统计师例1

一、申报对象、范围和条件

凡持有效的高级统计师资格考评结合试点考试成绩合格证并符合《*省高级统计师资格评价条件（试行）》有关规定的人员，均可申报高级统计师资格评审。

年龄在40周岁以下的申报人员，需取得有效的全国职称外语等级考试相应合格证书或符合相应免试条件；40周岁以上(含40周岁)人员，职称外语不作为必备条件，作为专家评审的参考依据。年龄在45周岁以下的人员，需取得全国计算机应用能力考试4个以上模块（科目）合格证书或符合规定的免试条件，年龄在45周岁以上（含45周岁）人员，计算机应用能力考试不作要求。

中央部属在浙单位的申报人员必须出具国家有关部委委托我省评审的正式书面委托函。

二、截止时间

评审资历计算时间截至20*年*月*日。成果业绩、著作论文等评审材料的截止时间为材料受理的截止时间。

三、申报材料要求

申报高级统计师的材料要求真实规范、书写清晰、手续齐全、装订完备。各单位要对申报对象提交的评审材料进行审核，并采取适当方式进行公示；申报对象和单位要对申报材料的真实性负责，并在《专业技术资格评审材料真实性保证书》上签字。对有关复印件须经单位及当地人事部门核对原件验证盖印后才能上报。材料报送要求详见《申报高级统计师资格材料要求》。

四、报送程序

由申报人员本人提出申请，按照高级统计师资格申报材料的要求，提供申报材料，并填写有关表格，经所在单位和上级主管部门签署意见后，报送所在市统计局。各市统计局对本地区申报人员进行资格初审，报同级人事部门复审后，由各市统计局报省统计局。在杭省级单位经省级主管部门资格审查后，统一向省统计局申报。中央部属在浙单位申报人员符合委托评审条件的，直接向省统计局申报。上述申报人员经省统计局、省人事厅核准后，提交*省高级统计师资格评审委员会评审。

五、报送时间

请各单位于9月底前将《*省高级统计师资格评审委员会评审对象资格审查花名册》和有关评审材料报送省统计局人教处（联系电话：0571-87052786，联系人:盛军），逾期不予受理。

附件：1.申报高级统计师资格材料要求

2.专业技术资格评审材料真实性保证书

3.*省高级统计师资格评审委员会评审对象资格审查花名册

4.推荐高级专业技术资格人员情况综合表

5.破格推荐高级专业技术资格审批表

6.外语（古汉语、医古文）免试审核表

7.计算机应用能力免试审核表

统计师例2

2、热爱统计工作，能够履行岗位职责，完成本职工作任务，遵守职业道德；

统计师例3

印度设计师Manish Arora曾与运动品牌巨头Reebok推出一个成功的系列，Swatch手表、Pommery香槟和Good Earth的家居用品是其他一些让人称道的跨界合作。Manish Arora在全球已有84家店，品牌总价值550万美元。这次为他打造完美面部彩绘妆容的MAC化妆品牌也曾找他合作设计产品，一经推出便销售一空。最近他被Nivea相中，即将在夏天推出合作系列。“幸运也不幸的是，我是唯一一个看向世界的印度设计师，”Manish Arora说，“大多数印度设计师常常满足于立足本土市场，他们也为此赚了大笔的钱。而我却决意用另一种方式实现自己的创意。”

统计师例4

高职教育应该是培养学生的动手能力、应用能力的教育，而传统的统计教育是适应计划经济体制的要求形成和发展起来的，一部分高职统计教师又是由传统的统计教育模式培养出来的，他们数理统计、经济理论和计算机应用技术知识欠缺，运用统计理论和方法研究解决实际问题的能力较差。同时由于统计的教学内容主要是研究如何搜集、整理和分析计划指标的统计数据的规范，在教学中很多教师存在重理论、重公式推导而轻应用的授课方式，所以培养出来的学生也都是适应计划管理的需要，成为“填报表式”的“单一型”人才。随着经济体制改革的深入和发展，社会主义市场经济比以往任何时候都更需要大量的统计人才，但所需要的绝不是“填报表型”的，而是既懂统计学，又懂经济学和计算机技术的知识、能力“复合型”统计人才。这就要求培养统计人才的统计教师首先要是“复合型”的教师，否则，一切都将是空谈。

一、目前高职统计教师素质欠佳的原因

1.社会大环境

虽然从1993年开始统计学被正式晋升为一级学科，而且宏观统计依然为国家所重视，但计划经济体制下形成的“统计就是填报表”给人们留下的印象太深刻了，同时《统计法》的约束制约力不够，以至于市场经济条件下统计非但没有得到应有的重视和发展，反而被许多人忽视、不了解。有些企业甚至撤掉了统计机构，国民的统计意识淡薄，统计的地位未见实质性的提高，使人耳闻目睹的是“会计热”、“审计热”。这些都无疑给统计教师无形中增加了沉重的心理负担，使他们中一部分人动摇了统计专业教学的信心，对统计教育的现状和未来感到迷茫、忧虑。

2.学校小环境

受大环境影响，统计专业招生难、办学难、就业难，造成了统计专业由开始的“遍地开花”(开设统计专业的学校多且专业方向细)，经过中间的“几朵芬芳”(开设的学校减少，专业方向粗)，到最后的“几近凋零”(开设的学校少之甚少，而且专业方向走向“混合型”，如会统等混合专业)。由于统计专业减设或停设，统计课也只成为经济管理类的专业基础课，使原有的统计专业教师成为“过剩劳动力”，而在实行按劳取酬的原则下，这些“过剩者”又不得不“忍痛割爱”去“移情”改行搞其他专业。尽管这样可使统计专业教师扩大一点统计以外的知识面，但长此以往，“久违”于统计专业教学，又何尝能保证统计教师的专业素质稳中有升呢?

