授课技巧论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇授课技巧论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(〔2015〕36号)中明确提出：“各高校要根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，促进专业教育与创新创业教育有机融合，调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育。”

 

科教创新是专业硕士教育之魂。这种教育之魂应体现在专业硕士教育的方方面面，包括教育理念，教育方式。这就要求我们根据各专业硕士教育的实际，调整专业课程设置，强化专业研究生实践教育和创新能力培养。本文仅就语文教育学科专业研究生实践创新能力培养体系进行一定的探索。

 

语文教育学科专业研究生实践创新能力培养体系主要包括四个方面的体系内容，一是开设有利于实践创新能力培养的专业课程，在常规的课堂教学中开展实践创新能力培训。二是开展有效的教育见习、实习。语文教育学科专业研究生学习的知识水平与专业技能通过教育见习和实习得到验证和提高。三是毕业论文的撰写。我们要制定出一系列科学、规范的研究生毕业论文设计与撰写的方案，配置高学历、高职称的专业教师进行一对一的指导，并聘请各重点中学的骨干教师进行论文开题论证。在论文题目选定、论文开题、论文一、二、三稿的撰写，以及毕业论文答辩和毕业论文成绩评定等各环节培养了专业研究生的科研能力和科研素质。四是调动语文教育学科专业研究生学习的主动性和创造性，强化语文教育学科专业研究生的“听”“说”“读”“写”等专业技能培训。

 

让我们的研究生课堂由讲授转变为研讨;让我们的教师们由主演转变为导演;让我们的专业研究生由课堂中的听众转变为主演，使整个专业硕士研究生教学由传授知识向培养能力转变，让我们的课堂教学由以教为主转变为以学为主，让每个专业研究生都成为课堂的主人、学习的主体：

 

一、适应全民创新的教育要求，调整语文教育专业研究生课程的设置。

  增加强化专业实践创新的课程，开设教法课程标准和语文教学课程方向的创新课程，开设有利于实践创新能力培养的专业课程，在常规的课堂教学中开展实践创新能力培训。如“教学研究”“中外教育理论研究”“认知理论研究”“作文研究与实训”“艺术与审美”“经典研读”等课程。

 

二、开展有效的教育见习、实习。

   语文教育学科专业研究生学习的知识水平与专业技能通过教育见习和实习得到验证和提高。我们要选取地方的省级重点中学作为我们的研究生教育见习、实习基地，组织有经验的专业教师全程指导，聘请见习、实习单位的一线教学名师给予具体的指导，让学生在教育“实战”中了解中学教改情况，了解未来职业状况和需要的知识、技能，增长才智、锤炼专业技能。

 

三、毕业论文的撰写。

   我们要制定出一系列科学、规范的研究生毕业论文设计与撰写的方案，配置高学历、高职称的专业教师进行一对一的指导，并聘请各重点中学的骨干教师进行论文开题论证。在论文题目选定、论文开题、论文一、二、三稿的撰写，以及毕业论文答辩和毕业论文成绩评定等各环节培养了专业研究生的科研能力和科研素质。

 

四、调动语文教育学科专业研究生学习的主动性和创造性，强化语文教育学科专业研究生的“听”“说”“读”“写”等专业技能培训。

 

(一)是授课技能培训。为提高学生的授课能力，坚持对语文教育学科专业研究生进行有计划、有组织的授课能力的培训。利用“语文教学论”课堂和部分课余时间，由师生共同组成模拟课堂，语文教育学科专业研究生以一位真正的语文教师的身份逐次登上讲台，授课、评课，并将这些记人总评成绩，有效地提高了专业研究生的授课能力。

 

(二)是“听”“说”“读”“写”四项教学基本功训练。语文教育学科专业研究生未来的工作是教师，职业的要求，他们要具备优良的语言表达能力和驾驭课堂的能力，要具有“听”“说”“读”“写”四项教学基本功。要在各种活动如诗歌朗诵会、演讲比赛、辩论会、讨论会等和专项训练中强化语文教育学科专业研究生教育教学基本功。

 

1.听，这里主要是指“视听”的能力。主要体现在以下两个方面：

 

(1)听学在教学中要调动语文专业研究生积极思考、勇于探索的能力，就要具备倾听的能力，及时发现学生思想的火花和闪光点，开启他们的潜智，调解师生关系，让学生在快乐中学习，在学习中体会快乐!

 

(2)听教教师要掌握听教的能力，就是听课的能力和倾听别人教诲的能力。三人行必有我师，有我师你也要会学、会听：如：课程设计、导入传授技巧、师生互动能力、语言运用、个人素质和魅力、知识到规律的归纳等等。

 

2.说，课堂语言能力，不仅是运用语言的基本功的体现，更是其文化素质、道德修养以及各方面素质砺炼的集中彰显。语文专业研究生应有一个语言库，贮藏着丰富的资料，取之不尽、用之不竭!他们应具有极强的驾驭语言的能力，根据教学需要，呼之即出，信手拈来!

 

3.读，在训练中，主要体现在阅读和朗读两个方面：

 

(1)阅读

 

阅读包括泛读精读、通读、跳读、速读、略读、再读、写读、序例读、选读等各种方式。是扩大知识面、丰富语言、发展思维、提高想像力及培养研究生社会性的重要途径之一。一般说来，学生知识的获得一般来自两个方面：一方面通过亲自实践获得大量感性知识，然后通过思考上升为理性知识，这些构成了个人知识的一小部分来源。另一方面则是直接把人类在长期实践中积累起来的知识继承过来，把社会的知识转化为个人的知识，这是学生知识的主要来源或大部分来源。

 

在阅读过程中，要处理好博览与精读的关系：博览就是广泛地阅读，是针对书的内容作一般性了解，以发现书内精华的部分和急需的知识。在博览的基础上，在同类的书中选出一本最好的进行精读。精读之后再阅读同类的其他书籍。精读时，要“细嚼慢咽”，要多动脑筋，要反反复复地读，还要认真做读书笔记。?精读过的书，要做到：一懂，就是对书的基本内容要达到理解的程度;二记，就是要记住所理解的内容;三会，就是会运用这些理解了的知识;四熟，就是能熟练地将从书本内学到的知识表达出来或运用它分析问题和解决问题。

 

(2)朗读

 

朗读是一项创造性的口头语言艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。朗读有助于培养阅读理解能力，有助提高口头表达能力。

 

语文学科教育专业的研究生，由于教师职业的要求，必须具备良好的朗读能力和技巧，要学会领读、范读中的停顿(包括：文法停顿、语法停顿、逻辑停顿、心理〔情感〕停顿)、重音(低中见高、实中转虚、快中显慢、连中带停)和节奏等基本技巧处理。

 

4.写，语言运用的另一种形式。主要包括写作能力、书写技巧、板书设计、教案编写等。

 

语文教育学科专业研究生要具备较强的书面语言运用能力，特别是语文教师，还要具备“下水作文”的能力。写作能力是一种综合的能力，被称为21世纪人才必备的四种基本能力之一(外语、写作、口才、计算机)。要想知道苹果的滋味就得亲口尝一尝，教师只有亲自尝试，品尝作文的甘苦，才会增强直观感觉，并以此调整自己的教学方法，更好的“传道、授业、解惑”。此外，参加作文实践，必然会促进教师不断提高写作水平。要给学生一滴水，自己要有一桶水。很难想象，不会作文的语文教师是如何指导学生进行作文训练的。要么完全依赖作文指导书，讲些枯燥、空洞的理论知识，隔鞋搔痒，纸上谈兵。要么让学生死记硬背范文，以应付考试，我想如果是这样的话，是不容易对学生的作出准确评价的，更谈不上恰当的修改。自然，这样的老师也很难培养出会写作的学生。语文教育专业的研究生要加强作文能力培训，迅速提高“下水作文”的能力。

 

同时，语文教育学科专业研究生还应该有良好的书写技巧，写得一手漂亮字，便于板书设计的美观大方，教案编写的规范整齐是。

 

