职教改革论文例1

高职英语教学是高职教育中的一个重要环节，然而，许多从事高职英语教学的教师都一样面临着许多难题。学生的入学成绩参差不齐，大部分学生入学英语成绩比较差，词汇量比较少；同时，又没有比较合适的教材和参考资料。目前，高职英语教学仍主要采用以传授语言知识为主的“教材＋黑板＋录音机”的模式，大多数教师在讲课时仍采用“说教式”教学法，仍然是教师以课本为中心，学生被动学。因此，怎样改进教学，迅速提高高职学生的英语水平，是全国大部分高职英语教师共同面对的一个课题。

高等职业技术学院（以下简称“高职”）强调“能力为本”，重在培养操作型和应用型人才，而多年来形成的英语教学模式是不适应这种要求的，甚至形成了尖锐的对立和直接的冲撞。为了提高高职英语教学在适应社会经济发展，培养高素质实用人才中的成效性，高职英语教学改革已成当务之急。

10年来，在教育部主管部门的领导下，高职英语课程教学改革和研究取得了重大进展。首先，于2000年制定了《高职高专英语教学基本要求》，（以下简称《基本要求》）。自从《基本要求》颁布以后，广大英语教学研究者特别是高职英语教学工作者，针对本学科的教学要求，结合本学科的教学实践，参照国外高等职业技术人才的培养经验，对高职英语教学内容进行了改革和研究。现将笔者的观点做如下陈述。

一、明确培养目标

高职人才的素质重点是工作中的实践操作能力，即能熟练地完成本职工作，并能主动、有效地解决工作中的问题，而高职英语教学就必须根据高职各专业的特点，突出实践性和实用性。因此，高职英语教学的培养目标是：以社会需要为基点，培养具有一定的英语理论知识和较强的英语应用能力的人才。

二、优化教材建设

教学内容改革是高职英语教学改革的首要任务，而教材改革又是教学内容改革的重要环节。高职英语教材应强调实用性、趣味性，始终贯彻听说领先、培养能力的宗旨，遵循语言学习的规律，把学习语言首先当作技能训练，而不仅仅是知识传授的过程。课文不宜过长，但要求有实用性并容易引起讨论，学生学后不仅理解课文内容，而且能用英语就课文有关内容表达自己的意见；听力和口语应相互配合，创造情景，由易及难，循序渐进，使学生在不断的听说过程中加强语感，达到准确和流利。大部分语法训练也要与口语训练结合在一起。整体突出读、译能力的培养，兼顾听、说、写的基础训练。这样的教材才能做到听说领先，真正让学生有尽可能多的实践机会，有利于创造微观的外语环境，彻底摈除“哑巴英语”的陋习。教材表现出实用性、实践性、时效性的“三实”特色，使学生的英语应用能力与实际涉外交际和社会需要结合得更加密切。

三、探讨和推广科学性强的教学方法

教学方法是搞好教学的关键因素，优化教学方法是提高教学质量的重要环节。高职英语教学方法改革和研究的主要基点是：以教材为依托，以应用为目的，推行科学的、实用的、动态的教学，注重学习方法的传授和理论知识转化为实践能力的培养。笔者在对接受技能训练的教学方法进行探索的同时，还对主观应用技能的教学方法进行了大胆的创新和大量实践，逐步改变以教师为中心的教学模式，代之以“教师为主导的、学生为中心”的教学模式。“导学法”以及“启发式”等教学模式也进行了一些尝试。这些教学模式代替了以往以教师为中心的“填鸭式”教学模式。实践证明，它不仅有助于培养学生的英语应用能力，而且也提高了学生学习英语的兴趣。

四、重视学生在教学中的主体作用

过去的高职英语教学，往往是出于一种单一的教师传授知识、学生被动接受的状况，即注重“传道”，兼顾“受业”，忽视“解惑”。现在推行的是恰当“传道”、注重“授业”、提倡“解惑”，即选取恰当的、必需的理论知识讲授；根据专业特点和就业需要，指导学生优化学习方法，掌握英语运用的能力；引导学生在训练实践中去发现问题、分析问题、解决问题。变学生的被动接受为主动学习，变单纯地接受理论知识为运用理论知识和学习方法来提高英语的应用能力。这样做，体现了学生在教学中的主观能动性、解决问题的创造性、教学过程的动态性以及教学效果的优化性。

五、采用现代化的教学手段

高职英语教学应摒弃单纯靠教材来学英语的模式，通过借用多种媒体和采用多种渠道接受输入，综合而全面地提高学生对英语的实际运用能力。教学手段现代化对提高教学质量起着重要的作用，当今以推行多媒体为主的现代化教学已成为英语教学手段改革的标志。增加外语电教课课型、提高现有设备的利用率、建立外语声像信息接受系统、完善教学手段，但更重要的还在于人，即教师。现代化的教学手段离不开熟练掌握现代教育技术的任课教师，因此，教师要学习现代教育技术，充分开发先进教学设备的功能，尽快转变教育思想，更新教育观念，适应现代化教学要求。

六、选用适当的测试学生学习效果的方式

过去测试学生英语学习的效果重点在对应于理论体系的理解和对知识点的掌握，忽略了学生结合专业特点熟练运用英语的能力。这样培养的学生，势必在面对现实需要时，会出现眼高手低的弊端，形成高分低能的现象。现在检测学生的英语水平，重在一个“用”字。看学生对英语知识用得是否准、用得有成效。所以，目前，对各所高等职业技术学院的学生组织并进行高等学校英语应用能力AB级考试是很有必要的。

21世纪需要我们做创新型教师，教师应当能不断吸收由教育科学所提供的新知识，在英语课堂教学中积极地加以运用，并且发现新的切实可行的教学方法。因此，作为教师必须不断学习，不断实践，不断总结思考，不断创造和运用创新学习的教学方法，增强教学、教研技能。在教学中，教师充分运用创造性的教学艺术，调动、激发学生学习兴趣，创造良好的课堂氛围，使学生积极、主动地参与教学双边活动，从而活跃学生的思维，起到培养学生创造力的作用。要求他们敢于质疑、敢于否定、敢于综合、善于联系，有所发明，有所创造，从而为高职学生今后的生存、就业和继续教育奠定良好的基础。这对教师在专业知识之外的组织能力、应变能力以及吸收新知识的能力都提出了更高的要求。

总之，高职英语教学在教学目标、教学内容和教学方法、手段上都应该进行必要的改革和研究，要形成以应用为目的、实用为主攻方向的英语教学体系。高职英语教学必须注重实效，结合其自身特点，使教学活动更符合语言学习规律，达到培养学生的英语综合能力的目标，以满足社会发展对高级应用性专门人才的需要。

参考文献：

［1］高等教育心理学.河海大学出版社，2002，8.

职教改革论文例2

2Word理论课教学的改革

2.1理论课教学方式的改革

在进行Word理论教学时，教师主要采用了“自学-提问-讨论-讲解”的教学方式。在Word的学习过程中，教师会引导和鼓励学生自学课程内容，这不仅可以节约课堂时间，还可以使学生通过自学会发现一些自己理解不了的问题。在课堂上，教师会首先要学生把理解不了的问题提出来，然后将每个学生提出的问题进行归纳，对一些简单的问题马上进行回答，对一些比较难懂的问题，让学生们首先进行分组讨论，然后让每一组派一个代表来回答。在讨论的过程中学生会查阅很多的资料，可以翻教材、可以找参考书、也可以上网查找答案，而这一过程对学生来说也是非常重要的，既培养了学生的信息查阅能力和信息分析能力，同时也让学生学会了难理解的知识内容。在完成了前面三个环节之后，再由教师对这次课的教学内容进行讲解，讲解的目的主要有两个，一是让理论知识系统化，二是重点讲解难点知识，让学生加深对难点知识的理解。

2.2理论课教学手段的改革

以前用得比较多的教学手段是在教室里借助黑板来边板书边讲解，后来逐渐用到了投影系统。但这些已经不能够满足现代化教学的需要。因此，在进行Word理论教学的时候，教师必须积极改革教学手段，不断提升其教学效果。在Word理论教学的过程中用到的教学手段主要有：黑板、投影系统、世界大学城空间、qq学习群及电子邮件。黑板和投影系统这里不多讲了，世界大学城空间主要是将一些Word的教学资料上传进去，学生可以在课外时间进入到里面去学习，qq学习群是供大家在课后的时候来进行在线交流与讨论，学生可以在课后的时候通过qq群与同学和老师在群里面来一起解决遇到的问题，电子邮箱是当老师没在线时，学生可以通过邮件的形式来向老师提问，当老师上线后就可以马上看到，然后来对学生的问题以邮件的形式进行回复。

