语文优秀教学论文例1

[作者简介]陈善珍，内江职业技术学院基础部副主任，副教授，四川内江641100

[中图分类号]G64　[文献标识码]A　[文章编号]1672―2728(2007)04―0178―03

现代大学教育已不再是精英教育，而是大众教育。现代大学生要成为各专业领域的优秀人才，成为有社会良知的栋梁，就必须加强个性品格、人文素质的修养。要让大学生成为一个纯粹的、高尚的人，必然要通过素质教育来实现。素质教育离不开文学的熏陶和人文精神的培养。大学语文教育的内涵和大学语文教师的优劣，直接影响学生的健康成长。但是，大学语文的重要与大学语文的衰微和大学语文教师素质的参差不齐形成尖锐的矛盾，这是一种悲哀。

大学语文被赋予了太多的教育功能，现实又有太多的功利，要使大学语文教育受到学生的欢迎，单从语文教师自身来讲，语文教师必须是最优秀的教师。“腹有诗书气自华”，正是对人文素养好、文化底蕴深厚、有人文精神的优秀大学语文教师的写照。

(一)大学语文教师必须具有本学科的学科精神

大学语文教师应该具有本学科完整、系统、扎实的学科专业知识；具有对本民族人文精神的深刻理解；具有对中华民族几千年来积淀下来的广博深厚的优秀文化的深入了解；具有对那些体现高尚理想、健全人格、积极向上精神，充满理想智慧富有审美价值的精神遗产――文学精品的鉴赏水平和审美表达能力；能够批判地继承和借鉴前人丰富而深刻的思想成果；能够了解中华民族先贤们对自然、社会和人生的深刻感悟和宝贵体验，了解他们的思想感情、人格品德、审美情趣，尽力使自己成为一个高尚的人、纯粹的人、脱离了低级趣味的人。由于大学语文的特殊性，大学语文教师还应具有丰富的历史、地理、政治、经济、文化、教育、体育、外交尤其是美学、哲学等方面的知识。因此，大学语文教师应该是综合素质很高的人才。

(二)大学语文教师必须具有较高的教育素养

1．具有优秀的教育观念：(1)更新语文教育观念。正如孔庆东先生所说，语文是覆盖在所有学科之上的，是一种把人文精神渗透到所有学科中去的“学问”，因而不能简单地理解为一个“学科”。要注重强调整体感受，把语文当作审美对象，并与整个人生联系起来，引导学生理解活生生的人性才是最重要的。(2)纠正教育学生观念。学生是活生生的、发展中的、发展极不平衡的、有强烈求知欲望的人，不是等待被雕琢塑造的“物”，学生之间存在着各种各样的差异。在教育学生的过程中，要重视学生个性发展，要热爱学生，要尊重学生。学生的成长由于不同的家庭背景，不同的家庭氛围。不同的遗传素质，不同的家庭教育思想、方法和模式，不同的人际关系，不同的成长经历等等，他们必然具有不同的思想感情、认识观念、个性品质、爱好习惯等。个人独有的特征，不能简单地说“好”与“坏”，更不能用整齐划一的模式去培养他们。孟子云：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”一个优秀的教师，应当用自己满腔的爱去关心学生，耐心细致地指导学生，与学生沟通思想感情，使自己成为学生尊敬爱戴的人，使更多的学生“亲其师、信其道”。(3)尊重学生就是要尊重学生之间的差异、特长和人格。体罚和变相体罚只会事与愿违，带来许多负面效应。“教鞭下面出人才”的教育观念早就应该淘汰了。

2．具有正确的教育态度：儒家讲“君子温润如玉”，就是要让人感到亲切、温和、有人情味。表现在教育学生的态度上就是要对学生关心体贴、平等相待、宽容大度、不粗暴，对后进生不鄙视、不讽刺、不挖苦、不放弃等。

3．具有人性化的教育手段：大学语文教师在处理教学过程中出现的各种状况时，不能一味简单粗暴地对学生进行批评指责，而应注重与学生交流，建立融洽的师生关系，营造亲切和谐的课堂气氛，尤其要善于运用高超的语言艺术去欣赏和批评学生，使学生在不知不觉中受到教育和影响。

(三)大学语文教师必须具有较高的人文素养

教师的人文素养就是教师所具有的人文精神及其在教师的日常活动中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格、思维模式等方面的气质和修养，是教师的信念、理想、行为、举止、知识、能力、品质、心理诸多因素的综合。体现在教育上，就是要“以学生为本”，在日常教学和管理活动中关注、爱护、尊重和关心学生的成长。

1．高尚的道德情操。历史创造和积累了丰富的文化财富，积累了丰富的智慧和道德理念，大学语文教师只有在博览群书中思考、积累，丰富自己的知识，拓宽文化的视野，提高思想的高度，加强思维的深度和广度，才能在现实的、繁重的日常教育生活中保持冷静和克制，保持平衡的心态，才能在社会主义市场经济的浪潮中，抵御物欲和声色的诱惑，远离浮躁的心态、宁静致远；才能修心养性、独善其身、坚守知识分子的精神家园，保持高尚的道德情操。

2．鲜明的时代感悟。大学语文教师的时代感悟，应该表现为一种积极感受时代气息的精神状态，而不是抱残守缺，故步自封。大学语文教师要有对社会生活深刻的洞察和体验、反思和批判、感悟和思考；善于从生活中得到哲理的启迪、真情的激荡、善与美的浸染，从而不断丰富自己的智慧和提升自己的灵性。

3．高雅的人格魅力。人格是具有不同素质基础的人，在不尽相同的社会环境中所形成的意识倾向性和比较稳定的个性心理特征的总和。教师在课堂上扮演的角色直接影响着教学效果，教师应该用自己的人格魅力去创设丰富的教学情境，去感染每一个学生。教师的人格魅力主要有：爱心、真诚、善良、信任、宽容、耐性等等。所以，大学语文教师要用宽广的胸怀接纳不同的学生，用真诚去赢得学生的信任，用爱心去感受学生的快乐和忧伤，用耐心去帮助学生成长，使学生在“润物细无声”中形成高雅的人格。

4．丰富的情感世界。情感是语文教学的生命，没有情感，就没有感动学生的力量。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，“情到深处文自工”。大学语文教师只有对世情、人情、亲情、爱情有深刻的感悟，才能在语文教学中把情感熏陶放在重要位置，引导学生去阅读、欣赏、写作，抒发内心的真情，培养出富有感情的真正的人。

师爱是融洽师生情感、增强教师魅力的剂，是一种由衷的、发自心灵深处的、人性的关爱；是一种情怀，一种更高的境界；是对“人”的尊重，对“人”的珍视，对“人”的关怀。这种博大的爱，是对弱小者、落后者、不幸者的同情；是对幼稚的原

谅，对错误的包容，对冒犯的宽恕；是由衷的赞赏和信任，赞赏学生的闪光点，相信学生都是可琢之玉、可造之才。具有这种浓厚情感的教师才能以情动人，才能感动学生，展示教育的力量。

5．健康的身体心理。拥有健康的身体才能承担繁重的教学工作，这是毋庸置疑的。而健康的心理则包括：对教师角色有认同感。热爱教师职业，积极投入教育工作，认真勤勉地去适应环境与教育工作要求，能从爱的教育中获得自我安慰与自我实现，从有成效的教育教学中得到成就感、幸福感。

6．多彩的生活情趣。大学语文教师应该有积极而又多彩的生活情趣，展现自己独特而又鲜明的个性。唱歌跳舞、舞文弄墨、驰骋球场、养花侍草、摄影旅游、网络遨游等等活动，既有益身心健康，增长知识，又增加与学生对话沟通的途径和渠道。

7．和谐的师生关系。“天地君亲师”，传统的师生关系是不平等的，教师是高高在上的“传道、授业、解惑”的人，学生则只能是受教育者；教师总是居高临下面对学生，不容许学生有半点差错。师生之间出现问题，教师总是把责任推给学生，教师是无上的权威、严厉的说教，学生是无条件的接受和战战兢兢的服从，善于检讨的教师，敢于公开道歉的教师简直是凤毛麟角。主动地、全面地、立体地了解每一位学生，是建立民主、平等、和谐的师生关系的基础和保证，而和谐的师生关系是保证教学质量的前提。

8．优雅的仪表仪态。教师的仪表仪态应该是和谐而又优雅的：面貌娇好、身材匀称、英俊挺拔、风度翩翩。如果不具备这些先天的优越条件，那么，衣着得体、气质优雅、感情丰富、语言优美、谈吐高雅、善于沟通、平易近人(具有强烈的亲和力)就是必须具备的基本功夫。这种外表上的和谐，是一种氛围、一种力量、一种磁场，以美激情，以美发辞，以美育德，以美立人，在潜移默化中实现对学生情感与智慧的滋养和润泽。

9．渊博的学识水平。大学语文教师的专业水平不仅要“渊”要“深”，更应“博”和“广”，对人类文化的各个领域、各个层面都要有所涉猎。大学语文教师要把自己所走过的坎坷不平的生活道路、酸甜苦辣的生活经历以及多种多样的人生经验、丰富深刻的人生哲理与教学实践结合起来，形成对生命、对生活、对历史、对社会、对自然、对人生、对教育的独特理解和感悟，并把这种感悟渗透于教育教学的全过程，包括对语文教材独特的感悟，对教学素材独特的处理方式，对教学技巧的灵活把握，对艺术语言的自如运用，对学生反应(尤其是否定性反应)的独特的处置方法，形成独特的教学个性，鲜明的教学特色，独具个人风格的教育艺术，潜移默化地熏陶和感染学生，让他们形成自己对生命的理解，对生活的感悟，对人生的信念。

