实习报告前言例1

同时实习也给了我一定的工作经验。为将来谋求一份好职业打下了基础。现在我真正明白了实践是检验真理的唯一标准，理论的知识来源于现实生活，学习了理论后没有应用于实际中，那就等于没有学，再好的理论知识没有应用于实际，只能是纸上谈兵，所以要付诸实践来检验所学，再辛苦也是值得的。

现在我为期两个月的实习结束了,我在这两个月的实习中学到了很多在课堂上根本就学不到的知识,受益非浅，我在晋江安踏(福建)鞋业有限公司总工厂鞋业运营中心主要的职务是稽核专员。那现在我将就对这两个月的实习做一个工作小结。

2017认知实习报告总结前言【二】

实习是每1个大学毕业生必须拥有的1段经历，它使我们在实践中了解社会、在实践中巩固知识;实习又是对每1位大学毕业生专业知识的1种检验，它让我们学到了很多在课堂上根本就学不到的知识，既开阔了视野，又增长了见识，为我们以后进1步走向社会打下坚实的基础，也是我们走向工作岗位的第1步。

针对于此，在进行了两年的大学学习生活之后，通过对《会计学原理》、《财务会计》、《管理会计》、《成本会计》及《会计理论》的学习，可以说对会计已经是耳目能熟了，所有的有关会计的专业基础知识、基本理论、基本方法和结构体系，我都基本掌握了，但这些似乎只是纸上谈兵，倘若将这些理论性极强的东西搬上实际上应用，那我想我肯定会是无从下手，一窍不通。

自认为已经掌握了一定的会计理论知识在这里只能成为空谈。于是在坚信“实践是检验真理的唯一标准”下，认为只有把从书本上学到的理论知识应用于实际的会计实务操作中去，才能真正掌握这门知识。因此，我作为一名会计专业的学生，在20xx年11月起，有幸参加了为期近三个月的专业实习。

【认知实习报告总结范文】

一 实习目的及意义

从此次认知实习中，虽然只有短短的几天时间，但我们也了结了许多课本上无法学习和得到的知识与见识，让我们明白了：读书和工作实践中所需所用的的实践知识是完全不同的概念，同样了解了市场营销这个美丽而又充满挑战的职业在企业发展中的重要。我们作为社会的主力军，只有在学好课本知识的同时注重实践知识，了解社会所需人才，具有何样技能，才能为以后的工作生涯中打下一个良好的基础。

实习时间

201X年5月4日—5月7日

三实习任务

在短短的实习时间里，我们对市场营销这个阳关而又挑战的职业有了一些初步的了解，知道之中课本知识的同时不忘实践工作经验知识的重要，在工作中运用知识技能，为以后的工作生涯留下了美好的憧憬。

四 实习地点

郑州市三全食品股份有限公司;郑州太古可口可乐公司.

五 实习企业概况

郑州市三全食品公司是一家以生产速冻食品为主的股份制企业。中国第一颗速冻汤圆和第一只速冻粽子都出自三全，三全公司现今拥有几十条现代化的生产线及几万吨低温冷库，员工2万多人。公司的主要产品以汤圆、水饺、粽子、面点、米饭为主的中式速冻及常温食品。目前在全国各地有35个营销分支机构和400多家经销商，形成密集和完善的营销网络。正是有利这样一个高效的营销网络，三圈的每一个新产品在七天之内就可以遍布全国各地的终端市场。凭借着先进的生产设备、一流的生产技术、规范科学的管理、过硬的产品质量，在全国速冻食品行业已连续年雄据市场占有率之榜首。被誉为国家重点企业。

郑州太古可口可乐饮料公司为美国可口可乐公司在河南的特学装瓶

厂，主要生产及分销可口可乐、健怡可口可乐、雪碧、芬达、醒目、酷儿、雀巢冰爽茶、水森活等12 种类型的饮料。公司注册资金为1800美元，于1996年7月8日正式投产。郑州太古可口可乐公司拥有完善的生产线和庞大的销售系统，以及一大批精干的销售人才。是郑州有名的快速消费品—饮料的龙头企业。

六 实习内容

(一)实习的具体内容

5月4号，有幸我们在老师的带领下来到了郑州市三全食品有限公司进行为期几天的短短的实习生活。来到了企业，一副欣欣向荣的景象，员工们都在百般忙碌的工作，我们有幸请来了销售总监进行一些深入的市场工作销售的交流，从他的坦诚相教中我们了接了一些初步的市场销售知识，面对很实际的销售问题进行详细的讲解，使我们那些可怜的书本知识表的那么可怜与渺小。了解了三全怎样从小到大，怎样从点到面，市场销售在企业的重要性，从而使我们对待市场销售这个充满挑战和阳光的职业有了一点初步的了解。

(二)实习中资料的收集与总结

这次认识实习过程中，我们与这些企业的营销主管人员进行了交流与探讨，了解了企业的一些基本工作情况和企业的发展，在社会经济的大发展上，企业要想做大做强，除了一些基本的企业文化需要和员工职能，知识是无限的，只有企业员工的知识丰富，对企业的未来发展要有明确的目标，在我们实习过程中我们从中了解到课本知识的局限，在社会大发展的情况下，我们要想做大做强，只有在实践生活中无时无刻的充实自身，创建自己的价值。

七 实习感想

实习报告前言例2

语言技能的学习不应该被分割成听、说、读、写，孤立地学习。教学应该从整体出发，使听、说、读、写技能同时发展，从而提高学生的综合技能。语言需要在整体的背景中进行学习，语言学习是一个从整体到局部然后再回到整体的学习过程。整体语言环境的学习是有意义的学习。整体语言教学重意义、重整体、重综合技能。对于EGAP教学而言，教学可采用语篇教学的方法，通过语篇学习，了解语篇结构和内容，熟悉学术语篇的构成方法。通过语篇的组织，熟悉和掌握学术语篇的宣讲技能。在这样一种有意义的学习中，学术语言和技能的学习有机地结合起来，学生的听、说、读、写能力得以同时发展。

2.语言是交际的工具，是为交际目的而存在的社会现象。

语言知识不等于语言运用。不应人为地将知识和技能分割开来，孤立地培养，而应当通过真实自然的语言环境加以培养。有鉴于此，EGAP教学应努力使学生置身于学术交流活动的真实环境，提供学术讲座音频和视频材料，鼓励学生撰写学术报告并进行宣讲，组织学术讨论。通过这样一种模拟的真实的环境，使学生更加容易地掌握学术英语交流中的语言知识和交流技能。

3.整体语言教学主张教学以学生为中心

考虑和尊重学生的需求、兴趣和特长，充分发挥学生学习的积极性，让学生主动地、有意义地、持久地学习。在以学生为中心的教学中，教师不仅是知识技能的传授者，而且是学生学习活动的策划者、组织者和促进者。以学生为中心的教学活动，应充分发挥学生的主体意识，鼓励团队合作和同学间的交际互动，提高学生自主学习的能力。教师在EGAP教学中可根据学生的学习特点和专业特长设计教学活动，布置学习任务，及时与学生沟通和协商，为学生提供必要的帮助，确保学习任务的按时完成和教学活动的顺利开展，组织学生自评和互评学习效果，师生互动，生生互动，在一个良好的学习氛围中促进学生的学习进而提高学生的学术英语交流能力。

