商法课程论文例1

当前，我国的高等职业教育发展迅速。但是，高职法律专业的现状却令人堪忧。据(2009中国大学生就业报告》显示，2008年高职高专法律类毕业生就业率为75％，在所有高职专业中排名倒数第一，工作与专业对口率为29％，排名倒数第一。法学专业就业难，有社会大环境的因素，但是学校在人才培养方面，没有体现职业教育的特色，难以适应社会对高职法律人才的要求是一个不争的事实。高职法律教育必须结合自身特点找准专业定位，切实强化实践环节教学，提升其适应社会需求的能力。商法是法律专业的主干课程，商法教学改革是法律专业改革的重要组成部分，笔者结合自己的商法教学实践，谈一谈商法的职业化教学问题。

一、高职商法教学存在的问题

首先，高职法律专业以培养具有法律实际运用能力的实用型人才为目标高职商法教学与本科商法教学应当体现出差异性，如果说法学本科应偏重学术教育还是职业教育尚存争议，对于高职法律专业是职业教育应当没有异议。培养目标上的差异必然导致教学内容、教学方法上，教科书选择等方面的差异。但实践中，高职商法教学成了本科商法教学的缩编版，除内容简单点，课时少了点外，没有体现出职业教育的特色。多数学校在教学过程中以讲解法律条文、法学理论为主，缺乏与实践的衔接。学生只重视法学理论的掌握，却不知在实践中如何利用这些理论知识，面对个案不知如何着手。而案例教学，小组讨论，模拟法庭、法律实训侧成了形式主义走过场，不是在课时上保障不了，就是资金保障不到位，导致教学效果低下。

其次，商法是一门与金融学、经济学、管理学等密切相关的学科，又是一门实践性很强的学科。商法的实践化教学操作起来并非易事，它要求教师具有丰富的实践经验和多元化的知识背景。而现在高职法学教师队伍基本是理论型的而且从发展趋势看，越来越朝清一色的理论型、研究型发展，这不利于职业教育的发展。教师因为所学专业的局限缺乏对法律之外的经济专业知识的了解，另一方面没有律师、法官、公司业务等实务经验，教学内容与实践脱节，难以对学生进行职业技能训练。

再次，随着我国经济的发展，具有扎实的民商法专业理论知识的应用型法律人才在法律人才中的需求比例将越来越大，民商法是有利于学生就业的课程。因此在高职院校应当确立民商法学在教学中的基础性地位，加大课程比重。但目前的实际情况并非如此。在高职院校，往往重视理论课的开设而轻视应用部门法课程的开设，在部门法课程中，民商法课程所占比重并不大。以我院为例，商法课程为64学时，内容包括商法总论、公司法、破产法、票据法、保险法，内容多，时间紧。教师在教学中讲述原理和条文后，往往没有时间进行实际操作技巧的训练。

最后，是关于商法教材建设的问题。虽然一些学院根据高职教育的特点编写了一些教材，但是这些教材或多或少有一些摘抄本科教材的痕迹，教材的内容根本不能突出高职的特点，适应不了市场的需求，跟不上法制发展的步伐。另外，随着经济的发展，商法的重心也发生转变，从贸易法转到企业法再转到金融法。公司融资、并购、金融衍生工具的膨胀、电子商务等都成为商法的新课题。与此同时，传统的票据制度已随着交易电子化的发展而萎缩，在商法体系中的地位在逐步下降，为适应这种变化，高职商法课程在教材上应体现出来。目前的情况是，教材老化，授课重点不突出，直接影响了教学的效果。

二、高职商法教学改革的建议

商法教学改革应体现出思想性、知识性和实践性，其实际运用不仅有助于学生学习任务的完成，并且应当有助于学生在学习期间形成对未来工作至关重要的学习能力、理解能力和实践能力，为了实现这一目标，笔者认为应着力做好以下几点。

(一)改善商法教学队伍的知识结构

调整教师队伍知识结构。高职法律专业培养的是技能型人才，而培养这样的学生需要有既懂理论又会实务的法学教师队伍。因此，要使法学职业教育适应这样的教育目标，就必须改造现行的法学教师队伍。因此，要加强教师培训，与其他院校进行交流、合作、学习。中国政法大学民商经济法学院的商法课程是全国唯一的商法部级精品课，江西财经大学的商业法律网络模拟课程十分新颖，都值得我们学习借鉴。同时我们要与其他高职法律院校合作，共同探索高职法律教育的发展路径。鼓励教师参加社会实践，允许教师适度兼职，从目前我国的国情看，主要是兼职律师，从发展趋势看也可兼职法官、检察官。笔者主张有条件的学校可以培训一批专职从事法律实务工作的、类似理工科的实验教师，专门带领、指导学生从事法律实务模拟训练。除此而外，还可聘请优秀的法官、检察官、律师担任兼职教师。

(二)大力加强教材建设

促进教学内容不断丰富与更新，教学内容要涉及学术前沿，如我国加入世贸组织引起的法律问题，电子商务，法律全球化等问题。要鼓励教材不断更新，强化教材对实践法律运用技巧的讲解。推出更多、更适用的商法案例教材。关于教材编撰的问题，虽然目前统编和自编的商法教材数量很大，但是，深入反映商法实践中的问题、信息量大、视野开阔、适合高职教学的教材却为数很少。笔者主张高职院校商法教师应当与司法实践部门合作编撰适合高职教学的经典化教材。推出符合职业化教育需求的特色教材，除传统的基本概念说明、主要学说梳理外，特别需要突出判解研究的说理、示范功能，以及重大实务问题的指引和动态研究。

(三)改进教学方法

变教师讲、学生听这种单向的教学方法为教师学生交互式教学方法，应提倡提出问题，由学生自己解决问题，鼓励学生发表不同的见解，进而改善学习态度，学会自主发展，提高实际能力。课堂讲授要从纯理论的讲授方法向理论结合实际的讲授方法转变。商法教学中应当吸收实践性的内容，商法教师应当注意收集分析司法实践中具有新颖性、典型性、可议性的商法案例的裁判规则，把这些典型案例运用到商法教学中去。案例教学法的目标，不仅是使学生通过对案例的讨论所得结论来深化对理论知识的理解，更重要的是使学生感受获得这些法律知识的过程，体验法律职业的思维方法和解决实际问题能力的具体运用，从而获得职业技能方面的发展。改进教学手段，教学手段的现代化不仅是解决学时少课时紧的方式之一，更是提高教学质量，培养学生能力的重要途径。法学的内容包罗万象，要加强高职法学教学的趣味性和吸引力。同时要充分运用各种教学媒体和教学手段、如幻灯、投影录像、计算机教学软件等，这将会大大提高课程的教学质量。

(四)进行商法课程设置改革，提高商法地位

目前看来，商法课程所占课时仍然偏少，急需加强。笔者认为应当把商法分为三门课，商法一(总论、公司法、合伙企业法)，商法二(证口法、票据法)，商法三(破产法、保险法)。每门课48学时，都是必修课，二年级第一学期开设商法一，第二学期开设商法二和商法三，这样可以把商法各部分讲透，也有充裕的时间进行案例教学。除此以外，还应当在三年级开设金融法选修课，内容包括信托法、期货法、电子商务法、银行法等内容，以适应商法发展和创新的实际需求。还应当鼓励开设实践性、技术性强的法律运用课程，如律师诉讼技巧、商务法律实用非讼处理、谈判技巧等课程。超级秘书网

商法课程论文例2

在我国大学法学本科生和硕士研究生的商法教学中，普遍存在不重视商法基础理论教学的现象。“在课程体系方面，当翻开不同的商法教科书，会发现不同的组成部分”，“相比民法、刑法、行政法和诉讼法等法律部门的教科书内容之固定性和统一性，已经损害了商法体系的完整，损害了学生学习商法的积极性和效果。”[1]商法课程体系不完整的一个突出表现就是缺少或不重视“商法总论”课程，使商法教学处于支离破碎的不系统状态，损害了商法体系的完整性，影响了商法学科的建设和学生学习商法的积极性。没有科学的理论，就没有科学的实践。因此，要加强商法基础理论的研究和教学实践，同时，补充和完善“商法总论”课程的内容。

一、将“商法总论”作为一门法学专业必修课独立出来

目前，国内商法教学实践中在课程设置上主要有三种模式：（1）商法总论独立作为必修课，分论则开设公司法、证券法、保险法、票据法、海商法等主要的课程；（2）商法课讲授总论与部分分论，再有选择性地开设2～3个分论课程作为专业选修课；（3）商法一体化教学，将总论与分论的全部内容均在商法课中讲授。[2]其中很多高等院校（包括清华大学法学院、北京大学法学院等名牌高校）的商法课程设置均采取的是第二或第三种模式。笔者认为，应该采取第一种模式。“商法总论”课程是商法课程群的核心与基础，应以讲授商法基本理论、基本原则和基本制度为主，传授学生正确的商法学科观念，训练其基本的商法学思维。如同民法、刑法和经济法等课程群的设置当中，都有一个总论课程的设置一样，商法课程体系中也应该将“商法总论”课程作为一门法学专业必修课独立出来，使其成为以后开设的商法分论课程（公司法、证券法、保险法、票据法、海商法等）的总领和指导。考虑到商法总论课所承载的内容，应以每周2学时，每学期32学时为宜。而分论课程中，也应根据课程的内容和性质分别设为必修课和专业选修课。而且，在坚持商法总论课和商法分论各课程分别独立开设的大前提下，各学校还可以针对各自的特殊情况做出一些灵活性的调整。比如：笔者所在的北方工业大学法律系，在近两年的商法课程教学改革中，曾经按照上述的第一种模式，分别开设了商法总论课（专业必修课）和公司法、证券法、保险法、票据法、海商法课程（专业选修课），但是，实行了一段时间，我们发现，由于学生选修课非常多以及学生不感兴趣等原因，商法分论课程中的“票据法”课没有学生选或者选课的学生很少，该课程根本开设不起来，这给我们带来了很大的困扰。后来，经系务会反复研究，我们采取了一个变通的方法，决定将票据法的基本内容纳入到专业必修课“商法总论”中来，将票据法作为商法总论的一个附属内容来讲，同时，增加“商法总论”课程的课时量，从原来的32课时增加到现在的48课时。这样，在保证商法课程体系的完整性的同时，又很好地解决了商法课程与其他课程的冲突问题。

以上是对法学本科生商法课程体系的安排，另外，我们还应该对法学硕士研究生的商法课程体系做出相应的调整，由于法学硕士研究生的课程更少，因此，不可能像本科生那样开设那么多的选修课，所以，我们北方工业大学法律系在法学硕士研究生阶段开设的商法课程主要有四门：商法基础理论、商法专题研究、公司法专题研究、海商法专题研究。商法基础理论主要是对本科生阶段商法总论内容的进一步深化，增加讲授不同学者的学术观点，让学生辨别思考；商法专题研究主要是对商法学的内容（主要是总论、商业银行法、证券法、保险法等）以专题的形式进行更深入的专门研究，该阶段不是以教师讲授为主，而是在教师的指导下，以学生自主进行专题研究为主，充分发挥学生自主学习、研究的积极性和主动性，主要锻炼研究生的口头语言表达能力和科研能力；公司法专题研究、海商法专题研究则是针对公司法和海商法的内容进行深入的专题研究，其授课方式可参照商法专题研究课程。

二、“商法总论”中的基础理论应该有所创新

目前，由于受商法是民法特别法理论观点的影响，商法总论课程中商法基础理论的内容过分地依赖民法的基础理论，既然民法已经将商法的基本理论问题都已经讲过了，那么，商法的基础理论也就没什么新东西可讲了！这也是商法总论课程在有些院校难以独立开设的主要原因，因此，商法基础理论应该摆脱民法的束缚，创造出一些与民法不同的特别的理论内容来。

1.商法是一个不同于民法的独立的法律部门。商法有自己独立的调整对象——商事法律关系，而商事法律关系有不同于民事法律关系的独有特点。而且，商事法作为成文法，在国外已经有了三百多年历史，这是不可否认的事实。商事法独立存在的价值还在于它有独特的调节机制——营利性调节机制。商事法维护投资者和企业的营利是其恒久不变的重要宗旨。因此，商事法具有其他部门法所没有的营利性调节机制。如：我国允许设立企业形态的多样化（独资、普通合伙、有限责任合伙、有限合伙等），公司法对公司设立条件的放宽，对禁止和限制经营商品的减少，目的都是在鼓励人们去投资创业，充分利用票据、股票、债券、保险等手段，以达到营利的目的。但是，商事法的这一营利性调节机制，并不是保证让每一个人都获利，而只是给那些守法经营的人提供了一个公平的机会和条件，只有具备了这些条件，人们才具有了营利的可能性。显然，这一机制是市场经济发展的必然要求。[2]商法是一个独立的法律部门，而且是一个区别于其他法律部门的特殊法律部门。[3]

