高一英语教学反思例1

高一英语教学反思(一)：

英语是高一年级学生的必修课，学得好能为学生的终生学习奠定扎实的基础。笔者在教学实践中发现，很多学生都觉得自己在初中是英语成绩挺好的或还算能够，但到了高中却发现“退步”了，考试时总是达不到初中时的分数，变产生灰心甚至放弃的心理。其实，并不是退步了，而是没有适应高中的英语学习。

导致学生这种学习状态的原因主要有以下方面：

1、对高中英语产生畏惧心理。很多学生对新环境、新老师、新方法一下子很难适应，再加上英语课程的难度加大，词汇量增大，课文中句子结构长而复杂，学生更是束手无策。很难应付。前一两次的考试成绩更是把相当一部分学生尚存的自信大得烟消云散。这时，很多学生就会对英语产生畏惧心理及厌烦情绪。

2、学习方法不得当。很多学生还是沿用初中的学英语习惯及方法，殊不知，高中英语与初中英语有很大差异，学习方法也就应随之而改变;还有很多学生爱用学理科的思维及方法学英语，很多东西爱问为什么、特较真，殊不知，英语有时更多的是习惯问题，没有为什么。

那么如何采取有效措施帮忙学生克服学习障碍，尽快适应高中英语学习呢?

一、帮忙学生克服对高中英语产生的畏惧心理，树立学好英语的信心。

首先，教师不要急于教授高中新课，先花大约两周左右的时间，帮忙学生梳理以下初中的语法、重要的单词、短语及句型，让学生自然地向高中英语过度。同时，能够让学生在这个过渡过程中尽快地熟悉新环境、新老师。教师也就应透过学生在课堂上的反应及学生作业状况尽快了解学生的学习水平。而且更重要的是，就应课下与学生多交流，除了多关注他们的学习状况还应多关心他们的生活及思想状况，这样能够拉近与学生的距离，让学生对老师产生亲近感，从而喜欢老师及英语学科，为学好高中英语奠定基础。并且。在这一过渡期，组织一次尽量简单些的小测验，让所有的学生都对自己在高中能学好英语充满信心，而且，教师在平时英语课堂上尽量多表鼓励学生，让他们经常感觉到成就感。对于高中英语与初中英语的差异，教师不要过度地渲染夸大，或者过分强调。让同学们相信，任何同学只要努力就能学好高中英语。

二、向学生简介初、高中英语特点，帮忙学生转变学习观念，调整学习方法

初中是打基础的阶段，各种学习主要是侧重知识的记忆和积累，一般侧重简单的听、说、读、写的训练，知识点教浅，靠背背记记就能够学好。而高中英语则是再提高的阶段。进入高中后，如果仅仅是记单词、学语法是学不好英语的。因此，教师要及时促使学生的学习观点改变。高中英语的重点转向读后理解，转向实际运用，强调运用潜力，高考正是体现了这一点。学生要想办法扩大自己的阅读量，在此基础上，还要训练自己对语言材料的理解潜力、写作潜力和听说潜力。

三、帮忙学生养成良好的学习习惯

1、养成朗读和背诵课文的习惯

根据多年的外语教学经验，我们认为到了高中，学生能不能继续学好英语，全面提高自己的潜力，良好的朗读和背诵的潜力起着关键的作用。只有能流畅的按正确的语音、语调朗读课文和背诵课文，同学们才能有了进一步学好英语的最基本的条件。我们认为，在高中，在某种程度上，语调比语音更重要。事实证明，只有按正确的语调朗读才能真正提高听说潜力，只有按正确的语调朗读才能真正提高学习英语的趣味。很难想象，一个不会用正确语调(升降调、重读、轻读、连读等潜力)读一句英语的人能真正学好英语。

2、养成课前预习和课后复习的习惯

课堂教学是学好英语的主渠道。学生要想上好英语课，首先要做好预习。就阅读课而言，一般来说，要把课文中的生词、短语学习以下，然后结合注解把课文通读一遍，对其资料做初步的了解。这时，需要把自己遇到问题和难点标出，待到课堂上注意教师的说明和讲解或是请教老师，使问题得以解决。这样，从听课的角度而言，在课堂上就能抓住自己学习上的重点，做到有的放矢。课前不做准备，对课文没有大概的了解，听起课来就没有头绪，似乎什么都是新的东西，似乎什么都成了难点和重点。这样的学习不会有好效果的。所以说预习不仅仅仅是时间上的问题;而且是效率的问题。除了阅读课，写作及练习课也应如此。

课前预习的第二个好处还在于知识和技能的再次认识和操练上。也就是说，语言材料经过预习和课堂上讲解与练习有两次接触机会，要比不预习的学习操练效果高出一倍以上，所学资料和技能务必扎实、牢固。知识和潜力积累的实效性与时间和次数成正比，这正是英语学习的特点。

课后复习是上好英语课又一辅助要素，也就是说是另一个先决条件。因为只有牢牢把握住先前的知识和技能才能进一步深入地学下去，获取新的知识。否则，前后脱节，新的资料不能很好的理解和掌握，旧的东西又离你而去，最终不会取得好的学习效果。

课后复习的作用还在于能够使学到的知识得以深化和完善。由于课堂教学所包含的知识量及其活动时间有限，因此，想透过课堂听课解决自己学习上所有问题是不现实的。从传授知识的角度而言，不管是从教师的主观努力来讲还是从课堂教学的客观来讲，都不足以包含每个学生实际需求量。这一不足应依靠于我们学生自身的努力，透过适时的复习，查漏补缺，从而全面、深入地掌握所学资料。

3.养成课下阅读的习惯

高中英语课程标准明确指出：“要透过提高学生阅读潜力，单纯透过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体状况，有计划地指导学生在课外阅读必须数量的读物。”这是因为：第一，先行的课文教学担负着语言知识教学的任务，故课文生词和新结构的密度大，不是用于流畅阅读的训练;第二，精读实质上是综合训练，超多时间用于为语言点的复用掌握而安排的听、说、写操练上，读的专门训练不够。那里所指的课外阅读即泛读。首先是让学生独立阅读，但又不是“放羊式”的阅读，而是在教师有计划的指导下进行的课外阅读。所以，泛读既是阅读材料的问题，又是阅读方法的问题。

课程标准对于语言技能目标(七级)的要求是：“除教材外，课外阅读量应累计到达23万词以上。”那么，对于一个高中学生来说，每一天，务必坚持200多单词的课外阅读量(包括节假日)，才能到达此目标。教师就应给学生推荐一些适合他们阅读的报刊、杂志及原汁原味的文章。学生在超多阅读的状况下，能够拓宽自己的知识面，增强语感，提高阅读速度及理解力。对于高考高强度的阅读是十分必要的。

4.要养成及时总结并建立错题档案(本)的习惯

同学们在学习过程中，要善于探索、善于研究、善于总结。个性是对于一些有代表性的题目，做过后要有总结，如命题的思路、解题的方法及一些规则等。此外，还要准备一个笔记本，将每次作错的题和不会做的题目记录在本子上，并将作错的原因和正确答案一并记录在案。以后还要不断地翻阅，加强记忆。这样就能够有效地避免再犯类似的错误。

总之，提高高一学生英语成绩的关键在于教师帮忙学生消除学习障癌并适时地予以学法指导，使学生从初中的学习状态中走出来，尽快适应高中的英语学习。只要我们应对现实，从学生的实际出发，注重加强基础训练，培养学生的学习兴趣，学生的成绩必须会提高。

高一英语教学反思(二)：

高一新生正处于心理和生理的迅速发展阶段，这是他们成长过程中的一个特定时期。他们渴望独立，却又有较重的依靠心理;他们精力旺盛，而潜力水平又较低;他们有必须的自觉性，却易冲动，易受暗示，表现出较差的自制力。由于生理发展迅速而自我意识发展不平衡，容易动感情，常常为一些小事而激动，行为带有冲动性。

对于高一新生来说，英语学习的具体困难在于：

(1)初、高中英语知识目标和潜力目标的差异使高中新生对高中英语学习有一种陌生感。

(2)汉语言的语法结构规律及表达方式，汉语言的思维方式和思维习惯都对英语学习构成干扰。

(3)学习方法和思维习惯不同，在新的环境下需要时间来适应而同时发现自己成功的学习方法和思维方式被新的现实所否定，再加上思维定势，在学习过程中，缺乏必需的意志和韧性，对学习丧失信心。下面是作者在教学实践中提高高一学生英语学习潜力的一些经验：