3.教师自身因素

在高职统计教师队伍中，大部分教师是大学毕业分配而来的，他们的统计理论、方法和计算机知识丰富，但很少有机会到实践中运用所掌握的理论和方法去研究、解决问题，实际动手能力欠缺；还有少数统计教师受诸多因素的影响，目光短浅，对统计教育失去了信心，不热爱统计专业。所有这些业务方面和思想方面的原因，都在客观上阻碍了统计教师专业素质的提高。

二、高职统计教师应具备的素质

1.现代化的个性品质

培养和造就现代化的统计人才，要求统计教师的个性品质必须具有现代化。现代化的个性品质主要包括：开拓进取意识、竞争意识、参与意识、独立意识、民主意识、时间和效率意识等。在当前中等统计教育步入低谷时期，统计教师的这些现代化个性品质显得尤为重要。市场经济越是发展，对国民经济宏观调控及微观管理越是要进行精确的定量分析，否则就无法进行科学决策。经济的发展和科学的管理离不开统计人才，作为统计教师，应该明确市场经济给统计教育带来了机遇，也提出了挑战，我们应该坚定信念，积极参与统计教育改革，坚持统计学方向，抓紧时机以奋发进取的事业心主动适应市场经济对统计人才的要求，在人才培养模式、教学内容、教学方法改革等方面下功夫，在提高教学质量、培养高质量的专门人才上下功夫，增强统计人才在社会上的竞争力。

2.复合型的知识结构和动手能力

高质量的统计人才的培养，要求“生产”统计人才的统计教师更应是高质量的“复合型”教师。这里的“高质量、复合型”，不仅仅指教师的统计专业教学水平高，而且还包括教师对经济学、管理学、计算机技术等知识的掌握和应用也应当达到一个较高的水平。经济的竞争是科技的竞争，科技的竞争是人才质量的竞争，是教育质量的竞争，而教育质量的竞争首先表现为教师质量的竞争。要使“生产”出来的“产品”(统计人才)符合市场经济的需要，能够运用现代化知识和现代化手段参与管理、决策，那么，“生产者”(统计教师)就必须在更高层次上熟练地掌握这些现代化的东西，并应用自如，成为懂统计学、经济学、管理学、计算机技术的“复合型”教师。教师有了宽厚广博的知识，就能透彻地理解教材，灵活地处理教材，就不会在教学中出现只有“招架之功”，而无“还手之力”的令人难堪的局面，才可能使学生接受的知识既广又精，既博又专，真正使培养出来的统计人才按照“面向世界”的要求，知识结构逐渐与国际接轨，适应我国市场经济体制下宏观和微观管理的需要。

由于统计学是一门方法论的应用科学，所以统计教师除了具备“复合型”知识结构外，还必须有较强的科研能力和理论联系实际的能力。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。这就要求统计教师要有善于运用“复合”知识处理统计信息、分析研究和解决实际问题的能力。教师只有具备了这些能力，才可能培养出适应能力强、一专多能的有用的统计人才。

3.掌握教育科学和教育能力

现代教育不再需要只有某种专业知识的教书匠式的教师，而需要既有专业知识，又有教育理论和教育能力的教育家式的教师。统计教育也概莫能外。

教师毕竟不同于其他职业的劳动者，对于“吃开口饭”的教师来说，仅仅满腹经纶、知识渊博还不够，更为重要的是如何将知识和能力传授给学生。这就要求教师要懂得教育教学的规律和方法，包括了解和研究学生的能力、钻研和处理教材的能力、语言表达能力和教育能力，这样，才能把统计学等知识生动、有效地传递给学生，充分调动学生学习统计专业的积极性，达到统计教育预期的目标。

针对目前统计学课程教学中普遍存在的“理论抽象、内容繁多、案例分析少、缺乏实际技能的培养”的现象，统计教师要侧重培养学生的动手能力，即实际操作能力。要把传统的只注重讲授统计分析基本方法、基本原理的推导向注重公式、原理和方法的应用转移，减少统计分析计算过程的步步讲解，加大对统计分析结果的解释和剖析反馈信息的内容。

在教学内容上，要以实用易操作为主，摒弃大量的公式推导，重统计方法在实践中的运用，与《统计上岗证》内容结合起来教学，达到学生就业导向的作用；在教学方法上，要采用有利于高职学生的模块教学法，补充EXCEL、SPSS等统计软件的操作与分析。