2.商法有不同于民法的特别的理论基础。商法的重心曾经由传统的交易法转移到企业法，随着市场经济的发展，商法的重心又从企业法转移到了金融法与企业法并重的局面。[4]为了适应社会化大生产的需要，商法重心的这种转变必然要求商法基础理论的相应改变。商法的基础理论由注重经营活动的平等自由、合同自由、诚实信用，转变为企业维持、保护交易的高效、安全等。有学者进一步提出了商法的十大基础理论：（1）商事权利理论。包括集权理论、分权理论和财产计量理论。财产权的集中是金融的本质，权利的集中使财产由“死”变“活”，由量变到质变，由“权利”转化为“权力”；公司内部权力的三权分立，可以提高公司经营的效率与安全；财产计量是会计法、金融法和企业法关注财产增值的必然要求。（2）商行为理论。包括决议理论、商行为程序理论和商行为计量理论。决议理论是建立与合同制度并行的团体决议制度，为企业补充团体生活的基本行为规则；商行为程序理论通过全面认识意思表示、程序、行为三者的相互关系，说明程序在商行为理论中的地位和作用，以便提高商行为的效率、保障商行为的安全；商行为计量理论对商行为进行定量研究，为金融法与企业法服务。（3）商事责任理论。包括商事责任预防理论、决议责任理论。（4）责任主体理论。包括人资区分理论、商事治理理论。[5]

三、“商法总论”应该增加对中外商法进行系统介绍的内容

“商法总论”课程应该侧重于对商法基本概念、基本知识的介绍，使学生通过学习，对国内外商法的发展和现状，以及商法的基本知识结构有一个系统地了解，对商法有一个感性的认识。在对中外商法的内容和历史发展情况进行系统介绍的时候，不仅要对国外商法进行了系统介绍，而且，对中国大陆以及台、港、澳地区的商事法进行了系统介绍，弥补现有商法教材只注重介绍中国大陆地区商事法，而忽视对中国其他三个不可分割组成部分商事法介绍的不足。[6]

1.增加国外主要发达资本主义国家商法的立法背景、历史沿革和主要内容的介绍。商法是一个外来词汇，他产生于西方资本主义国家，所以，学习商法必然要了解国外商法，要对法国、德国、西班牙、瑞士、日本、美国等国家的商事立法进行简要介绍。这对于学生深入了解商法，以及如何完善我国未来的商事立法，有着重要的参考价值。国外商法典的发展大体经过了以下三个发展阶段：（1）资本主义初期发展阶段的商法典，以1807年法国商法典为代表；（2）资本主义中期发展阶段的商法典，以德国和日本商法典为代表；（3）适应资本主义现代社会化大生产需要的商法典，以美国统一商法典为代表。正如伯尔曼所言：商业革命有助于造就商法，商法也有助于造就商业革命。[7]以上商法发展的三个阶段进一步说明了本文第二部分所述商法重心的转变：第一阶段是商行为法阶段，主要是以民法交易理论为重心；第二阶段是注重商主体法阶段，主要以企业法的基本理论为重心；第三阶段是以企业法与金融法同时并重的阶段。这一部分内容呼应了商法基础理论创新的那部分内容。商法在国外的发展已经有几百年的历史，学习和了解国外商事法律制度的发展过程，可以使我们更清醒地认识世界和自我。国外商法典经过了三个由低到高的发展阶段，那么，我国将来应该制定一部什么样的商法典呢？[8]

2.增加对中国大陆地区以及台湾、香港和澳门地区商事法的介绍。作为一个中国人，对中国商法全然不知或知之不全，总归有些说不过去。中国商事立法在历史上并非完全空白，而且，中国商法不仅仅是指中国内地商法，还包括我国台湾、香港和澳门地区商法。“两岸四地”的法律制度本来是同宗同源，到了清末，港、澳地区开始走向不同的发展道路，1949年以后，大陆、台湾两个地区又各自走向了不同的发展道路。导致了目前中国商事法呈现出“两岸四地”相对独立的共同发展格局。商事法规则的不同，不利于“两岸四地”统一国内大市场的形成，也不可能落实“完善市场交易的法律制度”[9]。从“两岸四地”商事立法各自发展情况来看，中国大陆地区与台湾地区商事立法模式大体相同，没有形式意义上的商法典，但有实质意义上的商事法，在民法典之外，制定各个特别商事单行法；中国澳门地区商事立法模式承继了葡萄牙的传统，实行的是民商分立的立法模式，在民法典之外，制定有形式意义上的商法典；中国香港地区商事立法模式承继了英国判例法的传统，商事法散见于成文法与判例法当中，没有形式意义上的商法典。从中国商事立法的总体发展情况来看，“两岸四地”的商事立法表现出一个共同特点：基本上都是成文立法。大陆、台湾和澳门特别行政区的商事立法虽然表现形式略有差异（商事单行法与商法典的差异），但是，其商事立法均为成文法，而非判例法；香港特别行政区的商事法，除了陆上保险与海商法的一小部分内容表现为商事惯例和判例法外，其他绝大部分内容也均为成文法。“两岸四地”商事规则成文法的共同特点，为今后实现商事成文法的统一打下坚实的基础。[10]

笔者所在的北方工业大学法律系的商法课程已经按照以上思路进行了改革，并编写了一部《商法总论》教材，由法律出版社出版，并成为高等教育核心教材。我校商法教学改革的实践证明，以上商法教学改革的思路是正确和可行的。

参考文献：

[1]李支.商法课程群教学体系改革探析[J].广州职业教育论坛，2012，1（11）.

[2]王保树.中国商事法[M].北京：人民法院出版社，2001：12—13.

[3]王瑞.商法总论[M].北京：法律出版社，2009：12.

[4]陈醇.《商法原理重述》，北京：法律出版社，2010，前言：1.

[5]陈醇.商法原理重述[M].北京：法律出版社，2010，前言：1—9.

[6]王瑞.商法总论[M].北京：法律出版社，2010：教材编写说明部分.

[7]美]哈罗德[J]伯尔曼.北京：法律与革命——西方法律传统的形成[M].贺卫方，等，译，北京：中国大百科全书出版社，1993：409.

[8]王瑞.商法总论[M].北京：法律出版社，2010.

[9]中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定[].北京：人民出版社，2003：33.

商法课程论文例3

二、研究范围和对象

王立非，李琳提出，商务英语的研究方向应以交叉领域的跨学科研究为主，包括商务应用语言学，国际商务文化学，商务翻译学，跨文化商务交际学和国际商务国情学。其中商务应用语言学应主要研究商务语言，商务英语教育学和商务话语研究三个方面。商务外语教育研究包括商务英语教学研究，商务英语测试研究和商务英语教师发展［3］11。从国际上看，王立非，李琳对ElseverScienceDirectSSCI期刊数据库的论文检索，发现在18篇有关商务英语的论文中，有56%的论文主题是关于商务英语教学研究的。为发现和把握国内商务英语教学研究的情况，本文收集了1998年至2012年间发表在5种主要外语核心期刊上的关于商务英语教学研究的论文，并从中国学术期刊全文数据库中检索了这五种期刊上刊载的相关论文，以免疏漏。这五种主要外语期刊包括《外语与外语教学》、《山东外语教学》、《外语教学》、《外语界》和《外语电化教学》，共统计出该领域研究论文33篇(见表1)作为研究对象。

三、研究现状及特点

回顾国内过去15年商务英语教学研究，可以发现:

(一)研究趋势

从总体上看(见表1)，商务英语教学研究呈现出比较平均的变化趋势，的总量不大，仅在2005和2009年分别达到6篇，2005至2009年间共20篇，占该领域总数的60%多。刘法公认为，可能的原因是:在2007年，教育部首次设立了我国的第一个商务英语本科专业，使得商务英语作为独立的学科首次被承认，迎来对商务英语，尤其是商务英语教学研究的高潮［1］11。

(二)研究内容

从研究内容看(见表2)，可以概括为围绕以下四个方面开展:教学手段和教学模式(占总数的42%)，多媒体与网络教学(占21%)，写作课程的教学实践(27%)，商务英语教学理据和学科建设(24%)为主;其中前三个方面大多从微观角度出发，与课堂教学实践相结合，运用具体的教学方法，教学手段，尤其是多媒体与网络教学手段，来实现商务英语教学目标的。这与商务英语的学科定位是分不开的，商务英语应归属于应用语言学学科［4］70。另外，对商务英语的学科建设，学科内涵，发展路径以及对教学设计的影响等宏观层面研究的比重，在2008年以后有所增加，这也反映了商务英语教学研究的瓶颈，在于商务英语研究的学科研究方向，使此前的研究很难形成核心竞争力。

(三)研究方法

从研究方法看(见表3)，主要以理论研究为主，占64%，实证研究在最近几年，尤其是2005年后有稳步的增长，说明实证研究方法应逐步为商务英语教学研究者所接纳和采用。可以看出，商务英语教学研究已进入稳定发展阶段，渐趋于理性化，从早年的以理论研究为主发展到近几年理论研究与实证研究相结合，论文质量有了很大的提高。

四、研究的主要内容

从本文统计的33篇商务英语教学论文研究的内容来看，主要涉及以下几个方面:

(一)教学手段和教学模式的创新和发展是商务英语教学研究的重点。过去15年的商务英语教学研究论文中一半是关于教学模式和教学手段，如新的教学模式的尝试，多媒体在商务英语教学中的应用和实践，成为该领域研究的重点和主流。张海森分析了WebQuest教学模式的理论基础及设计方法，在商务英语课程中采用这种教学模式面临的挑战。指出这种教学模式不仅能够更有效地提高学生的语言理解能力和表达能力，而且还能够提高学生的信息素养和培养学生独立思考能力、批判性思维能力以及发现问题和解决问题的能力［5］70。谷志忠借助于多媒体技术，探讨了任务教学法在商务英语教学当中的实际应用，并尝试提出了自己的“六步”教学模式，即:基础知识铺垫，前期任务导入，学生自主学习，分组学习讨论，真实语料点评和书面汇报总结［6］。雷春林阐述了内容教学法(CBI)的五种主要模式在商务英语教学的应用［7］。柳青军在商务英语口译课程教学实践中总结出了3P口译教学模式，即Preparing(译前准备)、Performing(现场口译)和Packaging(译后总结)三个阶段［8］78。周芹芹探讨了在商务英语教学中有效利用现代多媒体技术和自主学习模式进行教学实践的相关问题［9］25。申相德，李国俊探讨了一种利用网络和计算机手段进行电子商务英语信息化的教学方式，并通过调查问卷评价了这种教学方式的效果［10］。赵学旻提出建立项目网络协作学习与多媒体辅助课堂相整合的商务英语教学模式，尝试营建一种虚拟商务学习环境，以学习者为中心，培养学习者的商务能力，并通过调查研究，发现大多数学生认可了这种整合的商务英语教学模式［11］36。赵淑容从需求分析的视角发现，情景教学方法应用于商务英语教学，对目的需求和学习需求的满足均有较大贡献［12］71。王林海，孙宁认为学生可以通过阅读真实语篇习得商务英语体裁的结构特征，并通过行动研究进行了验证［13］42。王立非，李琳建议商务英语课程改革应将专业内容课程与信息技术整合，形成全新的机辅化内容教学模式，加强课程群建设［3］14。同年，王立非和黄湘琪将这种机辅化内容教学模式，应用到商务英语写作教学系统中［14］。徐珺，史兴松以《商务沟通》英语实践课建设为例，分析了基于信息技术设计，采用任务驱动式教学法进行商务英语实践教学的理论基础、实践方法和教学效果［15］70。从以上商务英语教学论文的研究内容来看，商务英语教学模式研究有二个特点:其一，重实践，重应用;以内容教学法，行动教学法，情境教学法，真实语料和任务教学法为研究对象，这充分说明了商务英语以应用语言学为学科基础的特点;其二，与多媒体和网络技术相结合，反映了商务英语课程应以学生为中心，突出语言交际能力，把语言与商务有机结合的特点。随着全球经济一体化的进程和国际交往的增加，商务英语已逐步替代科技英语，成为了专门用途英语(EnglishforSpecificPurposes，ESP)的一个重要的分支。而ESP教学研究已经历了语域分析阶段、修辞或篇章分析阶段、目标情景分析阶段、技能分析阶段，进入了以需求分析(NeedsAnalysis)为中心的研究阶段［16］。但是，从上述主要的商务英语教学论文研究内容中，除赵淑容外，应用需求分析，研究商务英语课程设置和教学模式，形成有效的教学方法的研究论文数量，仍然不多。