一、重视过渡，从思想上帮忙学生适应变化。在初中阶段，英语教学侧重句型教学，讲简单的语法，词汇量要求不多。高中英语教学则要求学生掌握必须的阅读技能，加强阅读量，同时，语法知识更复杂、更系统，词汇量也大大地增多。这些变化对于刚踏入高中大门的学生来说，一时是很难适应的。有些初中时的佼佼者一时适应但是来，成绩下滑，学习兴趣就逐渐减弱。因此，高一教师一开始就要加大感情投入，给予学生细心的指导，让他们从思想上、心理上理解新的学习节奏。教师在教学中应善于发现学生的闪光点，给予充分的肯定和鼓励，让他们能尽快摆脱困境，适应并喜欢高中英语，以崭新的面貌，信心十足地投入高中英语的学习中。

高中教材资料丰富，知识容量大，并在初中的基础上注人了超多的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读潜力且加大词汇量和阅读材料的份量，加上教师对重难点资料没有更多的时间强调，对各类题型也不可能全面讲细和巩固强化，学生一下子难以适应，教师要个性注意学生这方面的苗头，使学生尽快适应高中英语的教学。

为此，教师要认真学习和比较初高中教学大纲和教材，全面了解初高中英语知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，透过摸底了解学生大致水平，利用上半学期的时间从语言、词汇、语法、句型等方面系统复习，及时给学生弥补初中的缺漏知识，要结合实例，采取与初中比较的方法，给学生讲清高中英语资料体系特点和课堂教学特点，让学生了解到初中英语与高中英语教学资料、方法及难度差别。在适当的时间可请高年级学生谈体会讲感受，向学生介绍一些优秀学习方法，引导学生少走弯路，尽快适应高中英语学习。

二、指导学生养成良好的英语学习习惯

高一是初中与高中学习的转折点，为了让高一学生在短时间内适应高中的英语教学，教师务必教会学生用科学的方法学习。

第一，培养学生的学习潜力，使他们学会学习。授人以鱼，只解一日之饥;授人以渔，足食终身之鱼。学校教育重要的不在于教学生多少知识，而在于培养他们获取知识的潜力、实践的潜力、终身学习的本领。在英语教学过程中，注重挖掘学生的学习潜力，使他们主动参与研究学习方法，培养其成就感。

其次，培养学生的学习方法，使他们善于学习在预习中学习。透过预习，学生能够自己先解决课文中较容易的问题，对难点也已做到心中有数，在课堂上就能集中精力与老师互动，用心参与到课堂教学中去，从而提高学习效率。在比较中学习。在学习新课时，要善于找出与以前所学知识相当或有各种联系的资料，对于其中的易混点、疑似点要善于分析比较，弄清细微差别。在设疑中学习。在学习过程中，要求学生自始至终带着疑问进行钻研，力求发现、总结、归纳出具有代表性的语言表现法或文章的脉络，从而实现知识的积累。

三、在教学中化解教学难度

为了满足不同层次学生的需要，可设计由易到难的不同梯度的任务目标，并想方设法分解教材中原有的难题，为学生修建坡度适宜的台阶，使每位学生都有机会体验成功。这样，基础好的学生能“如履平地”，基础差的学生也能够“拾级而上”。例如，Unit4的Reading部分是小说片段，描绘了两个人应对突如其来的洪水惊恐万状，尔后为了逃生所做的一系列的反应的故事情节。这段文字缺少上下文的支撑，叙述凌乱繁杂，不静下心来读，往往会不知所云。

笔者在教阅读课时，注意分解较难的教学任务，将其拆分成若干较易达成的目标，各个击破，改教材中的Pre-reading，Reading和Post-reading三个步骤为pre-reading，Fast-reading，Careful-reading和Post-reading四个步骤，并根据学情由易到难设置问题，使台阶较为平缓，便于学生到达目标。Pre-reading的问题尽量接近学生的实际生活;Fast-reading的问题是学生能够根据课文资料迅速作答的导读性问题;Careful-reading的问题往往与课文的细节有关，要求学生仔细核对相关信息;Post-reading的问题则通常是一些概括性的或扩展性的问题，用于锻炼学生的分析、归纳潜力和创造性思维，锻炼他们的语言组织潜力。本套教材中的听力题有难有易。为了让学生有效的进行听力训练，听力题的设置不宜太难。在教学中，务必针对学生的实际状况调整教材中难度较大的听力题，调整的方法有：听力训练前，针对材料的资料进行提示性提问;改回答问题为填单词完成句子等。

四、结合课文，拓充教学材料

笔者为学生带给必要的辅助材料，使教学目标更加具体，教学任务更加明确，帮忙学生抓住关键，克服表达上的困难，拓展知识，提高潜力。主要注重补充以下几方面的材料：

1、单元要点及学习指导。提前将计划教学单元的交际项目要点、语言知识要点、阅读课所需准备的问题和相关的练习整理打印，学生人手一份。这些材料能帮忙学生掌握单元的重点和难点，有利于他们的预习和复习，还为他们在课堂上的口头训练和笔头训练带给了支持。同时也节省了超多的板书时间，留出了时间组织课堂活动，到达了新教材大容量授课的要求。

2、所需词汇及话题材料。新教材每单元以话题为中心组织材料。每个单词都有很多的与话题相关的Speaking课堂活动。如果学生没有丰富的词汇，或对话题范围内的知识不熟悉，就很难参与其中。在课堂上及时给学生带给一些与话题有关的词汇、对话，让他们应对新课胸有成竹;还可根据学生需要和教学资料，适当地补充相关的链接，例如作者介绍、作者的其他作品赏析和相关资料的文章等，让学生拓宽知识面，每位学生在每堂课上都有话能说，有词可用。

如归纳词汇：Unit5的WarmingUp，部分要求学生分辨不同种类的音乐，谈论它们之间的区别，并描绘自己所喜爱的音乐的特点。学生对音乐这个话题并不陌生，但用英语来谈论音乐，他们感到为难，不明白哪些词能够拿来应用。为了便于学生表达，笔者带给了以下词汇让他们选用：classical，pop，folk，rockandroll，light，piano，dance，solomusic，symphony(音乐的种类);light，relaxed，happy，sad，heavy(给人的感受);cheerful，livelymelody(欢快的曲调);strong，slow，soft，(音乐节奏)等等。有了这些词汇的帮忙，学生很快就投人到话题讨论中，在规定的时间内，用心思考问题，组织语言，课堂气氛显得十分活跃。

小结

高一是一个承前启后的过渡时期，也是培养学生自主学习的关键时期。培养学生的学习主动性，使学生养成自主学习的好习惯才是终身受益的。在课前可要求学生先预习，找出语言点;课后整理总结笔记，并发现重点难点。只有透过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学潜力，才能使学生的学习用心性和主动性得以发挥。自学潜力的提高还取决于学生课外超多的独立的阅读和综合训练。此时，教师就应是学生学习的促进者，要成为学生学习英语的激发者、辅导者、各种潜力和用心性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生主动学习。这不仅仅能促进课堂教学的优化，而且也为学生的终身学习奠定基础。

高一英语教学反思(三)：

作为一名新教师，为了能很快地挑起高一英语教学重任，我时刻注意持续进行高一英语教学反思。前几天作为新教师，我上了一堂汇报课，资料是高一英语必修2中的unit4Wildlifeprotection——Warmingup的部分。本来汇报课的好处是要展示我的课堂常规潜力和教师基本素质。但是，在这堂课当中我倾注了更大的精力力图能在课堂上体现出我对于英语新课程的理解和探索。

新课程所倡导的资料之一便是学生的研究性学习，但限于时间、硬件条件和教材资料等等因素的影响，目前我们所能做的研究性学习课题十分之有限。鉴于这堂课的主题——野生动物保护，我认为十分值得与学生一齐来进行一次研究性学习的探索和实践。在授课之前，我便向学生布置了一次课题任务，要求学生以小组为单位选定一类濒危野生动物作为研究对象，针对其特征、生活习性、生存现状等展开调查。学生最终的调查成果要求制作成为幻灯片的形式，结合文字和图片的资料在课堂上进行展示。并且每一小组都应由一名学生对本组的课题进行全英文的讲解和说明。

学生对于本次任务的参与度之高，也是我所始料未及的。他们做了超多的调查和研究，透过上网、剪报、翻阅杂志等方式搜集了不少十分有价值的资料。学生的组内分工也十分明确，汇总后的资料交由精通电脑的学生一一录入电脑制成精美的幻灯片，并且选派了口语流利的学生上台作最后的成果展示。作为代表上台陈述的学生的叙述也显得相当有条理，将野生动物的特点、习性和现状一一介绍之后，自己得出了结论即我们要保护野生动物。在这整个流程当中，我只是扮演了指导者的主角，所有的资料搜集、录入、制作和展示都是由学生自己来主导完成的。这就是我对于学生自主学习的诠释和实践探索。从中我也意识到，平时我们对于学生的主动性学习潜力是大大地低估了的。作为教师的我们总是有这样的思维定势，不敢放手也不愿放手让学生一试，认为给学生的太多自主空间，就是对他们的放任，其最终结果总是有百害而无一利的。然而当我真的放开手，才发现学生的潜能是如此之大，只但是这其中的一大部分还未被我们发掘出来罢了。看来不定时的进行高一英语教学反思是十分必要的，只有不停地反思自己的方式方法，才能更好地进步。由此，我联想到在我们的日常教学中多做一些大胆的尝试，对于学生各种潜力的发展来讲，似乎会有更大的

