群文阅读论文例1

“群文阅读教学”，是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，是拓展阅读教学的一种新形式。它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。这种全新阅读教学模式的要义是立足于课内精读，做好方法引领，使学生的阅读实现向课外多向度的有效迁移、拓展、整合，从而达到拓宽知识视野，提高有目的的获取并概括信息能力，涵养人文情怀的目的。

群文阅读论文例2

一、学习起点：对单元教学目标的思考与重构

“学习起点”的分析主要包括基础经验探查和学习需要分析两方面。首先，从基础经验探查来看，综观相关年级教材，本组教材以“科学精神”为专题编排，既是低中年级科学故事、科普文章的承接，也是上述单元的发展。选编的课文从不同角度，用不同方式对科学精神作出了阐释。再则，横向对照本组课文分析学生的学习需要，不难发现它们都属于说理性的文章，其中《真理诞生于一百个问号之后》是典型的议论文。严格意义上来说，这是小学阶段首次真正接触议论文体，本单元导语中还要求”学习用具体事实说明道理的写法”，这正是难点所在。

显然，仅凭本组的四篇文章来感悟科学精神的内涵，领悟议论文体的表达方法与表达效果是远远不够的。如何以结构化的“1+X”群文开拓学生的思维与视野，有效地达成重点、难点，并以发现为核心目标，重构本单元的整组教学呢？

（一）结构的建立

本组教学主要由精读、“1+X”群文、口语交际辩论、习作、读书课等部分组成，在原来教材的编排上需进行大胆的调整。群文主要补充两类，其一，包含科学精神特质的文章，以丰富科学精神的内涵；其二，体现说理性的议论文章，并以比较发现议论的表达方法为主的文章。习作上建议将《真理诞生于一百个问号之后》课后安排的小练笔作为习作内容：仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。此项习作更符合本组文章的表达气质，更有助于达成单元教学目标。读书课将推荐阅读一些科学家的传记或其他科普作品，如《居里一家》《科学的旅程》《星光璀璨》《不要烦人，科学生涯经验谈》，不断加深学生对科学精神的理解与感悟。

（二）过程的设计

“1+X”群文阅读意味着寻求更合理的结构化的教学内容，经历让读、让学、让发现的过程，以实现教材重构的最大效益。因此，本着结构化的原则，本组教学参考10～12课时，分以下三步实施。

第一步：精读教学（4课时）

教学目标：把握文章大意，体会文本情感，初步了解科学精神的内涵。

教学内容：《跨越百年的美丽》《真理诞生于一百个问号之后》。

第二步：“1+X”群文教学（4-5课时）

教学目标：尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，经历较高水平的发现性阅读与思考性表达。

教学内容：

板块一：指向发现的“1+X”群文课例：《科学精神到底是什么？》

延伸活动：口语交际·辩论“科技发展：利大还是弊大”。

板块二：指向表达的“1+X”群文课例：《找出主旨及发表议论》。

延伸活动：习作·练笔：用具体事实说明一个观点。

第三步：巩固提升（2-3课时）

教学目标：打开阅读视野，延伸阅读活动，丰富主题体验，整理单元收获。

教学内容：结合“回顾·拓展”，导读科学家传记，读书课交流。

二、学习状态：对学习活动设计的需要与驱动

群文阅读一直强调多一些默读和浏览，多一些小组对话和讨论，多一些比较阅读，多一些探究思考。归根到底，就是要切实改善课堂“学习状态”，让学生在课堂上体验到成功的快感、思索的乐趣，进而鼓动学习的动机，在这期间，教师需要做的就是发现学生的学习需要所在，在学生“理解不到”和“揣摩不出”的地方给予指导。这种以“学”为导向的课堂，必须驱动学生“学的活动”。 （一）依据“源自学生的带有共性的提问”组织“学的活动”

一堂好课应当激发学生的共鸣，其基础便是对学生真问题的发现。筛选带有共性的提问，是很考验教师课堂的辨识能力的。课堂上，”讨论一辨识一引领”的过程就是满足学生学习需要的关键事件。比如《跨越百年的美丽》的学习过程。

1．预习：居里夫人给你留下的“美丽“印象，具体表现在哪些方面？

2．讨论：学生反馈文中的各个关注点，呈现已懂，关注难懂及不懂。

3．辨识：对“这种可贵的性格与高远的追求，使玛丽·居里几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现”这一句的理解是带有共性的问题，是学生想要领悟而领悟不到的问题。

4．引领：带着问题展开群文阅读，内容为居里夫人的《我的信念》与爱因斯坦的《悼念玛丽，居里》，获取关键信息，提升阅读领悟，解开疑惑。

5．反思：结合“诺贝尔科学奖颁奖”的形式，统整对“美丽”的认识，为居里夫人写几句颁奖辞。

这样的课堂，既能形成一种动态的、开放的课堂模式，又有利于学生的思路相对集中，自然，最终使“学”更加有效。令人深思的是，“1+X”群文不仅是教材内容的拓展与补充，更成为学生突破难点的一种策略与途径，因疑而读，因读而思，因思而得，极大地激活了学生的学习状态。

(二)依据“使学生感到意外，引起他们好奇心”的内容组织“学的活动”

本单元的教学重点在于引导学生发现”科学精神到底是什么”，凭借单元中的四篇课文，能够让学生初步感悟科学精神的一些特征，但若仅仅如此，相对于其内涵的博大精深，又是远远不够的。如何激发学生对科学精神的好奇心，更主动、更深入地进行思考呢？例如以下任务驱动式的活动设计：

1．任务平台：出示《科学精神的形成》（法国·，巴什拉著）中对“科学精神”的论述，重点关注其中列举的15种精神品质。

2．在这15种精神品质中，哪几种我们已经通过相关课文关注到了？陈述已知哪几种我们还没有关注到？关注未知

3．以未知为引擎，小组阅读群文资料袋中的四篇文章：《“蠢家伙”的胜利》《我们的知识是有限的》《”我站在巨人肩上”》《对“想当然“的惩罚》，阅读后交流：发现了哪种未知的精神品质？

4．深化主题：丰富科学精神的概念图。

本例中，以富有张力的阅读话题激活学生的学习需要，让学生自觉、积极、主动地投入到群文阅读的视域之中，生疑、解疑，再质疑、再解疑，随之，“1+X”也开始充实为“l+x+x+x…‘1+X+1+Y”……这是一种有需求的阅读活动，可以预想，课堂上学生阅读的时间、空间大大提升，自然，思考的广度、深度都得以受益。