(二)各种教学理论在不同商务类英语课程的教学实践已有尝试，但仍有很大发展余地。国内外教学理论的发展和交叉学科理论的引进对商务英语课程教学有很大的指导作用。这些教学理论大大丰富了商务英语教学手段和方法，尤其是课堂教学的组织设计形式，教学互动过程，提高了教学效率，改善了教学效果，培养了学生的自主学习意识和能力，改变了教师的角色。这些尝试已在各类英语语言技能课程出现。陈平应用语篇体裁分析理论，提出了外贸英语写作教学的新思路［17］。付美榕围绕LCCI商务英语应用文写作规范，提出简便得体的结构，通俗自然的词句和平和委婉的语气是商务英语应用文写作教学的重点［18］。罗健认为商务英语写作课程应教授如何在商务写作中体现商务英语自身独特的文体特征，并通过案例对比分析，探讨用文体学的方法教商务英语写作这一新的途径［19］。李传芳认为交际语言测试是从交际教学法发展起来的，不仅仅测试语言知识，而把测试的重点放在运用语言进行交际的能力上［20］。王美玲从在中国和芬兰大学生之间进行的国际电子邮件交流项目入手，探讨改革和完善商务英语写作教学的有关问题［21］35。刘森林探讨了国际谈判商务英语教学发展的方向和问题［22］。阮绩智把商务英语写作课程设计视为基于知识的、解决问题和做出决策的过程，并根据该课程的特点提出课程的基本设计框架及教学模式［23］。张海森运用WebQuest教学模式，从信息技术与课程整合的视角，探讨了《商务英语阅读》课程的教学［5］71。蔡莉对建构主义学习理论指导下的商务英语口语教学作了例析，明确了学生在商务英语口语教学中的主体地位［24］。李太志提出外贸英语写作课程教学中词块在的优势，认为以词块为单位进行的产出性题型训练教学法，有助于商务英语教学改革与发展［25］。柳青军论述了商务英语口译课程应在商务环境中对语言能力培养进行的教学过程组织与实施，采用以学生为中心的交际式和启发式相结合的教学方法［8］78。周芹芹从建构主义出发，强调以学生为中心，主动发现和对所学知识意义的主动建构，提倡体验式学习［9］25。提出教学的基本模式为:以学生为中心，在整个教学过程中教师起作为组织者和指导者，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。王菲以网络连接主义学习理论为基础，提出创建商务英语教学生态系统，构建非线性的商务英语知识网络，从而达到商务英语教学效果的最佳化［26］37。赵淑容以需求理论为基础，按需求分析的方法，探讨了情景教学如何应用于商务英语教学，可以有效强化学习者主体参与，拉近了商务英语教学与目标情景实际间的距离［12］71。赵学旻借鉴了建构主义理论和基于项目的学习理论，以此为理据，提出了建立项目式网络协作学习与多媒体辅助课堂相整合的商务英语教学新模式，试图解决目前商务英语教学中存在的“以教师为中心”，过于强调语言知识和忽视实践能力培养等问题［11］37。王林海，孙宁依照体裁教学法，设计了阅读真实英文商务信函体裁教学法课堂活动［13］42。曾利沙利用语境参数理论，对商务英语时文翻译中概念语义嬗变的理据做出了描述研究，拓宽了商务英语翻译教学的理论和方法［27］。综上所述，这些教学理论主要有语篇体裁分析法、交际教学法、建构主义、情景教学法以及项目教学法，应用到的课程类型有:写作，翻译，口语和阅读和商务技能。可以发现，商务英语教学的理论依据基础包括有专门用途英语理据，应用语言学理据，功能语言学理据和语言经济学理据［4］70。另外，在涉及的商务英语课程类型中，商务类写作占27%，远远超过了读说、词汇和翻译类课程，这也是未来商务英语教学研究的方向之一。

(三)商务英语课程设计的各个环节整理(课程目标与原则，教材，课程设计，课程实施，测试与课程评价)有了相应的变化。商务英语课程的任务既包括了在商务情景下语言技能的培养，也有商务知识的传播。所以这类课程的各个环节的设计应有别于传统的英语教学，但又不能完全脱离传统的英语教学，应做出一定的调整和梳理。从课前的课程目标和课程原则的设定，到课设计安排和实施方法，到课后的测试和课程评价，都有一定的研究。陈焰讨论了交际法在商务英语教学中的应用，提出了商务英语教学应侧重交际能力的培养，应遵循任务导向原则(task-oriented)和学生导向原则(students-oriented)［28］。蔡芸评价了浸泡式商务英语课程的课程设计和教学效果［29］。陈坚林以交际法和以学习者为中心的教学思想为立足点，提出了编制商务英语立体教材的重要性和建议［30］。李传芳介绍了BEC交际口语测试的内容与形式，建议加强话语运用和交际策略的实践研究以提高我国学生英语口语交际能力［20］63。阮绩智讨论了商务英语及其课程特征，在此基础上提出该课程的目标和三个层次分项目标，并阐述课程教学应遵循的原则:重视商务背景知识、语言知识和语言技能的有机结合;以英语为本，注重语言基础，培养运用能力;强化语言综合能力，突出听说技能训练;注重教材的真实性、实用性和可操作性;以学生为中心，突出交际法的教学原则［31］。李郁等探讨了商务英语专业口译课程教学与考试的改革，并提出时效性，开放性和科学性的改革原则［32］。王美玲肯定了电子邮件在写作过程中的作用，提出了改进电子邮件项目实施和完善后续项目设计的方案［21］35。张海森对《商务英语阅读》课程的设计，任务，步骤、资源和评价都有详细的说明［5］71。鲍文等认为商务英语课程可进行适当整合，应进一步完善商务英语课程实践教学，注重素质教育等［33］。周芹芹从商务英语自主学习课程设计，教学实施管理，课程教学的评价等方面提出多媒体自主学习模式的优势和特色［9］25。王菲指出开展基于网络连接主义的商务英语教学设计，有时代特征，符合商务英语知识的学习特征，是商务英语教学改革的新方向［26］38。其中，教学设计对象不是传统的教学步骤，而是一种“商务英语教学生态系统”，具有互动、变化和多维的特征;教学设计原则应是注重学科化和集成化，创设商务英语知识节点和信息源，交互性。赵淑容通过三个国际商务英语情景教学案例，说明了情景教学的目的、设计、实施和评价过程［12］71。莫再树，孙文娟分析回顾了国内商务英语写作教材建设的发展过程，总结了商务英语写作教材建设的四大特点和六大问题，对商务英语写作教材建设的现状做了比较完整的归纳和思考［34］。徐珺、史兴松将任务教学法分为任务前、任务中和任务后三个步骤，以《商务沟通》为例，展示了学习任务的设立、实施和评价过程［15］71。

(四)商务英语学科体系构建和学科定位的研究为商务英语教学与研究指明了方向。一门学科的发展需要系统的理论支持和研究路径。目前关于商务英语的学科基础、学科定位、特点及其研究对象的研究，为商务英语的教学与研究明确了方向。陈建平与聂利亚指出商务英语可定位为语言学、应用语言学门下的一个分支，其学科基础是语言学，包括专门用途英语理据，功能主义语言学理据和语言经济学理据，并涉及跨学科研究［4］70。提出商务英语教学研究应运用语言学、语言经济学和教育学等理论，研究对象应包括商务英语教学人才培养模式、教学理念，课程设置，教学与教材内容与评价，以及师资培养等。王立非，李琳则认为商务外语可以分别从属于外国语言文学或应用经济学一级学科下的一个二级学科［3］10。商务外语已成为一个独立学科，已具备理论体系、研究领域、跨学科研究方法和专门从业人员等特征。对商务外语的专业地位、教学要求、课程设置以及课程改革路径，二位学者也提出自己的见解。

五、存在的问题与建议

通过研读这些论文，本文发现商务英语教学研究还存在一些问题，应充分认识到这些问题才能帮助我们找到有效的解决方法，把握今后研究的方向。

(一)研究数量

商务英语教学类研究论文的数量不足，虽然最近几年在部分高校，如广东外语外贸大学，成立了商务英语研究学会，但在外语教学类主要期刊上发表的论文总量，与其他外语教学研究的成果还无法比拟。

(二)研究内容

研究的内容大多还集中在教学模式的改进和某种教学理论在教学中的应用上，理论研究偏多，商务英语的本质决定了商务英语教学是一项实践性很强的课题，需要大量的实证研究。

(三)教学理论与教学模式

完整的和成熟的商务英语教学理论和教学模式还没有形成，大部分是片面的，是从国外引进的，还没有考虑到国内国情和本地化的需要，理论与教学模式的实用性有待商榷。

(四)研究对象

从研究的对象来看，目前的研究主要集中在高校英语专业本科生，但对其他研究对象的研究不足，如高职学生，社会培训等各层次英语学习者。

(五)研究范围

研究的广度和深度有待进一步的延伸，研究涉及的课程主要是“英语+商务”类型，即以英语语言技能培养为主，以商务知识学习为辅，如商务英语口语，商务英语翻译(口译为多)，商务英语写作，商务英语阅读和词汇。对以英语为载体的商务课程的教学研究数量和深度严重不足。另外，不同课型所需的不同教学模式和教学支持，以及商务英语实践教学的研究仍需继续加大力度。

六、今后的研究方向

从以上对国内商务英语教学研究论文的分析，该领域的研究在广度和深度方面还有很大的余地。本文认为，该领域的研究可关注以下几个方向:

(一)研究内容

在研究内容上，涉及的范围会越来越广，研究者可以从商务英语的定位，教学理念的创新，商务英语教学模式的改进，尤其是与先进的信息技术的有机结合方面，做更多的工作。

(二)研究方法

在研究方法上，实证研究将越来越多地应用于商务英语教学的研究。商务英语的实用性特点决定了商务英语教学研究应以实证研究为主，但传统英语教学理论和相关学科理论在商务英语教学研究的应用也不容忽视。总之，要不断丰富研究的类型，要把应用研究、解决商务英语教学过程中的具体问题作为研究的重要任务。

商法课程论文例4

商务英语翻译是带有明显经济目的性的商务活动。而众多翻译理论中，功能目的论因其是一种以目的为导向的翻译理论，从而可用于对商务英语翻译教学的指导。功能目的论强调“译者要在充分理解委托方意图的基础上对原有文本的功能和委托人目的进行融合，所以要明确译文的目的后才能对原文本进行全面分析。翻译过程中需要对委托人的意愿进行充分理解，根据委托人的意愿而提供符合的译文”（Nord,11）。由此看来，商务英语翻译教学应以发展的观点将功能目的论与翻译实践相结合，解决实际问题。商务英语翻译教学的定位、翻译的技巧、教学内容和形式以及教学方法等方面都可以以功能目的论为指导。商务英语翻译教学最终是以学习者为中心，以社会需要为归宿，实现商务文本的目的和功能，培养学生的跨文化交际能力（刘晓芳:44）。总之，功能目的论对商务英语翻译教学将起到宏观理论上的指导作用，那么教学过程的具体实施就是要在校企合作的新型模式下开展任务型教学。

（二）任务型教学法和校企合作

首先，任务型教学法即学生在明确的学习动机推动下自主学习并主动运用所学语言去“做事情”，并在“做事情”的过程中提高语言能力。任务型教学法符合学生的学习和认知规律，更能发挥学生的主观能动性。它把语言教学真实化，把课堂社会化。所谓“任务”，就是学习者用目的语进行理解、操练、产出与互动的课堂活动，在任务型的翻译教学课堂上，学生是主动学习者，不再是翻译知识和翻译技巧的被动接受者。学生能结合自己原有经历和已有知识主动参与翻译学习活动，并通过讨论、实践、与同学合作、加工信息等方式积极发现和学习商务英语翻译的知识和技巧，从而逐步实现有关商务英语翻译能力的提高（田卉：32）。其次，通过校企合作，学校可以深度了解企业翻译或其它翻译的工作特征，从而以社会和经济需求为导向，提高学生的综合素质和实践能力（赵继荣：112）。校企合作的具体实现途径有多种，比如，地方高校可以通过和地方外贸或其它需求英语翻译的企业合作，派送学生到企业进行翻译实习，通过完成企业的实践任务而达到提高翻译能力的目的。这是目的论指导下的任务型教学法在真实环境中的开展。

二、教学现状和问题

（一）课程设置和课外活动

目前，在大多数地方本科院校中，商务英语专业的课程设置都存在专业特色不突出、目的性不明确和盲目效仿的问题。邢台学院商务英语专业也不例外：一方面，其语言基础课程占据了本专业总学时的一半甚至更多，与商务英语课程有直接联系的课程课时却很少；另一方面，在商务英语翻译课程的实用性、课程的连贯性以及延续性等方面，学校都未给予客观的、足够的重视，更未能实现产学一体化的教学课程设置。另外值得重视的是，邢台学院外语系学生课外英语学习活动或比赛几乎全是单纯地针对语言本身的，例如，英语演讲比赛，英语写作比赛，英语文学话剧表演以及英语书法比赛等，这些比赛的开设在丰富了学习内容、提高了学生学习兴趣的同时，也难免在客观上误导了学生对商务英语学习的忽视。原因在于很多学生会有这样的误区：既然课程的设置和系部的课外学习活动都不重视商务英语，那么此课程课程的作用也无足轻重，商务英语翻译学好学坏无所谓等。这些消极想法淡化了商务英语翻译课程的学习目的，无疑阻碍了学生在课外知识扩展和提升商务翻译能力方面的主动积极性。

（二）教材

笔者经过调查发现，目前邢台学院的商务英语专业翻译教材的主要问题在于内容不符合时代要求，难度不适合本校学生的基础，理论与实训比例不均衡等。虽然多数教材在内容选择上偏向商务英语，但翻译教学的讲解仍侧重于从语法的角度进行，侧重单句的练习，知识点零散，很少结合商务英语翻译的实际情景，很少体现翻译在商务语境中的功能性和目的性，从而就很难体现企业对翻译人才知识结构的要求（吴启金：35）。对于这样的教材，一方面,学生感觉枯燥不实用，兴趣不高，学习目的不明确；另一方面，教师感觉空洞不系统，教学内容较难把握，授课效果不理想。简而言之，目前邢台学院在商务英语翻译课程教材的选择和使用上，没有体现出功能目的论指导下的任务型教学模式以及校企合作的特色。