3Word实践课教学的改革

Word实践课教学改革的思路归纳为五步：“明确上机任务-学生上机操作-帮助不会做的学生-当堂对学生进行测试-对测试情况进行点评登记”。“明确上机任务”就是在上机前，将任务进行细分，并布置下去，这样就保证了学生上机的时候有事可做。“学生上机操作”就是让所有学生人手一台电脑去进行任务操作。“帮助不会做的学生”就是在学生操作的过程中，教师可以对不会做的学生进行帮助，学生可以问同学，也可以问老师。“当堂对学生进行测试”就是在学生都完成了上机操作之后，对学生掌握任务的情况来进行测试，这样可以让学生在没有人帮助的情况下检查自己到底有没有真正掌握了任务的相关操作。“对测试情况进行点评登记”就是在完成测试之后来对学生的测试情况进行登记，纳入到期末的考核当中，并查出学生还有哪些任务是没有掌握，对所有学生没有掌握的内容进行公布，让学生自己加强这些问题的学习，通过同学和老师的帮助最终来解决这些问题。经过两个学期的试验，学生的上机效果有了明显的提高。

职教改革论文例3

中等职业教育有了长足发展，已经从根本上改变了我国中等教育结构不合理的局面，初步形成了从初等到高等的职业教育体系框架。1979年中等职业教育占高中阶段在校生的比例仅为4．7％，现在招生和在校生均达到56％以上，一些大中城市则达60％以上，这一成就不仅改变了中等教育结构，而且改变了千军万马过独木桥的局面，架起了人才四通八达的立交桥。在中等职业教育有较大发展的同时，初等职业教育也有了适度发展，招收小学毕业生的四年制职业初中，全国目前已有1500余所，有在校生80余万人，此外“3＋1”、初二分流“2＋2”等多种形式的初等职业教育也有一定发展。从80年代开始起步的高等职业教育，目前已有短期职业大学74所，国家正式批准的职业技术学院27所，还有一大批高等专科学校和成人高校也在进行高职实验，此外，一批中专也开办了高职班。20年来高等职业教育有了初步发展。这一框架体系得到了法律认可，在《职业教育法》中有明确规定。

职业教育为社会培养了一大批有理想、有道德、有知识和职业技能、有纪律的高素质劳动者，有力地改善了我国劳动力队伍的素质结构，特别是知识结构和技能结构得到了强有力的改善，促进了我国产业结构的调整和各行各业的发展，促进了劳动就业和社会稳定，为实现经济增长方式的根本转变提供了强有力的智力支持。许多行业在总结改革开放20年来取得的成就时，都提到职业教育的发展为行业提供了大量的高素质的劳动者。其中旅游业有些四、五星级的大饭店90％多的职工是中等职业学校的毕业生。

职业教育的支撑服务体系正在建立健全。除了中央的职业教育中心研究所外，许多省市也都建起了一批职教研究机构。全国还办起了一些职业教育专业期刊。此外，教材建设也取得了很大成绩。目前中专所开课程已有95％以上被全国统编教材所覆盖，职业高中所开课程全国统编教材的覆盖率也已达到60％以上。

师资队伍建设方面，依托普通高校建立教师培训基地。全国现在有100多所高等学校在为职教师资培训服务。

职业教育领域的各项改革正在不断深入。在办学体制上打破了过去单一由政府办学的格局，民办职业学校有了很大发展。全国目前有1000多所民办中专和职业高中；对市场经济条件下的办学体制进行了有益的尝试，一些学校实行了校董会、与企业联合办学等新的管理体制和模式；学校内部管理体制改革取得很大成就，许多学校在精简机构、教职工全员聘任、工资、人事和后勤制度改革等方面取得了不少成绩；在职业教育发展的运行机制方面也进行了改革，中专实行了收费并轨，许多学校实行双证书制度；在教学改革方面我们吸收借鉴了国外的“双元制”、“CBE”、“MES”等先进的教学思想。

职业教育开始走上依法治教的轨道。1996年国家颁布了《职业教育法》，对职业教育的地位、作用、体系、结构、方针、原则、管理体制及经费筹措的条件、保障等做了法律规范。全国绝大多数省市也专门以政府名义召开了贯彻实施职教法工作会议，出台了贯彻实施职业教育法的文件，有些地方人大还出台了配套的地方法规，这些都对促进职业教育依法治教起了推动作用。

20年来，我们还创造和积累了许多宝贵的经验，探索出了一条有中国特色的发展职业教育的路子：

我国的职业教育发展必须始终坚持以邓小平理论为指导，邓小平理论是职业教育发展的理论基础和强大思想武器，20年来职业教育取得的成就，重要的一点就是贯彻了邓小平理论。

职业教育的发展必须始终坚持提高全社会，特别是各级政府、各有关部门的领导对职业教育在社会主义现代化建设中的地位和作用的认识。在推进和实施科教兴国战略中坚持把积极发展各种形式的职业教育摆在突出位置。

在办学体制方面，必须始终坚持在政府统筹管理下，实行包括政府办学在内的多元办学主体并存的办学体制，调动社会各方面积极性共同兴办职业教育。

在构建职业教育体系方面，必须始终坚持与社会各方面、多层次的人才需求相适应，与社会的产业结构、人才结构、就业结构相匹配。坚持职业学校教育与职业培训并举，初、中、高相互衔接，并与普通教育相互沟通的职业教育体系。这是从我国处在社会主义初级阶段的国情出发而制定的。

在速度结构和发展模式上，必须始终坚持实事求是、分区规划、分类指导的原则，不能搞一刀切。

在办学指导思想和办学方向上，必须始终坚持为经济和社会发展服务的方向，坚持以市场为导向，以能力为本位，以提高质量和效益为中心，实行产教结合。

在培养目标上，必须始终坚持全面贯彻党的教育方针，培德、智、体全面发展的具有综合职业能力，适应社会主义现代化建设需要的高素质劳动者和专门人才。

在经费筹措方面，必须始终坚持多渠道依法筹集的路子，职业教育法规定的筹集经费的10条措施必须认真落实。

职业教育的发展必须坚持不懈地吸收和借鉴国外发展职业教育的有益经验，不断加强和扩大职业教育领域的国际交流和合作。

这些宝贵经验为我们职业教育的继续发展奠定了坚实的基础。

可喜之二：党中央、国务院以及各级党委和政府都十分重视教育工作，坚定不移地实施科教兴国战略。特别是我国的新一届政府成立后，明确提出，本届政府最大的任务就是实施科教兴国战略。中央专门成立了科教兴国领导小组。小组成立后专门听取了教育部的汇报。根据中央领导的指示精神，教育部制定了《面向21世纪教育振兴行动计划》，并得到了科教领导小组的原则通过。国家将对这一计划给予强有力的经济支持。

同时新一届政府还提出，今后对教育经费每年要增加一个百分点，也就是每年增加50多亿元人民币。这是职业教育发展面临的大好形势和希望之所在。

可喜之三：随着未来社会经济的发展，知识经济和信息社会的出现，越来越需要大量的掌握现代知识和技术的高素质劳动者。要实现我们未来的发展目标，必须依靠科技进步和提高劳动者素质，这是大势所趋。

可喜之四：我们有一批十分热爱职业教育事业、兢兢业业、艰苦奋斗、团结拼搏、勇于开拓、奋发向上的职业教育队伍，这是职业教育工作的基础，也是职业教育能够得以发展的根本所在。

我们在看到可喜的一面的同时，还必须看到当前职业教育也确实存在着一些问题和困难，面临严峻的挑战。

一、社会上鄙薄职业教育的传统根深蒂固，这其中有社会的问题，也有教育部门的问题。这个问题一直没有得到很好的解决，是影响职业教育发展的根本原因。

二、投入严重不足，特别是职业高中更显突出，很多学校还缺乏必要的实习、实验设备，缺乏高素质的教师。由于办学条件，学校缺乏吸引力。

三、中等职业教育学校布局、专业布局不合理，资源浪费严重。这是过去条块分割的体制所造成的。

四、教师队伍与职业教育的发展，与社会对职业教育的要求还不能适应。中专相对好些，专任教师中具有本科以上学历的占68％以上；职业高中则相对较弱，专任教师中具有本科以上学历的仅占33％，这是由于原来的学校基础造成的，而且有些专业大学本科也没有开设，所以没有这方面的本科人才。此外，专业课和文化课教师的结构不合理，文化课教师比重偏大的问题也还普遍存在；教师年龄结构也不尽合理，35岁以下教师占到70％多，因而造成骨干教师、专业带头人少。年轻教师的知识结构与职业教育所要求的知识结构不相适应，缺乏必要的工作实践能力和专业实践技能。