（三）依据“学生已经有所体验，但仍感到有疑难”的内容组织“学的活动”

对于议论文体教学，找出主旨及发表议论是其核心要求。分析学情我们会发现，找出主旨，读懂议论文，显然是较容易达标的。而“仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点”，发表议论，对于小学生而言，自然是有困难的。

课例：用具体事实论证观点”功夫不负有心人”。

1．揭题讨论，小组阅读群文资料袋中论述”功夫不负有心人”的三篇文章：《滴水穿石的启示》《说勤奋》《说“勤”》，讨论思考：从文章的主旨、选用的具体事实、论证的语言表达等方面，三篇文章分别有哪些成功之处？

2．全班交流，并罗列出三篇文章中选用的所有具体事实，呈现在黑板上。

3．围绕主旨，自主选择2-3个具体事实，发表议论。在个人操练中，借助已有材料，尝试初步的议论文建构。

本例中，摒弃了苦口婆心的写作前指导，发挥了群文阅读结构化的优势，灵活地将“1+X”转变为“X+l”，采用多见面、多比较的方式把学的主动权交到学生手里，通过自我辨析，强调自我建构，把看似散乱无序的信息提升为系统化的认识，如此定能突破难点。

三、学习结果：对教学评估指向的突破与丰富

“1+X”加减之间，到底“教什么”？我们需要寻找一个基本的立场，那就是把着力点放在“学生实际学了什么”的”学习结果”上，由此反过来审视教师教学内容与方式的有效性。而对“学生实际学了什么”的评估，我们首先要解决的是“学习活动”的目标指向性与达成度。本单元的教学目标大致有三个方面的指向。

（一）指向发现

“1+X”结构化的群文让学生始终保留着探知的新鲜感，比较、质疑、发现成为阅读过程中一种自觉的思维习惯。本单元意图通过比较阅读，运用联结、统整等策略，发现科学精神的内涵，初步认识科学精神的核心特质。我们可以作如下的学习设计：

1．基于“同质”的比较：对照居里夫人与《真理诞生于一百个问号》中的三位科学家，发现他们身上共同的科学精神，如坚韧不拔、锲而不舍等。

2．基于“异质”的比较：阅读《千年梦圆在今朝》与《我最好的老师》，发现两篇文章中所蕴含的独特科学精神，如尊重事实、敢于质疑、团结协作等。

3．统整”同质”与”异质”：对比本单元的四篇文章，以“我们眼中科学精神的基本特质”为话题，展开小组合作学习，分享交流，提炼共同的基本特质，并在概念图中利用关键词表现出来。

群文阅读中采用最多的便是“相异和相同”的比较，这种发现正是群文结构化对学生思维结构化的最大促进。在一组教材中，围绕一定的主题，合理地将若干篇课文进行”1+X”的灵活组合，能唤起教材的新生命，激发阅读的新体验，带来新视野。

(二)指向策略

“1+X”群文阅读注重课内外联动，强调阅读策略的实践运用，让学生尝试更真实、更实用的生活化阅读。因此，速读、体验与思辨，成为“1+X”群文阅读的几个关键要素。比如这样一个“怎么读议论文”的学习活动：

1．速读《真理诞生于一百个问号之后》，画找议论的句子。

2．小组交流，并比较哪个句子最能表明作者行文思想的观点，即论点。

3．围绕论点，作者是如何运用具体事实展开议论的？再次速读文章，用简练的词句概括出文中运用的具体事实，填入相应表格中。

4．对照表格中的”论点”与“具体事实”，形成阅读议论文体的基本策略。

5．续示表格，迁移运用，梳理《跨越百年的美丽》《千年梦圆在今朝》的论点，以及所运用的具体事实。

同大多数的“1+X”群文教学一致，上例中也巧借表格，逐步梳理读议论文的方法。使用表格这种阅读工具的好处，一是更加直观地呈现阅读过程，将“1”的范例聚焦、”x”的迁移运用很巧妙地聚焦在表格当中，做足“1”，做活“x”；二是更加有效地习得比较、联结、统整、视觉化等阅读策略，让看似理论生硬的历练过程得以循序渐进。

（三）指向表达

本单元编排议论文体，在“表达”上应当紧紧围绕“领悟用具体事实说明道理的议论方式”，而学生最难体会的是“议论文体中语言表达的独特效果”，这也是议论文体区别于其他文体的主要特征之一。以下学习活动就能有效地突破此难点：

1．议论文中如何叙述具体事实呢？在语言表达上和其他文章又有什么区别呢？

2．以”谢皮罗发现洗澡水的漩涡”为例，对比出示两个版本：原文中议论文表达的版本、改写咸的记叙文表达的版本，在语言表达上有何不同？可以从整体上去比较，也可以从细节去揣摩。

群文阅读论文例3

中图分类号：G633.3

一、初中群文阅读现状

针对学生课外阅读和写作情况，对我校1500 人进行了问卷调查。结果如下： 学生的课外阅读时间和阅读的投入学生每天用于课外阅读的时间在10―30 分钟内，且随年级的升级，课程的增加而逐渐减少。用于阅读的消费如买书、租书等，每月在3―20 元。学生比较喜欢读文摘类、动漫类、武侠类等休闲或快餐文学； 有空余时间，更喜欢阅读散文、小小说两类文学样式。四大名著中，更喜欢读《三国演义》。读书目的更多的是消遣，少数能部分阅读老师推荐的书，写写读书笔记或札记。

学校的班主任不太支持学生阅读课外书籍，非语文老师在初一、初二时不干涉学生阅x，初三则极力反对。班上阅读课一般在每月一两次，同学几乎不对所读书籍进行讨论。老师基本上没有树立课外阅读榜样对学生进行鼓励。

群文阅读，是在教材的基础上，补充2 - 4 组形式多样的文章或者更多，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。群文阅读要发展让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。

群文阅读与写作实践相互促进的策略研究，既是解决阅读与写作问题的很好途径，又是一个新的课题，如果通过实践与理论研究，达到“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之，最终目的为： 自能读书，不待老师讲； 自能作文，不待老师改。老师只训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”