（三）教学方法

当前邢台学院翻译课程的教学方法比较陈旧，课堂教学仍然遵循以教师为中心，学生被满堂灌的传统方式，侧重翻译理论和技巧的讲解，却忽视翻译实践的操练和应用。显然，这与学校的办学定位相悖，不能有效地为为地方经济的发展培养适合具体岗位需求的人才。这种传统授课方式的主要思路就是：老师从语法和英汉两种语言对比的角度讲解原文和译文，并纠正学生在翻译时出现的词汇和语法错误，学生边听讲边忙于记答案。在这个过程中，由于翻译课程课时不足，教师为了节省时间，更多地灌输翻译理论知识，把本该进行具有针对性和目的性的师生互动或生生互动环节忽略掉，从而忽略了学生的个体差异和需求（丁红朝：25）。这样的教学模式无法把商务情景或实际的商务翻译任务融入到课堂教学中来，缺乏结合实践的教学设计，缺乏启发教学。这样的教学方式虽然能按教学进度完成课程内容的传授，可是同时也扼杀了学生主动探索的积极性，扼杀了学生提高独立思考和解决问题的能力的主观能动性，也严重地抹灭了学生的反馈、参与、合作意识。而这些应有的能力和素质正是影响到学生将来是否能胜任商务翻译工作的关键因素。如何摒弃传统翻译教学的弊端,真正提高邢台学院学生的翻译实践能力是目前翻译教学改革的重点所在。经过相关调查研究和分析，笔者认为以目的论为指导，以任务型教学法为具体教学策略，从而贯彻商务英语翻译课程校企合作的教学模式，这样才能使地方高校商务英语翻译课程的教学效果产生明显的改善。对于具体措施，应从以下几个方面进行重点研究。

三、改革方法

（一）课程设置和课外活动

第一，邢台学院作为旨在服务地方经济的高校，在校企合作的教学模式下，其商务英语课程的设置必须从地方经济和当地用人单位对商务英语翻译人才的需求出发，从邢台学院学生的生源层次和需求出发，注重实用性、科学性、系统性。即课程的设置要考虑如何把企业所需的翻译知识和技能培训融入到学校的课程安排中，使得毕业生一走上工作岗位就能顺利完成企业的笔译或口译任务；如何按照职业岗位的需要开设与商务英语翻译课程相关的先修和后续课程，并使各门相关课程的过渡实现科学合理的衔接。低年级课程的开设应侧重培养大学生英汉双语的语言基本功，同时使学生具备英语国家的人文社科等基本知识。在低年级向高年级的过渡学期，应开设国际贸易理论与实务、国际商务谈判、国际营销等这些属于工商管理或经济贸易领域的汉语专业基础课（李娜：56）。这些商务专业知识的大量储备最终为学生在高年级学习各种文体的商务翻译打下扎实的基础。值得一提的是，笔者经过调查认为，在商务英语翻译课程的设置上，校企合作的深度开展将会产生良好的效应。商务英语翻译课程的开设课时、开设学期、考核方式、授课教师等多方面都应该由学校和合作企业共同探讨商定，不应是学校盲目地闭门造车，以避免学校的培养和企业的需求出现严重不接轨的现象。那么这种校企合作模式的理论依据就是功能目的论，核心策略就是任务型教学法。第二，学校、系部以及相关教育部门在举办各种英语比赛或竞赛的同时，应该联合合作企业共同举办商务英语方面的学习活动和相关的技能比赛，比如，外贸函电笔译竞赛，商务谈判的口译比赛，以及翻译实务的实战训练等等，这样才能增强学生对商务英语翻译学习的重视度，才能充分调动学生对商务英语翻译的学习兴趣，从而给商务英语翻译理论的教学提供一个更好的实践平台。这样做也是对以目的论为理论指导的任务型教学法的一种课外应用和延伸。

（二）教材适应邢台学院教学的要求和特点

教材是教师组织教学活动的主要依据和学生学习的内容，其作用也不言而喻。笔者建议在教材的选择上要根据本校学生的学习特点和基础，有针对性和有目的性地选择合适的教材，最好的做法是寻找合适的机会,组织教师跟社会上相关用人单位合作自编教材，根据企业对翻译业务的实际需求，根据校企合作的翻译实训，经过梳理归纳，深入论证探讨，最终编订出针对性和实用性强并能为商务语专业学生所喜爱的特色教材。

（三）课堂教学——任务型教学策略

课堂教学是课程学习的核心。在校企合作的大背景下，以功能目的论为指导的任务型教学方法恰好符合商务英语翻译课程的性质和企业对新时代实用型人才的期望目标。具体实施如下：在课堂教学中，教师是引导者或组织者，引导或组织学生在新颖有趣的仿真活动中感受商务英语翻译的乐趣及其实用性，这些任务型活动可以是商务谈判、翻译互评、学习报告、模拟现场等。例如，在模拟外贸会展现场的课堂活动开展前，教师跟合作企业的相关人员充分沟通，仔细设计好难度适中的典型外贸会展情景，以此作为任务，把全班学生分成几个小组，每个小组内部学习任务的分工由小组长安排协调，要求每个小组在课前认真积极的搜集相关资料，对外贸会展的英语语言特点、双语互译技巧以及商务知识进行梳理和归纳，在充分地做好课前准备的前提下，根据老师在课堂上布置的具体翻译任务，明确翻译目的，在执行任务的过程中自觉以功能目的论的核心内涵为指导，通过自编对话进行情景口译练习。这样做的目的就是实现以教师为主导，以学生为中心，学生在做中学，学中做的任务型教学法。笔者通过实际教学中的尝试发现，任务型活动使得语言的学习真实化和社会化，从而有助于激发学生进行专业技能训练和语言翻译实践的热情，锻炼学生语言信息的组织表达能力，培养学生的团队合作意识。这样的教学策略在培养学生乐学、好学、会学的良好习惯的同时，还能成功地将翻译理论贯穿于实践教学中，明显提高了教学效果。在此笔者要强调的是，这些任务型活动只有在目的论的指导下，在校企合作的新型学习环境中开展，才能增强任务型教学法的针对性和实用性，提高学生的学习效率。

商法课程论文例5

1前言

早在1776年，亚当•斯密在其著作《国民财富的性质与原因的研究》中论述了国际分工的重要性，探讨了各国出口劳动生产率高的产品，进行交换，能够获取更大利益。1817年，大卫．李嘉图在《政治经济学及赋税原理》中提出比较优势理论，认为各国之间的贸易不仅存在于劳动生产率的绝对差异，只要存在劳动生产率的相对差异，根据“两优相权取其重，两劣相衡取其轻”的原则，各国出国劳动生产率更高（即生产成本更低）的产品，进行国际贸易，就可以获得比贸易前更大的产品数量，无论是劳动生产率高还是劳动生产率低的国家都能实现总体福利水平的提高［1，2］。信息技术、互联网技术的飞速发展，大数据时代已经到来，各国之间商品、信息、技术、资金、服务、咨询等方面的商务活动日益频繁。如何在国际商务活动中抓住商机，在全球贸易中处于优势地位，国际商务管理显得至关重要。本文根据经济全球化的现状，结合教学实际经验，就国际商务管理课程教学方案的设计提出构想，旨在提高国际商务管理活动的理论与实践价值。

2国际商务及国际商务管理课程简介

国内外很多学者对国际商务的定义及国际商务管理课程进行探讨，一般而言国际商务是指为满足个人及组织需求而进行的跨国界交易活动，包括任何形式的经济资源（商品、劳务、技术和资本）的国际转移［1，2］。我国学者马述忠等主编的国际商务包括绪论全球化与国际商务、国际商务环境篇、国际贸易与投资篇、国际金融体系篇、国际企业管理篇［1］。薛求知等主编的国际商务管理教材将国际商务课程分为导论、国际商务的基本理论、国际商务环境、外国经营环境、国际商务经营方式、国际经营战略、国际商务的营销管理、国际商务中的进出口实务、国际财务管理、国际人力资源管理、国际商务组织与控制、中国企业的国际经营共十二章［2］。符正平编著的国际商务教材主要探讨跨国公司与国际直接投资，国际商务环境，跨国公司形成的宏观、微观原因，企业国际化经营过程、国际企业战略等内容［3］。通过诸多学者对国际商务的探讨分析，可以发现国际商务涉及到国际贸易、国际投资、国际营销、国际财务、国际人力资源管理等多课程的理论知识，而国际商务活动经营环境、经营决策的复杂化，使得国际商务管理的理论课程教学方法亟需改变，以适应全球化的经济环境。

3课程教学中存在的问题

根据培养方案，国际商务管理课程是国际贸易专业、国际商务专业的核心课程，在学习过程中存在如下问题：第一，学习习惯问题，在学习过程中，部分学生没有养成良好的学习习惯。第二，基础知识薄弱，作为专业课程，多学科的知识系统，需要学生具备较扎实的基础知识，部分学生在学习过程往往不能把握专业术语的本质，遗忘基础理论知识。第三，理论与实践的脱节，在学习过程中，往往只注重理论知识，对实际问题缺乏探讨，不能将理论知识与案例实践相结合，导致理论与实践的脱节。第四，学习方法单一，学习课堂缺乏有效讨论。

4课程教学改善方法

根据教学过程中存在的问题，本文提出如下改进方法：第一，培养良好的学习习惯。坚持学习为本，课前认真预习，上课认真学习，积极思考问题，课后认真完成作业。国际商务管理课程是一门综合课程，学生在上课前可以针对每一章节的内容与相关学科相结合，并且整理专业名词、学科知识要点，搜索相关案例，采用相关理论知识进行分析，并与课后作业相结合。培养善于发现问题，努力提出问题，积极研究问题并且解决问题等良好的学习习惯与学习素养。第二，丰富理论知识，掌握学习工具。广泛阅读相关书籍，扩大知识视野，加强对相关理论知识的学习。教师可以选择部分相关书籍供学生阅读，并提出具体问题进行分析，指导学生如何将不同知识点融会贯通，形成系统的思维模式，提高认知水平。学生要掌握多种语言工具，培养阅读文献的能力，并能应用互联网技术搜索文献资料，掌握多种统计软件，学会用信息技术工具解决问题，提高学习效率。第三，理论与实践相结合。在教学过程中，教师要增加案例分析的内容，选择具有创意的教学案例，增加案例分析的趣味特征，寓教于乐，激发学生的讨论热情。教师在选择案例时也要注意案例的实际应用价值，既要给学生印象深刻，又要结合知识要点，将学科知识应用到实践分析中。教师可以让同学们采用角色扮演的方法，参与到案例研究中，情境分析法能够有效提高学生的认知能力和分析能力，将理论知识应用到案例分析能够提高专业知识的实际应用价值。第四，丰富教学方法。在教学过程中，教师要丰富教学方法，比如翻转课堂就是对传统教学模式的改革，激发学生的学习主动性，教师要充分使用PPT、网络等多种教学工具，提高教学效果。教师可以就某一热点研究问题，采用小组讨论的方法，应用本学科知识进行分析，由小组代表进行发言，也可以由小组成员轮流发言，然后由教师对每小组的发言进行总结，也可以请学生进行探讨，就具体问题提炼出解决方法。教师可以根据学时灵活安排小组讨论法，不仅可以提高学生思考问题的积极性，也能加强同学之间的凝聚力，学生在学习过程中容易理解并掌握知识，并且能够锻炼学生的逻辑思维能力以及口头表达能力。

5总结

在国际商务管理课程中，教师可以采用PPT，学术论文，网络工具等多种教学工具，以及采用案例讨论，小组讨论，作业分析，考试评价等多种教学方式提高学生学习的主动性，丰富同学们的知识课堂，提高教师的教学水平和教学魅力。总之，通过国际商务管理课程的学习，全面提高学生从事国际商务活动的有效性，在经济全球化背景下，在大数据时代，充分利用理论知识，掌握国际商务管理的技能，促进国际商务活动的顺利展开。

作者:肖敏 单位:上海电机学院

参考文献

商法课程论文例6

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）21-0007-02

商务沟通与谈判双语课程是笔者所在高校国际经济与贸易专业的必修课程之一，共四十学时，国贸专业的学生具有良好的英文基础，适合双语课程的开展，同时，从事国际贸易方面的工作需要学生具备良好的英文沟通能力，本课程开设在大三，这个阶段的学生，已经具备一定的理论基础和学习经验，且即将面临大四的实习、求职等实践活动，因此进行商务沟通与谈判方面的学习是必要的。本课程为一门实务型的课程，在学生理解商务沟通基本理论的基础上，通过运用不同的教学方法，旨在培养及锻炼学生的商务沟通应用能力，如商务写作、商务礼仪、商务谈判、商务演讲、求职应聘等，为学生初入职场打下良好的基础，培养学生成为具有良好沟通能力的复合型人才。

在笔者授课的过程中，结合国内外的经验，探索出多种适合商务沟通与谈判双语课程的教学方法，这些方法可激发学生的积极性，在教学过程中培养学生的各种综合能力。

一 讲授法

本课程最基础的教学方法，讲授时中文和英文相结合，中英文的比例为五比五，课堂上会用英文讲授主要的理论、原则、方法等，配合全英文的PPT，然后在案例讲解或扩展讲解中，可辅以中文。这样的分配方式，使学生能在了解英文定义的同时，更深入地了解定义的拓展知识，达到双语教学的效果。如讲授商务写作时，会以英文介绍商务写作的基本步骤及原则，从计划到写作再到完善的过程，让学生清楚地理解定义，并学会从英文的角度进行思考，然后再举例分析，如商务写作阶段如何做到换位思考，可用中文为学生讲解及强调细节，让学生加深印象。

