惊弓之鸟教学反思模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇惊弓之鸟教学反思，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话?

2、用“”划出重点的词句。

3、其中哪些是更羸看到的和听到的?

联系前文中“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很悲惨？

引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢善于观察和思考的特点。

4、第二句还是说更羸看到和听到的吗?为什么？（小小组讨论）

（1）交流，引导学生认识到这是在分析现象产生的原因。结合句子意思理解“愈合”和生孤单失群”的意思。

（2）读了这个句子，你发现了什么？（同桌交流）

（3）出示练习 “大雁飞得慢，因（ ）；叫得悲惨，因为（ ）。”让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。

说说哪些是观察到的，哪些是经过分析得出的？

（4）再读这句话，现在你又读懂了什么？

引导学生在深入理解这两句的基础上，认识到任何分析、推测都是建立在观察的基础上的，使学生懂得更赢根据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。

5、小小组重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢?

出示训练题目：“大雁拼命往高处飞，因（ ）掉了下来，因为（ ）。”学生独立思考、分析，交流。

6、说到底这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声――吓下来的。所以我们要继续推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的害怕？

7、分小小组研究、交流；

可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？

篇2

兴趣是学好语文的先导，也是培养高素质语文人才的先决条件。一堂语文课能否吸引学生，抓住学生的心，导语很关键。精彩的导语，能使学生的大脑皮层产生优势兴奋中心，激发自主学习语文的兴趣。

1、“导”要精彩。教师是课堂心理环境的直接创设者。教师“导”入的语言、方法直接影响学生的学习兴趣及其探索知识的欲望。因此，教师导入语言必须适合小学生的生理和心理特点，提高语言的艺术性。只有这样，上课伊始，教学才尽可能快地吸引学生的注意力，使其集中精力，全神贯注地投入到学习的整个过程中。如在教学《惊弓之鸟》一课时，教师先在黑板上画一张弓、一把弦、一支箭，让学生一一回答画的是什么，然后又导入说：“大家知道有了弓、有了箭、才能射鸟。可是古时候，有个叫更赢的人只拉弓不射箭，却能把大雁射下来，这是怎么回事呢？我们学了《惊弓之鸟》这一课就明白了。”从画弓箭入手，既理解了什么是弓、什么是箭、什么是弦，又制造了悬念。言简意赅，引人入胜。

2、“导”要适度。任何事情都有个“度”的问题。导入也要讲究个“度”，要导得适度，教师要做到语言精练而不冗长、简明而又准确，体现语言的魅力。通过教师导语的表述而产生强烈的求知欲望，使学生喜爱上语文。如在教学《新型玻璃》一课时，可用故事的形式导入：“同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划玻璃，偷里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里响起了急促的警报声。警察迅速赶来，把小偷捉住了。”这样，通过教师直观、形象、生动的语言描述，同学们一定会疑云层层：这是什么玻璃啊？怎么一接触就发出警报呢？教师精练的导语是学生对课文内容的学习产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，渴求更深入地了解新型玻璃的欲望。

二、创新教学情境，提供自主学习的机会

要促使学生主动学习，教师就要善于创设和谐愉悦的教学环境，引导学生情景交融地进入角色。通过耳、眼、脑、口等多种感官的综合运用，成功实现“情感转移”，激发学生自主学习的热情。

1、会听。课堂上学生不仅要认真听老师讲，特别是自己搞不太懂的地方，而且还要认真听同学发言，特别是与自己思路不同之处。

2、会看。凡是学生通过自己看、自己想就能掌握的知识，老师应该少讲，甚至不讲，让学生通过自己观察、比较做出判断。

3、会想。首先要使学生善于想，这除了靠老师的启发点拨外，更要靠老师去“激励”、“促进”，促使学生去动脑想问题，教学要给学生留有思考的时间和空间，让他们通过讨论交流，表达自己的意见和想法。

4、会说。在课堂上尽量让学生多说，要鼓励学生说，哪怕学生说的是错的。要让学生敢于表达自己的想法，特别是对学习有困难的学生，更要给他们说的机会，说的自由。

只有为学生提供动眼、动手、动口、动脑的条件、机会，才能提高全体学生参与学习的积极性和主动性，做到全员参与、全程参与。而创设教学情境，是提供自主学习的好办法。一位哲人说过：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。只要我们充分发挥学生的想象天赋和创造才能，就会使他们——处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才。例如：一位老师问同学，雪融化了，变成了什么？有的学生回答说变成了春天。面对学生在求知欲的激发下闪现出的创造之花，老师若能给予肯定和赞赏，一个哈姆雷特因此而诞生。

当然，我们还应注意创设良好的教学情境，运用多媒体教学手段或讲述生动形象、富有情趣的故事，让学生身临其境，触景生情，情中悟理，情景交融，从而提高学生的思想认识，提供自主学习的机会。当然，老师生动、形象、鲜明、富有真情实感的语言、动作、神态，也是创设良好教学情境不可缺少的剂。

篇3

所谓的教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。因此，本文从三年级的教学过程中的心得体会进行简单介绍，一方面是对这一年教学工作的总结；另一方面是希望在反思中找到不足，并加以改正，最终实现高效的语文课堂。

一、分角色表演，调动学习主动性

学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，让学生在学习的过程中感受到语文的魅力。所以，创设一定的表演情境，既可以满足学生的表演欲，又可以调动学生学习的积极性，使学生得到更好的发展。