二、群文阅读与初中生写作能力分析

1、指导学生默读和浏览。

群文阅读与单文阅读不同的是： 单篇阅读教学侧重于精读，而群文学习多采用略读、默读、浏览、边读边思考等不同的方式进行。我们提倡在每一单元安排一节群文阅读课，放弃传统精读课文那样去逐字逐句地肢解文章式的分析、品鉴、大段大段地朗读，课堂上不单独安排时间扫除生字障碍等方式。旨在一个特定单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，培养学生快速浏览阅读、抓取信息、整体理解，不把过多精力放在体会、咀嚼、品味语言上。默读、浏览，是侧重于大量信息处理的有效阅读方式，是侧重思考的阅读。教师在课堂上提出方向明确的高质量的探究性问题引导学生阅读，让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论，从而积累写作素材。

2、营造读书氛围，激发学生读写兴趣。

阅读与写作是紧密结合在一起的，我们尝试以“营造书香校园”为主题开展了一系列的读书活动，为群文阅读教学以及写作实践教学服务。每班每周一节语文阅读课，通过教师自主设计“阅读指导学案”有效指导并评价学生的阅读，鼓励每位学生用自己喜欢的方式记录读书的收获与感受。定期组织读书沙龙、速读比赛、美文朗读比赛、佳作欣赏会、人物评论会等多种多样的读书活动，将课内课外阅读通过活动平台连为一体，使学生读写活动成为一种有组织的集体活动。

3、利用群文阅读中的小组对话和讨论，拓展学生思维深度和广度。

群 文阅读，就是以学生为主体、教师为主导的课堂教学，小组合作、分组讨论、分享对话等读书会形式的学习，是课堂教学的主要方式。阅读课中的讨论，可参与性，开放，多面向，极大的解放了学生的“生产力”。每个学生都可以有自己的角度发表自己的观点，让学生有话可说。知识储备、阅读视野、想像推理能力不同的学生都有自己的答案，答案是不尽相同的，这就很多篇文章放在一起阅读的优势。群文阅读教学中学生可以自由选取喜欢的文章内容，老师对学生的回答也不应只作简单的对与错的判断，而是充分鼓励、引导、点拨、启发，为学生创造一个坦率、自由、富有探索性的氛围。所以我们需要解决的是课堂上学生是否有讨论意识和表达技巧，因为如果在小组讨论时，讨论成员消极对待，重复话语，拖时间，甚至互相扯皮，讨论完全就是浪费时间，所谓讨论的积极意义只停留在了理论上。只有指导学生有效讨论，课堂才会产生有效生成，学生才能通过不断地思想碰撞思考、积累阅读体会。

4、利用群文阅读比较策略，凸显群文阅读中的亮点

“比较”应该是群文阅读用得最多的阅读策略： 横向章节同类比较、纵向难易比较、大略地比较、细致地比较、比较相同点、比较不同点、比较内容方面的、比较表达形式方面等， “比较”阅读可以让学生在阅读中自己有发现探索并领悟。我们要解决的是帮学生选出合适的一群文章，指导学生准确找到该群的比较切入点，然后进行有效阅读。

5、利用群文阅读探究思考策略，拓宽学生写作选题

群文阅读不仅仅是盲目加大学生阅读量，而是要引导学生通过推论、比较、猜测、反思等方法对于文本进行探究性思考。祝新华教授在他的《六层次阅读能力系统及其在评估与教学领域中的运用》，他把阅读能力分为六个层次： 复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。我们通过群文阅读促进学生写作实践，就是希望通过学生在阅读中对文本的理解、感悟，进行延伸性思考，从而激发学生进行自主写作实践的能力。

群文阅读论文例4

单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读、多种相关文章类比阅读，是人们日常生活和工作中的几种阅读方式。群文阅读，让我们看到阅读教学的另一种可能，尽管似乎还蒙着一层面纱，但是我们还是感觉到了让课内实现大量阅读有了实施路径。为了让学生学会多篇文章的阅读，重庆市忠县民族中学开展了群文阅读教学的课题研究，并举行了群文阅读教学的有关研讨活动，以利有效地更新了教师阅读教学的意识，改革了教师阅读教学的模式，扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量，提高学生的阅读能力。

群文阅读教学，是教师在一个特定单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章（散文、诗歌、小说、戏剧类别）。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量、质量和速度，更加关注学生在多种多样文章阅读过程中体验以及阅读的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

1. 利用默读和浏览策略，发挥群文阅读的优势 与单文阅读不同的是：单篇阅读教学侧重于精读，而群文学习多采用略读、默读、浏览、边读边思考等不同的方式进行。我们提倡的群文阅读，不像平时传统精读课文那样去逐字逐句地肢解文章式分析、品鉴、大段大段地朗读，课堂上也没有额外单独安排时间扫除生字障碍等方式。说心里话，在一个特定单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，难点还是挺多的，但是从课堂现场实际教学效果观察来看，这并没有影响学生的阅读，没有影响学生抓取信息，没有影响学生整体上的理解。况且就事而论，像神话故事《女娲造人》的教学内容是在古时候科学不发达，人们对很多现象不能做出科学的解释而产生的神话故事，神话不是某个人遣词造句创作出来的，是原始人的集体智慧，是通过口耳来代代相传的，因此，神话源于口头文学。作为口头文学，没有必要把过多精力放在体会、咀嚼、品味语言上，因为它的语言不是“结构化和过度修饰”的语言。因此，“群文阅读”的课堂是需要我们对“默读和浏览”等阅读方式的价值有着充分认识的课堂。

默读、浏览，是侧重于大量信息处理的有效阅读方式，是侧重思考的阅读。在教学中，要想锻炼并且提升学生的默读、浏览水平，课堂里提出方向明确的高质量的探究性问题是关键，简单地讲，富有成效的默读和浏览总是伴随着“好问题”的，否则，就是流于形式。笔者的“群文阅读”课中，在群文比较中提出了三个主干问题：你发现读各个国家创世神话的个性特征了吗？你发现各国创世神话的相近之处了吗？为什么各国创世神话会有如此多的相似点？每一个问题都激发了学生深入探究的欲望，每一个问题都把学生带入到群文阅读情景中，每一个问题都需要学生将“群文”横向联系起来读，并且让学生的知识储备、思考力得到很大的提高，我相信在这样的课堂里，学生是会有收获的。在信息时代，获得信息没有问题，如何筛选信息，获取有用的知识，形成新的概念，新的思想，这是简单的单一课堂教学永远无法达到的。习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。阅读策略是知道在什么时候运用什么阅读方法或手段，更具有规律性、普适性。群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。