三、怎样提高高职统计教师的素质

1.加强统计教师的职业道德修养

学校和统计教育部门可通过开办学习班、讲座、实地参观、奖励先进等形式，让统计教师真正认识到提高职业道德修养的必要性和重要性，促使他们忠诚于统计教育事业，热爱本职工作，兢兢业业地搞好统计教学、教研和科研，为培养高质量的统计人才甘愿作“人梯”。

2.对在职统计教师实行终身教育

作为教师，一方面要贡献出自己的知识，另一方面又要像海绵一样不断汲取知识。在知识爆炸、日异更新的年代，随着统计的创新和改革，统计教师只有不断学习，使自己的知识水平和能力能够达到社会前沿水平，并拥有“复合”知识，才能适应新时期培养统计人才的需要。因此，必须通过多种途径，采取多种形式对在职统计教师进行终身教育，如教师自学、学校自培、教材教法短训班、新知识新技能培训班、函授教育、讨论或报告会等。更新教师知识，可采用“请进来送出去”的方式，即请专家、教授“传经送宝”，让统计教师及时吸收新思想、新知识；送教师到大学深造，并用制度形式规定教师必须定期接受在职培训，如每隔2年或3年统计教师脱产参加进修半年等，这样把长远的系统学习专业知识和搞好日常教学工作结合起来，通过进修，促进教学。此外，学校还应鼓励教师报考统计专业研究生，因为只有“居高”才能“临下”，只有“深入”才能“浅出”。鉴于教师职业的特殊性，使统计教师经常接受一些有关教育科学和教育能力方面的知识，改革教学方法，以提高教学水平。

3.鼓励教师走出校门联系实际，成为真正的“应用型”、“双师型”教师

现代统计教师不仅要有“复合型”知识，而且还要有较强的研究、解决实际问题的动手能力。如帮助企业开展调查、分析、预测、决策活动，就能“活学活用”统计理论和方法，进行统计咨询服务，为企业和社会创造经济效益。只有“应用型”的教师才能教出“应用型”的统计人才。统计教育部门和学校应采取一定措施，鼓励统计教师积极参加统计学术、教研、科研活动，为他们创造条件，报考统计师，并规定每隔2年或3年统计教师要到企业实践半年以上，支持他们与部门、企业“挂钩”，参与企业管理和决策，以理论知识服务于实践，在实践中丰富和发展理论知识，使统计教师在亲身的实践活动中提高自身的专业素质，成为真正的“双师型”教师。

4.提高统计教师的社会地位和物质待遇

统计师例5

计算机和网络技术的发展使基于网络的资源共享、远程协助等应用发展迅猛，我国的各个职业教育机构依托互联网构建网络教育培训系统，为各个不同中学教师提供相关的培训服务。网络教育培训系统是职业教育机构培训管理系统的一个重要组成部分，但从目前的情况来看，还存在着以下几个问题：（1）培训平台资源的个性化问题；（2）受训教师学习和测试的内容不具有针对性；（3）网络教育培训系统各参与者主体之间缺乏有效的沟通机制；（4）系统的智能水平较低，职教培训平台一般仅提供资源的下载和共享功能，虽然积累了大量的数据，但是对于数据的利用率不高，导致对受训教师网络培训系统上的操作行为数据掌握不明，数据没有被充分利用，系统平台无法为施训教师和受训教师提供科学的辅助和指导。

为了解决上述问题，有必要构建一套基于Web的，综合运用资源分组共享技术、计算机协同学习技术、数据挖掘技术等的施训教师网络教育培训系统，为受训教师提供有针对性的培训内容，同时提供基于学习主题的交流通信环境，并基于协同工作流实现基于受训教师学习状态的培训内容自动选择，基于数据挖掘技术实现对培训的辅助支撑，从而能够进一步培养受训教师的创造力和实践能力，对课堂上没有掌握的知识进行强化。

一、系统设计原则

中学教师培训系统的设计，主要是为了解决在当前网络培训过程中出现的施训教师无法对受训教师的学习过程进行掌控，受训教师自主学习缺乏指导等问题，科学规范网络培训过程，提高培训效果。在设计与开发的过程中，需要遵循的开发原则包括：

一是最大化利用现有资源的原则。二是技术先进性原则。三是系统集成和数据标准化的原则。

二、系统功能架构设计

系统功能架构设计主要是从软件最终能够为使用者提供服务的角度，对系统的总体功能及其模块划分进行设计，设计方案如图1所示：

三、培训资源功能的设计

培训资源的是系统后继功能的前提和基础。由于培训资源有多种存在形式，包括文字、图片、音频、视频等，不同类型培训资源的处理方式不同，在设计时需要对其进行区分。通过分析可知，对于培训资源的处理大体分为四个步骤，分别是读入培训资源、设置资源属性、资源入库、资源，这些步骤缺一不可，所以在该功能的设计时采用了设计模式中的建造者模式，其类图如图2所示：