二 头脑风暴法

头脑风暴是讲授法的辅助，可和讲授法搭配进行，当教师提出某一个理论要点时，可首先要求学生根据自己的想法，提出自己的观点，不一定需要完整的句式，只要能点出关键词即可，不同的学生有不同的思考角度和理解，可以提出不同的建议，学生在思考和倾听的过程中，可以吸收不同的观点，充实自身的想法，教师再加以引导和总结，让学生自然，全面同时深刻地理解理论要点。如在讲授谈判的定义时，会引导学生思考谈判的含义，什么样的场景可称之为谈判，需要符合什么条件，并鼓励学生举例说明，再总结各位学生的观点，从而综合得出谈判的定义。

三 分组讨论法

分组讨论是本课程重要的教学方法，采取分组的方式对案例进行讨论，全程以英文进行讨论，可以锻炼学生的英文表达和沟通能力，在每一次的分组讨论中，尽量采取不同的分组方式，可以是按座位两人一组，面对面讨论，也可以采取学号排位或抽签等方式分配四人或五人一组，采取不同的分组方式，目的是确保每一次都是不同的学生一起讨论，这样，在讨论的过程中，可以培养学生与不同对象的沟通能力。时间一般为10～20分钟，教师会明确告诉学生讨论的主题，教师可以分别和每一组的学生进行交谈，随时了解各组的进度和基本思路，并可为学生提供各种建议及意见，引导学生扩展的思考和创新，讨论结束后，需要做报告，每组需派一人或两人为代表上讲台阐述本组的观点，使分组讨论的成果得以展示。在学生陈述完毕后，教师可点评每组的陈述内容及方式，对学生的讨论成果加以肯定及鼓励，并进行总结。如在讲授跨文化沟通时，以吉利收购沃尔沃后可能会面临的跨文化沟通困境及解决对策为案例，让学生五人一组进行讨论，再让每组派两人做代表发言，并引入竞争机制，一组陈述时，其余的组及教师进行评分，表现最好的一组可得到双倍平时成绩积分，激励学生积极参与，可达到训练学生团队沟通能力、思考能力、演讲能力的效果。

四 辩论法

本课程的教学过程中，会运用到辩论的方法，全程都以英文进行，对训练学生的英文表达能力有一定的帮助。一般可采取两种辩论形式，一种是自由辩论，教师提出某一议题，

学生经过思考后，提出自己的观点，并相互反驳，讨论，如在讲授“商务谈判时的让步策略”时，学生就展开了辩论，在提出自己认为可行的让步策略时，针对其他学生提出的策略进行讨论，教师需要在这个过程中不断进行引导，鼓励学生不断提出不同的观点，也鼓励学生对其他同学的观点进行质疑，这样在相互解释的过程中，会给学生提供更多种的选择，更广阔的视野，并且也可锻炼沟通的能力。另一种是有准备的辩论，教师提前给学生分组，4～5人一组，分为正反双方，布置议题，学生有一周时间准备资料，然后在课堂上进行辩论，每场辩论的时间为25～30分钟，教师需制定一些规则，以确保每位学生都能参与，以使辩论能达到更好效果。如要求每一个人必须发言，如该组中有成员未发言三次以上，会有相应扣分，不能冷场，冷场时间超过半分钟，双方均要扣分，同一人不能连续发言四次，以确保组里的每位同学都有表现的机会等，辩论结束后，可请其他组的同学进行点评，这样可确保大家均会认真倾听，然后再由教师进行点评，可进行投票，表现更好的一方，得到奖励，如在讲授商务会谈技巧的时候，就用到了此方法，让学生每组5人，两组对抗，议题为“当今世界合作大于竞争还是竞争大于合作”、“过西方节日好/不好”等，学生准备充分，整个过程效果良好，培养了学生的资料收集能力、英文听说能力、团队沟通能力、时间分配能力、应变能力等。

五 情境模拟法

情境模拟也是本课程常采用的教学方法之一，训练学生以实际的商务背景及角色扮演为基础，进行沟通的演练。比如，在商务礼仪这一章的讲授中，就很适合做情境模拟，可让学生模拟上下级见面时的情景，告诉学生人物的背景及场合，让学生在表演的过程中感受礼仪的规范，如上下级见面，应如何问候对方，握手时谁应先伸手；就座时，座次应如何安排等，学生表演完后，可请其余的学生进行讨论，表演中的礼仪是否合理、规范，有没有其他的意见等，然后由教师进行点评和总结。再如在商务谈判这一章中，让学生模拟中国宝钢与澳大利亚力拓公司的铁矿石谈判，为学生分组，两组进行对抗，要求学生进行角色扮演，要求身着适合商务谈判的服装，注意礼仪规范，模拟真实的谈判场景。还有，在商务报告一章里，可让学生模拟沃尔玛某市分公司市场部的职员，为公司做市场调研前的计划书，并给“高层”做汇报，当一组学生作报告时，其他的学生扮演“高层”，需对作报告的“职员”的计划现场提出问题、建议及意见，以这种方法，可让学生真实地感受到职场的氛围，也可激发学生的参与性，激励他们提出创新的观点，极大地培养了学生作报告的能力及现场应变能力。

六 游戏法

本课程在教学过程中还会用到游戏这一方法，用合适的游戏，达到辅助教学的效果，如在导论中，可用“拉手”游戏和“囚徒困境”游戏说明沟通在商务组织中的重要性，用“画图”游戏让学生感受双向沟通及单向沟通的区别，用“折纸”游戏强调沟通是因人而异的这一特点，在商务会谈这一章中，可用“讲故事”游戏，要求学生用英文故事接龙，锻炼学生的英文倾听及表达能力，在商务谈判的章节中，可用“背靠背起立”游戏等团队游戏让学生感受谈判中团队的重要性。在适当的时间段，适当地运用游戏法，可以帮助学生在轻松的氛围中理解相关的概念。

七 课后实践法

在课堂教学之外，教师还可布置课后实践作业，锻炼学生查阅资料，独立思考，把理论与实际相结合的能力。如在商务报告一章中，要求学生寻找同一行业两家公司的年度报告，仔细阅读，从内容及形式方面进行比较，第2周上课时请一些学生来展示说明。在跨文化沟通一章中，要求学生查阅不同洲的五个国家的商业习俗，与这些国家的人做生意沟通时应注意的技巧，然后请部分同学上讲台讲解。在商务礼仪一章中，要求学生课后去学习至少3种丝巾和领带的打法，并和大家分享等。学生在完成这些课后实践时，均需要查阅大量相关资料，充分运用各方面的资源，并加以分析利用，同时，在和大家展示的过程中，还能实现资源共享，很好地培养了学生的阅读能力、思考能力、表达能力和创新能力。

以上七种教学法就是笔者在教学过程中探索出的商务沟通与谈判双语课程的教学方法，同时，结合教学实践，笔者总结出该课程的教学方法主要有以下特点：

第一，各种教学方法的应用，主要应建立在小班教学的基础上，每班30人左右，不超过35人，作为双语类沟通型课程，合适的学生人数更加有利于教学效果，如分组讨论时，如5人一组，分为6组左右，组内讨论，每位学生都有机会参与，陈述讨论成果时，基本可确保每一组都有时间上台演讲，如人数过多，分组的基数过大，不利于大家都参加讨论，或分组过多，没有足够的时间让每组表达见解，会对学生的参与积极性造成不利影响。

第二，各种教学方法的应用，教师需扮演不同的角色，首先是组织者，提出议题，制定规则，组织开展讨论，辩论，并加以总结；其次是参与者，在游戏，讨论或情境演练时，和学生一起进行思考、讨论和实践，同时引导和激发学生进入深入的、开放性的思考，提出创新性的观点；同时，更要做旁观者，在学生表达自己的观点时，应站在客观的角度，以肯定和鼓励为主，尊重学生各种不同的观点，不以自己的主观见解作为评价标准，这样才能达到更好的教学效果。

第三，各种教学方法的应用，还需要配合合理的激励制度和考核制度，因为教学方法的效果，将主要取决于学生的参与积极性。如考核体系中，可有一部分为平时成绩，而平时成绩就取决于学生的参与性，可引入积分计划等激励制度，在分组讨论会辩论中表现优秀的，可双倍加分等，这样可极大地激发学生的参与性。

总之，商务沟通与谈判这门双语类实务型课程，对学生能力的培养、实践的要求较高，所以需要在教学的过程中，不断地探索新的教学方式，让学生掌握用英文进行商务沟通的能力，不仅可以为其求职提供全方面的帮助，并且能让其在入职初期，更快地适应企业环境，更快地建立良好的人际关系，更快地掌握工作的方法，这也是复合型人才的基本要求。