可见，群文阅读有其独特的优势。

2. 利用群文阅读中的小组对话和讨论策略，拓展思维深度和广度

记得有人曾说过：“这是一个合作的时代，我真切的希望我们的孩子能学会小组合作，学会跟人合作，这很重要。”群文阅读，就是将传统课堂教学转向以学生为主体、教师为主导的课堂教学，小组合作、分组讨论、分享对话等读书会形式的学习，应该成为课堂教学的主要方式。群文阅读就正好还权于学生，极大的解放了学生的“生产力”。

阅读课中的讨论，可参与性，开放，多面向，是群文阅读中人文的讨论突出的特点，每个学生都可以有自己的角度，每个学生都可以补充、发表自己的观点，有话可说。知识储备、阅读视野、想象推理能力不同的孩子都有自己的答案，答案是不尽相同的，这就很多篇文章放在一起阅读的优势。由于群文阅读教学中学生可以自由选取喜欢的文章内容，加上老师对学生的回答不作简单的对与错的判断，而是充分鼓励、引导、点拨、启发，给学生创造一个坦率、自由、富有探索性的氛围。“你有什么想法，说来听听”、“你太厉害了，竟能发现这一点，你能再解释一下吗”、“说句实话，我不太同意你的观点，我可以把我个人的想法说出来吗”……课堂里有好多这样的课堂用语，可见群文阅读是建立在学生是否有讨论意识和技术的基础上的，试想一下，如果在小组讨论时，讨论成员消极对待，拖延时间，重复话语，甚至互相扯皮，讨论完全就是浪费时间，所谓讨论的积极意义只停留在了理论上。

3. 利用群文阅读比较策略，凸显群文阅读中的亮点 “比较”应该是群文阅读用得最多的阅读策略：横向章节同类比较、纵向难易比较、大略地比较、细致地比较、比较相同点、比较不同点、比较内容方面的、比较表达形式方面的……，“比较”可以让学生在阅读中自己有发现探索并领悟。

在《女娲造人》这一类文群文阅读，笔者让学生比较神话与《万物简史》中对宇宙产生的科学描述，一比较，学生就明了了神话与科学的差别，学生就不会从科学和逻辑的角度较真神话的科学性、合理性了，因为神话的结构原本就是脱离心智的文学结构。再次让学生收集比较各国创世神话的不同之处，通过比较学生立即就明白了神话原来有其独有的鲜明的地域特点、民族元素，所以当学生重读相同类别的文章的时候，眼光变得敏锐起来，他们可以从地名、地貌的复杂性、数量词、劳动工具等多个角度看到了世界神话故事中的“中国元素”。最后是比较各国神话的异同点，从而引出疑问：为什么无论哪个国家的创世神话里都有一个“大神”？为什么为什么各国神话都不约而同认为是神的身体变成了世界的万物？通过疑问，进而猜测，让我们感到非常兴奋的是学生不但感受了原始人类对于创世的神奇想象，而且初步地感知人类的原始智慧和初始心理结构。

其实，这些疑问和猜测很多是神话学家多年研究后才有的“发现”，但是经由老师将一些不连续文本有意放在了一起，并引导学生去群文比较阅读，“发现”的周期和难度大大缩短和降低了。这种课堂上的“发现”的意义虽然不能和神话学家的“发现”相提并论，但在教学意义层面，确实大大提升了学生的阅读能力。可见，群文阅读教学的优势是传统模式不可比拟的。

群文阅读论文例5

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）02-0052-01

在初中语文教学过程中，阅读教学是很重要的组成部分，有效的阅读教学可以极大地提高学生的语文综合素养。从阅读的方式上来讲，单篇文章阅读、多篇文章阅读以及整本书籍的阅读是当前主要的阅读模式。传统的阅读教学模式中，教师主要采取的是"单篇精读讲式"的阅读教学模式，而教师在单篇阅读教学中，对知识的线性讲解和注重学生的字词句的讲解占据着阅读教学的主要部分，学生在死记硬背的过程中，容易对阅读教学课程失去兴趣。而近年来悄然兴起的群文阅读教学模式，可以有效地激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性，促进初中语文阅读教学效率的不断提升。

1.群文阅读教学的内涵和特点

所谓群文阅读，是指教师在阅读教学过程中，将一组文章以某种特定的方式组合在一起，指导学生进行阅读，让学生在阅读的过程中发表自己的思想和见解，促进学生阅读能力和思考能力的提升。群文阅读教学过程中，教师和学生所选取的一组文章，一般都是以一个或者多个议题为中心，并在阅读教学中紧紧围绕议题进行阅读和思考，最终形成一致的意见。群文阅读教学法打破了传统的语文教学模式，以学生为主体进行阅读教学，让学生从不同的角度对文章进行分析，在教学中提出自己的观点，与同学之间积极的交流，教师再对学生进行正确的指引，群文阅读教学法既拓展了W生的阅读思维，又使语文阅读理解能力得到了有效的提高。群文阅读的特点，主要体现在以下几个方面：

1.1 选文具有多向性。从定义上我们可以看出，群文阅读的选文具有多向性。即教师在选文的过程中，是以一个或者多个议题为中心，选择一组文章指导学生进行阅读。而教师在选文确定主题的过程中，一般都比较重视文章内容以及中心思想、文化内涵以及表达方式等各方面的因素，并在阅读教学的过程中，引导学生总结文章之间的关联性，整合文章的中心思想。

1.2 选题具有开放性。群文阅读之所以能够极大地提高学生的阅读能力，一个重要的原因在于其所选议题的开放性和可讨论性。在群文阅读的过程中，教师和学生围绕议题进行讨论，在开放性的讨论过程中，极大地提高了学生的思考能力和阅读能力，促进学生语文阅读思维能力的发展。

1.3 重视最终共识的达成。从群文阅读选题的开放性就可以推断出，在群文阅读的过程中，所选的议题并没有最终的标准答案。群文阅读最终的结果在于教师和学生之间通过沟通和交流，达成最终的共识。在这个过程中，每个人都有发表自己观点和见解的机会，而最终的共识，则是将所有人的思想观点总结出来，形成一个共同的结论。

2.群文阅读在初中语文阅读教学中的积极作用

在初中语文阅读教学中，相比较传统单篇精讲式的阅读教学模式而言，群文阅读教学对于提高学生的阅读能力具有积极的作用。主要表现如下：

2.1 群文阅读可以有效地提升学生阅读的数量。群文阅读是新课程改革背景之下提高学生阅读效率的有效教学模式。在初中语文阅读教学中，如果教师仅仅给学生开展单篇阅读教学，那面对繁重的阅读任务，学生无疑会感到苦不堪言。而群文阅读教学的模式，可以将具有相似性的文章组合，让学生在有限的时间中阅读更多的材料和内容。