四、通信交流功能的设计

该模块的设计中包括服务端和客户端两个部分，服务端的主要功能是对客户端用户登录的合法性进行验证，转发即时信息，存

储信息，推送离线信息等。客户端的主要功能是用于用户登录，输入或者接收交流信息，发送或者接收文件，实现视频交流通信等。

对于服务器端的设计，具体采用的是基于服务的方法，即开发交流通信服务器，开放方法的访问地址，以及接口的调用方式。服务器类的设计如图3所示。

客户端主要是参与通信交流的用户实现信息的收发，该类的类图设计如图4所示。

五、总结

本文针对目前施训教师网络教育培训系统应用过程中存在的问题，综合运用基于网络的资源共享技术、信息交互技术、数据挖掘技术等，基于对培训平台深入的需求分析，设计了平台的主要功能模块和构建方案，系统解决了培训资源的按权限共享，施训教师与受训教师交互信息的分类保存，受训教师在线学习数据的智能分析等问题，不仅为受训教师提供了培训平台，而且能够为施训教师提供培训辅助决策，以及为受训教师提供学习指导。

参考文献：

[1]丁兴富.论远程教育中的学生学习支助服务（上）.中国电化教育[J].2012，（3）：8991

统计师例6

注册会计师统考和省考没有区别，注册会计师实行全国统一考试制度，也就是统一报名时间、统一考试时间、统一命题，全国任何地方都一样。 注册会计师全国统一考试（以下简称“注册会计师考试”）是依据《中华人民共和国注册会计师法》实施的法定职业资格考试，是注册会计师职业准入的关键环节，是行业职业化建设的重要支撑，发挥着对注册会计师人才职业选拔和成长的风向标作用。 注册会计师全国统一考试由财政部注册会计师考试委员会组织领导，分为专业阶段考试和综合阶段考试，考生全部通过专业阶段6科考试后，才能报名参加综合阶段。 注册会计师全国统一考试专业阶段考试主要测试考生是否具备注册会计师执业所需要的专业知识、是否掌握基本的职业技能和职业道德规范。考试科目：会计、审计、税法、经济法、公司战略与风险管理、财务成本管理。 注册会计师全国统一考试综合阶段考试主要测试考生是否具备在职业环境中综合运用专业学科知识，坚守职业价值观、遵循职业道德、坚持职业态度，有效解决实务问题的能力。综合阶段考试设职业能力综合测试科目。

（来源：文章屋网 http://www.wzu.com）

统计师例7

（商丘医学高等专科学校，河南 商丘 476100）

摘要：简单地计算出教师测评得分的平均值，不能客观真实反映教师的实际教学效果，所以设计教师测评管理系统时采用相对平均值核算方法。该核算方法能有效防止学生与学生之间或班级与班级之间对同一个教师的评价误差。该文还从系统开发过程的视角着重介绍了UML建模技术在需求分析和结构设计层次中的应用，提出了教师测评管理系统开发的新思路。

关键词：教师测评；UML；相对平均值；B/S模式

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）05-0957-03

Design and Implementation of Teacher Evaluation Management System

ZHANG Ling

（ Network Center of Shangqiu Medical College， Shangqiu 476100， China）

Abstract：Simple to calculate the average teacher test scores， can not objectively reflect the teachers' teaching effect， so we use the relative average value calculating method in the evaluation of teachers management system design. The accounting method can effectively prevent the evaluation on the same teacher error between students and students or class and class. This paper from the perspective of system development process emphatically introduces the application of UML modeling technology in the hierarchy of needs analysis and structure design， and puts forward some new ideas of developing teacher evaluation management system.

Key words：teacher evaluation； UML； the relative average value； B/S mode

教师测评是对教师工作中表现出来的工作业绩、工作能力、工作态度以及个人品德等进行评价，并用之判断教师与岗位的要求是否相称。本系统所要解决的问题主要就是对教师的教学质量，教学效果进行测评，通过评测结果以达到改进工作方法、提高工作质量与效率的目的，使教师测评工作更加公平、公正 [1]。

1 测评数据的核算方法

传统纸质教学测评方法是教务工作人员印刷大量的教学测评表，发放到每个一教室进行手工测评，这种测评方法会产生海量的数据，统计工作人员会浪费大量的时间和精力核算每位教师的测评结果。统计工作人员普遍采用的核算方法是把任课教师的所有测评数据相加，用总分除于参评人数，得到的平均值就是该教师本学期的最终测评结果。这种核算方法简单，但存在弊端，它的缺陷是同一位教师在不同的班级带同一门课程，每个班级对该教师的测评结果会相差很大。产生这种结果的原因是，有的班级对老师进行测评的时候不能公平、公正的给教师进行打分。平时对他们要求不严格的老师测评分打的很高，相反老师平时教学非常认真要求严格的情况下反而测评分较低。针对这种情况我在设计系统时采取的核算方法是相对平均值法。相对平均值法的应用能很好的防止某个学生或某个班级打分时带有感彩，杜绝学生刻意给老师打高分或低分。使教师的辛勤工作得到回报，提高学校的整体教学质量。