(三)是微课和课件制作和应用能力训练。

 

针对“教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性实效性不强”(《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》〔〔2015〕36号〕)。语文教育学科专业研究生要紧紧围绕语文学科某个知识点或教学环节，充分合理运用各种现代教育技术手段及设备，学会录制微课视频和制作常用的课件。教学视频要求图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，视频片头应显示标题、作者和单位，主要教学内容有字幕提示;多媒体教学课件要求围绕教学目标，反映教学的主要内容，与教学视频合理搭配。熟练掌握多种课件制作方法，并能够科学灵活地应用到教学之中，充分发挥课件的辅助作用，提高课堂的“含金量”。做到适时、适量、协调，无“死机”“停顿”故障，教学整体效果好。

 

篇2

特别支持：广州奥凯信息咨询有限公司

1.研修内容：

从科研选题到论文投稿全流程

图书馆学情报学与科学研究规范

图书馆学情报学科研项目申请与报告撰写

图书馆学情报学研究前沿与热点

学术期刊投稿要求与写作规范

读者、作者、编者、学者讨论与交流

2. 授课教师：富有科研经验和研究成果的知名教授、专家学者、学术期刊主编、副主编。

3. 开班时间和地点：时间：2016年5月31-6月3日（5月31日报到，6月3日疏散）；

地点：江苏省徐州市

4. 会议住宿：详见报到通知。

5. 报名方式：请登录“会议与培训”栏目登记注册报名，注明“写作培训”。也可填写会议回执表发送至邮箱 报名。

6.报名截止日期：2016年4月10日。

7.培训费用：1500元/人（交通和食宿费自理，2016年5月20日前转账或邮寄交费的为1400元，徐州本地参会者优惠一半）。

8.会议费转账信息：开户银行：中国建设银行股份有限公司中关村分行

户 名：《图书情报工作》杂志社

账 号：11001007300059261059

会议费邮寄地址：北京北四环西路33号《图书情报工作》杂志社收。邮编：100190

9.联系人：赵芳

联系电话：13718119893；010-82623933 传 真：010-82621460

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中图分类号：G463 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0197-01

研究生教育是我国高层次的学历教育，培养具有科研能力的高层次人才，是时代赋予研究生培养单位和研究生教育者的使命与责任。研究生科研能力的培养是提高研究生教育质量的核心和关键，因此探讨如何构建有利于提升研究生科研能力的培养机制具有重要的意义。

1 研究现状

从1978年我国招收了第一届研究生以来，研究生教育迅速发展起来，为我国科技进步、经济振兴、社会发展做出了重大的贡献，也进一步促进了高校的自身建设。然而，研究生教育还存在一些问题，例如学科结构与学科管理方法问题、教育观念的转变问题等。西方发达国家很早就意识到了这一点，他们对研究生教育不断加大投入力度，这大大解放了社会生产力，同时也带来了科技的大踏步前进。在美国，研究生教育逐渐地在高等教育中起着支配地位的作用，它们强调研究生课程的先进性，及时反映当代科技的新成果，强调培养研究生的综合应用知识能力，鼓励学生大量参加创新工作，以适应当代跨学科、多学科科研的新形势。这样做既培养了研究生从事创造性工作的素质，又可以促进其实践能力的增强。正是在这样的背景下，辽宁科技大学研究生院提出了“研究生教育创新计划”立项课题，作为提升研究生综合培养质量的一种方式。

在辽宁科技大学研究生院组织的前一期的“研究生教育创新计划”中，由西凤茹教授主持的项目研究了提高管理类研究生学位论文质量的机制，其中的一个工作思路就是研究生授课教师通过在教学过程进行创新以培养学生撰写与的能力。项目通过一年的实践，取得了较好的理论和实践效果，并且进一步申报成功了辽宁省研究生培养机制改革研究项目。

2 提升管理类研究生科研能力的保障

研究生科研能力的主要体现是在四个方面：科研项目、学术论文、学术交流和著作教材。这四个方面中，发表高水平学术论文占了一个很大的比重。辽宁科技大学工商管理学院正常答辩的2010级全日制学术型研究生发表学术论文率为100%。尽管辽宁科技大学管理类的学术型研究生在数量上取得一定成绩，但在论文质量方面还存在较大的提升空间。此外，研究生实际参与科研项目以及进行学术交流的能力也需要加强培养。

在辽宁科技大学工商管理一级学科点的支撑下实施这一课题，具有较强的学科基础。辽宁科技大学工商管理一级学科下设四个二级硕士点，包括技术经济及管理，企业管理，旅游管理和会计学，现共有硕士生指导教师31名，师资力量厚实，导师研究领域广泛，在理论和实践方面都具有突出的成果，对硕士研究生的责任心强，这些都为进一步提升研究生的科研水平提供了重要保障。在现有的科研管理制度促进下，仅今年，管理类研究生及其指导教师已经发表SCI、EI检索的高水平论文十余篇；此外，工商管理学院与MBA教育中心培养资源共享，这些都为本课题的研究与实践奠定了坚实的基础。

硕士生导师组在硕士生培养方面心得颇多，在教学、科研和管理方面具有丰富的实践经验，而且成员之间协作性强。通过该课题的研究与实践可以获取有益的成果，并以此促进管理类学术型研究生科研能力迈上一个新台阶，并且在过去研究与实践的基础上进一步探讨提升管理类学术型研究生的科研能力的可行途径。

3 提升管理类研究生科研能力的途径

提升管理类研究生的主要目的是为了提升研究生撰写高质量论文的能力，包括在高级别期刊上发表高质量学术论文的能力以及撰写高质量硕士论文的能力，以提升研究生解决企业实际问题为目的的创新科研能力。主要从以下几个方面实施。

3.1 授课创新

在研究生授课过程中，相关的授课教师及时把最前沿的理论知识结合课程内容进行讲授，注重教学与科研的结合，使教学促进科研，并且注重激发研究生的科研创新兴趣，培养其创新思维，并进行积极的引导。根据不同的课程，在潜移默化中培养研究生的科研能力。比如计量经济学课程中计量模型的讲授，通过在授课过程中结合高档次期刊上发表的高质量论文讲解计量模型的应用，不仅拓宽了研究生视野，同时也使其掌握了实证分析类论文的撰写技巧。对于前沿的会议信息也要在课堂或者课后及时提供给研究生，将最新会议知识和议题糅合进课程的讲授中。

3.2 指导方式创新

导师或导师组有针对性地进行分级、分层指导研究生。工商管理学院的有9个学科方向，同一个方向的导师或者副导师协同指导研究生，有效避免单一导师指导视野不够开阔的问题。学院除了本专业硕士生导师以外，还要大量聘请校外具有丰富实践和理论背景的资深人士担任相关专业方向的硕士生导师，同时聘请了校内其他专业的导师作为相关专业方向的硕士生导师，便于在交叉学科方向上产生高质量的成果。为了便于导师指导与管理研究生，学院为学术型研究生建立了统一的研究室，同时可以分享MBA的案例成果，与MBA学员进行互动交流，加强了理论与实践的联合。

3.3 创新激励

创新激励包括对研究生的创新激励和导师的创新激励。鼓励研究生参加较高层次的本专业相关的学术会议，开拓学术视野；鼓励研究生向高层次学术会议以及高质量的国内外期刊进行投稿，对于本学科有较高支撑的高质量的研究生科研成果建立专门的激励基金，并按层次进行奖励。鼓励研究生积极参与到导师的项目中去，通过纵向科研项目可以进一步提升研究生的理论水平与创新能力，通过横向科研项目可以进一步提升研究生发现问题以及解决实际问题的实践能力。

4 结语

高校研究生的培养质量一直是一个重要的话题。要从根本上提升管理类研究生的培养质量，除了在培养制度方面加大力度，更要注重研究生指导教师的创新能力培养以及研究生授课教师的课程创新的培养。学校，学院，指导教师以及研究生个人四方共同努力，相信辽宁科技大学工商管理学院的研究生培养质量会获得较大提高！

参考文献

[1] 谭德荣，高松.工科专业学位研究生培养与论文模式研究[J].中国电力教育，2012（34）.

