将心比心教学反思例1

一是内容上，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为要求。 字串9

二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中掌握读书方法，提高阅读能力。

我想，编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。因此，我这样设计了四年级下册第二单元的第四篇课文《将心比心》的教学：

一、谈话导入，揭示课题

哈默用自己的言行维护了个人的尊严，同时赢得了人们的尊重。今天，我们学习《将心比心》，能说说这个词语的意思吗？课文写了哪些将心比心的事情呢？

二、初读课文，感知内容

读通读顺课文，想想课文写了哪两件将心比心的事？ 字串8

三、细读课文，探究情感

1、默读记叙这两件事的一、二自然段，想想哪些地方让你感动？

2、在自学基础上小组互相交流，并有感情地朗读课文。

3、学生交流读后感受，教师引导重点探究以下问题：读母亲平静的话，思考：母亲的“宽容”体现在哪里？母亲又是怎么鼓励护士的？她为什么能这么做？

4、有感情地朗读第二自然段。

5、多种方式读课文最后一段，结合生活实际，谈谈自己的理解。

6、有感情地朗读课文。

四、拓展延伸，总结专题

1、创设情景，模拟对话，说明“将心比心”：

⑴ 公共汽车上，一位少先队员给老奶奶让座。

⑵ 公路边，你看见一位老爷爷正在植树。

2、对本组内容进行简单回顾。

3、小练笔：

写在做人处事上给你启示的一个人或是一件事。

【教学反思】

在教学过程中，我尽量做到大胆放手，充分发挥学生的自主合作能力，用自己最感兴趣，最擅长的方法学习，通过小组合作，全班交流，来取长补短，达到整体的完整。

其次，重视朗读和读后感受，强化学生对语言的感悟过程。 字串6

将心比心教学反思例2

引言

在实际教学过程中，要对教育叙事中的现象进行分析，研究其中的问题，这是一个将客观过程、真实体验有机结合在一起的教育过程。因此，教师要对自身的做法进行反思，在高一政治课堂教学中开展教育叙事研究。文章以此为基础，对高一政治教育叙事研究的策略进行了分析，希望对一线教师提供一定的帮助。

一、政治教育叙事研究的必要性

1.建立良好的师生关系

教师在开展高一政治课程教学时，要与学生面对面交流。而学生是一群有个性、有思想、主动发展的人，如果教师仍然沿用之前古板的教学模式，不仅会影响教学效率，也会使学生对政治学习产生抵触心理。而教育叙事教学方式让学生慢慢地打开内心世界，愿意与教师、同学进行沟通、交流，充分体现了学生的主体性。这样有利于师生建立良好的关系，也只有这样，才能有效构建属于教师和学生共有的教育世界，进而提高学生的学习效率。

2.推动教师反思

教育叙事研究能够让教师对自身的教育实践进行充分反思，并不断形成属于自己的教育哲学。在这个过程中，教师的专业知识会得到全面的丰富。高一政治教师一般都会在原有教学经历的基础上进行教学反思与回顾，从而对之前模糊的概念、假设以及理论等有一个更加深刻的理解。尤其是在经过日常教育活动的洗礼之后，教师的教育思想肯定会更进一步，对今后开展相关教育具有非常重要的意义，也加深了学生对政治知识的认识和理解。

3.加强教师工作责任感

高一政治教师在应用教育叙事方式进行教学时，不管是教学设计，还是教学反思，都会从学生、家长以及学校的角度出发，并按照自身以往的教学经验，带领学生去观察世界，从而对自己有一个多角度的认识和提升。在这种情况下，能够使教师的工作责任感、使命感得到很好的提高，并且在教育叙事的过程中不断塑造自身形象，在教育行为中锻炼自己，最终成为一个素质较高、知识容量大的政治专业教师。

二、开展高一政治教育叙事研究的策略

1.营造自然情境

对于高一政治教育叙事研究而言，主要是教师从班级的实际情况入手，在掌握教学过程的基础上，以自然教育情境营造的方式来展开对教学内容的研究。该种形式的研究比较注重“实”，即实际情况、真实事件以及实际过程等，需要教师将某件事情的经过讲述给学生，引导学生提出问题，通过对课程的学习去解决问题，有效提高学生的学习能力。因此，教师在平常的教学过程中，要注重收集与之相关的故事，只有将最原本的事件展示在学生面前，才能获得良好的教学效果。比如，在教学人教版高一政治《树立正确的消费观》的过程中，教师可以利用教育叙事来展开教学。教师：“我有几个朋友在工作之后都购买了手机，一个朋友选择了实用的，还有的选择了与众不同的。有一个朋友无所谓，随便买了一个，只有一个朋友选择了最贵的。当你们工作之后，会选择什么样的呢？”学生这时会进入非常激烈的讨论中，之后教师就可以引入从众心理、攀比心理、求实心理以及求异心理的教学，在这种情况下，学生会更加投入，有利于教学效率的提升。

2.创设故事情节

与其他学科相比，政治学科的教育叙事没有什么区别，基本上都是讲述一个有情节、有意义的故事，其情节主要包括与叙述教学事件有关的人物、冲突以及事件发展等。而且，在每个故事中，还会包含一个或多个意外事件、冲突等，它们可以是内在的，也可以是外在的。比如，在教学人教版高一政治《收入分配与社会公平》时，教师可以给学生讲解“祥子”的故事，受当时旧社会的打压以及不平等的待遇，导致祥子身心疲惫，由此教师可以引入社会公平的体现、收入分配公平含义以及效率与公平的辩证关系，使学生更加深入地了解我国政治文化和生活。

3.开展教育反思

实际上，教育叙事研究属于一种反思性的研究，所以教师应该注重教育反思。在教育叙事的研究过程，教师要不断积累教学故事，之后再进行反思，从而加深对问题、事件的认知，不断提升自身的能力，积累教学经验，在不断反思中改正教学计划，并对事件、行为后面的含义进行探索，掌握政治教学的相应规律，进而提高政治教学的水平。一旦脱离教育反思，那么教育叙事研究就会变成单纯的叙事，也就失去了原本的意义。所以，教师在开展高一政治教育叙事研究时，一定要对教育反思引起重视，这样不仅能够提高自身的教学能力，还能加强学生对政治内容的理解，有利于教学质量的提升。除此之外，教育叙事研究的开展还能将实践与理论结合在一起，为学生今后的学习奠定扎实的基础。

