八年级信息技术例1

一、题目选择上

我考虑到信息技术中考中，操作题45分，打字15分，总共占60%，这部分题目的分值重，但往往得不到学生们的足够重视。他们往往习惯也是喜欢拿着学案背理论，其实那部分的分数即使不背，40分得35分以上问题也不大。所以我决定从现在开始的每一次考试，都把操作和打字带上。按中考的题量、分数分配、难易程度，出好了题库。

二、考试组织上

年年的经验告诉我，得提前一周多开始考试，信息技术的考试都是利用上课时间随堂考试。学生们来了，有80人的，那当然正好，少的，好说。多的，还有87的，剩余的最后一组的先等一下吧，考完交卷的就接着考。考试过程当中严格监考，按中考标准来：不能看学案，不能请求支援，只要鼠标能动，不要跟老师提任何问题。教室里只听到了敲击键盘和滑动鼠标的声音。考试纪律难以想象的好。当然大多数班级是这样，个别除外。哈哈！

八年级信息技术例2

课堂现象：学生在得知连接网络之后，大多数男生都是登录游戏网站（常用的"4399小游戏"网站），玩一些暴力游戏，少数同学还进行联网游戏。

分析：青少年由于自我发育不成熟、人格不健全，很容易沉迷于网络游戏不能自拔，特别是这些暴力类游戏对男孩子的诱惑力非常大。在课堂上，出现一些同学玩这样的游戏，又很快影响传播到其他同学身上，如果不及时引导制止，课堂纪律将很难把握。

对策：利用学生喜欢游戏，喜欢过关奖励的心理，引导学生去玩益智游戏，如数独、二十四点、华容道等等。结合自己小孩最近在玩数独游戏，也专门对学生进行了介绍，引起了很多同学的兴趣，在课堂上时间充足的情况下，专门搞了2次小竞赛，取得很好的效果，在课堂上玩暴力类游戏很少了，就是出现个别同学，在小组长的提醒下也能够及时纠正。

情况二：潜移默化，净化网络语言环境。

课堂现象：信息技术课堂上学习过即时通讯软件，各班也都有同学们自己建立的QQ群，虽然学生机上没有安装 QQ 软件，但是一但联网，这些学生都能自己解决。同时有部分同学直接使用了"网页QQ"（http：///），运用起来更加方便。我通过监控系统发现不少孩子在群里说些下流的、侮辱性的字眼，对全体同学影响很坏。

分析：QQ聊天是同学们常用的通讯软件，在八年级16个班级中统计，只有15个同学没有QQ号，可见QQ的影响力有多大。在QQ中聊天过程中，学生感觉在虚拟的网络中，没有监管，可以不受现实的道德约束，出现了很多下流、侮辱性的字眼。

对策：我也加入到学生的群中，在群里对之前言语不文明的孩子进行了批评教育，明确指出网络虽然是虚拟世界，但一样要遵守文明公约，又带领孩子在群里讨论本课的内容，之后群里孩子们讨论热烈，再也没有出现不文明的语言。虽然不见得这些孩子就从此改变了语言不文明的坏习惯，但至少老师自身的语言起到了表率的作用。在课后要求各个班级群的管理者及时关注聊天动态，进一步净化语言环境。

情况三：明辨是非，提高抵御不良信息的能力

课堂现象：学生在浏览信息的时候，经常会弹出一些不良信息，干扰学生的上网。有些同学好奇心强，就会点击进入观看，特别是出现了一些色情的画面，影响很坏。

分析：互联网是一个巨大的信息共享平台，其方便、快捷的特点也使得信息的门槛很低，任何人稍加学习都很容易在互联网上信息，这就大大提高了有关部门的监管难度，不良信息屡禁不止，学生在网上徜徉，很容易受到不良信息的影响。虽然我们可以利用各种过滤软件屏蔽掉一些信息，但是仍然有些信息是无孔不入。在课堂上如果有些同学浏览到一些有关色情的信息，影响更坏。

对策：在技术上：在学生机上安装"网络爸爸"网络过滤软件，可以有效的过滤到一些不良信息；在思想上，我利用一切机会教会孩子明辨是非，用平常心去对待网上的各种信息，明确什么是适合我们的，什么是应该抵制的不良信息。通过改进，学生基本上能正确面对不良信息，具有了一定的抵御能力。

情况四：加强法制教育，养成遵守社会公德的习惯

课堂现象：为了方便学生上传作业，我在机房服务器上为每个班级开辟了存储空间，学生可以通过网络把自己的作业存放在空间里。为了便于学生操作，可以对自己的文件进行修改。在对作业检查的过程中发现，有个别同学私自修改别人的文件，造成其他同学的作业面目全非。

分析：网络环境下，大多时候我们使用的都是化名或者昵称，由于网络中的名字是虚拟的，很容易错误地认为网络中的言行是可以不负责也无法监管的，常常无视现实社会中的道德准则和行为规范而做出一些现实生活中不会做的事情。还有一些网络上的黑客，无视法律和道德的约束，攻击和破坏一些网站，都是类似的行为。

对策：技术上，对服务器上的学生文件设置权限，不让学生进行随意的更改；思想上，普及法律知识和有关规定，让孩子明确网络的虚拟世界中一样要受到法律和道德的约束，用法律的力量引导规范学生的网上行为，使他们养成道德自律的习惯，自觉地遵守网络法规或有关规定，文明上网、依法上网。通过纠正，以后没有在发生类似现象。

情况五：正确引导，培养浏览有益网站的兴趣。

课堂现象：在信息课堂中，有些学生对于上网的目的很茫然，看看别的同学在看什么就去看什么，随意性很大。

八年级信息技术例3

俗话说,万事开头难,良好的开端是成功的一半,因此我尤其重视第一节课的教学。按常规教学,第一课就是介绍Photoshop的作用及窗口界面,显得有些平淡。为达到吸引学生注意,激发学生兴趣的目的,我做了如下设计,首先在网上搜索了一些学生感兴趣的,PS处理效果很好的图片;其次,还用天安门图片做背景,把我的生活照PS到了其中,并挑选了上届学生的一些作品集成到幻灯片中。上课的时候,在展示网上下载的图片的时候,同学们纷纷睁大眼睛,显示出了极大的兴趣;在看我在天安门的图片时,有同学忍不住问,老师你放假去北京了?在看到他们的师兄学姐做的那些作品的时候,他们都忍不住议论纷纷,感叹做得真漂亮,当我告诉他们,所有这些都可以通过我们这学期要学习的Photoshop软件来搞定,并且如果学好了这个软件,以后可以从事美术编辑、广告设计、平面媒体制作等白领高薪工作时,他们都显示出了浓厚的兴趣。在简单介绍Photoshop的基本知识后,我又趁热打铁,教他们画了一个有渐变效果的太阳和通过选区呈现的一轮弯月,还没等老师布置,他们就立即打开Photoshop尝试自己画起来,由于听得认真,看得仔细,几乎每位同学都能在下课之前成功完成。通过这节课,学生既欣赏了美丽的图片,初步领略了PS的强大功能,了解了该软件在现实生活领域的广泛应用,又从上届同学的作品中找到了自己也能学好的信心,同时通过自己成功完成太阳和月亮的绘画,初步体验到了成功的喜悦。