篇4

专业英语学习的最终目的是能够利用英语这一工具阅读和翻译专业文献，提高写作能力，并能进行国际学术交流。学生毕业后无论在企业、科研机构或高校工作，只要从事科技开发或研究工作，就可能需要查阅相关的英文资料，学生在不同时期学习专业英语的目的和要求也不同。专业英语的教学目的是使学生学完本课程之后能够在阅读、翻译本专业各种体裁的英文文献方面有所提高。对本科生而言，需要初步具备对学术性文章摘要的翻译和写作能力;对研究生而言，不仅要能够用英语进行一般性研究或调查报告以及完整学术论文的写作，还要具备口头交流、演讲和书信交流的能力。如果把专业英语的教学仅局限于专业阅读和笔头翻译，则有失偏颇。

1 专业英语的特征

专业英语课的开设多在大学三年级或者四年级，这时学生已经修完了普通英语，应及时巩固，因为这时多数学生的英语基础还不牢，甚至有的学生可能存在就此放弃英语学习的念头。此外，从大学三年级开设专业课，学生开始接触专业术语(大部分注有英文)，英语学习逐步向阅读和翻译专业文献以及写作专业文章过渡，使学习英语和学习专业课有机结合起来。如果专业英语教师局限于用英语读原文、中文讲解词汇和语法、中文翻译课文、中文讲解难点，这样很难与基础英语区分开。而且，学习好专业英语也有助于学生通过大学英语四、六级考试和研究生入学考试。

2 农科专业英语教学师资构成特点

学生对专业英语任课教师的要求较高。概括地说，专业英语按照字面意思就是“专业+英语”，可理解为专业在先，英语在后或者二者并重，因此农科专业英语教师首先必须具备扎实的农学专业理论功底和较宽广的知识面，对作物遗传、育种、栽培耕作、生物技术、农业信息和推广、植物化学保护、生理生化、农产品加工等学科中的某一领域有很好的研究基础，并对其他学科也有适当的知识积累[1]。教师不仅要了解本专业国内外研究取得的标志性成果(如标志绿色革命成就的矮秆小麦的育成、杂交稻的育成)以及发展趋势和研究热点(如什么是转基因食品及其安全性、全球气候变化以及粮食安全等)，还要具备熟练运用英语进行教学的能力。目前以科研和教学并重型的农科院校专业英语教师的的现状是:部分专业英语教师虽然具有一定的基础英语能力和专业素质，但是在英语听说和教学方法上与基础英语专业教师可能存在差距，如发音不够标准，不能完全进行全英文教学;有些教师可能有短期出国留学的经历，现身说法对专业英语授课可能会有所帮助，但要用流利的英语上课还有待提高;少部分教师虽有长期的国外学习或工作经历，具备很好的专业功底和流利的英语，但是由于没有或者很少受过基础英语教学的专门培训，仍然不能满足学生的需求;部分专业英语教师虽然能够比较娴熟地用英语进行学术性论文的写作，但是发音和口语表达能力却受到限制。

鉴于以上情况，部分学者建议选送英语基础好、业务能力强的年轻教师到国外学习，接受专门的语言培训，学习先进国家本专业的教材，掌握该专业的最新国际动态[2]。虽然这项建议理论上可行，但受到主观或客观因素的限制，实际可操作性较小。专业英语教学起步较其他基础课或专业课晚，许多农科院校对专业英语的重视程度也不及基础英语、专业基础课和专业课，因此对于大部分农科院校专业英语的授课来说，短期内难以找到能够有效协调专业英语本身以及学生的高要求和专业英语师资配备的局限性以及重视程度不够的矛盾，这种不协调性很可能还要持续相当长的一段时间，任课教师之间加强交流和自觉学习可能是目前比较现实的解决办法。

3 农科专业英语教学的内容

3.1 阅读材料的选择

现有的面向农科或生物专业的专业英语教材内容大多是选用国外原版专业书籍的一些文章或章节，内容比较单调陈旧，选择的课文要么过于专业和生僻，大量的专业词汇超出学生的接受能力，挫伤其学习积极性;或者所选文章与某门专业课的章节内容完全重复，学生缺乏新鲜感，难以接触到新知识。目前很难找到一本将基础英语、专业知识与学生实际情况紧密结合的教材。因此，许多教师建议应该尽快组织相关人员编写统一的专业英语教材[3]。笔者认为，由于授课教师和授课对象的英语水平不同，不同教师的专业背景不同，对专业和专业英语课的理解也不同，专业英语的教学不应拘泥于专门的教材。专业英语应提倡个性化教学，选择面向本科生的专业英语阅读材料时应尽量避免与专业课的重叠，既不应成为专业课某些章节的英文版，也要避免选择过于专业的研究性文献。在教师讲解之前，以80%以上学生能够读懂60%以上的内容可作为所选阅读材料难易程度的标准，而且所选内容尽可能涉及本领域国内外发展动态和前沿研究热点，是专业课没有涵盖的内容。本科英语阅读材料的精选一般以浅显易懂的关于农业领域新技术、新发明或新产品的科普性文章、评论性文章(letter and comment)和综述性(review)文章为主，内容涉及介绍国内外在农业生产方面取得的成就(如green revolution，evergreen revolution等)、与农业相关的跨国大公司(Monsanto，Pioneer，Sengenta等)和国际性研究机构(如CIMMYT和IRRI等)的研发动向、当前公众关心的热点(如转基因安全、生物能源、气候变化对农业生产的影响以及食品和粮食安全等)、国际农业发展的趋势以及限制农业发展的主要因素、作物生产的目标以及实现目标的策略等[4]。此外，选择的阅读材料尽可能涵盖主要粮食作物的育种(常规育种和生物技术的结合)、耕作制度和栽培条件的改善、病虫害防治及抗逆性改善、营养健康、农产品加工、种质资源及利用等，而这些内容恰恰是单门专业课教学不可能涵盖的。另外，针对不同层次的学生，选择的阅读材料在难易程度上要适当拉开差距，从而进行快速阅读、精细阅读等方面的训练。专业英语课程是专业课的补充和延伸，选择阅读材料时注重内容的前瞻性、综合性和交叉性。

3.2 英汉互译和写作训练

翻译和写作不论对学生还是对教师都是难点，英汉互译没有标准答案可以参考，只有较好，没有最好。而英文写作虽有大致的规则，但写作水平因个人的英文基础、写作风格和专业背景而异，不论对教师还是学生，都是很大的挑战。关于翻译和写作技巧，国内外有大量这方面的文献可以借鉴。虽然农科专业英语教师在讲解英语翻译中的词法、句法、章法和文体的特点及翻译技巧方面可能有些欠缺，但教师可尽量提供大量的例句和相应的翻译实践，做到讲练结合，重点讲解学生在翻译过程中常碰到的各种问题及解决方法。翻译所选课文、译例和练习内容最好涉及农业科学领域的多门学科。专业英语的写作技能训练应尽可能介绍科技论文写作的一般性原则、科技论文的构成要素和每个部分的写作要求。对于本科生而言，以范文为例，对科技论文的构成要素和每个部分的基本写作要求作简单的介绍，重点是掌握英文摘要翻译和写作的要点及注意事项。对研究生而言，翻译和写作能力的要求应高于本科生，至少精选不同期刊或杂志的3~5篇范文(综述性文章和研究性论文)。论文的写作顺序和具体要求因不同目标杂志而异，详细讲解英文文章的组成部分及各部分的写作技巧和要点，包括英文参考文献的编辑和管理(简单介绍和演示参考文献编辑管理软件如Endnote，Reference manager等)，比较中英文科技论文的写作风格和习惯差异(特别是讨论部分)，培养研究生独立撰写英语文章及投稿能力。此外，笔者认为个人简历和书信写作的要点也应作为研究生专业英语教学的主要内容之一，因为研究生英文书信来往较本科生频繁，如向作者索要英文文献、投稿时写给编辑部的cover letter、与国外同行进行学术观点和研究材料的交流、申请国外读书深造、应聘博士后职位、交流互访或者应聘外资机构等。英文书信的写作规范和技巧方面已有大量的文献和网络资源可供参考，但教师可简单介绍正式或非正式书信的范例。