三、教育叙事研究反思

在高一政治教育叙事研究中，教师才是主体，所讲解的故事能够将教学活动中的情境、真实现象反映出来，而且对教学活动中学生的主观感受和心理活动格外重视，这也是教育叙事研究中非常关键的一个环节。对于教育叙事研究反思而言，通常会受到研究人员自身教学实践、理论水平等因素的限制。针对这种情况，研究者在实践教育过程中，就要采取有效的措施来提高自身的理论水平，进而实现教育叙事研究水平的提升。我们重点可以从以下方面入手：首先，确定高一政治教育叙事研究的根本目的。对于高一政治教育叙事来说，不会受到一些具体理论的制约，会比较注重教育教学的实践，因此，在日常的教育和生活中，一定要对其进行深刻的反思和观察，从而得出具有解释意义的理论。其次，充分掌握高一政治教育叙事研究的根本方法。教师在开展高一政治教育叙事研究时，通常会采用“由实践到解释理论”的方法，这是一种自下而上的归纳方法。由于教育叙事对故事的自然情境性比较重视，所以不会将重心放在教学安排和设计上面，最关心的是事后的感悟与反思。因此，教师在开展教育叙事研究时，一定要注重“由实践到解释理论”的方法应用，从而提高高一政治教育叙事策略的实施效率。最后，全面了解政治教育叙事的文体和结构。实际上，高一政治教育叙事研究对文体没有太高的要求，而且也没有规范其具体格式，只要能够满某些基本要素即可。高一政治教育叙事比较注重故事性和可读性，对人物、场景、地点以及时间等不是特别关注。由此可见，在开展教育叙事研究时，对感悟、反思等十分注重。

结语

综上所述，在高一政治课堂教学中引进教育叙事研究，是一个非常可行的教育方法，它不仅能够深化学生对教学内容的理解、认知和掌握，还能使高一政治课程内容变得非常丰富，对学生起到更好的教育意义，为学生今后迈入社会奠定扎实的基础。

[参考文献]

将心比心教学反思例3

1。 高中数学教学目标的反思。我们的教学目标是由认知、情感和动作技能这三大领域所初步构建，在高中数学教学中教师进行备课时要以教材资料为基础资料，并加以灵活掌握和运用，有效的提高学生知识面、认知面、心理素质。进一步提升学生的综合素质，其发展结果里高中数学教学反思的期望目标更进一步。

2。高中数学教学设计的反思。 教学设计是课堂教学的教学预设和整体规划，怎样设计能够更好的安排让学生巩固数学知识的基础上练习新知识，我们作为一名高中数学教师，这些是我们必须加以思考和预设相关问题。在设计中加强学生对概念的理解。在讲解指数函数的概念时，注意把指数函数与幂函数进行比较，找出不同概念中的相异之处，共同之处。又如，学面角的概念时，可把平面内的“角”类比引出空间中的“二面角”的概念；推到球体的体积公式时，可以用推导柱体、椎体的方法类比出球体积公式的推导方法；在讲双曲线时，注意和椭圆进行类比。对比它们的相同点和不同点，特别是不同点，引导学生将新的概念转化为已有知识结构中的相关概念，使知识产生正迁移。

3。高中数学教学过程的反思。我们应该清楚，数学教学过程是学生在数学教师的指导教育下有目的、有计划地掌握数学的基本理论、发展数学能力的指导活动。如在圆锥曲线的教学中，将双曲线的性质和椭圆的性质进行类比，双曲线中各变量的取值范围、顶点、对称性、实轴虚轴、离心率等与椭圆进行类比，这样学生便很容易理解和掌握。双曲线的离心率与椭圆的离心率都是焦距2c与轴的比，这是相同的地方，但不同的是椭圆的离心率是2c与长轴的比，而双曲线的离心率是2c与实轴长的比，它们的取值范围也不同。教学过程中，在有限的课堂学习时间内做适当的练习。不仅要求学生学习数学知识的本身，还要利用学到的知识加以运用形成技能。要时刻掌握学生之间存在的差异，学生的创新能力和学生理解分析方式方法。

4。高中数学教学成果的反思 。所谓教学的成果是指对数学教学反思价值的判断。所谓的教学成果是以下两方面来体现的，第一、是由学生数学基础和学习方法以及数学能力发展等掌握情况来表现。第二、是由数学教师本身的自我教学经验的提高及变化加强教师本身的教学能力等等，都不难看出在高中数学教学中教师进行教学成果的反思的重要性。

5。高中数学教师自身的经验反思。 教学活动持续不断的发展是教师反思的一个标志性过程，也是教师队伍成长的必经之路。对在教学实践中所遇到的数学难题加以分析，并利用自身的工作经验进行有效地解决并记录，形成好的案例文件，以免在日后碰到同一难题。改善教师的创造力和观察力，这样学习成绩也会有所提高。甚至可以把在数学教学过程中得到的新结论、新概念、新规律有效地组合形成一套新的教学理论。

6。加强学用结合的反思。数学不仅来源于生活，还服务于生活。教师的教学内容设计要充分考虑到学生的学习特点以及心理特征，以适应学生的认知水平为前提，其效果要贴近生活，结合实际，进而激发学生的学习兴趣、让学生在不断的探索中，提高自身解决教学中部分数学难题的能力。要以一个良好的教学顺序教导学生：由浅入深、循序渐进，让学生有一个较好的认知过程并逐步提高学习能力，让学生更好的接受。

二、高中数学教学反思途径

1。写教学反思笔记。在数学教学中，教师进行教学反思在所难免，每天下课过后都要写反思笔记，教师要关注课堂上学生所提出的问题以及学生对问题的见解等情况进行分析，课堂上及课后的习题给学生产生不利于学习的反应要进行反思。以免再耽误教学进度，还给学生自身的心理压力带来了不良的影响。教师对自己每天的数学教学成果和教学经验以及学生们的学习感受意见等理论上的创新和灵感存在的问题进行分析并记录总结教训。有依据并有规律地对不足之处加以总结和分析，使教学质量和教学经验及教案不断的完善。

将心比心教学反思例4

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0086-01

从古至今我们人类就有自我反省，有自己认识自己的一种意识，也就是一种反思的写照。而作为教师这个特殊的职业，教学反思是极其重要的，从二十世纪八十年代至今，教师的教学反思是一个常提不衰的观点，在各种期刊和硕博论文上每年都会出现有关教师教学反思的文章。美国的心理学家波斯纳曾经提出教师的成长=经验+反思，从这个公式中不难看出，反思对一个教师成长的作用。

小学教师在教学过程中反思更是不可或缺的，作为小学教师如何开展教学，如何进行班级管理，如何引导小学生正确人生观的形成都是教学的重要组成部分，这一时段的孩子身心发展是比较快的，是成长的重要时期。教师只有不断总结，不断反思，才能更好的培养学生。

一、有关反思的相关概念

（一）反思。通过查阅新华字典得知：反思是思考过去的经验，从中总结经验教训。笔者认为反思就是思考过去的事件，自己当时的表现，是一种思维活动，在这种思维活动中总结经验，批判错误，得出新的解决方案的过程。

（二）教学反思。关于教学反思，我国学者给出了很多不同的观点，通过对学者观点的总结。笔者认为教学反思是大脑把自己的教学实践活动，作为思考的对象，审视自己在教学过程中所采取的教学方法手段的运用，课堂教学实施的情况，学生在教师组织的教学中的反应，以及对教学评价等整体性的回顾，并从中总结自己的经验与不足，在下一次的教学中加以改进和提升的循环往复的一种行为。