好处。这些潜力是亟待着我们教师去开发和培养的，如若长期无视之，久而久之也就荒废了事，那真是作为教师的一种悲哀了。

在学生讲述之前，我先介绍了两种珍稀野生动物的状况，之后再由学生小组介绍成果。而在学生的每一段落陈述以后，我都会对其资料作简短的评述和总结。这样的处理是为了构建师生合作学习的模式，在学生讲解的基础上，再以教师的角度进行点评，让学生体会到建立在平等好处上的共同学习和探究的乐趣。

然而研究性学习的部分并不是到那里为止就戛然而止了，在我想来一堂完整的研究性课程它的外延就应衍生到课堂之外去。切实做好了课后的反馈和经验总结的研究课才是真正有价值的。如果缺失了这一部分，那么所谓的研究也只但是是一个空架子罢了。因此，课后我透过量表的形式对学生的反馈进行调查。主要是针对研究学习的效果、参与性、合作学习的满意度等方面展开学生个体自评、小组互评以及教师点评等几项调查。这样一来，研究性学习渗透到了课前、课内以及课后三个环节中去，能够做到目的明确、贯穿始终。我想这一部分的探索是取得了一些成果的。

如何在英语课堂中体现人文关怀也是我一向在关注的问题。之前阅读了一些文章，也作为新教师参与了学校的校本培训，透过语文教研组的评课活动开始关注语文的人文性和工具性的问题。由此我开始高一英语教学反思，反观英语教学，对于语言本身的关注远远超过了对于人文性的关注。我自愧在此之前，甚至没有想到过这样的问题。对于语言工具性的偏重，而忽视人文关怀会使得我们的英语课堂缺乏语言教学应有的文化气息和人文背景，这样的课堂可想而知是索然无味的，因带了更多的功利意味，试问又如何让我们的学生喜欢上英语课呢?在此后的教学中我开始尝试做出一些改变，在教授语言的同时也在教授着一种文化。

在野生动物保护这堂课上，我的教学目的是要让学生透过本课的学习感受到保护野生动物的重要性和迫切性，倡导学生从自身做起来保护野生动物。我认为这种情感的产生不能是教师灌输而得的，而就应是学生由课堂习得的过程中自己感受到的。那里就存在着一个如何引导学生的问题了。在这个教学环节上，我设计了一条明晰的主线：首先透过教师和学生的共同介绍使学生对于野生动物现状有了明确的认识，即数量不断减少。之后引发了学生的讨论——为什么野生动物的数量会逐年减少?讨论结束后，我播放了一段极具震撼力的视频，表现了人类对野生动物的残杀。学生的心灵受到了极大的冲击，谈论感受的时候自然地提出了要保护野生动物的话题。这样一来，我便顺理成章地导出了另一个讨论的话题——怎样来保护野生动物呢?此时的学生已经渐入佳境了，一个个都有了想要表达的想法和观点，讨论的热烈程度也开始升温。于是，我适时的引导学生认识到了这样一个关系——动物是人类的好朋友。紧之后我的话锋一转，反问学生，人类是否真正做到了把动物当成好朋友呢?我随之抛出的是一幅幅人类残杀动物的惨景图片，在血淋淋的现实面前学生再次受到震撼。动物与人类的关系如同朋友，当我们的朋友受到残害的时候，就如同在残害我们自

身。因此保护动物就等于是在保护人类自己。最终，师生达成了共识——要保护动物。在这个引导的过程中，我并没有高唱主旋律，而是透过课堂情境的创设，使学生“自觉”。我以为，我们课堂人文性的表现，就应是让学生在言语习得的过程中产生心灵的共鸣。如果能牢牢抓住学生心灵上那一点微弱的火花，适时地燃起一场“大火”，那样我们英语课堂的人文性便能够真正张显出来了。

我以为，这堂课之所以差强人意，是由于我对于课堂教学的研究性和人文性方面的探索所做出的努力。当然这其中的瑕疵也尚有不少。结合各位老师的指导，以及我自己进行的高一英语教学反思，我想自己在以下方面尚有待改善：

首先，是对语言的关注不够。借用王小庆老师的话来说，“语言的课堂，它的本真是要求用语言寻找好处，在语言中寻找好处。因此，课堂内诸因子，都要归结到语言本身。这堂课，虽是WarmingUp，但仍要关怀后续的阅读文本，关怀学生的语言使用，这是外语课堂中我们万不能回避的问题。从对学生的研究性成果的评价来看，对语言的关注稍欠丰富——虽则我们的关注，能够隐蔽而深远。”我们也曾探讨过这个问题，王老师向我指出在学生展示成果之后，我只对学生研究的资料做出了评价，但是对于学生语言的本身仍缺少关注。我事后回想，觉得的确如此。我们所有的教学手段最终的目的还是要服务于语言的习得本身的。假如我能在评价当中适时地引导学生对语言的关注，那么就能在不动声色之时，使学生在不知不觉之中习得语言的知识和结构了。楼慧华老师给我提出的意见是，在这堂课中缺失了学生对话的参与度。的确，学生个体的发言并不能代替对话的效能。假如能鼓励学生熟练运用对话进行讨论，不仅仅是创设了良好的情境，是能够培养起学生谴词造句和语言运用的潜力。说到底，这还是对语言的关注度不够所造成的。

另外一点的不足之处，也是我深以为憾的就是教师语言的问题了。回顾这堂课从头到尾，我的学生表现出了良好的素质和语言潜力。相形之下，我的教师语言就亟待加强了。尤其在课堂的收尾阶段，师生的情绪到达了致高点，这时我的语句在组织上就显得有些力不从心、凌乱不堪了。要做到尽善尽美就需要在自身素质的提高方面下一番苦功了，要成为一名优秀的教师不断充实自我，提升自我也是务必做的。作为一名新教师，我要学习和提高的地方还很多很多，当然我也会努力去做到的。

在这次的高一英语教学反思的最后，我想谈的是一名教师的课堂控制潜力。听课的老师指出在整个课堂的表现中我是亲和的，但是显得“势”不足。对于他所指的“势”，我私下以为是指教师的“场”吧?一个强“势”的教师，就应是充满了人格魅力的，也就是能够抓住学生的全部注意力，牢牢吸引学生目光的教师。而我作为女教师，个性是青年教师，更多地是试图在课堂上体现自己的亲切，而有时候这种情绪，尤其是在本课的后半段时明显是不适合的。那么就要求教师用自己的“势”去带动学生走进他为学生创设的情境中去了。但此时亲和的我情绪上的突然变化显得有些突兀，反而不那么自然了。如何体现出自己的“势”呢?在这个问题的把握上，我想我需要做更多的思考，这也更加需要时间和阅历的积淀吧?

高一英语教学反思(四)：

经过一年高三的洗礼，今年又重回高一，感慨良多。回首高考的目标，回想起高三时的教学目标和教学经过，回忆起高三学生“很想提高但又力不从心”的痛苦，身在高一的我不觉常常反思：为了高三能有质的飞跃，我们高一时该让学生学会什么?因此，在这半个学期的教学过程中，我一向按照自己的想法去实践，去探索。很幸运的是，孙教授的及时来访给了我很多的启发，他的观点和我的想法不谋而合，因此，我从中收获良多，他的话给我们的教学指出了一条很可行的路。下面结合孙教授的讲座，谈谈我对高一教学的一些反思。

2010年1月6日，很荣幸地，我们学校邀请了上海外国语学院的孙剑斌教授来到学校给我们全体英语科组的老师做了一个讲座，主题是“建立中国学生英语学习新流程”。在他的讲话中，他主要给我们讲了两大方面的资料：“英语教与学的困惑与困境”与“英语教学的对策”。孙教授的讲话重心，用他的话要说，就是“站在高考的角度，谈高一学生的学习”。孙教授的讲话对我们的启发很大，因为他的推荐都是针对一般的甚至是中下层的学生，尤其适合我们学校的实际状况。

(一)英语教与学的困惑与困境

孙教授首先说出了我们一线教师的心声：老师上课很辛苦，学生的学习效率不高，我们教师已经想尽了我们能想的办法，传统的教学模式已经被发挥得淋漓尽致了。但是，尽管如果，应对基础差的学生，我们还是无能为力，效果不明显。因此，我们就要探究问题究竟在哪里?为什么学生的英语总是提不高呢?就应怎样教呢?下面就是孙教授给总结出来的一线教师的困惑与困境：

1、音标：学生不会读，没有潜力自己拼读新单词。

2、单词：教师在困惑：该分散教还是集中教?

