿英语教育进行了研究，得出了一些可实践性结论，但这些结论还需要正确的看待和准确的理解。例如，余珍有在“幼儿园双语教育的实践研究”一文中指出“适当放宽对幼儿英语表达的要求”，④即降低对幼儿语言运用的要求，但这不等于放弃了英语口语表达的目标，而是对每个年龄层次的幼儿做出具体规定：小班幼儿刚刚开始学习英语，允许他们用母语或体态语表达；中班幼儿无法用完整的英语进行表达，允许他们汉语、英语混用或简单的英语句；大班幼儿则可以运用单词和常用语句与人进行简单交流。

2.2 师资力量薄弱

目前幼儿英语教师队伍基本上由两部分组成：，一部分是师范类专科毕业生，幼儿师范教育注重绘画、钢琴、舞蹈、声乐等技能的训练，文化知识的教授往往受到忽略，他们的英语水平仅仅停留在初中或高中毕业阶段，经过几年的专科教育之后，甚至赶不上初中生的英语水平，这部分英语教师在教学中可能会出现一些低级错误；另一部分是英语专业毕业的专科生，他们的英语水平一般都能达到英语四级，很少在教学中出现低级错误，但他们不了解幼儿，不知道怎样把这些看似简单的语言符号传授给英语零起点的幼儿。郑怀芳等人也提出过类似的看法。⑤

此外，实际可利用的教育资源也极为匮乏。如：（1）幼儿英语教材良莠不齐，如今市面上的英语书籍可谓琳琅满目，如“幼儿英语”、“小蜜蜂英语”、“新东方少儿英语”、“剑桥少儿英语”等等，让教师和家长眼花缭乱、难以选择；（2）市面上的书籍大都是商家以盈利为目的而创编的，书中有大量的精美图片，配有英文和中文，并附赠光盘；着实能够吸引教师和家长的注意，但事实上幼儿在看书时，关注的仅仅是图片和很少的汉字，根本不看英文；（3）没有独立的英语口语教材，已有书籍内容大都是字母、水果等常识和简短的童话故事，没有专门为幼儿设计的、符合幼儿学习的英语口语内容；（4）以上这些教材并没有进行过教学效果的测评。总之，幼儿园缺乏经过科学测评研究的教材，这也是英语口语教育面临的一大难题。

2.3 教学方法不当

在幼儿英语教学中，目前教师注重教授读字母、背单词，忽略了对幼儿英语口语学习兴趣的培养。强调反复朗读和背诵，缺少游戏和有效情境的刺激，不能将英语学习与幼儿生活紧密结合起来，让幼儿产生学习英语“毫无意义”的错觉，因而难以调动幼儿学习和“说”英语的兴趣。陈光伟的研究也证实了这一点。⑥

3 对幼儿园英语口语教学的几点建议

3.1 加强对幼儿英语教育理论层次的研究，为幼儿英语口语教学提供科学的指导

在已有研究基础上，应加强对幼儿英语教育理论层次的研究。运用多种研究方法，将以往对教育现象的认识上升到理性认识，将特殊规律提升为一般规律，探索指导英语教育实践活动的理论，以更好的指导幼儿英语口语教学。

拓宽幼儿英语教育的研究领域，比如英语口语教育、英语阅读教育、英语听力教育等，并随着研究领域的扩大和研究的深入，逐步形成一个完整的研究体系。

扩大研究主体的范围。研究者不仅仅包括专业教授、学者，还有长期在一线工作的园长、教师、保育人员等。他们不仅有着丰富的教学经验，而且每天大多数时间都和幼儿在一起，容易掌握第一手资料，便于随时随地进行观察，因而他们也应该成为研究的力量。

此外，教师准确理解教育理论的内涵和外延，把握理论的实质和意义，并根据实际情况加以调整、灵活运用很重要，真正实现“因材施教”。

3.2 加强师资力量，为幼儿英语口语教育提供坚实的物质基础

首先，提高教师素质以满足幼儿英语口语教育的要求。一方面要对师范类幼儿教师进行英语知识培训，包括元音和辅音字母、常用单词、短语及基本语法知识等内容，尤其要注重字母及单词的发音训练，严格按照国际音标来要求教师，以保证知识的科学性和准确性；另一方面要对英语专业教师进行幼儿教育学和幼儿心理学等专业知识培训，使英语教师了解幼儿的身心发展规律及特点，立足于幼儿已有知识水平的基础之上，将英语口语知识传授给幼儿，使幼儿能够接受所学内容并能够在原有知识水平之上有所提高。