参考文献

商法课程论文例7

一、引言 在经济全球化背景下,为培养复合应用型人才,教育部在2001年《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。其后又于2005年1月、2007年1月、2007年2月和8月多次发文鼓励各高校开展双语教学[1]。国内各高校由此开始实行教学改革,其中双语教学就是教改内容中的一项重要内容。从2009年以来,怀化学院开设实施“以专业能力素质培养为核心,构建课堂教学、实习实训、校园文化活动‘三位一体’育人新体系,以突出能力素质、融通‘人’‘才’培养,提升专业教育的市场适应力”的人才培养模式改革。各系部围绕“三位一体”育人模式,积极开展教学改革。经济学系积极响应学校的号召,在国际经济与贸易专业开展了《国际商法》和《国际贸易实务》两门双语教学课程。 二、国际经济与贸易专业开设《国际商法》双语教学面临的困境及可行性 国贸以经济学为一级学科,而《国际商法》属于法学学科,学习这门课程要求学生要有一定的法学基础,实施双语教学不仅要求学生具备较高的英语听说读写能力,而且要求学生具备一定的法律英语水平。而国贸专业的学生毕竟不是学英语专业的,不能娴熟地用英语交流及讨论问题,而一般英语和法律专业英语又存在较大差别,学生学起来力不从心,如不考虑实际情况,盲目实施双语教学,教学效果将大打折扣。国贸专业由于该专业及人才培养模式的特殊性,在招收学生时对学生的英语成绩要求比其他专业高,而且该专业非常重视学生的英语学习,学生英语四、六级通过率都比较高。此外,国贸专业本科生所修的课程,无论是国际贸易的理论还是实务课程,都与《国际商法》课程的内容存在许多衔接与交叉,国贸专业学生更容易从国际经贸活动背景中理解所适用的相关法律规则,有助于更深刻与全面地把握《国际商法》课程的教学内容[2]。此外,《国际商法》课程的内容具有国际性的特点,适合开设双语教学课程。该课程是在高年级开设,此时绝大部分学生已经通过英语四级考试,相当一部分学生通过了英语六级考试,学生们具备了较熟练的英语听、说、读、写能力。而且,该专业在大二已经开设了《经济法》课程,学生对本国的商事及经济类法律法规已经比较熟悉。因此,在国贸专业开设《国际商法》双语教学课程是可行的。 三、国际经济与贸易专业《国际商法》双语教学的实施方案 在学校及系部的支持下,怀化学院经济学系国贸专业从2009年开始实施《国际商法》双语教学,到现在已经三年了,现将该课程的教学实施情况总结如下: (一)案例教学法 国贸专业开设《国际商法》课程的目的与法学专业开设该课程的目的不同,其主要目的是学生在掌握国内商事立法的基础上,了解、比较其他国家的商事法律法规,为学生今后从事相关外贸工作做准备。因此,在国贸专业开设《国际商法》双语教学,应侧重培养学生对所学国际商事法律知识的应用能力。而案例教学法打破了传统教学法的教师单一讲授模式,将学生引入到预先设计的案例情境中,从而突破传统的“填鸭式”教学法。实施案例教学,首先要根据教学目的,在讲授国际商法理论知识的基础上,选择合适的案例,精心设计案例教学的内容和体系。在选择案例时,应选取典型性和综合性的案例,既具有通俗性和针对性,使所选的案例能反映教学重点内容,与所学的法学原理相联系,同时又具有真实性和教育性,能够对学生起到一定的教育意义[3]。案例教学的关键环节是引导学生阅读、讨论、分析具体案例,将所学的《国际商法》法律原则及理论知识应用到案例分析中,培养学生解决实际问题的能力。在阅读案例时,要引导学生思考案例中的具体问题,联系所学的理论知识展开讨论,教师可适当对案例中的一些法律专业术语或是法律专业英语进行简单解释,便于学生理解案例。教师可先让学生讨论,陈述自己的观点,在此基础上,再对学生的观点进行评价,并将整个案例分析进行总结,特别强调学生没有关注到的地方,并联系司法实践中的做法,这样学生更能加深印象,以后碰到类似案例时不再感到生疏。由于课堂时间有限,为更好地体现案例教学效果,教师还可准备大量的案例习题集,分发给学生课后阅读、分析、讨论,这样既巩固了课堂教学内容,又培养了学生分析、解决问题的能力。 (二)讨论式教学法 讨论式教学法能充分调动学生的积极性,活跃课堂气氛,达到良好的教学效果。实施讨论式教学法,宜在课前布置讨论的论题,也可和案例教学法结合进行,将学生事前分组,布置具体任务,让学生有准备地参与课堂讨论。讨论式教学可不按“教师在台上,学生在台下”的传统方式,可让学生坐成圆形,或是分两排坐,每一组学生围成一个小圈,每一个小组先在内部稍作讨论,统一观点,然后派出一名同学阐述本组的观点,其他同学可不时地予以补充。根据具体论题的不同,组与组之间可展开辩论式讨论,或是对别人的观点进行评论,也可每一组分别阐述自己的观点。在讨论的进程中,学生可提出自己的疑问,其他同学可针对这些疑问阐述自己的看法。最后,教师对各组同学的表现进行评价,在肯定学生讨论的基础上,对所讨论的论题进行总结评述,指出学生讨论的不足之处,为以后的讨论拓展思路。在课堂讨论的基础上,教师也可准备一些与课堂教学内容相关的议题,交给学生课外讨论,有条件的话,教师可抽时间参与学生的课外讨论,以提高学生参与讨论的积极性。 (三)重点教学法 采用重点讲授法也是分章、分节地讲授,但对每章、每节的内容不是面面俱到,而是只讲几个重点问题,其他问题一带而过。采用这种讲授可以使学生在有限的时间内学到最重要、最精华的内容,然后通过自学再由点到面掌握其他理论知识。采用重点讲授法,要求教师必需吃透教材,掌握教材的重点内容,所谓重点,就是每门课程中学生必须掌握的基本概念、基本原理和基础方法。每章,每节都有重点,抓住了重点就抓住了关键。采用重点讲授法,要求教师处理好讲授内容和教材内容的关系。教学实践证明没有教材的课不好讲,而有了教材的课更难讲。没有教材,容易出现教师念稿,学生记笔记的现象。而有了教材,又不容易讲出新意,学生听起来没兴趣。因此,在有教材的情况下,教师应做到:一般问题简要讲解,重点和难点问题深入讲解,短缺问题补充讲解。尽量做到在内容上不简单重复教材,在体系结构上不离开教材,这样才能使学生感到既没有脱离教材又高于教材。#p#分页标题#e# 四、国际经济与贸易专业实施《国际商法》双语教学的教学效果 在短期内,在国贸专业实施《国际商法》双语教学的明显效果难以体现出来,但是自2009年在该专业实施《国际商法》双语教学以来,还是体现了一定的教学效果。首先,学生学习的积极性明显提高。在《国际商法》课程实施双语教学以前,学生对上《国际商法》课程的兴趣不浓厚,上课经常有学生迟到,学生课前预习的也不多,部分学生经常是上甲课,看乙书;自实施双语教学以来,学生迟到的现象明显减少,而且大部分学生能够做到课前预习,上课认真听老师讲课,积极参与讨论,课后能够按照老师的要求按时完成作业。其次,通过上《国际商法》双语课,学生的英语水平也得到了进一步提高。特别是在英语口语方面,原来有些学生英语成绩并不差,但就是不能开口讲英语,但上了这门课以后,通过在课堂上用英语和老师交流及课堂讨论,他们甚至能与学校的外教用英语交流了。此外,学生的专业英语水平也得到了提高,因为《国际商法》与国际贸易理论及实务课程的教学内容存在一定的交叉,学生由此掌握了一些这方面的英文专业术语。最后,在就业意向方面,原来有些学生想到外企就业,苦于英语口语太差,不敢前去应聘。实施《国际商法》双语教学以后,更多的学生选择到外企去实习、应聘,他们反映上《国际商法》双语课对他们的就业意向有一定影响。 五、国际经济与贸易专业《国际商法》双语教学的改进建议 就在国贸专业实施《国际商法》双语教学的具体情况看,双语教学模式目前还不成熟,有待进一步改进。 (一)教材宜选用国内学者主编教材加自编讲义 一般来讲,双语教学最好采用外国原版教材,但教师在选择教材时,应根据不同的课程,区别对待。对于《国际商法》这门课来说,外国学者编著的原版教材是根据外国的法律及基本国情,是为其本国经济发展、法制建设服务的。而我国的国情和立法与其他国家存在较大差异,如果不分情况,一味搬用国外原版教材,学生接受的是外国的法律教育,无法在我国实际应用,这将与开设这门课的初衷背道而驰。教师对选用的教材可视情况增加或是删减其中的教学内容。具体来讲,在国际经济与贸易专业开设《国际商法》双语教学,教学内容应侧重国际经济与贸易这一块,教师可根据该专业的课程设置,自编教学讲义,这样学生学起来不至于对教学内容感到完全陌生,而教师对自己编的讲义教起来更得心应手。 (二)在国贸专业开设《国际商法》双语教学宜采用“渐进式”的教学模式 总的来讲,学生还是赞成《国际商法》双语教学的。在教学过程中,大部分学生能够做到课前预习,课后复习,在期末考试中能取得较好的成绩。但是,怀化学院毕竟属于一般院校,学生生源跟重点院校比较,特别是在学生的英语水平、学校的教学条件方面还存在较大差异。部分英文成绩差的学生反映上课听不懂老师讲什么,而且他们也没有兴趣去课前预习、课后复习。因此,在一般地方院校的非法学专业实施《国际商法》双语教学不能操之过急,刚开始实施双语教学时,不宜采用全英文教学,否则学生一下子适应不过来,达不到良好的教学效果。刚开始双语教学时,教师可大部分用中文讲授,并将教材或是讲义中的法律专业术语或是法律英语挑出来,以中英文对照的方式用幻灯片放出来,帮助学生理解所讲内容。学生不懂的部分,可用中文进行解释,教学内容中的重点、难点问题用中文讲,一般性的问题用英文讲。学生慢慢适应了这种教学方式之后,再慢慢加大用英文讲授的比例,最后争取达到教师全英文讲授。 (三)双语教学应注重师资队伍建设,并辅之以合理的激励机制 实行双语教学不仅要求学生需要有一定的英语水平,对授课教师的要求更高。进行双语教学的教师不仅需要精通本专业的专业知识、业务能力,还需要有较高的英语水平和专业英语水平。对此,学校应提供条件,每年选派一些符合教学条件的中青年教师到国外进修或是到一些双语教学实施得较好的国内高校去学习,并定期交流经验。实施双语教学,授课教师需要投入更多的精力,在讲义的编写、教学内容的选取、教学语言的组织等方面,要多花几倍的时间,因此,学校应考虑对实施双语教学的教师在折算工作量时给予一定的奖励,鼓励教师实施双语教学,使他们的付出与收入能够成正比,从而推动双语教学的发展

商法课程论文例8

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）11-0000-02

一. 英语+商务的教学模式现状分析

从语言学的范畴来讲，商务英语专业是在特殊用途英语（ESP）理论指导下的教学活动，属于应用语言学的研究对象。这就是大部分高校尤其是外语类院校采取英语+商务的办学模式的依据。

英语+商务是一种“外语+专业方向”的课程设计体系。学生以学习外语为主，学习商务知识为辅。即听、说、读、写、译是主干课程，而商务课程是作为必要的补充。学生一般参加英语专业八级考试，毕业时获得“文学学士”学位。该办学模式的目的是培养懂商务的英语人才。归根结底，商务英语专业的学生还是语言专业的学生，但是具备了一定的商务素养。通过多年的教学实践发现，英语知识和商务知识的结合教育，打破了英语专业单一的知识结构，拓宽了学生的眼界，扩展了学生的职业发展平台，增加了学生在就业市场的竞争力，从而商英专业的学生具有了更广阔的发展空间。

该模式取得了一定程度上的成功，但是也存在一些问题。首先，学生的需求没有充分满足。鉴于商务英语专业的强针对性和实用性，大部分学生选择本专业的主要目的在于商务模块的学习。但是商英专业学生的特点却往往是实务知识匮乏，并且欠缺把所学到的英语技能运用到商务实践中的能力。针对商英专业学生的调查问卷显示，学生反映商务课程所占比例偏少。学生的主要精力都放在了对语言基础的掌握上，即便如此，学生的听说能力还是相对低下，“聋哑症”的现象难以改观。而且其他专业也会开设一些商务课程，学生觉得商英专业没有体现出其该有的优势。其次，师资力量相对匮乏。学生需求得不到满足的原因部分在于课程体系的设置，部分在于老师的授课。商务英语专业要想得到长足的发展，必须有一批英语水平高、商务知识丰富的师资队伍作为基础。而这样的师资队伍正是大部分高校所紧缺的。商英专业的老师主要是有英语教师组成的，而英语教师的商务环节通常比较薄弱。尽管大量老师通过自修、培训、国内外进修等多种渠道扩展经贸知识面，但是商务经验的缺乏很难使学生获得相对真切的学习体验。

二.课程设置体系

课程体系的设置与学科发展和人才培养息息相关。商务英语专业的人才培养的目标是具有外语能力的商务型实用人才。也就是说商英专业毕业生在走上岗位时，既能适应国内外市场经济发展需要，掌握一门外语，又熟悉商贸理论和实践知识， 可从事涉外商务的应用操作和初级管理，能够胜任外贸、金融及合资企业的涉外商务翻译。故而科学的课程设置必须以市场需求为导向，以学生需求为中心，才能培养出高水平的复合型人才。

现阶段，大多数院校的课程设置并未体现商务英语专业的强针对性和应用性，仍旧以理论知识的教学为主，实践课程为辅。期末的课程考核也是针对理论知识，鲜有实践环节的考察。所以科学的课程设置应该是保证基础英语课程的比例，增加商务课程的比例，尤其是实践性商务课程的分量。

商务英语的教学前提应该是学生具备一定的语言技能，并且熟悉国际商务所涉及的主要方面。所以一，二年级的主干课程应该是听力、写作、阅读、翻译等基础英语课程。同时开设“ 西方经济学”、“ 国际贸易”、“ 国际金融”、“ 管理学”、“ 经济法”等商务课程。学生在学习商务英语课程之前，将具备一定的语言基础和商务知识。在三、四年级的学习过程中，应该开设的是“英语+商务”模式的综合应用型学科，这些学科将作为检验该模式培养结果的有效途径，也是这一模式目的的最终体现。在商务英语教学中，老师要强调普通英语在商务英语中的特殊用途，充分发挥普通英语的基础作用，使学生在普通英语的基础上掌握商务英语的用途和特点。

除了确保商务课程所占的比例，务必要开设应用理论知识的实践性课程。基于实践类课程对于学生的语言和技能的高要求，这些课程应该放在三、四年级。有条件的学校可建立校外实践基地，使学生充分接触企业，了解企业的需求。实践课必须以提高学生的应用能力为目的，把实践课作为提高学生积极性，培养学生良好的学习意识的重点突破口。校外实习的课时数应按1：1 的比例安排，真正做到课内学习和课外应用相结合，使学生具有较强的解决实际问题的能力。如果学校条件有限，教师可充分运用现代信息技术带来的契机，用多媒体和网络信息技术模拟真实的工作环境、业务情景，给学生提供浓厚的职业氛围，使学生的英语表达用语能力和基本商务技巧等能力在实训中得到强化。课后还可以配以专题讨论，发现问题，及时解决。

三.教学内容

教学内容决定着教学的有效性。老师课堂上选用的语言资料要有真实性、实用性、时效性、代表性。语言资料应来自真实场合并确保所选内容与将来学生使用目标语的场合有直接关系，以满足学生今后使用语言的需求。而某些教师倾向于编造语言情境及所使用的语言，由于其非真实性容易使学生误用某种情境下的语言。商务英语专业的性质决定了资料的来源应该是经贸公司的主要业务活动，如询盘、报盘、还盘、订购、保险、运输、客户投诉与处理等等。接触真实实用的语料才能使学生提高自身的商务技能，满足企业的多方面需求。当下全球经济日新月异，教学内容的选择也应随着时代的发展而变化。上课的资料应反映出经贸领域的最新变革，对于已经过时的教学资料应及时剔除。互联网的广泛应用使得电子商务成为商务英语教学中一个重要的环节。在当今的国际贸易中，英语已经成为其他语言不可替代的通用语。使用英语做生意的商人来自世界各地，他们可能是以英语为母语的美国人、英国人，或者是以英语作为第二语言的亚洲人。学习国际商务英语就要到对不同国家的情况都有所了解。因此在教学的过程中，既要展示标准英语，也要展示非标准英语，以便学生进行比较，了解不同国家人英语的发音、词汇、表达习惯及其包含的文化习俗。

商务英语教学应该突出专业语言特点。通过两年的基础英语学习，高年级学生已经具备了使用语言的基础，因此，高年级的语言教学内容不应再强调发音规则、语法结构 等基础知识，而是应该突出用英语介绍的相关商务知识，解释专业英语的术语定义、专业英语的词与句的构成及用法特点，强调普通英语在商务环节中的特殊用法。例如，在商务英语写作课程中，老师的重点不再是基础写作中容易碰到的问题，而是在索赔函、推销信、询盘信等商务信函中学生的盲点。老师应强调在商务文体下学生应注意哪些格式、句型结构、专业用语及表达技巧。

教学内容应多样化。教学内容不应仅局限于文字资料，应该图文并茂。与文字资料相关的辅助资料，如图表、产品目录、订单合同、协议等在教学中也应该有一定的使用数量，使学生对商务场景及相应的语言有更直观更全面的认识。教学项目的开展也可以采取多样化的模式。单一直线性的模式难以调动学生的积极性。例如精读课，大部分教师都是首先展示教学材料然后讲解说明材料最后做与材料相关的语法练习。其实可以采用多种方式开展教学项目，如字谜游戏代替单词测试、分组讨论专题报告代替提问环节等等。