二、巧妙处理,让学生在实践中学理论

由于Photoshop软件是图像处理软件,所以必不可少的要学习一些譬如图像文件格式、颜色模式分辨率等与之相关的理论知识,从学生的认知规律来看,他们通常是不太喜欢,也不易掌握这些理论知识的。于是,我取消常规的直接介绍这些理论知识的模式,而是尝试让学生在实践中掌握这些理论,譬如,在介绍图片文件格式的时候,我选择了两张尺寸大小、内容完全一样连主文件名都相同但格式分别为PSD和BMP的图片,先让学生观察,这两幅图片有什么区别,大多数同学说没有区别,于是我说我们来做一个试验,我先双击PSD格式文件,系统启动了Photoshop软件并打开了这个图片,而双击BMP格式文件的时候,却只是启动了看图软件,并没有启动Photoshop软件,然后再进一步介绍PSD格式文件与BMP格式文件的区别,并让学生学会在Photoshop对不同文件格式进行转换,并通过给我的博客中添加同样内容的图片,用GIF式和JPG格式能够上传,但BMP和PSD格式不能上传的实际例子,说明了不同格式的文件体积不同,适用范围也不同。通过这些从实践中学来的理论知识,学生理解和掌握起来就相对容易多了,而且也能记得更加扎实和持久。

三、联系实际,多用来自学生生活中的图例

进行图形图像处理,不可避免地要选用一些原始图片,我们可以使用教材提供的图片,同样也可以使用贴近学生生活,来自学生熟悉环境的图片来进行处理。因为学生往往对在电脑中处理他们熟悉的图片更感兴趣,也更有学习的欲望,如在讲述文字层与图层时,我就用了就是大家上课的网络教室照片作为原始图片,并在上面输入某某某的网络教室来练习文本层使用技巧,同学们都显得非常投入;再譬如讲解选取工具时,我使用了我们新疆最著名的天池美景作为实例图片,一下就让学生对图片有了亲近感,同时也培养了学生热爱家乡,美化家乡的高尚道德情操。

四、分步实施,化繁杂为简琐

八年级信息技术例4

3月28日

上课时间

3月30日

星期三

第5节

班级

8.3

授课人

教学目标:

1、熟练使用椭圆工具，能够绘制正圆、椭圆，为图形修改颜色。

2、掌握形状补间动画的制作方法。

3、培养学生的动手能力，小组合作能力。

【重点】形状补间动画的制作方法

【难点】理解形状补间动画的原理及实际意义

学习过程

环节

学习内容及预见性问题

时间

学法指导

激情

导入

课前欣赏歌曲《水调歌头》

1’

欣赏歌曲

学习

目标

学习目标:

1、使用椭圆工具绘制正圆、椭圆，能够修改图形颜色。

2、能够制作形状补间动画。

1’

齐读

明确目标

问题

导学

任务一

制作月圆月缺逐帧动画

探究1：

从满月到月牙需要插入多少关键帧既工作量较少又过渡自然？月缺如何绘制？

绘制月圆——月缺的变化

1、需要关键帧为_______帧。

2、月圆月缺主要变化过程

【提示】利用椭圆工具绘制月亮

思考：如何绘制一个正圆？___________键

任务二

为你的月圆月动画添加缺形状补间动画

探究2：

添加形状补间之后发生了什么样的变化？用自己的语言来描述发生的变化。测试影片，观察此时动画效果。

15’

4’

请以小组为单位展开探究活动，在导学案中设计出月圆到月缺的几个关键变化过程，试着画出来。

自主完成

小组展示、汇报组间评价

小组探究

独立完成

组内互助

练习

巩固

拓展

提升

【练一练】

在后两个关键帧之间也进行同样的操作，为每两个关键帧之间添加形状补间动画。

探究3：

试着将中间的关键帧删除，只留下首尾的关键帧，测试影片，看你的动画有什么变化？

【提示】清除关键帧的方法

选中要删除的关键帧，右击，选择“清除关键帧”

拓展提升

为你的动画添加靓丽的背景

【提示】:

（1）【文件】菜单——【导入】——【导入到库】

（2）【窗口】菜单——【库】，调出库

（3）到库中找到你需要的背景图片，添加到舞台上，调整位置。

（4）背景图片要单独放在一个新的图层。

请新建背景图层于月亮图层的下方。

实例操作

师:那么,现在就请同学们跟我去认识一下什么是“形状补间动画”;

引入形状补间动画的概念:使一个对象逐渐变成另一个对象,实现两个对象间(颜色、位置、大小、形状的平滑过度。(2min

注意,对象必须是矢量图,要分离的,直到出现小白点。

同学们看看下面这几组对象那个才是正确的呢?

四、作品展示

学生进行展示作品。

师:同学们的自学能力非常强,恭喜大家顺利完成了任务二的挑战,其实,第二个任务不同于第一个任务的是对象,这个任务中需要将对象进行分离。也就是说,制作形状补间动画的对象必须是矢量图,(也是点击后出现白色小点,如果不是必须先进行分离,直到出现白色小点为止。

16’

小组展示

小组交流

分析原因

自由创作，为自己的作品添加背景。

展示最终成果

组间、组内评价

总结

提炼

自我

评价

知识总结：

1、在绘制正圆时，需要借助键盘上的______键。

2、形状补间动画：在_____个关键帧之间添加了形状补间就好比补充了若干个中间帧的效果，实现了图像由_______关键帧到_______关键帧的平稳变化，这种动画叫做形状补间动画。

3、添加形状补间动画的方法是：___________

_______________________________________

请结合你的学习情况进行评价并简要记录学习过程中的体会与收获

3’

回顾本节课重点知识，理清脉络

八年级信息技术例5

(1)学生的基本信息分析。五、八年级学生，有四成学生在中等班额班级(30～39人)中学习;三成学生在大班额班级(40人及以上)中学习;二成多学生在小班额班级(29人及以下)中学习。五、八年级小班额班级，男生比例明显高于女生比例。五、八年级不同班额的班级，非独生子女比例随班额的增大而减小，小班额班级非独生子女的比例最高。五、八年级不同班额的班级，非北京户口比例随班额的增大而减小，小班额班级非北京户口的比例最高。综上所述，小班额班级男生、非独生子女、非北京户口的比例均较高。