语文优秀教学论文例2

（一）母语教育是中华优秀传统文化教育的有机构

成“大学语文”的本质属性是母语高等教育课程，应该成为高等教育政策的制定者、各级高等教育机构的管理者、大学教师等的共有理念。语言影响思想，语言就是思想本身。一个民族的集体意识、文化深层编码，都蕴涵在母语中。母语是构成民族文化的最基本也是最重要的元素，母语里有文化的故乡，母语就是祖国，母语承载着民族凝聚力。保护母语，是维系一个国家和民族文化安全的首选要件。换言之，汉语是世界上最古老、最独特、最具生命力的语言系统之一，是中华民族身份的首要标志，也是中华优秀传统文化的直接载体。著名诗人余光中曾说：“当你的情人已改名玛丽，你怎能送她一首《菩萨蛮》？”这句话的理论内涵是在表明：母语是民族文化认同的基本符码。因此，在我国当下的高校课程体系建设中，怎样强调母语教育都不过分。而“大学语文”，就是高校完善汉语母语教育的最佳课程平台。汉语作为当今世界上唯一的象形文字，是文化内涵最为丰富的语言。从母语教育的角度看，汉语的形意特点使之具有工具性、文化性和审美性等多重属性。其中，文化性是衔接工具性与审美性的桥梁和纽带。汉语“说”与“写”的表情达意功能要得到完美发挥，必须借助文化蕴涵来融通工具与审美的语用效果。我们在日常生活中认定一个人“有文化”或“没文化”，主要依据是他的说（口语表达）和写（书面表达），意即所谓“汉语能力是人生的核心竞争力”。所以，强化大学语文课程的母语教育性质与学习效能，是提升中华民族母语水平、传承中华优秀传统文化、张扬民族精神、提高国家软实力和国民素质的重要举措。

（二）“大学语文”学科化有利于加强中华优秀传统文化教育

在《中国教育报》评选的2013年度中国高等教育10大热点问题中，大学语文的问题位列第8，几十年来关于大学语文课程的争论仍在持续。同时，大学语文课程的边缘化现状也仍然是醒目的存在。之所以被“边缘”，除了不具备或较少具备外语课和其他技能通识课的现实功利性之外，还有课程自身学科归属性的原因。根据《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，“大学语文”属于教育学门类下的二级学科“课程与教学论”，和“大学体育”等课程同类。也就是说，与专业性的中文课程不同，“大学语文”在学科归属上已经被“边缘化”。这也成为大学语文课程定位模糊的主因。事实上，早在1986年，匡亚明、徐中玉等先生就呼吁大学语文应成为独立的学科。目前，“大学语文”学科化的条件已经成熟。首先，根据的讲话精神及国务院、教育部颁布的各项包括《纲要》在内的法规性文件要求，大学语文课程与国家文化强国战略密切相关，这是其他公共课没有的课程优势。其次，母语高等教育是高校各个专业课程教育的基础，提升母语教育的水平与质量迫在眉睫，这是高校人才培养的现实需求。再次，自1938年中华民国教育部规定开设“大一国文”以来，迄今已近80年，“大学语文”可谓历史悠久。虽然建国后一度停开，但课程建设的基本理念和构架并没有太多的变化。最后，大学语文课程已具备了相对稳定的教师队伍和较为丰富的研究成果，这是课程自身发展的内在基础。如果能如“汉语国际教育”那样成为独立的学科，“大学语文”的教学地位就能获得法理上的保证，其独有的课程功能就可以得到全面发挥，融入中华优秀传统文化教育也更为便利和顺畅。自然，关于大学语文课程的所有争议与无奈，也会随之消失。

（三）大学语文教师是传承中华优秀传统文化的主导者和引领者

把中华优秀传统文化教育融入“大学语文”，在教学理念、知识储备、教学能力和方法等方面对大学语文教师提出了新要求。作为中华优秀传统文化教育的主导群体，“大学语文”的师资队伍建设是落实优秀传统文化教育目标的重要环节。大学语文教师要具备深厚的中华传统文化素养和传播传统文化的自觉意识，这是一个基本前提。在知识结构上，大语教师一要有良好的母语运用能力，听说读写的水平较高；二要有基本的专业背景，在哲学、历史、文学、艺术、宗教、民俗等的某一方向有所长；三要专业基础扎实，学术视野开阔，有辩伪存真、去粗取精的理论判断和分析能力。如近年来，某些学校包括高校教师让学生穿“汉服”，对孔子像行跪拜礼的行为，实际上是在把中华传统文化教育形式化、简单化和粗鄙化。“汉服”与“汉朝之服”都分不清楚，既蒙蔽了学生也降低了传统文化教育的应有水准。在教学能力和方法上，大学语文教师首先要成为本课程理论与实践的研究者，以研究促教学，会有力地提高教学的水平和层次。其次，教师不搞一言堂，既不能故弄玄虚，也要避免肤浅单调。应以互动式教学为主。以教材为依托，可以设计文化专题研讨，也可组织经典文本讨论，引导学生联系现实问题进行思考，激发和培养学生自主研读、探究的兴趣与能力。同时，也要借助新媒体技术使教学手段丰富和多元。再次，教师必须改变传统的考试方式，制订以撰写研究论文、读书报告、调研报告等为主要形式的多元化考核原则。当然，各个层次的高校因课程目标的具体差异，会在教学方法的运用上有所取舍，但无论怎样，都不能背离传承中华优秀传统文化的课程宗旨。第四，大学语文教材是强化中华优秀传统文化教育的导向性资源平台。1979年至今，已经出版使用的大学语文教材近2000种，其中影响最大的是徐中玉主编本、王步高主编本、夏中义主编本、温儒编本和陈洪主编本。这5种教材从内容到体例都各具特色，对大学语文教材的完善和创新有一定的启发意义和示范作用。但是要把中华优秀传统文化教育融入到教材中，还须在既有成绩的基础上，进一步更新教材编写的理念、内容和体例。在教材的编写理念上，要明确大学语文绝不是中、小学语文教育在高等教育体系里的内容延续，也不是文学专业知识对非中文专业学生的普及化，更不是单纯的工具性技能的补偿和提升，而是对基于母语教育的中华民族优秀文化固本强基的系统工程。在教材的内容选择上，要以中华优秀传统文化为主线，串连起不同时代、不同人文领域的经典文本；也要精选不同国家和民族的代表性文化典籍。在此，世界性是对传统经典性的对照和融通，能够促进学生由“学”到“思”、由“思”到“智”，以利于中华传统文化的继承和创新。在教材的体例设计上，宜采用以中华优秀传统文化为经，以哲学、历史、文学、艺术、宗教、科技、民俗等学科模块为纬———经纬纵横的单元式体例，既利于显示中华优秀传统文化的导向性，也体现开放性和系统性的教学资源格局。

语文优秀教学论文例3

。x年11月晋升为x级教师。xx年7月毕业于中央广播电视大学《汉语言文学》专业。大本学历。

近几年，本人认真贯彻党的教育方针政策，教书育人，为人师表。听从领导，服从分配。积极履行技术岗位职责担任语文学科教

学和班主任。完成各科教育教学任务。对学校安排的各种教育教学研究工作，按质按量的完成。教育教学能力强，能胜任各科教

学工作。严格执行学校的考勤制度，不迟到，不早退，出满勤。干满点。通过自已不懈的努力，各项教育教学工作成绩突出，获

得了以下荣誉：

（镇级）

x年12月被评为镇先进工作者

x年3月被评为镇优秀辅导员

x年10月，在少先队活动中，开展的最佳队会，全镇第一名，同时被评为镇优秀辅导员

x年2月，被评为镇优秀班主任。

x年2月，被评为镇教学能手。

x年6月，自然论文被评为镇优秀论文

x年12月，语文教学论文被评为镇一等奖

x年12月，在少先队“全国勤巧小队”比赛活动中，荣获全国特别奖。同时被评为镇优秀辅导员。

x年12月，被评为镇青年优秀教师

x年2月，被评为镇优秀教师。

x年12月，被评为镇优秀教师

x年12月，语文教学论文被评为镇优秀论文一等奖。

x年7月，语文教学论文被评为镇优质论文

（区级 ）

x年4月，被共青团区委，区政府评为区优秀辅导员。

x年12月，数学教学论文被评为区优秀论文三等奖

x年11月，语文教学论文被评为区优秀论文一等奖

x年9月被评为区模范班主任

x年12月，思品教学论文被评为区优秀论文二等奖

x年5月，全区中小学教师书法美术大赛中荣获书法组一等奖。

x年10月。x区庆祝建国五十周年书画展书法作品获一等奖。

x年6月，中国共产党成立八十周年。文化局。区政协。宣传部联合举办书画展.书法作品获一等奖.

x年12月，改革开放三十年，书画展，书法，被区评为二等奖

x年5月xx区美术课堂教学大赛被评为一等奖。

x年5月科学论文《xx》被评为二等奖。

（市级）

x年x月语文教学论文《xxx》被评为市级优秀论文二等奖

（省级）

x年6月美术论文《xxx》xx省第八届教育教学“百佳论文获二等奖。

x年3月xx省第二届“教育叙事“征文。作品《xx》荣获一等奖。发表在《xx教育》杂志上。

x年6月语文教学论文《xxx》被评为xx省教科研成果二等奖。

x年7月语文教学论文《xxxx》发表在《xx教育》报上。

（部级）

语文优秀教学论文例4

优秀传统文化是支撑中华民族不断进步和发展的关键，也是重要的精神内核，因此在育人方面价值非常高。中职学生的价值观正处于构建和形成期，思想不够成熟，容易受到外界的误导和影响。所以做好引导极为重要，语文课程是文化集成而来的，本身就包含丰富的优秀传统文化。中职语文教学应利用课程优势，落实优秀传统文化的渗透和教育，培养出既具备专业技能要求，又兼备良好德行的人才。这样中职学生在就业中就会更有竞争力，文化素养也会全面提升，从而更好地传承中华优秀传统文化。

