英语情境教学论文例1

二、利用直观教具或实物，进行情境教学

在高中英语教学过程中，为了让学生对英语单词有更深刻的理解，教师除了通过用英语语言进行描述，还可以结合教具和实物进行教学，让学生把英语词汇和实物、图片之间联系起来，不对学生进行汉语翻译，而是让他们通过教具和实物来对英语单词进行分析和理解，从而发展学生的英语思维，使他们在运用英语时的语感和用词更为准确。高中生的模仿能力很强，他们对直观实物的理解和认识更容易，但是由于学生的思维正处于发展阶段，他们的自制力和注意力还有待加强，这就需要教师运用直观的教育的实物、图片等来调动学生的积极性，让他们能快速地融入英语课堂学习中，并能积极地参与到课堂讨论环境。通过这种教学方式把学生的抽象英语思维和直观感受结合到一起，让学生轻松地理解和掌握英语，并能不断提高运用英语的能力，提高他们学习英语的兴趣。

三、倾注真挚情感，消除紧张心理

在高中英语教学中，教师的情感投入能让学生更容易对英语学习感兴趣。教师和学生的积极互动能让学生消除学习英语的紧张和压力，让他们能轻松地用英语说出自己的看法和体会。教师对学生投入真挚的情感，尊重他们的想法，能获得学生在课堂上的积极配合。在和学生进行情感交流时，教师可以通过语言激励的方式来调动学生的积极性，使他们与教师的互动更有效，在学习上的主动性更高。

四、组织各种形式的英语活动，提高学生学习英语的主动性

在高中英语教学过程中，为了让英语课堂的学习内容和方式更加丰富，让学生投入更大的热情，教师需要运用教学智慧，组织一些学生感兴趣的教学活动，让学生在有趣的活动中提高使用英语的能力，激发他们想要学好英语的决心。例如，

1.教师可以让学生利用每一次英语课前几分钟进行英语故事讲述，提高学生的口语表达能力和听力。

英语情境教学论文例2

2情境教学法与《高职实用英语》相结合

创设情境就是使课堂生活化的一种途径。通过模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，加强感知，突出体验。要做到这一点，教师必须从抽象、枯燥的教学形式中解放出来，对教材中的材料、信息从不同角度向不同方向，用不同方式途径去分析和解决问题，创设问题情境，引导学生的求异意识，从而达到理想的教学效果。

2.1挖掘教材内涵创设情景

2.1.1通过问答、讨论的形式创设情景导入话题

与教材单元相关的话题导入有助于吸引学生注意力。教师通过一个新闻报道、讲述一个故事导入教学内容。如在《高职实用英语》第一册Unit4Shopping，教授此单元的时间恰好是双11前后，这时是网络购物与实体商店优惠火拼的高峰，教师在把学生导入教学内容前，可做如下提问：Areyoucarefulwithyourmoney?Doyoucollectallkindsofcoupons?Doyouoftenlookforgroup-buydealsifyoudineout?Don’tyoubuyclothesunlessinasale?这样的问题与学生的生活息息相关，可使学生对文章内容产生强烈的探索欲，从而使之集中精力。

2.1.2根据教学内容设置情境对话，创设语言情境

教师提前设计情境对话范例，让学生按照范例改写和排练，然后进行课堂模拟对话。这样的练习使学生陶醉于英语学习的同时，自己的英文思维和语言表达能力也得到了训练。如Unit4Shopping,可提供一些商家常用的优惠方式，让学生角色扮演进行情境对话；Unit5Food,可将课堂设置成餐厅，让学生模拟点餐，或向外国友人介绍中国食物。将所学融入实际生活，学生的学习兴趣日益渐长，接近现实生活的情景对话和反复的课堂实践令其体验了语言交流的乐趣，掌握了语言交流技巧，同时创新实践能力和英语应用能力、交际互动能力也顺势得到了培养。

2.2通过现代教学手段拓展情境

现在的教学已普及多媒体技术。图文并茂的影音教学能巩固学生对语言的理解，为学生提供真实自然的语言使用示范，学生在这种英语语言环境中体验到英语的实际运用，教学也变得生动。从英语的静态学习飞越到动态学习，学生的学习乐趣得到激发，提高了学习的斜率。《高职实用英语》第一册Unit10Fashion，教师可让学生自己根据内容收集视频、图片和文化背景知识，然后制作出幻灯片。学生自己参与创设情境来感知语言，在真实情境中运用语言。课堂教学也不再是教师主导了，变得生动直观有趣。

2.3创设活动激活情境

创设一些活动作为英语课堂的载体，能让教学情境得到激活，学生的学习兴趣得到激发，从而提高教学效率。

2.3.1设计角色扮演，激活情境

例如，《高职实用英语》Unit2OneHour一文，可让学生根据课文内容扮演父亲和儿子的角色，演绎父子间的对话，来生动展现父亲由于带着工作的情绪误解儿子以及儿子希望父亲能多陪伴他的生活场景。成为了热情的演员或观众的学生完全进入了课文描写的情境之中，这就是移情。移情的作用使学生情不自禁的按角色身份去思维，身临其境的表现出相应的行为，表述出确切的语言。全体学生都不知不觉的投入到教学内容中，自然加深了内心体验。《高职实用英语》是自编教材，每个单元都提供了丰富的日常话题和精读课文进行听说训练。学生在情境中灵活运用语言材料，达到了融会贯通的目的。