(2)学生的家庭学习条件。关于学生及家长的教育期望:五、八年级大班额班级学生大学以上自我教育期望的比例最高，小班额班级学生大学以上自我教育期望比例最低;八年级大班额班级学生家长对孩子大学以上教育期望的比例最高，小班额班级学生家长对孩子大学以上教育期望的比例最低。关于学生的家庭学习条件:小班额班级、中等班额班级学生与大班额班级学生的家庭学习条件方面有差别，尤为表现特别是在信息技术方面。

(3)学生的家庭业余生活。五、八年级大班额班级学生参与家庭业余生活的比例较高;八年级大班额班级学生7小时以下睡眠时间比例较高;中等班额班级学生每天看2小时以上电视的比例最高。

2.建议

(1)关注北京市义务教育阶段学校班额的分布比例，逐步减少大班额班级的数量与比例。我国多年来大班额和生师比研究的缺位和无知觉，说明我们的教育研究没有真正关注每一个学生。我国目前在班额与学生学习成就之间关系的实证研究几乎是空白，班额问题从来没有真正进入我国众多教育研究机构和研究人员的视野之中。似乎无论是应试教育还是现在的新课程改革，无论是教师为中心的教育还是以学生为中心的教育，在中国，都不用考虑班额的大小。似乎在任何班级环境中，我们的各级教师都可以从教如流，我们的各年龄阶段学生都可以并应该能够接受良好的教育。似乎班级人数的多少，在中国从来都不是需要考虑的可以影响教育质量的因素。［1］

调查表明，北京市五、八年级仍有三成多的大班额班级，只有二成多的小班额班级。主要缘由是:20世纪90年代，伴随着北京市人口出生率的降低，中小学入学人数的自然减少，加之择校风愈演愈烈，使得基础教育内部出现了明显的两极分化，表现为生源、师资急剧地向城市学校、县镇学校、重点学校聚焦，呈现出“吃不了”的大班额局面。在许多大班额的班级中，老师在黑压压的教室中声嘶力竭，就像一个年轻力壮的车夫，拉着一辆严重超载的大车，奋力地向前，车头已经跑出去了，可车身还在原地没动。［2］大班额班级教学的困难可见一斑。北京市教委为了调整与控制义务教育阶段的学校班额，早在2006年就出台了《北京市中小学校办学条件标准》，《北京市中小学校办学条件标准》对中小学每个班级的学生数量做了具体规定，小学和初中班额不得超过40人。

针对目前义务教育阶段班额的分布状况，我们需要在今后一段时间内做好控制大班额的数量与比例的工作，将义务教育阶段的班额控制在合理的范围之内，提高教师教学与学生学习的有效性。

(2)关注与研究小班额班级多元化学生群体的学习需求。调查发现，在五、八年级小班额班级中男生比女生高近十个百分点，有四成学生为非独生子女，有三成学生为非北京市户口。可以判断出小班额班级学生为多元化学生群体，小班额班级已经成为容纳非北京籍学生的主力军。而且随着城市化进程的加大，城市借读学生以及非独生子女的数量日益增长会成为北京市社会发展的必然趋势。也反映出小班额是在择校基础上形成的，突出表现为农村学校、薄弱学校、一般学校，在生源、师资方面又呈现出“吃不饱”的现象，形成了择校基础上的“小班额”。

为此，一方面，如何更好地探索适合多元化学生群体就读的小班额班级办学模式、管理形式、办学措施和教学策略，把小班额班级的学校办出特色、办出质量，让这些学生从生理、心理上接纳、适应乃至喜欢北京市的基础教育教学环境，获得身心的全面发展也是我们需要长期关注的难点问题。另一方面，教师在对这样一个多样化的小班额班级学生群体开展教育教学时，要研究不同群体的心理特征与发展需求，既要研究作为主流群体的北京市学生的特点、独生子女的特点，更要研究不占多数的非独生子女、流动人口子女的心理特征与发展需求等，采取多种多样、机智灵活的、因材施教的教学形式与内容，实现北京倡导的适应每个儿童的教育。让每个生活学习在首都的中小学生都能分享基础教育的优质。

(3)关注与研究小班额班级学生的家庭信息技术条件的不足。小班额班级学生，受制于家庭经济条件制约，在家庭计算机、上网条件方面亟待改善。在家庭拥有计算机方面，五、八年级小班额班级与大班额班级分别相差24，25．9个百分点;在家庭拥有上网条件方面，五、八年级小班额班级与大班额班级分别相差27．3，28．3个百分点。可见，小班额班级学生家庭信息技术条件相对较弱。

学校在面对这一群体开展教育时，要利用学校的信息技术条件的优势，千方百计创造条件提供学生运用计算机、利用网络学习的机会，以此弥补学生家庭信息技术条件的不足。

八年级信息技术例6

 

为了全面了解和掌握内蒙古满洲里市初级中学信息技术课的基本现状，本人对满洲里市初级中学的学生和教师进行了问卷调查、走访、座谈，同时对这些学校的学生管理部门及有关教育职能部门进行了专访。调查的主要内容包括初级中学信息技术课的设置，如课时安排、教师周授课节数、机房配置，信息技术课得到资助情况及学校受关注程度等。

通过走访与调查，本人对信息技术的教材编排、教师的教学活动及学校的管理等问题产生了诸多的困惑，进而由困惑成因，写下了以下的文字内容，以供同行的参考，并希望提出宝贵意见。

一、信息技术课程教材现状分析：

内蒙古满洲里市有十所初级中学，其中信息技术课教材是辽宁出版社出版的义务教育课程实验教科书（实验本），由内蒙古自治区电化教育馆组编。本人所在的初级中学有四个年段，分别是：六年级部（六年级学生所用教材是小学版教材）、七年级部、八年级部和九年级部。发出问卷800份，共回收问卷720份，问卷回收率90％。在调查的问卷中，85.6%的学生认为信息技术课课程单调，内容重复无新意；93%的教师认为教材编写太过重复。83.5%的学生认为信息技术课教材内容没有与当今社会的信息发展水平相衔接，还有79%的学生认为信息技术课教学方法太老套。归类各种情况，具体内容总结如下：

1、教材编排不合理，缺乏知识连贯性

现在我们教育系统的一些“专家”们把中学信息技术教育的内容安排在小学、初中、高中阶段重复出现：即把三个阶段的学生都看成是一个“零起点”，还美其名曰：“为了照顾各地信息技术教育平衡，做到教育公平……”。本人认为社会发展到今天教学模式教学方法，这些做法完全违背教育规律，更不符合素质教育的精神。例如我市所用教材栏目有：“学习目标”、“看一看”、“练技能”、“动脑筋”、“小知识”。这些目标的编写本人无可厚非，但是内容重复。请看：六年级教材的第一部分内容为网络之旅，第二部分为POWERPOINT学习；七年级教材的第一单元为信息和信息技术，第二单元是学习计算机，第三单元学习WINDOWXP操作系统，第四单元是电子报刊（WORD）；八年级教材的第一单元为探索网络世界，第二单元用EXCEL统计分析数据，第三单元是用FRONGTPAGE制作网页。

