土木工程毕业总结例1

1．毕业生就业分布情况：*年我系毕业生就业表现分布广、涉及面大、受就业单位欢迎的特点。*届毕业生就业分布在21个省市，其中在北京、天津、广东等经济发达地区有44名毕业生，占毕业生总数的20.47%。在国有大型企业就业有62名毕业生，占毕业生总数的28.84%。如中国第九冶金建设集团公司、中国第十九冶金建设集团公司、中铁二十局集团、中铁十二局集团等。

2．考取硕士研究生、专升本效果明显。*年211人毕业生中，

仅有3人考取硕士研究生、1人专升被录取、考取公务员2人，合计6人；而在*年有3人考取硕士研究生、13人专升本被录取、考取公务员1人，，合计17人，占毕业生总数的7.91%。比例及人数明显提高。

3．宣传和激励毕业生到祖国最需要的地方去建功立业，*届毕业生赴边疆、基层单位就业的毕业生增多，今年赴青海、新疆等西北五省就业毕业生共有9人，这为前三届毕业生的总和。

二、特色和创新工作

1．领导机构健全：成立了系党政领导挂帅的毕业生就业工作领导小组，并在学院干部调整后，及时调整领导小组，确保*届就业工作的顺利开展。

2．开展专场就业讲座，做到早动员、早准备、早就业；毕业生实习回来系党总支书记组织了学生分别做了“正确认识自己，投身到祖国最需要的地方”、“就业政策和注意事项”、“就业状况分析及技巧”的专场就业讲座（*年11月），并要求毕业班班主任结合主题班会的形式先后开展就业指导。

3．在推荐毕业生就业的过程中，系部坚持做到“公平、公开、公正”的原则，以用人单位选人的标准为主，根据综合测评成绩高低依次推荐。为了准确掌握学生就业信息，我们对毕业生的基本情况分别以班为单位，把学号、姓名、出生年月、性别、籍贯、民族、政治面貌、生源地、综合测评分、专业分、名次、计算机过级、外语过级、获奖情况、联系方式等近20项学生情况进行分类，方便了推荐工作和用人单位选拔毕业生的需要。

4．为了及时传递就业信息，系部专门设立了就业信息公告栏，要求每个毕业班由负责任学生担任联络员，分别收集记录学院和系部公布的就业信息，同时上网查询有关硕士研究生、专升本考试、报名，供需见面会等信息，准确、及时传达到每一位同学。

5．对少数在就业过程中有困难的同学，我们充分发挥学院班主任、教师的积极作用，主动联系用人单位，并从业务上给予学生指导，千方百计为毕业生就业创造条件。

6．积极主动联系用人单位到学院来选拔毕业生：如陕西省中航建筑设计院，系领导积极邀请设计院到学院来，推荐毕业生，经过双向选择，先后有5位毕业升与中航建筑设计院签订了就业协议，为今后的就业工作奠定基础。由于系部的热情接待和服务，收到了良好的社会信誉和推荐效果。比如汉中安信工程咨询有限责任公司、陕西燎原航空实业有限责任公司、陕西中航工程承包公司等多家用人单位面向全校的招聘工作也选在土建系进行。

7．全面了解、关心毕业生，向用人单位反馈毕业生的情况，分管毕业生就业的老师，能深入了解毕业生情况，至少面向全体毕业生谈话一轮，掌握毕业生综合情况，就业意向以及能否顺利取得毕业证、学位证等情况。用人单位需要进一步了解时，能提供真实信息，在这方面，学院全面、准确的推荐工作受到了用人单位的肯定。

8．适时召开全系毕业生就业指导工作会，向班主任、毕业生传达学院、系部签约情况，新的就业动向、政策等。特别是对那些在就业过程中目标过高、期望值较高、就业表现不积极或信心不足、与多家用人单位有过面试而久拖不定、轻易解除就业协议等同学要分别谈话，帮助毕业生树立“先就业，再择业，后创业”的思想和意识。

四、就业工作中的主要问题

通过*届毕业生就业工作的完成，我们认识到，尽管我系毕业生就业情况良好、社会需求较大，但在今后毕业生就业工作还要加强以下方面的工作。

1．社会需求市场影响毕业生就业；

2．毕业生择业观念和志向影响就业工作；

土木工程毕业总结例2

培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，具备扎实的数学、物理基础，系统掌握土木工程学科的基本理论、基本知识和方法，具有较高综合素质，具备工程项目设计、施工与管理的基本能力，并具有结构抗震研究与开发的初步能力，能够在设计、施工、地震工程研究等部门从事技术与管理工作的、适应性强的高级应用型技术专门人才，这是防灾科技学院土木工程专业培养目标。

防灾科技学院的土木工程专业是学院重点建设专业之一，肩负着培养人才的重任。毕业设计是将大学四年所学知识重新梳理、综合应用的过程，是由理论走向实践的重要桥梁，是培养合格应用型人才的重要环节。

一、土木工程毕业设计中存在的问题

1.选题太单一，缺乏创新，与工程实际脱节。毕业设计通常是教师分组自拟若干题目，以工程设计居多，大部分为办公楼、教学楼、医院以及住宅等的设计，要求学生完成建筑设计和结构设计。大多数题目为钢筋混凝土框架结构的设计，形式单一。学生设计出来的建筑大多四方块，毫无美感。结构计算就参照已有模板改数据，计算方法相同，学生的主观能动性受到约束，没有创新。社会经济的发展，城市面貌不断更新，城市设计及建设者应具备与时俱进的创新能力，土木工程专业毕业设计课题也应随之变化。通过对生活中各种问题的发现和提炼，在毕业设计中解决这些问题，不断提高创新能力。目前，建筑工程中出现了多种多样的结构形式，如钢结构、剪力墙结构、框剪结构以及筒体结构等，它们主要用于高层建筑中，毕业设计选题时也可以考虑这些结构形式。

2.学生忙于找工作和考研，积极性不高。毕业设计的关键阶段放在本科教学计划的第8学期，这个时期一部分学生在找工作，另一部分学生在准备考研复试，因此他们没有心思进行毕业设计，在毕业设计中投入的时间太少。现在多数学生认为毕业设计不重要，认为找到工作才是关键，加上学校对毕业设计要求不严，做得好坏都能毕业。因此学生学习没有积极性，没有独立钻研的精神，只是机械地照着模板改参数，毕业设计质量无法提高。

3.指导教师的责任心不强，实际的经验欠缺。教师除了指导毕业设计，还有教学及科研任务，这使得指导教师精力分配不足，再加上部分教师责任心不强，指导次数很少，对学生要求不严。另一方面，部分青年指导教师从学校毕业直接到学校任教，没有参加过实际工程，缺乏对工程设计整个过程的认识，也不了解新的规范、新的计算方法以及新的施工技术。因此在指导毕业设计时难以正确指导，这也影响了毕业设计的质量。

4.毕业设计时间太短，学生企图蒙混过关。毕业设计周期长，内容多，学生还要准备研究生复试、工作面试等，因此没有把心思放在毕业设计上。前期不做，拖到后期连夜赶工，这种前松后紧的做法无法保证毕业设计的质量。

5.毕业设计成绩评定不合理。我校毕业设计成绩评定分三部分：指导教师评分、评阅教师评分和答辩成绩。答辩成绩起决定作用，这种评定方式会影响学生的积极性。有的学生设计不认真，但答辩时发挥较好，其成绩就会偏高。而有些学生平时勤勤恳恳在做设计，但是答辩时发挥不好，其成绩就会偏低，因此不能单独依据最后的成果及答辩，也要考虑设计过程。

二、土木工程毕业设计改革措施

1.结合实际，选题多样化。指导教师应结合本专业领域的发展水平和前沿动态，精心选题，使学生真正了解、参与工程设计。对于已确定工作的毕业生，在选题时尽量选择与其将从事的工作相关的设计题目，一方面使学生尽快熟悉工作性质和工作流程，另一方面有目的性地去设计，提高学生设计的兴趣。我校学生在第6学期进行生产实习，可以鼓励学生从生产实习接触的实际项目中选择自己的毕业设计题目，这样学生就能更有目的性地去实习，看图纸，了解施工工艺，找出设计以及施工中存在的问题，并能提出自己的看法，将生产实习和毕业设计充分结合。指导教师也可以让学生参与自己的科研课题。选择一部分对教师科研课题感兴趣的学生，由指导教师带领他们参与课题研究，锻炼学生科研思维能力以及动手能力。

2.提高学生素质，充分调动学生主观能动性。教师要对学生进行思想教育，增强他们对专业以及就业的认识，提高毕业设计的主观能动性。毕业设计前期要进行毕业设计动员，安排一些毕业设计及就业的讲座，提高学生对毕业设计的认识，明确毕业设计与就业的联系，充分调动学生毕业设计的积极性。

3.加强监督，提高指导教师素质，与校外工程师联合指导。学校可以成立本专业毕业设计督导组，要求指导教师一周至少指导两次，并要求指导教师填写指导手册，并随时抽查，督促教师对学生要全面的指导，提高指导教师的责任心。鼓励专业教师积极参加建设部组织的执业资格考试，让青年教师脱产进修，鼓励他们参与到工程实践中，尽快提高指导教师的工程设计经验。也可以建立多个产学研基地，跟校外的生产、设计单位合作指导学生，将理论功底扎实、实践经验丰富的工程师聘请进来，或者将学生送到这些校外单位去，使学生的设计更具有实践价值。

4.提早布置、定期检查。毕业生在第7学期只有前8周有课，除了考研的学生在复习考研外，大部分学生有大把的空闲时间。因此可以将毕业设计题目提前布置给学生，让他们收集资料，熟悉有关的规范、规程等，初步确定设计方案。然后分阶段布置设计任务，结合学生实际情况，制订详细的实施计划与考核细则。实施过程中，教师要督促和指导学生完成分阶段设计工作，并严格按照考核细则定期检查设计成果，让他们利用剩下的时间以及寒假完成一定的工作量，这样即使第8学期有事情耽误，也能保证毕业设计的时间充足。

5.最终成果与过程控制综合评定。土木工程毕业设计的周期长，前后有14周，时间跨度大，因此一定要加强学生毕业设计的过程管理，学生的设计态度、出勤次数等应作为毕业设计成绩的评定因素。因此，应将过程控制与最终成果结合起来综合评定学生的成绩。

总之，学校要通过毕业设计使土木工程专业学生对所学知识进行回顾及运用，使他们具备结构工程师的基本能力，为走上工作岗位打下坚实的基础。

参考文献：

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[2]冯郑红.土木工程专业复合应用型人才培养的探索[J].南阳师范学院学报（社会科学版），2007，6（10）：68-70.