二、小学教师教学反思存在的问题

（一）思想意识里不接受反思。有些教师对反思的认识不足，少数教师认为反思没有必要性，只要教学取得相应的效果，反思对于教师来说并不是很重要。在教学设计关于反思的部分有些是应付检查，寥寥写上几笔，有些甚至检查时才会补写，在实习过程中就听见有教师说“最不愿意写的就是反思，课还没教‘热乎’，就开始反思”等一些不愿反思的类似话语，从这个事例中可以看出，教师对反思的认识非常淡薄，存在不愿意反思的教学情绪。反思对于小学老师来说是非常重要的一个教学组成部分，但是仍然存在一些教师对反思的认识不清晰，思想上没有达到一种认同，没有形成反思意识。

（二）教师不会反思，反思层面浅显。反思仅仅停留在问题的表面，没有对为什么要反思，如何进行反思，反思将要达到什么效果形成清醒的认识。教师在教学过程中大多都有反思活动，只是有些教师对自己行为和反思没有一定的意识，没有发现反思这种隐性资源。反思方式比较单一浅显，虽对课堂教学过程中产生的问题及时记录下来，但是没有改进的意见；对学生出现的一些不良行为进行纠正，但是没有思考为什么会出现这些问题，怎么解决这些问题，在尝试解决无果的情况下，从而放弃某些促使学生改进的行为出现，没有对问题进行深入反思。

（三）被动反思，缺少自我提升的意识。一个人的成长，发展与进步是心理内在的一种需要，具备这种自我要求进步的内在驱力才能使自己具有不断发展的动力。小学教师的成长，应该是自身要有发展的意识。在教学中会出现一些有悖于自己教学初衷的情况，这时教师应该抓住反思的良好契机。有些教师认为小学教师无非是备好课，组织好课堂教学，年复一年的重复着机械的劳动，这种思想上不求进步的现象，自然会影响到反思意识的形成。而为了完成学校的任务，课改的要求，进行的反思势必会流于形式，从而降低教师教学反思的实效性。

三、小学教师教学反思改进策略

（一）自觉养成反思意识，不断强化。小学教师应该具有反思的意识，在心理上应该对反思形成一种认同，进而自觉养成反思意识，并且将这种反思意识内化为一种教学素养。在教学行为发生前，教学行为进行时，教学行为结束后时刻有一种反思自己教学行为的心理意识。

1.认识反思的重要性。教师自我不断进行反思的过程，实际上是教师成长的过程。教师要认识到，对自己教学行为进行思考，不是为完成某项教学规定，某种教学的任务，而是不断提升自己的过程。有了心理上的认同，在开展的反思活动中，才能更有效。反思是自己站在一个比原来更高的层次上反观自己教学中的某些行为，能对自己所发生的教学活动有新的认识。

2.将反思行为深化。教师在上课时或课后写反思随笔，在有这种行为的基础上，把随笔誊写在一个固定的反思本子上，并对一个或者几个问题进行持续的反思，将多次反思的结果整合深化，并且在相关学科，例如心理学、哲学、教育学的理论支撑下进行整合分析，从而形成自己的观点，达到一种深层次的反思。

（二）多读书，间接经验的运用。作为教师应该多读书，书籍对于教师来说有着更为重要的作用，小学教师多读书，潜移默化的影响到学生，学生养成良好的读书习惯，对其一生都是有益处的。在读书的过程中，会出现一些有经验人的一些关于教学经验的总结，教师读书之后，会不自觉地反观自己教学中类似的情况，反思自己的行为并和书中作者的观点进行对比，无形中促进反思意识的形成。

（三） 教师教学反思应学会合作借鉴。古人云：三人行，必有我师焉。会反思的教师首先是一个善于学习他人优点、勇于接受他人批评、心胸豁达的人，我们要有开阔的胸襟向专家、其他同行的人开放自己的课堂。听取专家的指导，同行的意见，走进同行的课堂，用旁观者的眼睛去审视一节课，从而迁移到自己的教学，反思自己的教学；接受别人走进自己的课堂，不应固步自封地将自己的教室关的紧紧的，能够及时地向同行请教自己教学的优点与不足，并且用平和批判的心情去看待他人提出的建议，做到更好的改进。教师的教学反思要形成一种反思意思，内化为自己的教学品质。

参考文献：

[1]熊川武.反思性教学[M].华东师范大学出版社·2004年，P7-35.

[2]闫艳.对小学教师有效教学反思的研究[J].教育学术月刊. 2006（02），P31-35.

[3]陈晓娟.教师教学反思的价值探讨[J].教育探索2004（10），P111-113.

[4]吴永凯.试论反思理论与反思型教师的培养[J].教育与管理.2011（06），P40-42.

将心比心教学反思例5

作为新时代的一名青年教师，从站上讲台的那一刻起，就开始进行台上台下的身份转换，从原来的知识的接受者，到讲授者！初上讲台的三年是青年教师成长的关键的三年，如何将一堂40分钟的课程完美呈现，除了课前的积极准备，课后的教学反思也是非常重要的。笔者认为，利用好课后的教学反思可以起到积极有效的作用。可以这样说，教学反思在青年教师的成长路上是助推器！

一、教学反思的认知

“反思”意为自我反省，从过去的事情中总结对未来有帮助的经验教训，反思作为对错误的补救，对正确事情的总结。曾子曰：“五日三省吾身”即通过反思来使自身更加完善。

在西方哲学史上，最初研究发现在青年教师培训中流行的基本都是技术原理模式，对教学更注重技术手段的培养，认为只要给青年教师传输特定的知识策略，就可以帮助青年教师解决工作用可能出现的各种问题，进而使青年教师快速成长，适应讲台的高度。但是最终培训的结果显示，实际教学过程中可能出现的问题，只是简单的技术培训还远远不足以解决。教学过程其实是一个特别复杂的过程，不是简单的老师讲授学生学习的模式，青年教师培训应通过其对自己实际的教学经验的反思来内化其对教学的理解，提升教学水平，促进青年教师的发展。

通常认为，教学反思就是要求青年教师保持思考的状态对每一节40分钟的课时进行反复推敲，通过推敲每一个细节，解剖每一个教学环节，而不断超越和提升自己的教育教学水平。反思包括对自己的教学行为乃至教育细节的一种追问、审视、推敲、质疑、肯定、否定……

二、教学反思对青年教师成长的意义

1.提高青年教师职业技能，快速适应三尺讲台

教学反思是最直接有效的方法，来提高青年教师的职业技能，可以让青年教师在最短的时间内就得到快速发展。尽管大量的积累知识，观摩优秀教师课堂，开展教研活动，也是可以帮助青年教师发展的方法。但是比较教学反思，效果没有那么明显。对自己40分钟课堂的所有细节进行深刻无情的教学反思，是对自己教学行为的正确指导，否定与肯定之间，找到自己应该采取的合适的教学方法教学思路。自觉主动的，对每一分钟，每一句话，每一个环节衔接都进行回顾，寻找错误、自我批评，与模范教师进行对比，反思自己的差距该如何缩小。继而努力超越现实，超越自身，不断督促自己成长进步。

林崇德教授认为“优秀教师=教育过程+教学反思”， 从认知心理学的角度提出了“教师教学监督能力”更多的强调教师对教学方面多一些监督和反思，这样才能更好的提高青年教师的能力。通过反思，不断的发现教育教学过程中的出现的问题，使青年教师的教学与反思更好的融合，让研究成果来辅助教学行动，使教师成为研究者。