3、语法：学生对句子结构的把握很薄弱，原因是从小既不重视也不训练，包括小学语文都已经不像以前那样再教句子结构了。连汉语的句子结构都不会，要学好英语的主谓宾又谈何容易呢?

4、听力：高考听力越来越难，甚至有个别大学四、六级的题目，而学生的听力时间越来越少，所以听力的提高十分缓慢。

5、阅读：学生的最大问题是阅读速度太慢，理解潜力薄弱。

6、口语：由于高考不怎样考口语，口语基本上被很多人忽略了。

7、写作：用中文的思维写英语。

(二)高中的英语就应怎样教?高一的英语就应教什么?

有很多专家提出了很多英语学习的理论：听说读写，齐头并进;阅读领先;听力领先;口语领先;读听领先;词汇领先;语法领先，而孙教授个人认为就应“读听领先，既读又听，既听又读”。

1、学好一门语言应先了解什么?孙教授认为，高一一入学的新生，我们就就应告诉他们：中英文之间存在着两种语言文化背景;两种语言民族习惯;两种语言表达规律。所以，由于中文的思维和英文的思维不一样，高一的学生首先要明白明白两种文化的不同，然后从一开始就用英文的正常的思维来学英文，不要总是以中文的思维来学习英文。

反思：本学期开学我们没有做到的东西就是：没有去介绍中英文化的不同，尤其是强调中英文化的不同思维方式和语言特点。所以，在下学期，这一课我认为需要补上。毕竟，“亡羊补牢，为时未晚”。

有了这个基本认知后，高一的学生就要从最基础的东西学起，所以即使到了高中，他们实际上还要补很多学英语必须要掌握的东西：音标，词类，基本的句子结构。再次从基础学起。

2、音标：很多学生，尤其是差生的最大的困难是记不住单词，记不住单词是因为不会读单词，不会读单词是因为不会音标。虽然是高一的学生，但实际上在我们这样中等的学校，中等的学生里面，没有几个人完全掌握了音标，大部分高一学生的音标水平基本上等于零。所以，我认为，高一的学生入学的第一件大事就是学音标，目标是基本上每人都能够自己独立地把书本上大部分的新单词拼读出来。但同时我们也要明白，音标不是一两节课就能够教会学会的东西，学习音标需要在会读的基础上超多地练习，到达熟练的程度，到达一看到音标就能够不费力地拼读单词的程度。

反思：而我们本学期的实际是：我们确实有花时间去学习音标，但是只是用了两三节课的时间，用孙教授的话说是“正学了一点点，才有点入门，可老师又不教了”。事实就是这样，由于着急课本讲不完，音标只能是蜻蜓点水式地学了一下，个别学生有了点进步，能够勉强拼读单词，大部分都还不行。此刻到了期末，学生就应又忘得差不多了。

3、单词：学会音标后下一步就是超多地记单词。记单词是一件很需要下工夫的事，也是一件很辛苦的事，必须要付出努力。但是，怎样才能够让付出的努力有收获呢?孙教授提出“极限单词程序记忆法的六个步骤”：

1).音节拼读，准确读词。(记音节)

2).连词成句，朗朗上口。(记读音)

3).手指中文，看中读英。(3-5遍)

4).音形结合，分析拼写。(找规律)

5).念英拼词，快速默写。(看中文)

6).画框订正，分析错误。(要总结)

这种方法的最根本之处在于学生必须要会读单词。听说经过了不少人的实践，都觉得这种方法很有效果。极限单词记忆法的五个原则在于“1.兵贵神速：每个单词只读一遍;2.拼读准确清晰;3.自然集中注意;4.注意力快速摆动转移;5.限制联想”。总之，孙教授认为，记单词的秘诀在于“不要在一个单词上花太多时间，而要在一个单词上多次花时间。”

反思：这种方法我们以前都没有试过，以后或许能够做一些尝试。

4、词类：孙教授认为高一就要让学生学习十大词类，不能等到高三才学习，那时已经太晚了。本人很赞同这个观点。学生在学习单词的时候就要搞清楚单词的词性，然后明白什么词能够放在句子的什么位置，例如，定语的用法和位置，介词的位置，状语的位置等。只有把这些词类的基本用法搞清楚才有可能写出的句子。

反思：本学期我们没有时间去讲词类，但也从来没想过在高一就讲词类。所以，孙教授的这个推荐还是很有参考价值的。高一下学期能够看看有没有时间去讲词类。

5、句子：有了单词后，学生要学的就是句子结构，也是我们教学中最重要的地方。没有句子，就没有文章，就谈不上学习英语。所以，在高一阶段，学生务必学习五种基本句型，而且务必要过关。在这方面，孙教授给了我们一点推荐。孙教授认为，英语的句型简化后实际上只有两种：be句型和do句型。然后就是把句子扩展，把各种句子成分添加到基本句型里面，把各种词类用在句子里面，从而组合成高级的句子。

反思：我个人很赞同孙教授的观点，所以我坚持在高一上学期务必要教五种基本句型，也推荐备课组长统一要求全级教授五种基本句型，因为没有正确的基本句子，到后面的从句等高级句型学生就很难学下去。所以，这个基础必须要打好。而在本学期中，虽然我们也教了五种基本句型，但我相信还不是很到位，有的学生还是没有掌握好，所以，句子结构这个方面也需要在后面的学习中不断地巩固。

6、语法：孙教授认为，给高中生讲语法，不要把他们当高中生，要用最简单的词汇，不要出现生词。他主张的语法教学法是“道可道，十分道：正反向语法拓展训练——由易到难，由难到易”并且根据学生常犯的错误，孙教授推荐“时态分离教学”，“时”为“过去、此刻、将来、过去将来”;“态”为“一般、进行、完成、完成进行”。分开教学有利于学生清楚地掌握时态。

反思：孙教授的说法里面，令我们恍然大悟的是要用最简单的词汇教学生语法。如果单词的意思又不懂，语法又是新学的，那么学生肯定很费劲。另外一个让我们恍然大悟的是，孙教授提到：我们小时候学语文的时候，都是老师给我们字，我们自己写词语，词组，然后让我们自己造句;但是反思一下我们此刻的英语教学，我们从来没有给学生机会自己造句。通常我们都是直接给学生句子，或者是给中文让学生翻译成英文，从来都没有给学生机会造自己的句子。这就有可能降低了学生的学习兴趣和学习的主动性，因为老师给的句子不必须都和他们的生活相关，会令学生觉得这些英语他们都用不上。当然，让学生自己造句会是一个很费时的过程，而且老师无法检查学生的句子对错与否，所以，让学生自己造句是一个很有建设性的做法，但是需要经过必须时间对学生加以训练。

7、阅读：阅读潜力是学生的弱项，主要原因在于词汇量低，阅读速度慢，还有就是自身的背景知识缺乏等原因导致的阅读理解潜力低下。针对初级阶段的学生，孙教授在讲座上给我们介绍了“如何以爬的姿势飞行?透过非机械性重复迅速提高阅读速度”的胡敏的十遍读书法，具体做法是：

第一遍;通篇快速浏览，捕捉全文大意。

第二遍：总结形容词和名词的搭配。

第三遍：总结动词和名词的搭配。

第四遍：总结大副词与动词、形容词的搭配。

第五遍：查找带介词的短语。

第六遍：体会英文语序，注意英汉比较。

第七遍：研究句子开端，追求表达变化。

第八遍：透析句子之间联系，学会运用衔接手段。

第九遍：把握段落过渡手段，领会文章严谨布局。

第十遍:：汲取语言精华，摘录文章亮点。

我个人认为，这种方法只能是在初始阶段能够尝试，因为它很费时。总的来说，要提高学生的阅读潜力，还是要靠学生多看多读多练。正如中文里的一句话，“读书百遍，其义自见”。我觉得英文也是这样，所谓见多识广，读多了，不仅仅在阅读速度上有帮忙，在文章的理解上也会有帮忙。

(三)孙教授的推荐

要学好英语，需要我们教师去创设一个好的语言环境，需要把学生沉浸在英语的环境中，让学生潜移默化地理解这个外来的语言。因为“没有几百万字的输入无法学好英语。语言的习得是一个长期的过程，需要超多的“输入”。一个由汉语武装起来的头脑，没有几百万字英文的输入，即使要到达一般水平也难。绝大多数的英语学习者正是由于缺少了这一环节，所以停留在一个无奈的水平上。”所以，孙教授推荐：