2.2 激发学生阅读兴趣。对于中学生来讲，群文阅读教学的模式更加具有挑战性。相比较传统被动式的阅读模式，群文阅读教学更加重视学生的主观能动性，强调学生在阅读教学过程中的主体性，因此，群文阅读教学模式下，学生对阅读的兴趣明显提升。

2.3 提高学生的语文思维能力。群文阅读教学能够有效地提升学生的语文思维能力，主要在于：首先，群文阅读一组文章以某种方式组合在一起，学生在阅读的过程中，在比较分析的过程中，提高思维能力；其次，群文阅读有一个或者多个议题，学生在议题讨论的过程中，提高了思维能力。

3.如何提高初中语文群文阅读教学的有效性

3.1 重视学生在群文阅读教学中主体地位。在群文阅读教学过程中，学生应当是整个阅读教学过程的主体。从根本上讲，学生在群文阅读中的主体地位，是阅读教学的出发点和归宿。一直以来，在传统单篇式阅读教学模式中，教师往往都是重视字词句、篇章结构的讲解，忽视学生的主体地位，忽视学生对文章思想内涵的见解和思想，严重影响了学生阅读兴趣的提升。而群文阅读教学模式下，教师充分重视学生的阅读主体性，教师和学生在阅读过程中共同思考，积极讨论，体现了群文阅读教学的民主性，从根本上提高了学生的阅读能力和思考能力。

3.2 合理的选取题材。教师如何选取题材是群文阅读教学法进行的关键。随着我国新课标的实施，初中语文教材得到了丰富的扩充，使语文教学内容变得多样化。教师在选取题材时，首先应该从制定议题出发，议题内容切勿选择太过于复杂或不符合实际的，因为初中生的文化程度有限，对于太过深奥的内容不容易理解。所以，教师选择议题时要贴近学生的实际生活，才能够吸引学生的注意力。其次，文章的选择也很重要，教师应该对文章进行深入的了解，根据文章的内容与文章之间的联系选择合适的文章，教师也可以通过课外书籍来增加群文阅读的题材，扩展学生的阅读范围。

3.3 教师引导整个阅读教学过程。群文阅读旨在引导学生学会阅读，在阅读教学中，教师要善于引导学生阅读文章的内容、并发表自己的思想和见解，掌握有效的阅读技巧和阅读方法。群文阅读的首要目标是要提高学生的阅读数量，并在阅读数量提升的过程中促进阅读技能的提升，实现量变到质变的飞跃。在大量的阅读过程和讨论中，教师要引导学生思考、归纳、总结能力的培养，在学生精读、略读的过程中培养学生的阅读能力和思考能力，为学生今后的语文阅读奠定基础。

3.4 重视小组合作阅读模式。群文阅读过程中，教师要充分重视小组合作阅读模式的运用。在群文阅读过程中，教师可以将学生分成一个有效的合作小组，并让每个小组自由讨论议题，然后总结出每个小组的思想和见解。在这种合作阅读过程中，一方面可以提升学生的团队协作能力，另一方面，学生在这种类似于头脑风暴似的议题讨论中，思维能力会得到空前的提升，对于提高学生的阅读能力具有较大的帮助。

总之，在初中语文阅读教学中，群文阅读作文一种新型且有效的教学模式，从根本上改变了传统单篇阅读教学模式的弊端，群文阅读教学模式的出现，是对传统教学模式的革新和突破，对于提高学生的阅读能力具有积极的作用。

参考文献：

群文阅读论文例6

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-292-01

阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。小学语文群文阅读教学课与常规的语文教学课有很大不同。它不能像上语文课本上的课文那样“精雕细琢”深入挖掘，而是选取同类型的文章对语文课本进行补充、拓展、丰富。相对于课内知识的深度，教师在群文阅读课上更注重阅读的广度和兴趣，让孩子成为阅读的主人。在课堂教学操作策略上，要注意以下几点

一、激发兴趣，调动群文阅读的积极性

兴趣是学生最好的老师，学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习的动力，群文阅读指导要从“兴趣”入手。兴趣是阅读的前提，学生没有兴趣的阅读只能是应付差事，收不到什么效果。“语文的外延与生活的外延相等。”生活是语文能力培养的源头活水。生活本来是一本厚厚的无字书，值得读的东西非常多。如借助讲故事，看报、听广播、看电视、评广告、自创广告。“跟着时尚”即因势利导，顺应“时尚”激发他们读文中名篇名著。通过引导他们阅读贴近现实生活的优秀文学作品，以帮助他们了解和培养健康的时尚的审美情趣。时尚的审美情趣不仅表现于语言艺术也表现于根据语言艺术再创作出来的其他艺术之中。时尚中有对经典的回放。近些年来，越来越多的中外经典名著被搬上影视屏幕，如《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《西游记》、《聊斋志异》等。

二、让孩子在主题群文中拓展阅读空间

想要提高群文阅读能力教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材中本身就有主题。基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。

从文章内容角度定主题。以时间为主题，如“春天的儿童诗”“描写晚霞的美文”群文阅读；以人物为主题，如“老舍笔下的小动物”“我的老师”群文阅读；以事物为主题，如“千姿百态的荷花”“故事中的狐狸”群文阅读；以事件为主题，如“送别诗”群文阅读等。

从人文内涵角度定主题。以生命教育为主题，如“尊重生命”“生命的价值”群文阅读；以成长教育为主题，如“名人成长小故事”“难忘的童年生活”群文阅读；以爱的教育为主题，如“人与动物”“师生之情”群文阅读；以学会思考为主题，如“从不同角度看同一事物”群文阅读等。

从作者写作文章的表达方式确定主题 。以写作的方法为主题，如“跌宕起伏的小说”、朗朗上口的“儿童诗歌”；以写作方法为主题，如“童话故事”、“寓言故事”、“儿童诗”，等等。

三、在群文阅读中学会质疑讨论

群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中理清。在群文阅读教学中，教师要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。如李军晶老师教学的群文阅读《创世神话》，在引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处时，激发学生质疑：为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中都有一个本领超人的神、世界万物都是这个神幻化而来的……质疑后引导学生猜测讨论。从而提高群文阅读的能力。