2. 教学反思可优化教青年师管理

教学反思其实也是一种促使教师自己管理自己的高明的管理方式。教师是学校教育力量中最活跃也最为重要的因素，最大限度地调动教师的积极性、主动性和创造性是办好学校的根本，也应是教师管理工作的着眼点。教师的劳动有其特殊性。

体力劳动可以按照简单的指令行事，劳动成果在短时间内就能显现出来，也容易进行量化考核，脑力劳动则不然。尤其是教书育人这样的良心活，弹性很大，很难量化，劳动成效也很难及时测定。过多的条条框框，过多的检查考评，不仅收不到预期的效果，反而会使教师产生反感、抵触等不良情绪。而教师的工作动机，很大程度上源于内在的激励。实践表明，来自外部的压力，无论是奖励还是惩罚，都很难对教师的工作积极性产生实质性的影响，甚至有碍于教师工作积极性的发挥。只有将教学反思这一促进教师专业发展、自我成长的重要因素让广大教师真正自觉接受，主动进行实践和研究，教师队伍才能真正走向专业化，队伍的水平才能与时俱进，永葆活力。笔者认为，推动教学反思的益处，远胜于教学检查、教学评估和教学督导。

3.教学反思对青年教师专业发展的意义

教学反思是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而提高自己教学能力的过程。教师的专业发展是指“教师自身专业素质，包括知识、技能和情意等方面的不断提升、持续发展的过程，是由非专业人员转向专业人员的过程”。教师专业发展的核心是教师成为研究型教师 。教学反思有助于教师将专家的理论与自身的实践相结合，并在总结实践的基础上不断完善自己的知识体系，从而促使经验型教师向研究型教师转化，实现教师的专业化发展。

三、教学反思的方法与策略

1.教学反思的方法主要有研究法比较法总结法和交流法等

研究法以教学活动的改进为研究目的，以教育理论学习为研究前提，以教学活动全过程为研究题材，教师把自己在教学活动中的不足或疑惑陈列出来，然后充分运用对话策略把问题进行筛选提炼形成一个课题。接着教师广泛收集并分析有关的经验，以批判的的眼光反观自身，获得一定量的信息。教师对信息进行分析，明确问题的根源所在。在观察分析的基础上，教师反思旧思想，并积极寻找新思想和新策略来解决所面临的问题。随后将形成的假设通过实际尝试进行检验，最后反思实施效果，总结成败得失，形成研究论文。此时可能产生新的问题从而又进入新一轮的研究之中。

将心比心教学反思例6

Teaching recollection for teachers under new course standard

【Abstract】 Through childhood place to fix attention on, full made use of the precious resources that acquires from the teaching forefront, the school that opens an exhibition to take strengthening teaching to introspect as topic originally taught to grind. Develop, promote teaching ability, teaching level, go deep in to open an exhibition's study, research for new course standard, the quest valid mode of the class teaching, education of practice to student"adult, become just, success, achievement" principle.

【Key words】Self recollectionRecollect abilityTeaching recollectRecollection diaryVivid parableSchool oriented studyCausing problem

随着新课程改革的实施和进一步推进，教师加强对教学理念、教学方法、教学手段，教学效果的反思十分必要。教学反思对教师教学能力的提升有显著的推进作用，经验加反思是教师学习的法宝，同时也是教师专业发展的必由之路。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。

1 自我反思

1.1 自我反思。所谓自我反思指教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。美国教育家杜威指出：反思是人们对于任何信念或假设性的知识，按其依据所进行的主动的、持久的、周密的思考。具有虚心、专心、责任心是反思行为的三个基本特征。

教师进行自我反思需要有自我反思能力，反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及在教学过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

1.2 反思的内容。教师反思的内容相当广泛和丰富，教师反思的范围和内容一般可简化为五类，即：教学反思、教育反思、理念反思、行为反思和社会生活反思。

2 教学反思

2.1 教学反思。指教师对教材内容、教学常规、教学方法、教学习惯、教学理念、教学效果等的反思，是教师反省、思考、探索和解决教学问题的过程。

2.2 教学反思的四个环节。确定内容，观察分析，重新概括，实验验证。

2.3 教学反思的三个阶段。教学前反思（即预设性问题反思）、教学中反思（即教学中生成性问题反思）、教学后反思。

2.4 教学反思日记的撰写。教学反思相对教学论文而言撰写比较随意，可以是反思日志，教学后记，教学札记等形式，把教学过程中的一些感想、思考和困惑记录下来，帮助自己重新审视和认识自己的教学行为。可以围绕下列问题开展：①这节课你认为最精彩的教学片段是什么？为什么？②这节课你认为最糟糕的教学片段是什么？为什么？③哪些教学设计取得了预期的效果？④哪些学生的表现有了进步？⑤是否如你所希望的？发生了什么？⑥上课时改变了计划的是哪些内容？为什么？⑦引入课、结束课方式是否合适？⑧生成性资源及利用状况如何？⑨重、难点是如何突破的？⑩所选课堂练习是否合适？怎样改编更好？

2.5 教学反思日记。

实例1（关于课堂生成性问题的反思）：人教版（2002年），高一化学教材（必修）第二章第二节钠的化合物中关于“过氧化钠与水反应”的性质实验教学中，我将实验加以改进，指导学生探究，探究①反应为放热反应；②反应产物为NaOH 和O2，从而得出反应化学方程式：2Na2O2 + 2H2O = 4NaOH + O2。

为了检验产物NaOH的存在，我向反应后的溶液中滴加无色酚酞试液：先变红，振荡后褪为无色！于是我设问：变红表明生成了什么物质？――学生回答：生成了NaOH。

我原打算通过实验验证得出产物有NaOH即止，但没想到立即有学生质疑：后褪为无色是为什么呢？我立即对学生的质疑表示肯定和赞赏，并指导学生探究。

于是，有学生从课本上看到了“过氧化钠是强氧化剂，可以用来漂白织物、麦秆、羽毛等”。回答：是因为过氧化钠具有强氧化性，有漂白性。迅速有学生反驳：褪为无色时Na2O2已经与水反应完全了，试液中没有Na2O2 ，褪色不应是Na2O2漂白的原因！

我十分兴奋，我没有料到学生会这么活跃，善于思考、质疑，于是我赞赏的同时，再设疑：“非常好！可能是生成了什么物质具有漂白性呢？猜测一下！”并指导学生从Na2O2中O22-与H2O2中的过氧根类似，再从质量守衡（原子守衡）角度分析可能是什么物质。迅速有学生回答：H2O2！

很好！我进一步乘胜追击：如何设计实验验证反应生成了H2O2呢？请同学们课后思考？（关于“过氧化钠与水反应 ”性质实验到此为止）

教学反思：今天这一节课令我十分兴奋、激动，是我没有预料到的，我没有料到学生会这么活跃，善于思考、敢于质疑，今天这一节课我成功之处在于：没有回避课堂生成性问题，充分肯定了学生的探究精神，让学生体验了探究的乐趣，培养了学生的创新意识、探究能力，培养了学生科学探究的成功、成就感，并对学生进行了科学的指导、探究。