其次，改革现有教材。在科学的英语教育思想下，通过专家和学者及幼儿园一线工作的教师对教材效果的测评研究，努力探索出一套适合幼儿身心发展要求的英语口语教材，甚至开发出适合本园、本地区、本地幼儿的英语口语教材。

3.3 改善教学方法，提高幼儿英语口语教学水平

幼儿大多数时间是在幼儿园中度过的，幼儿教师应注重幼儿英语口语能力的培养，无论是在课堂教学、课外活动，还是日常生活中，都渗透着英语口语教育的契机。

3.3.1 创设教学中的“真情实景”，激发幼儿“说”英语的兴趣

温馨的课堂气氛，真实的教学情境，有利于激发幼儿学习的兴趣，吸引幼儿尽快进入教学情境，提高教学效率。教师应根据现场条件利用实物、图片、多媒体等材料努力创设与教学内容相吻合的情境，用虚拟的“真情实景”来激发幼儿“说”英语的兴趣。但要注意的是，初学英语的幼儿，受到身心发展水平和语言环境的制约，不敢开口说，担心自己会说错，遭到同伴的耻笑。教师要及时把握时机，营造一种宽松、愉悦的气氛，鼓励幼儿开口说话。

比如教授水果名称，教师要准备一些常见的水果，如苹果、梨子、香蕉等实物，先请幼儿用汉语说出水果的名称，教师再告诉他们每个水果的英文名称，并要求幼儿跟读，然后再出示每个水果的图片并对应英语字母出现，每一次出现图片都要求幼儿用英语说出它的名称，如果出现错误教师要及时纠正，但切记不能因此批评幼儿，而是要表扬他敢于“说”英语的勇气。还可以利用多媒体为幼儿创造一个虚拟的“对话场景”，让幼儿感觉到身临其境，通过教师的引导和提示，幼儿就可以在自己的想象天地中自由表达。

3.3.2 从“听”入手，“听说”结合，提高幼儿“说”英语的能力

假设“听”是输入，是大脑接收信息的过程，那么“说”就是输出，是人们对外界信息处理后的一种思想在声音语言形式上的表达。⑦先有信息的输入才能输出，所以要先“听”英语，可以是教师朗读英文或者英文磁带，但应注意的是，读音要准确，声音要洪亮，能够让在场的全部幼儿听清楚。模仿是幼儿的天性和共性，他们喜欢模仿成人说话，而且会不厌其烦的模仿所听到的声音、语调等，所以“听”的同时可以让幼儿跟着朗读，这样就能在不知不觉中将“听”“说”结合起来，收到事半功倍的效果。

3.3.3 利用灵活多样的教学形式，为幼儿提供“说”英语的机会

（1）游戏教学。游戏是幼儿最喜爱的活动，也是有效的教学方式之一。在游戏中，幼儿能够自由的表达自我、展现自我，如何把学到的语言用到游戏中去，就需要教师巧妙地把学过的内容设计到游戏中去，使幼儿自然地融入其中、自由地用英语进行表达。例如，角色游戏中的角色扮演、角色互换，不仅可以让幼儿反复练习学过的单词和语句，还可以帮助幼儿理解其中的涵义，避免了单调的重复挫伤了幼儿学习英语的兴趣。

（2）利用表演。利用幼儿好模仿的特性，鼓励其用英语进行表演。幼儿喜欢看电视，在观看英语节目时，教师可以引导幼儿模仿其中的动作和语言，经过几次模仿，幼儿就可以自己表演该节目了，而且还会不断地加入自己的“新东西”。每天教师都可以请一名幼儿做“模仿秀”，并请观看的幼儿说出自己学到的“新东西”，这样，每天都有“新东西”可以学，幼儿自然喜欢。

（3）故事教学。听故事、讲故事也是幼儿喜爱的活动之一。利用故事教学，可以有效地训练幼儿的口语表达能力。教师讲解时，适时借助一定的图片或实物使故事更生动、形象，再加入一些夸张的动作和表情，以吸引幼儿的注意力。首先，让幼儿倾听老师讲故事，要求幼儿初步记住故事的内容并仔细观察老师的动作、表情。然后引导幼儿复述故事，可以把故事的名称、主要内容、人物和情节，以简洁明了的方式写在黑板上，并附上图片。除此之外还可以让幼儿自编故事，自编有两种：可以是接着听过的故事续编，也可以提供一定的时间、地点、人物和事情，让幼儿自己创编故事，这样幼儿参与的兴致很高，英语口语表达能力也得到相应的提高。注意幼儿讲故事时可以借助图片和实物进行，也可以边讲述边表演，这样就增加了故事的趣味性，且符合幼儿好动的特性。