相对平均值核算方法如下所示：

Sum=（（Class[1]+Class[2]+Class[3]+…Class[i]+....Class[n]）/m）*100 （1）

Class[n]：代表某一位老师在某一个班级的测评权重系数；m代表该教师本学期上课的班级数。

Class[i]=Teacher_Average[j]/All_Teacher_Average[j] （2）

Teacher_Average[j]代表某一班级内某一位教师的平均测评得分。

All_Teacher_Average[j]代表某一班级内所有教师的平均测评得分。

Teacher_Average[i]=（ X[1]+x[2]+x[3]+…X[i]….+X[n]）/n （3）

Xi代表一个班级内某一个学生对该某一门课教师的测评分数。

N代表一个班级的总人数。

All_Teacher_Average[j]=（X[1]+x[2]+x[3]+…..+x[j]+….x[n*h]）/（n*h） （4）

N代表一个班级的总人数，h代表某一个班级开设课程门数。某一个班级对本学期所有开设课程教师进行教学测评产生的数据为n*h。

2 系统分析和系统设计

2.1需求分析

2.1.1教师测评管理系统完成的功能包括

1）对教师、学生、专家和系统管理员等用户的身份进行有效验证。

2）添加教师、班级和课程名称等信息。

3）系统只允许对当前学期在测评对象的权限范围内对教师进行测评。而且必须按规定选择完所有的测评项目，系统才接受提交，否则测评结果无法提交。同一位参与测评的对象只能对相同的被测对象提交一次测评结果。

4）系统对测评数据自动统计、分析，并自动产生测评数据报表。

5）系统具有结果的查询功能。教师能够随时随地查看自己本学期的测评成绩，校领导能查看全校教师的测评成绩。

6）测评工作的开始与结束时间可以由系统管理员通过后台管理的方式加以管理和控制。

2.2系统用例图

学生用例图的主体角色是学生。首先，学生通过系统的登录界面，输入个人用户名和密码，系统进行身份验证，如果用户信息和数据库的信息匹配无误，进行选择教师界面。然后，学生从操作界面里选择自己任课教师，作为测评对象，最后，系统根据学生选择的测评对象调出测评指标，学生根据教师的教学情况给老师进行评价。测评完之后提交结果，并退出教师测评系统。学生用例图如图1所示。

图1 学生用例图

2.3教师测评时序图

在教师测评序列图中，首先，用户输入用户名和密码，在登入成功之后，系统自动调取测评指标。学生选择测评对象，对测评对象进行打分评价。学生对测评信息确认无误之后，提交测评数据，系统根据教师测评算法和权重指数核算出教师的最终评价结果，保存数据到数据库里并退出系统。教师测评时序图如图2所示。

图2 教师测评时序图

3 逻辑和数据库设计

3.1制作对象类图

类图是面向对象系统建模中最常用和最重要的图，是定义其它图的基础[4]。教师测评管理系统对象类图如图3所示。

图3 教师测评管理系统对象类图

3.2建立包图

通过对图中各个包以及包之间关系的描述，展现出系统的模块与模块之间的依赖关系[5]。

教师测评管理系统分为“学生测评包”、“专家（督导）包”、“管理员包”、“校领导包”、”和“数据库包”等。教师测评管理系统包图如图4所示。

图4 教师测评管理系统包图

4 结束语

系统的实现改变了以往手工成分较多的教师测评工作，使学校领导对各项评教信息的管理查看更加方便，提高了教学管理质量。

参考文献：

[1] 扈志洪，杨华千，张伟.中小学教师教学效果量化测评系统设计与实现[J].教学与管理，2007（4）：25-26.

[2] 董勇，郎永祥.基于面向对象技市的高校教师绩效考核系统的研究[J].科技信息，2008（29）：16-17.

[3] 冀振燕.UML系统分析设计与应用案例[M].北京：人民邮电出版社，2003：35-38.

[4] 毛明霞，欧冰玉.医院成本核算管理系统设计与实现[J].医学信息，2003，3：25-27.

统计师例8

 

[摘 要]教师课时津贴统计发放是学校的一项重要工作，通过对Excel函数功能进行挖掘，合理设置，应用在教师课时津贴统计汇总中，使这项繁琐的计算过程变得准确、快速、简便，工作效率大幅度提高。文章对Excel模板建立、函数应用、分类汇总、数据资源安全保护、课时津贴的具体统计等数据处理方法做了简述。

1 引言

Excel是Office家族中的重要一员，能较好地帮助用户编辑和管理各种类型的电子表格以及自动处理。其快捷的制表功能、强大的函数运算功能和简便的操作方法是各级各类办公室管理人员日常工作的好帮手，其中文界面直观明了，操作者无需高深的电脑专业知识，只要通过灵活运用，就可以解决很多工作中的实际问题，从而达到提高工作质量和工作效率的目的。教师课时津贴统计是学校每学期要进行的具体工作，快速准确的统计是该项工作的基本保证，应用科学合理的统计方法能够达到事半功倍的效果。多年来我们充分应用Excel的电子表格统计功能，对Excel的函数功能进行挖掘，合理设置，应用在我校教师课时津贴统计汇总工作中，取得了满意的结果。

2 Excel统计表格的设计

利用Excel电子表格的公式、函数和数据处理功能代替手工计算，不但可避免大量复杂的数据运算过程和重复性劳动，而且计算快捷、准确，工作效率大大提高。

2.1 建立津贴统计基本模板

⑴ 表头内容设计

统计师例9

2）保证信息采集的准确性由教师本人通过系统进行相关信息的填报，简化了传统方式下的由教师填写、教学管理人员汇总、再交回教师进行信息核对的过程，有效地保证信息采集的准确性和高效性。