例如：在学习《孔子拜师》的时候，我就让学生分组进行朗读，一名学生为孔子、一名为老子、一名学生做旁白，让学生仔细揣摩孔子和老子的形象，带感情地进行朗读。这样既可调动学生学习的主动性，又可以让学生在朗读的过程中掌握本节课需要掌握的生词。同时，让学生在自读课文的同时，记下疑问，帮助学生更好地理解学无止境的意思。最终，促使学生得到更加全面的发展。

二、借助多媒体，将教学内容形象化

多媒体教学在语文课堂上的应用对小学生来说起着非常重要的作用。小学生的逻辑思维能力差，抽象思维薄弱，而多媒体集视频、音频、图片、动画等为一体，恰好弥补了小学生的这一缺陷。所以，在教学过程中，教师要恰当地使用多媒体，充分发挥多媒体的辅助作用，在活跃课堂气氛的同时，也促使学生掌握更多的语文知识。

篇4

什么是“阅读期待”呢？专家们给了它这样一种定义：源自接受美学， 是读者自己内心所预想的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。简单地说，“阅读期待”就是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验的欲望、探究的欲望。

《义务教育语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”那么，如何引发学生的阅读期待呢？笔者结合实际做法谈谈体会。

一、潜移默化促期待

俗话说，“近朱者赤，近墨者黑”，因此，营造“书香”氛围可达到“随风潜入夜，润物细无声”之效。

首先，黑板报、墙壁等就是可利用的平台。我组织学生在板报上刊登“好书推荐”“书海拾贝”等栏目，墙壁上张贴“名人名言”，既美观舒适、温馨和谐，又使学生汲取知识的阳光雨露，获得可贵的阅读期待。

其次，班级图书角的创办给孩子们提供了交流的平台。分享是一种快乐。每学期初，学生们先向班级图书角献出3～5本书，他们由此能阅读到几十本甚至上百本书籍。“书非借不能读也”，这也在一定程度上激发了学生的阅读期待。

最后，老师的榜样作用不容忽视，因为学生在身心发展过程中有很强的向师性。

二、形成悬念诱期待

生活需要热情，读书亦是如此。课堂教学中的大疑小问，皆是能吸引学生阅读与思考的磁石。例如，在教学《三个儿子》一文时，我引导学生巧抓文本矛盾设悬念：“老爷爷说：‘我只看到一个儿子。’这是为什么呢？”上《路旁的柳树》一文时，上课开始，我引发学生思考：“这条路像箭一样笔直，只在一个地方弯曲成马蹄形。说它‘笔直’，可为何要在一个地方弯曲成马蹄形呢？”问题的出现，激发了学生的好奇心。

同时，教师要善于鼓励，让学生由敢问到善问，并进一步由自主质疑到主动释疑。主动质疑将使孩子带着问题有效地阅读，与文本对话呈现出“一波未平一波又起” 的动态局面，充满积极效应。

另外，从课内所学内容进行知识迁移，激活学生课外阅读兴趣，设置悬念也是极为有效的。如上完《惊弓之鸟》一课时，我在学生的心头画上了另一个新问号：“我们中华民族是一个有着五千年文化传统的光荣民族，在文化宝库中有一颗璀璨的明珠，那就是成语。它们有的源于历史故事，有的源于寓言故事，有的源于童话故事。你们还知道哪些成语呢？它又是怎么来的呢？”

三、创造情境导期待

以境入情、以声传韵无疑是被实践证明行之有效的办法。其策略有：恰当运用现代教育技术手段，或音乐感染，或动画激趣，充分调动学生多种感官；巧妙使用极具感染力、艺术性、审美性的教学语言以创设激活思维的活动背景。总之，要使学生在心情舒畅、宽松和谐、富于启发性、新奇感的气氛中，在情感强烈的情绪中，对文本产生探究兴趣。

四、互动交流促期待

篇5

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）07-0107-01

《小学语文课程标准》指出："现代社会要求公民具备创新精神，合作的能力。"创新能力的培养是现代社会对教育的要求，是国家持续发展的需要。小学语文教学作为创新教育的载体，肩负着培养学生创新能力和实践能力的伟大使命。那么，如何在教学中实施创新教育呢？结合自己教学的实际，浅谈点滴认识。

1.激发好奇心，促使学生产生创新的欲望

好奇是学生的天性，好奇心是创新的潜在动力，是创新能力的萌芽。因此，我们要根据小学生的特点，培养学生对知识的兴趣，引出探索的欲望来。如教学《称象》一课前，我以提问学生让学生讲述《盲人摸象》的故事，然后再用故事导入新课。当学生初知课文内容后，我再抓住学生的强烈的好奇心，启发道：谁能挑战一下曹冲吗？把称象的方法变一变，因为搬石头又费力又费时，谁能帮曹冲出个好的主意？一石激起千层浪，有的学生认为可用水；有的认为可用泥土代替；有的还认为可以用岸上的人代替称象。因为人听从指挥，既省时又省力。这位学生的想法富有创意。尽管曹冲的做法当时算是创新，但我们不能只满足前人的经验，而且应鼓励学生向先进经验挑战。因为一切事物都在不断发展更新，只有这样做，才能开发培养学生的创新能力。