五、职业教育的管理体制和运行机制方面，与社会主义市场经济体制还有不相适应的地方。

职教改革论文例4

在高校扩招政策下，大学生数量急剧增强，大学生就业面临的竞争越来越激烈。职业院校学生在就业过程中与高等院校学生相比，在学历上处于劣势地位，就业竞争力相对较弱，就业压力巨大。职业教育的最终目的是为社会提供高素质应用型人才，职业教育要想促进学生就业必须以就业为导向进行教学改革，加强培养学生的就业能力。因此，职业院校在英语教学的过程中积极坚持就业导向，以促进就业为目的培养人才。受传统英语教学的影响，职校英语教学在学生、教师、课程设置等方面与就业导向存在着一定的差距，需要职校英语教学加快教学改革的步伐。研究就业导向下的职校英语教学改革不仅能够提高教学质量，而且对职校学生的就业有着深刻的现实意义。

一、就业导向下的职校英语教学改革的必要性

1.实现职校英语教学目标的要求。职校英语人才培养目标是英语教学的原则，是职校开展英语教育的基本依据。职校是现代工业的产物，直接服务于经济发展，侧重学生应用能力的培养。因此，职校英语教学主要培养具备外语能力、能够适应经济发展的人才。以就业为导向开展英语教学改革能够为我国经济发展提供高水平英语人才，实现职校英语教学目标。因此，就业导向下的职校英语教学是实现职校英语教学目标的要求。2.学生就业要求。随着大学生人数的增多，职校学生的就业压力较大，为实现学生就业，职校必须根据市场的人才需求制定人才培养方案。职校教育的应用性特点决定了职校英语教学重点强调学生从业能力、竞争能力、创新能力、适应能力等综合能力的培养。在这种情况下，职校以就业为导向开展英语教学改革，能够实现学生综合能力的培养，促进学生就业。3.满足社会人才需求。在国际化发展的背景下，英语人才在经济发展中发挥着越来越重要的作用，外贸企业的发展离不开英语人才。就业导向下的职业英语教学改革能够在英语教学的过程中培养学生的英语专业技能、职业素养以及学生的就业竞争力，满足社会对高素质复合型英语人才的需求。

二、职校英语教学与就业导向的差距

1.教学目标模糊。职校英语教学应以实用为原则，强调学生英语语言应用能力的培养。但是，在实际教学的过程中，很多职业院校的英语教学主要培养学生的英语理论知识，忽视了学生的英语应用能力的培养，学生的英语知识无法运用到实际工作中。一些职业院校十分重视学生的英语等级，要求学生进行英语等级考试。但是，英语等级考试多位卷面考试，很多学生在卷面成绩合格之后便不再参加英语口试。一些学生在英语等级考试之后认为英语学习已经没有意义而放弃了英语学习。2.学生能力不足。首先，学生缺乏英语学习兴趣，很多学生将英语学习视为负担，对英语语言没有兴趣。学生在学习的过程中缺乏对英语知识的实际运用，英语语言只出现在英语课堂上，一旦英语课堂结束，学生便不再接触英语语言，在这种情况下，学生缺乏对英语语言的学习兴趣。其次，学生的英语应用能力不强，很多学生虽然掌握了一定的英语基础，但是却缺乏对英语知识的应用，没有将其应用于现实生活中的语言交流，学生的英语学习没有做到学以致用。3.教材选择不合理。首先，教材内容与职业需求不相符，一些职校英语教学选用的教材是高等院校英语教材的改版，强调学生对英语语言理论知识的掌握，忽视了职业岗位对英语能力的要求，导致英语教学内容缺乏职业能力需求。其次，教材内容没有与专业相融合。一些职业学校的英语课程都是作为通识课程出现的，教材上所涉及英语知识是大学生平时所接触的最基本知识，缺乏对本专业英语知识的了解，学生在毕业之后无法从事英语相关的工作。4.教学方法滞后。首先，一些职校英语教学以灌输式教育为主，教师通过课堂的理论讲解向学生灌输英语知识，要求学生记录教师的讲解，忽视了学生对英语知识的思考和应用，学生处于被动接受英语知识的状态，学习效率不高。其次，职校英语教学没有创设相应的教学情境，学生无法进入英语语言学习和应用的状态，学生的英语学习没有真实的情感体验，无法通过课堂知识学习学会英语交际。最后，缺乏对多媒体设备的利用。部分职校英语教师在教学过程中认为使用多媒体设备需要花费大量的时间和精力去制作课件，没有采用多媒体教学方法，学生接触到的都是抽象的英语知识，课堂教学的吸引力不强。

三、就业导向下的职校英语教学改革策略

1.以就业为导向改革课程体系。首先，职校英语教学改革应坚持以就业为导向，注重英语基础知识的训练，强调学生英语应用能力的培养。并且，职校英语教学应积极整合教学内容，选择职业岗位需求的知识与技能作为教学内容。另外，职校英语教学应突出学生的主体地位，以学生的知识需求为依据构建英语课程。除此之外，职校英语教学应关注学生情感培养，将人文知识和情感教育纳入课程体系之中。其次，职校英语教学应积极优化课程结构，构建基础英语模块、选修课模块和专业英语模块为主的模块化课程结构。再次，职校英语教学改革应积极明确课程目标，加强重视英语课程对学生人文素养和学生英语应用能力的培养。最后，职校英语教学应合理选择教材，加快教材建设，将教材内容与专业知识和职业岗位需求相结合。2.以就业为导向改革教学模式。首先，职校英语教学应积极创新教学模式，采用合作学习的方法，加强学生的讨论和知识探索，提高学生的自主学习能力。职校英语教学应加强学生的自主学习，引导学生养成课前预习的习惯，让学生在预习的过程中找出自己的学习难点，增强课堂学习的针对性。其次，职校英语教学应积极开展实践教学，鼓励学生参加各种各样的英语课外活动，加强学生对英语知识的应用，提高学生的英语应用能力。职校英语教学应积极组织学生参加企业实习，加强学生对岗位工作的了解，强化学生的岗位英语能力。最后，职校英语教学应积极运用现代化的教育手段，开展多媒体教学，提高课堂教学的吸引力，激发学生的英语学习兴趣。3.以就业为导向培养学生综合能力。首先，职校英语教学应积极引导学生制定学习规划，让学生明确英语学习的方向和英语学习的目的，加强学生的自我认知，使学生正确评价自己的英语水平，找出自己的英语学习重点和学习潜力，进而探索适合自己的英语学习方法。其次，职校英语教学应加强重视学生就业竞争力的提升，将学生的英语学习与综合能力培养相结合，在英语教学中渗透职业能力、学习能力、创新能力等综合能力的培养。4.加强师资力量建设。首先，职校应积极招聘专业的英语教师，要求英语教师持证上岗，保证教师的教学能力和英语专业能力。其次，职校应加强对英语教师的教育培训，鼓励英语教师参加继续教育，不断提高英语教师的学历水平。职校应组织教师参加教学培训，引导教师学习新型教育方法和教育理念，提高英语教师的教学能力。最后，职校应加强培养双师型英语教师，组织英语教师参加企业培训，加强英语教师对岗位英语能力的了解，不断提高英语教师的英语语言应用能力，提高英语教师的实践教学能力。职校应制定教师激励机制，加强对双师型教师的奖励，鼓励教师参加实践锻炼，提高英语教师的教学水平和英语专业技能，促进职校英语教师的专业化发展。

作者:唐建军 单位:北滘职业技术学校

参考文献：

职教改革论文例5

当前，祖国大陆职业技术教育，尤其是中等职业教育的发展遇到了前所未有的困难。台湾与祖国大陆虽然社会制度不同，但由于同属中华民族，二者在文化背景、社会心态等方面具有颇多的相似性，台湾职业技术教育的改革与发展对祖国大陆职业技术教育具有重要的借鉴意义。