现代社会，是一个信息发达的社会，我校的71.9%的学生家中有电脑，65.1%能上网！按照以上编写的教材怎能让学生学得进去；按这样上课怎能让学生听得进去？这样的教育又怎能激起学生的求知欲和培养学生的创新精神论文格式范文。由于教材的严重重复，教师在制定和执行课程教学计划时捉襟见肘，无所适从。如果按照教材的章节教学，教学内容只能完成一半，而学生也是一知半解；如果不按照教材的章节教学，又被认为是没有完成教材？有人主张学生喜欢学什么就讲什么，但学生兴趣不一，知识程度不一，又该如何讲呢？

虽然我国已经在大力提倡和推行素质教育，但应试教育的影响却根深蒂固，不论是学校领导、教师、学生，还是家长对一门课的重视程度往往取决于它在中考、高考当中所占的比重，对于信息技术这门基本没有列入考试范围的科目，谁都不愿投入太多的精力和时间，对于这门课具体怎样上，大家都不会很重视。他们关注的是“前途”，而不是“素质”，在他们看来，前途与素质之间并没有太大的关系。

这些情况表明多数教师进行教学时的困惑；也造成教师课时的增加，使部分教师在上课时面临着无耐和困扰；而学校的投入也造成不必要的损失；更加重要的是学生的学习也更是无所适从。

2、教学过程、教学方法死板

在调查中发现，有73.6%的学生认为教师应该换一种新的教学方法，83.5%的学生认为教师上课时应该给学生近十分钟的“自由发挥期”。这样，操作技能好的学生在上信息课时就有了动力，他们更能够发挥自己的长处，掌握的知识更加全面，知识的涉猎面也更广。

而我们现有的教学过程不少教师仍以自己“权威”的方式进行教学，把信息技术教育按照学习其他学科的老办法去讲、去学、去考，照本宣科，以一种完成课时任务的姿态去应付这门课。显然这种教学模式是不适合信息技术发展的。至于上机实践，对他们来说，挑战性就更大了，有时根本无法应对。往往出现这样的情况，上机课变成了无任务的打字课、上网课教学模式教学方法，放任自流的游戏课、聊天课。教师的任务就是开机房，实践课中往往见不到教案，也没有明确的教学任务，有的地方学生整个学期上机就是练打字，还有的地方小学学打字，初中也是学打字，到了高中还是在打字，好像只有打字才算实践，好像计算机的作用只是能打字一样。中国计算机学会副秘书长杜子德认为，“计算机不是一种普通的工具，而是一种智力工具，中学的计算机教育应该教会学生如何驾驭计算机帮助人类完成智力任务，而不只是类似打字的机械任务”。

3、教学设计不良：

笔者在与信息技术教师接触的过程中发现，他们很少精心去设计一节课。造成这种现状的原因，一是学校领导重视不够：过去在中学开计算机课的时候，很多学校的领导对这门课认识不够，加上自身对计算机接触不多，所以很少去关心，致使一些学校软硬件的配置不能保证教学的需求。现在，虽然把计算机课改为信息技术课，培养目标发生了很大的变化，但很多学校领导仍然没有真正认识到开设这门课的目的和意义，对课时安排关注较少，对信息技术教师的定位也很模糊，所以导致很多信息技术教师在学校中身兼数职，不受人重视，把大多数时间耗在教学以外的杂事上，而对信息技术课程的设计投入的精力相对较少。二是教师的业务素质有待提高。有的教师的专业技能不高：有的没有树立全新的教育理念。

本人在调查中发现，90.5%的信息技术教师在学校受重视程度不够，这个掌握不仅包括这门学科还包括担任这门学科的教师。而另外近10%在学校受重视程度高的教师，也是在其它岗位上有突出表现。

二、解困途径

针对当前信息技术教育中存在的问题与不足，本人提出如下的的解决策略：

(一)、教材安排合理化

我市初级中学所用教材确实有不合理之处，通过本人在基础年级任教多年的经验来看，六年级的第一部分内容“网络之旅”与七年级第一单元“信息和信息技术”和八年级的第一单元内容“探索网络世界”完全重复，六年级的第一部分内容、七年级的第一单元内容完全可以与第二单元“学习计算机” 、八年级的第一单元的内容合“四”为一。六年级学生因为刚上中学，所以我们建议还是以基础为主，在七、八年级上增加一些软件的学习，而九年级的教材则更是没有可利用之处，因为九年级面临中考，学校开设信息技术课就形同虚设。

本人在多年的一线教学经验的基础上，自行编制了一套教材，具体安排如下：六年级教材第一部分为键盘的熟悉与打字练习，第二部分为画图软件的学习。七年级教材第一单元认识操作系统，第二单元为探索网络世界教学模式教学方法，第三单元电子报刊（WORD）的学习。八年级教材，第一单元为POWERPOINT的学习，第二单元为用EXCEL统计分析数据，第三单元为用FRONTPAGE制作网页。另外，原九年级教材中的内容完全可以在六、七、八年级的社团活动中学习。因此，本人还编排了各年级的社团活动教材内容：博客比拼，网页制作， FLASH技能学习，机器人制作。本人以上的教材编排的想法，自己也在自行实践中。在做的调查问卷中关于校本教材的结构性问题，91.3%的学生反映良好论文格式范文。

（二）、各学科与信息技术课有机整合，提高学习效率

信息技术教育可以与各学科教学相结合，在实践过程中解决其他学科的教学任务，在培养学生熟练使用技术的同时，强化与加深他们对学科知识的理解与掌握。在各学科教师平时的教学活动中，我们要尽可能鼓励学生使用网络收集与学习有关的资料，无论是课前的预习还是课后的作业，都要求学生进行网络化学习。

由于学校网络机房不能满足所有同学的需要，我们要采取了两个措施：一是鼓励学生回家上网，二是每周阅读课时间，允许学生到机房上网查找资料。

例如在数学教学设计中积极应用现代教育技术，可以为教学创造生动形象的情境，如，①学习抽象的数学概念，可让学生用《几何画板》这个与数学紧密结合的软件，做数学实验，可使数学由抽象变为具体，由静变为动。在动的操作过程中，它给学生的比较和抽象创造了活动的空间和条件，使学生能在活动中理解和掌握抽象的概念，帮助学生培养数学意识、观察能力、问题解决能力。②Excel，Flash等作出函数的图象研究其性质，演示图形的翻折、平移、旋转，利用动画研究点、直线、几何图形等问题。如果教师和学生有效使用《几何画板》、相关技术创设情境，有利于激发学生学习数学的兴趣，提高学生数学的动机水平，形成良好的数学学习态度。