不足之处：①我没有准确把握学生的起点能力：后来我才了解到，学生从初中《科学》课本中已学到了关于H2O2的反应：2H2O2 2H2O +O2；②我没有准备好验证H2O2存在的试剂，没能及时让学生对猜想、探究结果进行验证，给学生一个满意、完整的结果，下一节课我将用约5分钟时间补上上节课的验证实验！

3 课堂教学反思的撰写

3.1 对多数教师，即便是教过多年、多届的“老教师”，课后写好课堂教学反思也是十分必要的。课堂教学反思要注重自我反思、问题反思和教学重建，对一堂课可以从四个方面进行反思：教了什么，怎么教的，教得怎样，学得怎样，也可以从关注学生个性发展，课堂教学三维目标的落实，学生的学习习惯，自己教学中的进步点和突出问题等几个方面进行反思，提出改进措施和方法。

3.2 课堂教学反思。

实例2 ：下面是我在“物质的量在化学方程式计算中的应用”一节教学后，针对学生作业中所表现出的常见错误进行归纳、总结后进行的课后反思。

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本节根据化学方程式列比例式计算常见的有三种情况：①根据题目所给物质的质量列比例式；②根据所给物质的物质的量列比例式；③根据标准状况下所给气体体积列比例式。初学时学生很容易混淆，出现以下四种错误，需要及时纠正，我通过对学生所犯错误用以下四个成语进行比喻、评价，让学生印象十分深刻，纠正非常及时，效果十分理想。

错误①：牛头马面。

例1：将2.36g干燥的KClO3和MnO2的混合物加热至反应完全，得到448 mL(标准状况)O2,计算原混合物中KClO3的质量分数。

有学生通过先求KClO3的物质的量，再求KClO3的质量，在求KClO3的物质的量时有学生根据n(O2)=■= 0.02mol,这样列比例式：

2KClO3 2KCl + 3O2

245 96

n 0.02mol

■=■

这类学生所列比例式的前项表示质量，而后项表示的是物质的量，前后含义不一致，所列比例式是“牛头与马面”的组合，不正确，称谓“牛头马面”型错误。

错误②：张冠李戴。

例2：用足量的NaOH 溶液将448 mL Cl2(标准状况)完吸收，计算生成的NaClO的物质的量。

有学生先求出n (Cl2)=■= 0.02mol

再这样列比例式：

2NaOH + Cl2 = NaCl + NaClO + H2O

21

0.02mol n

■＝■

这类学生因为粗心大意将Cl2的物质的量放在了NaOH的下面，于是所列比例式也不正确，此谓“张冠李戴”型错误。

错误③：鱼目混珠。

例3：已知一定量的二氧化锰与一定量的12mol/L 的浓盐酸反应，生成了标准状况下的Cl2 1.12L，求参加反应的浓盐酸的体积。

有学生直接这样列比例式：

MnO2 +4HCl(浓)MnCl2+ Cl2 + 2H2O

4×22.4 22.4

V1.12L

■＝22.41.12

这类学生将根据体积列比例式错误的应用在求溶液的体积上，此乃“鱼目混珠”。

错误④：得意忘形。

例4：还是在例1 的计算中，有学生直接利用生成的O2的体积，这样列比例式求KClO3的质量：

2KClO3 2KCl + 3O2

245 22.4

m 0.48L

■=■

这类学生所列比例前后项含义一致，但由于高兴过度，忘了O2前面的计量数3，没有将22.4乘以3，实属“得意忘形”所致！

通过以上四个成语对学生作业中所表现错误的形象比喻、评价，让学生对自己所犯错误对号入座，形象、生动，记忆深刻。并帮助学生总结、归纳根据化学方程式计算时，列比例式的三种情况：若已知所给物质的质量，列比例式时，在化学方程式中相应物质下边，即比例式前项应是该物质在化学方程式中的计量数其相当分子质量；若已知所给物质的物质的量，则比例式前项应是该物质在化学方程式中的计量数所表示的物质的量；若已知的是气体在标准状况下的体积，则比例式前项应是该气体在化学方程式中的计量数22.4所表示的体积（单位为L）。

4 加强教学反思

教师要养成反思的习惯，将随机反思和阶段反思有机的结合起来，要多写教学后记，最好一课一得，通过课后教学反思进行自我评价、自我诊断，找出教学过程的成功与不足，以便今后的教学中加以改进、提高，这种反思对教师的教学能力的提升有显著的推动作用。

教师的教学反思也是一种校本教研。反思要结合新的教学理念进行，特别要反省传统教学观念下的旧的教学习惯，通过对自己教学习惯的理性思考，促进自己教学观念的改变。教师通过反思，明确方向，不断总结、提炼、升华自己的教学实践；通过反思，把教学的失误变为教育教学的宝贵财富；通过反思，培养教师的两种能力：实践的理念化能力，理念的实践化能力。

我们每位身处教学第一线的教学工作者，一定要充分利用好我们现有的宝贵教学资源，使我们的教学通过从实践到反思，再从反思到实践，再到反思，呈现螺旋式的上升，努力提升我们的教育教学水平，促进我们的专业发展！

参考文献

将心比心教学反思例7

随着高校教学体系不断完善，教学内容日益丰富，各高校开始不断建立起更多新式的学科，而思想政治教育心理学，就是其中一种较为特殊的学科，它是结合了心理学及思想政治教育学的边缘性学科，其主要教学内容，是对心理存在的意义及思政教育主要作用进行详细介绍，确立教育目标，认识研究对象，全方面地结合思政教育及心理学教育，将其作用发挥至最大。思政教育心理学整个学科发展过程中，存在大量问题等待解决，对学生的综合素质培养，有着关键性作用，已经成为目前高校比较关注的话题之一。

1关于思想政治教育心理学所针对的科研对象，可以归纳成三种想法

1．1正确认识思政教育整个教学过程的意义

思想政治教育在教学过程中，基本上是属于多种元素的互动。对各种元素之间的互动，进行怎样的心理上的探究，是思想政治教育心理学的主要内容。其实对其结果有影响的原因有很多方面，除了教育工作者及教育对象外，还包括家庭氛围、市场新闻、观众心理等等。由此可见，思想政治教育心理学所授范围极其广泛，包括教育者、小众、大众、个体四方面研究对象的心理。

1．2注重教育对象及教育工作者的有效研究

对于那些教育对象自我产生的具有独特性质的心理状态，要增加一定的关注度，重视其重要性，举例来说，包括教育中产生的抑扬心理、攀比嫉妒心理、逆反心理等等。一般有这种想法的人，往往是把思政教育心理学所研究的对象，粗略地设置成思想教育整个过程当中，人们所形成的心理表现及产生模式，其研究范围比较狭隘，只是运用到一般心理学教学框架及主要内容。