一、台湾目前的学制

台湾自1968年实施九年义务教育，分小学六年和初中三年。学生初中毕业后即面临分流，进入普通教育体系或职业技术教育体系。

普通教育体系包括普通高中、大学和研究所。普通高中修业年限三年，以“发展青少年身心，并为研究高深学问及学习专门智能之预备”为宗旨。大学指的是本科层次的大学及学院；台湾《大学法》规定，大学教育的宗旨是“研究高深学问，养成专门人才”。研究生教育包括硕士生教育和博士生教育，它是通过在大学或学院里设置研究所进行的，科学研究中心和有条件的学术研究机构也可以培养研究生。

职业技术教育体系包括高级职业学校、专科学校、技术学院或科技大学、研究所。高级职业学校属于高中阶段职业技术教育，相当于祖国大陆的中等职业学校，它招收初中毕业生或同等学历者，修业年限一般为三年。高级职业学校以分类设置为原则，以“养成健全之基层技术人才”为目标。专科学校，即专科职业技术学校，它以“教授应用科学与技术，养成实用专业人才”为目标，它也是分类设置，并且按不同入学资格分设二年制、三年制和五年制。二年制专科学校招收对象为公私立高级职业学校毕业生或具有同等学历者；三年制专科学校招收公私立普通高中毕业生或同等学历者；五年制专科学校招收初中毕业生或具有同等学历者。技术学院或科技大学属本科层次的高等职业技术教育，它以“教授应用科学及技术，养成高级实用技术人才”为目标，分二年制、四年制。二年制招收专科学校毕业或具有同等学历，入学考试成绩合格者；四年制招收高级职业学校毕业或具有同等学历，入学考试合格者。

这里需要指出的是：第一，专科学校在台湾全部属于职业技术教育体系，普通教育体系不存在专科学校。第二，本科层次的高等院校，在职教体系称技术学院或科技大学，在普通教育体系称大学或独立学院。第三，和普通教育体系一样，职业技术教育体系也存在研究生教育，培养硕士和博士。

二、台湾职业技术教育的改革与发展

同祖国大陆一样，虽然经济社会的发展要求台湾大力发展职业技术教育，但由于受传统士大夫观念及文凭主义的影响，台湾职业技术教育并不被家长、学生及社会重视。当学生初中毕业面临分流时，大都会优先选择进入普通高中就读，只有当不被普通高中录取时，才会考虑进入职教体系。职教体系的学生因此常被形容为“多数的弱势”，即空有较多的人数，却是个弱势的团体。

世纪之交，围绕如何建立面向21世纪的职教体系，台湾有关方面作了多方面积极的探索。

（一）完善教育体系，构筑人才成长立交桥

台湾早期的职业技术教育规模很小，但由于经济的发展急需各种实用型人才，台湾当局大力发展职业技术教育。例如：1967年普通高中与高级职业学校的比例为6∶4，1970年调整为5∶5，1981年又调整为3∶7。但由于过去把职业技术教育定位在“养成教育”上，目的是让学生习得一技之长，毕业后直接就业。因此，他们继续升学的机会非常少，职业技术教育带有明显的终结性色彩。1983年，高级职业学校毕业生升入专科学校的机率只有7.2%，专科的毕业生考入大学的机率只有2‰。台湾教育界把这种现象称之为“周岁蛋糕型”，即蛋糕上只插有一根蜡烛，也有人称之为“避雷针型”，表示职教体系的学生继续升学的机会非常少。这样的教育制度，在早期有其特殊的时代背景，因为当时需要的是劳动密集型产业的人才。

现在，随着社会的变迁，这一教育体系已无法满足一般民众接受高等教育的需求，而且经济的发展及科技的进步也越来越需要高素质的实用型人才。在这种情况下，台湾当局出台了一些措施，以便让职业技术教育体系的学生也有完善的升学渠道。这些措施主要有：

1．扩充本科层次的职教招生规模，把办学绩优的专科学校改制为技术学院。如1995年，技术学院只有7所，而截止到1998年8月，已有18所专科学校顺利改制为技术学院。

2．把部分技术学院改为科技大学。中国人都非常重视校名。以往职业技术教育体系的最高学府为技术学院，虽然台湾《大学法》明确规定大学含独立学院，但学院名称听起来总不及大学响亮。为此，台湾教育部在1996年制订了《大学及分部设立标准》，规定独立学院具有12个以上学系，三个学术领域即三个学院的规模，办学成绩优良者即可申请改名为大学。到1998年底，已有六所技术学院改名为科技大学。

3．在普通教育体系方面，台湾1996年出台一项政策，让普通大学附设二技，以衔接专科学校的课程。到1998年底，附设二技的普通大学已有23所。这样，从高级职业学校、专科学校到技术学院、科技大学及普通大学附设二技，已构成一个相当完备的职业技术教育体系。学生初中毕业面临分流时，可以根据自己的爱好、兴趣及专长等来选择是进入普教体系还是进入职业技术教育体系就读。

（二）落实职业证照制度，建立多元文凭价值体系

随着人才成长立交桥的构建，职业技术教育的定位发生了变化，不像过去那样把教育目标局限在“养成教育”上，完全以就业为目标，而是兼顾学生的升学与就业。但是就职业技术教育本身的价值来讲，它提供给学生的这种实务能力的养成还是必须加以重视的。在台湾，加强实务能力培养的一项重要措施，就是落实职业证照制度。职业证照分三级，即丙级、乙级、甲级，它是通过职业证照鉴定考试取得的。职业证照有利于学生的升学、就业或就业后的续薪、升迁，因此职业技术教育体系学生在毕业的时候，不仅能取得毕业资格证书，也希望通过自己的努力取得职业证照。从1992年到1998年底，已有35万职校学生取得丙级的技术士证照。

在落实职业证照的基础上，为建立多元文凭价值体系，台湾当局修订了《各级各类学校同等学历的办法》，规定持有职业证照的人士，在有若干年的工作经验之后，也能取得相应的同等学历资格，如丙级证照加五年工作经验即相当于高级职业学校毕业或普通高中毕业，可以参加普通大学的入学考试或技术学院、科技大学及专科学校的入学考试，乙级证照加四年工作经验即相当于专科学校毕业，可以参加大学附设二技或技术学院、科技大学的入学考试；甲级证照加三年工作经验即相当于技术学院、科技大学毕业，可以参加研究所（硕士、博士）的入学考试。从而建立起职业证照和毕业文凭之间的等值互换关系。

此外，职业证照制度的落实，也有助于在社会上树立“学力比学历更重要”的观念。

过去，台湾职业技术教育往往被视为“二流的教育、次等的选择”。现在，由于职业证照制度的落实，这种情况已有所改变，甚至有部分普教体系的本科毕业生回头报考二专，以求获得一张职业证照，习得一技之长。

（三）职业技术教育摆脱终结性色彩，与终身教育相结合

职业技术教育摆脱终结教育的含义，除前面提到的职业技术教育目标要兼顾升学与就业外，还在于它与终身教育的结合，使公民有随时返校进修学习的机会。为此，台湾职业技术教育作了如下一些调整：第一，对于职前教育，在教学上采取“直达车”的设计，使学生毕业直接升学或就业；对于在职培训，在教学上采取“区间车”的设计，为公民个人随时返校进修创造条件。第二，在入学方案上做到多元化。除原有的四技二专联考外，像学校推荐、申请入学、行业推荐甄试等入学方式都在积极地试办。第三，规定在职人员的入学考试，依据其职业证照及毕业后工作年限的不同，享有不同的加分优待。如丙级证照在专业科目总分的基础上加上总分的5%，乙级证照加10%，甲级证照加15%；就毕业后工作年限的长短而言，毕业两年以内的不加分，毕业三年，在总分的基础上加分3%，毕业四年加4%，以此类推，毕业年限最高加分无上限。

三、台湾职业技术教育对祖国大陆职业技术教育的启示

同志去年在《关于教育问题的谈话》中指出，在21世纪，我国既需要发展知识密集型产业，也仍然需要发展各种劳动密集型产业，经济建设和社会发展对人才的要求是多样化的。今年“两会”上也有代表指出：我国管理型、研究型人才高能低就，实用性技术人才和熟练劳动者严重缺乏的现象十分突出。可以说，职业技术教育的快速发展有其相当的合理性及现实基础。然而，80年代以来发展十分迅速的职业技术教育，自90年代中期开始，尤其是自1999年高校大规模扩招之后，却遇到了前所未有的困难，发展势头锐减。其表现一是职业高中、中等专业学校、技工学校等中等职业学校生源数量剧减、生源质量下降；二是“新高职”同样也存在生源数量不足、质量低下等问题。