二、整体语言理论的具体应用

整体语言教学理论强调语言教学的整体性、语言运用的社会性和教学以学生为中心的基本观点，为非英语专业硕士生学术讲座听力、学术报告写作以及学术报告宣讲等学术英语教学的开展提供了理论依据。学术报告宣讲是国际学术会议中主要的交流形式，为了更好地帮助学生熟悉和体验学术宣讲过程，掌握学术宣讲语言和技能，笔者在教学中以整体语言教学理论为理据，进行教学实践并取得初步效果。

（一）教学的基本环节

1.理论指导（TheoreticalInstruction）。

开课之初，教师将对分散在教材各个单元的学术宣讲话语、宣讲技巧和方法进行整合，补充和丰富有关内容，按照撰写和宣讲学术报告的流程，完整介绍学术宣讲的语言和策略，强调要点，布置理论自学，为学生撰写和宣讲学术报告提供前期的理论指导。

2.讲前准备（ReportPreparation）。

经过理论学习，学生对于如何撰写和宣讲学术报告有了初步的了解。他们将结合自己的专业知识和研究兴趣确定报告的主题，收集资料，根据撰写和宣讲学术报告的理论知识，组织和完成学术报告的发言稿和PPT。教学班学生来自学校农学、植物保护、资源与环境管理、园艺、食品科学、动物科学、动物医学、生命科学等多个学科专业，学术报告主题丰富。教师在这一环节将与学生充分协商报告主题，帮助学生完善报告内容，确保教学后续环节的顺利进行。

3.学术宣讲（AcademicPresentation）。

学术报告宣讲人将按照事先约定的时间，在课堂上宣讲报告。报告的主题和点评的要点将提前交给学生听众。报告宣讲中，学生听众不仅要听取报告内容而且要留意报告语言和技巧的运用。报告宣讲后，学生听众与宣讲人先就报告的内容进行目的语的口头交流，然后进入讲后点评环节。

4.讲后点评（AudienceEvaluation）。

澳大利亚课程中心主任DavidNunan认为讲后点评不仅包括评价本身（Assessment），还包括了对评价结果的理解和依据该评价结果应该采取的行动。因此，我们采用讲后点评法，组织和引导学生对宣讲报告的开场、结尾、结构话语的使用、PPT的辅助效果、图片图表的解释、声音的运用和体势语的使用等进行讨论和评价，直观地帮助学生掌握和运用学术宣讲的语言和技能。

（二）教学结果与讨论

收集资料，撰写、宣讲和点评报告的实践过程既锻炼了学生的听说读写能力又提高了学生用英语进行学术宣讲的技能。在宣讲报告的准备阶段，学生通过报告内容的组织以及宏观表达（Macro-structureSignals）和微观表达（Micro-structureSignals）的实际应用，加强了写作的逻辑性、连贯性和一致性。宏观表达和微观表达的学习和使用不仅帮助学生了解了这些表达的不同作用，较好地掌握了学术宣讲语言，而且帮助他们建立了形式图式，使他们在学术讲座中得以更好地把握讲座内容的整体结构。教师在这一阶段针对学生报告中核心内容比例失当以及报告内容一致性不够的问题，运用美国专业演讲者Morgan和Whitener的组稿方法，指导学生从核心问题出发，向外扩展来组织讲稿，删除了报告中不必要的细节，进而突出了报告的要点，完善了报告的内容。点评和讨论宣讲报告让学生明确了理论学习阶段的模糊认识，改进了报告宣讲阶段的不足，真正掌握了学术宣讲话语和基本技能。正如美国应用语言学专家MichaelRost在论及学术讲座研究方法时所指出的那样，让听众来评价学术讲座的效果，尤其是讲座中的不足，是一种有效的学术讲座研究方法。通过点评，学生明白了怎样简化PPT演示文稿、如何确定幻灯片的数量以及演示文稿与宣讲的配合问题。宣讲人对自己的表达速度有了更好的掌控，更加注意自己的体态语言。对图片图表解说的点评和讨论，发现并解决了宣讲人图表解释前不提示、图表中解释部分不明示以及讲解与听众理解不同步等问题，帮助学生熟练了图表解说的基本方法。

实习报告前言例3

1.引言

上个世纪末以来，我国很多大学都已实行了一系列的大学英语教学改革措施，例如：新教材的不断推出和运用，“以学生为中心”的教学模式等。但笔者以为，大学英语教学改革必须从教学课堂着手，必须以多种多样的课堂活动来取代原先的以教师讲解语言点为主的课堂教学。因此，如何使英语课堂活动丰富多彩，课堂气氛轻松活跃，如何能更有效地调动学生的能动性和积极性，以达到师生之间、学生与学生之间的有效交流，是所有的大学英语教师在教改中所面临的首要问题。

通常，为促进课堂交流，教师们经常采用的活动是小组讨论、双人对话、角色扮演等，而小组讨论似乎是目前最受欢迎、研究最多的一种课堂活动[参见Long (1990)；吴英娜、张达球等，[2002]。不可否认，小组讨论有着很多比较明显的好处，但同时也有很多研究表明，没有一种活动是十全十美的活动，小组讨论也不例外，其在课堂上的运用也存在着一些不能忽略的问题。比如：在小组讨论中，有些学生有时会不自觉地用母语代替目标语进行讨论，而其他小组成员往往对这一现象表现出理解和宽容。另一个常见的问题是：在小组讨论中，性格外向或口语较好的学生往往说得太多，而性格内向或口语较差的学生经常充当被动的听众角色。

既然每一种活动都有着优点和缺点，那么，教师就应该在课堂上采用尽量多的活动形式，或者精心挑选适合具体学生群体的具体活动，使学生能够从课堂活动中得到最大的收益，同时也增加了课堂活动的多样性。因此，笔者在任教大学英语这十年中，除了采用以上提到的小组讨论、回答问题、角色扮演、双人对话等口语活动的同时，还坚持采用了另外一种经常为英语专业教师所采用，而被大学英语教师所忽略的口语活动――值日报告，并在过去的三年中，以每年所任教的两个班级为研究对象，进行了教学观察及问卷调查，试图研究值日报告在促进真正课堂交流以及作为课堂准备活动方面的可行性和有效性。

2.研究对象与教学实践

2004、2005、2006级的经济管理班(以下简称A类班级)和2004、2005、2006级的理工信息 班(以下简称B类班级)，A类班级的学生人数都在32至36人之间，B类班级的学生人数都在41至48人之间。A类班级的学生来自我校的经济学院和管理学院，专业有金融、贸易、会计、管理等；B类班级的学生来自我校的理工学院和信息管理学院，专业有数学、生物、建筑、化学等。所有的学生都是经过全国高考进校的，因此，都具有一定的英语水平基础。