2.3.2通过辩论赛激活情境

辩论能让学生在争辩过程中学会英文思维。在《高职实用英语》第一册Unit3Internet中，可让学生以“AreInternetbeneficialforus”为题展开分组辩论。学生根据教学内容收集资料，积极思考，组织语言。学生的语言虽不完全准确，但锻炼了英文思维能力。根据教学内容，适当安排几次，帮助学生克服恐惧心理，训练其英语会话能力，就能够使之轻松自然的参与到教学中了。

2.3.3利用游戏激境

教学中适当设计游戏环节，能有效缓解学生的疲劳厌倦情绪，调动学习积极性，有效提高学习和教学的效率。实践证明在游戏这种自然的情境下，学生能很好的内化和深化所习得单词、句型等语言材料。

英语情境教学论文例3

二、英语情境教学中的兴趣培养

为了提高中职生的英语学习兴趣，还应将情境教学延伸至课外，让学生有更多的机会使用英语，培养学生的创造性和主动性。可在学生的日常生活中，利用真实、有趣的英语语境，让学生进行英语对话，教师也常用英语鼓励学生，帮助学生，激发他们的学习积极性。学校还可根据学生的日常爱好、英语水平、班级情况等组织开展丰富多彩的英语活动，体验英语学习的快乐。例如，让学生合作设计和完成一份英语板报，并说出他们的主题设计和风格，以此来刺激他们的自主学习；或是以英语为主题，举办表演晚会，让学生各抒己长，唱歌较好的同学，上台比赛英文歌，喜欢谚语的同学，讲讲谚语故事，也可以是学生根据提示词，创造交际情境，自编小品或舞台剧，等等。总之，丰富多彩的英语活动可以培养学生的学习兴趣，让学生在活动中更多地表现自我，在表现的过程中收获英语知识。这样的教学方式更容易让学生接受，且学习效果也会大大提高，也可有效消除学生对于英语学习的畏难情绪，从而更利于教师开展英语教学。例如，在上SuccessandFailure时，就可以让学生去收集关于成功和失败的资料，讨论两者的关系，谈谈自己的经历，或问问家人朋友成功失败的经历，得到的启示等，从而让学生更好地了解自己和生活，在这个过程中，学生会遇到很多他们需要学习的东西，这无疑会促使他们认真地思考和学习。

三、英语情境教学中“多媒体技术的渗入”

多媒体技术在教学方面的应用越来越普遍，采用计算机进行辅助教学，不仅可以增加课堂教学的趣味性，还可以为学生呈现更多的教学信息，创设更加形象的教学情境。在进行英语教学前，可以根据教学内容，设计多媒体教学方案，搭配最佳的画面、音乐、情境，通过视觉、听觉的双重刺激，激发学生的学习热情，提高教学效果。例如，在进行EnvironmentalProtection这一课题教学时，首先可以通过多媒体技术展现环境逐渐恶化的过程，以及它所带来的各种危害，特别是雾霾的形成及后果，这能强烈地吸引学生的注意力；然后是让学生学习和讨论相关的资料，掌握更多的环境知识；之后就能很自然地深入探讨环境保护的方法及意义，让学生更好地理解课文内容，掌握学习重点，并在生活中身体力行。而在进行Films这一课题教学时，可采用PowerPoint软件，根据教学重点制作课件，除了让学生欣赏文中的电影片段，引起共鸣外，还可以挑选一些经典或是别有特色的电影，让学生自己体味，发表看法，以此激发学生的学习兴趣，增强英语教学的生活感和时代感。

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二、that、which、whose、whom等关系代词的用法

进行简单的讲解之后进入Step4，Step4讲解只用“that”不用“which”的情况。Ilovetravelling，andtravellingtoAustraliaisthefirstexperience（1）thatIenjoyedabroad.Thehappiestthing（2）thatIenjoyedwasgoingtoarainforest.Imissthethingsandpeople（3）thatImet.WhenIcameback，IfoundthatIwasnolongertheperson（4）thatIusedtobe.Ibecamemoreenergeticandhappy.Ialsolovecooking.Myfamilyenjoyeverything（5）thatIcook.Doyouwanttoknowwhichisthefood（6）thatIcookbest?（通过对这段话的阅读，帮助学生归纳在限制性定语从句中，若碰到上述情况或类似的情况只能使用that而不使用which）

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1.2以学习语法功能为目的，具有知识性教师在具体的英语语法教学活动中，要深入理解英语语法项目功能的使用，不同的语法项目具有特定的语用功能，所以在进行情境创设的时候要结合具体的语用功能，配合适当的语料，才能够能使情境教学法发挥出相应的作用。另一方面，教师也可以根据语料进行情境的创设，这样能够帮助学生深刻理解和记忆语法知识点，达到知识迁移的目的，从而能熟练应用于生活与交际活动。