四、开发阅读教学资源，拓宽群文阅读范围

教师可以利用开发阅读教学资源，拓宽群文阅读范围 来提高群文阅读能。

1、利用课本资源

现用的小学语文教材都是按单元编排的，每单元无论从内容还是重点、难点上，都有明确的主题。教师可以利用单元内所呈现的几篇文章进行群文阅读训练。如人教版一年级下册第一组课文围绕“多彩的春天”来组合，学习这组课文后，教师让学生去寻找与春天有关的内容，如诗词、歌曲、图片、文章等。当学生查找了许多有关春天的资料后，又及时组织学生开展以“春天的故事”为主题的班会，如“我会唱春天的歌、我会背春天的诗、我会跳春天的舞、我会画春天的画”等，这些有趣的活动不仅增强学生的学习兴趣，而且让学生感受到学习语文可以多渠道、多角度、多方位。

2、利用课外读物

引导学生共同阅读优秀作文，可以是写人的、写景的、写事的，把相同类型的作文放在一起，让学生阅读或感受语言的优美之处，或学习作者的写作方法。让学生把课外书拿到班级共享，这样集腋成裘，群文阅读的文本资源就多了。

群文阅读论文例7

2.构建以议题策略研究来促进群文阅读课堂教学的新模式。群文阅读议题策略研究的主阵地是课堂，我们要在课堂教学中大胆进行课堂教学改革，把议题策略研究运用到具体的课堂教学中，并根据议题的原则、标准选取教学内容，运用议题研究的方法指导学生阅读，以此探讨课堂阅读教学的新模式，推动课堂教学改革。

3.引导学生在阅读实践中发现自己的阅读点，从而为我们的阅读教学提供更多议题探索的途径和方法。学生是阅读的主体，在课题研究中我们要充分发挥学生阅读的主体作用，让学生在面对诸多阅读素材时能迅速发现自己的阅读点，提出相应的阅读议题，围绕议题自主阅读、自主欣赏，从而发现议题提出的方法。久而久之，他们就能熟练掌握和运用群文阅读议题提出的原则、标准和方法，大幅度提升自己的阅读能力。

4.通过议题策略研究，形成系统的关于高中群文阅读议题策略研究的理论体系，以期在未来的高中语文阅读中向全省高中推广。群文阅读是一种全新的阅读形式，目前正处于起步和摸索阶段。我们就想通过这个课题的探索和研究为今后的阅读教学提供一条有效途径，以此构建和丰富群文阅读理论体系。

二、群文阅读议题策略研究的主要内容

1.在阅读教学实践中让学生掌握议题提出的原则、标准和方法，并能熟练地运用到自己的阅读实践中，提高阅读效率。

2.将优质多元的阅读资源引入课堂，在群文阅读教学中积累群文素材，研发群文阅读教师读本和学生读本等校本教材。

3.构建以议题策略研究为目标，以单元整组文章为依托，以粗读、略读为方法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读高效课堂，最大限度地拓宽学生的阅读视野，培养学生的阅读能力。

4.开展丰富多彩的群文阅读教学实践活动，为学生提供充足的阅读资源、足够的阅读时间，帮助学生树立生正确的阅读观念，端正阅读态度，激发阅读兴趣，让阅读真正成为学生的自觉行为。

5.将课堂掌握的议题提出的方法和策略运用到学生的课外阅读实践中，激发学生的课外阅读兴趣，扩大阅读视野，丰富学生的阅读经验，为学生养成终身阅读的习惯奠定基础。

三、群文阅读议题策略研究的重点和难点

1.打破现有教材的编排序列，根据议题重组教材内容，并利用多种渠道广泛收集阅读素材，编订适合群文阅读和学生阅读实际的校本教材，让教学目标和阅读目标更为明确。

2.在课堂阅读教学中推广群文阅读教学，侧重研究议题提出的原则、标准和方法，以此指导学生的课堂阅读实践。

3.打破传统的单篇阅读教学模式，构建以议题为标准的多篇文章阅读的课堂新模式。

4.引导学生在广泛的阅读素材中找准不同阅读素材之间的相同议题，以议题为标准广泛阅读一组文章，拓宽学生的阅读视野，扩大课堂容量，实现阅读效率的最大化。

5.运用议题提出的方法，积极开展课外阅读实践活动，丰富学生的阅读实践，开阔学生的阅读视野，提升阅读技能。

四、群文阅读议题策略研究的思路与方法

1.研究思路

（1）多角度，多议题，多选材。结合教师的阅读教学实际，学生的兴趣爱好，认知水平和学校的阅读资源，让学生广泛收集阅读素材，然后教师根据阅读材料的作者经历、时代背景、主题情感及表现手法等设置议题，并以此为标准要求学生选文、读文。让学生在一节课45分钟的时间内阅读一组同一议题的文章，少则三四篇，多则五六篇，这样既扩大阅读量，又让他们始终保持着阅读的新鲜感。

（2）多质疑，多交流，多分享。在阅读课堂上，教师引导学生围绕预先设置的议题，让学生相互质疑，相互讨论，相互交流，共同分享阅读成果。让讨论和交流真正落到实处，不流于形式;让学生养成敢提问题，提真问题，真解决问题的习惯。

（3）多方法，大量阅读，实践性强。在阅读教学中，我们鼓励学生围绕议题，采取默读和朗读、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读、对比式阅读以及其他在具体情境中临时应急创造的阅读方法，教师依据阅读状况，适当点拨、点评和鼓励。这样学生就会满怀激情地阅读大量文章，在阅读中学习阅读技巧，享受阅读带来的快乐。

2.研究方法

（1）文献法。通过阅读专著、报刊，收看视频录像等形式收集、查阅、摘录相关资料，了解高中语文课堂教学现状，比较当前的一些教学模式，结合学生和学校实际建构“群文阅读”的课堂教学模式。

（2）问卷法。通过自编问卷等形式，定期对我校的学生、教师等进行现场调查，掌握学生阅读情况，了解当前高中阅读教学的现状和存在的问题。

（3）访谈法。深入各年级、各班级或学生家中实地考察，通过与学生、教师、家长的交流和访谈，掌握影响学生阅读能力的因素，了解学生的阅读需求，确定研究方向和内容。

（4）教材重组法。大胆尝试，勇于打破传统教材的编排序列，根据议题标准重组教材，编订适合群文阅读的校本教材。

（5）议题提取法。根据阅读素材的作者人生经历、时代背景、主题情感及表现手法等内容设置议题，并以此为标准选文、读文。要求学生在阅读一组文章时，根据阅读情况归纳、提炼出新的议题。