3.3 口语表达能力训练

口语表达技能正式体现英语的语言功能即交际功能，该部分不论对农科专业英语教师还是学生而言，都可能是一个弱项，应尽量开展适当的强化训练。对本科生而言，课堂上鼓励学生大声朗读、用英语提问和回答专业问题、上讲台讲解部分段落、偶尔邀请来自英语国家的外国留学生或专家“客串”都是很好的训练途径。对于研究生而言，由于不同研究生可能从事的专业方向不一致，除了进行上述训练外，专业英语教师应鼓励研究生用英语就自己的论文设计思路、课题研究进展情况、本学科研究的前沿理论进行口头报告(辅以多媒体)，保证每堂课至少有1个研究生提供7~8 min的口头报告，每个学生选修专业英语期间至少有2~3次的锻炼机会。然后教师尽可能从学生运用语言的准确性和得体性、语音、语调、话语组织、流利程度、用词是否恰当以及语言是否符合英语表达习惯等方面进行点评，学生和教师还可就感兴趣的专业问题用英语进行短暂的提问和相互交流，这样既可锻炼口语，又能拓宽专业知识面。

4专业英语教学策略

据调查，多数教师在教授专业英语课时教学方法单一，只给学生讲一讲单词，然后让学生自己翻译或者老师讲解课文中的难句和长句，课堂气氛沉闷，学生感到枯燥无味，教学效果不佳，特别是在学生对专业英语理解不够和对专业知识理解不深的情况下更容易影响学生的学习兴趣和积极性。教学方法单一的问题主要与教师的英语水平和专业知识背景相关，但是课堂讲解策略和授课艺术也至关重要。虽然把农科专业英语讲解的生动有趣、丰富多彩比较困难，但是学生的主动参与、师生互动式教学可以弥补这种“先天性缺陷”。例如把部分讲课活动编排得像是做游戏，在课堂上将学生分组或配对，教师根据所讲内容用英语提出问题，由各组用英语抢答，采用记分制，在规定回合数后，积分最多的学生胜出，或者采用“专业英语单词接龙”、“专业知识英语大比拼”。总之，使学生通过合作的方式进行专业英语的学习，将趣味性和知识性融为一体。提问题的形式也应该多元化，如用英语讲解专业词汇(比如转基因食品的英文术语有很多种表达方式Transgenic food，genetically modified food，genetically engineered food，bio-engineered food等)，用英语竞猜或描述专业知识点(标志绿色革命的主要成就the landmark achievements in green revolution)，英汉短句互译，或者可以在黑板上列出几个专业英语关键词(如food safety and food security，climate change，conventional breeding，biotechno-logy)。让学生根据这些单词和专业知识的理解自己去编一些内容，这样学生们就不觉得是在做一件压抑的事，而是在争取赢得某种东西或是进行一场比赛。尽可能鼓励学生主动参与，并选择性地将学生的表现纳入平时考核成绩，让学生感受到既有动力，又有压力。此外，通过多媒体辅助教学，引导学生理解并加深印象，这也是弥补专业课教师口语表达能力的不足，提高学生听、说能力的一个很好的途径。

5 参考文献

[1] 苗艳芳，李友军.农科专业英语[M].北京:气象出版社，2007.

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(2)相对于基础英语教学，环境工程专业英语相对枯燥乏味，大量的专业词汇和严谨的逻辑关系会降低学生的学习兴趣。同时，专业英语的学习受制于基础英语和专业课程的学习水平，特别是基础英语水平一般的学生，学习专业英语会更为吃力。

2传统教学模式存在的问题

(1)环境工程专业英语传统教学模式

一般为选定一些本专业的英语文献或者直接使用英文教材，授课老师带领学生逐句翻译，背诵生词;考试一般为常用词汇、语句的翻译，命题短文的撰写。教学模式相对死板，缺乏趣味性。

(2)对于专业英语的重视程度不够

以我校为例，目前虽然该课程已从专业选修课改为专业必修科，学生对这门课的重视程度有所提高，但仅从学时安排上讲，32学时的课程设置还无法满足环境工程专业英语学习的需要。与其他专业课或是基础英语相比，其重视程度还有待提高。

(3)考核考试不够科学

环境工程专业英语的考核还是以结课考试为主要形式。考试成绩往往受基础英语水平的影响较大，没能发挥学生日常学习的能动性，调动学生课堂活动的积极性。部分学生对于专业英语的学习理解也存在误区，认为专业英语就是基础英语加专业词汇。由于以上问题的存在，使得目前对于环境工程专业英语的学习出现了“说专业英语困难，写科技论文更难”的现象。因此就需要我们对现有的教学模式和教学方法进行深化和改革。

3教学方法的改进与创新

3.1注意专业知识的传授

环境工程专业英语的教学，不应局限于对文献阅读和翻译技巧的传授，而应以环境工程专业知识的传授为主，理论联系实际，使学生掌握环境工程领域一些基础理论和技术的英语表述，并将国际最新的研究热点贯穿其中，真正提高学生在环境工程领域运用英语进行沟通和交流的能力。对于教材的选用以及教学内容的安排要充分考虑学生实际，避免和基础英语教学内容重叠，同时注重与同期开展的专业课做好结合。通过与相关专业课老师进行沟通合作，一方面将所学专业课知识融入到专业英语的教学中，例如将上学期或本学期所开设的专业课内容编入到专业英语的教学讲义里，通过专业英语的方式复习专业课内容，使学生在充分了解专业知识背景的基础上学习专业英语，便于专业词汇和相关逻辑语句的记忆和掌握;另一方面请专业课老师协助学生在专业课学习过程中加强专业英语的实践，例如对于专业英语课程里已经学习的专业词汇，在专业课的授课过程里不再以中文出现，通过专业课的学习强化专业词汇的记忆。这样就使得学生专业英语的学习，不仅仅局限于大三一学期的英语教学，而是持续得到英语的培训，这样就使英语扎根于专业知识当中，使专业课的学习和专业英语的学习可以相互结合，相互促进，使学生学有所用。

3.2合理利用课时

以提高学生对于环境工程专业英语文献阅读能力和英语论文写作水平为出发点，加强学生对于英文读写的训练。在专业文章阅读方面，鼓励学生做好课前预习，通过加强学生的阅读训练，提高他们的阅读速度和质量。在翻译训练方面，要给学生多布置一些汉英和英汉的翻译作业，还可给学生布置课外专业文献检索任务，或安排学生从外文期刊中查找指定的环境专业相关文章并要求撰写英文摘要。在课堂讲解方面，注意要点突出，教会学生快读和翻译的技巧，例如，翻译的时候不能想当然，要联系上下文，考虑特殊的语境;遇到长句先找句子的主干也就是主语、谓语和宾语，然后将修饰性的部分最后加入，等等。通过综合利用课前预习、课余作业和课堂ppt讲解来合理利用课时，在课时不变的情况下，尽可能的丰富授课内容来促进学生专业英语的学习。