1.3通过听说读写来提高学生的英语综合能力教师在进行情境创设的时候需要结合不同形式的教学手段，创造出能够提高学生听说读写能力的教学情境，从而帮助学生提高自身的英语综合能力。与此同时，不同种类的锻炼方式能够激发学生学习英语的热情。教师应把提高学生英语综合能力、提高学生思维能力作为教学的重要目标。

1.4发挥学生主体的作用在应用情境教学法创设教学情境时，教师应该充分考虑学生的实际情况和真正需要，引导学生学习英语语法项目并加以正确、合理运用。在具体的课堂教学活动中，教师要让学生成为课堂的主体，将主要的课堂交给学生，让学生发散思维，创造更加活跃的课堂气氛，促进学生对英语语法的自主体验和探究，以及帮助学生构建新知识的体系。

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比如，讲述一个小动物的历险记，一只小猫cat在乡村country散步，多运用一些童话故事的开头，让学生可以对故事产生一定的欲望，这样可以有效地激发学生学习小学英语的兴趣，当他们理解了英语词汇的含义和使用方式之后，心中的成就感也会随知识含量的增长而增加，这非常有利于学生的成长。

二、多媒体设备，直观多样情境设计

新时期不论教师怎样进行情境教学，都仅仅局限于口头上的教学，学生听讲的时间久了就会感到非常乏味，这直接影响学生的听课状态，对于他们成绩的提高容易产生不利的影响。多媒体教学手段可以改变这一不良的局面，教师可以把故事的口头讲解转变为动画的播放，让学生可以直观地对所要学习的单词进行观看，运用这种方式可以让学生在课堂上保持一个高涨的情绪，积极地听教师的讲解。小学英语是一门要求学生掌握听、说、读、写能力的学科，多媒体教学手段灵活多变，教师可以利用这种现代化的教学方式帮助学生全方位提高自己，加速学生的发展。

另外，网上有很多优秀教师针对课本进行专项设计的教学课件，教师可以根据自己班级的实际情况对课件进行改动，以此来适应班级学生的学习节奏。这种教学的方式节约了很多准备时间，可以推动教师把更多的时间用于关注学生的学习状态，使学生可以更好地投入学习当中去。

英语情境教学论文例7

一、语境理论的概念

语境，又称为语言环境，最早是由英国语言学家马林诺夫斯基提出来的。语境是正确理解一门语言的基础，对于理解语言以及篇章的深层含义、上下文含义及文章隐喻内容有着重要的作用。早在20世纪20年代，国内外学者和语言学专家就已经认识到在句子翻译过程中语境理论的重要性。不同的学者对语境理论的概念有着不同的理解和认识。在《朗文语言教学及应用语言学词典》中，对语境就有着如下定义：语境是指发生在一个词或词组的上下文或者是更长一些的句子和篇章的上下文中。语境通常能够帮助理解一个词或词组的特殊含义和引申含义。

截至到目前为止，国内外专家学者对于语境理论的定义依然没有一个完美确切的答案。在综合各个领域的语言学家和国内外学者的研究的基础上，我们可以得知，特殊的语境对在特殊语言环境中的词、句、段落、篇章的含义有着特殊的影响。例如，不同国家、民族的风俗习惯、文化背景、个人受教育程度、关系网等等因素、环境的不同，语句、篇章的含义也会有所不同。因此我们可以把语境定义为：语境是语言使用过程中的环境，语境不是静态的，而是动态的，是在交流、交际过程中、不同的背景下不断变化的。

二、语境理论的分类

就如语境理论的定义一样，对语境理论的分类也没有确切统一的标准，不同的语言学家对语境理论有着不同的分类。马林诺夫斯基把语境理论分为三类，即语言语境，情境语境和文化语境。马林诺夫斯基的观点对他的学生，英国的语言学家弗斯产生了重要和深远的影响，在马林诺夫斯基对语境理论分类的基础上，弗斯认为应该把社会因素考虑到情境语境中去，丰富了马林诺夫斯基的情境语境，也就是说，应该把社会文化、社会信仰、社会价值观、个人的社会背景、受教育程度、个人关系网都应考虑在内，弗斯提出的情境语境与马林诺夫斯基提出的文化语境是不同的，他认为文化语境的范围比情境语境更广泛。之后，在此基础上，韩礼德继承了弗斯的语境理论，把语境理论分为两类：语言语境和非语言语境，语言语境分为语内语境和互文性语境；非语言语境分为情境语境和文化语境。在研究情境语境的基础上，韩礼德又提出了著名的语域理论，他认为语域理论有三个要素：语场、语式和语旨。语场指发生了什么，语式指交流说话所用的方式，而语旨指说话的参与者。我国著名的语言学家胡壮麟将语境分为三类，即语言语境，情境语境和文化语境。

从以上讨论可知，同语境理论的概念一样，国内外学者和专家对语境理论的分类也有不同的观点。综合以上观点，本文把语境理论分为三类，即语言语境、情境语境和文化语境。

1.语言语境是指语言的内部环境，也就是我们平时通俗所说的上下文。语言语境包括词汇语境和语法语境。词汇语境包括两种不同的语境，即直接词汇语境和远程词汇语境。直接词汇语境是指包括的词汇语言相互很近，是发生在同一个短语，从句，句子或段落中的。远程词汇语境是指上下文以词汇为单位，在同一话语处发生，或者类似的话语由同一作者所产生，或是由不同的作者采用类似的词或成语的含义而产生。语言语境可以使读者更加准确、迅速的理解文章的含义，并且能够根据当前阅读文章的内容和含义预测下文所讲的内容。