1．3正确表明思想政治教育心理学的现实状况

其实大部分教育工作者，似乎还没意识到思政教育心理学的重要性，对教学内容的编排整理并不完整，依旧是将心理学所涉及的基本内容照搬照抄地移用过来，缺乏思想政治教育心理学应该界定的明确框架范围。举例来说，有些人凭自己想法运用一般心理学，结果导致自己在学科研究上出现混乱，研究对象方面模糊不清。他们把研究对象与范围之间的关系，划定在“一”跟“多”两种，对实际研究结果有很大影响。

2中国当前思想政治教育心理学现实状况分析

在中国，各高校的思想政治教育心理学学科创建时间比较晚，然而它的发展速度非常快，最为突出的，是20世纪九十年代中，各大高校所设立的思想政治学科，在整个社会当中受到高度且广泛的关注，导致思想政治心理教育慢慢衍化成政府行为跟学校行为。虽然国内思想政治教育心理学发展如此迅速，但它在整个发展过程中，还是有很多不足之处，跟美国、英国等发达国家相对比，其规范性跟合理性都比较差。对此，国内各大高校仍然需要对其进行进一步改进，促使其更加完善。想让中国得以更加长远发展，离不开思想政治相关工作的帮助。传统化的思政工作，基本上侧重点在积累经验上，对工作的科学性、现代化、理论性等方面不太关注，这样容易导致教育对象不明确，教育内容与教育对象自身情况没有联系，无法做到很好结合，因而思想政治工作渐渐被人们所误解，最终被忽视。此外，社会上一些资产阶级自由化思想的波及、反对思想政治工作运动的发起，更加重了问题的严重性。我们可以了解到，思想政治教育心理学这门学科的建立，主要是利用心理学所得出的结果，对思政教育内含的有效性及针对性进行进一步的提升。其实所有与成功有关的案例当中，都有着心理学的帮助，可以说，一旦对思想政治教育心理学对象整个内心想法及其个性化的心理特征，进行一定的了解，对教育者及对象间相互作用产生出来的心理表现及运用规律，也有了大致的了解，那么思想政治教育的成功，是很容易达到的。

3思想政治教育心理学整个教学过程中潜在问题分析

其实思想政治教育心理学，跟思想政治教育学建立形式相同，在整个衍化过程当中，发展速度非常快，效果也比较显著，在一门学科及其领域界定上所呈现出来的地位，已经比较明显。可是即使如此，它依然存在很多缺陷，因为其研究的基础还不是非常稳定，并没有到达比较成熟的阶段，需要进一步完善。

3．1如何对思想政治教育心理学正确定位

思想政治教育心理学，最先起源于西方国家，在我国推行时间尚不久远。社会各界对这门新型学科如何定位问题，一直有着不同的看法。它最初是从思想政治教育的专业学科分流出来。思想政治教育学，是根据人的主观思想而产生的行为形成某种规律，作为重要研究依据，其中包含了人的心理、思想、行为、规律等，其中心理的变化规律和思想、行为等紧密相连，因此思想政治心理学是建立在思想政治教育学的基础上，更深层地研究在思想政治教育过程中，产生心理变化和发展规律的专门学科。

3．2该门学科与其它学科的联系与区别

思想政治教育心理学与许多专业学科，有着必然的联系，在覆盖广阔的心理学面前，显得非常稚嫩，学科的成熟性和久远性，显然不在同一个阶层。思想政治教育心理学作为一门专业学科，其所囊括的范围，既不能与心理学和思想政治教育学有冲突，也不能与这两门学科有过多雷同之处，否则学生学习起来容易引起模糊不清。因此该学科要有自己的研究对象和专业特色。思想政治教育在经历将近一百年的发展以来，从马克思主义思想到列宁主义和思想到现在，在一百多年的研究与实践当中，已积累丰富的经验和科学的政治思想基础。马克思曾指出“人的心理变化离不开大脑现象变化”，列宁也指出，“没有被反映者就不能有反映，被反映者是不能依赖于反映者而独立存在的”。随着社会的发展需要，研究思想政治教育心理学也是适合时展需要的。它建立在其它许多学科的基础之上，而以单独的个体作为研究对象。研究者在从事这一学科教育的时候，既要尊重其它学科的基本知识原理，也要摆脱它们的束缚，使之成为一门独具特色的专业学科。

3．3思想政治教育心理学在我国的发展现状

思想政治教育心理学和其它学科一样，来自于社会实践经验，研究其形成原因和发展规律

我国对这门学科系统的专业研究起步较晚。由于每个国家的政治、法律、历史、文化背景等各具特色，我国目前的思想政治教育心理学教学还处在发展阶段，大多数借鉴国外心理学丰富的经验，没有将思想政治心理产生的现象和心理变化规律，很好地结合在一起。由此把这门学科划定在一定的框架内，是限制其发展的重要原因之一，也是制约其重心难以确定的原因。

3．4如何正确对思想政治教育心理学的方向进行研究如上所述，我国思想政治心理学，主要是引用国外的经验成果，缺乏对这门科学进行有效的实践和验证过程。当前的研究方法，主要是引用历史文献研究、专业理论知识研究、相互对比研究等方法，大多数采用传统的思维辩证方式。在编制这门课程时，以介绍理论和社会应用结果为主要方向和对结果进行分析，基本是以这种手法，来构建学科的主要框架。这样，就忽视了对思想政治教育心理学的过程体验感知，不能形成整体的科学框架。

4在中国这门学科的未来发展方向

思想政治教育心理学在国外开设以来，已取得非常显著的成果，我国也越来越重视这门学科的建设和发展。加强该学科的发展，不仅需要国家教育部门对学校实施正确的教育模式和教育引导，将其发展作为一个重要的教育战略;此外，更需要我国各行政部门和广大社会人士大力支持和重视。必须做好以下三个重要方面工作:

4．1加强学科机构建设

完善机构建设，是促进思想政治教育心理学的必要前提，一门成熟的学科，必然有一套系统规范的专门机构。没有相关正规合格的机构，学科发展将会失去重要核心，专业教育工作者和学习者，很难形成系统规范的学科认知。

4．2人才是关键

目前在我国从事这方面教育工作人员非常欠缺，专业知识也有待提高，质和量的严重缺乏，给思想政治教育心理学的发展带来非常大的困难。因此加强工作人员的专业知识水平和综合水平非常重要，人才是推动这门学科发展的重要动力。

4．3建立起完整的思想政治教育心理学相关课程

在国内，各大高校所设思想政治教育心理学，有一个共有特性，即都开设有相关课程的实验研究。而思想政治教育心理学这门学科，到底需不需要专业课程化，至今仍具有一定分歧。一些对课程化持反对意见的人认为，课程化在实际教学过程中的实践效果比较差，比较适合解决一些教学知识小范围内存在的问题，至于学生自身心理方面的变化，是无法利用课堂教学解决的。因此课程化针对的是一些普遍存在的问题，个别问题需另当别论。即使如此，目前思想政治教育心理学相关讲座的举办频率，越来越高，受关注度也不断提升，从效果来看，是比较有帮助的一种形式。所以对学校内学生的心理问题，可以通过讲座、活动等方式，进行预防、解决。结合上述三项描述，不难看出，21世纪各高校思想政治教育心理学的发展，是需要学校、教师、政府及整个社会相互配合的，其中学校属于核心主体，在学科发展中起着主要作用。学校如果对思想政治教育心理学不重视，那么该学科未来的发展及完善，就无法顺利进行。因此学校各级领导需要加强重视，全力发展思政教育心理学这门学科。