3）实现信息采集的高效性基于网络的教师信息管理系统能够方便快捷的实现教师信息的采集，教学管理人员能够在较短的时间内实现本院部教师信息的查看，并能够生成相应的报表打印。

2系统总体设计

2.1系统架构分析

本系统主要采用，NET平台下的B/S三层体系架构，把业务逻辑和数据操作代码封装在一些编译好的组件里，在客户端调用这些组件，实现用户和服务器之间信息的传递与交互。在三层体系结构下，表示层、业务层和数据层作为三个相应用逻辑处理结果的交互界面，系统用户通过浏览器直接登陆本系统，进行相关信息的填报、修改或查询。业务层也即是Web服务器，其功能是执行相应的程序连接到数据库，进行数据处理，并将数据库服务器的处理结果返回业务层，再交给用户。数据层也即是数据库服务器，其功能是接收Web服务器对数据库操作请求，实现对数据库数据的读写与更新，完成对数据的存储与提取。这种架构体现了用户操作的简单化和系统维护的方便性。

2.2系统主要功能设计

通过对系统的需求分析，并对系统进行整体规划，按照用户权限的不同，将本系统分为三大模块：教师模块、教学管理人员模块和管理员模块，各模块作为相对独立的单元出现，并给予不同的功能，在很大程度上降低了开发难度，增强了系统的可理解性、可靠性和可维护性。其各模块的功能具体如下：

1）教师模块是本系统的重要模块。主要实现教师对个人基本信息、所授课程、、出版论著、科研项目、企业顶岗、获奖情况等信息的填报，同时对已有的信息进行修改、删除和添加，实现信息采集的高效性和网络化。

2）教学管理人员模块主要实现对本部门教师的基本信息、授课情况、、科研情况、企业顶岗、获奖情况等信息的生成报表和打印功能。还具有按照教师所在院部、职称、学历、情况、科研项目等条件进行快速查询和统计功能。

3）管理员模块主要实现对各级用户的管理与整个教师管理系统的维护。鉴于各院部每年都会增加新教师以及教师具有一定的流动性这一实际情况，系统设置了增加/删除用户的功能，管理员可以对系统的用户权限进行更改，其中，具有高级权限的教师同时兼具低级权限教师的功能。另外，系统还赋予了系统管理员更改普通用户密码的功能。

2.3系统业务流程设计

目前大部分高校信息管理大多是通过Excel表格进行管理，为适应当今社会追求高效率、低损耗的要求，保证系统的安全性能，只有得到授权的用户方可使用。本系统设有3种用户：教师、院部领导和学校管理员，并且给予各用户不同的权限。

2.4系统数据库设计

作为信息管理系统的关键环节，数据库设计的是否合理，直接影响着系统运行的效率。因此，必须设计一个结构合理的数据库。经过对教师信息管理系统的调研，设计该系统数据库表的结构如下：

1）用户登录信息表：教师编号、姓名、密码、权限；

2）教师基本信息表：教师编号、姓名、性别、民族、籍贯、出生年月、政治面貌、学历、学位、职称、职务、所在院部；

3）院部信息表：学院编号、学院名称、负责人、学院电话；

4）教师讲授课程信息表：教师编号、姓名、所在院部、学年、学期、课程名称、任教班级、总学时、理论学时、实践学时；

5）教师信息表：教师编号、论文题目、发表期刊、期刊编号、发表时间、是否为第一作者；

6）教师出版专著信息表：教师编号、专著名称、书号、出版社、出版时间；

7）教师科研项目信息表：教师编号、项目名称、项目编号、项目负责人、项目来源；

8）教师企业顶岗信息表：教师编号、顶岗企业、顶岗时间、顶岗内容；

9）教师获奖情况信息表：教师编号、奖励名称、奖励单位、奖励级别、颁发日期。

2.5系统安全性设计

1）设置身份验证和用户权限对登录用户进行身份验证，不存在的用户或是密码错误都不能登录到该系统。系统还为用户设置不同的操作权限，不同权限的用户登录系统后会转到不同的操作界面，如教学管理人员可以查看普通教师的信息，管理员可以对系统所有用户进行管理以及对系统的维护等，从而提高了系统数据的安全性能。

2）增加用户日志管理机制为保证系统维护的方便性，系统对登录用户的操作进行详细的记录，并将日志信息存入数据库，方便系统管理员日后查看系统实时运行的日志信息，进行系统的管理与维护。

3）进行数据加密因系统中涉及到教师的个人信息，而数据在传递过程中难免会被窃听，为了保证数据库的安全性能，对系统数据库进行了加密处理，保证数据的安全传输。系统采用分组加密算法DES对数据库进行加密，为保证系统的良好性能，将字段作为加密的粒度，在中间服务器通过COM组件进行数据的加密与解密。

3系统关键技术及开发工具

3.1数据库访问技术

系统使用ADO，NET组件技术实现对数据库的访问。ADO，NET技术实现了跨平台的互用性和可伸缩的数据访问，搭建了数据库应用程序和数据源的桥梁，它支持对数据库的非连接访问，可以访问任意类型的数据源，因其连接数据源的多样化和数据连接的灵活性深受广大程序设计人员喜爱。