这其中既有教育内部的原因，也有社会原因。但笔者认为：终结性的职教模式和人民群众接受更多更高层次教育的愿望相悖，从而导致家长、学生对职业教育的需求严重不足，这是导致当前职业技术教育举步维艰的主要原因。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“构建与社会主义市场经济体制和教育内在规律相适应、不同类型教育相互沟通、相互衔接的教育体制，为学校毕业生提供继续学习深造的机会。”这说明，宏观教育政策已经为终结性职教模式的改革提供了机遇。

借鉴台湾职业技术教育的发展经验，笔者认为应以“改革终结性职教模式，构筑人才成长立交桥”为出发点来完善祖国大陆的职业技术教育，构建一个和普通教育相互衔接、其内部相对完整的、与终身教育融为一体的开放的职业技术教育体系。为此，建议从以下几方面着手：

（一）实行高中阶段毕业会考制度，确认普通教育文凭与职业技术教育文凭的等值关系，建立普通教育与职业技术教育相互贯通和衔接的教育体系

普通高中和中等职业学校之间、中等职业学校（职业高中、各中等专业学校和技工学校等）之间，虽然它们在培养目标和教学内容上有所不同，但由于同属于高中阶段教育，可考虑举行高中阶段的毕业会考。会考内容为高中阶段的文化课，会考参加对象为上述高中阶段的毕业生。通过高中阶段毕业会考，即可取得高中毕业资格，从而建立起中等职业学校文凭与普通高中文凭之间的等值关系。规定只有取得高中毕业资格，才能参加当年或以后各年的高考，从而实现高考报名的社会化；允许普通高中毕业生、中职毕业生及社会考生根据自己的意愿决定是报考普教体系还是职教体系的大学。

（二）改革中等职业技术教育，使职业技术教育目标兼顾升学与就业，建立起中、高等职业技术教育相互衔接的教育体系

在衔接方式上，把入学考试制度作为主要方式，同时辅以保送生制度、用人单位推荐等。入学考试采取“3＋X”制度，“3”指语文、数学、外语，这三门课参加全国统一高考，并以此成绩作为入学的主要标准；“X”作为入学的参考标准，具体内容由各个学校自行确定，它既可以是职业技能等级证书，也可以是某一门（或某几门）与所报考类科相关的专业科目的考试，也可以是职业技能测试。为了有利于高职院校招收到适合自己的学生，也可试行若干所高职院校举行联合考试的方式。

为了使职教目标在就业的基础上兼顾升学，使中职教育也成为培养较高层次实用技术人才的预备教育，必须做好中等职业技术教育与高等职业技术教育的衔接。这种衔接既包括教学，也包括学制等方面。首先，考虑到职业技术教育的性质──专业性、就业性，教学中要注重专业知识的传授和专业技能的养成。为鼓励学生学习专业知识和技能，应在职教体系实行职业技能等级证书制度，规定获得不同层次证书的学生在升入高一级学校时享有不同的优待，如给予一定的加分、免于技能测试或专业科目考试等；同时，切实实施职业准入制度及就业预备制度，使获得职业技能等级证书者更易于在社会上就业。其次，考虑到学生继续升学和将来进修的需要，中职教育还要注重语、数、外等基础性、工具性学科的教学，加强基础能力的培养。

（三）改革现有“新高职”终结性教育模式，形成完善的高等职业技术教育体系

首先要突破“新高职”办学的专科层次限制，鼓励部分院校试办本科层次的高等职业教育。第二，考虑到普教体系中原有的高等专科教育的目标是培养实用型人才，把这些专科学校全部转入职教体系，并将部分办学条件较好的专科学校升格为本科层次的高职院校。第三，大力发展包括本科层次在内的高等职业技术教育，扩大高职院校招收中职毕业生的规模。第四，创造条件使职业技术教育体系的本科毕业生或同等学历者，能和普通教育体系学生一样有接受研究生（硕士和博士）教育的机会。只有形成一个包含专科、本科、研究生层次的完备体系，我国的高等职业技术教育才与《国际教育标准分类》中将高等职业技术教育定位于LEVEL5B相吻合。我国劳动、人事等相关部门应尽快制定出与LEVEL5B相当的职业资格标准。这也是我国面临加入WTO，在职业技术教育方面与国际接轨的需要。

（四）职业枝术教育的改革要着眼于与终身教育的衔接和融合

终身教育将各级各类教育与培训视为一个有机统一的整体，在该体系中，任何一点上的教育都具有纵向衔接和横向沟通的机制。现代社会是终身教育的社会。配合终身教育体系的构建，可考虑：第一，职业教育要做到把职前教育与在职进修、培训结合起来，把学历教育与非学历教育结合起来。第二，在职业技术教育体系实施自学考试制度和成人高考制度。第三，在职业技能等级证书与毕业文凭之间建立一种等值互换关系，在社会上树立多元文凭价值体系。如规定不同层次的职业技能等级证书加上若干年的工作年限，即相当于取得相应层次的毕业文凭，也就是获得同等学历。第四，规划多元入学方案，规定只要取得相应的毕业文凭，不管是应届或往届毕业生，抑或是同等学历者，都可以参加高一级学校的入学考试；根据不同的职业技能等级证书及工作年限，在入学时享有不同的加分优待。这样，公民个人无论在任何时间、地点，以任何形式取得的毕业文凭、职业技能等级证书及从业年限都能得到承认，并作为公民在终身教育的过程中进一步学习或取得新职业的起点。

至此，祖国大陆的职业技术教育体系可设想如图1所示。

总之，祖国大陆职业技术教育的改革，应围绕着构建一个与普通教育相互衔接的，其内部相对完整的，与终身教育有机统一的开放的职业技术教育体系。这个体系既能顺应经济及社会的发展，又能满足公民个人接受教育的需要；既能满足公民个人现时的接受教育的需要，又能满足公民在职进修的需要。我们相信：这样一个立足于国家、社会及个人的可持续发展的职业技术教育体系，一定会焕发出蓬勃的生命力。

[参考文献]

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[2]林腾蛟．台湾技职教育的发展．郑州大学升达经贸管理学院学术报告集（第二辑）[C]，2000，（3）．

[3]高教信息[N]．中国教育报网络版，2000.3.8．

[4]中国高等职业教育的回顾与展望[N]．中国教育和科研计算机网．

职教改革论文例6

在开展创业教育时，一些院校对学生创业成果进行认定，并将学生的创业业绩进行课程替代。在课程替代的产业教育模式下，一些高职院校在创业教育方面采取积极的探索，取得了较好的实践成效。

一、课程替代的发展

根据已有相关资料，最早提出课程替代的院校为义乌工商职业技术学院。该校在2005年电商创业发展初期，就有学生在电商平台上进行各种创业尝试。在实践活动中，一些学生在创业上取得较好成绩，能以创业人才（学生老板）的身份毕业，但由于其忙于创业实践活动，正常的教学活动会受到干扰，而成为创业表现优秀、学业表现不佳的“另类学生”。虽然这类学生不但能解决自身就业，还能解决社会就业问题，社会对其评价颇高；但在校内却面临着因挂科，而不能毕业的处境。随着创业实践活动不断深入，创业表现优异、完成学业存在一定困难，成为校园创业学生的一种常态现象。高校与社会对创业学生的评价出现难以协调的双重标准时，如何对创业学生进行合理评价，成为影响创业教育发展的一个重要问题。在对创业学生进行充分调研后，该校提出“创业业绩可替代课程学分”的教育理念，在评价学生学业时，创业业绩成为评价学业的另一个标准。为深化创业教育开展，该校随后还开出了创业班，在创业班，学生学业评价的一个主要标准是创业业绩；而在非创业班，学生的创业业绩也能申请替代课程学分。在课程替代导向下，该校创业实践取得了较好成效，其在校学生创业率、毕业生创业率、学生创业成功率、校园创业氛围、培养的创业人才（学生老板）等均位居全国高职院校前列。在该校的带动下，潮汕职业技术学院、石家庄职业技术学院等十余所高职院校也以课程替代来推动创业教育的发展。虽然各校在课程替代上的具体举措不同，但其核心理念均为“创业业绩可替代课程学分”。在各高职院校的实践过程中，课程替代也逐渐完善。