3.3丰富授课形式

通过丰富环境工程专业英语的授课形式，调动学生学习专业英语的积极性和主动性。充分利用计算机多媒体技术，通过图片、动画等形式强化专业词汇的记忆，增强课程教学的趣味性。通过观看国际学术会议视频、分组讨论国际环境领域热点问题等形式，提高学生学习专业英语的兴趣和热情，让学生自己体会专业英语学习的必要性和迫切性，从而从被动的接受者变为主动的参与者。在课堂教学活动中，采用启发式教学，利用已有专业知识作为基础，提出问题，灵活运用语言、情景、图片、类比等方法来激励学生，启发学生积极进行思考、阅读和交流。鼓励和组织学生参与课堂互动、交流，通过小型报告会等形式实践课堂所学内容。鼓励学生利用外文期刊数据库等资源，收集、整理、翻译英文文献，尝试撰写英语论文和实验报告等。对学生的英语论文及时进行修改和点评，形成“学生起草—老师讲评—学生修改—老师再讲评”的学习机制，提高学生的动手能力。

3.4加强学生口语训练

对于环境工程专业英语的教学，不局限于对专业英语阅读、翻译和写作能力的培养，采取多种形式提高学生运用专业英语进行口语交流的能力。首先，每节课都运用英语对学生进行上节课学习要点提问，鼓励学生大胆发言，要考虑到不同学生专业英语基础的差异，所以在提问的同时结合ppt投影，提高学生参与课堂活动的积极性，尤其是专业英语基础薄弱的学生，这样不仅使学生复习了上节课的内容，锻炼了学生的听力，更使学生真正学会专业英语口语的表述和交流。

3.5科学安排考核

进一步推进考试方式方法改革，采取平时成绩与期末成绩相结合的考核方式。平时成绩包括课堂提问、平时测验和作业，通过适当增加平时成绩所占的比重，激励学生积极参与课堂互动。增加平时测验的次数，提高学生平时学习的积极性和主动性。

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(2)对于专业英语的重视程度不够。以我校为例，目前虽然该课程已从专业选修课改为专业必修科，学生对这门课的重视程度有所提高，但仅从学时安排上讲，32学时的课程设置还无法满足环境工程专业英语学习的需要。与其他专业课或是基础英语相比，其重视程度还有待提高。

(3)考核考试不够科学。环境工程专业英语的考核还是以结课考试为主要形式。考试成绩往往受基础英语水平的影响较大，没能发挥学生日常学习的能动性，调动学生课堂活动的积极性。部分学生对于专业英语的学习理解也存在误区，认为专业英语就是基础英语加专业词汇。由于以上问题的存在，使得目前对于环境工程专业英语的学习出现了“说专业英语困难，写科技论文更难”的现象。因此就需要我们对现有的教学模式和教学方法进行深化和改革。

二、教学方法的改进与创新

2.1注意专业知识的传授

环境工程专业英语的教学，不应局限于对文献阅读和翻译技巧的传授，而应以环境工程专业知识的传授为主，理论联系实际，使学生掌握环境工程领域一些基础理论和技术的英语表述，并将国际最新的研究热点贯穿其中，真正提高学生在环境工程领域运用英语进行沟通和交流的能力。对于教材的选用以及教学内容的安排要充分考虑学生实际，避免和基础英语教学内容重叠，同时注重与同期开展的专业课做好结合。通过与相关专业课老师进行沟通合作，一方面将所学专业课知识融入到专业英语的教学中，例如将上学期或本学期所开设的专业课内容编入到专业英语的教学讲义里，通过专业英语的方式复习专业课内容，使学生在充分了解专业知识背景的基础上学习专业英语，便于专业词汇和相关逻辑语句的记忆和掌握;另一方面请专业课老师协助学生在专业课学习过程中加强专业英语的实践，例如对于专业英语课程里已经学习的专业词汇，在专业课的授课过程里不再以中文出现，通过专业课的学习强化专业词汇的记忆。这样就使得学生专业英语的学习，不仅仅局限于大三一学期的英语教学，而是持续得到英语的培训，这样就使英语扎根于专业知识当中，使专业课的学习和专业英语的学习可以相互结合，相互促进，使学生学有所用。

2.2合理利用课时

以提高学生对于环境工程专业英语文献阅读能力和英语论文写作水平为出发点，加强学生对于英文读写的训练。在专业文章阅读方面，鼓励学生做好课前预习，通过加强学生的阅读训练，提高他们的阅读速度和质量。在翻译训练方面，要给学生多布置一些汉英和英汉的翻译作业，还可给学生布置课外专业文献检索任务，或安排学生从外文期刊中查找指定的环境专业相关文章并要求撰写英文摘要。在课堂讲解方面，注意要点突出，教会学生快读和翻译的技巧，例如，翻译的时候不能想当然，要联系上下文，考虑特殊的语境;遇到长句先找句子的主干也就是主语、谓语和宾语，然后将修饰性的部分最后加入，等等。通过综合利用课前预习、课余作业和课堂ppt讲解来合理利用课时，在课时不变的情况下，尽可能的丰富授课内容来促进学生专业英语的学习。

2.3丰富授课形式

通过丰富环境工程专业英语的授课形式，调动学生学习专业英语的积极性和主动性。充分利用计算机多媒体技术，通过图片、动画等形式强化专业词汇的记忆，增强课程教学的趣味性。通过观看国际学术会议视频、分组讨论国际环境领域热点问题等形式，提高学生学习专业英语的兴趣和热情，让学生自己体会专业英语学习的必要性和迫切性，从而从被动的接受者变为主动的参与者。在课堂教学活动中，采用启发式教学，利用已有专业知识作为基础，提出问题，灵活运用语言、情景、图片、类比等方法来激励学生，启发学生积极进行思考、阅读和交流。鼓励和组织学生参与课堂互动、交流，通过小型报告会等形式实践课堂所学内容。鼓励学生利用外文期刊数据库等资源，收集、整理、翻译英文文献，尝试撰写英语论文和实验报告等。对学生的英语论文及时进行修改和点评，形成“学生起草—老师讲评—学生修改—老师再讲评”的学习机制，提高学生的动手能力。

2.4加强学生口语训练

对于环境工程专业英语的教学，不局限于对专业英语阅读、翻译和写作能力的培养，采取多种形式提高学生运用专业英语进行口语交流的能力。首先，每节课都运用英语对学生进行上节课学习要点提问，鼓励学生大胆发言，要考虑到不同学生专业英语基础的差异，所以在提问的同时结合ppt投影，提高学生参与课堂活动的积极性，尤其是专业英语基础薄弱的学生，这样不仅使学生复习了上节课的内容，锻炼了学生的听力，更使学生真正学会专业英语口语的表述和交流。

2.5科学安排考核

进一步推进考试方式方法改革，采取平时成绩与期末成绩相结合的考核方式。平时成绩包括课堂提问、平时测验和作业，通过适当增加平时成绩所占的比重，激励学生积极参与课堂互动。增加平时测验的次数，提高学生平时学习的积极性和主动性。

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何谓双语教学？双语教学的目的何在？肩负着哪些重要任务？它的教学原理是什么？如何有效地进行教学中的质量控制，提高双语教学的效果等，这些问题和环节是优化双语教学的关键。

1双语教学的定义

Bilingual teaching， 根据英国出版的《朗曼应用语言学词典》所给的定义：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects. (能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。) 双语教学的定义是一种宏观的概念。就一个学校的某学科而言，或就一个国家的教育事业而言，即以母语与外语两种语言作为教学用语。就一般意义而言，双语教学的核心是用第二语言进行公共学科与专业学科的教学。因此，双语教学并不是像某些观点所认为的那样，所谓的双语教学就是同时使用两种语言进行授课。实际上，恰恰相反，根据文献检索，实行双语教学制的国家与地区鲜有提倡在一堂课的教学中混用两种语言。［1 ］

2医学双语教学的任务

用外语（目前主要是英语）向学生传递专业基本知识和基本技能，同时引导学生利用外语这一工具获取世界医学发展最新信息。接受双语教学的学生应努力使自己达到《大学英语课程教学要求》提出的较高要求标准：能基本听懂用英语讲授的专业课程，能阅读所学专业的综述性文献，能写所学专业论文的英文摘要和英语小论文，能摘译所学专业的英语文献资料。或达到“要求”中提出的更高标准：能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论，能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料，能用英语撰写所学专业简短的报告和论文，能借助词典翻译所学专文献资料。总之，笔者认为双语教学的目的是要帮助学生逐步完成专业﹢外语融为一体，学以致之用的转变；引导学生以外语为工具，紧跟世界前沿，与世界对话；站在巨人的肩膀上，充分利用世界大智慧，实现跨越式进步和提高。