2.鼓励学生大胆质疑问难，勇于创新

古人云："学起于思，思源于疑"。学则需疑。创新意识源自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。提问是一个从已知伸向未知的心理触角，是创新的具体表现。因此教师应善于启发、诱导学生多思考、多质疑，培养学生的发散思维，调练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展。例如：教学《狼和小羊》一课，让学生感知狼是凶恶残暴的动物，而小羊是温顺善良的动物。当学到"狼向小羊猛扑过去……"时，我抓住时机启发提问：在这千钧一发的时刻，谁能为小羊想办法脱险呢？这个问题一提出，引起学生的强烈反响，大家争先恐后举手发言。有的说小羊说它来喝水时，猎人跟随在它后边；有的说小羊说它吃草中了毒才来找水喝的；有的……这样的办法，就会让狼害怕，它就会飞快地逃走，灰溜溜地离开。这样的质疑问难，既培养学生学会急中生智、随机应变的能力，又启发学生的创新能力。

3.开启学生求异思维，促进创新

求异思维是创造思维的核心。异想天开是未来发展的先导，在一定条件下可以变成现实。语文教学中，注意开发学生的求异思维，有利于学生思维的多向性，激发学生的创造力。鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开争论，不能满足一个答案，教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种结论或答案，有意识地引导学生在求异中创新。如教学《乌鸦喝水》一文后，引导学生想：乌鸦的办法挺好的，你能想出其他办法让乌鸦能喝到水吗？有的学生说：找来一根空心塑料管伸入瓶中，就像我们喝可乐一样；有的说：捡来塑料盆，把水倒到盆里，乌鸦就能喝到水了……学生畅所欲言，虽然有些想法还很童稚，但创造思维的火花却自然地迸发出来了。

4.启发创造想象，自主创新

一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说过："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。"在语文教学中应充分发挥想象功能，找准想象的切入点激活学生的创新思维。如在教学《狐狸和乌鸦》一课后，可设疑延伸想象：如果乌鸦再找到一块肉，狐狸第二次得到那片肉，乌鸦又一次上当，我们应该如何认识呢？学生发言十分积极，教师引导学生总结：我们要全面认识狡猾人的真面目，千万不要上坏人正面激将和反而激将的当。在这样的引导下，学生展开丰富的想象对知识的理解更透彻，思想和思维得到升华。教师创设条件，让学生展开丰富的想象，自己去发现问题，探求新知识，在获取知识过程中学会学习，学会创造，使课堂真正成为学生自主活动和创造的天地。

篇6

作者简介：刘佳乐（1994-），女，山东聊城人，学科教学（物理）专业硕士在读，研究方向为中学物理教学、物理实验设计.

21世纪是知识经济时代，现代教育技术飞速发展.微课作为一种新型现代化教学形式，在教育教学实践活动中应用愈加广泛.这是对于传统教学模式进行改革，并取得了令人振奋的教学效果.

1微课在国内的发展

微课在国内的发展可大体概括为三个阶段：第一阶段，2010年11月，首届中小学新课程优秀微课征集评审大赛在广东佛山市举行.国内很多学校和教师踊跃参赛，展现了极大兴趣.从此，“微课”这一新兴教育形式逐渐受到社会各界的关注；第二阶段，2013年毫不夸张地被称为“中国微信元年”，各大师范院校先后成立慕课中心，大大加速了教改进程，各大微课赛事也在如火如荼地进行；第三阶段，2014年9月1日起进行“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题的研究.从国内微课发展的过程来看，微课的研究力度仍然不够.微课反响热烈，其浪潮正猛烈地席卷着教育的各个领域，我们可从中预见微课的巨大潜能.

2微课的内涵与特点

21微课的内涵

微课全称为“微型视频课例Micro-lecture”，以教学短视频为主，围绕重点、难点把教学过程与资源进行有机结合.其中，内容的展示多为碎片式：微知识点、微习题、微反思等.从此可见，微课的微课堂展示大效率，不仅能够充分地调动学生的积极性，教师也能关注到每个学生的动态，微课是一个真正意义上的属于学生的课堂.

22微课的特点

221浓缩即为精华

微课时长较短，8分钟左右为宜，最长不要超过10分钟.时间虽短，内容却很充实，这有助于学生在较短时间内集中自己的注意力，有利于提升学生学习兴趣、增强学习效果.同时，微课的主题尤为突出，这使学生非常明确重难点之所在，从而能够有针对性地完成学习任务.

222时空要求宽松

微课是基于网络环境下发展的，可以说是互联网促生了微课这一新型教学方式.近年，网络资源的开发成为热议话题，其中的特质为微课提供了平台，使得其可以跳出传统课堂束缚，对时空上的要求比较宽松.网络平台不仅可以使教学活动随时随地的发生，学生也可以有选择性的获取各种资料，使学生的主体地位更加凸显.

223应用范围广泛

微课以小视频为依托，其中包括统揽全局的教学设计、多媒体素材、学生反馈信息、课后教学反思以及专家点评建议.广大师生能够便捷的吸收、领悟与传递知识，便于教师间切磋，共同达到技能的提高、风格的借鉴、观念的更新、知识的迁移，最终成为带有个人独特魅力教学专家.

224即时动态创新

微课开发与制作的便捷使得其出产量很高，并且传播渠道广泛，形式多样：手机媒体讨论、微博转发、网站视频等.微课可以第一时间将知识传递给学生，不仅如此，微课这一交互过程使教师及时通过学生反馈，立刻做出课程内容上的调整，在一定程度上促进优化教学，也减轻教师对于教育不可逆的压力.整个链条动态性极强，深刻地体现了创新精神.