为活跃课堂气氛，笔者有意把值日报告作为一种课堂准备活动，也就是在每节课时(100分钟)的开始，值日的学生就上讲台用英语做报告，每次轮值两人。学生的轮值一般按照学生的学号排序，所以每个学生都能提前知道自己的值日日期，以便有足够的时间准备。报告的主题及内容由学生自主选择。由于大学英语课时有限，所以可以要求学生把报告时间控制在3至5分钟左右。要求学生提前作好报告的准备，可以预先写好报告或报告的提纲，但做报告时必须是脱稿报告。因此，所谓的“值日报告”其实是一次小演讲(mini speech)，或者是一次个人陈述(individual presentation)。 本文作者采用“值日报告”这个名词，只是为了强调每个学生都必须上台演讲而已。如果个别学生的报告内容很长，也可以允许报告人在演讲过程中参考一下预先写好的发言稿。报告结束后，发言者必须当场用英语回答教师或同学提出的有关报告的任何问题。

3.值日报告教学理论基础及假设

(1)语言输出能力。经过高中阶段的英语学习，大学新生应该具备一定的英语语言输出能力。Swain (1985)指出：语言学习者有限的语言能力并非是由于语言学习者的语言输入不够，而是由于学习者缺乏准确的语言输出的需要。他认为目标语言的输出可促进学习者更加注意语言表达的方式。 Long (1990)也认为有准备的语言任务可增加学习者输出语言的数量及质量。因此，把值日报告做为大学英语课堂的一项准备活动的理论假设是：如果有足够的时间作准备，大学新生应该能够输出一定数量的目标语言(英语)，而且一定数量的语言输出有助于学生语言能力的提高。

(2)学习自及独立性。很多研究已经表明，给予学习者更多的学习自，能够激发学习者的学习兴趣和学习动机。让学生自主选择值日报告的主题和内容，就是给予学生更大的学习自和培养学生的学习独立性。众所周知，我国的大部分大学英语教师和学生并无权自主选择教材或语言学习材料，而一套固定的教材有时会在一定程度上限制了学生的学习自。通过自主选择报告的内容，学生就可以就他们感兴趣的话题与其他同学分享和讨论，从而促进学生之间以目标语为媒介的真正课堂交流。W.R.Lee(1992) 就指出：“语言是一种社会现象。语言的学习，至少是口语的学习，最好是在与其他人有趣的交往中获得。而能引起学习者兴趣及注意的话题又是至关重要的……”。 总而言之，为激发学生的学习内在动机，就必须使学生对所学的语言或所进行的活动感兴趣，并且从中得到一定的收益和乐趣，所以应该给予学生更多的学习自及培养学生的学习独立性。

(3)课堂活动的多样性。实践表明，课堂活动的多样性能吸引学生的注意力，创造轻松愉快的课堂气氛。有研究证明，教师的外表，动作或姿势等的细微变化都能吸引学生的注意力。例如：Jeremy Harmer在其著作《怎样教好英语》一书中就提到，通常穿得很正式的教师如果有一天衣着随便地出现在学生的面前，学生的精神就会为之一振。 所以，毫无疑问，在每节课时的开始，新面孔的登台和不同的报告将会更加吸引学生的注意力。把值日报告作为课堂准备活动，可以让学生每节课有所期待，同时，不同的报告者及不同的报告内容也创造了课堂活动的多样性。

4.教学研究及问卷调查

(1)教学观察。经过几年的教学观察，笔者发现学生的报告选题范围非常广泛，有人物故事、体育、电影、电脑、网络、家庭生活、校园生活、社会问题、朋友交往等等。而且，学生们的报告内容往往能引起其他学生的兴趣及注意。大部分学生做值日报告时，充满自信，表情自然，报告内容清晰易懂，形式活泼，学生听众注意力集中。报告结束后，很多学生主动提出问题与报告者商讨，课堂气氛友好、轻松活跃。

当然，也有部分学生由于个性、英语水平或准备不充分等原因，作报告时神情紧张，语言错误多。在这种情况下，学生听报告时就容易分散注意力，甚至出现烦躁、不耐烦的表情。报告结束后，学生较少提出问题，课堂气氛比较沉闷、压抑。

(2)问卷调查。每一学年结束时，笔者向学生发出以下的课堂口语活动调查问卷：

Questionnaires on oral activities in class

1.What kind of oral activities do you like best？(you can have more than one choices)

a.Duty report

b.Group discussion

c.Text summary/story retelling

d.Answering questions

e.Role play f.Others _____________________(write down your favorite if any)

2.What makes you like the above-chosen activity(s) best？(write down your reasons)

________________________________________________

3.What’s your comment on Duty Report as a classroom oral activity？

a.very good b.good c.just so-so d.I don’t like it (give your reason here)

________________________________________________

4.What’s your comment on Group Discussion as a classroom oral activity？

a.very Good

b.good

c.just so-so

d.I don’t like it (give your reason here)

________________________________________________

5.Do you have any suggestions on oral activities in class？

这三年来发出的问卷总数为183张，回收的有效问卷为135张。在回收的135张问卷中，94位学生(约占69.6%)喜欢做值日报告，认为值日报告是一种效果很好的课堂口语活动；11位学生(约占8%)不喜欢值日报告，但认为值日报告很不错；有8位学生(约占6%)认为值日告的效果一般。

(3)研究结果。根据问卷调查的结果看来，135位学生中，一共有105位学生对值日报告的评价是肯定的。这些学生提供了两个主要原因，一个原因是做值日报告能更加自由地操练英语口语，另一个原因是很多报告生动有趣。获得在公众面前演讲的自信心及能更好地认识他们的同班同学是另外一些学生喜欢值日报告的原因。可以这样说，这些原因在某种程度上证明了前面第2、3理论假设的正确性。

没有对值日报告做肯定评价的学生提供了这样的主要原因：紧张，不能用英语清楚地表达思想或听不懂其他同学的报告。这些原因表明了值日报告这种形式的口语活动仍然有着明显的不足之处，所以，只能作为其他课堂口语活动有益的补充。值得注意的是，一位学生认为就他们目前的英语水平来说，值日报告太难了。这些学生的情况表明了前面第1个理论假设――语言输出能力――仍然需要加以验证及修改。

5.结语

通过十年的实践和过去三年多的观察及调查，结果表明：口语值日报告可以作为大学英语课堂的一项准备活动。如果运用恰当，值日报告能够大大地促进真正的课堂交流，增加课堂活动的多样性，创造轻松愉快的课堂气氛，达到“以学生为中心”的教学目的。当然，任何活动形式的成功都在很大程度上取决于教师是否能根据学生的实际情况，灵活地运用和组织。

参考文献：

[1] Wu，Yingna.“Using Group Work Effectively：Suggestions on Using Group Work in ELT Classroom”[J]，Teaching English In China 25/1：5-9，2002

[2] Swain，M.“Communicative Competence：Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in its Development”[A].In S.Gass and C.Madden (eds.) Input in SLA[C].Rowley，Mass：Newbury House，1985

实习报告前言例4

英语课堂值日报告是上课开始学生用英语进行的一种讲或演的“热身”活动，时间通常为三到五分钟。值日报告形式和内容不固定，形式有个人朗读、讲故事，或两人搭档会话、或小组戏剧表演及角色扮演等，内容有幽默笑话、名人轶事、时事新闻、课文角色扮演等。值日报告是教学的一个小环节，但有效地利用对课程教学起到很大的促进作用，因为值日报告的展示虽然是讲或演，但学生在值日报告的准备过程也是各种语言技能训练的过程，离不开听、读、写技能的活动转换。综合英语课程教学主要围绕培养学生听、说、读、写、译综合运用英语能力的活动展开，值日报告对该课程教学的热身作用，以及对学生各项语言技能的促进是不言而喻的。