2.情境语境是从实际情境中提取的，指语言发生时的一些影响因素，包括时间、地点、人物以及事件等。这些因素会直接或间接的影响词汇的选择和篇章的意义。例如，在教堂的讲话就与在饭店或家中所使用的词汇和意义不同。因此，情境不同，我们选择词汇进行篇章表达的含义就会有所不同。情境语境是语言表达的一种重要手段，要准确理解和表达文章所包含的各种含义， 就必须对文章涉及到的情境的方方面面进行准确的把握和理解。

3.读者只是基于语言语境和情境语境的交流，有时也是难以完全理解和明白篇章内容的。因此，对于阅读篇章的理解也要与社会文化背景相连接，即文化语境。文化语境是指在交流过程中，历史、风俗、社会价值观、社会文化的变化在人们交流时所起的作用。来自于同一文化背景的人们交流起来是容易互相理解的，根源在于他们有着相同的文化认知环境。相比较于语言语境和情境语境，文化语境在跨文化交际的交流和阅读中的作用更加重要。文化无处不在，因此文化语境对阅读教学是至关重要的。在阅读教学中，要正确理解文化语境的因素，才能理解阅读文章中所包含的言外之意。

三、大学英语阅读教学中的模式

阅读是一个复杂的过程，要求读者积极的投入，阅读也是一个积极思考的过程，包括读者与作者之间的互动。阅读是一种从他人处获取文化、科学、技术等知识的重要手段，是一种高效率的交流方式。

在现阶段的大学英语阅读教学中，除英语专业外，其余专业都将英语作为公共课程，就笔者的学校而言，大学英语的周课时为2-4课时，想在课堂上让学生掌握良好的阅读技能，提高英语阅读能力，提升英语阅读兴趣似乎很有难度。在阅读教学过程中，教师过分强调单的词汇教学，忽视了语境理论在阅读教学中的作用，因此，不能激发学生对英语阅读的学习兴趣，又极大地影响了英语阅读的教学质量和教学效率。

在当前阶段，大学英语阅读教学模式分为三种，即自下而上的英语阅读模式、自上而下的英语阅读模式和互动性英语阅读模式。

1.自下而上的英语阅读模式是一个不断解码的过程，此模式更多关注的是篇章和语言知识点本身。自下而上的英语阅读模式是基于传统的教学哲学学习外国语言的方式，需要长时间的学习过程。自下而上的英语阅读模式的支持者认为，阅读者理解信息的过程是从字母开始，经历单词拼写、单词、词组、句子、段落、篇章的过程，是一个不断积累，由小到大的过程。根据这种阅读模式，阅读就是一个从部分到整体的阅读过程，并没有关注读者的整体知识和语境知识的获得。教师在阅读教学中对阅读材料中的词汇、词组和句子进行逐一分析，并在此基础上将整篇英语阅读材料理顺。这一教学模式容易让学生走向一种误区和极端，认为词汇量越多、语法知识越丰富，英语阅读能力就会越强，从而使学生忽视了在全局上、整体上对阅读材料语境的把握。

2.自上而下的英语阅读模式强调读者对整个篇章的理解，认为阅读是对整个篇章的理解过程，自上而下的英语阅读模式也被称作整体到部分的阅读模式。自上而下的英语阅读模式支持者认为，读者在不能完全理解每个单词的情况下也可以理解整篇文章，应该利用语法线索去理解不认识的词汇，对篇章含义的理解比对单个词汇的理解更重要。自上而下的英语阅读模式更加注重读者对整个阅读篇章的理解，侧重于让读者能够猜出词汇的含义。这种教学模式强调利用文章中已知的线索进行猜词，如果读者对篇章话题比较熟悉，那么快速的阅读可以做到，如果遇到的话题是读者不熟知的，那么阅读过程就会相对困难。这种教学模式虽然能够提高阅读的技巧，但使学生只重视情景语境和文化语境的学习，而忽视对语法和词汇的准确理解和学习。

3.一些学者认为，有效的阅读应该把自下而上的英语阅读模式和自上而下的英语阅读模式结合起来，因此，提出了互动性英语阅读模式，这一模式有效的将前两种模式结合起来。在这一模式中，教师能够通过使用自下而上的英语阅读模式和自上而下的英语阅读模式的紧密结合帮助学生理解阅读文章，提高学生的英语阅读能力，又能增强学生对词汇和语法的把握。但是互动性英语阅读模式需要的读者是高水平的读者，既能从自下而上的英语阅读模式中获取基础知识，又能从自上而下的英语阅读模式中合理的预测文章大意。因此，即使互动性英语阅读模式看起来是理想的，在现实课堂中也不容易实施。