3微课的实践应用

31微课的课型

311屏幕录制型

屏幕录制一般需借助PPT课件等计算机软件辅助，将教学内容通过屏幕展示出来.目前网上的录屏软件多种多样，其中不乏针对微课制作的电脑软件.

312教学实录型

教学实录是通过录播设备将教师的教学活动完整地记录下来.教学对象比较自主，教学活动场地也比较自由.此法的优点在于教学视频制作比较简单，当然也需要教师精良的备课作支撑，更适合形象较好、发音标准的的教师.

313多媒体辅助型

多媒体辅助型是指借助多媒体工具如powerpoint、Authorware、会声会影等将动画、视频、文本、图片、音频同步连接，以自动讲解的形式播放出来.这对课件画质有一定的要求，图文同步、讲解流畅才可称得上是合格的作品.

314视频混剪型

一个优秀的影视作品离不开细致的后期剪辑和制作，微课作品也同样，要将各种拍摄技巧综合运用，并不断追加完善.实验操作、讲解示范、师生互动、实践训练，各个环节不可或缺，但在各个环节中总有主次，为突出重点，可以选择在重难点处加特技效果和相应的字幕解说.

32微课的应用时效

“《高中物理课程标准》强调在课程内容上要体现出时代性、基础性、选择性.即是对物理教学提出了“教学设计要富有时代气息，教学内容要丰富多样、并能提供供学生自主选择”的要求.微课“短小精悍、趣味性强、效率高”充分具备时代性和选择性的共同特征.”

321搭乘新型载体助长学习兴趣

微课的成功之处就在于将课本上“填鸭式”的文字具体化，生动形象地呈现出来.通过短视频的形式全方位调动学生的感官，听觉、视觉、感觉融为一体，很大程度地助长学习兴趣.

322浓缩知识精华提高学习效率

微课的特点即“短小精悍”，但“麻雀虽小，五脏俱全”，微课能够有效地抓取本段落知识点的关键，重点讲解.其动态性使其从全方位调动学生的注意力，从而构建高效课堂.

323反复学习巩固强化记忆深度

高中物理实际课堂难度较大，且在较短时间内，学生难以有效吸收如此繁杂的知识.这时，微课作为一种有效资源，可以及时地帮助学生巩固加深理解，完善知识体系.

总之，“微课”的出现不仅推动了高中物理教学模式的改革，也大大丰富了高中物理的传统教学手段，微课已经为我们的教学开拓出一片湛蓝的海域.但需要注意，微课的主体仍是学生，如果离开了切实的学习活动，微课便如惊弓之鸟，失去生机，毫无意义.因此，教育工作者一定要认清微课与课堂教学的主次关系，是锦上添花而非雪中送炭.微课可以作为学习的有力帮手，但不可能取代整个课堂教学.

参考文献：

[1] 黎加厚微课的含义与发展[J]中小W信息技术教育，2013，（04）.

[2] 焦建利微课及其应用与影响[J]中小学信息技术教育，2013，（04）.

[3] 胡铁生，周晓清高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J]现代教育技术，2014，（02）.

[4] 胡铁生“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J]电化教育研究，2011，（10）.

[5] 余胜泉微课虽小，应五脏俱全[J]中国教育网络， 2013，（10）.

篇7

叶圣陶先生曾说过：阅读是怎么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养……写作是怎么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，就是吸收和表达的关系，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。他还指出实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。因此，不难看出，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。如果正确处理好课堂阅读与作文的关系，制定科学高效的训练方法，可以消除学生的畏难与应付的心理，大面积地提高作文能力，使学生把写好作文看作是自己的愿望与需要。随文练笔就是一个很好的输入与输出相结合的过程，在实际教学中要重视随文练笔。

大家都知道阅读和写作是个互逆的过程，阅读是理解吸收，写作是理解表达。每个孩子的吸收程度不一样，表达自然就不一样。只有吸收得充分，表达才更加有力。所以在平时的教学中一定要加强阅读指导与积累。在阅读中遇到好词佳句要积累到本子上，让学生随时读，随时内化，为写作服务。依照大纲的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的"主战场"，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录词句，要求学生配备一本摘录本，指导学生把课文的好词好句录到本子里，做到笔记、脑记相结合。指导读读写写，三年级语文教材在讲读课文后的练习题中，列出十几个需要掌握的词语，或几个精美的词句，并提出读读写写的要求。教师应安排时间让学生熟读、抄写，最好能默写下来。摘录在本子里的词句也要求多读熟记。下面我记录了一些案例，供大家参考。

【案例】一

《惊弓之鸟》教学接近尾声。

师：同学们，让我们再回过头来看看课文，魏王初次听到更羸说自己不用箭就能把大雁射下来时，魏王表现怎样？

生：不相信自己的耳朵。

师：当更羸只拉了一下躬，大雁就直掉下来时，魏王又怎样？

生：大吃一惊，有点不相信自己的眼睛。

师：更羸是怎样向魏王分析的？现在请大家再读读第9自然段，看看谁能用"因为……所以……"把更累的话叙述一遍？

生：大雁之所以飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作疼；它之所以叫得悲惨，是因为它离开同伴孤单失群，得不到帮助。又因为它听到弦响，心里很害怕，所以就拼命往高处飞；因为它一使劲，伤口又裂开了，所以就掉了下来。