一、综合英语课堂值日报告的必要性

（一）课程教学所需

教育部《英语专业教学大纲》（以下简称《大纲》）在英语专业课程描述中提到：基础英语（综合英语），是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生听、说、读、写、译综合运用英语的能力……《大纲》对英语专业三年级学生的英语口语达标要求为：能比较系统、深入、连贯地表达自己的思想，发表自己的见解。《大纲》要求教师鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，达到所规定的听、说、读、写、译等技能的等级要求［1］。在各项技能中，听、读为输入，说、写、译为输出。值日报告虽然是课前几分钟的“说”的输出的讲演，但学生在准备过程中由于要查找和帅选相关资料，接触并阅读到了大量的语料，同时进行了读、写、说等各种技能训练的转换。这种通过反复地加工语言并进行说的输出，实现可理解性输出，提高语言运用的能力，达到了知识内化的目的［2］。听、说、读、写有两性，即语言技能（language/linguist verbal/skill）和教学方法/技巧、手段，作为技能的听、说、读、写是互补的，作为教学技巧的四者也是互补的［3］。因此，值日报告这项课前“热身”的活动，既是学生语言技能的训练，又是教师语言教学的方法、技巧、手段，在综合英语课堂的运用尤为必要。

（二）学生心智发展所需

由于学生在中学阶段要应对中、高考，课堂时间几乎都是在进行题海练习，课堂教学活动比较单调，学生不大有机会进行专门的听、说、读、写、译的练习，特别是说的练习。而在大学，英语专业课堂教学活动几乎都围绕听、说、读、写、译技能训练展开，低年级的综合英语课堂更离不开“说”的活动。据已有调查，“说”是听、说、读、写、译中最能诱发焦虑的要素，最容易使学生产生惧怕和紧张的情绪［4］。但是学生需要在学校的学习中逐渐学会与人交流，表达自己的思想，拓展自己对问题深层次的思考并善于表达自己的观点，也是为将来更好地工作、生活、学习奠定基础。确实，几分钟的台前值日报告虽然时间很短，但要在老师和同学的几十双眼睛的注视下说英语对每一个学生，特别是新生来说都是一个极大的挑战。综合英语课程贯穿学生所有学期的学习，连续五个学期的课堂值日报告无疑为学生逐渐克服心理焦虑障碍，锻炼心理素质，增强自信心，激发展现自我欲望提供了锻炼的平台。同时，值日报告的准备过程也能增强学生查阅资料、筛选有效信息、总结归纳要点、同伴分工合作、小组沟通交流和协作的能力。值日报告的准备过程中的重复操练，促进了学生语言技能的掌握，也是符合语言学习的规律的。正如行为主义心理学认为，刺激对语言习惯养成的重要作用，重复和操练是习得语言的必由之路［5］。

二、综合英语课堂值日报告的实效性

说值日报告是小环节，那是因为它只占用课堂几分钟时间，但是要让它能起大作用，做报告者、听报告者、报告内容和形式、报告的难易度等都是必须考虑并采取一定有效措施才能达到的，否则值日报告就可能因为做报告者思想不重视随便敷衍了事，选择的内容或冗长或无意，作报告时懒散拖沓。或者听报告的学生不爱听或不想听，自顾做自己的事情；或者教师做局外人或旁观者，听、看完值日报告后不做任何点评等不利因素的影响而流于形式，毫无实效。为了避免这种情况的出现，保障值日报告发挥应有的作用，必须考虑到以下几个因素。

（一）从思想上提高学生对值日报告重要性的认识

思想认识的深度决定行为有效的程度。要想让学生正确对待值日报告工作并自觉、认真地准备，必须让学生深刻认识到值日报告的重要性。首先，在课程教学中明确告诉学生值日报告是课程的必修作业，听报告者（教师、其余学生）对报告进行评价，并把评价纳入到期末口试考评中，以增强学生的紧迫感和重视程度。其次，给学生灌输有效的值日报告对学生英语语言知识的掌握和语言技能的提高、心智发展的促进等方面的有力帮助，以增强学生利用好这个锻炼和提高的平台的意识。最后，强化学生的危机感。有一位英语专业教学专家曾忧虑地指出，英语专业学生在学英语，非英语专业学生也在学英语（大学英语）。毕业时，非英语专业毕业生同时具有专业知识和技能及英语语言技能，而英语专业学生只有英语专业知识和技能，英语专业学生如果不充分利用有利练习机会锻炼自己，提高和突出口语交际技能，与非英语专业毕业生的就业竞争根本没有任何优势。这种说法可能有失依据，但不无道理。英语专业学生只有自觉把握所有可利用的机会，充分把值日报告作为锻炼的舞台来磨炼自己，才有利于自己的进步。

（二）发挥教师的主导作用

现代教学理念从关注“教”转向重视“学”，课堂教学模式也从“以教师为中心”转向“以学生为中心”。但这并不意味着老师的作用削弱了，相反对教师的“课堂主导角色”提出了新的挑战。正如Sheerin（1997，cited in Benson & Voller，1997：63）所说：“Autonomous learning is by no means ‘teacherless learning’.Teachers have a crucial role to play in launching learners into self-access and in lending them a regular helping hand to stay afloat.”［6］在值日报告中，教师的角色也是极其重要的。

首先，教师介入值日报告的总体规划和设计。教师对学生三年的报告形式进行总体的设计并介入活动。如在朗读、讲故事、初级情景会话、中级情景会话、课文角色扮演、时事话题辩论、专业实践项目汇报、模拟面试场景等中选择各学期值日报告的形式，使报告的难度循序渐进化；教师对朗读和故事内容作一定要求；教师设计丰富的会话情境供学生选择，并规定情境不能被重复使用。同时，根据需要协助学生进行课文角色扮演、时事话题辩论、专业实践项目汇报、模拟面试场景等报告的设计。另外，还可以做一些小细节的规定，如时间不能超过五分钟，除时事话题辩论、专业实践项目汇报外。生词量不能超过十个（以报告者自己作为参照对象），否则用大家熟悉的词代替，以降低听报告者信息输入的难度。 转贴于

其次，教师主导值日报告的进行，维持课堂的秩序。在值日报告进行当中，教师适时提醒报告者声音的大小、语速的快慢，并对开小差者示意。报告结束后，教师对报告作出点评。同时，可以就报告的主题、内容或细节对部分学生，特别是容易开小差的学生进行提问，也可以激发听报告者对做报告者进行“答记者问”互动活动。这样可以保持课堂的有效秩序，保证值日报告的有效进行，并能检验学生的实际理解效果。

最后，教师营造轻松、愉悦的语言交流环境。Vygotsky（1978）认为知识存在于社会中，由众人去分享而不是各个个体去单独获取［7］。因此，良好的学习环境是学生建构知识的保障，是学生融入协作学习的条件。综合英语课程在基础阶段强调听、说的技能训练，而学生在课堂上“说”英语的焦虑指数较高［4］，因此教师不要急于求成，而在耐心引导的基础上，创设一个轻松的师生之间、生生之间平等的、相互尊重的学习环境。教师应用鼓励的目光、欣赏的神情耐心倾听，用和蔼可亲的仪态、亲切温和的语言进行点评，点评以肯定评述为主。这样，有助于帮助学生克服胆怯、减缓焦虑的心理，积极参与到活动中去。