四.以学生为中心的教学方法

近年来，人们越来越认识到“以学习者为中心”的重要性。学生是有思想、有感情的个体，学生想学什么和怎样能学好，教师很难预测，因而学生必须有一定的发言权。归根结底，对学习结果起决定作用的还是学习者本人。此外，从理论上讲，商务英语是根据学习者需求所进行的专门用途英语教学。但是我国的商务英语教学仍以“老师讲多少，学生学多少”的教学模式为主，这种模式难以满足学生的需求，更无法适应世界经济的飞速发展。诸多因素决定了商务英语教育要想取得成功，教育者必须树立以学习者为中心的意识，换言之，就是要以学生为中心的教学法取代以教师为中心的教学法。本着以学生为主体的教学思想，教师可以采用多种灵活的商务英语教学方法，案例法、交际法、以内容为中心的教学法都是不错的选择。

1.案例法

案例教学起源于哈佛大学商学院，经过逐步运用和不断推广，案例法取得了巨大的成功，并且在教学法体系中占有不可替代的重要位置。商务英语最大的特点是英语语言技能与商务专业知识的密切结合，这一特殊性决定了教师在教学中既要注重对学生英语语言能力的培养，同时还应强化学生的商务专业技能。案例教学法的实践性和应用性使之成为在商务英语教学中不可或缺的一种教学方法。

案例教学要遵循四个必备的步骤。

第一个步骤是准备案例。教师首先收集、设计符合教学内容的案例。案例必须具有真实性，教师不得随意杜撰。然后，教师将这些案例材料分发给学生，学生按要求对案例进行课外学习。值得注意的是，教师应考虑到分析此案例时所需涉及到的知识点，引导学生提前查找、仔细阅读相关资料。

第二个步骤是分析与辩论。首先教师将全班学生分为若干小组，进行分析、讨论。鼓励学生尽量用英语发表自己的观点见解。小组讨论结束后最好形成统一的意见或认识。然后，各小组可指派代表向全班进行案例分析，并总结各自观点。此时教师充当主持人的角色，组织、引导学生讨论，把握讨论的方向。若学生的观点不一致，可使其展开辩论。若学生分析判断有错误，教师可采取间接提问的方式，使学生意识到问题出在哪里，自觉加以修正。

第三个步骤是案例总结。案例分析、讨论结束后，教师应及时总结本次讨论。总结并非是简单地给出所讨论案例的答案，况且不少案例没有标准答案，而是指出本次案例讨论的思路、讨论的难点、重点、主要解决的问题、如何运用理论知识，并评述本次讨论不足之处与成功之处，等等。

最后一个步骤是撰写案例报告。通过小组、全班讨论，要求学生在课后撰写案例报告，以英文书面形式将案例进行理性地分析、总结。

案例教学法与传统的教学法相比，有很多的优势。首先，教学案例通常是对确已发生过的事实或真实场景的记录，这样一来，学生会被这些案例深深吸引，他们的积极主动性得到很大程度上的调动。其次，每个教学案例设计时，都具有一定的辩论性，要求学生用现有的理论知识去思考、分析和辩论。在这一过程中，学生不仅学到了通过真实背景“ 内化”了的知识，而且也提高了分析问题、解

决问题的能力。最后，编写者在设计教学案例的时候，往往挑选的是社会生活领域中发生的典型事例，具有很强的针对性。学生在思考、剖析这些案例的同时，也就知晓了自己在真实实践情景中如何解决类似问题。

2.交际法

交际法是20世纪70年代在欧洲兴起的一种教学方法。顾名思义，这种教学方法旨在培养学生的交际能力。交际法的特点是从学生的实际情况出发确定教学目标，而且教学过程交际化。基本模式是师生之间、学生之间进行有意义的对话或者讨论。鉴于商务英语注重培养学生的实际操作能力，交际法相对来说能满足商务英语课堂的实践性要求。这种教学方法充分考虑到学生的实际需求，锻炼学生在商务活动中的英语交际能力。交际法的课堂教学可以有这些操作方法：结合课堂内容进行分组讨论，然后请同学上台陈述观点或者进行课堂辩论；模拟商务社交活动的场景如参加商务聚会等；进行商务职业的角色扮演，如销售员商务谈判。通过师生之间、学生之间的这种互动式教学方法，完成每项有趣的、激发学生热情的学习任务，不仅使学生学到了理论知识，更提高了学生运用知识的能力，事半功倍。而用传统的教学方法进行课堂教学往往只会事倍功半，因为语法翻译法认为学习过程是了解和巩固语言知识的过程，而这个过程往往是缺少语言使用情境的，导致最终的结果是学生知道不少专业外语，却不知道如何使用。

3.以内容为中心的教学方法

语言教育家很早便认识到语言始终是外壳，如果没有实质内容，表达再流利也无法交际，所以以内容为中心的教学方法应运而生。该教学方法一举两得，学生既学习了语言，又掌握了专业内容。就商务英语专业而言，我们应该实行的是基于商务内容的语言教学（BCBLT）。前文曾经提到，我国商务英语专业的一个现状就是商英专业学生的商务知识缺失，将语言教学和商务内容教学融为一体的BCBLT是解决这一问题的有效途径。

BCBLT的原则是以英语作为媒介语讲解商务内容。从语言教学的角度来讲，依旧本着以学生为中心的教学思想，可以将交际法幻化成许多具体的模式。例如在课堂上以变换措辞的方式，将深奥的商务专业术语转化成易于理解的语言；或者通过角色扮演、讨论等形式给予学生更多使用语言的机会。从商务内容教学的角度来讲，综合运用案例法、任务法等形式使商务内容更生动形象化，便于学生理解。

不难看出，这三种教学方法并不是独立存在，而是交织在一起，将这三种方法科学合理地组合在一起，才能达到传授商务知识和运用语言的双重功效。

五.结语

商务英语专业的一个显著特点是学以致用，这就要求教育者在教学的各个环节都关注学生的需求。在课程设置上，要考虑到学生未来的职业需求，增加实践课程的比例。在教学内容上，要选择真实的具有代表性的教学材料，使学生充分了解商务领域。在教学方法上，要以学生为中心，综合运用多种教学法，培养学生的语言能力和工作能力。

参考文献：

商法课程论文例9

一、目前我国商务英语课程设置的现状

商务英语是英语的一种重要社会功能变体，亦是专门用途英语的一个重要分支。它是以语言学与应用语言学理论为指导，涉及多门类、跨学科的交叉性学科。之所以称其为“交叉性”学科，是因为其内容除语言文学外，还涉及经济、贸易、财会、管理、法律和文化等诸多人文性较强的学科领域。换言之，它是上述学科部分内容的综合而不是全部内容的总和，它是英语教育的一部分，它的任务是培养学生从事国际商务交际活动的能力。这种能力和文科教育所能提供的其他方面的能力结合在一起，才能共同培养出在国际背景下从事商务活动的英语人才。鉴于目前基于法律专业的翻译教程相对匮乏，编写法律英语翻译教程，把翻译理论与方法和法律知识（尤其是国际商法）糅合起来，可以达到“一石二鸟”的效果。

目前商务英语教学仍处于探索和试验阶段，各地区、各高校的课程设置和教学模式有较大的差异，各高校之间亟需加强交流和沟通。其课程设置的模式粗分为三种：英语+商务知识、英语+汉语商科课程、英语+商科专业方向（英语），或三个方向：语言技能、语言知识和国际商务，主要目的是培养学生的听说读写译五大技能；语言知识课程的目的是增加学生的语言文学知识，商务课程让学生学习商务知识。目前我国高校中的商务英语课程设置普遍过于简单，多数都以国际贸易为主，辅以商务谈判和外贸英语之类的课程。这种课程设置，不仅不利于学生有效地掌握商务英语知识，更容易造成一种误解，即商务英语就是简单的国际贸易实务。

二、对两所高校商务英语专业课程设置的问卷调查统计分析

鉴于此问题，本课题小组设置本次调查问卷，由3个问题组成，利用不同机会分发给南昌工程学院和重庆教育学院两所高校的相关系部负责人，再由其分发给在校商务英语专业各个年级师生。问卷发出160份，收回有效问卷140份。回答有效问卷的问题及结果统计分析如下：

1.调查目前在校商务英语专业的课程设置满意度。

（1）您对贵校目前商务英语专业的课程设置有何评论？

非常满意的为0，基本满意的为107个，占77%，不满意的为33个，占23%。这表明商务英语的课程设置仍有较大的改进余地。

（2）您对商务英语专业免开国际商法课程有何评论？

分别总结师生的评论，大致有以下几点：第一，学生法律基础知识差。未曾学过国际商法的学生，学校并无任何限制，有些学生选修的动机甚至仅仅是为了弥补学分上的不足。第二，学习动机弱。大学生的直接学习动机随着年级的升高而逐渐减弱，高年级大学生对有的科目只求考试过关即可。

（3）您对商务英语专业已增开的国际商法课程有何评论？

分别总结师生的评论，大致有以下几点：第一，课堂教学难度高。高年级学生独立性增强但又过于自我。他们的这些特点决定了对任课教师的挑剔。第二，课时少而内容多。按照教学大纲的要求，国际商法涵盖了国际商事合同法、国际买卖法、国际票据法等九大法律，总学时不到50学时，这相对于国际商法繁多的教学内容来说远远不够。有的教师在教学过程中常常是因教学课时紧张而疲于完成教学任务，每个章节都有所涉猎，但没有哪一个章节能够讲深讲透，学生考试前一顿死记硬背，考试后印象全无，完全达不到该课程设置的目的。

2.分析商务英语专业历届毕业生的反馈信息。

本调查小组通过互联网联络商务英语专业往年历届毕业生，他们主要都从事与外贸相关的工作，结合自身工作经历，对国际商法的课程设置给予不同的评论如下：

（1）由于国际商法教学具有相对的前沿性和不确定性，许多内容浸透着不同国家的文化背景和历史传统，离学生的现实生活有一定的距离，学习起来较其它法律课程难度大。在校学习的相关法律知识，很难完全应对涉外商事活动中的各种实际问题。

（2）对商务英语专业而言，实际商务活动中误解法律文本或无法正确翻译法律文本的情况时有出现，给工作带来诸多不便。

（3）在国际贸易应用中面临的法律问题，从狭义上讲，只属于商法或国际商法的范畴，主要涉及在商务活动中出现的各方当事人之间的法律关系，如合同、商务身份认证、贸易证据的确认等方面所引起的法律问题。不过，从广义上讲，它还包括税收征管、知识产权的保护、发展中国家贸易发展等多方面的法律问题。

（4）合同中法律文书的套语和程式化给“法律盲人”带来不少困难。

（5）在对外谈判重要的贸易合同时，在处理涉外经济合同的纠纷时，在进行国际商事仲裁案件的各个程序时，学生往往会想起国际商法课程的某一部分内容，有时也会回去查阅当年学习过的某一章节。

三、联系国际商法课程的特殊性，了解国际商法课程的意义和新特点

1.加强对国际商法的认识。

《国际商法》源于中世纪末期欧洲的商人习惯法。17世纪以后，随着欧洲各国采用各种方式把商法纳入本国的国内法，从而使商法失去了原有的国际性。第二次世界大战以后，特别是20世纪60年代以后，商法逐渐恢复其国际性和统一性。今天，随着经济全球化趋势的出现，《国际商法》已发展成涉及国际贸易、国际投资、国际运输、国际环境等领域的错综复杂的法律系统。

我国已正式加入世界贸易组织（WTO），这意味着我国涉外商事交往将进入新的发展阶段，国内各种商事组织平等参与世界市场竞争的机会将越来越多，我国的司法与仲裁机构处理的涉外商事争议以及我国涉外商事主体去国外参与诉讼或仲裁的比率也会大大增加。我们培养的涉外专业人才，不仅应熟练掌握国际贸易的各项基本制度，而且还必须具有较为娴熟的分析与处理国际贸易活动中所产生的各种法律问题的能力。这就促使各高校在一些涉外专业中都把《国际商法》当作一门必修课来开设。

国际商法作为一个独立的法律部门，有其特有的体系结构。一般认为，国际商法体系的确定取决于跨国界的商事关系的发展。从形式和内容两方面的结合和国际商法目前的发展阶段看，可大致确定国际商法体系的主要组成部分，即商事主体法、商事行为法和国际商事争议解决规则。每一组成部分在表现形式上都是由国际法渊源和国内法渊源有机结合组成的。

2.随着全球经济发展，国际商法的发展呈现新的特点。

首先，国际商法将更加全球化。国际商法产生之初就是为了确立一套专门适用于国际商事交易的规则，使其能统一适用于全球范围内的国际商事交易。虽然一项国际公约或惯例在世界范围内被普遍接受是不容易的，但随着经济全球化进程的进一步推进，各国将会更认同国际商法的作用，从而在国际商事公约或接受国际惯例上持更为积极的态度。