结语

在国内，思想政治教育心理学是一门比较新颖的学科，它由心理学及思想政治教育学两者结合形成，对于它的完善各高校做了很多的工作。本文只是做一个比较简洁的描述，对其发展过程及过程中存在的一系列问题，给出一些有效的解决方案，规划思想政治教育心理学将来的发展目标，以期让这门学科，发展成为学校中较为主流的课程之一。

参考文献:

［1］杨芷英，王希永．思想政治教育心理学［M］．北京:首都师范大学出版社，1999．

将心比心教学反思例8

教学反思的含义，是指教师以自己的教学设计、教学对象、教学过程等为依托，对自己在教学课堂中的想法、做法、结论以及由此产生的结果进行重新解读，实现再认知、再创造的过程。这个过程可以使教师向更精更益的方向发展。能写好教案的教师不一定成为好教师，但如果一名教师坚持独立自主写几年教学总结和反思，就有可能成为好的教师。好的教师就是在教学中不断在总结中反思，在反思中积累，在积累中成长。因此，教师在专业素质成长过程中最需要做的就是有效反思。只有认识到这一点，才是实现成为一名优秀教师的良好的开端。

二、遵循原则是实现有效教学反思的重要保证

原则主要是指在教学反思过程中应该遵循要及时、要耐心、要开放、要发展。

要及时指的是 一节课过后要趁热打铁，及时的回忆、反思并及时记录自己的思维闪光点，要善于抓住稍纵即逝的教育灵感和感受。有耐心是指在教学过程中应该清醒的认识到这是一个复杂的过程。要把我们的灵感和心得升华凝聚，必须以大量的文字材料做积累，这就要求我们要敢于面对困难，不怕冗繁。所谓“不积跬步无以至千里，不积小流无以至江河”。我们在持之以恒中提升水平，把自己的智慧和汗水谱写成一曲曲育人之歌。要开放指的是在完成自己的教学反思之后，我们要多交流，拿出去晒一晒，不要小看这个过程，通过与专家、同行、学生的对话和研讨，采用互相诊断、互帮互助、学生反馈等方式，学习他人长处，实现教学相长，相得益彰，使我们的反思更上一层楼。要发展指的是在我们的教学过程中总会有借鉴、比较、调整、反思、充实、提高。反思的过程是对以往的做法、想法与实施后通过比较、否定，再比较、再否定，剩下的反思都是精炼的、科学的、可行的。所以，教师只要不断在教与学的方式方法上、教学内容上有新的突破，就会助于教学素养的提升。

三、具体内容是实现有效教学反思的重要核心因素

具体内容指在教学过程结束之后，教师一定会对这个教学过程产生这样或那样的认识，即“ 亮点”“得失” “ 效果”。

亮点指的是教学过程中表现出来的独特风格。独具特色的教学，给人的感受是别样的，给人的回味是无穷的。如标新立异的新课导入、别具特色的氛围营造，得心应手的教具应用，新颖别致的难点突破，不拘一格的智能开发，出神入化的学法指导，热情洋溢的诱导评价，韵味无穷的课尾总结等。“得失” 是指教学过程的意外收获和这样或那样的缺失。面对学生异想天开，教师如何应付；面对学生的曲解，教师如何引导等。哪些内容处理不当，哪个环节安排不合理，哪一重点突出不明显，哪一问题设计不科学，哪些学生有独特见解，等等。这些是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料和养分。“效果”指的是通过教学，看教学的目标是否达成，看教学的组织是否科学，看活动的安排是否合理等等。这样可以为今后再教学这一内容提供借鉴，少走弯路，达到事半功倍的教学效果。

四、科学的方法是实现有效教学反思的重要手段

有效反思的科学方法是指有反思意识，营造反思氛围。要利用和制造各种教育教学机会，积极向教师宣传反思理念营造反思氛围。教师们在长期的学习和工作实践中，容易形成一定的思维定势，会固于传统、老方法旧经验，不会或不善于总结。究其原因是个人还没有树立起反思的意识，只有激发这种意识，才能由外因转化为内因，焕发出强劲的动力，推动教师主动积极投入工作，不断完善自己，提高教师专业素质实现高效反思效果。

全局观是指教师应从不同的角度进行教学反思，不要片面的思考问题，要兼听、兼思，则心明智圣。具体是指对教学事件、教育对象、教学过程、教材教法的反思意识。

教育事件的主体是师生，都存在于各种各样的教学过程之中，每个事件都是师生间或生生间点对点的教育关系。教育事件是最为生动、最为稳定、最为常见、最为重要的境遇。所以教师应注重学生在教育事件的特殊作用的反思意识。对教育对象的反思意识指从学生的角度来考虑自己的教学过程与做法，只有了解学生的所思所想和需要，才是教学成功的必要条件。在课堂上要对学生的行为和思想进行观察与反思，这是实现教师科学智慧教学的有效做法。对教学过程的反思意识指教师每天所从事的日常工作，疏于方法，疏于改良我们往往更容易疏于思考，使原本鲜活的教育过程变得机械化而枯燥无味，只有以怀疑的心态，把所有的标准、整齐划一晒出来，重新去审视、分析，去解决这才是我们教师应有的心态，学贵有疑，亦是如此。对教材教法的反思意识指的是教师在教育过程中无疑会用到各种知识和方法，而且教师本身也无法描述和预测，教师既要知道“教什么”，又要知道“怎么教”，二者缺一不可。只有这样才能够全面地看待教育中的种种问题，才能够深入到教育事物的内部，只有把握住问题的本质及核心，才能把握教育的主旨。

将心比心教学反思例9

从历年的中考试题看，虽然都是全新的卷面，但若仔细地进行研究，我们就会发现它们之间有一定的延续性和相通性，可谓是一脉相承，万变不离其宗。我们教师就是要充分发挥主导作用，围绕中考试题的热点、难点，对重点题要狠下功夫。以某一重要的数学知识、技能或数学方法为切入点，　精心整合一些新颖的，具有代表性的专题，对所学知识和技能的内在联系及数学思想和方法进行较为深入的剖析，让学生把每一个知识点弄通透，达到花费时间少，见效快的复习效果。纵观近几年中考试题反比例函数︱K︳的几何意义越来越被命题者青睐，见于此，精心整合《图形面积牵手反比例函数》，还有很多小专题如《矩形折叠问题》、《二次函数的a　b　c的符号问题》、《函数比较大小有高招》、《相似基本图形的运用》、《圆的切线证明—知垂直证半径，知半径证垂直，借助垂直证垂直》、《中考数学中最值问题的解决策略》、《函数平移选基准》、《函数图像联姻—排除见分晓》、《特殊直角三角形边之间数量关系---测量物体高度中的应用》等中考热点小专题，可为提高学生的中考数学成绩助力。