3医学双语教学的分类

根据目前医学院校本科生的学情，双语教学主要体现为两种授课操作模式：单语授课和混合语授课。单语授课：顾名思义，是指教师在课堂教学中，自始至终使用某种外语，如英语授课。混合语授课：指在一堂课的教学过程中同时使用两种语言，又称“混合语教学法” 。［1］此法仅是双语教学的过渡手段。鉴于国内目前双语教学师资及学生情况，实现医学专业某一学科全程英语授课有相当的难度，但完全有能力实现部分章节全程英语授课。即使用混合语授课，授课教师可在教学活动中精心筛选某些要点用英语讲授，或仅就难点部分用中文解释，逐步完成向全英教学过渡。

4 双语教学的原理和方法

4.1 信息演绎学说

任何语句都是信息传递形式，不管是口头的还是书面的。人类信息的传递又总是从已知信息推出未知信息，而未知信息就是新信息，是信息的传递中心。［3］双语教学就是利用各种书面或口头语言的技巧来达到信息的演绎，这就是医学双语教学的核心。

4.2 建立语音与语义之间的思维

听说过程是双语教学中师生间的互动，互感和联想的过程，是非母语介质对概念，知识的知觉，记忆和思维的过程，是从母语认知到非母语认知的角色替代。在这个认知过程中双语最典型的盲点是语音与语义之间的非联动。建立双语联动是一种语言思维对另外一种语言习惯的侵蚀。双语教学促进语言觉知和语义认知，即非母语认知习惯的形成，从而建立起新的语音与语义间的思维和互换。

4.3 语言转换原理和方法

医学英语教材主要取自国外原版教材或国内教材的译作，教材是以书面语表达。因此，把原素材中复杂的书面语转化成简单的口语语言，运用自如的信息演绎和语言转换技巧就是医学双语教学成功的基础。

4.3.1 语言基础单位 — 词的转换

医学术语具有多源化，一词三式的特征，分别源自盎格鲁-撒克逊语（Anglo-Saxon）、希腊语（Greek）和拉丁语(Latin)。 见下表词例：［2］

转换方法：利用构词法、同义词、英语释义等。

例：endocarditis (心内膜炎)：endo-within;cardia-heart; -itis-inflammation (swelling and soreness on or in the body， which is often red and hot to the touch.炎症指体表或体内肿痛、通常发红、触之有热感。) ［3］

4.3.2 篇章结构转换

篇章结构的转换主要涵盖句型、语态、短语、结构乃至全段的改写。例：

No disease of the human body， belonging to the province of the surgeon， requires in its treatment a better combination of accurate， anatomical knowledge with surgical skill than hernia in all its varieties. 替换要点：(1) 简单句替换复合句No human disease like hernia requires … . (2) 简单介词短语替代复杂的现在分词短语belonging to the province of … in the field of surgical treatment ...(3) 清晰表达代替模糊表达in all its varieties in its various types (在外科手术治疗领域中，无疾病比疝更需要将精确的解剖知识与精湛的外科技术相结合)。［1］

4.3.3语言转换原则：

a） 递进原则，即用已知的熟悉的信息去获取陌生的新信息。b）简化原则，即将复杂费解的难点转换为简单、易懂的语言。双语教学对教师的素质提出更高要求，教师必须同时具备专业知识和较深的英语语言功底，能够举一反三，深入浅出地实施教学。总之，尽量使抽象的内容形象化，复杂的内容层次化，晦涩的内容清晰化。

5 双语教学过程中的质量控制

笔者从教师的角度阐述医学双语教学过程中的质量控制。成功的双语教学质量控制重在三个时段：课前、课中和课后。

5.1课前充分准备

教师对学生明确提出预习要求：与用中文讲授专业课相比，双语教学体现了专业课和语言课教学特点，同时会出现学生词汇听不懂的问题，因此教师须要求学生尽量扫清生词障碍。教师可指导学生预习主要的新医学术语，长难句及获取全文要点的阅读理解，就材料提出问题、写摘要等。。

教师课前充分准备：教师可采取整体设计与具体突破策略，压缩原文萃取其精华。精心设计课堂教学各个环节，特别注意如何处理难点、重点、特殊点的有效方法，如何衔接新、老知识，如何用英语深入浅出、通俗易懂地表述这些内容。制作多媒体课件，利用形象化辅助教学。简言之，双语教学教师备课更需细致入微、备课量超大，故曰“超级备课”。

5.2授课中的需要把握的几个要点

双语课堂教学是宏观和微观调控的有机结合，与中文母语教学相比，共性与特殊性并存。其特殊性在于“语言可释性”，“语言交流性”乃至造成语言理解困难、问题。这就要求双语教学的教师要有熟练驾驭知识载体的第二语言的能力。

5.2.1把握好课堂授课的三个重要环节：新知识的导入，讲授和总结。

a) 新知识导入时，教师可借用已知信息，相关信息导入；设计一些对新知识的设问，或利用学生较熟悉的信息，甚至可利用学生已学过的中文信息导入，建立新信息与已知信息的关系，使信息连贯。

b) 授课过程中突出重点、难点。双语教学中的这两个方面除包括知识传递本身的难点和重点，还有语言方面的问题。如一位讲授《针灸学》的老师用英语讲到:“The effect of acupuncture depends on acuesthesia. ”此时生词“acuesthesia”就成为学生理解的难点，自然也就转变成教师授课的重点。不作进一步的解释，学生就难以理解。老师解释道：“acu-” means needling and “esthesia-”，sensation. Here， “acuesthesia” refers to a needling sensation of soreness， numbness and distending feeling around the point when the needle is inserted to a certain depth.(“得气”是指针刺后患者有酸、麻、胀、重等感觉。) ［4］

c) 讲授过程中加强师生之间互动

教学本身是教中有学，学中有教互相依存的统一体。笔者认为双语教学可借鉴英语语言教学的一些技巧，如快速阅读技巧：提出问题，限时阅读，得出要讲新课的内容要点，或归纳小节要点，或老师讲解要点，学生补充细节，根据内容，形式灵活多变，讲解归纳式、引导式、讨论式相结合。在实施教学全过程中，最大限度地坚持“浸入式”教学方法，使学生自始自终被“浸泡”在第二语言环境中，从而使他们尽快建立起新的认知、思维模式。

d) 双语教学也要遵循英语语言教学特点

实施双语教学的老师除能够熟练讲解本专业的知识外，同时还须熟练使用英语课堂用语。比如，原来以中文授课时，有些礼貌用语、评价用语、鼓励用语、请求用语等使用频率并不高。然而在双语教学中则频频使用，诸如：Please;Thank you; Good; Very good; Excellent; Will you try? 此外，双语教学的教师还必须掌握英语过渡语的使用，尤其是表示，“开始、总结、顺序、提醒、强调、转话题等方面的过渡语。

e) 借助多媒体教学

通过多媒体将文字、图像、动画等结合的辅助教学，使同学们能够更好地理解所授知识，但教师需要把握好利用多媒体最佳时段。否则长时间观看易造成学生的视疲劳和脑疲劳。

5.3结束教学

5．3.1结束教学谓之A， B， C的原则，即accuracy， brevity and clarity 准确、简短、清晰。如总结食物在体内的消化过程可用一句话: Food undergoes three types of process in the body: digestion， absorption and elimination. 食物在体内的消化过程有三:消化、吸收和排泄。