3.2开发工具

1）C#编程语言C#语言自问世以来，作为一种面向对象的编程语言，因其简洁的语法、与Web紧密结合、具有完整的安全性与错误处理功能，一直广受编程者的青睐，又因其具有良好的安全性和跨平台性，使系统的整个开发过程更为简单。C#语言具有封装、继承和多态性，将实体封装为类，将属性和操作抽象为类的属性和方法，避免了类型定义的混乱，增强了代码的可读性，并减少了命名的冲突，使系统测试和维护更为方便。

2）ASP，NETASP，NET是建立在公共语言运行库上的编程框架，可在服务器上生成功能强大的Web应用程序，通过分布式技术实现异构平台之间对象的相互通信，极大地提高系统的可扩展性。其优势主要表现在：将页面逻辑和业务逻辑分开，程序代码更简洁，制作网页更容易；提供多种编程语言，并能进行较好的兼容，提高了程序的可移植性；将用户界面和逻辑后台代码分离，使编程和代码维护更加轻松；支持下一代的WebService。

统计师例10

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）10-0101-04

问题的提出

教师的发展已经成为师范类大学的立足之本。目前，国家正在强力推行师范生教学技能的培养。很多研究也都明确表达出对师范生教学技能培训的高度关注。

实训系统是指学生通过模拟实训环境、实训过程、实训内容从而达到相应标准和要求的虚拟系统。实训的目的是学生通过实训，形成标准规范，获得最优成效。有研究表明，高校实训系统的应用，提高了教师与学生之间的交互活动，学生可以得到最大化的发展；充分利用计算机技术，帮助教师随时随地辅导学生，实现教与学的全面发展。

因此，本研究致力于对师范类本科生的授课实训系统进行设计研究，旨在调动师范生与高校教师以及一线教师的共同参与，运用计算机技术来u价、指导、管理师范生的授课技能。在虚实结合的同时，本实训系统引入了朋辈互助机制，达到朋辈间的互帮互助，为师范生提供了全方位训练技能的机会。

系统设计分析

1.需求与设计分析

我们对目前存在的系统（巽震数码、IC授课系统、智能备授课平台等十个系统平台）分析研究后发现，大多数系统都具有登录及注册界面，并且附有选择对应的登录身份进行登录（如下表）。系统功能基本上以课件播放、视频上传、音频上传、师生互动、数据分享为主。

目前的系统还存在很多不足以及需要改进的地方，主要有以下几个方面：一是，缺乏朋辈互助的功能模块。加入朋辈互助模块能够提高学生的互帮互助意识。重点是能够让学生从对同伴的授课视频的评价中反思自己的不足。二是，存储方面需要高昂的硬件设施。三是，缺少集体交流的平台。目前的系统还缺少一个相对集中的平台供学生和教师的交流互动，以及个别的答疑和指导学生。

目前，我们已经设计出一种授课实训系统，系统架构如图1所示，该系统涵盖了多种系统的优秀特点，包括登录身份的选择、视频的上传、师生互动等，另外，我们还加入了云存储、学习记录、朋辈互助的功能，旨在方便师范生的学习与交流。

2.功能模块

（1）网络授课的相关课程学习

目前，随着MOOC、微课的广泛兴起，我们可以广泛借助这样的免费平台来扩展相关的知识内容。MOOC、微课之类的平台上拥有很多优质的视频课程资源，这对师范生学习相关的专业技能知识来说是个很好的帮助。除了视频资源的学习，我们还可以扩充相关文字内容知识的学习。这样平台上就集合了关于师范生授课技能的比较全面的文字内容，学习者可以自己选择，以此来补充自身薄弱的知识方面。

（2）能够上传授课视频

由于信息技术的快速发展，学生几乎是人手一部手机，如果他们能够运用手机录制自己的授课视频，将大大方便教师的授课技能培训。并且，运用手机能够达到随时、随地录制的效果，同时具有说课、模拟授课、微课等各种形式。除了手机录制，还可以通过专业的摄像机进行录制。录制完成的视频还可以进行修改，再次上传。

（3）朋辈之间的互相评价

学生自己录制的视频可以上传供系统平台上的朋辈评价。通过观看学习者的授课视频，可以以自己所学的相关知识发现存在的问题，并能够由此及彼，思考自身是否存在类似的问题。与此同时，同伴评价能够有效地激励学生互相帮助，共同进步。

（4）资深教师的在线指导

教师通过观看学生的授课视频，能够指出在什么时间段存在什么问题，需要如何改进。除了有高校教师指导及一线教师倾情参与，还可以提供一线教学最需要的教学技能。

（5）优秀授课视频的展示

通过提供学生展示的优秀的授课视频，来激发更多的学生的热情，给他们榜样效应，让他们能够继续训练，再次修改完善。

3.开发技术

系统采用Browser/Server结构，利用PHP+MySQL技术进行开发。PHP是一种广泛使用的服务器端编程语言，用于开发动态网页，具有跨平台、面向对象、独立于架构等特点。MySQL是一个完全多线程，支持多语言，多处理器的中、小型关系型数据库管理系统，它使用标准的SQL语言（结构化查询语言），支持多种存储引擎。MySQL是一种关联数据库管理系统，关联数据库将数据保存在不同的表中，而不是将所有数据放在一个大仓库内，这样就提高了速度及灵活性。另外，它体积小，拥有总体成本低等优点。用PHP开发系统便于维护，它是开放的源代码，并且正在不断更新。因此程序员们能集合最新的技术不断完善，我们的平台也能不断地契合新一代的技术标准。关键技术有以下几种。