一、语文教学中优秀传统文化的教育现状与问题

（一）缺乏对传统文化学习的重视

中职语文教学中传统文化的学习，存在思想上懈怠、不够重视、缺乏研究的问题。语文教学因受应试教育影响，为教学服务考试，很少去挖掘教材中的传统文化。在这种情况下，中职语文课堂中就会出现传统文化缺失的问题，难以通过优秀文化达到熏陶和育人的作用。教师虽会在语文课堂中介绍传统文化，但由于自身对优秀传统文化的价值和作用认识不足，致使在教学中只是象征性提及。为了应付考试，往往是简单概括、强行灌输，忽视了传统文化的内涵。教学中看似渗透了传统文化，不过缺少实际作用和效果，流于形式，学生根本无法掌握传统文化[1]。学生很难从语文学习中感受到优秀文化的魅力以及对自身的促进性，自然也就不能形成优秀传统文化的学习意识，进而影响对传统文化的传承和发扬。

（二）忽视学生的主体作用

语文课程本身就是文化载体，是优秀传统文化渗透的主要平台，故而应发挥这个方面的优势。通过引导学生高质量地进行优秀传统文化学习，确保其语文素养和文化素养的发展。但在实际的教学活动中，语文教学时间有限，教师为了腾出足够时间进行知识、技能教学，经常会省去学生针对传统文化的讨论环节，直接总结或者告诉学生结论。即使让学生讨论，也会草草了之，对传统文化学习的要求，便是记住相关文学常识，以应对语文考试。学生虽然在课堂中接触了传统文化，了解的却只是皮毛，未能真正掌握文化内涵和精神价值。最终，优秀传统文化的育人作用难以充分发挥，传统文化教育成效差，且影响文化传承。因此，从中职语文的教学现状看，针对优秀传统文化的渗透，存在未能让学生成为主体，忽视学生在文化传承中的作用。从个人角度看，学生是未来文化的传承者，其自身素质问题取决于传统文化的熏陶，经过语文素养的培养才能更有底蕴，从而走得更远。从社会角度看，学生是国家的栋梁之材，更要有责任与担当。教师的使命就是做好学生对传统文化的继承和发扬，以确保中华文化的源远流长。因此，教师要在教学中落实生本理念，重视学生的主体作用。

二、中职语文优秀传统文化学习的教学策略

（一）立足教材，组织和引导传统文化学习

2020年的新版中职学校语文课程标准中明确提出了“传承中华优秀文化”的课程目标，指出“在学习和运用祖国语言文字的过程中，体会中华文化的源远流长、博大精深和深远影响，体会中华优秀传统文化蕴含的思想理念、传统美德、人文精神，增强热爱中华文化的思想感情，继承、弘扬中华优秀传统文化和革命文化，抵制文化虚无主义的错误观点，培育文化自信，不断完善道德品质和人格修养”。因此，中职语文教学要依照新课改要求，渗透好优秀传统文化，首先就要从教材出发，挖掘教材中包含的这类文化，在知识、技能教学的同时高效完成传统文化渗透。语文教材中选编的课文，都是有助于学生语言能力、审美情趣等提升的文章，且具有育人价值[2]。其中也包含和优秀传统文化相关的内容，教师在备课中要挖掘传统文化要素，然后思考在教学中如何有效渗透，以确保课堂中优秀传统文化渗透有的放矢。这里要注意，立足于教材的传统文化学习，必须要做好规划和安排。优秀传统文化学习既不能本末倒置，占用其他目标学习时间，又不能三两句就概括完。教师要在课堂中平衡好优秀传统文化学习和其他部分教学的关系[3]，就要在备课上下功夫。教材中涉及传统文化的相关内容，应当引导学生深入挖掘，并且适当拓展，使学生更加全面地了解传统文化。以《清明上河图》这篇文章为例，主要评价了一幅非常珍贵的绘画作品，对作品内容和特点以及重要价值做了全面介绍。在实际教学中要渗透优秀传统文化，引导学生认真观察和分析绘画，了解我国古代的建筑特色、经济发展情况、风俗人情等，同时还要让其明确这幅绘画在世界艺术史上的地位。在这个过程中，学生能更为深入地认识传统文化，并激发对中国古代灿烂文化的热爱之情，从内心不由自主地生出民族自豪感。另外，语文教学中引入优秀传统文化，课堂资源会更为丰富，激发学生的阅读兴趣，对促进学生主动学习具有重要的作用。

（二）立足生本原则，促使学生积极主动学习

中职语文教学中要坚持生本原则，优秀传统文化学习教学亦是如此，应当让学生自主进行优秀传统文化的学习，在学习过程中思考，并相互讨论，从而深入认识传统文化。优秀传统文化中包含礼仪仁孝、精忠报国、尊重师长、中庸之道、谦虚诚实等美德，也有很多造诣高深的艺术作品和经典著作以及诗词歌赋等。中职学生学习优秀传统文化，会不自觉被陶冶和影响，在提升文化素养的同时，还能汲取精神食粮，从而以其作为言行指导和规范。教师在实际教学中尽量不要灌输传统文化，而要培养学生的喜爱之情，使其自觉去讨论，在交流和讨论中认识和理解优秀传统文化，在掌握的同时不断内化。传统文化学习教学就能在育人以外，促进这类文化持续传承。教学中要让学生自主发现优秀传统文化，围绕优秀传统文化展开话题讨论。避免局限于优秀传统文化本身，要延伸到生活[4]。以传统文化为切入点，让学生反思现实，从而在生活感悟中达到更好的学习效果，同时还能对学生起到警示和教导作用。总之，语文课程中优秀传统文化的学习必须要为学生提供平台，使其自己学习、思考、探索、创新等。以《我的母亲》这篇课文为例，教学中要融入优秀传统文化教育。孝敬父母是中华民族的传统美德，古人云：孝，乃百行之本，众善之初也。现在中职学生基本上都是娇生惯养，缺乏对父母的感恩之情，所以在教学中要弘扬这种优秀传统文化。引导学生投入感情阅读课文，并在过程中感受母亲善良宽厚和勤俭朴实以及身上所具有的待人热情真诚和坚韧顽强的品质。这个部分不要分析和讲解，而应让学生自己在阅读中体会。在学生读完之后，教师要把课堂交给学生，使其展开对课文内容的探讨，谈谈阅读感受。学生在了解和体会作者对母亲敬佩、感激、怀念之情后，会从现实出发，回想父母对自己付出的爱并说出来，这样有助于唤醒其感恩之心。教师进一步引导，使学生明确孝敬父母是中华民族的传统美德，也是优秀传统文化的重要构成，所以每个人都要传承下去。在此基础上，教师引导学生说说如何用行动去回报和孝敬父母。

（三）立足教学效果，探寻教学方法多样化，增强传统文化教育活力

中职语文教学要提高传统文化教育质量，就要让学生对文化感兴趣，乐于学习优秀传统文化。这需要契合学生的认知兴趣和心理，通常情况下要通过多样化教学实现。中职语文课要让学生诵读经典，比如在学习《声声慢》《念奴娇•赤壁怀古》等古诗词时，不能一味翻译，或者分析古诗词，而要让学生作为主体，反复诵读，在过程中进行思考，领会诗歌所包含的思想和精神等。这样就能自我教育和消化，在诵读中感知意境美和韵律美，掌握优秀传统文化，提高文化素养。语文课传统文化教学还要创设情境，利用视频、图片或者影视片段，再现诗歌所描述意境，或者是再现情境的方式[5]，促使学生更好地学习和领悟。另外，学习古文的时候，教师可作为导演，让学生进行表演，再次呈现文章内容，以让学生感受人物形象、理解课文内容以及了解风土人情和历史风貌、思想价值观等。除了这些之外，传统文化学习的教学也可提供话题，要求学生小组合作探究。以《冯谖客孟尝君》这篇课文为例，要求学生将课文内容，通过课本剧表演的方式呈现出来。学生在认真分析人物形象、惟妙惟肖呈现事件中，会获取直接感受，对课文理解会更深，同时也会在过程中了解战国时期历史风貌以及养士和用士的习俗。

（四）立足学生体验，组织传统文化学习实践活动

中职语文教学要组织好传统文化学习，除了语文课堂教学的渗透外，还要为学生营造好的传统文化学习氛围。教室中张贴和传统文化相关的名句，读书角开辟一块地方，摆放上介绍传统文化的书籍。定期举办书法大赛、国画比赛等，使学生感受传统文化的魅力。每到传统节日，教师要进行传统文化渗透，比如端午节要让学生观看视频，了解这个节日的由来，还有就是有哪些庆祝方式和风俗等；组织学生动手包粽子，在无法组织学生划龙舟的情况下，使其观看划龙舟比赛视频，感受和体会传统文化。此外，平时课外活动要融入传统文化，让学生在玩乐中学习传统文化和继承优秀文化，组织剪纸、制作油纸伞、观看皮影戏和教其动手制作等。学生会逐渐喜欢上传统文化，在实际生活中会自觉了解和学习，优秀传统文化教学就突破课堂限制，向着课外发展，同时提升学生文化学习自主性。定期举办传统文化知识大赛，并要求学生制订经典诵读计划，除了要检查诵读情况，还要组织经典诵读大赛和诵读交流会等，促使学生自主进行传统文化学习。

三、结语

中职语文教学中对优秀传统文化的传承具有重要意义，传统文化博大精深，蕴含多种传统美德、人文情怀和思想理念，取其精华可促进育人效果的提升。学生在学习这类文化中，除了能了解中华民族风土人情、艺术文化、道德价值观等，还能在过程中接受熏陶，更加热爱祖国文化，培育文化自信，完善人格修养和道德品质，从而实现传统文化与中职语文教育的有机结合。学生在优秀传统文化的影响下，树立正确的价值观和职业观，勇于承担时代和社会赋予的重任，不忘初心，砥砺前行。

参考文献：

［1］朱永红.浅谈中职语文中的传统文化教育教学策略［J］.数码设计（上），2018（12）：138-139.