1、在班级设立英语图书角，让学生定期阅读英语图书，能够定期让学生写读后感。图书角的图书原则上要“趣、易、薄、多”。

2、多读报纸，例如ChinaDaily等国内著名的报纸，因为报纸上的东西与我们的生活息息相关，学生会喜欢读。

3、有了必须的基础后，让学生坚持读一本英文原著，因为一本英文原著里面包含了所有的高考词汇，出现所有的高考语法。

4、多让学生接触英文，能够在课间时间听听英文歌，听听英文故事，不用挑剔学生听的资料是什么，只要学生喜欢，只要学生听的是英文，目的就到达了。

5、有条件的学校要多让学生阅读电子图书，充分利用学校的电脑机房。因为在网上读英文有一个好处就是不用学生自己翻字典，利用电脑的网络字典，帮忙学生阅读，而且学生能够阅读自己喜欢的阅读材料。这样既能够节省学生的时间，又能够提高学生的阅读兴趣。

当然，这些推荐都需要学校给予支持。孙教授期望在进行这些措施的同时学校能够改变对学生的评价方式，下面是学生学习成绩评估范围、权重和方式：

1)期中期末考试成绩25%

2)课外学习任务完成状况35%

3)课堂表现30%

4)出勤率5%

4)努力程度5%

方式：教师评定、学生自评、学生互评

学习策略的培训

结束语：孙教授的这次讲座，给了我们很多的指引，引发了我们对于高中教学，尤其是高一英语教学的思考。这天，我正身在高一，我正在对高一的英语教学不断地反思：从长远的人生学习的角度，从中期的高考角度，和从短期的期末考试的角度，学生究竟需要学习什么，我们究竟就应教会学生什么?这是一个很值得我们每位为人师者反思的问题。

高一英语教学反思(五)：

新课程下高一英语教学反思

从事英语教学五年，笔者接触两种不同新教材----人教版和人教新课标.虽然执教时间不长，却颇有感触.个性是九月份开始接触人教新课标这本教材，深深感觉到教学永远是形影不离的.高中英语教学给我的印象是:与时俱进;一气呵成;环环相扣，步步为赢;师生互动，教学相长.学生永远是主体，教师是渔夫，授学生与渔.

作为授渔者，要了解授渔的渔具.教师首先必学对新教材有深刻的认识，对其指导精神了如指掌.在笔者眼里，新教材本着”以人为本”，要求学生主动参与，主动探究学习，具有以下特点:话题与时俱进，语言地道自然;;教学理念先进，倡导体验学习;引导探究学习，编排体系合理;设计图文并茂，留给创造空间;单元生词大幅增加，语法进度大步加快.

作为教授者，要了解授渔的对象.笔者执教于一所县城中学.大多数学生来自农村，往往都具备这样的特征:英语基础薄弱，底子差，深受”语法”为中心的传统教学的影响，只关注语法和单词用法，听力口语零阶段.同时，由于条件的限制，大多数学生见识少而学习态度不端正，认为学习英语就是考试会做题.总之，对英语学习兴趣不高，缺乏学习方法且自尊心特强.

针对这些状况，笔者在教学过程中采取了以下尝试:

一.教学过程中，注重常规教学中求创新，注意高一年级与初中的衔接过渡:

高一新学期开始，我们能够透过入学考试等了解学生的大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。利用开学后一月左右的时间从语言、词汇、句型、语法等方面帮忙学生系统复习。尽快使学生适应高中英语教学，具体做法是:培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯;坚持尽量用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题;根据高考要求，从高一年级开始就培养学生的阅读潜力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯;另外，课后加强与学生接触，尽快和学生熟悉起来。

二.重视语言知识的教学，不玩花架子

1.重视培养学生良好的学习习惯(1)记的习惯(2)读的习惯(3)写的习惯

2.高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识:“让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。语言学家毛鲁(kemorrow)曾说过:“tolearnit，doit…onlybypractisingmunicativeactivitiescanwelearntomunicate.”贯彻交际性原则也就是要把教学活化为实际，我的做法是:

⑴.建立“课前五分钟会话”，培养课堂交际氛围。如一进课堂我说:“it’snicetoseeyouagain./it’sfinetoday，isn’t/howareyoutoday”星期一上课问:“didyouhaveagoodtimeattheweekend”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而到达交际的目的。

⑵.如果有可能的话，尽量坚持让学生作dutyreport锻炼学生开口的好方法。具体是让当天值日生在讲台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等状况，也能够让他们讲故事，并允许他们随意挑选同学回答问题。

⑶.适当让学生表演对话或课文资料。针对近期所学资料，布置学生课后进行讨论排练，然后再搬上课堂表演。

⑷.定期举办英语课外活动，如:办英语小报，举行英语晚会。这些活动不仅仅能够丰富学生第二课堂，激发学生学习兴趣，而且能充分调动学生开口参与交际的用心性。

3.培养学生的自学潜力:只有透过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学潜力，才能使学生的学习用心性和主动性得以发挥。我的具体做法是:培养学生的预习潜力、各种方法掌握英语基本知识的潜力、学生自己整理所学知识的潜力。另外，自学潜力的提高还得益于学生课外超多的独立的阅读，于是高一我们就要求学生人人尽量有一本英汉词典作为工具书，让他们勤查字典。

4.认真抓好英语早读:外语教师下班级认真抓早读课，除了对学生起督促鼓励的作用外，还能及时发现学生的发音、朗读、理解课文及语法概念上存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导，从而掌握了学生实际水平的第一手资料。这样就能够有针对性地制定各阶段的教学计划及具体教学安排，有利于提高教学质量。早读课不像上正课那样规矩严格，师生之间的交流也不拘形式，这样有助于密切师生感情。而这时情感的产生往往在激发学生学习外语兴趣方面起着用心的作用，同时也是推动学生学习的动力。从心理学的角度来说，早晨是人的记忆高峰期。在这个时期明读外语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。

透过以上的做法，学生的兴趣明显增强，信心也增强了，学习变得主动了.然而在教学的过程中，笔者也对教材的使用存在有不少困惑:

1.生词量大，学生难以掌握.新课标要求的词汇量:修完1-5本必修课本，词汇量为2400-2500个，到达七级要求;到达八级要求，即修完1-8本教材，词汇量要求为3300个;九级要求的词汇量是4500个.鉴于这样的安排，每个单元的词汇基本是在50-60之间。对于我们农村中学的学生来说，难度颇大。

2.听力材料多而长，设题较难不便使用。新教材每个单元中的听力资料比较多，连同练习册中的至少有三个听力材料与练习，尽管所选材料都与本单元话题密切相关，但是总体难度都很大。我们曾在教学第一单元时，按照要求给学生听第六页的短文，后让学生完成相应练习，结果学生普遍没听明白，不但浪费了一节课，还容易使学生丧失信心。

高一英语教学反思例2

学生由初中升入高一，首先遇到的问题是英语新课标教材中的词汇量巨增，语法难度加大。同时，新课标的课程性质和理念是在加强学生综合语言运用能力培养的同时，还注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力。因此，高中教师几乎完全用英语授课。面对这种突变，学生感到不知所措，而且学生英语水平相差较大，来自不同的学校、班级，原来学的英语语音、语调也有所差异，很难适应高一英语学习，而高一又是初中向高中过渡的关键阶段，易造成两级分化，怎样才能使学生平稳过渡这一关键阶段值得我们思考。

一、教学方法的研究

就学生而言，他们不再像以往那样，主要在课堂上等着接收教师传授的知识或机械模仿，而是通过多种途径，按照学习的需要，根据自身的特点，自主地去选择、去尝试、去探索、去发展。就教师而言，则尽可能少地直接传授或生硬灌输，而把主要精力放在激疑引思、导学释难、点拨评议、启智培能上。在这种开放的教学时空内，学生真正成为了学习的主人，有了用武之地，他们可以通过自己的努力多角度、多渠道地吸取知识的营养。

二、课堂教学艺术

在传统的教学中，课堂都是以教师的教为主。学生的主体地位很难显现出来。因此，学生的学习是被动的，教师的教学也是死板的，这有悖于新课程改革的理念。新课程的课堂教学最主要的就是学案与导学密切结合，学案指导导学，导学依据学案，重点在“导”，变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”。所以要把整堂课“导”好“导”活，让学生真正学到知识，提高能力，充分体现“学为主体教为主导”的思想，把学习的主动权真正还给学生；放手让学生独立自主地学习，挖掘学生的创造潜能。要做到这点，最关键的问题是“放”，即放手让学生自主地探求知识，发展能力，也就是为学生“松绑”，把学习的主动权交还给学生。而我们在教学实践过程中，往往是“放”得少，“收”得多，给学生以种种限制，硬要学生按照自己预定的路子走，不得越雷池一步。我们为什么不能顺着学生的路子走呢？另外，传统教学中的信息交流是教师对学生的单向交流，而不是双向沟通，生生互动做得也不够，遇到问题不是先让学生讨论，而是教师引导学生去思考。许多教师认为课堂上让学生讨论是形式主义，是浪费时间，课堂不容易控制，其实，这是一种误解，无论是什么样的教育对象，讨论的形式总是有作用的，只不过是讨论的要求、深度及作用因人而异而已。