5.3.2 布置作业

布置作业应包括复习和预习两部分。

不仅有与知识相关的预习和复习，还应考虑布置语言能力提高性作业，如英语口语讨论、复述等，语言难点预习作业；及拓展知识作业：查询相关Internet 外文专业网站。突出设计学生自主学习，进行自我评价学习或互助学习的方案、材料等。

6 教学效果反馈

核查作业、或采取学生个体、群体自行评价是重要的反馈手段。通过反馈环节，了解学生的现状，发现现状与目标之间的差距，找出对应的方法。反馈有助于教师全面控制教学过程，完善教学过程，优化教学效果。

7结束语

语言之间的相对性和关联性决定了认知方式因语言不同而异。目前大部分中国人生活在单语环境中。让成年人在双语条件下接受新知识，用非母语的思维方式进行认知活动是困难的。双语教学最明显的效果是语音与语义之间的递进联系和相互影响，建立新的语言，文化，和认知间的相互关联，促进了非母语思维方式的形成。如果把双语教学认知过程理解为讲授，翻译，理解的模式，将失去双语教学的基本意义。

双语教学在我国尚处在起步阶段，在整体外语教学中，仅呈现一定范围、一定内容的“模块教学”。对教学理念、教学方法、教学目标、师资、跨学科教学的连贯性、教学测试、质量评估、反馈等教学体系均有待于进一步系统地，探索和实践。

参考文献:

[1] 杨明山主编.医学英语新教程.上海世界图书出版社.2005：301-303、311.

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面对新的经济环境和组织环境的变化，在全社会提倡素质教育的教育教学理念下。对现有的会计硕士生教学模式进行相应的优化改革。提高教育质量，直接关系到会计学人才素质的提高。根据笔者在上海财大做访问学者期间对该校优化会计硕士研究生教学模式的具体实践的观察与体验。阐述“多元互动式”教学模式在整合优势教学资源、追踪本学科研究热点、鼓励思想碰撞、有效提升硕士研究生自主探究能力及团队合作能力，提升教学效果等方面所体现出的强大的优势，为加强会计硕士研究生综合能力的培养。不断提高教学质量和教学水平提供了新思路。

一、引言

硕士生教育属于精英教育，它相对于本科生教育应该有更高的实务水平，并且是通向博士生教育的桥梁，把握这一阶段的教育，对于培养更高级的实务人才以及学术人才有着重要的意义。

众多学者对如何创新及优化研究生教学模式进行了很多探讨，并形成了系列研究成果。在英、美等西方发达国家，硕士教学强调学习的探究性，注重培养学生独立思考能力、应用能力及培养学生的团队合作能力，教学的核心是充分挖掘学生和教师两个方面的潜能。实现学术交流的最佳效果以及教学效果的最优化。如Biggs(1989)突出强调了在教学过程中学生的参与可能引导学生深入学习。Richard(2009)研究发现在会计教学中使用团队模型可以促使学生掌握从重要的社会经验中获取知识的方法。Mercedes Marzo-Nararro(2009)研究证实了教学方法的改变可以提高学生获取实务知识、团队合作以及沟通交往的技巧。在国内杨淑娥、王海民、郑佩荣、蒲丹琳、聂萍、陈娟、肖宗志、涂洁磊、邓云龙等学者从教学内容的深化、教学方法的改进以及教学手段的更新等方面对会计研究生教学模式进行了探讨。使会计研究生教学改革进一步深化。尽管如此，在探讨会计研究生教学模式这一问题的过程中，还缺乏系统性，理论重视程度与实际操作水平都很不够。本文结合上海财大会计研究生的教学，拟探讨优化会计硕士研究生教学模式的有效途径，通过多元互动教学新模式的构建，使会计硕士教学更好地适应新形势下研究生教育的需要。

二、“多元互动”教学模式的具体做法

“多元互动”教学模式核心：其一是高校可以整合国内外不同学科专业的专家、学者、教授，将这些优秀教师聘请过来，组合形成优质的教学资源队伍，利用这些教师的研究专长，承担某些课程的部分教学任务，以授课、讲座或报告会的方式让本校学生能享受到最好的教育。了解掌握最新的研究重点和热点问题；其二是凸显对学生“问题意识”的培养，推行师生互动、生生互动的教学研讨课；其三是依托各种科研资源，聘请不同国家的教授或青年学者到校举办学术论文及研究课题报告会，培养学生学会利用各种资源自主学习的能力。这种教学模式的变革尝试，不仅促进了学术交流，开拓了研究生的视野，而且对提高会计研究生培养质量发挥了积极的作用。

笔者在上海财大做国内访问学者期间，跟班选听了该校会计硕士研究生和博士研究生的多门课程，参加了多次研究生课程学习研讨课，对该校与港台等大学在会计研究生教学科研中采取的教学团队组合、联合授课、课程研讨课及科研专题报告会等教学模式有了一个较全面的认识，认为这种教学模式值得借鉴和学习。

(一)师生信息互动，目标明确，凸显对学生运用能力的培养

上海财大会计学院将会计研究生的教学目标定位为培养社会商界精英和培养研究型专业人员。在提升学生理论与实务操作能力上，主要从专业知识传授、认知和转换能力、高层次的实际操作运用技巧等方面培养学生。在教学中受聘教师第一次授课时均会给学生提供本课程教学目的、教学进度、课程相关的国外最近的研究文献、课后讨论的中外学术论文、案例分析资料等。学生分组认领课后阅读任务后，要提交读书报告，并在讲解读书报告时表达自己的观点和认识。这使得学生在开始学习时就很明白这门课程在研究什么、我应该怎么学、学了后又怎么用，提高了学生解决问题分析问题的能力。如在管理会计教学中，该校会计学院与台湾政大合作，请台湾政大的教授专题讲授平衡计分卡和作业成本法的原理及应用，讲课中老师将自己主持课题的案例企业资料事先发给学生，用“提出问题”的方式引导学生理论联系实际思考知识运用技巧，通过教学使学生深刻理解和掌握会计知识，以适应未来社会对会计人才的要求。

(二)互补式教学团队的建设，凸显对学生专业素质的培养

教学团队内的优势互补，体现在培养和引进教学名师、以相关性课题为单位组建教学团队以及团队内互动交流等方面。如上海财大会计学院在会计研究生教学中，结合课程邀请不同大学的在某一领域是有很深造诣的，有一定专长的教授学者来校担任主讲教师，并要求受聘的教授带来自己最新的研究成果及咨询服务企业的实际运用效果资料讲授某一专题。如经济数学模型、管理会计研究专题、管理科学研究方法等课程的部分内容分别邀请了台湾政治大学、香港理工大学、台湾大学的教授来校讲课，受聘教授根据自身的研究专长，突出优势和特色在授课中能将最新的研究成果及时传递给学生，从而达到取长补短、信息资源共享的最佳教学效果。

(三)跨域科研专题报告会，凸显对学生创新能力的培养

上海财大会计学院为拉近与国际的研究距离，几乎每周都会从不同国家聘请教授或青年学者到校举办论文及研究课题报告会，利用科研报告会方式传递国际最前沿的财务会计研究重点和热点问题，培养学生学会利用各种资源自主学习。对各种途径获得的知识进行理解辨别和评价，学会将这些知识和信息转化为自己的观点并加以利用。受邀请者一定要带来自己未发表的论文或正在研究课题的未公开的阶段性成果。与财大的会计研究生们分享和讨论，学生们可以根据宣讲者的研究主题找到自己的研究兴趣，并参与论文讨论。发表自己的观点和看法。通过这种方式一方面使受邀请者可以发现论文或课题需要补充完善的问题；另一方面也使学生了解到国际上正在研究的财务会计重点及热点问题，弥补了信息传递滞后的短板。为提升学生的创新能力打下了坚实的基础。

(四)探究式课程研讨课，凸显对学生“问题意识”的培养

研讨课教学的优势主要表现为：具有突出的互动性，可以全方位调动学生的参与热情；倡导合作精神，有利于实现和强化学生之间的合作；体会“教学相长”，有利于构建民主、平等、现代的师生关系，也有利于提高会计研究生的综合素质。