师：叙述的真有条理。可是，当更羸分析完之后，课文并没有写魏王的表现。下面就请大家模仿3、6、8自然段，抓住魏王的神态语言描写展开自己的想象，这时候，魏王又会怎样说？

（几分钟后）

生：魏王捋了捋胡子，心想："他可真不愧称得上我魏国的射箭能手啊！"

生：魏王笑了笑说："我活了大半辈子，还从来没有服过人，今天我算是服你了。"

师：大家别忘了更羸分析的话。

生：魏王沉思了片刻，自言自语地说："原来他是一个会观察、会思考、会分析事物的难得的人才啊！有他在我身边陪着，我还怕什么？"

……

【反思】

教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听后有什么反应？成了教材的留白之处。老师运用这个空白引导学生在练习用"因为……所以……"叙述更羸的分析之后，让学生说魏王可能会说些什么？这时练习说话水到渠成，精彩此起彼伏，学生借魏王之口说出了自己的体会，明白了更羸观察――分析――判断的思维过程，激起了学生的求知欲，绽放思维的火花。

【案例】二

《临死前的严监生》教学片段――

师：按常理，一个人在临死前最让他死不瞑目的是什么？

生：是骨肉亲情的牵挂，是家产的分配问题……

师：让严监生死不瞑目的是什么？

生：（齐答）两根灯茎！

师：让我们再次走进文章内容，看看他为了两根灯茎是怎样垂死挣扎的？请大家把大侄子、二侄子、奶妈的话以及对老爷描写的句子多读几遍。

生：自由读后，指名分角色读。

师：作者只抓住了身边人物的语言描写、老爷的动作神态描写，将一个十足的吝啬鬼形象栩栩如生的刻画在了我们的眼前。现在，老师请大家展开自己的想象，走进严监生的内心世界，当家人揣测他的心思时，他心里究竟是怎样想的？

篇8

如火如荼的课改持续的升温，每次下课总会听到老师问：你改了吗？然后是大家无奈的笑声。每天接受着学校的轮番轰炸，其实我们早已经疲惫不堪，疏于应付了。茫然、彷徨、忧虑是我们最真实的感受。课堂环节一变再变。我们都是在稀里糊涂中被硬赶上讲台。杜廊口、东庐、后六、永威……一个又一个名校的名字冲击着我们的神经，我们觉得很迷茫，找不到前进的方向，有时候尝试着去改，忽然又发现更加的彷徨，难道是自己真的不会学习别人的经验吗？

我不断的反思自我。再看看课堂，学生也被搞的晕头转向了，不知道所以然来。一会是三案六环节了，一会又彻底的否定。一会强调课前预习，一会又把预习纳入课堂。一会说要每节课都要拓展一会又完全否定拓展。也不知道究竟要干什么。老师都成了惊弓之鸟，忽然之间不知道自己的课怎么上了，学生呢？也是如此，不知道老师到底需要自己做什么。学生和老师在课堂上就像是在表演，背台词，大家都机械的按着学校给的规定去做。

课改，首先我也认可这种方式。历史的车轮在不断的滚动，它永远也不会停下来，我们要勇于革新。革新的道路必定是曲折的，前途必定是光明的。但这个过程一定会伤筋动骨，何况我们要改革的是教育形式呢？这关系着我们的下一代关系着我们祖国的未来。我们为什么就不能停下来去好好思考呢？让这个进程能够走的顺畅一点呢？让伤害能够更小一点呢？毕竟关乎的是孩子的未来。如果出了差错，我们就会是千古罪人。因为我们的课改或许会影响一个孩子的一生。在我看来课改首先得立足于本校的实际情况，别人不是常说吗？一千个读者就有一千个哈姆雷特。世上没有两片相同的树叶。但为什么追风上，盲从好像成了一种时尚：书写材料，确定动员方式，组织老师出去学习，开会动员，下发条条杠杠的规则，督促实施……一系列的活动让你目不暇接。昨天还是老的课堂模式今天就得变出新花样。领导一个班一个班的检查督促，我们往往是心惊胆颤，不知所措。

记得各个学校都会派老师出去学习经验，老师回来后几乎都会照葫芦画瓢上节示范课，试问这又什么效果？我们老师都会被要求去听课，还得认认真真的写听课记录。课堂轰轰烈烈，热热闹闹，可以说学生是上窜下跳，但课堂效果往往是惨不忍睹。我们只是在模仿别人的样子，而没有追溯它的渊源。徒有其行，而不见其质。我们的课改大多是换汤不换药，穿新鞋走老路。

记得前年我参加里市里的一个培训，听专家讲座对我们一个农村中学的老师来说尤为不易。机会难得，所以我听的很认真。记得当时有一个女老师给我们讲课的时候我印象特别的深刻。她是丹阳一所著名的中学里的一名成功的班主任，她开始给我们讲成功经验的时候我的确佩服得五体投地，我当时就想人家也是班主任我也是，我怎么就没有培养出那么优秀的学生呢？当时觉得自己真没有用，误人子弟。于是为了不再误人子弟我加倍认真的听她讲。希望可以取到真经，也不枉费学校出的几百块钱。在她快要结束演讲的时候她用幻灯片出示了她引以为傲的班集体，并且做了介绍：全年级精选的28名学生，还有正负班主任。忽然之间我的崇拜感消失了，我觉得我比她伟大多了，我也是一名班主任，我们班是年级后67名学生。我能让我的学生学会做人我就成功了。她的所有成功经验对我来说几乎不值得一提，因为我们的教育对象有天壤之别，我再傻也不会用她的方式。教育不是作秀，是要切合实际脚踏实地的。麻雀可以有鸿鹄的梦想，但并不是不计后果的直冲云霄。