［2］贺岩.谈中职语文古诗词教学中传统文化的融入对策［J］.孩子天地，2020（9）：240-241.

［3］石英.中职语文教学传承优秀传统文化教育的探索［J］.现代职业教育，2018（9）：6.

语文优秀教学论文例5

中图分类号：H3193文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）07-0159-02

语言和文化的关系一直是语言研究的重点。20世纪80年代，学界普遍认同，学习一门外语就是学习另外一种文化，对目的语文化的导入是学习外语的重要途径。20世纪90年代，伴随“跨文化交际”教学模式的引入，文化导入研究开始从单向度的“目的语文化学习”转向“目的语文化”和“母语文化”交互问题研究。伴随着加强英语专业学生“思辨能力”和“人文素养”的呼声，当今学者开始关注“本土文化”在外语专业中的地位和作用。

一、研究现状

首先，英语专业唯“工具论”逐渐被外语专业应强调“人文素养”培养的呼声所取代。2015年新国标明确提出了“英语类”专业的说法。英语类专业即英语专业、翻译专业和商务英语专业。并对孙有中教授提出的英语类专业建设应加强学生思辨能力和人文素养的培养做出明确回应。即批判性思维方式、苏格拉底式的反问是英语学习者在掌握语言技能时，应同时具备的文化敏感度和认知方式。这方面的研究成果突破了语言工具论的枷锁，但没有明确提出如何提高文化敏感度，其根源和路径尚且不清。

其次，英语类专业教学中的文化失语现象。2000年，从丛在《光明日报》发表了“中国文化失语：我国英语教学的缺陷”一文，高一虹、袁芳、刘长江等学者从实证调查、理论分析等角度对英语类专业应加强本土文化的导入做出了客观和较为全面的评价。但对文化失语现象的理论分析居多，系统的建议措施较少。

再次，从继承发展优秀传统文化层面，虽然出现了一批较为有影响力的著作，如张继功的《中国优秀传统文化概论》、张岱年的《分析中国优秀传统文化的优缺》、张岂之的《中国优秀传统文化核心理念读本》等，但能直接与英语类专业建设和学生素质提高相关的研究还不多见。

二、研究目标

语言是文化的载体，英语学习者容易对外国文化理念形成亲近感或主观认同，对本土文化产生疏离感和比较差异，更容易主动接受该门语言所阐释的看法或观点。因此有必要在英语类专业教学中加强优秀传统文化在外语专业建设中的地位和作用，为树立当代大学生的文化自立意识起到积极的导向作用。

三、英语类专业传承和借鉴优秀传统文化的必要性

优秀传统文化与英语类专业的关系，说到底就是在中西文化比较视角下界定英语类教学的本质和内涵。自觉地理解和掌握中西文化的区别，并能对中西文化之间的差异进行反思是传承优秀传统文化的第一步，没有思考的传承必然要流于形式。

首先，现有英语类专业的教学大纲中其课程设置安排未能保障专业培养目标的实现。有学者对英语专业教材中精读课本的语料做出了量化分析，其中95%以上的文章是以经典西方社会文化为内容，涉及中国文化的文章主题很少。本土文化是一个人的文化之根，没有继承好本族优秀传统文化的语言学习者，极有可能在多元文化中迷失方向。

现阶段英语类专业的课程设置为：大一大二是针对扎实语言基本功的《精读》《语音》《听力》等技能训练课；大三大四阶段开设《英美文学选读选读》《英文报刊阅读与写作》等学科平台课和选修课，由于阅读量和时空的限制，以及学生认知能力和水平的局限，加之很多学生热衷于过洋节、看大片、追逐国外流行文化时尚，很有可能造成对传统文化的冷漠。

四、理论语言学视角下优秀传统文化和英语类专业建设之间的理据关系

优秀传统文化是本土文化的价值观源头，更是包含能够提高人民思维能力，促进社会文明发展，推动社会进步的具有重大价值的优秀精神成果。以往跨文化英语类专业人才的培养，多从各自本体文化的引介入手，如对各自经济社会文化的宏观介绍，如英语类专业的专业必修课《英美概况》和介绍中国文化的《中国文化英语教程》《中国文化概况》。但大学生跨文化能力绝非通过对习俗、制度和思想精神的简单概括和总结就能自动生成的。英语类专业学生要具备人文素养和思辨能力需从思想层面入手，对优秀传统文化中“天人合一”“和而不同”“自强不息”“爱重为公”“尊师重教”等优秀传统文化予以提取；并与西方思想体系中“自由”“民主”“平等”“理性”等文化精髓相较，从“西为中用”等角度传承和借鉴各自思想文化体系中的“法”和“道”，引导学生在对比和思辨的过程中潜移默化地学习语言，避免文化移植和文化的“濡化”现象。

五、构建传承和借鉴优秀传统文化英语类专业教学实践平台

首先，教学方面应积极开拓适合英语类专业的英文版优秀传统文化课程和教研方案。要制定适合不同院校和学校所在地相关的特色课程。切忌千校一面。在开课之前，应做好两个方面的调查研究：

一是要对本院校的英语类专业学生的中国传统文化英文表达能力进行测试，并对这些学生进行问卷调查，探查他们对中国优秀传统哲学思想体系的了解程度。

二是要构建适合本院校英语类专业的中国优秀传统文化语料库。这是基于上一个调查结果的拓展性研究，因为学生素质和外语专业性质的限制，对语料难易程度的分级和形成相应的英汉平行语料是保证学习效果和达成研究目标的关键。

其次，具体介绍构建适合英语类专业优秀传统文化英文语料库的建库流程。从语料的甄别、语料库的设计、语料库的建库流程以及针对某一个优秀传统文化如儒家思想，如何构建子语料库，从而方便教学。

再次，构建辅助优秀传统文化教学的实践教学平台。经过前期的实践成果，加强英语专业教师和辅导员协同育人机制将是传承优秀传统文化的新平台。通过协同育人平台的建设，构建了英语专业、学生个体、社交媒体、学院文化相衔接的日常化教育方式，完成了由学院辅导员和专业教师外在干预到学生个体自我教育的过程选择。以每学期都会举行的辩论比赛为例，辅导员会在专业社交媒体上公告，如“才女和潘康牟畋稹保大家可以自由发表评论，在大家讨论的基础上，做出总结，提交给专业教师，再由专业教师根据本学期的优秀传统文化课拟定相关的辩题，辅导员和学生会共同决定辩题，这个过程加深学生对传统文化的理解，并且做出深入的思考，起到潜移默化育人的目的。

参考文献：

[1]张继功等.中国优秀传统文化概论[M].西安：陕西师范大学出版社，1998.

[2]李申申等.传承的使命：中华优秀文化传统教育问题研究[M].北京：人民出版社，2011.

[3]张岱年.中国文化优秀传统的生命力[J].中国文化研究，1993，01：78-79.

[4]高一虹.生产性双语现象考察[J].外语教学与研究，1994，01：59-64.

[5]刘长江.谈外语教育中目的语文化和本族语文化的兼收并举[J].外语界，2003，04：14-18.

[6]袁芳.试析外语教学中“母语文化”的地位和作用[J].外语教学，2006，05：67-70.

[7]张为民、朱红梅.大学英语教学中的中国文化[J].清华大学教育研究，2002，Z1：34-39.

[8]廖志英.中国文化概况[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.

[9]李海洋.论文化自觉与文化界限[J].南阳师范学院学报，2010，05：45-46.

[10]方文.转型心理学：以群体资格为中心[J].中国社会科学， 2008，04：56-57.