再如，在教授地理知识中的“中国地图”时，就完全可以到机房让学生进行拼图游戏。现在网上有很多的中国地图的拼图软件，完全可以直接“拿来”使用。而且教师在讲授本课时教学方法内容特别单调，如果加上学生的自主练习，那么教师省力，学生感兴趣，学习效果也好教学模式教学方法，何乐而不为呢？

（三）、信息技术课教师专业化发展要全面

教学过程、教学方法、教学设计等等这些教师综合才能的体现，不仅仅是教师自身专业的问题，更应该是教师专业化发展的体现。我们不仅要提高自身的专业素养，更要适应时展潮流，让更多的新的知识充实到我们的头脑中，把我们武装起来。这样，学生信服，教师佩服，校长认服，同时也提高自己在学校的地位，让学校也重视起信息技术这门学科。所以信息技术教师必须紧跟时代潮流，树立全新的教育理念，立足于不断地提高自身的能力和信息素养，并致力于培养学生的信息素养，为他们走入未来社会作好充分的准备。

八年级信息技术例7

新社区新网络新生活过去社会通过单位管人，而今单位的管理功能要释放到社区无论国内还是国外，社区都部分地承担了社会公共服务的职能。作为城市的细胞社区的工作是繁重的由于人力、物力的限制社区管理者感到了困难所在往大的方面说这也是城市管理所必须面对的瓶颈。因而利用现代化的手段进行管理把信息化融入到社区服务中，为居民提供便捷、舒适的生活环境和生活方式，寓管理于服务寓服务于管理，才是建设新社区的根本大法。

2002年，八亿未来承担建设武汉市社区公共服务信息平台。该平台以社区呼叫中心和服务网站为基础，通过电脑、电话、传真等多种接入方式，全方位满足武汉市居民的多种多样的社区服务需求。社区居民足不出户就可享受各种政务、商务和公益服务将千家万户对各个领域、不同层次的服务需求与服务资源紧密联系在一起。几年来，由八亿未来承建的长春市、太原市、天津市、郑州市、银川市、深圳市、临汾市等社区服务信息平台也相继启动。长春市5181890社区服务信息网络平台的建设被列为长春市朝阳区为民办实事的项目之一，它的成功建设对长春市、吉林省乃至全国的社区信息化建设起到了良好的推动作用。此外，八亿未来承建的太原市便民服务网络平台，已经成为群众参政议政的一直通车’‘成为提高政府办事效率的一助推器’成为为民办实事的”绿色通道”。

杜占明介绍一城市在线”是八亿未来社区服务网络解决方案的核心产品。它面对大中城市集民政事务与业务管理便民信息查询投诉和建议受理社区服务于一体同时积极推动社区服务的标准化扁平化落地实施使过去沉淀在政府各相关部门和社区的信息资源的价值凸现出来。

根据国内社区管理与服务的需求八亿未来还自主开发了在业内处于领先地位的社区管理信息系统。杜占明对记者说: ”依托信息技术和网络对社区管理和公共服务流程进行整理、优化整合和管理各部门的信息资源消除信息孤岛实现资源共享和协同工作，实现社区事务的‘网格化‘管理，使社区信息化提高到一个新的水平对社区实施有效的服务和信息管理。

八亿未来之所以高投入地做社区信息化是因为社区服务平台关系到每一个人的生活质量关系到一个城市的管理水平。”专业化打造核心竟争力在民政部门的大力扶持下，在建设市、区、街、居四级社区服务框架体系的过程中八亿未来找到了自己创建社区信息化专业品牌的使命和责任。

武汉市社区信息中心主任孙国武认为从全国来看社区服务的需求非常之大社区服务市场潜力远远大于人们的想象这与杜占明的观点如出一辙。虽然社区服务市场潜力很大但社区信息化建设工作却是千头万绪如何高效地、低成本地、实用地搭建一个整体的社区信息服务平台是每一个企业和用户都密切关注的焦点所在。

杜占明感叹“国内众多厂商很少是专门做社区信息化建设的只有我们是把社区信息化当成事业来做的这是优势也是劣势。优势在于专业的项目团队是为客户提供专业服务的基础。从悉心引导到项目设计规划、立项、集成、培训和售后服务八亿未来能以专业精神来推动国内社区信息化的发展劣势在于一个企业的力量和呼声对于全国而言太有了。

社区信息化从全国来看还处于初级阶段。由于在管理、思路、意识上等存在的问题参与社区信息化的政府、企业、社区都需要不断地探索和磨合。对于社区信息化建设中的问题杜占明很是感慨尽管已经承建了很多社区信息化项目但仍然遇到了很多困难，有些时候，各地用户因时因人因势而异很难按我们的意志执行做出来了总觉得不是自己想要的结果。当然这不是那一个人的原因它需要。

做好社区信息化建设需要对民政工作有比较深入的了解。八亿未来通过参与武汉、郑州等十几个市区的社区信息化建设项目积累了比较丰富的行业经验。他们对呼叫系统的规划、运营模式的设计、对软硬件系统的开发、集成以及项目的实施都有一套完整的成功经验可供参考.特别是在以往成功的建设中积累的关于呼叫中运营、培训等方面的经验不仅为呼叫中心的建设而且为今后的运营提供了保障。杜占明进一步介绍.“我们常说三分技术七分管理这话不假。特别是社区信息化建设过程是标准的但管理和运营确是因地因人因时而异的其中机制是障碍、人是瓶颈财力支撑是关键“。此外.专业的技术队伍.不仅要精通社区业务.又要有过硬的软硬件知识.他们既是技术开发力量.也是技术支持和维护力量。

正是基于这样的基础和优势.八亿未来在深圳等城市的社区信息化建设项目招标中脱颖而出。正如杜占明所说的.做完武汉项目再接着给郑州、天津、深圳做的时候不仅团队的专业化水平提高了而且一个项目中好的经验可以带到下一个地区.一个项目中的教训也可以在其他的地方很好地克服解决。

八亿未来承建的社区呼叫中心是“落地式电子商务“.虽然不能人人身旁一台电脑但人人家里有电话却不是一件难事.接入端可以普及到很多人。武汉的96596长春的5181890、太原市的8181890.尽管仍处于不断地升级完善中.但已经显现出了相当广泛的社会效益。

参与社区信息化的企业需要有专业化的解决方案和敏锐的行业眼光。结合适当的软件技术.形成最优化的行业解决方案用最新的信息技术帮助解决相关行业发展上出现的“瓶颈“.是八亿未来的优势。

质是生命之门服务是生命之源“社区信息化会给老百姓会带来利益.但真正把它落到实处.并不像修路、建大厦那样轻车熟路会达到什么效果.会收到什么样的效益。从立项到做推广都需要把好关.服好务。质量是生命之门.不是在门内就是在门外.服务是生命之源离开了服务企业也就枯竭了。“杜占明坦言。