总之，幼儿期是幼儿学习语言的关键期，教师应该把握好这个时机，采取科学的方法和态度去激发幼儿口语表达兴趣，培养和训练幼儿的英语口语表达能力。同时，要放宽对幼儿口语表达的要求，根据大、中、小等各年龄阶段做出不同的具体规定。还要注意适当处理突发事件，灵活运用教学方法。虽然培养方法很多，但“教学有法而无定法”，教师可以根据幼儿的实际情况，有选择性地采用，随时随地地对幼儿进行培养和训练。除了课堂教学之外，还要在日常生活中引导幼儿多观察、多模仿、多练习、多议论，让幼儿体会自我学习的乐趣。同时，还可以联合幼儿家长进行英语口语教育，以期最大限度地培养幼儿的英语口语表达能力，适应未来多元化、开放性社会对人才的需求。

注释

① 罗荣,陈京军.结合论:维果茨基的语言习得观[J].南华大学学报(社会科学版),2007(4):12-13.

② 陈国媚.幼儿发展心理学[M].北京师范大学出版社,1995(1):23-24.

③ 陈闽光.婴幼儿语言学习机制简析[J].学前教育研究,2001(2):12-13.

④ 余珍有.幼儿园双语教育的实践研究[J].学前教育研究,2000(4):15.

幼儿英语教育论文例10

加德纳认为,所谓智能是人在解决问题和制造产品时的能力(gardner,1983,1993)。人的智能存在着一个结构,其中包括并可以分解为七种智能。20世纪90年代后期,加德纳在扩展研究并探讨多元智能在教育实践中的运用的过程中,对自己原先提出的七种智能进行了修改,增加了第八种智能。因此,这种代表儿童发展不同方面的智能结构包括:(1)语言智能——人身上所表现出来的对语言字的掌握能力;(2)数理逻辑智能——数学和逻辑推理的能力,科学分析的能力;(3)空间智能——在头脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作该模式的能力;(4)音乐智能——能够敏锐地感受音乐和创造音乐的能力;(5)身体运动智能——运用整个身体或身体的一部分解决问题或者表现创造的能力;(6)人际关系智能——善于理解和认识他人的动机,与他人交往合作的能力;(7)自我认识智能——一种深入自己内心、世界的自我认识智能;(8)自然观察智能——认识欣赏大自然并善于把握自然中各种物体和物体之间关系的能力。 

多元智能理论对课堂教学的改革提出了新的思路。这一理论对教学最大的启示就在于,将教学的目的定位在学生智能的培养和开发上,而且应该改变传统的单一智能观,以开发学生的多种智力潜能为根本目的。我们将多元智能理论与幼儿英语教学相整合,也就是将各种智能的核心能力嵌人现在的幼儿英语课程之中,使幼儿在学习英语的过程中,发展、加强和提高自己的多种智能。 

一、设计发展多元智能的教室环境 

多元智能理论强调给幼儿提供的环境,能够帮助幼儿把自己看作是各种智能的完美的混合体。所以,我们要营造一种让幼儿感到安全、自由、快乐并且受到重视的氛围、环境。 

1.布置利于发展多元智能英语角 

教室内设置英语角。根据教学内容在英语角内放置适当的卡片和实物,并且要定期更换那些卡片和实物。假如第一周放置动物类:kitty(小猫)、elephant(大象)、lion(狮子)等,下一周要换成植物类:tree(树)、flower(花)、grass(草)等。鼓励幼儿观察这些物体的颜色以及形状——发展幼儿的自然观察智能和空间智能;充分利用课余时间提问幼儿英语角里物体的英文名称——发展幼儿的语言智能;还要引导幼儿在英语角里进行简短对话,如“may i come in?(我可以进来吗?)”,“yes,come in.(好的,进来吧。)——发展幼儿的人际关系智能。 