[3]郝哲.对提高土木工程专业毕业设计质量的思考[J].理工高教研究，2008，27（1）：100-104.

[4]徐岩.提高土木工程专业毕业设计质量的探讨[J].土木建筑教育改革理论与实践，2009（11）：425-427.

土木工程毕业总结例3

1土木工程专业毕业设计模式探索

目前,多数高校由于毕业设计管理与制度方面存在问题,对土木工程专业本科生毕业设计成果的质量水平要求偏低,致使土木工程专业本科生毕业设计中存在的相关矛盾不能得到有效解决,毕业设计对学生的巨大锻炼作用也没有真正体现出来.基于近3年来针对高校土木工程专业本科生毕业设计工作的大量调查与研究,结合多年来土木工程专业本科生毕业设计工作的指导实践,认为可以从毕业设计前期准备、毕业设计的题目规划与选题、毕业设计指导和毕业设计管理与监督4个方面对高校土木工程专业本科生的毕业设计工作进行模式构建,全面提高高校土木工程专业本科生的毕业设计质量.

1．1毕业设计前期准备

工程设计理念、专业知识和国内外相关工程设计素材是影响高校土木工程专业本科生毕业设计成果质量的关键因素.在毕业设计制度层面上规定参与毕业设计工作的指导教师要切实围绕着这些关键因素,开展有针对性的毕业设计项目设计的相关调研活动,并从中获得与当前国内外先进的土木工程设计理念和设计成果相适应的一系列初步毕业设计项目.同时组织召开毕业设计项目设计研讨会,为指导教师开展初步毕业设计项目的研讨与相互交流提供场所和机会.通过研讨与相互交流,指导教师在毕业设计开始前必须拿出满足数量和质量要求的毕业设计项目以备院、系毕业设计管理组审核.审核通过的指导教师方可获批进入毕业设计指导教师队伍.

1．2毕业设计的题目规划与选题

1．2．1毕业设计的项目规划

土木工程专业本科毕业生对自己的毕业设计项目都心存期望,都想基于自己的专长来选择自己喜爱做的毕业设计项目.因此,在毕业设计项目的规划阶段,指导教师要牢牢抓住能切实体现对学生基本知识的应用、专业技能训练和创新能力的培养方面项目的设计,在毕业设计项目的设计上照顾到不同层次与水平的学生,在立足于体现对学生基本知识应用和专业设计技能训练的同时,为每位毕业设计学生的个性发挥创造条件[4G7].毕业设计项目规划包括:(1)毕业设计项目的类型规划.依据土木工程设计的特点,结合针对土木工程专业本科生所学专业知识进行训练与创新培养的要求,可将毕业设计项目类型设置为“基本训练型”和“基本训练＋创新培养型”2个基本类型.(2)项目的难度规划.可规划为“单一结构形式项目”,是以训练本科生的基本设计素养与设计技能为目标的项目,对应于“基本训练型”,以及“组合结构形式项目”,是在训练本科生基本设计素养与设计技能的同时,又使其创新能力得到提高为目标的项目,对应于“基本训练＋创新培养型”.(3)项目的数量规划.可依据学校关于每位指导教师所带毕业设计学生的额定人数加2作为毕业设计项目数量.

1．2．2学生选题

毕业设计学生通过专业主任指派给指导教师,一位指导教师可指导8~12名学生,这些学生共同围绕一个工程设计项目进行毕业设计,但每位学生又各自独立完成工程设计项目中的一部分(又称一项目多生),这是目前多数高校土木工程专业本科生的毕业设计模式.“一项目多生”虽然便于指导教师在整个毕业设计过程中开展指导工作、增强毕业设计学生的团体与合作精神,但无法体现学生的自主性、爱好与兴趣,因此无法实现对学生创新能力的培养.考虑到土木工程专业毕业设计学生的个性发挥,部分高校开辟了学生可在3位指导教师提供的毕业设计项目中同时选择1个毕业设计项目(又称一项目一生的师生互选).这一毕业设计模式不仅给予了学生针对指导教师和毕业设计项目的充分自主选择权,也给予了指导教师针对报名学生的自主选择权,实现了充分尊重学生爱好与兴趣的师生双向选择,为培养学生的创新能力创造了条件.这样的毕业设计模式不仅可以充分调动每位毕业设计学生的个性与创造力,而且也充分激发了指导教师的指导积极性.

1．3毕业设计指导

在土木工程专业本科生的毕业设计全过程中,指导教师与毕业设计学生间的设计理念与设计方法的互动交流对完善学生的设计理念和培养学生的创新思想至关重要.如果要保质保量地达到土木工程专业本科生毕业设计的教学目标,就必须建立一支为人师表、责任心强、工程背景深厚和创新能力强的指导教师队伍[8].指导教师在指导方式上既要注重毕业设计形式上的实战性,又要切实做到设计内容上的创新性.指导教师应针对毕业设计资料的收集、设计方案的形成、毕业设计计算与工程图绘制注意事项、设计说明的撰写,为学生提供“问题与解决方法”互动交流,切实解决毕业设计学生心中的疑惑.同时,指导教师要注意去除“放鸭式”和“保姆式”这些过去常见的指导陋习,营造创新性毕业设计环境[9G10].

1．4毕业设计管理与监督

1．4．1管理模式构建

目前,多数高校土木工程专业本科生的毕业设计过程在形式上表现为:指导教师针对选择自己毕业设计项目学生下达与设计项目相对应的毕业设计任务书,然后是开题报告、文献综述、外文翻译、计算与工程图绘制、设计说明写作、毕业答辩与毕业设计成绩评定8个环节.除毕业设计成绩评定环节外,其余7个均为毕业设计学生直接参与的环节.分析研究这7个环节各自的特点,可以找出高质量完成每个环节的关键要素、合理完成时间和管控方法,并在此基础上将这7个环节调整为3个阶段,具体为初步设计阶段(包括毕业设计任务书、开题报告、文献综述与外文翻译4个环节)、实质设计阶段(包括计算与工程图绘制、设计说明写作2个环节)与毕业答辩阶段(毕业答辩环节).调查发现,社会机构针对毕业生的招聘时间与实质设计阶段重叠较多,而与初步设计阶段重叠较少,与毕业答辩阶段几乎不重叠.在毕业设计实践中通过抓牢关键要素(各个环节的进度与质量)、加强实质设计阶段与初步设计阶段的管控工作,将合理完成时间引入到实质设计阶段与初步设计阶段,可有效地将实质设计阶段与初步设计阶段在原来的基础上分别缩减5天左右.指导教师可将缩减下来的10天左右的时间,基于每位学生的实际情况,用于找工作与毕业设计间时间冲突的解决.

1．4．2监督模式构建

院、系毕业设计管理组的切实监督,可有效消除毕业设计工作中学生及指导教师的不认真和消极思想,有利于提升毕业设计工作的规范化管理[11G12].在毕业设计工作中,加强随机对每位指导教师及学生在每一个环节上设计质量的抽查工作,可最大限度地消除影响学生职业素质提高与创新能力培养的不利因素.为强化毕业设计工作监督,采取了如下具体措施:(1)为每位毕业设计指导教师及其学生指定专门的设计场所,要求在毕业设计过程中对学生实行现场签到和签离制度,规范请假和销假制度,并采取随机现场检查;(2)以建筑工程系主任作为该系毕业设计监督小组组长,协同学院毕业设计工作组的监督成员,负责全系指导教师与毕业设计学生的毕业设计工作监督,为毕业设计工作的高效、有序进行创造必要的外部条件;(3)院、系毕业设计管理组要严格遵照校、院关于毕业设计工作的各项规章制度,对在毕业设计工作中发现的小问题及时与指导教师沟通解决,较大的问题及时向学院主管领导汇报,以便得到合理解决.