语文优秀教学论文例6

二、高校思想政治理论课与中华优秀传统文化融合需要内容对接

高校思想政治理论课不仅要注重传播中国特色社会主义文化，而且要将中华优秀传统文化有机融合其中。就二者的关系而言，中华优秀传统文化本身就是中国特色社会主义文化的重要组成部分，两者可以实现内容上的完美对接。中国特色社会主义文化是我国当前的主流文化，它是以马克思主义文化为指引、以中华优秀传统文化为根基、多种文化和谐共生的文化。盘点中华优秀传统文化，我们可以从中挖掘出诸多育人的宝贵资源。中华优秀传统文化要融入思想政治理论课的教学内容，如在“原理”课的具体教学实践中，可以通过揭示中华优秀传统文化与马克思主义基本原理的内在契合深化学生对基本原理的理解。高校思想政治理论课教师要深入挖掘中华优秀传统文化中蕴含的丰富哲学思想，如从古代神话的开天到女娲补天中可以看到，中国古人对人所生活的世界充满了探索的渴求。通过神话故事的推介激起学生学习与思考中华优秀传统文化的兴趣，通过中国古代经典文献的思想介绍加深学生对中华优秀传统文化的理性认识，并形成深入思考中华优秀传统文化智慧的习惯，增进文化自信。在马克思主义政治经济学部分的教学中，教师要充分开发中国传统文化中的经济思想。尽管中国传统文化一直存在某种“抑商”倾向，但在发展经济、解决民生问题上，中国古代先哲也形成了自己的“经商之道”，并积极探索经济运行规律。如春秋末年的“范蠡认为物价变化是有规律的，可以预测的”。他指出：“论其有余不足，则知贵贱。”马克思主义政治经济学中所揭示的价值规律的表现形式是，“受供求关系影响，商品的价格围绕商品的价值自发波动”，中国古代的经商之道与价值规律虽表述形式稍有不同，但实质相同。中华优秀传统文化一直崇尚大同理想，在科学社会主义部分，不能忽略诸如“大同理想”一类的重要社会理想资源。如《礼记•礼运》中所言：“大道之行也，天下为公。选贤与能，讲信修睦。”及近代康有为、孙中山等分别阐扬的“大同理想”，尽管他们的大同理想有美化资本主义制度的某种痕迹，但其在中国社会形成较为广泛的影响，是中国本土关于未来美好社会理想的典型代表，其思想与科学社会主义理论存在内在契合度。中华优秀传统文化融入高校思想政治理论课就是要充分挖掘其中有代表性的思想、观点，通过两者的比对、分析，建立两者间的内在联系。不仅通过马克思主义自身的逻辑证明马克思主义，还从西方文化，特别是中华优秀传统文化中寻找理论资源，拉近马克思主义与中国大学生的空间距离，缩小马克思主义与中国大学生的时间跨度，让中华优秀传统文化发挥其在育人化人中的作用。

三、高校思想政治理论课与中华优秀传统文化融合需要载体创新

中华优秀传统文化融入高校思想政治理论课需要创新传播载体，即不断创新口头语言与书面语言，具体而言，要注重实现口语表达精致化和演示文稿即PPT展示精美化。口语表达精致化：中华优秀传统文化是个充满智慧的宝库，在其与高校思想政治理论课教学对接过程中，要注重实现高校思想政治理论课话语方式及中华优秀传统文化话语方式现代性的双重转换。思想政治理论课教师要以学生喜闻乐见的语言传播中华优秀传统文化与中国特色社会主义文化，以现代语言展现古典文化对大学生思想政治教育的魅力与奇效。口语表达可以采用古文的方式，但要做适当的解释，否则，学生没有听懂，起不到交流的作用。高校思想政治理论课教师要在教学语言上做好马克思主义话语与中华优秀传统文化话语的结合，展现出其历史的生命力与思想的深邃力。PPT展示精美化：现代化条件下的教学往往借助PPT的手段，PPT具有易保存、易共享的特点，特别是学生在课后可以下载PPT，考前复习会阅读PPT，因此，思想政治理论课教师要充分利用好这一资源。PPT展示精美化不仅体现在制作的精细与美工上，还应注重将现代艺术元素与中华优秀传统文化的艺术元素有机结合，在PPT平台上展现中华优秀传统文化与马克思主义文化的灵动性。

四、高校思想政治理论课与中华优秀传统文化融合需要理性批判

大学时代是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，在中华优秀传统文化融入高校思想政治理论课的过程中，要充分考虑当代大学生的认知特点，恢复其在教育中的主体地位，变传统的灌输式教学为自主探究式教学，引导学生积极发挥理性思维的批判作用。教师在介绍中国传统文化时，要特别注重引导学生自觉开展对中国传统文化的理性思考，学会用理性批判的方式对中国传统文化取其精华、去其糟粕。在讲到历史观时，涉及对历史人物的评价，可以引入历史上现实存在的、且争议较大的人或事，如清末帝后之争。有的同学可能将清朝的灭亡归结为慈禧一人之过，甚至将中国近代的受欺压、受的悲惨史实归到慈禧一人头上。一方面，允许学生积极思考，开动头脑，对问题有自己的观点和看法；另一方面，通过引导，让学生从思考“历史人物在历史发展过程的作用”转到思考“人民群众是历史创造者”；让学生从人物的批判到封建制度的批判，并在批判封建制度的同时，正确对待封建制度中的优秀文化。除了在课上引入中国历史上的人与事外，还可以引入中国传统文化中的若干观点，如讲人的本质时，引入孟子的性善论与荀子的性恶论、告子的性非善非恶论等，一方面，介绍他们思想中的合理之处；另一方面，引导学生辩证看待他们对人的本质的理解，并与马克思“人的本质是一切社会关系的总和”学说加以对比，进一步指出强调阶级社会中人性是具有阶级性的。

语文优秀教学论文例7

一、身体好。毛主席说过，身体是革命的本钱。我的“本钱”尚可，“革命”当然不成问题！一直工作的普通的教育教学岗位上，无迟到、早退之纪录。

二、工作好。从教以来，从未因教育、教学事故受处分、挨批评。多次被评为“优秀教师”。虽无“省优”“部优”“国优”之名号，但深受学生喜爱。“金杯银杯，不如学生的口碑”。受家长欢迎才是硬道理！系绵阳市首批骨干教师，多年担任高三语文备课组长，效果好，深受同道欢迎。授课以风趣、幽默之风格而颇受弟子捧场。传道、授业、解惑不限于本校、本市，尚有云南、贵州、湖北、河北等地的学生向本人问道求教。曾有弟子考入北大、清华等名校，心理安慰奖由自己发，不亦快哉！曾获绵阳市语文高考三等奖（本应多次获奖，但照顾同事，将荣誉让位于别人）。

指导学生作文，被多家报刊选载100余篇，并有学生习作收入《全国高中生最佳话题作文全编（珍藏卷）》（北京，华语教学出版社，2006年2月）、《新课标“互动作文”》（山西教育出版社，2004年）、《作文评点报》、《教育导报》、《新课程报"语文导刊》、《优秀作文选评》等书报刊。曾指导“小荷文学社”工作，培养了一批文学爱好者，有的已经崭露头角。

三、学习好。当今社会是学习型社会。只有不断进取，才能不致落后而被动挨打。教学教研一刻也不能放松。我常年坚持读书、写作，与学生一起进步，大大促进了自己的教学工作上新台阶。撰写教学、教研性文章逾100篇。应邀参加编写高考复习资料15本及撰写复习辅导文章上百篇（懒于统计，但绝不会少于100篇）。文章被全国互联网转载200多篇（次）；有文章被人在论文中引用或作为参考文献（如浙江余杭高中（省一级重点中学）应老师获浙江省优秀论文一等奖的论文就参考、引用了本人的拙著《语文教学应重视“语言陌生化”现象》）。

有此“三好”应称得上“三好老师”了吧？

说明：本人淡薄名利，故虚名很少，但实绩不差。

本人郑重宣告：一月内教学不能让学生满意，自己卷被盖走人！

【附录】发表文章、获奖目录（部分）

篇目 发表书报刊（刊号）（主编）报刊编辑出版单位（发表、出版、获奖评定单位、时间） 备注

1.《语文教学要重视语言“陌生化”现象》《中国教师优秀论文选》（桑建中李发舜主编）珠海出版社（1995年5月）该文获绵阳市优秀论文评选一等奖、四川省优秀论文三等奖

2.《人物形象分析摭谈》 《中国改革与发展论文选》（中央教科所编）光明日报出版社（1998年8月版）

3.《议论文的语体特征》《写作》（臧克家主编）（1998年第8期）教育部主管、中国写作学会会刊、写作学科核心期刊、国家一级期刊部级期刊

4.《剪报间谍的启示——谈作文材料的积累》 《写作》（1998年第1期）教育部主管、中国写作学会会刊、写作学科核心期刊、国家一级期刊

部级期刊

5.《要重视课文后的“补白”》 《语文报》第696期语文报社（中国教育学会语文教学专业委员会会报）

6.《课本延伸读书法》 《语文报高中版》第42期同上

7.《鉴赏言谈，听中求知》 《语文报高中版》第102期同上

8.《语言“陌生化”与写作》《语文报高中版》第232期 同上

9.《<语文报>六步导读法》《语文报高中版》第43期 同上

10.《游寺耳记》评析 《语文报高中版》第664期同上

11.《沪杭车中（徐志摩）》评析《语文报高中版》第51期 同上

12.《一部极富争议的作品》 《语文报高中版》第55期同上

13.《品诗填空》 《语文报高中版》。第66期同上

14.《品味曲线》评析 《语文报高中版》第78期同上

15.《相思》评析 《语文报高中版》第105期同上

16.《诗》（宗白华）评析 《语文报高中版》第145期同上

17.《关于士兵》评析 《语文报高中版》第152期同上

18.《乡情》评析 《语文报高中版》第172期同上

19.《图画诗》

《语文报高中版》第176期 同上

20.《石渠记》（柳宗元）注译析《语文报高中版》197期 同上

21.《软着陆与硬着陆》 《语文报高中版》第122期同上

22.《容纪检查的心理学意义》《达县教育学院学报》（综合版）1991年第2期 达县教育学院主办

23.《标点绘人亦传神》 《语文周报》1997年第51期河北师范大学主办

24.《别解开第三颗纽扣》评析《中学生学习报高中版》第654期

25.《只许州官放火，不许百姓点灯》（古文注译） 1984年11月15日《通川日报》

26.《巴山的红军石刻》 《知识窗》1997年第10期

27.《爷爷的草鞋》 《通江报》

28.《抄书》 《通江报》

29.《剪报间谍的启示——谈作文材料的积累》《语文报高中版》第105期

30.《如何愉快度周末》 《知识窗》1998年第7期

31.《探索的动机》（爱因斯坦）阅读设计《语文报高中版》第370期 全国中语会会报

32.《白夜激光》（赵忠祥）阅读导引《语文报高中报》第371期 同上

33.《文凭》 《绵阳晚报》2003年10月8日第1版

34.《文言同形反义词举隅》《招生考试报》（高中版）2003年1月14日第2版四川省招生委员会主办

35.《中国古诗含蓄艺术举隅》《招生考试报》（高中版）2003年4月1日第2版

四川省招生委员会主办

36.《情系香江》（朗诵诗） 获第3届中小学艺术节诗歌创作一等奖中国共产党通江县委宣传部、教育局（1997年7月）

37.高考作文评点 《语文月刊》2003年第7-8期

华南师范大学主办

38.《谋篇布局》《新思路记叙文突破》（高中分册）（语文报社蔡智敏主编）山西教育出版社，2001年1月第1版参编。该书出版后深受教育专家和读者好评，上海特级教师方仁工先生撰文推荐此书。多次重版