三、精心设计准备性练习，鼓励学生大胆尝试

为了充分开掘学生在学习活动中的创造潜能，教师必须精心设计新授课前的准备性练习，注重练习的目的性和针对性，其间要鼓励学生大胆尝试，同时还要注意尝试的力度须符合学生的实际，台阶要小，幅度不要太宽。此外，问题的设计要利于学生动起来，不能一下子给学生太多的题目，以免学生望而生畏，最好是研究一个合理的序列并分步呈现。

高一新课标第一模块第三单元进述了一段沿湄公河而下的自行车旅行，主人公“王坤”以旅行日志的形式详细地记录了这一过程。学生通过追随这一段旅程，探讨了“旅游”相关的各种话题。如：如何为旅游做准备，怎样选择适当的旅行方式，怎样确定旅游路线、计划或日程等。因此，在“热身（warming-up）”部分不是开始就向学生呈现新知识，而是让学生从他们所熟悉的旅行常识入手，引导学生对旅行的话题进行思考，这一过程可以精心设计几个问题，不易过多，通过学生对这几个问题的思考和回答来实现本单元warming-up部分的教学目标。

教学实例：

T：Do you like travel?How do you travel?

S1：Yes，I like. I always travel by train.

S2：I travel sometimes by train，sometimes by plane.

S3：I like travel，especially by bike.

S4：I live along the river，I like traveling by boat.

T：Ok!Very good!Now Let’s discuss with our partners in groups and then tell us the disadvantages and advantages of each transport mentioned above(train，plane，bicycle）.（将学生分成小组，进行讨论，有可能一些学生认为某种交通工具好，也有可能一些学生认为不好，讨论之后，收集答案并呈现在黑板上。）

通过讨论，学生对出游时交通工具的选择有了理性的认识，同时也增加了这方面的知识。尽管会多花费一些时间来完成这项活动，但是通过这项活动真正让学生动起来了，同时也达到了本单元“热身“的目的。

四、精心设问，提高教学效率

在课堂教学中，提问可以反馈学生学习的情况，检查学生连贯地表达自己思想和见解的能力，这也是照顾个别差异的一个重要手段。我们可以通过各种不同的提问方式对学生的学习效果进行检查。比如，有次序地要求学生回答问题，这样学生有充分的准备，并且知道自己要回答什么样的问题，这比随机提问会更有助于学生学习的进步。

另外，还不能盲目地提问，对不同程度的学生提问时也应有所差异，这就需要教师对学生了如指掌，能够用精练的语言相当准确地概括出学生的特征，什么样的问题给什么样的学生来回答也十分有把握。例如，对学得好的学生，我们就应该给他一些具有挑战性的问题；对于思维活跃的学生，就应该给他一些创新的、开放性的问题，通过对这些问题的回答，让他们充分展示其才华；而对于学得不是太好的学生，就应该给他们一些基础性的问题，让他们在回答问题的过程中找到自信，进而对英语产生兴趣。无论什么样的学生都希望得到别人的肯定、尊重、理解，针对不同学生的个性特征，实施针对性很强的鼓励性评价，使所有学生都产生成功欲望，进而人人争取成功。

高一英语教学反思例3

（一）教学目标

1.重点词汇：first aid,witness, drown,calm,response,bleed,in case of,in honour of, keep sth/sb in mind.

2.重点句式：How do you...?First...then...next...finally...

3.语法知识：in case/in case of,unless=if...not引导的状语从句。

（二）能力目标

使学生了解急救对病人的重要性，教会学生一些急救基本常识和步骤，以便他们运用于实际生活。

（三）教具

多媒体、电话（手机）模型、药箱（包括纱布、绷带、固定板等）。

（四）教学过程

1．新课导入。多媒体播放有关交通事故的一段视频，并设问：“When we meet an emergency, what shall we do?Do you know something about first aid?”引出课题。

2.读前热身。播放与课文相关的情景视频，让学生形象、直观地感知课文内容，并设置情景问题让学生做一个急救常识测试，为阅读做“热身”准备。布置学生小组合作学习重点词汇，为阅读扫清障碍。

3．泛读。布置明确的阅读任务：让学生快速阅读课文内容，并归纳各段落的大意。教师适时点评。

4．精读课文。布置一些与课文相关的问题，要求学生带着问题精读课文。每个小组回答一组问题，其他小组点评。教师从中起“导”的作用。

5．实践探究。

（1）小组提问、讨论、交流、学习重点句型及语法，教师适时点评、补充。

（2）展示被动物咬伤、烧伤、溺水、交通事故、噎塞等常见场景，布置学生根据课文描述的细节以及自身掌握的知识、技能，进行“Groupwork”活动，然后小组代表表演“I can give first aid”。

6．总结并布置作业。概括总结本节课的重点内容并布置学生课后作业。

二、教学反思

本节课是向学生传授急救知识的，教学过程声文并茂、师生互动，能充分调动学生学习兴趣，收到良好的效果。笔者对本节课有如下反思。

（一）多媒体辅助教学有奇效

多媒体因其存储量大，能提供文本、图像、动画、声音等多种信息而发挥强大作用。这些信息生动、形象、直观、感染力强，有利于创造良好的语言交际环境，全方位地对学生进行语言的刺激，唤起学生强烈的好奇心和说外语的欲望。例如新课导入，让学生观看影片，既能活化教材，又能让学生活起来，比起让学生直接阅读课文的传统做法效果好得多。

（二）“任务型+小组合作”教学模式有奇效

针对本班学生的实际情况，本节课尝试这一教学模式。在“Groupwork”活动中，学生积极参与课堂活动，将“死书”“活用”，能在轻松愉快中学习英语，通过小组讨论、自主编纂对话，学生个性得以展示，也体验到了集体荣誉感和成就感。

（三）不足之处

1．在教学过程中，仍有部分学生不能够在规定时间内完成布置的学习任务，究其原因，一是学生词汇量掌握不够，造成阅读速度慢；二是学生没能够掌握阅读技巧；三是学生没有适应任务型教学要求。今后要对学生加强词汇学习和阅读技能技巧等方面的指导和培养。

2.由于课前对学生的整体水平估计过高，使得“Groupwork”活动中，部分学生虽可以生动表演，但是语言运用不够流畅和自如。如果在表演之前，能给出更为具体的角色要求，给出一些单词、短语和句型，学生可以根据句型说话和表演，语言运用难度就会降低，这样学生参与面会更广，更有利于提高学生参与课堂的积极性和热情。

总之，这节英语阅读课大胆尝试新型的教学模式并收到奇效。通过教学反思，笔者感受到：教师要正确理解任务型教学，一方面要把握好教学模式的度，针对不同的教学内容和教学目的，采用不同的教学模式；另一方面还要注重理论与实践、教法与学生实际相结合，才能收到良好的效果。

参考文献

高一英语教学反思例4

一，引言

教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》把基础教育阶段英语课程的目标设定为以学生语言知识，语言技能，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力.为了更好地实现上述目标，新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功:在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高.这就要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，灵活地和有创造性地使用教材，设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，并在此过程中培养发展学生用英语解决实际问题的能力和培养学生的创新精神.

下面笔者结合SEFC BOOK 2B Unit 23 Lesson 90的教学实践谈谈任务型教学如有在高中英语阅读教学中实施.

二，教学设计与反思

教学任务设计:

1，贴卡片，展示新旧电话的工作原理.

2，填表格，比较发现新式电话的优越性.

3，选功能，了解新式电话的新功能.

4，设计国产品牌的新款电话.

教学目标设计:

1，了解，掌握与电话及其功能有关的词汇.

2，了解电话的历史，理解课文内容，能流利，准确地谈论电话的工作原理及功能，发展学生的交际能力.

3，培养学生参加小组活动的能力和合作意识.

4，设计新款电话，发展学生的想象力，培养学生的创新精神和实践能力.

5，激发和培养学生的民族自尊心，自信心.

教学辅助手段:CAI多媒体课件，自制卡片，Worksheet，实物投影仪

课堂活动方式:Teacher-class， inpiduals， pairs， groups

教学课时:一课时

教学程序:

Step1. Leading-in

1，A free talk

Have a free talk with the students. Ask them this question: How do you keep in touch with your friends or families when they are not here Write down their answers on the blackboard.