2毕业设计成绩评价

土木工程毕业总结例4

中图分类号：G642.477 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）18-0012-03

土木工程专业的实践性和应用性较强，毕业设计则是土木工程专业本科实践教学的综合，更体现了毕业生解决实际问题和独立解决问题的综合能力。随着卓越工程师培养和应用技能型人才培养的要求不断提高，传统的毕业设计指导模式已无法满足毕业设计的质量要求[1-2]。同时，建筑行业也对土木工程专业的人才培养提出新的要求。当前，在提出建设应用技能型高校，培养应用技能型人才的背景下，本文面向建筑行业需要，探索与创新土木工程专业毕业设计指导模式，建立团队指导、产学研联合培养、课程设计与毕业设计一体化、科研项目―创新实验―毕业论文一体化等毕业设计指导模式，以期提高毕业设计质量，锻炼学生运用综合知识的能力，实现卓越工程师和应用技能型人才的培养要求。

1 土木工程专业毕业设计存在的问题

毕业设计选题单一，与实际工程脱节 从毕业设计题目看，大多数毕业设计选题以工程设计为主，单一且陈旧，脱离实际，不能体现本学科最前沿的知识。土木工程专业毕业设计主要是多层民用建筑，虽可涉及办公楼、教学楼、商场、住宅等，但基本均为框架结构，较少涉及钢结构、工业厂房、高层建筑等。对技能型高校土木工程专业毕业生来说，只有少数学生可以进入设计单位，绝大部分毕业生从事施工、监理、造价、检测等工作[3]，但毕业设计很少涉及，与实际工程需要脱节。

普遍存在前松后紧现象 土木工程专业毕业设计时间一般为14～16周。实践表明，在毕业设计开始时，部分学生无从下手，部分学生尚未进入状态，不急于开始毕业设计工作；另外，就业、考研成绩刚刚公布等因素，使得毕业设计的前期时间被大量占用，影响了毕业设计的质量和进度。随着毕业设计工作的开展，特别是到5月份，学生才意识到时间紧迫，于是开始加紧时间，加快速度，也使得毕业设计质量不高。总之，这种前松后紧的现象使得计算书和图纸错误较多，导致毕业设计质量下降。

照抄照搬现象亦较普遍 目前，土木工程专业毕业设计基本采用电脑绘图并完成计算书，锻炼了学生软件应用能力，但这也为学生照抄照搬别人的毕业设计成果提供了条件[4]。在毕业设计期间，不少学生能找到往届毕业生的毕业设计成果。很多学生由于前期进度较慢，后期直接将别人的毕业设计计算书和图纸稍加修改，从而短时间内完成毕业设计。这样完成的毕业设计往往错误百出，极易出现计算书前后矛盾、计算书与图纸自相矛盾等情况，失去毕业设计的目的。

指导教师水平有待提高 应用技能型高校，绝大部分本科办学时间不长，近年来引进教师较多，他们基本都是从学校到学校，对理论课程比较熟悉，但对实践教学内容明显不熟，工程实践训练更加缺乏，对规范条文也不够清楚，不能很好地指导毕业设计。同时，高校历来重视教师的学历层次、科研项目、论文、经费到账等，对教师的工程实践不够重视，导致部分高学历教师在指导毕业设计时，仅能解决毕业设计中的小问题，影响了毕业设计质量，与应用技能型高校的办学思想也不符。

2 土木工程专业毕业设计指导模式的创新途径

在应用技能型高校办学背景下，面向建筑行业需要，土木工程专业毕业设计指导模式亟需改革和创新。基于此，提出几种毕业设计指导模式。

团队指导毕业设计 土木工程专业涉及面广，其内容无法在毕业设计中全面体现。组建团队指导毕业设计，从科研、工程实际出发，由多名教师合作组建指导教师团队，指导多名学生完成较大的毕业设计课题[5]。例如，以某公路设计为团队毕业设计题目，学生团队可分别完成线形设计、路基路面设计、桥涵设计、概预算与施工组织设计、附属设施设计。另外，还可安排建筑工程方向学生完成加油站的结构设计。在这一过程中，团队成员之间相互交流、协调，最终完成一条公路的设计工作，每个学生都加强了对公路设计的全面认识，形成了比较完善合理的知识结构，加强了综合运用知识的能力。这不仅符合卓越工程师的培养要求，也是应用技能型人才的培养思路。

产学研结合毕业设计模式 应用技能型高校应加强与企业单位的联系与合作，这对创新土木工程专业毕业设计指导模式具有指导作用。很多高校指导教师选题缺乏工程实际背景，历年毕业设计土木具有相似性，造成学生对毕业设计缺乏新鲜感和产生脱离实际感，对毕业设计兴趣不高[6]。通过产学研结合，聘请校外企业导师单独联合校内导师指导毕业设计，可以丰富毕业设计内容，紧跟工程实际，也可直接参与工程单位项目，这样可以大大提高毕业设计质量；同时，学生也可以在企业导师的帮助下迅速适应工作环境，对就业大有益处。

课程设计和毕业设计一体化 土木工程专业本科教学中，毕业设计的内容基本是几门主干专业课程课程设计的综合。因此，可以利用某一完整的已完工的实际工程资料，根据课程需要，分解成各课程设计的原始参考资料，这样每个学生的课程设计内容整合后就是一个完整的工程项目设计。毕业设计时，只要将完成的课程设计有机组合成一个完整的设计文件即可。

以城市地下工程方向为例，该专业方向的课程设计除钢筋混凝土结构和基础工程课程设计外，一般还包括城市地下空间规划与设计、地下建筑结构、隧道工程和地下工程施工组织设计等课程设计[7]。从教学内容和教学体系上讲，这些课程之间存在紧密的依存、制约关系，如图1所示。根据地下工程的实际情况，可将设计内容分为四大块：规划设计、隧道设计、地下结构设计及施工组织。毕业设计时只要整合好这四大块内容，即将课程设计内容进行有机整合，并优化之，便可得到与实际工程基本一致的设计方案，甚至更优的设计方案[8]。

毕业论文与教师科研项目、学生创新项目一体化 为培养大学生的自主学习能力，培养大学生的创新精神，教育部、教育厅、高校设立了各级大学生实践创新项目，学生通过主持或参与这些创新项目，培养了创新意识、合作精神和工程实践能力。对于这些学生，允许他们以创新项目内容为基础申请做毕业论文，这样创新项目和毕业论文互为补充，实为一体。同样，指导教师也可以将自己的科研项目与毕业论文相结合，具体做法是将科研项目内容进行分解，以适合本科生毕业论文的要求，做到教学与科研相统一。在具体确定毕业论文课题时，应基于学生现有理论和专业知识，选择以锻炼动手能力和学习科研方法为出发点的课题。

3 几点建议

鼓励年轻教师走出去，增强工程实践能力 充分调动年轻教师的工作积极性，鼓励年轻教师加强与工程单位的交流与联系，积极参与具体工程，包括设计、施工、监理等不同工作性质，全方面提高自身的工程实践经验，做到理论与实践相结合。同时，鼓励年轻教师参加注册工程师考试，熟悉工程规范条文，提高解决实际工程问题的能力，取得注册师证书后还可更好地服务于工程单位。

加强毕业设计管理工作，实施全过程监控 学院要对毕业设计选题、教师指导时间、学生设计时间及毕业设计检查要求等方面做出详细规定，安排固定教室进行毕业设计，坚持毕业设计前期、中期、后期检查，并进行中期答辩，对中期答辩存在问题的学生进行红牌、黄牌、口头警告，做到全过程监控学生的毕业设计进度和质量。

保障毕业设计经费，调动指导教师和学生积极性 在教学经费比较紧张的情况下，务必要确保毕业设计经费，解决毕业设计过程中的经费问题，如毕业设计检查时相关资料的打印、复印等费用；对指导毕业论文的教师及学生可以解决一些试验材料、测试仪器等费用，充分调动指导教师和学生的积极性。另外，在有可能的情况下，可以适当增加教师指导毕业设计的教学工作量。

严把毕业设计答辩关，大力提倡公开答辩 毕业答辩环节十分重要，它是学生毕业设计成果的综合体现，严禁走过场。同时，大力提倡公开答辩。其中，对于优秀毕业设计必须参加公开答辩，并允许低年级学生旁听，让低年级学生对毕业设计有一定的感性认识，掌握一些问题的处理方法，为以后自己做好毕业设计打下基础，还能够促进优良学风的建立。

4 结语

建设应用技能型高校势在必行。毕业设计是土木工程专业应用型人才培养思路的一个集中体现，是培养卓越工程师的一个重要环节，也是建筑行业对应用技能型人才的迫切需要。本文以办好应用技能型高校土木工程专业为目标，总结土木工程专业毕业设计存在的问题，改革并创新土木工程专业毕业设计指导模式，并提出几点建议，希望对提高土木工程专业毕业生全面素质，对应用技能型高校如何办好土木工程专业具有借鉴作用。

参考文献

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土木工程毕业总结例5

土木工程毕业设计是学生从学校理论阶段向社会实践之间转换的最佳嵌入模式，是进入工程实际当中的无论是设计、施工、管理或科研的最好开始。同时也是毕业生自己独立进行工作的最佳开始阶段。在教育部提出的“厚基础，宽口径”的人才培养模式下，土木工程专业对于地方高校来讲必然是向应用型、实践型转变。但土木工程涵盖范围较广，涉及知识面较宽，针对性较强，故原有的教学模式已很难适应大土木教学要求，故为适应大土木人才培养模式要求。毕业设计故必须同时做出相应改革。本文主要毕业设计所做的教学改革提出一些地方高结合延安大学建筑工程学院土木工程专业校应对新形势下的大土木教学改革的工作方法。