社区服务网络系统每一个环节都不容忽视。八亿未来根据项目管理的有关规范来控制项目的实施在贯穿项目生命周期的所有环节注意工程的质量保证。

随着国际国内系统集成市场竞争的日趋激烈.八亿未来凭借多年的项目管理经验.已经在社区信息化系统集成与软件开发中成功推行了质量保证体系建设和资格认证制度。

一个全面的项目管理通常包括:范围管理、人力资源管理、时间管理、质量管理、成本管理、沟通管理、合同/采购管理、风险管理和综合管理等九个方面。

项目成败的关键在于对过程的控制和支持。在纵向上.八亿未来建立了从社区信息化行业领域技术专家一项目经理一项目组的控制层次:在横向上.产品研发部、市场部、产品与技术支持部等分别在质量、商务、环境方面对项目组进行监督和支持。

杜占明介绍“从与客户的初次沟通开始.一直到项目的完工和试运行.每一个项目都有严格的立项审查和项目过程控制通过各种文档和资料的管理实现对项目过程中的信息沟通和反馈“。而在每一个项目的关键过程.例如编程、测试等阶段.也制定了严格的策划、实施、评估和反馈的闭环系统。

八年级信息技术例8

所谓的信息技术，是指能传递各种信息的技术，它包含计算机软件技术、网络技术、多媒体技术等。随着科学技术的发展，我国信息技术的应用水平也逐渐提高，它广泛应用在各个方面，目前教学方面也大量引用信息技术。在初中数学的教学中，信息技术使数学教学的内容变得直观化、教育方法多样化、学习范围扩大化，引进信息技术的学习环境更加有利于学生探究式的学习。

一、多媒体技术让数形教学更直观

初中数学的教学中，教师引导学生学习几何图形、轴对称图形时感觉最困难的是让学生如何把数形的概念结合起来。通常教师可以用一些图形、图纸直观的把边、角、高度、中心等等指给学生看，然而数形教学中要涉及的图形太多，教师没有足够的时间去专门准备所有的图形，只能挑几个有代表性的图形讲讲；同时数形教学中要涉及的概念太多，教师要让学生把每一个概念都详细的弄清楚要花费大量的时间。

引用多媒体技术后就能解决这些难题。比如教师在教学初中初学苏教版七年级上册第五章走进图形世界、第六章平面图形的认识、八年级上册第一章轴对称图形、第三章中心对称图形时，可以引导学生去看多媒体。多媒体用生动的画面把每一个图形的特点用详细、直观的方法展现在学生面前。学生听着优美的音乐，看着直观的动画，动画中的图形时而对折、时而旋转，它用多种多样的方法把图形的概念展现得淋漓尽致。学生非常喜欢这种会动的、又能让他们一看就明白的教学方式，他们被多媒体画面牢牢吸引住，因此对概念的记忆也非常深刻，以后再出现数形概念时，他们脑中自然会出现那些生动的画面形象而不会犯下概念的错误。多媒体技术把抽象的数形概念转化为直观的图形，这种化繁为简的方式让学生喜欢数学，这是他们愿意进行探究式学习的基础。

二、计算机软件技术开展交互式学习

在教学概念性、逻辑性很强的教学内容中，教师通常感到很烦恼的是怎样用最适当的方法让学生了解这些内容。比如教学初中数学苏教版七年级第四章一元一次方程式、八年级上册第二章勾股定律和平方根、八年级上册第五章一次函数等等内容时，它们的概念性太强，而初中学生的思维方式以感性思维为主，其理性思维的方法还没建立，让他们了解这些比较抽象、逻辑性又很强的内容他们很难理解。如果他们反复的学习还是难以理解，或者记错概念、或者应用错误时，学生心理上就会受到挫折而失去探究的兴趣。

专门为数学教学开发的软件能解决这类难题。比如在网络上有专门为初中学生学习方程式开发的软件，教师可以去挑选合适的课件引导学生学习。通常这些课件有非常生动的动画，在学生开始使用交互学习时，学生点击自己想要学习的范围，软件就从例题讲起，然后开始让学生做习题。当学生做得对时，它给出非常亲切的鼓励，学生做得不对的时候它会给出幽默的抱憾语句。学生在做完一组习题后，它会总结评估学生错误的基本范围，并帮助学生强化学习短板，直到学生完全理解方程的内容。在学生学习简单的题目后，它会提示学生要不要学习更复杂些的题目。.由于计算机软件生动性强、亲和力好、学习范围具有针对性、学习方式有可进阶性的特点，学生往往没有感觉到自己在学习，而是自己在通关一场很有趣的游戏，学生在憋足劲一次又一次通关的过程中已经掌握软件需要学生掌握的数学知识。计算机软件把枯燥的数学教学变成闯关游戏的形式让学生有极大的学习动力，它们让学生有极大的热情学习数学。

三、网络数学库提供海量的学习资料

学生在学习初中数学知识时，有时需要大量的做数学练习才能熟练的掌握解题技能。特别是在教学初中数学苏教版七年级上册第四章一元一次方程式、七年级下册二元一次方程式、八年级上册第五章一次函数、八年级下册一元一次不等式、第八章分式等非常需要掌握解题技巧的内容时，学生更是需要大量的做练习题才能熟悉技巧。过去教师为了给学生找适合的数学题常常到处找教学参考资料、教学辅导书然后鼓励学生一起去买自己去做题。海量的数学资料书让教师很难挑选具有代表性的题性，学生也不乐意把钱花在大量的学习资料里。

网络数学库的建立改变了这些难题。目前一些专业的数学教学网站里存储有海量的数学试卷、代表数学题型等。比如教师可以引导学生去数学网站有专门针对分式内容的数学题库，学生自己选取需要学习的范围，挑选网站推荐的经典题型，学生学完之后可以自己对比答案，如果错误可以看解题的思路讲解，海量的学习资料给学生探究式学习提供了良好的环境，让学生只要想自主学习就能找到学习资料。

信息技术突破以往传统的教学方式，给学生优良的学习环境、有趣的教学方法、直观的教学效果，它构成一个非常适合学生探究式学习的学习环境，通过信息技术学习数学，学生也不再觉得学习是件苦事儿。可是，以信息技术为载体的教学方式具有信息量大、教学方法良莠不齐、多媒体技术直观性太强让学生可能着迷于看动画而不注意学习知识的弱点，因此，学生在信息技术为载体的探究式学习的模式下有可能会迷失学习方向，教师要加强自己的引导作用。教师要通过引导学生学习适合自己的内容、引导学生关注知识内容、挑选合适的课件等方式让学生能更好的探究式学习。教师必须意识到，信息技术为载体仅仅只是给学生更好的学习环境，要让学生更好的探究式学习需要教师合理的引导。