2， A quiz

Do a quiz to test how much the students know about telephones. Show them some pictures and ask them to do a matching.

3，Picture show

Show the students some beautiful pictures of telephones. Let them imagine what future telephones will look like.

采用谈话方式导入自然亲切，拉近了师生之间的情感距离，营造出宽松的学习气氛，同时让学生了解有关电话的词汇.利民用多媒体对学生进行有关电话发展的小测试易于激发学生的兴趣和好奇心，调动学生参与课堂活动的积极性.向学生展示现代化的电话图片并让他们猜想未来电话的样子能激发学生的想象力，为后面的任务作铺垫，打下基础.

Step2. Reading

Get the students to read the text quickly ，trying to answer the following questions:

1，Were the earliest telephones popular Why or why not

2，When and where was the first telephone directory printed

设计问题并让学生带着问题进行速读，有利于训练学生的skimming 能力并使学生对电话的历史有初步了解

Step3. Play a game

Divide the students into 2 groups. Give each group eight cards with phrases on them. Play the tape for the students. They should listen to the tape carefully. After listening， they work in their own groups. When the set time is due， each group sends their delegates to go to the blackboard and stick their cards on the blackboard，showing how a telephone worked in the past and how a telephone works now. The group which uses the shortest time will be the winner.

1

(in the past)

2

(now)

这一环节采用游戏及小组活动的方式有利于调动学生参加活动的热情，使其在激烈的竞争中不知不觉地了解了新旧电话的工作原理，并能使学生在活动中互相学习，互相帮助，互相鼓励，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神.

Step4. Fill in a form

Let the students read the text again and then fill in the form shown on the screen. Compare the earliest telephone and the new telephones. Try to see which are better.

Types

Items

The earliest telephones

Telephones of today

The quality(质量)

of sound

The price of a

telephone

How to make a

telephone call

The way to send

signals

素质教育要面向全体学生.填表格比较新旧电话质量性能，价格，拨打方式等的任务相对比较容易，可以让中，下层次的学生回答问题，给他们创造语言实践和自我表现的机会，使其体验成功并树立起学习的自信心.

Step5. A guess game

Invite the students to do a guess game. Let them read an advertisement and guess what new functions of telephones the two persons will choose. They should work in pairs.

Two men are now in a service hall(服务厅)of China Telecom. One of them is a doctor， the other is a manager. They are reading an advertisement that introduces new functions (功能)of telephones. Guess and discuss what new functions they may use.

Advertisement

1.Conference calling. It is possible to connect several telephone numbers together so that you can all speak. Even though you may be in different towns， you can still have your conference.

2.Dialling. With some models， you can record the telephone numbers of people who you call frequently. So， instead of dialling 12 numbers in order to speak to someone， you only have to dial a single number.

3.Redirection. If you are out of the office， you can have all calls redirected to another number. This is useful， especially for doctors.

4.Call waiting. With some models， if you are speaking on the phone， a signal shows you that somebody else is trying to call you. It also shows you the caller’s telephone number in order that you recognize who it is.

采用Pair-work方式进行讨论和猜测，预测上面任务中doctor 和manager可能选用的电话功能有利于发展学生的交际能力和逻辑思维能力.

Step6. Discussion

Work in groups of 4. Let the students discuss what other functions they can think of besides the new functions mentioned in the advertisement they read just now. Give them some examples to make sure they know clearly what to do.

通过讨论来拓展学习内容，创造条件让学生探究自己感兴趣的问题并自主解决问题，不仅有利于学生巩固前边所学知识，还有利于学生思维和想象力的发展，更为学生向最后的高级任务发起冲刺奠定了扎实基础.

Step7. Design new telephones

The competition between telephone companies is very fierce nowadays. Many foreign telephone companies are making new types of telephones and put them into market. Suppose you work for a Chinese telephone company in Wenzhou. Try to design a new type of telephone for your company.

设计电话这一环节有利于培养学生的创新精神和实践能力，使学生理论联系实际，学以致用.同时让学生设计民族品牌的新电话有利于激发学生的民族的自尊心与自信心.

三，结束语

高中英语阅读课实施任务型教学需要执教教师首先认真学习"任务型"教学的有关理论，并在教学中大胆实践，创新，在认真分析教材及学生实际情况的基础上设计任务，合理安排教学环节，从而使学生学会用英语做事，在完成任务过程中体验成功，最大限度地向"最近发展区"发展.

高一英语教学反思例5

反思性英语教学是一种集批评性分析、反省性评价、自觉性反思为一体的教学过程，即英语教师通过超强的逻辑判断力和虔诚的反思态度对自我教学结果进行系统的反思与审视，继而发现问题、解决问题，不断优化和升级教学方法和手段，在师生的融洽互动中实现心理共融、教学相长，从而使英语教学质量的提高不再是梦。

一、反思性英语教学具有的重大意义

反思性英语教学模式能有效引导学生积极思考问题、勇于解决问题。在反思性英语教学中，教师可以基于学生的学习兴趣和认知能力，运用反思性教学相关理论，引导学生对学习中遇到的所有假设性存在的问题进行有效分析，然后在反复的思考中最终妥善解决问题。反思性教学的开展与一般教学相比，对教师的要求越来越高。作为英语课堂教学活动的策划者与实践者，教师更应全面发挥其应有的课堂教学智慧，不断提高自身的专业素养与教学技能，使反思性英语教学呈现其巨大的价值。反思性英语教学强调教师通过反思以往教学情况，在主动思考与研究的基础上，将先进的教学理念融入课堂教学，不断优化自身教学技能与教学方式，最终实现自己“学会教学”，引导学生“学会学习”的目的。另外，教师通过反思性教学，可以将英语教学理论与教学实践完美结合，增强英语课堂教学活动的趣味性和生动性，继而提高英语课堂教学的实践教学效果。总之，反思性英语教学对推动教师“学会教学，掌握英语教学技巧”和引导学生“学会学习，提高英语学习能力”具有重大的现实意义。

二、反思性英语教学开展的有效策略

（一）营造反思性英语教学实施的文化氛围

反思性英语教学的顺利实施需要有一定的反思教学环境作支撑，因此，营造反思性英语教学实施的文化氛围很有必要。主要应从以下三个方面进行：（1）营造反思性的校园文化。校园文化影响是英语实践教学开展的重要手段，教学反思只有具备了文化效应才能更好地实施。（2）建立完善的反思性英语教学评价体系。反思性英语教学实施的重大障碍便是一些教师不忍将自己的缺点暴露以免招来麻烦，对于自己的成就也觉得没必要总结，不能以正确的心态面对得与失。反思性英语教学评价体系的建立与完善，将奖惩制度明确化，教师的积极性会更高。（3）为反思性英语教学提供制度支撑。深化英语教学制度改革，从教学内容、目标、方式等方面营造推动反思性教学实施的教育环境，使反思性英语教学与教育改革完美结合。

（二）为师生营造英语反思教学的个体空间

为师生营造英语反思教学的个体空间，是推动英语反思教学有效实施的重要举措。笔者认为，主要从以下几个方面着手：（1）增强英语教师对反思教学的心理认同。反思性英语教学的实施者是英语教师，而教师心理认同感的促进是英语反思性教学顺利开展的有效推动力。（2）提高英语教师主体意识。主体意识主要是职业道德、情感、思想开放与反思意识，通过加深主体意识提高教师的教学反思意识。（3）增加教师英语教学反思的成功体验，激发教师主动反思的欲望，不断培养英语教师对反思教学的热爱，使教师在不断的教学反思中总结成败经验，实现高质化英语教学。（4）加强对英语教师个体反思能力的培养与训练。英语教师在课堂教学中不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。教师在“授渔”的实践活动中，应该从以下几个方面入手，即知识、技能、方法。教学反思同样也应该从知识、技能和方法三个层面上着手。教师只有掌握了基本的反思知识，才能通过教学实践提高反思技能，总结反思方法来，促进整个教学反思能力的提高。

（三）教师立足教学实际运用多种方式反思

英语教师立足教学实际运用多种方法提高反思教学的教学质量是新课程改革的必然要求，笔者认为，英语教师在实践教学中，应运用以下教学方法：（1）质疑法的巧妙运用。教师要善于发现自身教学中出现的诸多问题，并思考问题出现的原因，找出相应的解决对策。要善于质疑，在教学设计中，教师应力求设计的完美性，要在心底不停地追问，不断地思考教学过程中存在的瑕疵，这样教师思考的思路将愈发清晰，程度愈发深刻，教学效果更加明显。（2）将教学过程录制成视频，以微格教学形式呈现，加深思考。英语教师应善于将实践教学过程剪辑下来，以旁观者的身份对教学过程进行评价与反思，更加直观、具体地看到自己英语教学中的优、缺点，及时分析和总结教学经验，实现对英语教学方法的重构。（3）回忆法与交流法并用。在英语教学实践中肯定会有一些触动英语教师的“大事件”，及时对这些大事件进行反思评价很有必要。另外，在教学中应善于与学生交流，通过与学生的愉快交流，基于学生的学习需要对教学过程进行反思，也同样可以提高英语反思性教学的效率。