二、课程替代的改革举措

（一）课程体系上，从预设性课程到形成性课程转变。当前教育体系下，高校大多数课程基本上都在学期之初就安排好，具有一整套完整的授课计划，在哪个阶段上什么课程都有明确规定，且通常情况下不会作修改。但在课程替念下，课程体系相对较灵活，会根据学生实际创业需求作相应的调整。课程改革与建设是高职教育的重要组成部分，高职课程开发的理念应该是基于生成性的课程理念，而不是预设性的课程理念。在生成性课程理念下，课程替代更强调知识的学习和掌握，更强调课程的开放性、体验性和生成性。（二）教学方式上，从校内封闭性向校外开放性转变传统的课程教学其主体特征是封闭性，大多在课程内完成所有教学过程。课程替代的教学是开放性的，鼓励学生从事各种形式的创业实践活动，鼓励学生充分了解市场、融入市场，取得较好的实践成效。课程安排上，不局限于理论课程。若理论教学只是为强化学生的应试能力做准备，则其对学生所起作用非常局限。作为一种新型教育理念，课程替代强调隐性知识，注重实践教学，倡导在实践教学中培养学生的创业能力。（三）评价方式上，从单一性评价向多元化评价转变。课程替代将创业视为学生学业评价的一部分，提出“创业业绩是学生评价体系一部分”的教育理念，创业学生可申请创业业绩来替代课程学分。在义乌工商职业技术学院的课程替代初期，淘宝信誉可用来替代课程学分。与传统的教学注重理论学习不同，课程替代鼓励对创业学生施行“业绩评价导向”，这能在一定程度上缓解学生创业实践与学业学习间的矛盾。从评价维度而言，课程替代评价体系除理论教学外，还综合考虑学生创业情况。在各试点院校的探索下，课程替代取得了进一步发展与完善。在课程替代初始阶段，学生淘宝信誉是课程替代的主要标准，随后，各大电商平台的创业业绩均被纳入评价体系，开始由单一的淘宝信誉认定方式发展到多电商平台的营业额与利润等多元认定。

三、课程替代的内在优势

（一）“以生为本”。理念调动学生参与创业活动的积极性课程替代充分考虑了高职学生不擅长应试教育的特点，在实际教学过程中具有可行性。课程替代鼓励学生投身创业实践，极大地调动了高职学生创业的主观能动性，学生由从前的散漫无序到如今的忙碌充实，实现了学生的被动就业到主动创业。课程替代肯定大学生创业行为，让其“名正言顺”。目前，很多高校的管理制度不是在点燃学生创业热情，而是在打压大学生的创业激情，高校甚至有时成为创业者的绊脚石。不参与创业实践，学生的创业能力不能得到有效培养；“模拟”的创业实践教学有其局限性，高职创业教育要产生实际成效，必须鼓励大学生从事“实战性”的创业实践。课程替代模式下，学生参与创业实践积极性得以加强。在采用课程替代的某高校，学生参与创业实践比例得到了显著的提升。根据课题组调研，某试点院校首先在某专业采用课程替代后，该专业约有30%的同学主动积极参与创业实践活动。该校随后在全校范围内推出课程替代，全校学生踊跃参与创业实践活动。在课程替代模式下，学生的创业意愿被激发，能主动参与创业。课程替代模式下，高职学生内部动机得以提升；在创业实践中获取的物质财富则进一步提升学生参与创业实践的外部动机，极大地调动了学生参与创业的积极性，有效地培养了学生的创业能力。（二）“创学结合”。模式在高职创业教育实践中具有可操作性在当前的高等教育制度下，学业与创业两者存在难以协调的矛盾。随着时展，学业的涵义和方式已发生变化，学习知识不一定要在课堂内、在教室里才能进行。创业是创办和经营企业的“实战”，是一种更高层次的实习实训，是一种有效的学习形式。在实际操作层面，开设过多的理论课程，实践教学地位势必会被削弱。在学业考核上，课程替代以“业绩评价导向”来评价学生，缓解了创业学生在学业上的困扰。除理论学习之外，课程替代综合考虑学生的创业情况。创业需大量的时间与精力，课程替代在一定程度上保证学生有足够时间去从事真实的创业实践，为高职开展创业教育提供比较可行的实践模式。（三）“业绩导向”。考核使创业教育成效在实际教学中能被考核当前，大多数创业教育在目标中都表达模糊，成效难以量化。根据对国内十余所高职院校的创业教育人才培养计划分析显示，大多数高校都将创业精神培养作为创业教育重要目标，但创业精神评价指标较模糊，在实际工作中难以予以衡量。课程替代以创业业绩出发，将创业教育考核量化，能够看到现实指标。课程替代改变了创业教育的评价模式，体现了一种突破。当前，创业教育普遍倡导培养创业精神与创业意识，但创业精神与创业意识却很难予以衡量。当前，我们对学生进行考核时，主要采用理论考核，通过修满课程学分、理论考试成绩等来予以体现，课程替代尝试认可学生在创业实践中获得的创业成绩。创业成绩如何界定，应将学生在创业中产生的经济效益（如营业额、个人收入等）和社会效益（解决他人就业、发挥创业示范作用等）作为一个重要的评价维度。当前，很多高职院校将创业人才培养寄希望于创业课程的开设，但只依赖于理论课程的创业教育其成效不高。开设过多的理论课程，会在一定程度上让学生没有胆量创业，也没有创业能力去从事创业实践活动。因此，在课程替代模式下，教师很明确地知道自己所需教的内容，学生也明确知道自己所需学的内容，师生之间的创业教育能有一个良好的互动。创业实践需要时间与精力，课程替代鼓励学生去从事创业实践活动，为高职创业教育的开展提供了切实可行的模式。

四、结语

根据笔者对各试点课程替代院校的创业学生群体（包括在校学生与毕业生）的调研显示：课程替代普遍被创业学生认可，认为其能解决学业上的困扰；能采取课程替代的学生，其综合能力较强，从统计学角度而言，这部分学生在目标规划、时间统筹、团队合作等方面的能力明显优于非创业学生。在教学模式设计上，课程替代以实践教学作为主导，突出学生的创业成果。在管理创新上，课程替代拓宽“学习成果”外延，增强创业教育可评价性。其对当前的教学方法和考核观念进行了突破，体现了弹性的教育思想与能力导向的教学理念，虽取得了较好的实践成效，但其在实践中也面临着很多新挑战。在一些人看来，课程替代功利化倾向严重，过于看重学生的创业业绩；课程替代侧重于结果导向的评价结果，教学的过程难以监控；课程替代只是提前将教室变成了商场，学生的可持续发展值得关注等。为了促进创业教育发展，课程替代自身需不断完善，以适应创业教育的发展需求。

作者:余雅晶 徐玉成 单位:义乌工商职业技术学院

参考文献:

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[2]张婷.高职创业教育存在的问题与对策[J].教育与职业,2015（6）:112-113．

[3]徐玉成.高职创学结合人才培养模式研究[J].十堰职业技术学院学报，2011（4）：18-21．

[4]王智平,李建民.大学文化论[M].北京:中国社会科学出版社,2009:160．

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[6]席升阳.我国大学创业教育的理论与实践研究[D].武汉：华中科技大学教育科学研究院,2007:165．

职教改革论文例7

二、对中职数学教育改革的一些看法

教师要根据本专业学生的专业特点，在数学教学中将数学知识与专业知识有机地结合起来。通过结合专业知识的实际应用进行数学教学，可以使学生充分认识到数学知识作为一门计算工具的重要性，真正体会到数学是“有用”的，从而激发学生对数学知识的求知和学习欲望。

1.培养学生对数学的兴趣。在教学实践中，教师要尽可能地创设问题情境，恰当地设置认知冲突，诱发学生的好奇心，使他们的思维活动在问题的牵引下处于高度兴奋状态。具有浓厚的学习兴趣，可以增强学习的动机，增强学生在学习活动中的积极性与创造性，进而产生良好的学习效果，而这种学习效果的满足感又进一步强化了学习的兴趣，数学教师应把数学的实际用途贯彻在整个教学过程中，使学生明确学习数学对自己未来职业的帮助及深造的实际意义。特别要根据不同专业学生的专业特点，在数学教学中将数学知识与不同的专业知识有机地结合起来，使学生充分认识到数学作为一门计算工具的重要性及实践性，真正体会到数学是“实用的”，从而激发学习数学的兴趣。相反，缺乏学习兴趣必然减弱学习的动机，影响学习中的积极性与主动性的发挥，产生较差的学习效果，这种学习效果的不满足恰恰又会挫伤学习的积极性，并抑制学习的兴趣，从而导致恶性循环。