四、语境理论对大学英语阅读教学的启示

通过以上分析，语境理论和语境意识在大学英语阅读教学中起着重要作用，给学生的阅读学习和教师的阅读教学带来重要启示。

1.利用语言语境提高教师的英语阅读教学水平，在解码一个篇章时，语言语境对文章的理解有着重要的作用，作为教师，我们应该指导学生利用语言语境理解新单词的含义。语言语境可以帮助学生利用文章中已知的词汇来猜测新单词的含义。为了能够提高学生的英语阅读能力，教师应更加注重Z言语境在阅读教学中的作用。

2.利用情境语境激发学生对英语阅读的兴趣，情境语境是从实际的生活情境中提取出来的，对阅读篇章主题中提到的活动产生的因素有一定影响，因此，阅读文章的相关主题可以通过情境语境表现出来。在大学英语阅读教学中，教师应该重视情境语境在阅读文章中的作用，可以查找一些有趣的情景话题作为训练学生阅读能力的教材，使情境语境能更好的帮助学生理解和分析阅读文章，以便提高学生对英语阅读的兴趣。

3.利用文化语境提高学生的英语阅读能力，文化语境指的是阅读文章主题所属的语言文化环境，文化语境是由社会团体在长期历史发展过程中形成的。语言是文化积累的产物，具有鲜明的文化特性，包含着深刻的文化内涵。在阅读教学中，教师应引导学生注意阅读篇章中的文化因素，注意汉语和其他英语国家文化的不同之处。

五、结语

语言语境、情境语境和文化语境在大学英语阅读教学中对阅读文章的理解起着重要作用，教师应在大学英语阅读教学中应用语境理论，培养学生的语境意识，在语境中展开英语阅读教学，认识了解语境并且充分利用语境，从而提高大学英语阅读教学的质量和效率。

参考文献：

[1]大学英语教学大纲修订工作组.大学英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社；北京：高等教育出版社，1999.

英语情境教学论文例8

当前时期下，我国有很多高职院校要求各门课程的教师在新学期伊始的时候，应该按照学校的统一规定，制定出所教课程的教学大纲编写计划，并根据教学大纲制定出固定的工作方案及教学活动。本文就是以高职英语情境教学为研究对象，着重阐述了建构主义理论运用于高职英语情境教学之中，旨在为高职英语情境教学提供一定的理论基础，为创新高职英语教学提供一定的思路。

一、建构主义学习理论与情境教学

在实际教学过程中，教师应该注重对学生学习能力进行培养和提高。建构主义者分别从其教学思想、学生观、学习观以及师生角色的定位及其作用、课堂教学环境等几个方面进行了详细的阐述。在如上几个方面，其中最有实践意义的就是它所提倡的建构主义学习环境。对于建构主义而言，促进实际教学应该具备如下四个方面的条件，即主体、情境、合作以及资源。我们都知道，课堂教学情境主要有两个特点，即生动性和丰富性，能够让学生掌握更多的科学文化知识。所以，笔者认为学习情境应该同实际情境相互结合 对于课堂教学之中的情境，都是模拟的。而所谓“情境教学法”指的就是教师应该根据学生的实际年龄特点以及心理特点，按照反映论的特殊认知规律，结合实际的教学内容，充分地利用形象，积极地创设出具体生动的场景或是画面，使得抽象的语言形式变成为具体生动的可视语言，积极地创设英语语言情境，让学生能够尽可能多地接受英语，运用英语的思维对英语的有关问题进行思考。将情境教学法运用于实际的教学之中，能够不断地激发学生学习英语的兴趣，从而能够在很大程度上提高英语课堂教学的实效性。

二、建构主义学习理论模式下的高职英语情境教学策略

基于如上关于建构主义学习理论与情境教学的阐述，可知二者存在着一定的联系。下面着重阐述了建构主义理论模式下的高职英语情境教学策略。

1、加强分组互动式情境教学。

以高职英语学习中的语法教学为例，对分组互动式教学在构建任务型教学课堂中的重要作用进行详细的阐述。我们知道，高职英语语法教学在高职英语中占据着十分重要的位置。高职英语语法教学的最终目的就是促使学生能够灵活地掌握并运用这些语法。能够将语法知识运用于英语能力的其他方面，使得学生能够拥有非常流利的英语口语。

对于英语学习而言，“学以致用”是高职英语教师教学的努力方向。在高职英语语法学习的过程中，英语教师可以设计出英语任务，促使学生发挥主观能动性，让他们能够创造性地运用他们所学得的知识。

2、积极应对英语课堂意外情况。

对于高职英语课堂教学而言，实际教学过程之中出现意外情况是常见的事情，教师应该抓住这些课堂意外积极地创设课堂情境，如果能够很好地抓住它，就会使课堂成为高职英语课堂教学的一个非常宝贵的资源。因此，对于高职英语教师而言，应该灵活地处理这些课堂意外，积极构建高职英语课堂情境，这样就能够使教学得到意外的收获。例如有如下的一个关于“生日礼物”的教学案例：

教学现场：

Student1:Ann!Here is my birthday present.I hope you will like it.

Student2:Ann!Here is my birthday present.I hope you will keep healthy and happy.

突然，有一位很活跃的男生站起来这样说道：

Student3:If I’m Ann’s friend，I will say to her“Ann！You’re very beautiful and I love you.This is my present for you.I hope you will like it.”