很多人或许会说这和课改没有干系。那就大错特错了。我只是想说，别人的的和我们的有本质的不同，而我们却要盲目的去学习，这真的很荒唐。比方说我们现在学习丹阳那边的教学模式，这合理吗？首先人家的环境和我们不一样，学生素质不一样，家长对孩子的教育方式，关注程度不一样，学校的硬件配套不一样，包括孩子本身对待教育的认知都不一样。再说老师的任课量，班级的人数什么都不一样，我们怎么可能用同样的教学模式呢？

别人田地里的庄稼再好，终究不是自己的。地不一样，种子不一样，气候不一样，难道只要管理方式一样就能结出一样的果实了吗？真希望整天倡导课改的人能清醒一点，能够立足本土寻求发展道路。

篇9

我的效仿之路是先从学习名师们的课堂教学实录开始的。如于永正的《圆明园的毁灭》、靳家彦的《两小儿辩日》、支玉恒的《乌鸦喝水》、贾志敏的《惊弓之鸟》、薛法根的《爱如茉莉》、窦桂梅的《秋天的怀念》、孙双金的《望庐山瀑布》、王崧舟的《万里长城》等等。

课堂教学实录虽然印在纸上，但著名特级教师们独具匠心的教学设计、深邃精湛的教学艺术、幽默风趣的教学风格、诗意盎然的文化底蕴却跃然纸上，深深地震撼着我、吸引着我、折服着我，令我不能自已。特别是全国小学语文教学领域久负盛名的“于靳支贾”“四大名旦”的课堂教学艺术简直登峰造极，无与伦比。各位中青年著名特级教师们独具匠心，各具千秋的充满个性、具有挑战意义的创新教学，让我初步领略了大师们的无限。他们的课堂教学感染着我、激励着我、鞭策着我。让我从中看到了差距，找到了奋斗的目标和方向。

于是，我追寻着名师的足迹，听讲座、看录像课、与同行们交流，不放过一次能汲取营养的机会。名师的教学资源可以在网络上查寻到，甚至名师们课堂评价语也都清晰记录在案，这为像我一样的普通教师提供了宝贵的精神财富。我倍感珍惜，不停地、努力地、积极地学习着，艰难地沿着名师们走过的足迹前行着。每有收获，倍感鼓舞，自我陶醉在效仿名师的成就之中。

渐渐地，我却发现了一个问题，在各级各类的小学语文观摩研讨会上不断地出现着“名师之课”。这些“名师之课”也很成功，很有新意和创意，但是总感觉少了些什么。特别是与真正的名师相比，课堂教学大相径庭，有的甚至会出现东施效颦、邯郸学步的尴尬局面。原来，像我一样的效仿者大有人在，我只是其中的一员。他们像一面镜子，影射着我的课堂教学，令我懊恼与沮丧！

为什么一样的教学设计课堂教学效果却有着天壤之别？为什么与名师一样的评价语却让人感到言不由衷？太多的疑问曾一度困扰着我。是名师的教学设计不够完美？还是我效仿的不够努力？还是名师的教学风格不符合我自己？于是我从激情豪放的“窦氏”转向简约凝练的“薛氏”；从幽默风趣的“王氏”迈向诗意盎然的“孙氏”。然而，我的课堂依然缺少那份灵动和生命。于是我开始静下心来沉思反省，努力让自己走进名师们的教育思想中去，渐渐地发现名师的课堂教学可以“效仿”，但“效仿”的却不是那一节节固定好的教学案例，而是名师们潜在的内涵。

博览群书，“仿”出名师的丰厚底蕴

细心观察之后，我发现所有的著名特级教师们的课堂教学并没有一个固定的教学模式。即使是同一节课，同一个内容，当他们面对不同的学生时，也会及时调整教学策略和方案，采取不同的教学方式和方法。正是在这种不断地更新与变换中，一节节成功的课出现了，一个个精彩的教学片段生成了，令人钦佩，目不暇接。这是为什么呢？带着这样的问题我不断地思考，终于发现原来名师们是这样体现“因材施教”这个古老的教育理论的。

名师们的课千变万化，名师们的课堂教学精彩至极，自然不是按照刻板的教学实录能“效仿”出来的。原以为是他们机智、灵活，善于及时捕捉课堂教学中生成的每一个资源。可是细细品味他们的课堂教学却发现，真正能令名师妙语连珠、春风化雨的是他们深厚的文化底蕴和广博的知识积累。课堂上，无论遇到什么样的难题，名师总能从容面对，化解于无形。名师不但能以深厚的文学素养影响学生，更能以自己丰富的知识赢得学生的敬仰。想“仿”出名师的课堂，就要“仿”出他们的丰厚底蕴――多读书、读好书，“腹有诗书气自华”。只有拥有了丰厚的知识底蕴，才能在课堂上挥洒自如，把握住课堂上生成的精彩瞬间，成为像名师一样的教师。