2.让学生在成功中树立自信心。在教学过程中，教师要尽可能多地给学生提供成功的机会，让学生在数学学习的过程中获得成功。在课堂教学中，教师要设法创设竞争和取胜的机会，教师不能只关注好学生，而应把更多的注意力偏向差生。要从学生的实际出发，在例题、课堂练习题、课后作业的布置上，根据不同学生的水平采取不同的要求，使各层次的学生都能体会到成功的欢乐。教学上，教师可以从让学生取得成绩入手促使他们产生继续学习的愿望和动力，随着成绩不断提高，学习动力会越来越大，学习兴趣也会越来越浓厚。新学期刚开始时，可适当放慢速度，进度要与学生的接受能力和认知水平相适应。在传授新知识时，要注意提示新旧知识的内部联系，以便巩固已有的知识。教师在备课时，既要备教材，还要备学生。当学生遇到困难时，要耐心细致地辅导，帮助他们克服学习上的困难，使他们获得克服困难后的成功喜悦。

职教改革论文例8

文言文，尤其是选入课本的经典文言文辞章，是我国文学史中的精华，它是中国几千年文化的积淀和载体，也是我国文人知识分子人生价值和情感世界的重要载体，是学生提升语文素养的重要来源。这就要求我们必须认真学习文言文，能够读懂及理解文言文。但当前，职业学校由于就业、生源等种种原因，文言文教学有不小的困难。本文分析了当前职业学校文言文教学存在的问题，并提出应对之策，以提高教学的有效性。

一、职业学校语文文言文教学中存在的问题

（一）教学模式单一

我国长期实行应试教育，在职业学校教学中，灌输式的教学大行其道。而文言文教学，如果采用灌输式的教学方式，则影响职校学生的学习兴趣。这主要是因为职校以就业为导向，如果无助于增加个人竞争能力，则学生对其学习提不起兴趣。归根究底，就是教学模式单一。

（二）语文教师的观念落后

当前，职业学校语文教学的教学观念比较落后。这主要表现在职校语文教师仅仅认为，帮助学生理解了文言文中的字词句即可，其它的则不必教授学生。诚然，这些是最基本的，但文言文教学的目的有两个核心：一是形成文言文阅读能力，二是接受文化遗产。因此，文言文教学观念落后主要是其教学的目标存在偏差，没能把握文言文教学的正确方向。

（三）学生缺乏学习文言文的兴趣

就职业学校的生源而论，大都是考不上重点高中的学生，其学习能力可以说一般，学习各种书本知识的能力有限。再者，职业学校的教学是以学生的就业为导向的，学生也是为了将来能够谋得一个好工作而进行学习的，对于无助于就业的学科，学生多半提不起兴趣。再说文言文与白话文相比要难得的多，学生也不愿多花时间去钻研去探究，慢慢的也就没了兴趣。

职业学校的学生处于一个比较特殊的成长阶段，这个阶段的学生充满了叛逆性，对于教师和家长关注的事情多半不上心，个性十足。因此，学生不肯中规中矩学习书本上的知识，尤其对于需要下大气力才能学好的知识，更是耐不下心来。这也就是说，当前职业学校的语文教学，学生对学习不感兴趣也是一个需要重视的问题。

二、职业学校文言文教学改革的方向

（一）文言文教学模式的多元化

在上文中，笔者分析了当前职业学校的语文文言文教学模式比较单一，教学不能有效开展。因此，职业学校教师应积极探索，实现语文文言文教学模式和教学方法的多元化。他山之石可以攻玉，职业学校还应积极借鉴高中和初中的文言文教学，推进教学模式的多元化。

在课堂上，职业学校的语文教师可采用合作学习、问题教学等多种教学模式和方法，提高文言文教学的有效性。随着科学技术不断进步，教师可采用先进的教学方式，比如在教学中使用多媒体，把网络引进课堂等等。

总而言之，职业学校语文教师要通过不断探索和实践，在课堂上采用多元化的教学模式，营造出平等、活跃和宽松的课堂氛围，提高职业学校学生学习文言文的主动性及兴趣。

（二）语文教师树立全新的教学观念

在我国大力推进新课改的形势下，教师应认识到，职业学校文言文教学目标不仅是让学生读懂最基本的文言文，弄懂文言文所传达的意思；更重要的是培养和提高学生阅读文言文的能力。为了实现这一新的目标，职业学校的语文教师就应积极转变教学观念，树立全新的教育理念，在教学中让学生饰演主角，充分发挥学生的积极性和主动性。

在应试教育的课堂上，教师是教学中的主角，而学生仅是配角而已，学生只能跟着教师的思路走。因此，职业学校语文教师应采取措施，让学生发挥主动性，成为文言文学习的真正主人，而自己做学生学习的辅导员。

（三）关注学生的个性特点

受各种不良因素的影响，现阶段，在职校文言文教学课堂上，学生学习文言文的积极性和主动性不是很高，依旧停留在被动接受知识的阶段。因此，这需要学生从改变传统的观念，让学生认识到自己才是文言文学习的主体、课堂上的主角。这需要学校和家长两方面的努力：第一，学校和教师应积极引导学生，使学生逐步转变应试的观念，使其认识到职业教育不仅是提高其技能，更应全面提高其素养。第二，教师应当更加关注学生的个性特点，根据学生的个性和特点来开展教学，因材施教，提高教学的有效性。

（四）强化文言文整体教学

众所周知，在学生的成长过程中，教师发挥着非常重要作用。因此，作为职业学校语文教师，要加强自身的学习，深入研究语文教科书，牢固掌握各种文言文知识和文学思想方法，深入挖掘教材中涉及到的知识等，在教学中有计划、有层次地进行文学思想方法的渗透。

在职校文言文教学中，教师要有效开展文言文字词句的教学，并让学生切实掌握这些字词的含义，从而可以弄懂文言文句子所表达的意思。但仅仅进行字词句的教学是远远不够的，文言文教学的最主要目的是让培养和提高学生阅读文言文的能力，而这需要给学生讲授与之相关的一系列知识。这也就是说，职校文言文教学既要重视部分，也要重视整体教学。

（五）建立全新的师生关系

在应试教育的课堂上，我们都知道，教师是课堂上毫无争议的主角，常常是不怒而含威。这也就等于说，在语文教学课堂上，教师像个管理者，而不是和蔼的语文教学工作者。而职业学校语文文言文教学改革的方向，正是要让学生成为课堂上的主人，这就要求职校语文教师要积极转变角色，更好地为学生的语文文言文学习服务。这就要求语文教师要和学生建立一种全新的师生关系，在这种关系下，教师不仅是学生的老师，更是学生的朋友。

此外，建立全新的师生关系，可以营造出融洽的教学氛围，从而可以提高职校语文文言文教学的有效性。

三、结语

当前，我国职业学校中存在的一个普遍的问题是，有不少的学生还读不懂文言文。而这和文言文教学无法有效开展有很大关系。当前，在我国的职业学校的语文教学中，文言文教学还存在不少问题，比如教学模式固化等，本文针对这些问题提出了应对之策，希望本文有助于提高文言文教学的有效性。

参考文献：

[1]许庆利.职校文言文教学探微[J].职教之窗（试题研究），2010，（9）.