1大土木背景下的宽口径土木工程专业人才培养方案的总体设

自1998年各大高校扩招以来，对于地域处于不利条件下的地方性高校，因多方面因素生源质量不断下降，但教育部又提出“强基础，宽口径，多方向”的专业办学思路，故延安大学建筑工程学院根据陕北地方经济建设和“西部大开发”战略北京要求，结合学生就业需求和服务地方的需要，因材施教，有针对性地对学生分方向进行培养false。强基础是实现宽口径的基本前提，一名工科专业学生，首先应学好工程基础课程，而后才可能应用这些基本知识与理论，在服务地方和个人兴趣的领域发展自己的装也知识和技能，所以，“强基础，宽口径”是大土木背景下人才培养的共同要求，针对人才培养个性化要求，各院校均推出了自己的人才培养特色。因此在制定土木工程专业人才培养方案时，我们遵循“用得上，下得去，吃得苦，留得住”的原则，从重视实施传授到重视能力培养的转变，来制定人才培养计划和组织土木工程专业整个教学过程，尤其是对于毕业设计的积极探索。

2土木工程专业毕业设计的基本要求

毕业设计的题目决定了内容，故科学选题是关键。土木工程毕业设计应该尽可能以实际工程为目标进行毕业设计。在满足基本教学要求和培养目标下，尽可能结合工程实际的项目选题，以促进学生应用新技术、新知识，促进学生与社会需求有机结合。题目应有深度和广度能使学生在毕业设计中结合应用所学知识。毕业设计课程建设标准应具备以下一些要素:(1)全新教学大纲。教学大纲，不是学习内容简单的堆砌，而是对于毕业设计课程教学的纲领性文件;不只简单讲授大纲，还应指导学生自学纲要。教学大纲除对基本内容提出要求外，还应根据学科发展不断更新，阐明本课程与相关课程联系，充分体现课内、课外教学方法，激励学生主动学习。(2)全新教学方法。实施启发式、讨论式教学，教师在课堂上，讲清思路、突出重点。恰当处理传授知识和培养能力关系。(3)适宜教材。必须建立一批教学辅助材料。编写一些参考书、实验指导书等等，以培养学生掌握本学科最新发展动态。

3毕业设计应注意应用计算机辅助设计

BIM是BUILDINGIMFORMATIONMODELING，是一个概念，一般翻译为建筑信息模型。大概的意思就是说有含有信息的建筑三维模型。能用来建模，编辑，管理等等这种模型的软件，都可以叫BIM软件。常见的有AU公司的REVIT软件。BIM软件的特性:BIM当然需要软件才能实现，所涉及到的软件可以分成很多类，从规划开始直到建筑物生命结束，可以分成很多的阶段，每个阶段都会有至少一种专业软件，如BIM建模软件，BIM机电分析软件，BIM综合碰撞检查软件，BIM造价分析软件，日照分析软件，结构分析软件，MEP等等。目前，有Auto-CAD、、Sap2000、斯维尔、PKPM、天正等国际和国内建筑设计软件系统。对于土木工程毕业设计来讲，利用BIM为学生讲授毕业设计的一部分内容即结构设计软件，使学生利用毕业设计的实际工作特点开展BIM验证性试验，强化学生对于大学四年所学知识的理解，将电算结果与手算结果进行对比，提升学生的实际动手能力，提高学生分析实际问题和解决实际工程问题的能力，使学生可以真正做到学以致用。对于土木工程专业，在当今社会(信息化、网络化)下，各种计算软件层出不群下(如PKPM、盈建科、广厦、理正、ANSYS、AUTOCAD、迈达斯)学生应能够通过掌握现代辅助工具，更好的服务于将来的工作，为将来毕业工作打下坚实的基础。在毕业设计过程中应该强调以手算为主，计算机辅助设计作为验证性设计。然而通过引入BIM中的建筑结构软件，学生能够把自己的毕业设计成果转换为计算机辅助计算，使学生可以把自己手算的计算结果和图纸与软件计算和绘制的图纸作对比，这样指导老师、毕业生通过对比计算结果即可知道自己手算结果正确与否，是否在工程设计允许误差的计算范围之内。使毕业设计指导老师的工作量能够大大减轻，并且使毕业设计的指导效果能够大大提高。

4结语

本文结合我院近几年应用建筑信息模型指导土木专业毕业设计过程中发现，学生能够很好掌握建筑信息模型的各类软件，并且能够很好的应用软件计算结果修正自己的计算结果，从而能够提高毕业设计质量，并且学生能够在日后的工作岗位当中掌握这方面的不同软件打下坚实的基础，为在信息化浪潮中成为一名合格的工程师奠定坚实的基础。

作者:吴小强 单位:延安大学建筑工程学院

参考文献:

［1］董事尔．宽口径土木工程专业人才培养模式研究［J］．高等建筑教育，2002(1):18－21

土木工程毕业总结例6

1.基本实践能力

(1)表达能力。是指学生完成毕业设计(论文)能力、课程演讲能力、完成课程论 文能力、文化活动能力、社会交往能力和社会调查能力。

(2)计算机应用能力。是指计算机应用技巧能力、应用土木工程设计软件能力、应 用工 程项目管理软件能力、应用土木工程施工管理软件能力、应用土木工程施工监理软件能力和 网络技术应用能力。

(3)外语能力。是指外语交流能力、土木工程专业外语应用能力、工程管理专业外 语应用能力和外文文献阅读能力。

2.工程实践能力

(1)知识积累能力。是指完成专业课程设计能力、课程实习中掌握知识能力、岗位 实训能力 、认识实习中掌握知识能力、生产实习中掌握知识能力、毕业实习中掌握知识能力、实习过 程中探索性学习能力、工程实际知识的接受能力、工程实践经验的积累能力和实习中掌握“ 三新”的能力。

(2)主动实践能力。指对土木工程实践问题的质疑能力、对土木工程实践问题的观 察能力、解决土木工程实践问题的能力、土木工程实践协同工作能力、工程实践小组领导能 力、深入 工程设计的实践能力、深入工程施工的实践能力、探索性工程实践能力、专业基础理论的应 用能力和专业课知识应用能力等。

二、土木工程专业学生实践能力的培养途径

1.理论课程对学生实践能力的培养

工程测量与检测技能应包括工程测量、结构检测、道路检测和桥梁检测等方面的技能。 这些是工程建设过程中，保证工程质量的重要手段和工程技术人员应具备的常规技能。应届 毕业学生走上工作岗位后，用人单位对毕业生进行考核的首要技能就是工程检测操作技能。 由于毕业 生毕竟缺乏工程经验，不能马上从事管理岗位的工作，因此工程检测操作技能就成为毕业生 的基 本技能。理论课的教学应该使学生在校期间具备熟练掌握常规的工程检测操作的理论知 识。同时，在教学中，需要从多个方面加强实践内容的教学，为提高学生工程测量实际能力 ，奠定坚实的基础。

工程技术应用技能应包括工程管理、工程施工技术中的新工艺、新技术并能发现工 程常 见技术问题和解决常见技术问题的能力。当毕业生在岗位上工作一段时间后，在熟练掌握工 程检测操作技能的基础上，用人单位会将工作优秀者安排在适当的管理岗位上，从事工程技 术的管理工作。这也是用人单位对毕业生的第二阶段的考核。必要的施工计划、合理组织可 行的施工方案，实施过程中有关技术问题的发现和解决，这些是保证工程进度和降低施 工成本的决定因素。

2.实验课程对学生实践能力的培养

在土木工程施工中，质量控制离不开建筑材料质量的验证试验、混合料的配比试验、施工 过程中分项工程及分部工程的质量抽检试验和交工竣工时的验收试验。学生毕业成为工程 技术人员后，这些相关的试验在工程建设过程中是经常性的、非常重要的工作。学生在校期 间所学的建 筑材料试验、建筑结构质量监测、道路工程施工质量监测和桥梁工程施工质量检测等课程都 是实践性非常强的。在实验教学过程中，实验项目应覆盖工程全过程的的实验内容，精度要 求要符合工程实际的要求，以此缩短从试验室到施工现场之间的距离。

根据土木专业的特点，我们把四年的实验教学作为一个整体来统一考虑，坚持实验教学四年 不断线并将土木工程 的封闭实验室变为开放实验室，为学生提供便利的实验条件。大 学一、二年级开展结合工程测量、工程材料、力学等基础课的实验教学，帮助学生掌握各种 实验 设备和仪器的操作，了解实验环境和实验室管理，掌握基础性验证实验的基本步骤和数据处 理的方法。大学三年级结合道路、桥梁、混凝土结构、钢结构等专业基础课的学习，安排设 计 综合性实验、建筑工程检测试验、道路检测与桥梁检测试验，由教师提出课题，学生组成小 组设计实验方案，选择实验设备，拟定实验步骤，完成实验课题的报告和技术总 结。大学四年级学生进入了专业课学习，结合桥梁工程、砌体结构等专业课的学习，由学生 选择工程实用性实验课题，经指导教师推荐，经相关程序审批，由学生独立完成实验报告和 技术总结。优秀的实验成果，学校要给予资助。

3.工程实习对学生实践能力的培养

实践教学是土木工程专业教学的重要组成部分，特别是认识实习、生产实习和毕 业实习。

认识实习的目的是增加新生对土木工程专业的感性认识，使其对本专业有一个初步的了 解。首先开设土木工程概论课程，将土木工程概论按专业学科划分成总论、力学、建筑、岩 土、道路、桥梁、结构、施工、防灾等几个单元，每个单元分别由对此领域的应用、现状及 发展都了解比较透彻的、在该学科有较深造诣的专家或教授进行讲课。在期末的认识实习中 ，让同学们根据实习的感受，结合上课的内容写出图文并茂的实习报告，从而做到理论指导 实践，提高学生对土木工程专业的感性认识，为学生今后进一步学习专业知识打下了良好的 基础。