其他同学听了之后，哄堂大笑，顿时老师也感觉到很惊讶，然后灵机一动，这样地回复了这位同学：“ I think you are very clever and your spoken English is very good.This is my present for you.I hope you will like it.”

通过如上教学案例分析可知，高职英语教学中有时总会碰到一些意外，如何巧妙地处理，直接关系到师生间的良好互动和教与学的有效结合。只要我们留心各个教学环节，保护学生开口说英语的积极性，及时创设情境以保护学生上课时愉悦的心情，学生们才能最大限度地发挥潜能。

参考文献

英语情境教学论文例9

《大学英语课程教学要求》（2007年修订版）中指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”大学英语教学目标逐渐从注重扎实语言基础知识转变为注重学生语言技能的培养，而我国传统大学英语教学目标培养下的学生英语语言技能十分薄弱，难以适应社会、经济的高速发展。文章从语境角度分析大学英语教学中存在的学生语言技能培养问题，提出大学英语教学中教师应创设真实、自然的语境，以语境为切入点，从语境中学得技能，在语境中提高英语语言技能。

一、我国大学英语语言技能教学现状

1.英语语言技能

所谓技能，是通过练习、实习、读、说、听、写等实践活动获得一种能完成外语工作的各种技能。语言学家将语言能力分为听、说、读、写四种技能，即英语语言技能通常划分为听、说、读、写四个方面。从以上论述可以看出，在我国大学英语教学中着重培养学生听、说、读、写四个方面的技能。

2.我国大学英语语言技能教学现状

大学英语教学在我国已走过三十多年历程，取得长足发展，但也突显出诸多问题。

（1）教学理念欠缺。我国大学英语教学因经济、地区等差异发展不平衡，部分高校英语教学紧跟社会、经济发展适时调整发展方向，转变教学理念，但就总体而言，我国大学英语教学仍然笼罩在传统大学英语教学理念下，教学中依然实行“以教师为中心”，“填鸭式”、“满堂灌”教学。教师课堂上注重基础知识的灌输，学生被动接受知识，学生基础知识扎实，但教师鲜少提供运用语言的机会，造成学生语言技能无法适时使用，进而造成语言技能薄弱，存在多年的聋哑英语仍未解决。

（2）“教”、“学”、“用”三者脱节。就大学英语教学来说，很多院校都要求学生在毕业前通过四、六级考试；就求职情况而言，有些单位在招聘人才时，只看重应聘者的考试成绩或者各类证书。这些都直接或间接地导致高校教师在教学过程中偏重于培养学生的应试能力，而忽视了对学生语言技能的培养。另外，学生为了能通过四、六级考试，经常进行题海战术，研究应试技巧，忽视了对语言技能的训练，语言只有在应用中才能真正体现其价值。大学英语教学没能将“教”、“学”、“用”三者有机结合起来，偏离了英语教学的真正目的。

二、语境理论

语境（context）这一概念是由英国人类学家马林诺夫斯基在 1923年提出来的。马林诺夫斯基对语境的关注始于词语和话语意义的理解（intelligible）问题，然后延伸到整个语言问题。包括情景语境（contex t of situation）、话语语境（context of discourse）和文化语境（context of culture）。情景语境是指语篇产生的环境。话语语境是指字、词、句、段等的前后可帮助确定其意义的上下文。文化语境是指某种语言赖以根植的民族里人们思想和行为准则的总和。[1]后来伦敦语言学派的创始人弗斯（J . R. Firth）接受并发展了马林诺夫斯基的这个术语，对语境理论作出了突出贡献。但对于什么是语境至今尚没有明确的定义。韩礼德（M. A. K. Halliday）就语境的含义和构成因素方面提出语境分为语言语境和非语言语境。他进一步将情景语境语域细划为三个变项，即语场（field）、语旨（tenor）和语式（mode）。[2]而海姆斯将情景语境更加具体化，分为八项：即环境（setting）、角色（role）、功能（function）、概念（notion）、风格（style）、重读和语调（stress and intonation）、语法（grammar）、词汇（vocabulary）和语言帮助（language aid）。这些构成因素既互相依存，又互相关联，并决定语言使用的形式。

我国最早的系统的语境理论是由我国的修辞学创始人陈望道先生创立的。他的理论包括情景适应论和情景论，核心是前者。情景适应论认为，“修辞以适应题旨情境为第一义。凡成功的修辞，必定能够适应内容复杂的题旨、内容复杂的情境，极进语言文字的可能性”。20世纪50年代末、60年代初，王德春教授在《使用语言的环境》一文中给语境下了一个描述性定义：“言语环境是由多种因素构成的，其中除了一定的上下文之外，主要因素有：使用语言的时间、地点、场合、对象，使用语言的人和使用语言时所表现的思想”。二十年后，王先生进一步补充了他的观点，把语境的诸因素区分为主观和客观两大类。他说：“语境就是时间、地点、场合、对象等客观因素和使用语言的人、身份、思想、性格、职业、修养、处境、心情等主观因素所构成的使用语言的环境”。综上所述，可以看出，对于语境的理解国内外不同的学者给予不同的解释，但无论是对语境的语言描述还是对语境结构的分析，都可以肯定语境是发生在特定时空里的，所融入的一切主观与客观因素相互作用的具体的、不可复制的语言片段。任何在其内的因素发生都会依据一定的组合建构成不同的语境，关键在于如何依据语境内的不同因素并对其进行分析，建构出适时的、最佳语境。