【参考文献】

[1]高建军.计算机与初中数学教学[J].科学之友.2010（10）

[2]陈银.如何在初中数学教学中实施有效性教学[J].教育教学论坛.2011（25）

[3]曾仁平.重视“学法”指导提高初中数学教学的有效性[J].科教导刊（上旬刊）.2011（06）

八年级信息技术例9

中图分类号：G434

文献标志码：A

文章编号：1673-8454（2012）24-0004-05

随着教育信息化的不断深入发展，信息技术在教学中的应用受到前所未有的重视。内蒙古呼伦贝尔地区属少数民族边疆地区，由于其地域的特殊性以及多民族的特点，本文就该地区教师应用信息技术进行教学的现状及相关因素进行调查研究，以便更好地将信息技术应用于教学中，促进该地区教育信息化的发展。

一、研究对象和研究方法

1.研究对象

本次调查主要采用问卷调查的形式进行，针对呼伦贝尔地区中学教师发放，包括市、县、乡级共7所中学。在样本选择时，采用分层抽样方法，按学校类型将本市中学分为重点校和一般校，并根据重点校和一般校教师人数比例3∶17，在重点校发放问卷45份，一般校发放问卷255份，共发放问卷300份，收回273份，有效问卷252份。问卷回收率为91%，有效率为92.3%。[1]

2.研究方法

本问卷对教师应用信息技术进行教学的行为主要从课前准备、课程实施及课后辅导三个方面进行调查。其中课前准备主要从三个问题来调查，即教师常通过Internet搜集能运用在教学中的教学资料和教案（问题一）、在准备教案时常使用信息技术制作多媒体教学资料（问题二）、常使用信息资源库中提供的资源进行备课（问题三）；课程实施主要从以下四个问题来调查，即教师常在教学中利用信息技术创设情境（问题四）、常使用信息技术手段（如PPT或其他工具软件）来展示教学内容（问题五）、为培养学生能力常引导学生通过信息技术拓展学习内容（问题六）、常利用网上资源来做教学补充或说明教材内容（问题七）；对课后辅导主要从以下两个问题调查，即常利用网上资源来做教学补充或说明教材内容（问题八）和常指导学生利用PPT或其他工具软件展示学习成果和作品（问题九）。为方便读者阅读，下文图表中对于问卷涉及到的“教师应用信息技术进行教学的行为”的问题均以上述问题代号代替。

问卷每一个题目都采用Likert式五等分计分方式，教师在非常同意、同意、不确定、不同意、非常不同意选项中选择适合自己想法的答案，非常同意记为5分，同意记为4分，不确定记为3分，不同意记为2分，非常不同意记为1分。

二、教师应用信息技术进行教学行为分析

据调查，目前呼伦贝尔地区中学教师已将信息技术广泛应用于日常教学中，包括课前准备、课程实施以及课后辅导，我们对教师应用信息技术的教学行为进行加权平均数统计，并对其重要程度做了简单排序，结果如表1所示。从表1我们可以看出，教师在应用信息技术进行教学时，主要是课前准备，其中教师常通过Internet搜集能运用在教学中的教学资料和教案（问题一）、在准备教案时常使用信息技术制作多媒体教学资料（问题二）排在前两位，其次是课程实施过程中，最后是课后辅导（问题八和问题九排在第八和第九位）。

具体应用情况如下：教师在备课时，常通过Internet搜集能运用在教学中的教学资料和教案的占被调查者的77.8%（问题一），在准备教案时常使用信息技术制作多媒体教学资料的教师占80.6%（问题二），常使用信息资源库中提供的资源进行备课的占69%（问题三）；教师在实施课程教学过程中，常在教学中利用信息技术创设情境的占71%（问题四），常使用信息技术手段（如PPT或其他工具软件）来展示教学内容的占75.4%（问题五），为培养学生能力常引导学生通过信息技术进行拓展学习内容的占65.5%（问题六），常利用网上资源来做教学补充或说明教材内容的占75%（问题七）。教师在课后辅导中应用信息技术较少，如常使用信息技术在课后对学生进行辅导的教师占被调查对象的37.3%（问题八），常指导学生利用PPT或其他工具软件展示学习成果和作品的教师占44%（问题九）。如图1所示。

三、教师应用信息技术进行教学行为差异性分析

根据上述数据分析，我们探索分析性别、年龄、学历、教龄、任教学科、任教年级、学校类型的不同对教师在教学中应用信息技术是否存在显著性差异进行判断。根据前期对样本的分析，各个样本均是随机抽取并相互独立，来自服从正态分布的整体并根据方差齐性检验，方差相等，故采用单因素方差分析法对各样本均值是否存在显著性差异进行检验（即ANOVA检验），并以P

1.性别与教师应用信息技术进行教学的差异性分析

从表2可以看出，问题一即教师常通过Internet搜集能运用在教学中的教学资料和教案（sig.=0.03

2.年龄与教师应用信息技术进行教学的差异性分析

我们将教师的年龄主要分为20—30岁、31—40岁、41—50岁、51岁及以上四个年龄段，对各个年龄段教师应用信息技术进行教学进行ANOVA检验，结果如表3所示。

根据表3所示，问题一即教师常通过Internet搜集能运用在教学中的教学资料和教案（sig.=0.00

3.学历与教师应用信息技术进行教学的差异性分析

我们将教师的学历主要分为专科、本科和研究生三个层次，对不同学历的教师应用信息技术进行教学进行ANOVA检验，结果如表4所示。

根据表4所示，教师的学历与教师应用信息技术进行教学方面有三项存在显著性差异，分别是问题一（sig.=0.01

4.教龄与教师应用信息技术进行教学的差异性分析

我们将教师的教龄主要分为5年以下、6—10年、11—20年、21年及以上四个阶段，对各个教龄段教师应用信息技术教学进行ANOVA检验，结果如表5所示。

根据表5所示，教师的教龄主要在问题四（sig.=0.01

5.学科与教师应用信息技术进行教学的差异性分析

我们按照中学学科的重要性及学科性质，将学科分为数理化、语外政、史地生、音体美、信息技术和其他六个方面。对各科教师信息技术教学行为进行ANOVA检验，结果如表6所示。

根据表6显示，各学科教师在应用信息技术进行教学时并无显著差异。我们进一步对各科教师使用信息技术进行教学的均值加以分析，发现以下几点：

（1）教师使用信息技术进行教学的各种行为活动中，均值最大的绝大部分都出现在信息技术课程中（除问题三和问题八），这是因为就信息技术课程本身而言，信息技术既作为教学手段又作为教学内容而存在，故应用较多。问题三和问题八分别是教师常使用信息资源库中的资源和常使用信息技术对学生进行课后辅导，由于信息技术本身发展较迅速，而资源库中的教学资源不能及时更新，往往具有一定的滞后性，所以教师在这方面的应用较少；同时，信息技术在中学课程体系中还没有像其他课程纳入中考或高考的范畴，往往很少有留作业的情况，因此对于学生的辅导也较少。