39.《主题升华》 同上 同上

40.《巧设悬念》 同上 同上

41.《叙述突转法》 同上 同上

42.《形神反差法》 同上 同上

43.《中学生综合阅读》（高考分册）《语文报》社总编辑蔡智敏主编北岳文艺出版社出版2001年9月出版 参编

44.《给材料作文解析与指导》

华夏出版社1998年8月出版 参编

45.《精短实用演讲辞百篇》 成都科技大学出版社1993年9月出版参编

46.《中国学生高考优秀作文年选》 于漪、陶本一主编山西教育出版社2003年3月出版 参编

47.《高考优秀作文100篇》 《语文月刊》编辑部编暨南大学出版社2003年8月 参编

48.《新读写大语文》 蔡志敏主编 辽宁人民出版社 参编

49.《中国学生高考优秀作文年选》于漪陶本一主编 山西教育出版社参编

50.《40天高考语文大飞越》 蔡智敏主编 书海出版社2004年1月出版参编

51.《新课标互动作文》（高三年级） 蔡智敏、姜联众主编山西教育出版社2004年7月出版 参编

52.《语文教学要重视语言“陌生化”现象》 绵阳市优秀论文一等奖

53.《语文教学要重视寓言“陌生化”现象》 四川省优秀论文三等奖

54.《人物形象分析摭谈》 全国课堂教学优秀论文优秀奖

55.《红军石刻耀巴山》 全国“我地一绝”征文一等奖

56.《“其”字含义知多少》 《招生考试报》2005年1月4日四川省招生考试报刊社

57.学生作文荐评（《经典与时尚》）《作文评点报》（高中版）2005年4月27日 吉林师范大学主办

58.《灵活多变，文章出彩》 《作文评点报》（高中版）2005年1月26日吉林师范大学

59.《如何写好文章中的议论》 《现代教育报"高考周刊》2004年10月26日现代教育报社（北京）

60.《古代诗歌中的含蓄艺术举隅》《现代教育报"高考周刊》2004年11月16日

同上

61.《自嘲=嘲人》 《现代教育报"高考周刊》2005年3月29日 同上

62.《写好文章中的议论》 《优秀作文选评》（高中版）2004年第12期同上

63.《人性的深度，社会的悲剧——<雷雨>人物形象浅析》《语文周报"高中版》2005年8月9日第2版 同上

64.《一花一叶总关情》——周邦彦〈苏幕遮〉赏析《语文周报"高中版》2006年3月7日 同上

65.《<胡同文化>学习攻略》(新课标设计“专版”) 《语文周报"高中版》2005年11月7日第2版 同上

66.《理趣美和谐趣美》（课文特色谈片）《语文周报"高中版》2005年9月13日第2版 同上

67.《<离骚>学习攻略》（新课标设计“专版”）《语文周报"高中版》2005年10月24日第2版 同上

68.《<窦娥冤>学习攻略》（新课标设计“专版”）《语文周报"高中版》2006年4月3日第2版 同上

69.《逆境中的挣扎——<林教头风雪山神庙>教学设计》《语文周报》（高中版）2006年7月4日第2版 同上

70.《童心说》导读 《名作欣赏》（中学版）2006年第1期创刊号北岳文艺出版社

71.《李凭箜篌引》品赏 《读写训练》2006年12期 天津古籍出版社

72.《新材料作文审题摭谈》 《招生考试报》（高考周刊）2006年12月19日四川省招生考试报刊社

73.《修改病句，避免歧义》（选修新航线专版）《语文周报》2007年2月6日第2版 河北师范大学主办

74.《古诗鉴赏表达技巧》《考试"高考语文》2007年5-6期（光明日报报业集团主办） 2007年4月

75.《关注新题型——写“编者按”和“编后记”》《新课程报"语文导刊》2007年7月3日第6版北京师范大学中国语文与海外华文教育中心新课程报社联合编辑出版主编王富仁

76.《古代诗歌鉴赏答题技巧分类训练》 拟刊载《语文导刊》已接用稿通知

77.《考场作文怎样巧妙仿写名篇名段》 拟刊《语文导刊》已接用稿通知

78.《新材料作文审题摭谈》 拟刊《语文导刊》 已接用稿通知

79.《孔雀东南飞》阅读导引 《语文周报》2007年第27期

80.《新材料作文审题摭谈》《高中生"高考指导》2007年第6期（下半月刊） 湖南教育出版社主办

81.《<包身工>学习方案》 《语文周报》2006年9月4日（第36期）河北师范大学主办

82.《古代诗歌鉴赏分类训练》 《语文导刊》连载

83.2007年高考四川卷优秀作文点评《高中优秀作文选评》2007年第9期

近年所获部分荣誉：

1.论文《人物形象分析摭谈》获全国课堂教学优秀论文奖；《语文教学要重视语言“陌生化”现象》获绵阳市优秀论文评比一等奖（绵阳市教科所），省优秀论文评比三等奖（四川省教科所）。

（注）该文发表后，被多家网站转载，并被在论文中引用。

2.2005年绵阳市高考语文综合评价三等奖

3.绵阳市首批骨干教师

【附录】

指导并评点的学生已发表的文章

（共计约100篇，由于很多未收录收藏，未能存目，现只能提供部分篇目）

1.王颖《时尚与经典》载《作文评点报》、

《全国高中生最佳话题作文全编》[珍藏版]（华语教学出版社）

《优秀作文选评》（高中版）2005年9月

被30多家网站转载

2.钱丽《生命的颜色》《新课标互动作文》（山西教育出版社）

3.方圆圆《飘落的诗情》《新课标互动作文》（山西教育出版社）

4.方圆圆《恒星依旧》《新课标互动作文》（山西教育出版社）

5.马志先《不再忧愁》《通江报》

6.刘娜《野菊花》《通江报》《教育导报》

7.吴星智《遥寄远方的女孩》1996年1月4日《教育导报》

语文优秀教学论文例8

【中图分类号】G463 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）27-0048-03

【作者简介】1.凌红，江苏省无锡市东亭实验小学（江苏无锡，214000）校长；2.许惠芳，江苏省无锡市东亭实验小学（江苏无锡，214000）教科室主任。

教育科研是促进学校改革和发展的第一生产力，教师的科研活动必须与教育教学实践紧密结合，才能有效地提高教育教学质量，加速教师的专业成长。纵观学校的教师科研，教与研通常是貌合神离：简单化――将教师科研简单理解为写论文，写的内容与教育教学实践疏离；功利化――教师以论文为主的科研成果其功用仅仅是为了应付考核和职称评定；边缘化――听评课过程中，就课论课，过度纠缠于教学内容环节和教师行为，忽略对教学规律、学生认知发展的思索等。

“优秀吸引”是指在科研管理过程中，借助优秀教师、优秀团队的力量，充分挖掘教育教学书籍、教师行为、备课研讨活动中的优秀资源，通过倾听、对话、行动验证等形式，将优秀资源合理介入到各种教科研活动中的一种培训方式。发现“优秀”――卷入“优秀”――跟随“优秀”，直至生长“优秀”，是“优秀吸引”所倡导的教师成长路径。

一、阅读：从荐读分享走向思想共振，开启知性阅读旅程

1.专业导读，“优秀”带动。通过优秀教师理论结合实际的导读，将优秀教师与专业书籍对话的过程，即对书中观点的理解和吸纳过程，展示在教师面前，呈现专业阅读之法的同时，实现书籍的推荐。

2.细致研读，“优秀”摄取。专业阅读离不开教师个体与书本的深度对话，需要教师带着钻研精神展开细致的理解性阅读，凭借自己的思维逻辑和已有经验去理解书中观点，反复涵咏，才能很好地吸收。在导读的基础上，学校可对部分骨干教师展开任务驱动式研读，让一部分教师成为专业阅读的先行者，通过他们，将与教育教学实际贴合的优秀理论摄取出来。

3.互启阅读，“优秀”延展。“选择印象深刻的一个词或一句话展开解读，帮助他人理解积累。要求解读贴近教育教学实际，表述简短生动。”这是我们在推进专业阅读过程中着力做的一件事，在倾听他人的解读中寻求一种知识的迁移，以期优秀的理性种子能够在思维的共振中生根。

4.如切如磋，“优秀”内化。对互启阅读过程中共振度高的语句，我们通过多方“举证”，丰厚理解，助推优秀理论观点的内化，而这些语句，经过一段时间的磨合运用，往往能融合到学校积极教育的理念之中。如我们专业阅读过的佐藤学《学习的快乐――走向对话》一书，在论述课堂上的对话交流时，佐藤学指出，必须有“我”这个第一人称的个性以及“我”和“你”的关系。我们通过各学科师生对话的例子，不断验证、考察教师的话语是否指向学生个性化的语言和帮助学生建立互学的关系上。