三、语境理论与大学英语语言技能教学培养

1.语境理论与大学英语语言教学的关系

英语学习是一个长期、系统化的过程，仅仅依靠课堂教学远远不够，更需要一种课外、无意识的语言习得氛围，然而在现在的大学英语教学环境中，传统教学模式依然存在，而采用新理念、方法的大学英语教学模式没有形成大气候，大多数教师没有足够重视发挥语境的作用，创设语境，在语境中习得语言技能。在我国高校英语教学中，教学基本环境发生在以教室、教师、教学用书和学生为因素的课堂教学之中，较少有课堂之外的学习语境。作为大学英语教育的环境创造者，如何运用语境理论具体指导大学生语言技能培养是大学英语教师应该积极思考、探索的问题。

2.语境教学与大学英语语言技能教学培养

培养学生英语语言技能的应用是教学的目的，而语境理论对达到此目的具有指导作用。大学英语语言技能的培养应建立在从语境中习得逐步进入到在语境中应用，将听、说、读、写四项技能共同融合于语境之中。语言承载着丰富的文化内涵，其影响不仅涉及到语法层和语境层，而且还涉及到语义层。在教学中教师不仅要了解本族语与目的语的文化差异，还要了解文化对外语教学的干扰和负迁移作用，从而促进学生英语语言技能的提高。在进行语境教学时需遵守如下原则：即语境教学设计的真实性、明确性、相关性以及语境教学要有助于培养学生语言技能的应用。

3.语境教学在培养语言技能中的实施

语境教学的实施是将人类学家马林诺夫斯基提出的情景语境、话语语境和文化语境的理论寓于教学之中。教学要依据教材中的内容进行整合，根据内容进行不同语境教学的创设，从而产生不同的语境，让学生在不同语境中提高语言技能。

（1）语境在听说教学中。大学英语听说课程的目的在于通过听说课程的训练，培养学生听说方面的技能。听说是任何一门语言学习的重要方面，在听、说教学中应注重贯穿语境理论，听、说话语不同与书面语，具有很强的口语特点，且句型、俗语等不同于一般书面语，这就要求教师在培养学生听说技能时，以听力材料为文化背景，创设语境，实行先听后说的原则。首先，通过文本听力材料内容进行听力训练，然后口述听力内容。其次，依据听力内容创设听说语境。通过语境的创设利用听力材料的文本内容，创设不同的人物、时间、地点等不同的语境，可以用韩礼德情景语境的三要素来分析和描述每一个交际情景中的线索，如场景、人物、情节等，把握主题思想，领会言外之意，从而提高学生的交际能力，使学生懂得同样的内容在不同的语境中有多种不同的表达方式，从而加强语境感知力，学会在不同的语境里提高听力能力。

（2）语境在阅读教学中。阅读涉及到学生对英语语言文化知识的涉猎广度，对文本内容的理解不仅深入到学生对语言知识的扎实程度，同时更加关注的是在文本内容所创设的语境中理解文本所传达出的深层意义。学生个体差异性如学生间的文化差异、语言能力差异、感知能力差异等对阅读的影响是非常大的。因此，在阅读教学过程中注重训练和培养学生的语境构建能力是非常重要的。提高课堂内阅读内容的创设建构，细致分析在这类语境中作者是如何建构他自己的主观世界与客观世界的，训练学生在课堂上对篇章语境的构建，借助阅读文本的题材、内容；交际方式，语言在具体语境里的作用；交际双方的身份以及他们的关系等对整篇文章的整体理解，在整篇文章创设的语境中理解，从中训练自身阅读技能。

英语情境教学论文例10

一、当前初中英语情境教学现状问题

对于情境在学习中的重要作用人们很早就已经取得较为一致的认识，而重视情感与情境结合的教学是近几十年才兴起的。从实际应用和研究看，情境教学在语文、数学、音乐、美术等学科取得了一定的成效。而在英语这门学科教学中结合专业的特点进行情境教学的研究还不充分。虽然英语学科与语文、数学、音乐、美术有着共同的特点即教材中的许多内容能通过语言文字情境、直观形象情境等直接反映人类实践活动以及人类在活动中的思想感情，但是英语学科与它们不同的是：缺乏像语文学科特定的真实的语言环境，情境教学开展相对来说就更困难些。

对于初中英语的情境教学的研究，从本人查阅的资料看，并存着把情与境分离的问题：一是把情境当成一般的自然环境或教学环境(情景)，重点论述在知识传授中教学情境的传授方法。如《英语情境教学浅谈》、《浅谈基于建构主义教学理论的英语情境教学》、《建构主义理论与英语课堂教学》，但其中没有涉及探讨英语情境创设时要注意的策略；二是研究者从理论探讨英语教学中的情感效应，侧重论述了情感的作用和情感教育的方法，如《情感因素和英语教学》，文中已经提到通过情境创设的一些方法来进行情感教育，但没有探讨情感教育必须涉及到的课堂情绪调控问题。他们的研究为本文提供了很多可鉴之处，但他们的不足之处在于把情境教学中“情”与“境”理论上割裂开来，把情境教学最重要的原则和特征一“情境交融”忽略，因而不是真正意义上的情境教学。