（三）对值日报告的效果进行评价

综合英语期末考试包括口试和笔试两项，口试占15%，笔试占85%，期评由形成性（平时表现）评价和终结性（期末考试）评价组成，两者各占40%和60%。形成性评价和终结性评价相结合，是评定学生的学习进步程度、学习效果的重要手段。由听报告者对值日报告的效果进行评价，期末教师以40%的比例把评价纳入期末口试成绩评定中。这种方式对学生会是不小的促进，在思想上形成紧迫感，增强关注度。教师在听报告的过程中记录报告者的表现、报告的效果并予以打分评价。同时，引导学生包括报告者对报告的效果进行当堂评价，学生的评价宜以Wonderful，Very good，Good三个等级进行，以避免等级太次增加报告者的思想负担和心理压力。把值日报告纳入考评范围无疑会在很大程度上地激励学生为报告积极地准备、反复地操练。经过多次的上台讲或演，学生逐渐克服胆怯的心理，树立信心，积极展现自我，英语口语的表达能力也迅速得到提高，对其他技能的训练也能起到促进作用。

（四）系统设计值日报告的形式和内容

值日报告的形式和内容的设计根据学生的年级、学习的阶段、学习的内容而调整。内容与形式根据学生的特点遵循循序渐进的原则来设计。如，刚刚进入大学的新生对老师和同学都还不熟悉，语言能力尚处于较薄弱的阶段，对抛头露面讲英语存有惧怕的情绪，值日报告的内容宜以简单、两人合作方式进行。另外，综合英语教学离不开话题讨论或辩论、课文段落归纳、课文复述、课文角色扮演、口头作文等口语交际活动，教师适时地把课堂口语交际活动任务落到值日报告的活动上，不仅使课程教学课内与课外有效地结合起来，而且让学生有充足的时间内化课中所学知识。

值日报告突出以学生为主体的教学特征，调动学生学习的主观能动性，增加语言“输入”和“输出”的机会，最终达到强化学生语言能力的目的。因此，对于贯穿学生大学学习所有学期的综合英语课程教学来说，值日报告不仅是一种简单的英语课前“热身”活动，还是一种长期的积淀。重视值日报告的重要性和必要性，探索值日报告更高的计划性、组织性、系统性和实效性，使之更好地为课程服务仍然是综合英语课程教学的一个重要研究课题。

参考文献：

［1］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲［M］.北京：上海外语教育出版社及外语教学与研究出版社，2000.3，（23）.

［2］Swain，M.The output hypothesis：Just speaking and writing aren’t enough［J］.The Canadian Modem Language Review，1993，（50）：158-164.

［3］张正东.外语教学技巧新论［M］.北京：科学出版社，2001：130-131.

［4］苏福宝，张宇红.英语学习焦虑对课堂教学影响之研究［J］.柳州师专学报，2004，（4）：98-100.

实习报告前言例5

依据××工委学习实践活动领导小组要求，按照农牧局“实施方案”，11月12日，党总支书记孔自武主持召开学习实践活动领导小组会议，研究部署党员领导干部民主生活会暨2008年度民主生活会准备工作，结合学习实践活动确定会议主题——以科学发展观为统领，推动农村改革发展。11月17日至28日，领导小组办公室发放调查问卷和民主测评表。共向涉农部门、××镇主要领导、各村负责人、各站队发放调查问卷18份，收回16份，回收率为89%，发放民主测评表10份，收回10份，回收率100%。调查结果汇总后交党员领导干部传阅。党员领导干部之间，通过个别谈心沟通情况，相互征求意见，消除隔阂，统一认识，互相帮助，认真完成了发言提纲。

二、按程序召开专题民主生活会

党员领导干部专题民主生活会于2008年12月12日上午在农牧局五楼会议室召开，会期半天，会议主题：以科学发展观为统领，推动农村改革发展。

会议严格按程序进行。会上党员领导干部孔自武、岩喊、董木散分别就思想、工作、学习、生活等方面情况的基本情况和不足做了发言，认真开展批评与自我批评。参会人员一致认为三位党员干部的发言真实、客观、全面地反映了一年的情况，并以科学发展观为统领，结合各自工作实际实事求是地帮助领导干部查找问题和不足，提出客观的意见和建议。

组织部副部长付开伦等同志指导并针对会议情况发言，认为此次专题民主生活会内容丰富、程序规范，与会人员能积极发言，很成功，有一定质量。孔局长总结表示，会认真组织写好分析检查报告，并认真整改。

三、认真完成分析检查报告

分析检查报告是本阶段工作的核心成果，是前一阶段活动成果的集中体现，是整改落实的依据和方向。我局在按程序、高质量开好民主生活会的基础上，结合学习调研阶段的调研成果，形成了《××农牧局领导班子深入学习实践科学发展观分析检查报告》（以下简称《报告》），并于12月29日邀请分管领导、“两代表一委员”、各有关部门领导、二级班子、离退休干部代表等共29人以座谈会形式进行评议。

实习报告前言例6

依据__工委学习实践活动领导小组要求，按照农牧局“实施方案”，11月12日，党总支书记孔自武主持召开学习实践活动领导小组会议，研究部署党员领导干部民主生活会暨20__年度民主生活会准备工作，结合学习实践活动确定会议主题——以科学发展观为统领，推动农村改革发展。11月17日至28日，领导小组办公室发放调查问卷和民主测评表。共向涉农部门、__镇主要领导、各村负责人、各站队发放调查问卷18份，收回16份，回收率为89%，发放民主测评表10份，收回10份，回收率100%。调查结果汇总后交党员领导干部传阅。党员领导干部之间，通过个别谈心沟通情况，相互征求意见，消除隔阂，统一认识，互相帮助，认真完成了发言提纲。

二、按程序召开专题民主生活会

党员领导干部专题民主生活会于20__年12月12日上午在农牧局五楼会议室召开，会期半天，会议主题：以科学发展观为统领，推动农村改革发展。

会议严格按程序进行。会上党员领导干部孔自武、岩喊、董木散分别就思想、工作、学习、生活等方面情况的基本情况和不足做了发言，认真开展批评与自我批评。参会人员一致认为三位党员干部的发言真实、客观、全面地反映了一年的情况，并以科学发展观为统领，结合各自工作实际实事求是地帮助领导干部查找问题和不足，提出客观的意见和建议。

组织部副部长付开伦等同志指导并针对会议情况发言，认为此次专题民主生活会内容丰富、程序规范，与会人员能积极发言，很成功，有一定质量。孔局长总结表示，会认真组织写好分析检查报告，并认真整改。

三、认真完成分析检查报告

分析检查报告是本阶段工作的核心成果，是前一阶段活动成果的集中体现，是整改落实的依据和方向。我局在按程序、高质量开好民主生活会的基础上，结合学习调研阶段的调研成果，形成了《__农牧局领导班子深入学习实践科学发展观分析检查报告》（以下简称《报告》），并于12月29日邀请分管领导、“两代表一委员”、各有关部门领导、二级班子、离退休干部代表等共29人以座谈会形式进行评议。