二、围绕知识点，精心设置专题

当我们确立好专题以后要精心设计，这也是对教师经验和能力的考验，教师要潜心研究中考试卷，广泛参照相关中考资料，根据自己经验进行精心的筛选。依据学生认知规律，有梯度设置，做到“浅”中见“深”具有启发性；选择例题要有可研究性，引导学生一题多解，一题多思，培养学生的发散性思维能力。较大限度发挥习题的潜在功能，使效益最大化。这对学生的数学后续学习，可以起到很大的指导和推动作用。

专题设置还有一种方法是充分发挥学生的主体作用，让学生自己发现并且整理小专题。比如复习垂径定理之前，先布置作业让学生查找近几年中考中对这个定理是如何出题的。很多学生会在上课之前把自己找到的题目告诉老师，老师将典型题拿出来共同学习，教师作以适当拓展补充，最后由学生归纳总结，这样学生对这一定理的理解就会比较深透，上课的情趣也会比较浓。另外，还需教师课后适当将此专题整理归档以备后用。

三、利用课堂教学，有效指导专题

精心设计好的专题都是有一根主线，每个题型设置围绕某一知识点渗透教法和学法以及数学思想。教学应是游刃有余，得心应手。学生的思考也是有方向和目的，这时应充分发挥以学生为主体的教学理念，激活学习数学的兴趣，点燃学生的思维火花，不能急于呈现答案及解题方法。教学时要舍得花时间，不要害怕课堂的寂静，凡是学生能观察的尽量让其观察；凡是学生能动手的尽量让学生动手；凡是学生能总结的尽量让他们总结，充分相信学生的潜能。当学生思维堵塞时，教师要进行适当的点拨，将精编例题让学生从不同角度自主探索、反思、拓展，让学生从问题的表面看到本质，使其思维及时得到升华。让题目中蕴含的思想和方法融入学生大脑且能举一反三，触类旁通，让学生真正感受到自主获取知识的快乐。如此这样，我们就不会为一道道新题而束手无策。有时设置的专题不一定一节课完成，需要两三节课才能上完，直至学会为止，最后以文本和课件形式展示给学生

将心比心教学反思例10

新课标下的初中数学教学是一个完整的体系，更像是一部高速运转的机器，投入的是教学资源和教育成本，而输出的则是教学质量和高素质人才。那么，既然是机器，就应当包含很多个环节，且各环节之间也应当是息息相关、紧密相连的。正如对产品的检验，教学反思是新课标下初中数学教学体系中的重要一环，也是“机器”运作时必不可少的一道“工序”，并且这道工序与备课和教学过程是息息相关的。作为教学体系这部“机器”中的一个“部件”，教学反思与授课存在着联系，但也可作为一个单独的体系来组织和操作，而组织的主体是教师，目的则是为了检验效果，反思问题，为调整思路、优化教学提供依据。对此，本文重点围绕如何从不同视角对初中数学教学实施反思进行了探讨。

一、反思成分与反思方法

（1）反思成分。反思成分代表了教学反思的核心内容，意指反思过程中教师的心理态度和行为表现。当代教育学视角下的反思成分主要包含了三项内容，一是认知成分，是指教师在教学过程中提取信息、加工信息和做出决策的过程，这一系列的过程是教学反思的重要对象;二是批判成分，其是一个复杂的体系，如教师的教学经验、信仰、价值观、目标和道德观等等，意在通过反思对教师的素养进行批判;三是教师表现，主要包括备课、课堂提问、与学生交流的方式、课堂陈述等等，以其作为反思对象能让教师更加清晰地认识自己的教学过程。

（2）反思方法。初中数学教学反思的主要方法包括行动研究法、纵向反思和个体反思。其中，行动研究法是课堂教学时按不同阶段研究学生学习后的言行表现，以此来判定教学环节的有效性;纵向反思是指教师在一定时间维度上不断对自己所采用的方式方法和教学行为进行反思。如果一堂课共分为四个部分，那么每部分完成教学后即进行一次小的反思，而将一堂课作为一个整体，则又可以进行课后反思，依此类推，日反思、周反思、月反思，纵向反思是一种不间断的反思行为。此外，个体反思是教师的自我反思，如自己有哪些缺陷、哪方面能力欠缺、存在哪些问题等等。

二、初中数学教学反思的不同视角

（1）行动研究法，从学生角度反思。行动研究法适用于对一堂课进行反思，反思的内容是教师的课堂行为，而获得依据的对象是学生，即学生学习前与学习中和学习后的思想态度、知识水平和具体变化。在授课中，教师在教学的同时，还需进行两个方面的准备，一是记录在不同阶段教师采用了哪些方法，进行了哪些陈述，应用了哪些资源;二是记录学生在不同阶段的态度、认识、积极性和阶段学习完成后有哪些收获，并以此为依据，对一堂课进行整体反思。同时，行动研究法还需教师以一堂课为单位，将课与课之间进行并列对比，采用比较法，逐项进行对比分析，同样也包含课堂上教师言行和学生表现以及最终收获，对比后进行深度反思，评出最优教案，从而不断提升教学质量。行动研究法中的一个重点环节是制作档案，从教师角度来看，将课前如何备课、课中如何组织和实施教学、如何应对突发状况等备案，从学生角度来看，将学生平时表现、课堂表现和最终收获备案，以便为日后的周反思、月反思提供依据。

（2）纵向反思，从时间维度上连续反思。依照教材中课题知识的层次和段落划分，纵向反思需要教师将课堂教学划分为数个阶段，按时间维度进行连续反思。比如“平行四边形”一课，依照教学目标和教学设计，笔者将该课划分为三个阶段。

第一阶段，创设情境、导入课题。首先利用多媒体播放一组图片，随即提出问题：这些图片有哪些共同特点？再次利用多媒体展示生活中平行四边形形状的图片，再次提问：你还能举出一些例子吗？引导学生讨论，最后提出问题：一个图形具备怎样的特征才能叫作平行四边形？反思：图片和问题对学生形成了哪些影响、学生的积极性是否被调动起来、是否大部分学生都初步了解了平行四边形的特征。

第二阶段，感知观察，了解性质。让学生画出平行四边形，并用ABCD对四个角进行标记。随即以小组合作的方式测量内角和的度数，制成表格，最后进行巩固练习。反思：教师引导是否有效、学生的积极性、是否达成了教学目标、存在哪些问题、问题是怎样产生的。

第三阶段，课堂小结，整理教学过程并备案，为课后反思提供依据。

（3）个体反思，对课堂优劣进行评价。个体反思是课堂反思的延续，由教师对课堂教学进行梳理、分析和总结，评价教学方法和思路的优劣，并撰写教学心得的过程。个体反思对教师的教学工作非常重要，它能够帮助教师找到自身问题，对教学思路、方法的调整和优化起到了重要的作用。进而，以一堂课为个体，将数堂课整理成一个单元，进行周反思或月反思，从而将教学反思构建成为一个完整的体系，不断在反思中发现问题，创新思路，优化教法，提升教学质量。

结语：总之，教学反思是落实素质教育精神和打造有效课堂必备环节，教师也应当通过教学反思来不断充实自己，不断成长，提升自身的综合素养，做一名合格的人民教师，为我国培养更多的高素质人才。

参考文献：