2.设置适合发展多元智能的墙面 

美化活动室的墙面。活动室内的一侧墙面上主要是动物类,每个小动物身上都写着自己的英文名称,随机提问幼儿这些小动物的英文名字——发展幼儿的语言智能;另一侧墙面上主要是小朋友锻炼身体的动作,在每个动作旁边都有其英文标志,鼓幼儿模仿墙面上小朋友做动作——发展幼儿的身体运动智能。在室内的后墙面上是海底世界的大挂图,如果幼儿能画出海中的一种动物,并说出其英文名字,就将其作品贴在挂图内——发展幼儿的空间智能和语言智能。在室内的前墙面上是“智多星英语宝宝专栏”。每当幼儿正确的说出一个英文单词,或者熟练地唱一首英文歌曲,或者能流利地进行英语对话,或者根据英文单词做出准确的动作。都会在其名字后奖励一颗小星星。每周末进行评比,谁获得的星星最多,谁就是“智多星英语宝宝”——发展幼儿的自我认识智能。 

二、创设利于师生情感互动的英语环境 

1.营造信任和安全的学习环境 

情感的互动让幼儿接收到信任和安全的信息。在这样一种氛围中,他们的学习不会受到紧张或焦虑等消极情绪的干扰,因而,更易接受学习内容,取得理想的学习效果。树立幼儿对学习外语的自信心,来自教师的良好情感信息,会给予幼儿支持和鼓励,让他们对自己充满自信,由此增加幼儿学习英语的兴趣和积极性。

2.选择幼儿感兴趣的语言信息 

调动幼儿学习的积极性是教学成功的第一步,而刺激儿童的积极性首先要让幼儿对学习的内容感兴趣。因此,选择幼儿感兴趣的语言信息是关键。在幼儿英语教学中,选择语言信息的时候,尽量贴近幼儿的生活,贴近幼儿周围的环境。符合幼儿的理解能力和当前的知识经验。如我们可以选择打招呼、称呼等与幼儿生活紧密相联的语言信息,也可选择用餐、旅行等反映幼儿生活的信息。 

3.用生动活泼的形式向幼儿输入语言 

幼儿更多地倾向于视觉学习和感性学习,他们喜欢视觉感强烈的课本,喜欢多样的学习形式。在教学当中,我们可以充分利用英语歌曲、游戏、活动向幼儿输入语言。如我们可以把教学内容编成歌曲或童谣,让幼儿在一种轻松愉悦的氛围中学习英语。 

4.提供更多互动交流的机会 

要形成良好的情感互动,就需要教师在课堂上为幼儿提供更多的交流机会。教师应利用一切机会多与幼儿进行情感交流。课堂上一个鼓励的眼神,一个爱抚的动作,都会让儿童感受到爱和支持。他们也会为此做出积极的回应。我曾听过一堂外教上的幼儿英语课。他灿烂的笑容,高昂的情绪,热情的语调,丰富的肢体语言,感染了每个幼儿。他们对他的教学指令做出了积极回应。教学组织得很成功。因此,不管在游戏中还是在活动中,教师都不应吝啬微笑和运用丰富的肢体语言,向幼儿发出积极的信息。在一种受支持和鼓励的环境中,幼儿的学习会有意外的收获。 

三、开创多个智力领域的评价环境 

根据多元智力理论,人的智力领域是多方面的,人们在解决实际问题时所需要的智力也是多方面的,所以,我们向幼儿展示的智力领域也应该是多方面的。在幼儿教育活动中,我们可以在多元智力理论的指导下重新思考和设计我们的教育活动。譬如,我们可以设计并组织按照不同智力领域划分的活动区教育活动,每一活动区又根据幼儿的发展水平分为几个层次,从而使得我们的幼儿教师可以在幼儿园教育中向幼儿展示多方面的智力领域,并帮助幼儿选择自己感兴趣的活动区域以及适合于自己发展水平的具体活动。除了活动区教育活动以外,我们在幼儿教育中还可以在多元智力理论的指导下设计并组织有关多种基本概念和基本知识的团体教育活动。例如,在教学活动中教师向幼儿介绍春天的有关知识,学说关于春天的儿歌,学唱有关春天的歌曲,不仅可以发展幼儿的语言智力,而且可以增强儿童的节奏智力。 

参考文献: 

[1]刘晓东.幼儿学外语问题之我见[j].教育研究,2000,(03). 

[2]王雅芬.多元智能理论及其对英语教学的启示[j].基础教育外语教学研究,2004,(8). 

[3]尹世寅.在中学英语教学中应用多元智能理论的一些思考[j].基础教育外语教学研究,2004,(10). 

[4]朱永诚.多元智能视角下的中学英语教学多元评价实践[j].中小学教材教学,2005,(3).