二、初中英语情境式课堂教学策略

鉴于本人查阅的大量文献资料及结合多年的教学经验，本人认为我们的初中英语情境式课堂的实施现状不容乐观，而要进行初中英语情境式课堂的实践探索，首先要了解情境教学的五要素和创设英语课堂情境的途径。

(一)情境教学的五要素

情境教学法是教师运用各种要素于教育对象，它用“爱”进行教学，用“景”感染熏陶，用“趣”构建教学模式，用“乐”组织课余生活，用“新”评价学习效果，从而调动学生学习英语的乐趣，激起他们学习英语的热情。

著名的情境教育家李吉林老师在《从整体着眼，促进儿童发展》一文中，提出“运用情境教学促进儿童整体发展”的新思路，总结出情境教学促进儿童发展发展的五要素概括为：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，诱发感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性。

(二)课堂创设情境的六条途径

情境教学—情境教育理论和实践的突破口是情境的创设，这里的“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。由于情境的创设立足于学生的活动需要，具有主题明确、情感伴随、自主鲜明等特点，因而它极易使学生全身心沉浸其中，通过自身的感悟、操作、体验、探究、发现，得到充分的发展。情境教育实质上是利用优化的环境，通过学生的主动活动，来促使学生人格素质全方面提高的教育。

李吉林老师通过长时间的探索，概括了创设情境的六条途径：以生活展示情境；以实物展示情境；以图画再现情境；以音乐渲染情境；以表演体会情境；以语言描绘情境。

这六条途径可以供我们的初中英语教师在课堂教学课程中加以选择、综合运用，李吉林老师还总结出英语课堂情境操作的要义：创设情境，将单词、旬式、会话镶嵌在熟悉的生活情境中；充分利用角色效应，让学生在角色扮演的热情中，进行外语交际，培养学生对外语的兴趣和语言实践能力。

(三)在实践中可以采用不同的实施方法

结合多年的初中英语教学实践，本人认为在我们的初中英语教学课堂中，英语情境式课堂的操作方法可以进行以下各方面的尝试：

在新课导入时可以采用利用图片、实物、多媒体、对话、学生自编的free talk导入新课。教师可以根据教学内容，故事情节，找到或者设计一幅或几幅图画或简笔画为教学内容提供场景，或者寻找相关的实物，有多媒体设备的学校可以利用多媒体等电教手段向学生做示范性的表演，通过把信息量大，抽象，难以理解的指示灵活加以转换，配以生动活泼的画面来加深学生对知识的理解和吸收。让学生在看图、表演、交流的过程中，操练语言，创造性地利用语言进行交际。这样多样化的形式，内容新颖有趣，结合每一节课的内容，学生就会轻松愉快地进入到想讲，愿讲，能讲的境界中。

在课堂过程中教师可以运用体态语言、开展小组合作竞赛、现编现演等活动激励学生进一步学生，强化学习动机。教师可以利用一些简易的表情动作和手势体态语言，对一些知识用演示和表演的教学方法，并配有一定的表情，吸引学生注意力和兴奋点，使学生感知知识。在课堂过程中，还可以通过合作抢答比赛、积分累计等手段进一步激发学生学习兴趣。对一些课本内容里的对话或者语法项目，可以让学生现编现演，引导学生进入现实，如“提建议”“谈论最喜爱的电影明星”等活动，或现场介绍自己的学校，家庭，星座和性格，生活苦恼等真实情况，从而掌握具体语言知识的运用。在提问学生的时候教师可以采用自然对话、生动传情的表情方式、形象的语言和演示动作启发学生思考。师生，生生之间利用背景进行情境对话，可以帮助学生加快找到答案的过程，启发学生去创造性思考问题，引起学生兴趣，很快进入对话情境。在这过程中，如果再加上双方的生动传情的表情方式、形象生动的语言和教师传神的、惟妙惟肖演示动作，能激发学生参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和创造性地去思考问题。

在对学生作出评价时教师应该创设安全、宽容的课堂氛围去科学地评价学生。对大多数学生来说，学习外语是一个很难的学习过程，学生要学习词汇、语法、语音等，难免会出现这样或那样的错误，使得部分学生出现语言焦虑现象，害怕出错，因为学生认为出错会失去教师或其他同伴的肯定。教师应创设一种安全的、宽容的氛围，来帮助学生正确对待错误，克服焦虑。

三、结论

根据本文的分析，本人总结，“初中英语情境式课堂”的开展必须要分阶段进行，要循序渐进。在开始阶段和发展阶段我们不要求它十分完美，允许其中存在这样那样的问题，无论是对学生还是对老师都是如此。重要的是先开展起来，然后再去逐步完善它，寻找更好的方法，使“初中英语情境式课堂”的作用更充分地发挥出来，使学生和教师更多地从中受益。

参考文献