二、研课：从就课论课走向微课题聚焦，卷入实践反思涡流

1.“微课题”的导向。每一次听评课活动都有聚焦的主题，主题源自于两方面的考量：一是紧扣学校积极课堂课题研究的主题，这一类主题一般由教科室与教研组长在学期初共同商定；二是由备课组内教师根据课堂教学过程中出现的问题临时拟定的，这类主题着眼点小、针对性强，以分析问题、解决问题为直接目标，更受教师欢迎。如有一次我们围绕二年级学生生字词记忆“回生”的现象展开识字写字教学的主题研课，老师们从字词理解、写字指导、识记规范等多方面提出了切实有效的解决方案。

2.“家常课”的心态。我们强调用以主题研课的课堂可以试上但不预演，以“家常课”的心态对待“公开课”。这一要求是要向老师们传递这样的信息：我们的研究是为解决日常教学问题而开展的，不是为了研究而研究。“家常课”的心态中包含着一个教师作为研究者的思考，突出教师对学生学习状态、过程、结果的观察和审视，而不必一味地纠缠于课堂细节的设计上。

3.“持续性”的关系。主题式研课需要依托多个团队的力量来推进，首先是基于师徒关系、备课组协作关系的小团队研读教材、学生，以主题为突破口展开备课组试上环节。其次是骨干教师介入后的同僚关系团队，就主题环节的步步深入给予指导。再次，全体学科组成员参与的论证、研讨，研讨过程立足主题突破，不求面面俱到，旨在以“这一课”为例，探究“这一类”的教学经验等。最后，通过备课组合作的形式，将研课过程中生成的经验展开回顾整理，应用于其他平行班的教学之中，同时也体现一种伙伴关系的持续性。

三、写作：从个体经验走向合作共研，提升核心行为意义

1.团队选题论证，浸染“优秀”思维。通过写作可以使个人的缄默知识转化为可与他人进行交流的显性的公共知识。可以说教育教学写作是教师个体行为，一些优秀教师对于写作都有自己的经验之谈，从选题到搭建框架，从查阅资料到撰例成文，这一系列过程虽然具有鲜明的个性，但也不乏思维的共性。我们在学校“科研快车道”团队中开展团队式的选题论证，通过陈述论题的来源、思考及论文框架，呈现思维过程中的共性，互相启发，互相提点，促成更具实效性的论文写作。

2.师徒同研共写，熔炼“优秀”经验。我们每一学年都会组织教师师徒结对，要求通过看课、磨课、议课等形式，互相深入对方的课堂，手把手地展开课堂教学指导。我们发现无论是何种形式的师徒结对指导，其指导的原点都是教学中存在的问题，为此，我们把科研的思想引入到师徒结对的协议之中，倡导把指导问题变成师徒课题，将磨课中解决问题的过程通过教学论文加以呈现。师徒合作，同研共写，不仅突出了现实针对性，使问题解决立竿见影，更增强了实践思索的理性，构筑起教师的“研写”氛围，还能使优秀的教学经验得以更好地推广传播。

3.专家面授点化，助力“优秀”表达。综观我校教师写的论文，有丰富的例子、出色的点子，但由于专业阅读积累不足，提炼表达能力欠缺，这些优秀的教育教学行为往往止于操作层面的行为，不能得到提升、拓展和推广。为此，学校特聘论文写作方面的专家――原《无锡教育》的资深编辑慎言老师定期来校，面对面、一对一地指导老师论文写作，使教师优秀的教育教学点子、行为，更具实践意义和推广价值。

四、推介：从旁观见证走向迁移融合，共持科研成果生长

当教师的科研取得一定成果之后，我们并不止步于论文的发表、教学的获奖，而是努力将个体经验、静态成果转化为思想与实践相结合的动态过程，还原科研思考过程，以期通过群体效应，不断论证成果的实践意义，深入完善，在成果推广过程中让更多的老师获益。

1.探“例”。全体语文教师自主学习许老师的科研成果论文《习作教学中儿童“伙伴语言”的运用》，初步了解探知“伙伴语言”的内涵及教学实践策略。在此基础上，由许老师执教“伙伴语言”习作理念课，通过微讲座讲述思考研究过程。“论文+课堂+微讲座”的推进形式，让每一位老师有“例”可循。

2.仿“例”。将“伙伴语言”深入家常课的过程中，许老师同年级的老师及徒弟首先获益，他们通过搬课、仿课的形式，将许老师的个体研究成果直接迁移到自己的课堂之中。迁移运用的过程是一个验证与反思相结合的过程，老师们自主形成了科研小团队，由“这一堂”放开去，从而关注到“这一类”的教学，悟到一定的教学之法。

语文优秀教学论文例9

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0215-02

一、引言

英语教师一直都在研究教学方法以有效促进英语学习。优秀英语学习者为其他英语学习者树立了好的榜样。许多学生也按照这些优秀学习者的方法去实践，收获颇多。尽管这些优秀英语学习者只占很小一部分，但是教与学息息相关，因此教师们也很关注这些优秀英语学习者的学习情况，研究优秀英语学习者的学习特点和方法，以提高英语教学质量。

二、优秀英语学习者的学习特点及常用的英语学习方法

（一）优秀英语学习者的学习特点

为了研究优秀英语学习者的学习特点，本人对网上几位优秀英语学习者关于英语学习方面的采访内容进行了总结归纳，并对本人所在大学和附近几所大学部分优秀英语学习者进行了调查分析。调查发现，虽然他们的英语学习动机有所不同，但是都很强烈。他们的英语学习动机主要有内在兴趣、学习成绩、学习情景、出国、社会责任、个人发展和信息媒介。

这些优秀英语学习者不但勇于面对学习中出现的困难，且具有坚强的意志，相信只要努力，他们的英语水平就能提高。大部分文科专业的优秀英语学习者，还显示出了对英美文化风俗的浓厚兴趣。

（二）优秀英语学习者常用的英语学习方法

2006年CCTV杯英语演讲比赛第一名获得者、武汉大学生命科学系学生陈东，采用以下方法学习英语：

1.经常访问BBC、VOA等世界著名媒体以及著名大学的网站，以获取新闻信息。

2.坚持下载并收听脱口秀节目；以掌握内容为目的，多次重复观看英文电影。

3.抓住机会积极与老外交流，积极参加各类国际交流活动，将所学英语应用于实践，如做大型国际交流活动志愿者。

4.试图用英语表达日常生活。

5.通过耐心背诵例句增加词汇量。

陈东代表了大部分理工科优秀英语学习者的学习方法。其他优秀英语学习者特别是文科生还采用以下方法：

1.阅读英文书籍、报纸和杂志等。

2.背诵英文美文。

3.积极参与课堂讨论和各类英语比赛。

三、优秀英语学习者对英语教学的启示

教师研究优秀英语学习者英语学习特点及方法有助于提高英语教学质量，然而提高教学质量的关键是激发学生的学习兴趣。

当今信息时代，大学生们有相对丰富的学习经验，习惯在娱乐中学习，于是对课堂教学更加挑剔。信息媒介和个人发展一直是大部分英语学习者的主要动力。学生的课外英语学习渠道越来越多，因此英语教学应通过适时调整教材、改进课堂活动和作业方式来满足学生日益增长学习要求。

（一）适时调整教材

所获得的信息有趣、用处大，且有助于实现学习目标，学生就能有效地学习第二语言。相反，如果学生们不能获取新颖而有趣的知识，他们宁愿读报也不愿看课本。

许多优秀英语学习者喜欢观看英语电影，但是需要强调的是，为了掌握内容，他们会多次重复观看。中央电视台节目主持人芮成钢也是一位优秀英语学习者。他在高中时期，就在周末利用收音机收听上海电视台转播的英文电影。芮成钢在他的《虚实之间》一书中还提到，上高中时就已经把英文原版的《查泰来夫人的情人》读完。

因此教师应首先了解学生的需求和兴趣，根据需求评估利用现有报纸、杂志、电视节目和网络等语言资源，选取学习材料，设计教学，这样可以在内容上和形式上更好地发挥语言教学的效果。但是要求教材的信息输入必须全面，且要比学习者的当前水平稍高，趣味性强，与学习者密切相关。同时，教材应涉及到各种不同文本和不同媒体，从而使学生可以通过各类活动或任务提高自己的技能。

（二）改进课堂活动

课堂学习情境非常重要，合适的学习情境能够推动英语学习。尤其是课堂活动能够直接增强学生的学习动机，提高语言应用能力。很多学生发现自己不能将课堂上所获得的技能应用到课堂之外的实际交流中去。又有许多学生发现课堂教学形式单一，对此表示不满。他们渴望有效的学习指导，而不喜欢照本宣科式的教学。教师应营造积极的学习氛围，增强课堂上的互动和交流环节，布置解决问题的任务，从而使学生主动投入到英语学习当中。

1.为课堂互动交流营造积极的学习氛围。首先，教师不应让英语学习者感受到压力而产生不安。为缓解英语学习者的压力，教师应从纠错中释放出来，不应打断学习者的互动交流而进行相关纠错。正如陈东所认为的，经常将英语应用到实践中，犯错的几率也就逐渐减少。

教师还应以提高交流能力作为英语教学的目标，努力提供机会鼓励英语学习者参与互动交流。课堂上营造良好环境，进行自由讨论和实际交流。新东方优秀教师张卓认为，自己口语好的原因之一就是经常有目的地参加“英语角”进行互动交流，勇于与别人进行辩论。研究表明，英语辩论对学生的判断性思维能力发展具有积极作用（刘航，金利民，2012）。