转贴于

在生产实习、毕业实习中，组织学生参加指导教师的科研、工程技术服务项目。在进行 特殊工程项目的设计和施工中，指导老师聘请工程技术专家结合实际工程中出现的疑难问 题，对学生进行精心指导，培养学生解决实际问题的能力。同时，要让学生接触到一些新的 技术问题，并指导学生对新技术问题进行一定的研究，增长学生的知识面。在实习的过程中 ，为学生创造深入施工现场的条件，让学生真正接触实践，亲自动手，完成实际项目上的工 程测量、工程试验、结构检测、道路检测和桥梁检测等方面任务。

三、土木工程专业学生实践能力的培养方法

1.项目教学法

土木工程专业的毕业生要具有较强的实践能力，仅靠学生到施工单位实习是远远不够的 ，这就要求教师自始至终地结合专业特点，运用多种实践性的教学方法来培养和提高学生的 实践能力。

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的生产科研项目而进行教学活动的教学方法。 我校与施工生产单位建立了教学实习基地，项目来自于教学基地。选择的项目要具有一定的 应用价值，能将某一个教学课题的理论知识和实际技能结合起来，与工程施工企业实际生产 过程有直接的关系；学生有独立制订计划并实施的机会，有明确而具体的成果展示，学生能 自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；项目工作具有一定难度，要求学生运用新 学习的知识和技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，教师与施工企业专家共 同评价学生的项目工作成果。

通过项目教学，可以使学生真正做到将理论与实践相结合。教学与工程实践相结合，既 提高了理论学习的主动性与积极性，又使得学生通过实际的工作，锻炼专业技能，提高环境 适应能力和工作能力。

项目教学过程的多样性使学生不仅具有实践能力而且具有发展能力，可以随社会的发展 和职业的不同而不断提高和发展自己，可以在毕业后以一个熟练技术人员的身份立即进 入社会和工程施工生产领域。这不仅有助于学生的就业选择，而且可以改变学生的从业观念 ，有助于毕业生得到社会的认可。

2.实录案例模拟教学法

开设实录案例教学课程，可以对毕业班的学生进行实际工程教育。在教学中应用多媒体教室 进行实例教学，利用形象生动的画面，可以培养学生的学习兴趣，提高学生对一些实际问题 的感 性认识。尤其是对于工程测量、工程试验、结构检测、道路检测和桥梁检测等方面在实习的 过程中没有接触到的，或者是目前学校实验条件不具备的试验检测项目，都可以通过多媒体 进行演示。对于工程设计、工程施工新工艺和新技术，发现工程常见技术问 题和解决常见技术问题等方面，学校给予立项，组织部分教师深入工程实际，进行工程全过 程的实录，采集成影像教材给学生播放，并由教师配合讲座，从而使学生掌握施工全过程的 施工工艺。

目前，土木工程专业的工程管理课程的教学，由于教师普遍缺乏施工企业管理实践 工作经验，因此造成理论知识与施工企业实践技能脱节，造成学生也缺乏工程管理实践学 习。学生的实践能力和综合素质的培养需要真实的社会实践环境。土木工程专业学生不能到 真实的工程管理岗位实习，必然降低毕业生的管理实践能力。我们采用模拟教学法构建师生 之间的互动平台，正确引导学生主动、积极地参与工程管理实验教学，使学生在模拟的工程 管 理岗位上扮演职业角色，聘请有经验的施工管理企业经理加以指导，这就从根本上弥补了客 观条 件的不足。为学生提供近似真实的施工企业经营环境，可以全面提升学生职业素质，提高学 生就业能力。

参考文献

［1］吴晓.地方高校土木工程专业工程实践能力培养的探索［J］湖南文理学院学报，20 06(5).

［2］张季超，童华炜，张春梅.加强实践性教学，培养学生应用能力的探讨［J］ .广州大学学报：自然科学版，2003(12).

［3］孙文彬.加速实验教学改革，培养学生创新素质［J］实验室研究与探索，2007(5) .

［4］时志军，李晓莲，李灵君.土木工程专业生产实习教学的探索与实践［J］天水师范 学院学报，2007(9).

土木工程毕业总结例7

作者简介：李富荣（1982-），男，江苏盐城人，盐城工学院土木工程学院，讲师；胡艳丽（1983-），女，江苏宿迁人，盐城工学院土木工程学院，讲师。（江苏 盐城 224051）

基金项目：本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题（项目编号：C-c/2013/01/002）的研究成果。

中图分类号：G642.0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2014）14-0179-02

人才培养是高等学校的首要任务。对于工科大学生，其工程实践能力、创新能力的提高是高校教师的宗旨，也是当今社会企业经济发展对高校人才培养追求的主要目标之一。

近年来，企业愈加重视在校大学生的工程实践动手能力和创新能力，并将其视为是否录用的首要条件。基于此，盐城工学院土木工程专业积极推进实践教学改革和人才培养模式的创新，构建了满足工程单位要求的实践教学体系。大学生独立获取知识能力、工程实践能力和创新能力等均有较大提高，得到了社会和用人单位的一致好评。

一、土木工程专业实践教学的重要性

土木工程专业培养目标是：“本专业培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展的土木工程结构设计、施工技术与管理、建设项目开发与投资分析、工程监理、咨询以及招投标等方面的应用型高级工程技术人才，具备注册结构、岩土、建造、监理、造价、检测等现场工程师的基本知识、素质和能力，具备团队协作等综合素质和能力，能够在房屋建筑、交通土建的勘测、设计、施工、咨询、教育、投资、开发及监理等单位或部门从事相关技术及管理工作。”要达到上述培养目标，必须注重理论与实践相结合，做好理论教学与实践教学两大教学环节。目前，在平时教学中，受学校办学条件、学生培养经费和现场实习难以组织等因素的限制，土木工程教学中的理论教学比重远大于实践教学，使得学生在实践能力方面有所弱化，影响了学生的培养质量与就业。

土木工程是一门实践性极强的工科专业，不仅需要学习必要的理论知识，还必须参加一定的实践教学环节，因为实践教学直接影响学生毕业后从事土木工程设计、施工等工作环境的适应能力。因此，必须提高土木工程专业的实践教学质量，不断优化实践教学环节，建立与理论教学相匹配的实践教学体系，提高学生对专业知识的综合应用能力。[1]

二、土木工程专业实践教学环节的现状

1.实践环节学时较少

目前，不少高校土木工程专业总学时逐年减少，教学计划偏于理论教学，存在“重理论，轻实践”的现象，各类实验、实习和设计等实践环节大幅度减少。比如盐城工学院土木专业很多课程设计仅1周，认识实习1周，生产实习2周，毕业实习2周，这些实践环节学时的安排已不能满足专业教学要求，影响了本科教学质量。其原因是实习经费紧张、实习老师人员配备不足等[2]，使得实习时间得不到保证，从而不能满足当今工程单位对实用技术人才的需求。

2.现场实习得不到保证

对于应用型高校，大多土木工程专业学生毕业后从事施工、监理等工程现场工作，工作环境较差，且存在一定的施工安全问题，再加上现在的大学生吃苦精神不够，实习中主动性、纪律性和积极性均较差。[3]同时，由于实习给工程单位带来了安全管理问题，有些单位不太愿意接受学生实习，或只带学生在施工现场走马观花便草草结束，以往长驻现场实习的情况已不复存在。

3.学校实验条件有限

有些高校实验设备陈旧，实验开出率较低，更不具备现场实验测试条件，导致实验环节强化不够，学生得不到应有的专业锻炼。[4]即使在正常开设的实验环节中，也是以常规实验项目为主，设计性、开放性、创新性实验项目很少。另外，实践教学基地建设较少，很多流于形式，不能满足实践教学的实际需要。

4.指导教师实践能力不足

目前高校教师学历普遍较高，专业教师队伍以中、青年教师为主，许多专业教师本科、硕士、博士一直读下来，在校期间主要参与导师课题研究[5]，缺乏施工现场工作经验，教师本身实践能力有限，不能完全胜任实践教学指导工作。

三、土木工程专业实践教学环节优化的思路

1.制定新的实践教学培养目标

围绕土木工程专业培养目标，对于实验、实习、课程设计、毕业设计（论文）等实践教学环节，紧跟市场需求，不断调整充实、优化实践课程设置，动态化设置课程，确保学生在校期间工程实践不间断。在实践教学环节中，实习环节是非常重要的一环，因为这是直接面向工程现场的一个教学环节。为此，在制定培养目标时要求大一完成认识实习，大二完成测量实习，大三完成生产实习，大四进行毕业实习。其中，生产实习安排在第三学年结束前进行，以便学生与暑假时间整合起来，延长学生的实习时间，加强学生的实习效果；同时，生产实习期间，学生需在企业工程师的指导下深入到具体工程技术岗位从事具体工作，完成实习日记，最后由企业工程师评定学生实习成绩。[6]