其次，国际商事规范将更加统一化。在国际商法中，传统民商法的理论和实践研究、比较民商法研究等都是其可以借鉴的成果和基础，但国际商法的最终目的在于在此基础上逐步形成统一化的国际商事法律，以便利于国际商事活动的进行。因此，国际商法作为独立的法学学科，必将在传统商法和比较商法的基础上再进一步，而不是仅仅作为各国的比较商法而存在。

再次，国际商法的领域将更加广泛化。由于现有的国际商事立法成果未覆盖所有的商事领域，而且随着新的交易方式的不断出现，当其发展到需要有法律规则调整时，就应制定新的国际商法。例如，电子商务在全球的发展迫切需要制定更为全面的立法。

四、《国际商法》课程在商务英语专业中的教学模式探讨

其一，对于非法学专业的商务英语学生，没有相应的法学基础知识作铺垫，开展国际商法课程教学时应当由浅入深，以介绍为主，以分析为辅，不适宜深入探讨热点问题和有争议的学术问题。商务英语专业应先开设法律基础和法学概论课，开课时间最好安排在第三学年。实践证明，这种由浅入深的课程设置，能消除学生学习心理上的障碍，激发学生对《国际商法》的兴趣。

其二，鉴于国际商法体系的复杂性与多样性，在开展国际商法课程教学时，应结合学生专业特点，突出重点，有的放矢。对于非法学专业商务英语学生，应主要讲解公司法、合同法、货物买卖法，同时可以考虑根据不同专业方向，将商事行为法的内容有侧重地纳入教学体系范畴。

其三，目前法学教育需要解决的问题很多，我们应该指引学生研究实际问题，真正做到从实践中来，到实践中去，使我们的课堂教育与鲜活的实际业务紧密相连，学生就不再感到所学知识无用。具体就国际商法课程的教学而言，应该重视教学方法的改革，采用比如案例教学法、法律诊所、模拟审判等适当的教学方法，形成一整套有利于培养法律实务型人才的法学实践性教学法体系。针对商务英语专业的特点，在选取案例时应侧重贸易纠纷案，或者建立法律英语翻译工作室对外承接各种法律文书笔译等实务工作。

总之，商务英语专业的课程设置完善已是不容置疑的事实。许多大学对这方面问题做了诸多有益的探讨，各校尝试的教法或许各有不同，但是着重培养学生知识的综合应用能力已成为学界同仁的共识。

参考文献：

［1］郎可夫，王玲.商务英语课程体系研究［J］.现代外语，2001，（3）.

商法课程论文例10

[作者简介]李晓毅（1975- ），女，重庆人，重庆科技学院法政与经贸学院，讲师，主要从事法学教学与研究工作。（重庆 400013）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）02-0131-02

在国际经济一体化背景下，国际商事活动日益频繁，特别是21世纪以来，国际经济局势发生重大变迁，国际贸易冲突和贸易纠纷日益增多，这就需要培养掌握更多国际贸易实务知识以及应对国际贸易纠纷的复合型国际贸易人才，国际商法作为培养和提升国际贸易人才管理能力和贸易纠纷应对能力的学科也日益受到重视。各高校的国际贸易专业大多都开设了国际商法课程，在教学改革领域，也在不断创新国际商法教学模式，先后提出了案例教学、情景模拟教学等，其目的在于提高国际贸易人才的实务操作能力。但由于课程定位的不确定性，国际商法教学改革至今还流于形式或探讨中，成效并不显著。

一、国际商法课程定位的模糊性

一门课程在专业课程体系的定位决定着其教学大纲、教学计划以及学时科学设置。国际商法课程性质的归属，一直处于不确定的状态，有的学校将其定为专业基础课，有的学校将其定为专业平台课，有的学校将定为专业选修课，这种定位困惑直接导致了整个课程设置处于混乱状态。

1.先期课程和后续课程设置的非科学性。国际商法属于法学类课程，理论程度深，知识专业化，体系庞大，理解和掌握国际商法知识需要一定的法学知识背景。很多高校的专业人才培养计划中以思想道德与法律基础课程来代替了国际商法课程的先期课程。但是，思想品德与法律基础课程中的法律内容属于普及性知识，无法达到国际商法课程对先期法学课程的专业性要求。同时，忽略了知识的渐进性、持续性，随意安排国际商法授课时间，从而加大了国际商法授课和学习的难度。同时，国际商法缺乏后续实践类课程对理论知识的实际操作训练。

2.教学学时的非充分性。国际商法调整对象尚未统一，从当前国际关系发展来看，国际商法可以分为三个部分：一是国际商事主体法；二是国际商事行为法；三是国际商事救济法。国际贸易专业国际商法教学内容重点在国际商事行为法和国际商事救济法，具体表现为国际货物买卖法、国际货物运输法、国际货物保险法、票据法和国际贸易支付制度、国际制度、国际产品质量法以及商事仲裁。这七大知识模块与国际贸易操作程序相呼应，都是不可缺少的。实践证明，现在实行的32个教学学时难于进行完整的、系统性教学，同时也加大了案例教学运用难度，成为案例教学流于形式的原因之一。

3.教学大纲的非特色性。国际经贸专业国际商法的教学目的与专业人才培养计划是呼应的，但教学内容与案例教学方式设计未能体现出贸易专业的特色，在分层教学中偏向于理论教学，弱化案例教学的指导和设计。而且，教学大纲对授课教材和参考教材缺乏研究，所选教材产生三个误区：一是倾向于法学专业教材；二是随意选择经管类国际商法教材，忽略各自特有专业方向的特有需求性；三是教学内容理论色彩浓厚。

二、案例教学模式的形式化

案例教学以案例为基本教学材料，在教师的指导下，根据教学目的，将学生引入教育实践的情境中，通过师生、生生之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，组织学生对案例进行调查、阅读、分析和交流，教给学生分析问题和解决问题的方法，进而提高学生面对复杂教育情况的决策能力和行动能力，加深学生对基本原理和基本概念的理解的一种特定的教学方式①。近几年，案例教学也成为国际商法教学倡导的主要方式。但从学生的反馈情况分析，案例教学的实施状况并不令人满意。

1.对案例教学内涵的肤浅理解。现在很多教师在案例教学的应用中将其片面理解为课堂小案例的穿插讲解和多媒体演示，这在国际商法教学中体现得尤为突出。这种小案例穿插讲解知识仍未摆脱传统教学式“教师满堂灌、学生满堂记”的阴影。

2.案例选择缺乏针对性和新颖性。为方便案例教学的顺利进行，大多数高校国际贸易专业都建立了国际商法案例库，教师根据教学内容从案例库从抽取相对应的案例运用于授课中。现行国际商法案例库的建立多倾向于大陆法系和英美法系的经典案例。这种国外经典案例对于法学专业学生研究国际商法的发展历史具有重要意义，但国际贸易专业学生缺乏对英美法系和大陆法系法律历史的了解和掌握，很难理解国外经典案例的法律价值，而且国际商法在国际贸易专业课程体系中应归属于实务性课程，国外年代久远的案例对提升学生的实务操作能力意义较弱；同时，国际贸易的变迁促使国际贸易制度在不断进行修改、完善。案例库的滞后性与新的国际贸易纠纷和国际贸易制度严重脱节，不符合案例教学中对案例的新颖性要求。

3.课堂实施的形式化。案例教学的重点在课堂授课中以学生为主导，引导学生对案例进行讨论和分析，培养学生的分析问题和解决问题的能力。但现在国际商法案例教学课堂实施远远未达到案例教学的基本要求，流于形式化。首先，课前准备严重不足，直接将案例带入课堂。面对陌生、复杂、专业性较强的案例，学生抵触性较大，从而降低了学习的兴趣，以学生为主导性的案例教学无奈转变成了传统式的教师满堂灌。其次，组织手段的单一化。现在大多数国际商法教师在授课中很注重多媒体教学。多媒体教学手段本身很灵活，信息量大。但这种通过观看实际案例解决过程的方式给予学生更多的是间接经验，很难给学生带来亲身经历的感受。最后，校内教学和校外实践的脱节。由于主客观原因，大多数教师很难具备“双师型”素质，工作重心仍是专业理论研究，在案例教学过程中，对案例的评析和总结仍是以理论为主导，难以给予学生更多的直接经验。

三、关于“国际商法”课程定位以及教学的几点思考

1.理性、科学确立“国际商法”的课程定位。国际商法作为一门法学类课程，在国际贸易专业开设课程的目的在于培养分析和处理国际贸易法律问题的应对能力和风险防范意识，其课程定位应属于专业平台课中的拓展课类别。首先，扩展授课学时。国际贸易专业国际商法的主要内容包括了国际商事行为制度、国际贸易支付制度和国际商事纠纷救济制度，知识点覆盖了国际商事领域里国际公约、国际条约、商事习惯以及两大法系代表国的特别法。科学的教学学时分配应当考虑两个因素：一是知识体系的完整；二是案例教学方式的充分开展。教学大纲根据章节内容的重点科学分配教学学时，而不能一概而论。其次，合理建构先期课程和后期课程。经济法、国际贸易实务课程等先期课程的设置为学生学习国际商法提供充分的法学知识背景和贸易基础知识；国际商事仲裁模拟和国际贸易合同案例模拟等后期实践课程进一步拓展了学生的实际操作能力。再次，注重教学大纲的针对性。国际商法属于法学类课程，为区别于法学的理论性，国际贸易专业国际商法的教学大纲应当具有独有特色性，因此，科学的国际商法教学大纲应当考虑以下三个因素：第一，课程性质。国际商法课程为拓展性课程，教学大纲在教学内容的“了解、掌握和理解”三个层次中要突出国际贸易操作环节的重要性。第二，教学方式的实施。教学大纲应当在重点教学内容部分体现出案例教学手段和设计。第三，专业方向。根据各自专业方向的需求增加或删减传统的教学内容，以实现专业的特色性。最后，突破传统的考核方式。国际商法考核目的在于考查学生对国际商法知识的综合分析能力和运用能力。现在国际商法考核方式存在两种：一是传统试卷考查和题型（名词解释、选择题、论述题和简单的案例分析题）；二是单纯的案例分析题。前者根本没有体现出国际贸易专业国际商法的课程性质，后者加大了学生的考核难度，降低学生的学习兴趣。作为一门专业平台课，国际商法考核方式由两部分构成：一部分通过平时课堂案例讨论、分析、书面报告等进行考核，可占总分的50%，甚至更多；一部分通过期末试卷和两道或三道综合性案例进行考核（注意，案例一定要包含整个课程中的重点内容），可占总分的50%或更少些。

2.优化“国际商法”案例教学模式。首先，案例选择方面。在案例教学的过程中，案例的选择是最为关键的一步。国际商法案例选择应当考虑两个因素：一是代表性。国际商法知识体系很庞大，而授课课时很有限，案例教学无法运用于每个知识点，选择具有代表性的综合性案例，引起学生模拟、分析、讨论和解决法律问题的兴趣。二是新颖性。国际商法案例总是随着国际贸易和国际商法的进步而不断变化，国际商法案例教学中所选择的案例应尽量反映现代国际贸易中所出现的国际商法新问题，避免给学生造成法律误区。其次，案例准备阶段。相较于其他法律案例，国际商法案例较为复杂。案例中所涉当事人、经济关系、法律问题等都具有国际性，覆盖的知识很广。在授课之前，教师可以充分发挥学生的积极性和主动性，提前让学生知晓案例，阅读、查询资料、课前讨论和思考，了解案例教学的目的和要求，让学生先行进入案例分析，充分给予学生课堂学习的时间，有利于课堂中师生互动和生生互动。最后，课堂实施阶段。这是案例教学最为重要的步骤。在这个阶段，国际商法案例教学应当注意以下几点：第一，明确以学生为主导的教学宗旨。基于课前的案例准备，教师在课堂中就学生为主导，在生生讨论、师生讨论中，以案例分析为基础引导学生了解国际商法基本理论知识，理解和掌握知识的重点和难点，鼓励学生对国际商法进行深度思考。第二，手段的多样化。案例教学的手段可以多样化，如多媒体、分组讨论、情景模拟等。根据课时的安排，教师可在每个章节中选择两到三个重点和难点知识进行分组讨论，在讨论中，仍要以学生为主导，教师侧重于引导学生进一步思考。情景模拟手段更能展示国际商法的魅力，给予学生更直观的感受。但是情景模拟教学占用学时较多，不适合在每个章节进行，可选择在国际货物买卖法、国际制度和国际商事仲裁制度进行。同时，加强与国际贸易实务领域的精英人士和律师的联系，精英进讲堂，以他们的实战经验丰富案例教学。第三，明确案例教学的目标。国际商法案例教学的目的在于培养学生的分析问题和解决问题的能力。教师课堂实施案例教学应当把握好两点：一方面，在课堂教学中，尽量让与学生独立思考、独立探索案例，让学生提出自己的见解；另一方面，尽量避免提供案例分析的标准答案，以适应现实中国际贸易纠纷在诉讼判决或仲裁裁决中的不确定性，同时也为学生提供了更广阔的思考空间。第四，注重知识的系统化。案例教学是一种教学方式，在案例中要体现理论知识的连贯性、渐进性以及系统性，并非是单纯的就案例分析案例。因此从案例选择、案例内容的设置、案例分析过程要体现出一个知识学习的循序渐进过程，保持教学内容的连续性，从而实现内容和形式的有机统一。

[注释]

①冷旭.对案例式教学的几点思考[J].商情，2010（12）：32.