语言的基本功能就是互动交流，互动交流也是语言习得的源泉。学习语言的内在动机源于对语言所承载的内容产生兴趣。在互动交流过程中，学习者试图用自己所掌握的词汇和句法结构，有时也会因为要在有限的时间内不得不表达他们自己的观点，而去引用或重复别人的语言。这样通过交流讨论，语言学习者在课堂上不但能从其他学习者处获得信息，还能提高自己的英语水平和思辨能力。

2.布置解决问题的任务。任务可以增强学习动机，促进英语学习。英语学习任务被视为英语学习的跳板。如果教师在课堂上布置的任务具体且比较实用，能够满足学习者需求，激起学习者兴趣，那么他们就会喜爱学习英语。

重要的是，选择任务时，必须认真分析英语学习者的实际需要。只有布置具有一定意义的任务才能推动英语学习。

教师在课堂上必须鼓励英语学习者直接、自发地使用英语完成任务。来自教师和同学的外在肯定和赞扬，自己对应用目标语的内在满足感，将有助于增强英语学习者的信心。

3.让英语学习者成为英语教学的发起者。让英语学习者成为英语教学的发起者，成为语言学习的源头。有时让学生主动提出他们想讨论的话题或想与其他学习者交流的信息，可以激励学习者寻找最新、有趣的英语学习材料。这样不再将教学内容局限于课本，采用学生准备的素材可以增强他们的成就感和学习动机。当然这对教师来说是一大挑战，教师需转变思想。

（三）改进作业方式

英语教师布置的作业应灵活多样，能够激起学生的学习主动性。优秀的英语学习者阅读范围广，阅读量大，除了课本之外还阅读其他材料，这样接触英语的机会就更多。

在学习英语课文之前，熟悉其作者及课文的背景知识将便于理解课文，也便于语言习得。因此在讲授每门英文课程之初，教师应为学生列出相关英文书籍、杂志等材料，要求他们提前阅读以备课堂讨论。

教师也应提倡学生课后阅读名著，背诵美文，以此激发学生了解和欣赏英美文化的热情。

四、结语

英语学习者希望英语教师能够带领他们继续学习英语，但是同时他们也厌恶传统的教学方法，渴望有趣、自由的学习方法。许多大学生在通过英语四、六级后，找不到英语学习的目标，大学教师就应想方设法增强学生的英语学习动机。教与学相辅相成，尽管优秀英语学习者不能完全代表所有英语学习者，但是适时研究新一代的优秀英语学习者的学习英语特点和方法，对于提高英语教学水平具有较高的参考价值，值得大学英语教师对其继续关注和深入研究。

参考文献：

[1]Jack C.Richards，Theodore S.Rodgers.2008 Approaches and Methods in Language Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]周燕，高一虹，臧青，等.大学高年级阶段英语学习动机的发展[J].外语教学与研究，2011，（2）：251-260.

语文优秀教学论文例10

优秀教师是优质教育的精髓，优秀教师是教师队伍的中坚力量，是教育系统内最重要的优质教育资源。新一轮的教育改革离不开教师的积极参与，教师是影响和制约教育改革与发展的关键因素。时展和教育改革呼唤能够胜任教师职位的优秀教师大量诞生和快速成长。

一、小学语文教师专业成长概述

1.小学语文教师专业成长的概念

小学语文教师的专业成长特指小学语文教师的学科专业知识不断更新扩充的过程，是其教育教学素质不断提高和成熟的过程，是语文教师作为个体专业发展的一个不断学习、实践和创造的循环过程。

2.小学语文优秀教师专业成长必备条件

（1）以学科专业知识强骨干。学者们普遍认为，优秀教师之所以优秀是因为她具有出色的教育表现和与之相适应的复杂的专业知识结构。一般而言，可以将语文教师的专业知识结构从本体性知识（语文学科知识）、条件性知识（语文教育理论知识）和实践性知识（语文教师的实践性知识）三方面来把握。优秀的语文教师要做到：在阅读中学习，拥有一定的文学素养；在写作中沉淀，写作不仅是积累经验的一种方式，更是逼迫自己勤于阅读和思考的强劲动力；在进修中提升，进修可以学习教育研究理论，提升教育科研能力，与教学实践紧密结合，实现自身专业的成长。

（2）以课堂教学艺术展双翼。课堂是教师展翅翱翔的天空，教学艺术就是教师的双翼。教师的人生重心在课堂，教师的天地在孩子中间，他们的才情、智慧和理想，都集中地显现在三尺讲台之上。优秀教师强调对文本的“深度”解读与剖析，强调师生之间的“深度”对话与互动，注重课程资源的积累与整合，力求给学生一种终极关怀，“既给学生打好终身学习的底子，又要打好精神发展的底子”。

（3）以教育教学思想塑灵魂。如果没有独立的思想、自由的人格，谈教学的个性是没有意义的。优秀教师在教学的探索中始终保持着自己敏锐的视角。他们努力结合自己的读书写作和课堂教学，边学习，边实践，边研究，力求将理论和实践、阅读与思考拓展结合起来，勇于用自己的话语发言，勇于上公开课，展现出一个不断进取、乐于向上的新时代小学语文教师的独特风貌。勇于探索改革、勤奋钻研的思想之花，是优秀教师专业成长的灵魂所在。

（4）以专业研究生活凝心血。每个教师都可以成为一名优秀教师，重要的是需要教师付出行动，用行动来坚守自己的教育事业，行动是思想的母亲。优秀教师的专业研究生活可以说是“且行且思，且思且行”。教师仅有专业追求是不够的，还要在行动上拥有专业探索精神。

二、小学语文优秀教师的专业成长规律

1.以专业知识作养分

目前人们已普遍地认识到，优秀教师的典型特征是具有出色的教育表现和与之相适应的复杂的知识结构。杜威说：“一个人要成为合格的教师，第一条件就是需要对教材具有理智的准备，应当有超量的丰富的知识。他的知识必需比教科书上的原理或比任何固定的教学计划更为广博。”

（1）语文学科专业知识。语文学科知识也称语文的“本体性知识”，是作为一名语文教师胜任语文教学工作所必须具有的语文学科方面的专业知识，即对自己所教语文学科的内容要有深入透彻的理解。它决定了语文教师应该“教什么”或“用什么去教”。

（2）语文教育理论知识。语文教育理论知识是语文教师的条件性知识，就是“如何教语文的知识”，是教师将语文学科知识与技能转化为学生可接受、可理解和可掌握知识的工具与桥梁。一般包括一般教育理论知识和语文教育理论知识。

（3）语文教师的实践性知识。语文教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识，包括可言传的、可意识到的但无法言传的和无意识的显性与隐性知识。语文教育是一个实践性很强的领域，语文教师工作的专业性、个体性、创造性和发散性等特点，都需要教师实践性知识的支持。所以，语文教师必须把自己的学科知识转化为与学生原有知识相联系的教学实践性知识。

2.把课堂教学当土壤

实践是成长的土壤，教师的成长需要和动力在教学实践中萌芽生成。教师不可能脱离课堂成长，教师只有在课堂教学实践中求真知、谋发展，才能借助知识和技能之间的转换实现专业素质和教育水平的提高。

（1）语文教师自身的语文能力。语文教师的语文能力是指语文教师在长期的规范的言语实践中形成的正确理解和运用祖国语言文字的能力。语文教师自身的语文能力包括语文教师的鉴赏能力和语文教师的表达与交流能力。新课程要求语文教师培养学生具有较强的读写听说能力，以适应现代社会发展的需要。学生语文能力的强弱与教师语文能力的高低密切相关。

（2）语文教师的教学基本功。新课程背景下，语文教师不仅要具有传统的“三字一说”（钢笔、粉笔、毛笔和普通话）能力，还必须具有搜集和处理信息以及运用现代信息技术、多媒体教学的能力。

（3）课堂教学机智或教育智慧。新教师成长为优秀教师需要掌握学科专业和教育理论等各种知识，而更重要的是获得丰富的个人实践知识和智慧。与教师实践知识融合在一起，并使教师灵活地解决复杂情境中问题的是教师在教学中表现出的实践智慧。从事教学工作所必备的实践知识和智慧，需要新教师在资深教师指导、协助下，通过自身的教学实践和自我反思来获得。

3.视反思研究为路径

反思是教师获取实践性知识、提高教育能力、生成教育智慧、实现教师专业成长的有效途径。主要是指教师通过自身的行为研究，钻研教学中所出现的一系列问题，不断提高现有教学水平，促进自身专业成长与发展的过程。新课程改革非常强调教师的教学反思，并要求教师的教学行为做出相应的变化。教师教育部门也把培养教师的教学反思能力提到了一个新的突出高度。

（1）语文教师教学反思能力的培养。首先，教师要提高教育期望，激发反思动力，养成反思的习惯；其次，教师要分析教材，分析学情；创造性地使用教材，了解学生的发展，对教材和学生展开反思；除此之外，教师还可以积极参加各种形式的教育竞赛。最后，每一次的反思并非是简单回顾和一般分析，而是教师以新的层次、新的角度对自己的观念进行修改、替换和完善。

（2）语文教师反思研究的几种途径。选定客观参照人物，进行自我反思，可以是青年教师心目中的榜样，比如某教育专家或特级教师等等。撰写课后记或教育随笔，评价教学效果，对丰富教学实践、提高教学水平会有很大帮助。利用多媒体、录音或录像等，直观进行反思。搜集同行或学生等关键人员的评价信息。

三、结论

总之，从普通教师成长为优秀教师，既有教师自身的努力，也有适宜其成长的土壤；既有教师自身的个性化特质，也有其发展的共性规律。如何从教育实际出发，为地方、学校打造更多的“名师”，现在仍是教育管理者和研究者需要面对的课题。

参考文献：

[1]叶继琴.以教学反思来促成语文教师专业成长[J].太原教育学院学报，2006（9）.