2.加大实践教学经费投入

充足的实践教学经费是保证实践学时、达到实践教学效果的重要基础。[7]学校在实习环节上需完善政策、保障机制，加大实践教学经费的投入，确保专款专用。加大土木工程专业实验室建设投入，完善现有实验条件，充实校内实验室资源，建立土木工程综合实验中心。实习基地建设需要工程单位与学校的努力合作，加强校外实习基地建设，高校需对工程现场进行指导，工程单位提供实习平台，把实习基地建设落到实处，从而建立良好的校企关系，保障实习的顺利完成。同时，可与大型施工单位共建实验室，为土木工程专业学生开展综合性、设计性、创新性实验，从而提高实践教学效果。

3.加强教师工程实践能力

教师是实践教学环节执行的主导和核心，是提高学生实践能力的关键因素。[5]我校实行青年教师到工程单位挂职锻炼制度，这对青年教师是大有益处的，一方面可以切身了解实际工程，积累工程经验，提高自身专业素质；另一方面可以参与企业科研课题，帮助企业解决实际工程问题，提高自身的工程实践能力，也为指导学生进行工程实践活动积累了丰富的知识储备。对于挂职锻炼时间，要求到工程单位时间累计不少于6个月，挂职期间要求青年教师定期交流，给青年教师创造更多的接触实际工程的机会，结束后提交挂职锻炼总结报告、成果以及实践部门的鉴定意见，最后考核与答辩，合格后作为技术职务聘任的必备条件。

4.增强学生实验创新能力

在实验教学中，传统实验属于验证型实验，为此增设了设计型、综合型实验。学生可根据自己的兴趣爱好制订新的实验方案、设计新的实验项目，增强了学生实验的参与性，扩大了学生的知识面，让学生真正体会到理论知识是如何转变成科技成果、服务实际工程的。例如，在土木工程专业岩土与地下工程方向可设置土体与岩石力学对比实验，这是对相关实验内容进行有机整合和改进后形成的一个综合实验，其实验内容为采用诸如压缩、直剪、三轴等常规实验方法，对比分析土体和岩石的异同点，并且实验方案（包括实验目的、步骤、要求等）由学生自主设计，实验时间由学生向实验室老师申请确定，经批准后独立完成实验及实验报告。最后，根据实验操作过程、实验结果及实验报告完成情况，综合给出实验成绩。设计型、综合型实验可以提高学生的实验创新能力，拓宽学生的实验操作技能，增强学生从实验过程和实验数据中分析实验现象、总结实验结果的能力，培养学生发现、分析并解决问题的能力。[8]

5.创新毕业设计指导方式

作为应用型高校，盐城工学院创新了毕业设计指导方式，积极鼓励指导教师构建毕业设计团队指导模式，并可以聘期经验丰富的企业导师参与毕业设计指导工作，有利于毕业设计成果质量的提高。在团队指导毕业设计过程中，团队有总指导教师，每位学生有各自的指导教师，由3～5个学生共同完成一个总项目课题，这一项目课题可以是某一实际工程的全过程设计工作，或一个完整的科研课题；在毕业设计过程中，团队成员相互交流，团结协作，充分利用专业规范，使之掌握了整个地下工程设计的内容、流程及方法，确保其厚基础、宽口径走向社会。[9]

四、结语

经过近几年的实践教学探索，学生独立获取知识能力、工程实践能力和创新创造能力均有较大提高，学生参加学科竞赛、大学生实践创新项目等逐年增多，考研率也逐步提高。实践说明，通过改革实践教学环节，学生的实践能力进步明显，但在今后教学过程中应继续优化实践教学环节，只有这样才能培养出适应时展需要的毕业生。

参考文献：

[1]王志英,邹莉,李丹蕾,等.优化实践教学体系 培养学生的综合能力[J].教育教学论坛,2013,(14):252-253.

[2]闫绍峰,孙月秋,廖国进.优化实践教学体系 建立大学生创新实践机制[J].辽宁工业大学学报(社会科学版),2013,15(3):104-106.

[3]刘祥鑫,孙光华,李占金.采矿工程专业实践教学环节模式优化[J].河北联合大学学报(社会科学版),2012,12(4):157-159.

[4]张颖,胡晓娜,付立彬.工程管理专业实践教学体系优化研究[J].高等建筑教育,2013,22(3):115-118.

[5]孙建,赵光明.当前形势下采矿工程专业实践教学模式优化[J].中国外资,2013,(18):344-345.

[6]荀勇,李建宇.土木工程特色专业建设探讨[J].高等建筑教育,

2011,20(4):30-34.

土木工程毕业总结例8

1新工科下要加强思想政治教育与土木工程专业教育深度融合

从近年来高校思想政治教育和专业教育各自的发展历程来看，两者的融合度并不高，且高校思想政治教育和专业教育也均面临着一些阻碍各自发展的“瓶颈”性问题。因此，促进高校思想政治教育与专业教育有机融合，提升高校思想政治教育与专业教育的协同育人的实效性，推动高等教育的内涵式发展，是新时代高等教育面临的一个重要课题。按在《全国高校思想政治工作会议》的讲话精神，在新工科背景下高校要以学生为中心，深入贯彻落实立德树人、德学兼修，将专业教育与思想政治教育深度融合，为国家培养土木工程行业合格工作者和可靠接班人。在专业课教学过程中，重点培育学生求真务实、实践创新、精益求精的精神，培养学生踏实严谨、吃苦耐劳、追求卓越等优秀品质，使学生成长为心系社会并有时代担当的技术性人才。将价值导向与知识传授相融合，明确课程思政教学目标，在传授知识和能力培养中，传播爱党、爱国、积极向上的正能量，弘扬社会主义核心价值观，培养科学精神。将思政教育贯穿于人才培养方案制定、课程设置、教学大纲与质量评价标准、授课计划、课程内容以及教学评价等主要教学环节等方面，将立德树人作为根本任务。

2新工科下土木工程专业要突出行业新发展

土木工程行业发展同样需要适应新工科发展需要，如何围绕土木行业和区域发展新需求，建设“新型”土木工程专业是学科发展面临的重要问题。中国是世界上基础设施建设规模最大的国家，占全球60%的建设规模为土木工程学科提供了很好的产业环境和条件，当前土木工程学科发展正朝着设计模块化、建造装配化、材料绿色节能、监测智能化发展，土木工程学科课程设置也要符合行业发展新特点，要承担起提升基础设施质量和效率的重任，要建立起一套中国特色的专业知识体系。在土木工程专业课程体系上既要进行传统课程的设置，也要开设与土木工程前沿学科课程，前者代表了土木工程专业的内涵，后者代表了土木工程专业的发展，通过内涵与发展的结合，实现了土木工程专业融合发展。

3新工科下土木工程专业课程体系构建要围绕专业认证进行

专业认证是国际上对高等教育进行专业评价的基本方式，通过专业认证意味着通过了行业认可的质量标准，土木工程专业是较早认证的专业之一，伴随着认证的推行，专业认证取得了长足的发展。土木工程专业按照专业认证要求设置培养目标时需要根据产出导向，即国家需要、社会和行业发展需要来确定培养目标，按照毕业生应具备的基本素养、专业技能和社会责任等三个方面的素养、专业能力和发展能力，以及毕业业后5年左右所具有的职业能力来确定培养目标，并建立相应的课程体系。在课程设置时应针对毕业要求12个指标点的能力要求来确定相应的课程，并形成课程体系，数学与自然科学类课程不少于总学分的15%，专业类相关课程不少于总学分的30%，实践类相关课程不少于总学分的20%，人文和社会科学类通识教育课程总学分不少于15%。还需要考虑行业的发展趋势增加相应课程（如装配式施工方法，BIM在工程中的应用）。同时，在“新工科”背景下，考虑房屋建筑方向、道路工程方向和桥梁结构方向三者的融合。

4新工科下土木工程专业课程教学方法有待创新

传统教学基本上传授课本知识为主，以教学大纲为蓝本，以教材为依托，进行课件制作、教案设计等等。而通过学业考试来衡量学生掌握专业知识的情况。新工科背景下要求以学生为中心，加强学生各种能力的培养，而不仅仅是知识的传授，强调教学结果，强调互动与反馈。为此在教学大纲设计时就需要根据毕业要求指标点确定课程目标，强调学生应掌握的能力，不仅仅是知识的传授，而是能力的培养，在教学方法的设计上要求教师在讲授基本概念后，结合土木工程对象实际情况，广泛采用案例教学法、项目驱动教学法、CDIO教学法等。对于案例任务驱动教学法是土木工程专业的较为通行的教学方法，其主要教学思路是案例选择、任务分解、案例分析、得出结论。以真实的项目为依托可精简，教师指导，学生自主，按照工程规范参考完成案例或项目。在教学的过程中，采用翻转式课堂，虚拟仿真等手段培养学生的分析问题能力和解决问题的能力。这些教学方法提高教学效果，但对教师和学生的要求都很高，通常教师应该有工程背景，同时要求学生有较强的动手能力和创新能力。

5新工科下需加强人才创新创业能力的培养

土木工程毕业总结例9

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）25-0140-02

一、绪论

我国社会主义迅速发展，高等教育改革也取得了显著进步。教学改革作为改革核心，在高等教育事业发展中具有重要作用。课程实践教学改革已是各高校教师进行探讨、研究的重要课题。翻转课堂、微课教学、案例教学、慕课教学都是实践教学改革过程中常用的教学手段。为了适应高等院校应用型本科人才的发展目标，笔者在校级教改项目《房屋建筑学》课程实践教学改革》中提出了实践教学改革方案，并于2013―2015学年对2011―2013级土木工程专业在《房屋建筑学》课程的授课过程中采用了案例教学、翻转课堂、施工现场教学的实践教学形式，并获得了一定的教学成果。本文将从四个方面做出教学改革效果的分析总结。