（1）接口技术

可以利用接口技术连接到 MOOC网站，整合较多的信息资源，这样就可以为用户提供更多的学习资料。

（2）云存储技术

云存储是在云计算（cloud computing）概念上延伸和发展出来的一个新的概念，是一种新兴的网络存储技术，是指通过集群应用、网络技术或分布式文件系统等功能，将网络中大量不同类型的存储设备通过应用软件集合起来协同工作，共同对外提供数据存储和业务访问功能的一个系统。当云计算系统运算和处理的核心是大量数据的存储和管理时，云计算系统中就需要配置大量的存储设备，那么云计算系统就转变成为一个云存储系统，所以云存储是一个以数据存储和管理为核心的云计算系统。简单来说，云存储就是将储存资源放到云上供人存取的一种新兴方案。使用者可以在任何时间、任何地方，通过任何可连网的装置连接到云上方便地存取数据。

云计算可以将学生的终端、系统服务器、数据库服务器等集成在一起，采用云计算中的虚拟化技术提高系统资源利用率。云计算可以将互联网教育系统划分为三个层次，分别是用户终端层、虚拟桌面应用层和后台服务层，各个层次之间采用相关的调用接口进行连接，使用严格的防火墙策略控制系统的访问权限，并且使用主动防御体系，开发用户访问端口。

系统核心功能模块的设计

1.登录界面

登录界面可以供教师、学生两种身份登录，教师端的登录具有评价功能，学生端的登录具有学习、上传视频、评价等功能。

2.上传授课视频

上传授课视频功能能够将录制好的视频上传至系统平台（如图2）。通过数据流处理能够快速上传，并能使用流媒体播放，边缓存边播放，以及提供及时的内容反馈。同时，还可以在原有的视频上以弹幕的形式发表自己的意见，或者在交流区进行教师与学生、学生与学生之间的实时交流。

3.案例教学

学生可以使用MOOC平台以及师范生授课技能大赛上的优质资源进行案例学习或者教学相关内容的网络课程学习（如图3），以此来提升自我的教学理论以及实践能力，进而提高一线教学的技能。该平台整合了优质的教学资源，可以让师范生学习新的教学理论及方法，如翻转课堂、合作学习等。

4.朋辈之间的互相评价

此系统设计了朋辈互评的环节（如图4）。朋辈可以观看授课视频，并对授课者提出自己的看法，这个过程可以是匿名的也可以是实名的。同时，还可以针对授课视频，对其中的问题提出看法以及相应的修改意见。与此同时，授课者还会收到来自平台发出的提醒，告知其他人已经对所上传的视频提出了修改意。

5.教师的在线指导评价

对于授课者的授课视频，教师可直接在系统上查看，然后提出问题和修改意见（如下页图5）。学生有问题能够通过留言板与教师直接交流，当面提出自己的意见。并且，通过这个系统，高校的教师以及一线的教师都可以提出自己的看法，这也契合了国家一直推崇的做法，即将高校师范生培养与一线教学相结合。

系统测试

基于云计算，学生能够快速方便地上传自己在教室用摄像机录制的模拟授课的视频，同时还能明确地标注授课对象、授课内容及授课方式，教师和朋辈也能及时在聊天区提出自己的意见，方便学生和教师的交流互动及学生与学生间的互助。

学生可以自行记录学习过程，系统可呈现多条学习记录，并不断更新。此功能便于学生回顾学习内容，并且同伴也可以点击查看，互相学习。

小结

师范生授课实训系统旨在使学习者学习师范生技能的相关知识和观看优秀案例，并自行录制视频，再将其上传到平台上供高校教师以及一线教师点评和朋辈之间互相评价。学习者通过这些评价进行自我反思，自行修改再重新录制视频上传。这样的一个过程就是实训学习的过程，其中包括教师与学生的实时交流、朋辈之间的互帮互助，这些都能帮助学习者就自身的不足有针对性地进行修改。该系统目前正在处于不断开发完善的阶段，还存在一些问题需要进一步解决，如可以做成移动版的系统，那样就能更加方便师范生授课实训。

参考文献：

[1]叶忠.地方高师院校师范生教学技能培养现状研究[D].成都：四川师范大学，2014.

[2]林鑫，杨丽红，仲梁维.基于WEB的高校实训系统的设计与开发[J].通信电源技术，2015，11（6）：225-232.

[3]汪勇.实训管理信息化系统设计与开发[J].科技尚品，2015，9（84）：37-38.

[4]唐辉云.师范生教学技能支持系统的设计与实现[D].上海：上海师范大学，2008.

[5]杨英.基于视频案例的师范生教学技能训练在线支持平台研究[D].重庆：西南大学，2011.