实习报告前言例7

依据*工委学习实践活动领导小组要求，按照农牧局“实施方案”，11月12日，党总支书记孔自武主持召开学习实践活动领导小组会议，研究部署党员领导干部民主生活会暨20*年度民主生活会准备工作，结合学习实践活动确定会议主题——以科学发展观为统领，推动农村改革发展。11月17日至28日，领导小组办公室发放调查问卷和民主测评表。共向涉农部门、*镇主要领导、各村负责人、各站队发放调查问卷18份，收回16份，回收率为89%，发放民主测评表10份，收回10份，回收率100%。调查结果汇总后交党员领导干部传阅。党员领导干部之间，通过个别谈心沟通情况，相互征求意见，消除隔阂，统一认识，互相帮助，认真完成了发言提纲。

二、按程序召开专题民主生活会

党员领导干部专题民主生活会于20*年12月12日上午在农牧局五楼会议室召开，会期半天，会议主题：以科学发展观为统领，推动农村改革发展。

会议严格按程序进行。会上党员领导干部孔自武、岩喊、董木散分别就思想、工作、学习、生活等方面情况的基本情况和不足做了发言，认真开展批评与自我批评。参会人员一致认为三位党员干部的发言真实、客观、全面地反映了一年的情况，并以科学发展观为统领，结合各自工作实际实事求是地帮助领导干部查找问题和不足，提出客观的意见和建议。

组织部副部长付开伦等同志指导并针对会议情况发言，认为此次专题民主生活会内容丰富、程序规范，与会人员能积极发言，很成功，有一定质量。孔局长总结表示，会认真组织写好分析检查报告，并认真整改。

三、认真完成分析检查报告

分析检查报告是本阶段工作的核心成果，是前一阶段活动成果的集中体现，是整改落实的依据和方向。我局在按程序、高质量开好民主生活会的基础上，结合学习调研阶段的调研成果，形成了《*农牧局领导班子深入学习实践科学发展观分析检查报告》（以下简称《报告》），并于12月29日邀请分管领导、“两代表一委员”、各有关部门领导、二级班子、离退休干部代表等共29人以座谈会形式进行评议。

实习报告前言例8

一、实习报告的资料收集

从开始实习的那天起就要注意广泛收集资料，并以各种形式记录下来（如写工作日记等）。丰富的资料是写好实习报告的基础。主要收集这样一些资料：

1．在社会实践工作中党的路线方针政策是如何在工作中贯彻执行的。比如单位组织学习，内容是什么、什么学习方式、学习后的效果如何，对自己和同志们的思想有否提高。

2．专业知识在工作中如何灵活运用的。比如法律专业，注意法官或法律工作者在执法过程中是如何灵活运用法律条款，深入了解优秀法官，如何运用法律以外的手段解决民事纠纷，提高

结案率的；秘书专业的学生可以直接将秘书实务、应用写作等科目中的问题带到实践中去，在实践中寻求理论与实践的结合点等等。

3．观察周围同事如何处理问题、解决矛盾的。实习是观察体验社会生活，将学习到的理论转化为实践技能的过程，所以既要体验还要观察。从同事、前辈的言行中去学习，观察别人的成绩和缺点，以此作为自己行为的参照。观察别人来启发自己也实习的一种收获。

4．实习单位的工作作风如何。单位的工作作风对你将来开展工作、发展自己提高自己有什么启发；某些同事的工作作风、办事效率哪些值得你学习、哪些要引以为戒，对工作对事业会有怎样的影响。

5．实习单位的部门职能发挥如何。对不同职能部门的工作作风、履行职能的情况有什么看法和认识。

二、实习报告的写法

根据本专业特点，可以全面地写。如法律专业，去法院实习，获得的是作为一个法律工作者应该具有全面素质材料，这时，可以将所实习的全部内容，包括法律工作者的政治素质要求、业务素质要求；法律条文的运用；法官的个人魅力（言行举止语言表达等综合因素）在法庭上的效果；法官需要的语言表达能力等等。文秘专业作为一个办公室文员，实习中可能工作性质内容涉及所学大部分骨干课程，如办会（会议之前的准备工作、会议过程中服务工作、会后的总结会议工作，以及整个会议涉及的文书有哪些，领导对这些会议文件的写作要求有哪些，写作者在准备过程中有哪些成功的做法或失败的教训；文秘工作者的仪表礼仪有什么要求等等）。

也可以根据实习的内容确定某一局部的工作、就一个专题作为重点描述对象。如文秘中的档案管理，单位对工作人员的要求有什么、自己学的哪些知识在工作中运用上了，你运用的方式方法是否符合工作需要，效果如何；同事是怎么对待档案管理工作的，他们有什么值得你学习的地方等等。

报告结构安排：

第一部分：以实习时间、地点、任务作为引子，或把几个月的实践感受、结果，用高度概括的语言概括出来以引出报告的内容。

第二部分：实习过程（实习内容、环节、做法）

1．将学校里学到的理论、方式方法变成实践的行为；

2．观察体验在学校没有接触的东西，他们是以什么样的面目、方式方法，以怎样的形态或面貌出现的。比如，部门职能，原先你不了解，后从工作中由什么样的问题，引发了你对职能部门的了解。再比如人际协调方法，工作中的人际协调和你学的公关理论与实务有什么样的差异，你怎样体会公关理论等

第三部分：实习体会、经验教训，今后努力的方向等。

文章也可以以实习体会、经验为条目来结构全文。如，在实践中发现自己的优势：团队协作意识强；善于根据自己的知识、能力挑战新工作；事后善于总结等等。从实践中看到的缺陷：政治触觉不够敏感；专业知识欠扎实；动手能力差等等，用这些，把自己实践的过程内容串起来。不过，这样的报告相对来说需要较高的写作能力。

三、实习报告写作要求：

1．报告必须写自己的实习经历，可参考别人的资料，但不能抄袭，一旦发现一律作为零分处理。

2．如有引用或从别处摘录的内容要表明出处。参考文献的标注方法一律采用文后注释，具体格式为:引文标题、作者、出处（刊物名称）、页码、发表日期或出版者、出版时间和版次。

3．文章开头有内容摘要和主题词。

实习报告前言例9

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）09-0044-02

语言是文化载体，是理解文化核心的钥匙。语言跟文化关系密切，它能够保持国家和民族的身份。语言不仅是一种用于交流的符号、规则和系统，而且还是人们用来思考和创造现实的手段。“语言不仅反映文化，而且还是个人进入自然和社会环境的途径。因此，在人认识世界和理解世界的方式上，语言的影响举足轻重。”[1]所以，语言不可能从文化中被剥离开来。反过来，脱离文化，孤立地学习语言也是不能很好地理解和运用语言的。

对于许多非英语专业的学生而言， 大学英语课程多事大班授课， 学生人数众多， 课堂口语活动参与机会很有限， 课堂教学多局限于知识性内容， 比如词汇和语法的教学。如何在课程教学中， 利用有限的口语实践和学习活动让学生学会用语言进行文化的了解和交流， 帮助学生更加贴近现实地进行英语学习， 笔者认为是大学英语教师要经常思考的一个问题。那么在日常教学中， 努力把文化信息融入课堂， 而不局限于单纯的语言知识灌输是非常重要的。