带着这样的心得，我开始了自我积淀丰富文化底蕴的艰难旅程。从古典文学，到外国名著，从现代小说，到百科全书，不断地自我丰富，在不断的学习中，我的课堂教学也在发生着微妙的变化。

反思总结，“仿”出名师的深邃思想

名师的课堂教学最令人拍手叫绝的就是他们独到富有哲理、标新立异的思想观点。每一堂语文课，都会有令人折服的思想在传递，名师对作者内心的深刻理解，对文本充满哲理的个性解读，是我们一般教师望尘莫及的。名师的深邃思想不仅是在他们丰厚的文化底蕴中滋生出来的，更是凭借踏踏实实的反思总结而逐渐形成的。名师对自己的课堂总是“吹毛求疵”，永不满足，不仅力求课堂的完美，更在追求教学艺术的升华。

名师们既有宏观反思又有细节推敲，既有历史性反思又有即时性的内省。他们时刻处于反思的“多震地带”，在不断的反思中总结出耐人寻味的深刻思想，凝练出丰富而简约的教学思想。反思后总结，总结后实践，是一个不断反复的循环过程，名师的课堂教学艺术就在反思总结中升华着。

一般教师的反思总结，多数会就课而反思，很少就教育思想而反思。这种缺少连贯又不深入的总结反思，只是总结反思的初级阶段，难以形成富有哲理性、启发性的认识与思想，课堂上自然就缺少了充满鲜活生命力的思想流动。

语文教学不仅是语言的学习，更是思想的交流与碰撞，教师只有深入到作者的内心世界，才能真正体会到其深邃的思想内涵，自身的思想内涵也会不断地深邃起来，在教学中同学生一起成长与进步。名师的课再好，“仿”出的也只能是“形似”。“形似而神离”，这样的课再好，也难免有生搬硬套的嫌疑。

要想学好名师的课，“形”是其外在表现，“神”是其内在精髓，形神兼备，才可能成真。“形”容易学像，“神”却不是由学而来，而是依托在丰富的文化底蕴之中。

挚爱教育，“仿”出名师的高尚情感

成为教育家是所有著名特级教师的追求，这种追求源自他们对教育的挚爱，对学生的热爱。名师们总能想学生之所想，做学生之所需，因为名师爱学生，关注学生的成长与发展，名师们总能笔耕不辍孜孜不倦地学习，因为他们领悟了教育的真谛，他们对教育教学有着强烈的责任感和自发的工作热情，他们有着精益求精的工作态度。名师们对教育的挚爱，对职业的高尚情感是他们成就精彩课堂的内动力。一般教师只追求上出几节好课来作秀，甚至是有一种俗气的功利心在驱使想要成为名师，这样的急功近利自然少了做名师的坦然心境，又怎么能“效仿”出名师的课堂呢？

篇10

教学目标

1、读通课文，读准“竽眼儿”“齐湣王”等词的字音。

2、通过对课文前后描述的对比理解寓言的寓意。

3、能对照课文初步理解相对应的古文，并能根据古文复述故事。

4、能读懂含有“滥竽充数”的句子，并能用滥竽充数造句。

教学方法

从寓言本身的文化特性出发，链接古今文化，构建立体语文，在课堂教学中充分展示寓言学习的特质，让学生感受寓言的魅力，接受传统文化的熏陶，获得语言的发展。

教学流程

一、看图写词

1.在祖国的语言宝库中，成语是一颗闪亮的珍珠。通过几年的学习，同学们一定掌握了为数不少的成语，下面我们就来“看图写成语”。请同学们准备好本子，等会儿出示的每幅画面只停留10秒钟，同学们得仔细看图，认真思考，然后快速地写下来。

2.（课件逐幅出示相关画面）学生看图写成语。

3.交流。（出示答案：惊弓之鸟狐假虎威画蛇添足滥竽充数）齐读成语。

4.学生较对并订正。（采访全部正确的学生，说说是怎样学会没学过的成语的。）

二、揭题解“竽”