（6）分组实验法。结合阅读教学实际状况和学生阅读能力的高低，在语文课堂上把学生分成若干小组，以小组为单位进行阅读实验，小组之间既有竞争又有交流。

（7）质疑探究法。围绕议题，让学生在课堂上相互质疑，相互讨论，相互交流，相互探究。让讨论和交流落到实处，真正提升学生对问题的探究能力。

群文阅读论文例8

一、自主选文，激发学生的阅读兴趣

要将教材和课外阅读结合起来进行教学，选文是一个相当重要的环节。所选取的文章要能够与教材文本主题呼应、深度相当，篇幅也不能过短或过长，这样才能够让学生更为直观地感受到多篇文章之间的结构差异、对同一事物或场面的描写侧重，以及作者的不同用意等，真正达到比较阅读的目的。

根据“少教多学”的教学理念，笔者建议教师在选择文章群的时候可征求学生意见，在教师已经筛选出的10篇文章中进行投票，得票最高的前三名进入课堂教学的群文比较阅读环节，剩下的文章则作为学生课后的消遣读物，可读可不读。也可让学生自主选择围绕某一阅读目的来搜索自己感兴趣的文章进行阅读，不一定要全体学生都读同样的文章，以体现新型阅读教学的个性化和人性化。比如有的学生喜欢研究某种文体的文章，而某些学生则格外欣赏某位作家的文笔，另一部分同学又痴迷于修辞炼字，那么他们就可以根据自己的喜好选择与教师所确定的阅读主题相关的文章，在课上积极发表自己的观点，使语文课堂成为学生各抒己见的平台。这样的群文选定方式有效避免了学生的审美疲劳和阅读倦怠，也在一定程度上培养了学生整合资源、提取信息的能力。而且，在自主筛选文章的过程中，学生会接触到大量与教材内容相似的作品，浏览到各种体裁、各类作者的文章，这在无形之中增大了他们的阅读量，拓宽了他们的眼界，对他们阅读速度和文学素养的发展都有积极影响。

二、多方讨论，发展学生的感悟能力

“学而不思则罔”，阅读不仅仅是为了积累词汇和写作技法、增长见闻，同时也是为了深化思维、陶冶情操。所以在结合课外读物开展群文阅读时，教师应着重引导学生通过推论、比较、猜测、反思等方法对文本进行探究性思考，充分与作者对话，悟出生活的智慧。

比如在学习七年级第五单元《关注科学》这一单元的内容时，教师可事先在班级内做一个小调查，了解班上的学生都对科学领域哪一个具体的研究项目感兴趣，比如克隆、时空穿梭、航空等，然后选择主题或内容与这些相关的科技文，极大引发学生的阅读兴趣和讨论热情。这类科技文能够使学生认识到严谨、客观、准确也可以是文章的评判标准，同时也可以给他们广阔的空间任思想飞翔。如“机器人会不会取代人类”“科技给人们带来的便利和灾难”“如果你是科学家，你最想发明什么”等，这些都可作为议题供学生们讨论，让他们在互相交换思想的过程中渐渐发现科技文也并不是冷冰冰的数据和事实报道，掺入个人对未来的神往、对人性的思考、对科技的期冀会更加精彩。讨论的最终目的也不是为了得出什么重要的结论，而是为了发散学生的思维，发挥学生的想象力和辩论能力，发展学生的感悟力和理解力，激发他们对于生活、文字、表达的热爱。

总之，教师要为学生们营造一个宽松和谐的讨论空间，让他们得以抒发各自的独到见解，在集体阅读的过程中做到求同存异。 因为只有在师生同读共议、分享阅读感受的过程中，学生们才能享受到群文阅读的快乐，找到阅读的自信感，逐步提高自己的阅读能力。

三、应题仿写，巩固学生的阅读所获

所谓“读写不分家”，大量的阅读思考实际上最终都是为了更好地表达而服务的，所以教师在组织群文阅读时要有意识地将读和写结合起来进行教学，实现学生能力的迁移和语文综合素质的提升。

群文阅读的筛选依据是多层次、多角度的，阅读时的议论主题也是丰富多样的。在写作时，教师只需从这些主题当中挑选出一个侧重点作为学生的写作依据即可，让他们进行仿写、扩写、点评文章或是自主创作，至少让群文阅读的效果“跃然纸上”，让他们通过前后不同阶段的作业对比看到自己的进步，从而树立起学习语文的自信心，培养阅读兴趣。比如以人物为主题进行群文阅读时，我们就让学生围绕“我的朋友”“最可爱的人”“巴金笔下的人”等选题展开自主创作;以游记为主题进行群文阅读时，就可让学生写写景、记一件事、介绍一个景点;学习古诗时，可让学生试着作作诗，等等。偶尔也可以以小组开展仿写比赛，以“顶针”为例，看哪一个小组能够“顶出”更多的句子，哪一个小组就获胜。这样的形式无疑给我们的课堂增加了趣味与生机。而且，教师还可以将学生创作的这些文章保留备份下来，在下一次相应主题的群文阅读训练中加入到阅读文本中去，和大师们的作品一起拿来给班级同学分析研究。这是一种变相鼓励的方式，对于该名学生来说是无限光荣，对于全体学生来说则是诱人的光环，因而能够在班级中掀起一阵爱读书、好写作的风气。

不仅如此，学生通过作文形式抒发自己对于生活的感悟，阐述对所读文章的理解，表达对文学大家的钦佩，这些都有助于学生养成观察生活的习惯、阅读积累的习惯，了解文章的写作背景和作者的经历及写作目的等，从而达到提高学生感悟主题的能力和语言运用能力的目的。另一方面，也给教师了解学生的阅读情况和思想状况提供了一条良好的途径，进而根据学生个体的不同差异给予相应的指点，有效调整自己的教学进度和群文阅读的篇数及深度，提高教学效率。

四、结语

群文阅读是扩大学生阅读面、培养学生思考能力和阅读能力的一条良策，望广大语文教师能够广泛采用、好好利用，以弥补传统阅读教学模式的不足，发展语文阅读教学的新形式、新面貌。

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“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授，在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出。在此之前，日本的“群书阅读”、港台的“多文本阅读”、　江浙的多篇课文的教学、多本书的阅读可作为“群文阅读”的源流。

广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。狭义的群文阅读是指一种教学方式。指教师在语文教学活动中联系生活实际，利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生阅读力的提高。