职教改革论文例9

1职业素质与中职语文教学

1.1职业素质的内涵

职业素质是指劳动者在一定的生理和心理条件的基础上，通过教育、劳动实践和自我修养等途径而形成和发展起来的，在职业活动中发挥作用的一种基本品质，是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现。一般说来，职业素质具有职业性、稳定性、内在性、整体性、发展性等主要特征，它包括思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质、身体素质、心理素质等。其形成和制约的因素很多，主要包括受教育程度、实践经验、社会环境、工作经历以及自身的一些基本情况等。

1.2中职毕业生应具备的职业素质

职业素质中的各种因素，如思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质、身体素质、心理素质等，相互制约、相辅相成。专业技能素质是职业素质中最基本的素质，不仅反映出职业素质的高低，而且也直接影响到职业素质的内涵和质量。中职业学校毕业生应具备的职业素质主要体现在以下几种职业能力上：一是专业能力；二是方法能力；三是社会能力。

1.3中职语文教学在职业素质形成与发展中的作用

中职语文教学对于职业素质形成有以下几个方面的作用：一是语文课的道德内容教学，培养学生良好的道德素质；二是语文课的文化知识教学，培养学生良好的文化素质；三是语文课的正反典型形象教育，培养学生良好的心理素质；四是语文课的阅读、写作、口语等教学，培养学生良好的业务素质。

2职业素质取向的中职语文教学改革的前提条件

2.1教学对象的正确认识

对教学对象(学生)充分而正确的认识是实现教学过程中“学为主体”的基础。教师既要重视学生共同的发展水平和变化趋向，又要考虑学生的个别差异，考虑到他们的特长、兴趣和爱好，尊重学生，爱护学生，让他们增强自信心，学会学习。可从以下几个方面去认识教学对象：对中职生总体水平的认识；对中职生层次差异的把握；对中职生学习特点的分析；对中职生心理特点的分析。

2.2教学目标的准确定位

新课标把语文课程的教学目标规定为知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个方面，在着力提高学生语文能力的同时，特别注重丰富学生的人文素养。故中职语文教学的改革目标，既要遵循语文教学的“共性”，又要尊重职教语文教学的“个性”。这个“个性”即中职语文的特色。中职教育的显著特色之一是无需受累于升学率，这就为从根本上扭转重应试而轻应用提供了必要和可能，也为语文教师深入改革教法，提高效率提供了广阔的天地。中职语文课改教学目标设计（原则）如下：全面关注人的发展；将主体性作为培养的核心目标；从学生的需要出发；具有创造性和灵活性。

2.3教学内容的重新组编

教学文本是学生学习知识、掌握技能、提高能力、提升素养的主要载体。但是，目前的中职语文教材数量少，可选择性小，不能满足需要；缺乏特色，与培养目标不尽吻合。此外，中职语文课时明显不足。因此，要使语文教学内容内化为学生良好的职业素养服务，必须根据教学实际和学生需要对教学内容进行重新组编，其中的决定性因素有两个：一是对课程内容的选择；二是对课程内容的序化。

3职业素质取向的中职语文教学改革的实践探索

3.1加强识字教学，夯实发展基础

新课标指出：“识字写字是阅读和写作的基础。”学生只有积累了一定数量的字词才可听懂话，能看书，准确表达思想。大连市就要求中职生要熟练认读3500个常用汉字，书写正确、规范。但现实中，大部分的中职生没有这个水平。识字写字的教学质量直接关系到语文教学的质量，甚至其他学科的教学质量，对学生终身学习和可持续发展有着重要的意义。因此，写字教学在中职语文教学中应加强：一是掌握汉字规律，激发识字兴趣；二是走进社会生活，营造识字氛围；三是利用阅读教学，落实识字目标；四是指导课外阅读，提高识字能力。

3.2改进阅读教学，在阅读中延伸

传统的中职语文阅读教学，只是讲讲读读，简单地落实“双基”，无法满足学生长远发展的需要。新课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读教学在语文教学体系中有着举足轻重的作用，应改进教学方法，使语文的工具性和人文性的双重功效得到充分发挥。中职语文的阅读教学，不仅要让学生掌握大量的语文基础知识，提高听说读写的能力，而且要让他们通过对文字的涵咏、品味、感悟、评价和思考去提高审美情趣，陶冶情操，锻造品格，提升人文素养。

4总结

总之，教师要以中职生的专业为载体，明确地为专业教育服务，以语文知识、能力的综合运用为手段，引导学生学好文化基础知识和专业知识，为培养职业素质打下良好基础。当然，职业素质的提高是一个日积月累、循序渐进的过程，且非一门课程所能解决。

职教改革论文例10

此外中职学校中的文秘专业还存在着以下的一些问题：

（1）没有准确的目标定位，如今的中职学校文秘专业，在教学的过程中偏重文秘，忽视公关，使得学生的专业面狭窄，专业技能薄弱；

（2）没有构建出合理的专业课程体系，在课程安排的合理性上存在着很严重的问题，常常是重理轻能，课程安排较随意、无序；

（3）在使用的教材上也存在着许多的问题，例如很多教材都只是偏重理论的描述，没有相关的技能训练内容，而且很多内容都是重复但表述不一的，这为教师们的讲授与学生的学习带来了许多的困难；

（4）现有的教师们基本上都是理论功底很好，但是却缺乏实践经验，他们基本都是从相应的文秘专业毕业后就到校任职的，没有经过文秘工作的洗礼；

（5）缺少模拟训练手段，没有相应的实习基地。这些问题的存在为中职文秘专业的发展带来了巨大的困难。

2 中职文秘教学改革的措施

2.1调整文秘专业的培养目标，体现出中职学校的特色

中职学校的文秘专业主要是为了给中小企业或私人培养出能够从事秘书、文书、档案管理、信息资料的搜集、公关礼仪及计算机文字处理等办公室程序性工作的人员。让学生通过在校期间的理论学习、实践实习，逐步的举办从事整理办公室、接待访客、打印文稿、收发文、归档整理等工作的能力。总得来说就是需要具备。口头和书面表达能力、办事能力、管理能力、应变能力、社交能力、操作能力等，从而胜任初级文秘工作。

2.2需要及时的改变教学理念

中职学校中的教学工作是以学生今后就业的职业岗位为导向的，其目标是要让学生的职业技术能力能够满足社会中相应职业的岗位的需要，实现真正的零距离上岗。即是中职学校应该培养出能够胜任生产和服务第一线的工作的高级应用型人才。因此，我们的文秘教学专业必须从文秘这个职业岗位的工作实际出发进行职业分析，必须要明确在日常的工作中，秘书需要具备什么样的知识与技能，并根据分析的结果来设置文秘专业的课程，以此为基础培养出合格的文秘人才。因为文秘工作具有很强的操作性，这就使得文秘专业的教师们必须要重视文秘专业的实践教学。文秘专业的教师们必须要跟新教育理念，积极的与企业进行沟通，并构建起与企业紧密联系的产学研结合的人才培养模式，让学生能够从实践中成长，不能够将学生局限在教室中学习枯燥的理论知识。通过实践能够让学生摆脱纸上谈兵的窘境。同时，文秘专业的教学还应该要引起学校的重视，学校应该加强师资建设与投入，为文秘专业的学生的学习与实践提供必要的场所、设备、仪器等，为中职文秘教学的改革顺利实施提供必要的保障。

2.3必须要加强教材建设，为文秘专业的教学改革提供保障

中职文秘专业的精品教材并不多，现行的一些教学用书并不能够从完整意义上体现出中职教育的特色。其中有一些教材的应用价值并不高。对于这种情况，文秘专业的教师们则可以利用自身的教学实践优势，来尝试编写出具有较强实用性的中职教材，而学校也可以成立起相应的专业教材编写小组来支持教师们编写出更加具有实用性的教材。在进行教材编写时，要以“中等职业教育国家规划教材”中与秘书相关的技能要求和知识要求为培养目标，要注重知识与技能的有机结合，着力培养学生运用知识的基本技能、技巧。同时教材还应该围绕技能训练这个中心，实现多学科相互渗透，让教材真正为文秘专业培养学生技能服务，保证教学改革的顺利进行。

2.4加强师资队伍建设

对于中职文秘专业来说，其中的大部分专业教师应该由文秘类专业毕业的本科以上学历者担任，而非由其他的中文、法律、政治等文科基础课教师转行而来或是兼任。文秘类专业毕业的教师与那些非文秘类专业毕业的教师比较而言，他们更能把握文秘专业课教学中的重点，他们的讲解也能够更加深入，易于让学生接受。

文秘专业中的部分教师应该兼任行政工作。文秘专业是一个综合性十方强的专业，其所涉及的工作包罗万象，没有相应工作经验的人是不能够体会到其综合性与复杂性的，即使是从文秘专业毕业的本科毕业生，也很难全方位的接触到整个文秘工作内容。而教师在兼任行政工作的同时，接触到各种新的案例、工作方法等，这些都能够作为经验传授给学生。

同时教师除了要积极的参加各种教研活动外，还应该要抽时间到企事业单位挂职锻炼，参加国家高级公关员、高级秘书职业资格考试，不断充电，不断增加实践经验，不断提高自身水平。只有这样才能够更好的提高学生的技能。