二、后续课程

《房屋建筑学》是土木工程专业本科阶段的核心基础课程，其课时安排于第三学期或第四学期的基础课程学习阶段，后续课程包含《钢筋混凝土结构》、《建筑施工技术》等专业课程。作为建筑美学与建筑技术相结合的课程，民用建筑设计内容包含建筑设计与建筑构造两部分。课程学习过程中涉及的建筑构造知识点如墙体、楼板、楼梯、基础构造等，为后续课程学习过程中的建筑结构的计算与设计、施工过程与方法、工程定额预算等知识点做好理论基础。现以《钢筋混凝土结构》课程为例，分析《房屋建筑学》课程采用实践教学对后续课程成绩的影响。分析2013级土木工程专业学生，笔者将授课过程中接受传统教学模式的25名学生对象，称为传统组学生，抽取等人数等成绩段的接受实践教学模式的学生对象，称为实践组。学生《钢筋混凝土结构》课程成绩如图1所示。

据图1分析，接受传统教学的学生，其后续课程期末成绩优秀良好率为32%，实践组学生为44%，高出传统组12%。可见《房屋建筑学》采用实践教学方法可对土木工程专业学生在后续专业课程的学习中起到知识体系推动完善的作用。

三、毕业设计

毕业设计是学生对本科阶段知识体系学习最直观的成果反映。土木工程专业毕业设计的内容一般为符合任务书要求的建筑单体的建筑设计与结构设计，成果形式为工程图纸与结构计算书。从图纸的内容分析，建筑施工图内容较多。笔者在之前的研究中提到过，《房屋建筑学》课程是土木工程专业本科生本科学习阶段唯一涉及到与建筑设计的思路与方法相关的课程，因此《房屋建筑学》课程的学习效果对毕业设计建筑设计部分的完成有直接的影响。对于一直以力学课程为主的土木工程专业学生而言，建筑设计的完成是毕业设计的难点，对《房屋建筑学》知识点掌握较差、无从下手的现象比比皆是。分析2012级土木工程专业的学生，笔者自己所指导的毕业设计的学生中，仅有4位是实践组的学生。从平时表现看，有3名学生在建筑设计部分思路清晰，设计速度较快，方案合理，理论错误较少；有1名学生的设计基础知识仍较薄弱。在综合其他指导教师所指导的学生中，实践组剩余的21名学生中有15名学生的建筑设计部分的完成情况能得到良好的等级评定，实践组学生建筑设计成绩良好的比例可占到72%左右。相比较传统组的25名学生，结合各指导教师给出的反馈意见，毕业设计建筑设计成绩良好的学生有13名，比例占到52%，如图2所示。

结合结构设计部分结构计算的需要，有较少学生会在建筑设计中设计创新，采用平面布局新颖的设计方案。在实践组25名学生中，有5名学生的建筑设计方案较为新颖，建筑造型富有创意。在魍匙檠生中，仅有1名学生的建筑设计方案有所创新。可见从毕业设计角度分析，实践教学可提高学生的学习兴趣，增强学生的知识记忆能力，调动学生的设计潜能，挖掘学生的设计性思维。

四、就业工作

在高考生源增多和扩招模式下，高校的入学率不断提升，导致学生毕业后的就业压力与日俱增。分析土木工程专业学生的就业方向，部分学生从事本职相关工作，进入建筑工程相关领域，如就职设计院从事结构设计工作、深入建筑施工现场进行管理及技术指导工作或入职房地产公司进行预算等；部分学生从事土木工程专业公务员体系工作；也有部分学生因就业压力大或兴趣爱好从事其他行业的工作。在2011级土木工程《房屋建筑学》的授课工作中，笔者对2011级土木工程两个教学小班“2011级土木工程3班”和“2011级土木工程4班”两个班级的授课过程分别采用了传统教学与实践教学的形式。前者采用传统教学，班级学生课堂秩序较好，但课后作业积极性不高；后者采用实践教学手段，课堂气氛活跃，学习积极性高。2011级的学生已于2015年顺利毕业，现将两个班级的就业数据加以分析。“2011级土木工程3班”的41名毕业生中，从事专业相关工作的有32名，从事公务员工作的有1名，从事其他职业工作的有8名，无自主创业的学生；“2011级土木工程4班”的39名毕业生中，从事专业相关工作的有27名，无从事公务员工作的学生，从事其他职业工作的有12名，有1名学生进行自主创业。将两个班的就业人数比值列图分析如图3所示。

从图3可见，两个班级的就业情况基本相同。在传统教学模式下，学生从事本职工作的比率略高于实践教学的班级。《房屋建筑学》作为基础学科，相比于《钢筋混凝土结构》等专业核心课程，对学生后续就业工作的影响较小，且传统的教学模式下学生的固定思维较多，有利于鼓励学生从事专业相关工作。实践教学模式使学生的发散性思维得以提升，但如何进一步有效引导开放式思维，鼓励学生进行专业相关的创业工作有待深入研究。

五、科技新

大学生的科技文化活动极大地丰富了学生的课余生活，现对比传统组与实践组学生后续科技文化节中的表现，并阐述分析。2015年，在学校举办的科技文化作品展中，不计作品形式与成绩，传统组学生参与人数为2人，实践组学生参与人数为5人。实践组学生对科技活动的积极参与程度高于传统组学生，实践组学生的创造性、拓展性思维得以很好的体现。在2015年举行的建筑结构设计大赛中，有3名学生均为实践组的授课对象，并在比赛中取得了优秀奖。可见，实践教学可激发学生的科技创新思维以及对科技研发的兴趣。

六、结语

根据两个学年《房屋建筑学》课程教学工作中，采用分组传统教学与实践教学方法，针对同成绩段学生的分组分析，详细对后续课程、毕业设计、就业工作、科技创新四个方面的论述，得到实践教学的创新性与可实践性以及与传统教学方式比较的欠缺之处，因此应对当前的实践手段提出优化，为高校《房屋建筑学》课程的教学工作提出更好的教学方式。

The Result Analysis of Practical Teaching on "Building Architeture"

WEI Yan，DONG Wei-qiang，ZHAO Xiao-qian

土木工程毕业总结例10

作者简介：崔亚楠 （1974-），女，内蒙古工业大学土木工程学院副教授，主要从事道路工程材料及桥梁工程研究，（E-mail） .cn。

摘要：以专业评估为导向，构建具有地区特色的土木工程专业教学体系，是服务地方经济建设和提高人才培养质量的有效途径。学校通过师资队伍建设、培养方案改革、专业教学平台构建等方面不断改进教育教学质量，全方位提升专业建设水平，以满足地方经济建设需要。

关键词：专业评估；专业建设；土木工程；培养方案

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2013）03-0007-04 高校专业教育评估目的是加强国家对专业教育的宏观管理，保证和提高专业教育的基本质量，继续贯彻教育为社会主义建设服务的基本方针，使高校毕业生符合申请参加注册师考试的国家标准，为与发达国家相互承认同类专业的学历创造条件[1-3]。土木工程专业评估，是按照国际通行的专门职业性专业鉴定制度对工程学士学位教育进行的最早学科评估之一[4-5]。从1992年起陆续建立建筑学、土木工程、城市规划、工程管理、建筑环境与设备工程以及给水排水工程各专业评估制度。截至2011年，全国有58所高校通过了土木工程专业教育评估。

内蒙古工业大学是内蒙古地区的一所多科性大学，成立于1951年，土木工程专业起源于1952年的土木科，有60年的办学历史，虽然地处边疆，但内蒙古工业大学一直致力于为民族地区培养高素质专业人才。内蒙古工业大学土木工程专业设置建筑工程和交通土建两个方向，其总体发展方针是以培养高级专业应用型人才为目标。从2008年起土木工程专业就以专业评估为契机，通过“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，详细研究评估指标体系，对比专业教学计划，寻差距、找不足，并深层次探索问题根源，努力构建厚基础、强实践的教学体系，培养具有协作精神、奉献精神、创新精神和实践能力的土木工程高级应用型人才。

一、办学中的薄弱环节

内蒙古工业大学土木工程专业在自查自检的过程中，总结经验、寻找差距，发现与发达地区的同类专业相比还有如下薄弱环节。 （一）师资力量薄弱

由于学校地处中西部欠发达地区，缺乏对高层次人才的吸引力。虽然目前土木工程专业师资结构合理，师生比满足要求，但是缺乏有影响力的学科带头人，科研队伍实力有待加强，高水平的科研、教研成果较少。这在一定程度上制约了专业的长效发展。

（二）教学经费投入不足、办学条件需要改善

由于地方经济基础薄弱，尽管自治区政府对高校的发展非常重视，但对高等教育经费投入还不能满足快速发展的需求。经费投入不足与学校发展、建设需求的矛盾比较突出。学校需要加强实验室建设和改善多媒体教学设备，以改善办学条件。

（三）对外交流较少

由于地理位置、经济条件等因素限制，教师参加国内外各类教研、科研会议较少。长期以来与自治区外其他高校的交流合作机会有限，对自治区外同类院校先进的办学理念、办学模式不够了解。除个别教师积极参加国内外的学术团体外，大多数教师对外交流意识不强，教师、学生眼界不够开阔。