为此， 我们进行了为期三个学期的持续的以文化背景介绍和文化交流为主题的一系列课堂教学实践， 特在此进行梳理、分析和总结。

一、课堂跨文化报告的介绍

1.操作方式

每月或每两个月一个主题， 分小组作文化主题报告，每小组自己在老师规定的主题范围内选取自己感兴趣的相关内容，制作PPT或FLASH文件，并作口头报告，每组四分钟左右，课后提交报告电子版并存至班级公共邮箱，教师评分计入平时成绩；

2.操作频次： 每周每班两次课，课前进行，每次两组（两个班合班上课，每班出一组每组三人），共计每周四组；

3.操作时段： 2011.1～2012.012 ，共三个学期。

4.内容说明

于2011年10月主题为自我介绍，要求每名同学报告自己的英语名字的历史由来并与中国姓氏名字由来作比较，为完成此任务提供给学生的课外阅读和延伸内容是常见英语姓氏的资料；11～12月主题为英国文化习俗系列，各组选取的主要为英国建筑文化、茶文化和王室婚礼等内容，并和中国文化中相关方面作比较，报告后给学生提供了英国国旗、酒吧文化和乡村情结的扩展阅读资料；2012年2-3月份的主题为美国文化习俗系列，学生报告了牛仔文化、好莱坞电影文化和黑人文化方面的内容，课后提交了书面报告；4～5月主题为小说欣赏，学生按书单阅读并报告了《金银岛》、《老人与海》、《德伯家的苔丝》、《傲慢与偏见》等内容和读后感；6月主题为戏剧欣赏，学生欣赏并报告了《仲夏夜之梦》、《皆大欢喜》、《哈姆雷特》和《麦克白》，课后提供更多书目供学生课余选读；9-10月为诗歌欣赏，学生选取Love （Thomas Brown）， A grain of sand （William Blake）.等朗读并报告阅读感受；11-12月为自由选题，学生报告了诗歌I like for you to be still （Neruda），；I would I were a careless child（George Gordon Byron）和服饰文化：About Cheongsam等内容并提交书面报告。

注： 由于内容繁多，表中仅列出最主要并有代表性的主题和内容；

二、报告效果调查分析问卷，投放和回收情况以及对问卷结果的分析

1.问卷内容

①你觉得这些报告促进了你的语言学习兴趣吗？

A 是 B 否

②你最感兴趣的是哪个或哪几个“板块”的内容？

A英国风俗文化系列 B美国风俗文化系列 C小说系列

D戏剧系列 E 诗歌系列

③你最不感兴趣的是哪个或哪几个“板块”的内容？

A英国风俗文化系列 B美国风俗文化系列 C小说系列

D戏剧系列 E 诗歌系列

④你觉得这些文化报告中了解到的内容对你的语言学习有帮助吗？

A 有 B没有

如果有帮助主要体现在哪些方面？

A 词汇 B 语法 C 发音和口语表达

D 写作 E 了解文化和积累背景知识

⑤你是否愿意下学期继续做这样的文化报告？

A 是 B否

⑥你对于报告的内容和主题有何意见和建议？

⑦你对于报告的操作形式和流程有何意见和建议？

⑧你对于跨文化交流能力的含义和重要性理解是什么？

2.问卷投放和回收情况：

参加问卷调查的所在班级人数总计241人，其中一人缓考缺席， 其余全部投放问卷，即投放240份，回收229份。

3.问卷结果分析

对于前五个问题的选项统计结果显示：229人中201人认为报告提高了英语学习兴趣，占87.8箛， 认为对于词汇和文化背景知识的积累很有帮助这198人，达86.5箛；229人中166人对于英国文化风俗最感兴趣，达72.5箛；183人对于美国习俗板块最感兴趣，达79.9箛；122人对小说系列感兴趣，约53.3箛；101人对戏剧系列感兴趣，约44.1箛；96人对诗歌系列感兴趣41.9箛；对诗歌板块不感兴趣者较多；185人赞成继续进行此类文化报告课堂内容，约80.8箛；

对于报告的意见主要集中在这几方面：课堂时间有限，了解属于浅尝辄止；只能在规定选题内做规定动作，自由度不够； 班级人数多， 轮换慢， 一个学期每组只能做一至两次报告；有些选题不是太有兴趣， 例如诗歌系列；

对于报告的建议主要集中在以下几方面：希望有更多的自由选题；希望能分配给各个小组的报告时间更合理；跨文化课堂活动的形式可以更加灵活，除了主题报告法之外，还可以讨论，研讨，角色表演等；

多数同学认为跨文化交流的能力很重要，希望在课堂内能了解更多的有关常识，提高跨文化交流的能力，以便服务于将来的留学或工作需要； 另外有相当一部分同学认为，掌握文化背景知识除了实用，也很有效率，了解到的信息不会像语法和词汇那样轻易遗忘。

三、关于文化主题报告实践活动的结论

由于内容的选择和流程的设计上还存在很多问题，这样的文化主题报告活动也产生了很多不足，例如， 时间的分配和控制的问题突出， 课堂时间有限，有些小组课前的组织有欠缺， 现场报告效果差强人意且时间过长；课后的延伸阅读由于挤占课外时间，只有部分同学完成，所以加深相关选题的了解的作用体现得有限；只能在规定选题内做规定动作，虽然提供了话题解决了无话可说的问题但也多少抑制了部分学生的兴趣和自由发挥；每次课的报告不一定能和教材有机地联系，相互补充，有机融合。

但是，基于以上问卷调查的结果分析显示，这一系列的课堂跨文化报告实践整体效果较好， 体现在学生的整体学习兴趣提高，课堂气氛活跃， 课堂内容充实，学生的课堂参与度明显提高，产生了可观的“心理后涉”效应，即对后续的教材内容的学习有刺激和促进作用；笔者认为该届学生的语言学习意愿和动机表现得尤为强烈的情况说明，专题的文化内容更多的进入课堂是向学生学习兴趣点倾斜和靠拢的一种可行方法，也满足了非英语专业学生学习语言，了解文化，进行跨文化交际的实际需要， 所以我们认为从文化的角度去充实和切入课堂不失为一种提高课堂效果的操作方法。

因此，笔者觉得文化报告法有这么一些值得关注之处：第一，从报告的内容上来看，文化的主题对于语言形式背后的文化意义的深入理解很有帮助。语言学习最终是为了通过使用另一种语言和文字， 和说不同语言的人们的交流， 进行文化和知识的沟通和交流。面对复杂的文化交流， 语言是多么有限的一种交流媒介。单纯依靠语言交流， 并不能确保文化双方交流畅通。第二，从报告的形式上来看，完成报告需要的是综合各种英语运用能力。我们知道运用英语包括4种能力：听、说、读、写。认为听和说才是交际的能力的观点是不客观的。训练学生的交际能力不能只是训练听和说的能力。实际上，读和写也属于交际能力。当我们在调查资料和准备这一系列的报告时，在阅读作品时，我们与作者在交流；当我们写作报告时，我们与读者在交流。教师们需要发展学生的各种能力，而不只是注重其中的一方面或两方面能力。第三、从报告的参与者来看，报告法鼓励学生主动参与，也鼓励教师的角色转变。许多中国学生习惯接受老师用传统的语法讲解和课文翻译来被动地学习语言。如果要提高语言交际能力，学生应该增强主动性和参与性。要求学生做文化报告，有助于学生改变自己的角色，从一个被动听者转变成一个积极参与者；而作为一名教师，他必须从知识传授者转化为课堂组织者，改变以教师为中心，而转变到以学生为中心的教学。