“群文阅读”是一种阅读理念，在语文教育领域，她是一种先进的教学思想。在具体的教学活动中，她是一种有生命力的教学形态，在课堂上表现为“群文阅读课堂教学模式”，在课堂外表现为群文阅读综合实践活动。

二、推行“群文阅读”的意义与价值

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。2011版的课标提出：时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。当今时代，大众的阅读形态呈现出非线性、互动性、视觉性、浅显性等特征，阅读者的阅读行为也出现了数字化、移动化、碎片化、个性化、社会化等诸多特点融合的现象，这就要求我们的阅读教学必须做出相应的改变。

现在，语文课堂教学通常采取单一的文本教学，传统的教学模式仍然主宰课堂，学生主体地位没有得到应有的尊重。教学中重阅读方法的指点，轻阅读兴趣的激发；重课内精读，轻博览群书；重单篇文章的阅读，轻整本书和多文本的阅读。教师对教学内容和教学资源缺乏整合利用，导致阅读教学效率不高，而且很难实现教师、学生和文本的三情共振。概括来说，我们理想的语文课堂应该是：①能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性　，②教学中能够体现语文的实践性和综合性　，③重视情感、态度、价值观的正确导向，　④重视培养学生的创新精神和实践能力。

课堂教学是教学工作的重心所在，是落实新课程、深化素质教育的主渠道，也是充分体现学生和谐发展的主阵地。课堂变，则教育变；课堂新，则教育新。研究推行“群文阅读”，就是紧扣课标，实现课外阅读课内化的一个绝佳途径，具有很高的理论研究意义和实践推广价值。

从理论上说，“群文阅读”作为“有效教学”研究新的生长点，为教学内容与形式的创新开辟了新的视角；为学生从阅读兴趣的激发到阅读习惯的养成再到阅读素养的全面提升提供了新的思路；在教学模式的建构中，教师主导性的内隐使学生主体性得以彰显，和谐的主体间性为“师生学习共同体”的假设得以成立提供可能；进一步丰富了基础教育教学理论，为课堂教学技术与艺术的学术讨论提供新颖实例。

从实践上说，“群文阅读”为我国基础教育语文课程教学改革找到新的发力点，将课标精神践行到日常教学现场，为学生扩大阅读面、阅读量，养成阅读习惯、提高阅读素养提供了可行路径，这不但会降低教育管理成本，而且终将促进课堂教学效率和教育质量的提高。

三、推行“群文阅读”的可行性

1、中共中央、国务院颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：要“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度。”我们推行的“群文阅读”可以说就是一种教材的建设。

2、《义务教育语文课程标准（2011版）》中关于阅读教学中提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并多处多次强调要“努力建设开放而有活力的语文课堂”，加强“课程资源开发和利用”。　“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。例如教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书……等等。”“学校要有强烈的资源意识。’’我们推行的“群文阅读”就是对教学资源的开发利用。

群文阅读论文例10

单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式。为了让学生学会多篇文章的阅读，开展小学群文阅读教学的研究，有效地更新了教师阅读教学的意识，改革了阅读教学的模式，扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量，提高了学生的阅读能力。

群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有重要意义。

现在的学生课余生活不够丰富，有的孩子疯狂的玩耍，而每一天都重复着同样的游戏和活动，有的学生性格腼腆点的，就在那里憨耍、发呆，整天都无所事事。不但没有提高学生成绩，反而是越来越差了。面临这样的状况，我也是忧心忡忡的，整天挖空心思的想：怎么样提高学生的理解能力和写作水平呢？如何提高后进生的学习成绩呢？怎样让孩子们在课堂上表达准确，语言更丰富些呢？

我也曾发现我们班有几个孩子喜欢阅读，一下课，就拿出自己带来的或自己订阅的课外书看，看着他们那如痴如醉的样子，还不时和邻桌的同学讨论着这什么。课堂上，也发现这几个孩子语言也特别的生动有趣，思维也特别敏捷，想象力也非常的丰富、灵动。我由此得到了启发：我要让所有的学生喜欢阅读，要让他们在阅读中找到乐趣，要让他们的课余生活丰富起来。二话不说，我先布置了让学生每周没人都从家里带一本书到学校，看完后同学之间相互交换着看。第二周便有同学带来了自己最喜欢的课外书，在部分学生之间形成了一个习惯，可是还是有部分学生依然憨耍、发呆、疯狂玩耍……这样下去怎么行呢？孩子们会越玩越疯狂，玩到忘记自我，忘记学习。于是我又施一计，对孩子们说：“从下周开始，每人必须有一本课外书，且每周二、四为课外阅读时间，所有学生不得做其他事情，违反者有奖励。”话音刚落，有几个爱玩的孩子表情复杂，还有的孩子在那里偷笑着，因为他们知道老师的“奖励”是什么。就这样，我们班的阅读氛围在这样一个强制性的措施下悄悄的形成了。一周、两周、三周……两个月过去了，孩子们也由不情愿变为主动，由过去的无所事事变得有事情做了，课外阅读基本上在我们班顺利的开展下去了。现在孩子们除了玩耍、憨耍、发呆……如今又多了一个兴趣爱好，看到孩子们的变化，我也倍感欣慰和自豪，自己的付出有了回报，有了更近一步的希望，这便是成就感。虽然这样的成就还没有达到“群文阅读”的最终目标，但至少是在向这个目标靠近了。

在群文阅读中学会快速阅读的策略。群文阅读教学，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略。如教学略读课文《祖父的园子》的群文阅读，初读课文时要求学生：给大家三分钟时间快速默读课文，可以一句一句地读，一段一段地读，一目十行地读，读完课文后想一想这是一个怎么样的园子，把自己的感受用词语记录在课题的旁边；再读课文时提出要求：我们知道了祖父的园子是一个应有尽有、五彩缤纷、生气勃勃的园子，请大家用三分钟时间浏览课文，可以跳读、扫读，把表现这些特点的句段画下来读一读，争取读出自己的感受。

在群文阅读中学会整合信息的策略。群文阅读教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息，综合思考，我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。如戴一苗老师教学非连续性文本《寻找食物》的群文阅读，就运用了范恩图的阅读策略，引导学生从《湿原虫怎样寻找食物》和《蚂蚁的路径》两篇文章中提取信息，比较蚂蚁和湿原虫在寻找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。在群文阅读教学中，还可以渗透概念圈的阅读策略，通过在多篇文章阅读中不断深化对核心概念的理解；渗透对照表的阅读策略，让学生从多篇文章中提取信息，进行比较分析等。