二、整改措施

为尽量缩小与评估指标体系的差距，内蒙古工业大学在如下几方面加大了整改力度。

（一）加强师资队伍建设

通过自评自查，找到差距后，学院高度重视教师队伍的培养和教师业务水平的提高，秉承“以老带新”的传统，根据主干课程的特点和课程的延续性，把教师按照所承担的课程划分为7个课程组，课程组组长由副教授及以上职称的教师担任。课程组积极开展教育研讨活动，通过举办“青年教师技艺大赛” “新教师教学资格认定” “教学观摩会”及教学讲座等活动交流教学经验，提高授课技能。

图1 课程组与学术团队结合

同时在相对艰苦的办学条件下，学院鼓励教师积极从事科学研究和工程实践活动，组成学术团队，开辟具有鲜明地方特色的研究方向，邀请青年教师参加科研项目，资助青年教师、申报各类基金项目，鼓励青年教师在业余时间参与工程实践，这些举措不仅丰富了课堂教学内容，而且大幅度提高了课堂教学水平。学术团队与课程组相结合，充分发挥了老教师及学术带头人的作用，促进了青年教师的成长，最终达到理论指导实践、科研促进教学的目的。

截至2011年12月，土木工程专业共有专职教师46人，教授8人，副教授19人，讲师13人，助教6人，其士生导师1人，硕士生导师21人。具有副教授及以上职称的教师占教师总数的59%。获博士、硕士学位的教师占78%，逐渐形成了一支年龄结构合理、学历层次较高、业务素质高、教学经验丰富、科研能力较强的师资队伍。

（二）优化教学培养体系

为满足人才培养目标，学校始终把日常教学作为工作重点常抓不懈，按照全国高等学校土木工程专业教育评估委员会下发的《全国高等学校土木工程专业本科教育评估标准》，结合人才培养目标，积极探索教学方式、方法，合理安排和组织教学工作，总体教学立足于“厚基础、强实践、宽口径”的土木工程高级应用型人才培养。

1.注重基础教育

在土木工程专业教学计划中通识教育为1 440学时，占总学时的54.5%。由于土木工程专业生源大多数来自内蒙古自治区，还包括一定数量的少数民族学生，入学时英语基础普遍薄弱，为有效提高学生的英语水平，教学计划中大学英语总学时达到384学时，并且开设专业英语课程，在毕业设计中也要求有专业英文文献翻译，保证大学4年英语学习的连贯性。在数学教学方面，加大了工程数学的学时，使学生在后续力学课程以及专业课程的学习中具有较好的数学基础。

2.加强实践能力培养

为加强实践能力培养，构建了“两个结合，三个层次，四年不断线”的实践教学体系。“两个结合”是指校内实践教学资源与校外实践教学基地相结合，教学与科研、生产相结合；“三个层次”是指普通教育实践、专业教育实践和综合教育实践三个层次；“四年不断线”是指从大一到大四，每年都组织学生进行有关的实践活动。集中性实践教学环节达到46周，除专业性实践环节外，还设置工程训练、科研训练、电子电工实习等，体现了加强基础教育，拓宽专业口径需求。通过这些实践环节培养了学生分析和解决问题的能力，提高了学生的综合素质，使学生的创新思维和个性得到充分发展。

3.重视素质教育

注重学生思想道德、文化修养、身体素质等方面的教育，并将素质教育的思想贯穿于整个教学过程，培养诚实守信、艰苦朴素、团结协作及民族团结的精神。例如：为达到学生实践能力培养目标，确保公路勘测实习的顺利进行，23年来道路交通工程系的全体教师坚持参与交通土建方向的生产实习环节，不计报酬、不怕辛苦，身体力行、言传身教，与学生同吃同住，培养学生团结协作和吃苦耐劳的精神，为培养高素质应用型专业人才提供了良好平台。该实习也成为土木工程专业的一个教学亮点，道路交通工程系因此被评为校级优秀教学团队。

（三）完善专业教学平台

近年来，土木工程专业的硬件设施、教学和科研综合实力取得了长足发展。2005年学院扩建土木工程结构实验室，2006年对土力学实验室进行改造，2009年利用日元贷款引进先进的动三轴试验仪。2009年以来陆续扩建工程测量实验室、土木工程材料实验室、道路工程实验室，并相继开设了开放性、设计性实验。经过几年的建设，发展与投入的关系进入良性循环阶段，教学科研条件得到了很大的改善，教学质量稳步提高。

学院加大了对机房建设的投资力度，学院网络中心共有4个机房，总面积330 m2，可供土木工程专业教学使用的计算机共计193台，能够满足计算机类课程授课需求及学生自主学习的要求。此外，机房配有PKPM、ABAQUS、MIDAS、纬地等设计计算及绘图软件，保证了学生课程设计、毕业设计、科研训练等实践环节的训练需求。

土木工程专业一贯注重学生工程素质的训练，积极开展校企联合，先后与土左旗古城村、内蒙古第一建筑工程公司、新大地路桥建设集团公司、内蒙古公路工程局等11家单位签订协议，建立了实践教学基地，实习基地成为学生开展工程实践的重要场所，充分利用实习基地开展土木工程专业的认识实习、生产实习、毕业实习，通过聘请实习基地教师指导实习，提高了实习质量。同时与内蒙古工业大学建筑设计院、包头钢铁设计研究院、内蒙古交通设计研究院建立了合作关系，聘任企业技术骨干为学院兼职教师。学校利用学科优势为企业解决生产技术难题，企业为学生的实习、毕业设计等实践性教学提供良好的平台，校企合作实现了双赢。

（四）加强学科建设

内蒙古工业大学目前的办学定位为“教学型”大学，计划在2020年建成“教学研究型”大学。学校始终坚持“以学科建设为龙头，以本科教学为中心，以人才工程为基础，以科技服务为支撑”。一方面，学院坚持本科教学的基础地位，不断深化教育教学改革，积极探索人才培养模式，强化质量意识，实施教学质量与教学改革工程，优化课程体系，更新教学内容，取得了一定成果。 另一方面，紧抓学科建设不放松，学科和学位点建设成绩显著。2008年“结构工程”被列为自治区重点培育学科。2010年获得“土木工程一级学科硕士点授予权”，成为内蒙古自治区首批“土木工程”一级硕士授权学科，同时增加了1个“交通运输工程” 一级硕士授权学科。同时，学院积极开展科研工作，学校对科研工作的支持和奖励力度不断加大，随着博士引进和专业教师攻读博士学位人数的增加，学术气氛日益高涨，2011年土木工程专业教师成功申报国家自然科学基金项目6项，在各学院中名列前茅。学科建设成果为本科教育教学水平的提高提供了肥沃的土壤，土木工程专业持续发展，也为培养学生初步的科学研究能力提供了平台。

三、整改效果

学校虽然地处边疆经济欠发达地区，但凭借办学60多年形成的社会影响、雄厚实力和学术声誉，特别是通过近年来加强师资队伍建设、学科专业建设，不断深化改革、加快发展，整体办学水平和人才培养质量大幅度提高。因此，对优质生源的吸引力不断增强，土木工程专业学生入学成绩长期以来位居学校各专业前列。从2007年起，土木工程专业共招收学生874人，以内蒙古自治区内学生为主，生源遍及全国十几个省市、自治区和直辖市，同批次、同专业录取成绩位居自治区前列。

在厚基础、重实践的培养模式下，土木工程专业学生基础理论知识扎实，实践能力强，具有创新精神。其毕业设计得到同行广泛认可，2008—2011年共有40余名学生的毕业设计获得自治区土建类毕业设计优秀奖。近年来，土木工程专业学生参加科技创新活动获得部级奖励1项，自治区级奖励36项，校级奖励16项。这些成绩证明了，土木工程专业学生素质好，专业知识扎实，动手能力强。

图2 近5年土木工程专业学生录取成绩

良好的教学质量和完善的就业指导与服务体系，使土木工程专业就业率连续5年保持在90%以上，居内蒙古自治区高校前列。5年来土木工程专业毕业生中共有501人分配到内蒙古以外的其他省市工作，占毕业生总数的50.3%，为国家基础设施建设作出了贡献，有367人在自治区内就业，为内蒙古地区培养了一批留得住、用得上、干得好的土木工程专业人才。2012年内蒙古工业大学进入全国高校就业单位60强。

四、结语

经过坚持不懈的努力，土木工程专业成为自治区品牌专业，内蒙古工业大学于2011年申报住建部土木工程专业教育评估，希望通过评估促使专业建设更上一层楼。2012年5月土木工程专业接受了专家组进校评估视察，专业建设情况获得专家好评。虽然，经过多年苦心经营取得了较好的成绩，但还存在一些问题，在引进和培养高素质学科带头人，建设具有更广泛学术影响力的专业师资队伍，结合西部地方人才需要凝练专业特色等方面还有待进一步加强。

参考文献：

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[2]毕家驹.中国工程专业评估的过去、现状和使命——以土木工程专业为例[J].高教发展与评估，2005（1）：40-42.

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[4]王磊，刘宝臣.评建结合加快土木工程专业建设[J].中国电力教育，2011（26）：77-78.

[5]王中华.教学评估背景下我校土木工程系建设刍议[J].无锡教育学院学报2006，26（3）：20-23.

Evaluation of specialty education promotes civil engineering specialty

construction in universities of minority area

CUI Yanan， FENG Lei