对于英语教学方法，多年来教育学者和教师们一直在研究和实践。美国的语言学家Norm Chomsky提出：“当我们学习语言的时候，我们必须辨认语言能力和语言行为的区别。”[2]他认为人们掌握了高级的抽象的语法规则，就可以造出海量的句子，充分地表达思想。但是， 事实并不是这样。传统的语法翻译教学法、直接法、听说法以及情景教学法都很重视语言知识的传授，重视教学生掌握语言结构，而不太重视语言交际能力的培养，在实际的交际场合学生仍然无法游刃有余地听说，不能流畅地与英语国家的人们交流。而美国的人类学家D？Hymes提出了交际能力的概念。交际能力是用我们学过的语言知识来有效而正确地在各种各样的场合中和不同的人进行实际交际的能力。这里，交际能力的概念不仅包括潜在的语言知识和能力，还包括交际场合。一个人的语言掌握得程度如何，不仅仅取决于他是否会自如构造符合语法的句子，也取决于他是否能在参与社会活动过程中正确运用语言的能力。[3所有这些不是单纯依靠语言知识的学习可以获取的。这就要求英语课堂内容要扩展，要充实和多样，要以语言知识为依托，学习更多语言背后的意义和文化，并在此基础上和本国的文化进行比较，当能更加深入的认识两种语言和文化。 当然，注重交际和交流能力只是一种想法或理念，而并非一种具体的教学方法。语言教师应尽可能多地尝试和运用多种方式，去摸索发展有自己特色的教学方法，以期更加有效地教授语言。

笔者尝试从文化的角度切入语言学习，毕竟由于人民、国家、世界在自然和社会方面的相互联系日益紧密， 跨文化的交流几乎无时无刻无地不在发生。人们日益置身于来自多样文化与群体文化的人们的交往当中。如果要在这个世界中应付自如， 就必须具备同背景， 世界观和行为方式与自己完全不同的人交流的能力。所以，对于当今大学生而言， 所面临的一个新的挑战就是使自己成为一个成功而有效率的跨文化交流者。

另外，跨文化交流是指来自不同文化背景的人们相互交流的一种情境。它的重要之处在于， 文化的不同， 交流者原有的背景， 经历都会使交流变得不太容易， 有时甚至根本无法进行。这种交流方式的关键因素是文化以及文化对人们的交流行为的影响。文化几乎无所不在，不仅决定了人们的信仰， 价值观和世界观， 也决定了人们使用的语言， 人们的非语言行为和与他人的联系方式。 文化是复杂的和多维度的，可以说每一种文化都塑造一种完整的生活方式。[4]所以，学习语言必须了解其文化，而了解文化反过来又可以促进语言的学习，语言的学习和文化的体悟相辅相成，紧密联系。希望能从文化的角度关照语言学习，帮助英语学习者提高语言运用和交际能力。

参考文献

[1]S.Nanda and R. L.warms， Cultural Anthropology.[M].6th ed. Belmont： Wadsworth， 1998：69.

实习报告前言例10

1．在社会实践工作中党的路线方针政策是如何在工作中贯彻执行的。比如单位组织学习，内容是什么、什么学习方式、学习后的效果如何，对自己和同志们的思想有否提 高。

2．专业知识在工作中如何灵活运用 的。比如法律专业，注意法官或法律工作者在执法过程中是如何灵活运用法律条款，深入了解优秀法官，如何运用法律以外的手段解决民事纠纷，提高结案率的；秘书专业的学生可以直接将秘书实务、应用写作等科目中的问题带到实践中去，在实践中寻求理论与实践的结合点等等。

3．观察周围同事如何处理问题、解决矛盾的。实习是观察体验社会生活，将学习到的理论转化为实践技能的过程，所以既要体验还要观察。从同事、前辈的言行中去学习，观察别人的成绩和缺点，以此作为自己行为的参照。观察别人来启发自己也实习的一种收获。

4．实习单位的工作作风如何。单位的工作作风对你将来开展工作、发展自己提高自己有什么启发；某些同事的工作作风、办事效率哪些值得你学习、哪些要引以为戒，对工作对事业会有怎样的影响。

5．实习单位的部门职能发挥如何。对不同职能部门的工作作风、履行职能的情况有什么看法和认识。

二、实习报告的写法

根据本专业特点，可以全面地写。如法律专业，去法院实习，获得的是作为一个法律工作者应该具有全面素质材料，这时，可以将所实习的全部内容，包括法律工作者的政治素质要求、业务素质要求；法律条文的运用；法官的个人魅力（言行举止语言表达等综合 因 素）在法庭上的效果；法官需要的语言表达能力等等。文秘专业作为一个办公室文员，实习中可能工作性质内容涉及所学大部分骨干课程，如办会（会议之前的准备工作、会议过程中服务工作、会后的总结会议工作，以及整个会议涉及的文书有哪些，领导对这些会议文件的写作要求有哪些，写作者在准备过程中有哪些成功的做法或失败的教训；文秘工作者的仪表礼仪有什么要求等等）。

也可以根据实习的内容确定某一局部的工作、就一个专题作为重点描述对象。如文秘中的档案管理，单位对工作人员的要求有什么、自己学的哪些知识在工作中运用上了，你运用的方式方法是否符合工作需要，效果如何；同事是怎么对待档案管理工作的，他们有什么值得你学习的地方等等。

报告结构安排：

第一部分：以实习时间、地点、任务作为引子，或把几个月的实践感受、结果，用高度概括的语言概括出来以引出报告的内容。

第二部分：实习过程（实习内容、环 节、做法）

1．将学校里学到的理论、方式方法变成实践的行为；

2．观察体验在学校没有接触的东西，他们是以什么样的面目、方式方法，以怎样的形态或面貌出现的。比如，部门职能，原先你不了解，后从工作中由什么样的问题，引发了 你对职能部门的了解。再比如人际协调方法，工作中的人际协调和你学的公关理论与实务有什么样的差异，你怎样体会公关理论等 。你可以以参照毕业生实习报告范文。

第三部分：实习体会、经验教训，今后努力的方向等。

文章也可以以实习体会、经验为条目来结构全文。如，在实践中发现自己的优势：团队协作意识强；善于根据自己的知识、能力挑战新工作；事后善于总结等等。从实践中看到的缺陷：政治触觉不够敏感；专业知识欠 扎 实；动手能力差等等，用这些，把自己实践的过程内容串起来。不过，这样的报告相对来说需要较高的写作能力。

三、实习报告写作要求：

1．报告必须写自己的实习经历，可参考别人的资料，但不能抄袭，一旦发现一律作为零分处理。

2．如有引用或从别处摘录的内容要表明出处。参考文献的标注方法一律采用文后注释，具体格式为:引文标题、作者、出处（刊物名称）、页码、发表日期或出版者、出版时间和版次。

3．文章开头有内容摘要和主题词。