上海财大会计学院在课程研讨式教学中，根据教学大纲

要求，合理分配了讲授和研讨的内容。在讲授的部分学时里，重点讲授理论基础知识，系统全面地让学生了解该领域的主要代表人物及其主要观点，同时，在授课过程中，将要讨论的相关主题提要性地勾勒出来，供学生选择参考。在研讨课上，学生成为某一主题的主讲报告人，学生们根据事先的准备，可以研讨理论知识，也可以研讨案例。如上海财大会计学院在管理会计专题研究课程中，将作业成本法的教学采用了企业家、普通会计研究生及MPAcc会计专业硕士同堂案例课程研讨课的方式进行教学。受聘担任教师的是台湾政治大学会计学院的教授，她带来政大EMBA班的企业家与会计研究生们共同研讨，分享成功采用作业成本法强化成本管理的企业案例。为强化研讨课的效果。EMBA班的企业家专程到案例企业实地访谈，掌握第一手的信息与学生共同讨论探究问题，通过案例宣讲、提问、交流、总结和点评。有效地防止了学生被动学习的倾向，有助于转变教学和学习的性质，达到培养学生“问题意识”的目的。利用这种教学模式组织教学，使学生在准备和参与研讨的过程中，不仅能提高自身的独立思考能力，而且能积极培养学生探索和研究的精神，有效地提升学生综合素质。

三、借鉴与启示

通过对上海财大会计学院会计研究生教学的观察，笔者认为要提高会计研究生的综合素质，适应未来社会对高层次会计人才的要求，高校在会计研究生教学中应注重以下几点：

(一)校内或校内外优质资源整合，组建课程教学团队

在研究生会计专业课程中。由各有所长的若干名教师分工备课讲授，分工辅导答疑，将教师最有优势的学科知识传递给学生，共同完成该课程的讲授任务。

(二)定期或不定期组织科研报告会

各高校特别是西部高校在资源有限的情况下，可以将教师(本校、本省或其他省市)待发表的论文或研究课题在报告会上与学生交流，让学生掌握本地或全国的会计研究重点和热点问题，拓展学生的知识层面，培养学生的研究探索精神。

(三)推广研讨课教学形式，注重提升教学效果

让学生变被动学习为主动学习。通过个人读书报告、小组报告、案例分析报告等形式，调动学生的积极性和激发学生的学习兴趣，激发学生创造性思维能力，培养学生发现问题分析问题的能力。同时这种教学方式对教师也提出了更高的要求，有利于教师教学水平的提高。

(四)推行合作学习模式，改变学生的学习习惯

重视学习中的合作小组、讲述团体的学习方式，让学生通过合作制作PPT、分工讲述、合作撰写报告等形式发扬团队合作精神。

研究生教育的宗旨是培养具有科学精神和原始创新能力的专业人才。本文只是抛砖引玉，作了一个案例企业的教改观察，但笔者相信。关注教学效果，转变教学习惯。不断探索追求教学模式的改革，将我国的硕士教育和科研能力提升到一个新的水平是完全可以做到的。

[参考文献]

篇9

本学期。我积极参加学校、教研组组织的各项教研讨论活动，用先进的教育理念武装自己，把学校的教育教学理念渗透到日常的教学中，注重培养学生的能力，为今后的终身学习奠定基础。

二、虚心请教。

因为教研组的各位老师年龄都比我大，教育教学经验丰富，我利用各种机会向同组老师请教、学习，把握好每课的重难点。尤其是在班级管理方面，更是虚心向同组教师请教，力求形成踏实、上进的良好班风。

三、充分利用各种资源，上好每一节课。

上每节课之前，我都认真准备，钻研教材，选择适合于本班学生的学法，同时，我还经常上网寻找有关的教学资源，如课件、教案、教学实录、教学经验论文等，与年级老师共享，从而不断为自己的教学水平“充电”。

四、积极进行课改实验。

书香校园，是我们学校的目标，也是我们班级的努力方向。“如何培养学生课外阅读能力”是我这个学期致力践行的课题。从学生到老师，再到家长，我们都努力营造读书的氛围。本学期，我向孩子们推荐阅读了很多书籍，如《狼王梦》《绿山墙的安妮》《窗边的小豆豆》《小海蒂》《根鸟》以及鲁迅先生的好些作品。孩子们读得兴味盎然。我们班上还有图书角，并鼓励学生能为班上捐出自己的图书。通过学生们的努力，我班的图书角的图书有一定的藏书量。并鼓励学生每天回家也多读读课外书，以此培养学生课外阅读能力，拓展学生视野。

五、做好后进生的转化工作，提高教学质量。

一个班46个孩子，接受能力差异很大。面对孩子们的差异，我坚持不放弃每一个后进生，都以良好的心态接纳他们，给他们以更多的关心和爱护，相信每一个学生都能在自己原有的基础上有所提高。在作业中我经常使用“自助餐”的形式，要求必须全面完成的基础上，优生可以自选一些操作实践题，使之能够有所为。保证优生够吃，差生能吃。通过一学期的实践，我觉得这方法十分有效，来期还将大力推广应用。

六、今后的努力方向。

篇10

对叙事医学的研究，学者倾向于研究其临床用途，而对教学用途研究较少，如果叙事医学要走进医学生的课堂，势必要将其理论进行系统化，内容结构进行完善，像现行的医学课程一样，对其定义、理论、应用进行系统性的开发。笔者认为其基本内容应包括三部分:一是叙事医学的产生背景和理论基础;二是叙事医学的基本原理;三是叙事医学的应用原则、训练方法和临床应用经验等。构建叙事医学的知识结构，是叙事医学教育的基石。

2教学内容的编写

基础理论教学。教学内容是学生学习的方向和基础工具，编写叙事医学教材可以为教学和自学提供平台。笔者建议教材应首先介绍叙事学的基础知识，精选叙事医学代表性作品，可以是整篇的短篇小说，也可以是长篇小说的节选，其后介绍平行病历的书写原则和书写方式等，以此为框架编成一本教材。同时设置自主学习内容，以供学生课下阅读和写作训练。实践性教学。提倡实践教学采用多种方法，如PBI讨论、学生自主赏析疾病叙事作品、病房临时陪护与病人展开人文对话等，以“实践出真知”的原理切实提高医学生的叙事能力。

3教学阶段的制定

课堂授课阶段。叙事医学的教学应贯穿基础医学和临床医学学习的全阶段，所以在基础学习阶段，应以理论授课为基础，教授叙事学的相关知识、细读的技巧和细读文本类型的选择等，并训练学生的叙事表达能力和共情的技巧。临床授课阶段。临床医学学习阶段，学生应在巩固见习实习中的临床医学知识同时，与病人进行适量的人文关怀角度的对话，书写平行病历，作为PBI_(Problem-based Learning)教学小组的讨论材料，教师可在讨论中对学生的平行病历进行点评。

4课程的基本环节

课程安排。根据医学院校的医学人文课程设置和临床见习实习设置，宜将叙事医学课程设置在第三或第四学年，与临床学科如内科学和外科学的学习同步教学为好。学时安排:参考《医学伦理学》和《医患沟通学》等人文课程的学时设置，叙事医学课程宜在32}36学时之间，课堂授课与临床授课学时比例应大致为1}1。授课教师安排:教师团队应囊括人文课程教师和临床骨干教师，尤其是具有丰富的医患沟通经验和叙事医学研究经验的临床医生。教学场地安排:理论授课阶段可安排在普通多媒体教室，而临床授课阶段应安排在医院科室中，有助于课上和课外实践环节的顺利进行。

5自主学习的内容与建议方法

叙事医学强调阅读和写作的训练。课堂上和教材中可附有教材编写组推荐的有益于叙事能力培养的文本，以提高学生的细读能力。学生可通过自主坚持平行病历和人文随笔的书写，以提高自身的写作能力。

6考核方式的制定