（2）对于数理化这些理科性质的课程，教师在课前准备工作中，应用信息技术比较多，而且从网络和资源库中搜集资料相差并不明显，这主要是因为理科课程知识点比较固定而决定的。在具体教学实施的过程中，主要以展示教学内容为主，然后依次为创设情境、补充或深入说明教学内容、引导学生进行拓展学习。

（3）对于语外政这些文科性质的课程，教师在课前准备工作中，应用Internet搜集资料的情况比使用资源库中的资源更多一些。在课程实施过程中，教师应用信息技术主要是利用网络资源做教学补充和说明教材内容，然后依次是展示教学内容、创设情境、指导学生进行拓展学习。

（4）对于史地生这些课程，教师在课前准备工作中，应用Internet搜集资料的情况比使用资源库中的资源更多一些。在课程实施过程中，信息技术主要用于展示教学内容，然后依次为补充或深入说明教材内容、创设情境、引导学生拓展学习。

（5）对于音体美这些课程，教师在课前准备工作中，应用Internet搜集资料的情况比使用资源库中的资源更多一些。在课程实施过程中，信息技术主要用于创设情境和补充或深入说明教材内容，然后为引导学生进行拓展学习，最后为展示教学内容。

6.年级与教师应用信息技术进行教学的差异性分析

我们将中学教师分为初中和高中两个年级组，对两个年级组教师应用信息技术进行教学进行ANOVA检验，结果如表7所示。

根据表7所示，初中和高中教师在应用信息技术进行教学时，并无显著性差异。根据均值分析，在准备教学资料方面，初中教师比高中教师利用Internet搜集资料和制作多媒体课件的情况要多，而使用资源库中资源的情况，初中教师却不及高中教师。在课程实施过程中，利用信息技术展示教学内容这一项初中教师和高中教师在应用信息技术方面基本持平；利用信息技术创设情境、指导学生利用信息技术进行拓展学习方面高中教师较初中教师更多一些；而在利用网络资源补充或说明教材内容这一项，初中教师应用相对多一些，但不明显。在课后初中教师使用信息技术对学生进行辅导的情况要多于高中教师，而指导学生展示其学习成果和作品的情况相对高中教师要少。通过以上分析，我们可以得知，由于高中生较初中生有更好的自主性和独立性，因此高中教师在使用信息技术发挥学生学习的主动性和能动性方面比初中教师更多一些。

7.学校性质与教师应用信息技术进行教学的差异性分析

我们根据呼伦贝尔地区实际情况，将呼伦贝尔地区中学分为市重点中学、区/县重点中学和一般校三种类型，对三种不同类型学校的教师信息技术教学进行ANOVA检验，结果如表8所示。

根据表8所示，不同类型的学校在使用信息技术进行教学时，在问题一（sig.=0.00

四、结论与启示

本文主要是对教学中教师的基本情况：性别、年龄、学历、教龄、任教学科、任教年级和学校类型，对教师应用信息技术进行教学是否存在显著性差异进行分析，从上述数据分析中我们可以进一步推断：学校类型的差异是影响教师应用信息技术进行教学最重要的因素，其次是学历的差异，其他性别、年龄、教龄只对教师应用信息技术进行教学的个别方面有影响，而任教的学科和任教年级并无显著性差异。

八年级信息技术例10

贵阳市初中学业水平考试体育考试从2019年秋季入学的七年级学生开始，由统一现场考试和体育综合素养评价两个部分组成，统一现场考试项目采用“1+N”的模式进行，“1”为必考长跑项目，“N”为其他体育考试项目，分别安排在七、八、九年级的下学期进行，共计40分；体育综合素养评价为10分，总分为50分。

相关新闻改革后的贵阳中考将有哪些变化？

1、英语将增加听说能力考试自2018年秋季入学的七年级学生开始实施记者注意到，贵阳市教育局《贵阳市初中学业水平考试英语听说能力考试实施方案（试行）》，明确了考试命题依据、考试能力要求、考试题型及结构等内容。《方案》提到，贵阳市初中学业水平考试英语听说能力考试以教育部印发的《义务教育英语课程标准（2011年版）》为依据，以贵阳市现行中学英语教材为依托，主要考查初中毕业生的英语听力理解及口语表达水平，着重考查学生在听说任务中运用语言的能力，含语言知识、听说技能、文化意识、思维品质、学习能力等。《方案》明确，英语听说能力考试在九年级第一学期期末进行，试题按照国家课程标准及省教育厅相关规定命制，由市教育局统筹安排，按照题型相同、难度系数相当从试题库中随机抽题组卷，制卷及评分由计算机软件系统自主完成。题型含听力、朗读、表达三种类型，考试答题时间约30分钟，满分为30分，其中听力题为15分，朗读题为11分，表达题为4分。据了解，该《方案》自2018年秋季入学的七年级学生开始实施，考试成绩与英语笔试相加之和为英语科最终成绩，计入初中学业水平考试总分，是学生毕业和升学录取的重要依据。

2、将增加理化生实验操作技能测试据贵阳市教育局下发的《贵阳市初中学业水平考试物理、化学、生物实验操作技能测试实施方案（试行）》（下称《方案》），贵阳市2018级及以后的应届初中毕业生，有意愿报考贵阳市普通高中、中等职业学校的往届初中毕业生均可进行测试。《方案》指出，将物理、化学、生物实验操作技能测试纳入贵阳市初中学业水平考试，旨在突出自然科学学科特点，充分发挥学科育人功能，培养学生创新精神和实践能力，强化贵阳市初中学校实验室建设，深度推进初中物理、化学、生物学科实验教学改革，培养初中学生科学探究的意识、方法、技能，培养学生创新精神、思维能力、合作意识，促进学生全面发展。据悉，生物实验操作技能测试对象为八年级学生，物理、化学实验操作技能测试对象为九年级学生。测试均由贵阳市教育局统筹部署，各区（市、县）教育局具体组织实施。市教育局根据《义务教育课程标准（2011版）》规定的学生实验内容，选定其中若干项作为各学科待选测试实验项目，如《制作并观察植物细胞临时装片》、《测量物体运动的速度》等，测试前1个月由市教育局从各学科待选测试实验项目中随机抽选一项作为当年该学科实验技能测试项目。同时，每科每场（组）次测试时间为20分钟，实验操作技能测试将采取学生分组现场实验操作、监测人员现场评定的方式进行，并根据《贵阳市教育局关于高中阶段学校考试招生制度综合改革试点工作的实施意见》（筑教发〔2018〕161号）的要求，结合贵阳市实验教学的现状，以合格、不合格两个等级方式呈现，并将其作为初中生毕业和普通高中招生录取的依据。