1.揭题。会写“滥竽充数”并不等于真正掌握了这个成语，这节课我们就来学习这个寓言《滥竽充数》（板书课题）

2.理解“竽”。“竽”指的是什么？

学生猜想，教师简介。（出示“竽”图，播放用竽吹奏出的《凤凰展翅》片段）这就是竹做的乐器——竽，我们听到的就是用竽吹奏出来的名曲《凤凰展翅》的片段。

3.设疑。那么“滥竽充数”是什么意思呢，请同学们自己读一读课文，注意把字音读准确。读完一遍后把手举起来继续读。

三、初读课文

学生自读课文，检查交流。

1.指名分段读课文。（随机指导读准“竽眼儿”“齐湣王”的读音。理解“竽眼儿”。竽有眼儿，还有什么乐器有“眼儿”？“眼儿”就是小孔）

（莲山课件友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：充数）

2.再读课文。课文虽然简短，但要真正读通也不容易。请同学们再读一遍。并且思考提出不懂的问题。

3.交流问题。（预测学生可能不懂的问题：课文写谁滥竽充数？南郭先生怎样滥竽充数？随机理解复姓“南郭”。）

四、学文明意

1.找重点句。课文中哪句话写南郭先生在“滥竽充数”？

出示重点句：每次吹竽，他也鼓着腮帮捂着竽眼儿，装腔作势，混在队里充数。（学生齐读）

2.理解重点词。这句话中哪个词语最能说明他滥竽充数？（装腔作势）

换词理解。请给“装腔作势”换个词。（装模作样）

3.看录像练说。

1）看录像。你能想象他是怎样装腔作势、怎样充数的吗？我们来看一南郭先生第一次吹竽的情景。（播放录像）

2）说话练习。请你根据课文中的描写，根据刚才看到的画面来说说南郭先生是怎样装的？怎样充的？

3）指导朗读。小结：同学们，“滥竽充数”指的就是像南郭先生那样不会的充会的，不懂的装懂的，以次的充好的。

4.明寓意。

这样做会有什么结果呢？指名读描写结果的段落。

请你对南郭先生说几句。（南郭先生最后是落荒而逃，不走的话还会被判个欺君之罪，看来没有真本领，不懂装懂、以假乱真是不行的，即使混得了一时，也混不了一世。）

五、古文链接

1.看注释，了解出处。

读懂了寓言，你知道这寓言的出处吗？（提醒学生注意文下的注释“选自《韩非子》”。）

关于《韩非子》你有哪些了解？（教师简介：韩非子是战国时期的思想家，他的名字叫韩非，子是对他的尊称。就像我们听到过的孔子、孟子一样。《韩非子》这本书是后来人收集他的言语、论著编写而成的）

小结：“注释”部分的字很小，但它却像是我们学道上的指路牌，这么一指，就让时光倒流到2000多年前了。下面就让我们追根溯源，来看看《韩非子》中的《滥竽充数》是怎样写的。）

2.读古文，复述故事。

出示文言文：齐宣王使人吹竽，必三百人。南郭处士请为王吹竽。宣王悦之，廪食以数百人。宣王死，湣王立。好一一听之。处士逃。

1）教师范读古文。

2）师生对读。我们的课文就是根据这段古文编写的，我们来读一读课文与它是怎么对应的。（教师逐句读文言文中的句子。学生说说相对应的段落，并相机理解“悦之”、“廪食”“好”的意思）

3）学生齐读。

4）看古文说故事。（学生自由练习，指名说。）

小结：这个生动的故事在文言文中只用了44个字，可见寓言的语言相当精炼，这也是文言文的特点。）

六、成语运用。

这则寓言流传了两千多年，这个成语也被人们广为运用。运用至今，意思也比当时有所发展。我们来看看现在是怎样用的。

1.读句，你读懂句子中“滥竽充数”的意思了吗？

1）同学们说《佳作精选》中的文章都很好，我读后却发现《红苹果》这篇文章是滥竽充数。

2）学校举行合唱比赛，冬冬还没学会这首歌，但他却滥竽充数地排在了队伍里。

3）林老师的球踢得很好，他却谦虚地说自己水平不高，不过是滥竽充数。（自我谦虚）

2.写句。在生活中，我们也不难发现以次充好、不会装会的或者自谦一番的，请同学用“滥竽充数”写几句话，写一写不好的现象，也可以提醒别人在做事时不要这样做。（交流中引导学生说具体。）

小结：我们读懂、会用这个成语，就可以算是在词语库中真正拥有这个成语了。老师还希望我们同学中不要有南郭先生，生活中少一些南郭先生。）

七、拓展阅读

1.在成语中还有这个成语的意思相近，那你知道“滥竽充数”的近义词吗？

2.阅读《鱼目混珠》

从前，有个叫满愿的人买到一颗珍珠，把它珍藏起来。他有个邻居叫寿量，非常羡慕满愿有颗名贵的珍珠。一次，他在路上捡到一颗鱼眼珠以为是珍珠，也把这个珍珠收藏起来。一天，有个人生病了，医生看后说需要用珍珠和在药里才能医治。于是，满愿拿出珍藏的珍珠，寿量拿出珍藏的鱼目，鱼目和珍珠很相似，结果把它当成珍珠和在了药里。这个成语故事出自《玉清经》，用来比喻以次充好，以假乱真。

3.简单说说“鱼目混珠”的意思。在文中再找出两个近义词。

4.推荐“成语故事连环画”网站。

教学反思

本课设计着力构建“链接——拓展”式语文教学，以学生原有知识经验为基础，简化头绪，削枝强干，以原来2/3的时间完成教材教学，建构以习得语言为主要目标的课堂教学模式。重视以点辐射，利用精简的时间开展与课文有联系的丰富的链接拓展性语文实践活动，以此形成新的知识增长点，情感深化点，技能迁移点，使阅读教学从狭小的一隅走向广阔的天地。

1、链接已有知识，激发学习兴趣。课始，让学生看图猜成语，一幅幅生动的画面勾起学生的知识记忆，在“看——想——写”的系列活动中有效检测了学生平时的成语积累，并使学生快速进入寓言学习这一主题，有效地形成良好的学习心理。

2、链接视频材料，活化文本语言。教学中，学生对“装腔作势”的想象是理解寓意的关键。在文本阅读理解的基础上，通过播放相关视频材料，让学生对文中的“装腔作势”有一个直观的感受，并内化为语言的倾吐，这一手段的有效运用，既丰富了学生的语言与想象，又为理解寓意作了很好的铺垫。

3、链接寓言原文，感受“文白”特点。以“注释”为引发点，链接文言文的阅读是本课教学的亮点。在教学中以发展语言为目标，开展“对应——理解——复述”等学习活动，学生在接触文言文的同时，更扎实地掌握了本文的语言，使“链接”形散神不散，目标明确集中。