（四）拓宽教师反思渠道，注重反思互动

在英语反思性教学中，拓宽教师反思渠道，注重各教师之间的反思互动也是推动反思性教学有效实施的重要途径。主要从以下两个方面做起：（1）创新和优化考核体制，激发英语教师的教学反思欲望。传统的英语考核机制已经不能对英语教师起到有效的引导与激励作用，唯有创新考核机制，才能激发教师内在的责任与义务，加强对教学的反思和改善。（2）加强与英语教师的沟通，不断消除其心理障碍，激发反思动力。英语教学反思是英语教师对教学过程得失的一种有效梳理，教师应扫除一切心理障碍，用科学的方式理智地思考，突破旧的思维与模式的束缚。怎样帮助教师突破心理障碍，实现高效反思是教学管理者应考虑的问题。应定期与英语教师进行心理沟通，鼓励引导教师进行不同类型的反思，营造和谐、宽松的教学管理氛围，不断提高教师的反思意识，推动英语反思性教学的高效进行。

综上所述，英语教师作为英语课堂教学的主导者，应充分意识到反思性英语教学的重要性，不断发挥自身主观能动性，通过多样化的教学手段，多角度、多层次进行反思性教学的实施，从而不断使反思性教学发挥更大的效用，推动英语教学质量的全方位提升，最终提高学生的英语综合素养。

参考文献：

高一英语教学反思例6

在高中英语课堂教学中应用反思性教学方法，能够使教师更好地深入英语教学中，提高英语教学的专业性和课堂有效性，培养高中生的英语学习兴趣，使他们主动参与到英语课堂中，不断提高课堂积极性和英语学习成绩。当前，高中英语教学过度重视理论知识的讲解，课堂比较乏味，学生英语学习主动性不强。实施新课程改革之后，英语教师要在日常教学活动中，对反思性教育理念和方法等进行应用，提高英语课堂有效性，实现课程改革目标。

2. 反思性教学的应用原则

2.1 及时性原则

英语教师要将反思性教学作为一种常态性的教学模式。依据日常教学情况，及时反思课堂教学中存在的问题，并对学生的日常英语学习情况进行明确认识和分析，继而对课堂教学做出客观性评价，以改变传统的英语教学方法，采取新的教育模式，提高学生的课堂参与度，达到良好的英语教学效果。以高二（人教版必修三）Unit 1 Festivals around the world为例，教师在该课教学中，需对以往教学方式进行反思，借助多媒体，以图片或视频的形式，向学生展示世界各地的节日，在具象化的教学活动中，提高课堂质量及学生参与度。

2.2 合作性原则

新课程背景下，更注重教师与教师、教师与学生之间的合作和交流。教师反思日常教学活动，通过相互合作，总结出更加有效的教学方法。在课堂中，也要与学生进行互动，对英语课堂教学情况和学生的课堂学习情况进反思，明确高中生的个性特征，使英语课堂教学更具针对性。

2.3 探究性原则

教师需在英语课堂教学中进行不断探究，反思和总结英语教学实践活动，及时发现英语课堂教学中存在的问题，加以解决和改进，提高高中英语教学专业性及课堂有效性。

3. 反思性教学在高中英语课堂中的应用

3.1 构建新型师生关系

高中生的身心成熟度不足，很容易对英语课程产生恐惧或厌烦心理。英语教师要结合高中生的特性，在英语学习中与他们进行互动和沟通，构建良好的师生关系，提高他们的英语学习积极性。教师要将学生作为英语教学中的主体，不断激发他们的英语学习兴趣，使其敢于在课堂中发表自己的观点和看法，帮助学生树立英语学习自信心，达到良好的英语教学效果。

3.2 组建反思性教学团队，开展教研活动

英语教师要结合英语课堂特点，开展教学科研活动，并综合自身教学实践，进行英语教学反思。积极参与到反思性教研活动中，与其他教师合作，不断总结新的英语教学方法和经验等，使高中英语教学更具可开拓性。同时，也要结合高中英语教学背景和学生实际学习情况，对教育理念进行检验和完善，并对其可行性进行研究。英语教师要对崭新的教育理念进行应用，对英语教学经验进行不断反思，为学生营造良好的英语学习环境。

3.3 实现反思性教学和教学反思的同步结合

反思性教学也存在相应的弊端，英语教师要应用正向性的价值思维，对自身的教学活动进行有效引导。既要营造良好的英语课堂文化氛围，又要构建良好的制度氛围，推进反思性教学的有效实施。教师要将反思性教学理念和方法应用于高中英语课堂中，使英语课堂教学内容更加丰富，课堂形式更加多样化。同时，也要在长期的教学过程中，不断总结经验，进行教学反思，对英语教学中的不足进行弥补，全面培养高中生的英语素质。

4. 结语

英语教学一直是高中教育阶段的重点和难点性内容。新课程理念背景下，传统的英语教学理念和方法已经不具备适用性。学校和英语教师要结合高中生的特点和实际英语学习情况，在高中英语课堂中对反思性教学方法进行应用，推进英语教学活动的实施，不断提高英语教师的工作能力，寻求适合高中生的英语学习方式，提高他们的英语学习积极性及课堂质量

参考文献

高一英语教学反思例7

新课程改革以来，教育界普遍论认同的一点就是：缺少反思的教学容易沦为低水平的重复。因此，要想促进教师自身的专业成长，离不开对教学的反思，而此过程一般就是以反思性教学作为切入口的。笔者拙作就结合自身研究经验，谈谈高中英语教学中的反思性教学。

一、对高中英语教学中反思性教学的理解

结合对反思教学的一般理解与高中英语的教学特点，笔者认为应该这样理解英语学科的反思性教学：其一，它是英语教师对自己某一阶段（短则一课，长则一学期、一学年）所教过程进行回忆，通过观察学生的学习所得与预期的教学目标差异，通过对学生学习过程的回忆与把握，来判断自己在教学前的设计与教学过程中行为适切性的过程。其间涉及到的心理机制包括经由视觉和听觉通道的感知，包括对教学过程表象的重现等。也就是说，教学反思其实是一个需要大量智力投入的过程，尤其是对于高中英语教学而言，除了常规的教学内容需要反思之外，更要反思学生在学习第二语言与母语之间的总体学习习惯、个体学习特点差异等。事实证明，对这一要点进行反思，更能提高高中英语的教学水平。

其二，高中英语反思教学的着力点应该围绕学生的学习来进行。这既是一种教学观念，也是一种反思教学的策略。“以生为本”之所以成为我们反思性教学的一个着力点，既是因为我们看到类似于郭思乐教授主持的“生本教育”具有强大的生命力，也是因为在实际教学中当我们从学生的角度来看待自己的英语教学时，能够发现许多与传统教学不同的地方。比如说到了今天，传统的单向讲授式的教学就不能有效激发学生参与英语学习的兴趣，而当我们采取类似于知识竞猜等形式时，同样的教学内容学生就更容易参与。这种看似简单的转变，其背后就是“以人为本”教学理念的支撑。

二、高中英语教学中反思性教学实践与思考

在实践与研究中，我们主要是以日常教学及研究课中的课例，以及宏观的教学行为与微观的教学细节为载体，开展反思性教学。

以反思宏观教学行为中的听说读写教学为例。我们说英语教学的基本任务就是听、说、读、写，那我们的教学是不是就简单地教学生去听、去说、去读、去写呢？显然不是，反思传统的教学方式，听与说不能再成为简单的学生跟在教师后面进行模仿或跟读，读与写也不能再是简单的重复性训练，因为这样的教学行为日益受到学生的冷落。而且由于媒体的影响，学生有可能在其它场合接触到更为正规和系统的英语情境，例如有些学生有了更多的与英语国家人接触的机会，有些学生更多地可以依靠电视或MP4、iPad等载体来学习英语，由于互动性强，情境真实，因此学生的学习效果更好。更关键的是其对传统教学方式是一种颠覆与冲击，因此必须迅速转变才能适应今天高中学生需要的英语教学。

再以对语言知识教学的反思为例。在课程改革的过程中，我们注意到有的时候过于追求教学形式而忽略了教学内容，结果是课堂上热热闹闹但学生却几无所获。注意到这一点并反思自己的教学之后，笔者对自己提出了“强化英语教学特点，注重实际运用”的教学原则，作为自己个体专业成长的教学指导，笔者坚持在备课时首先考虑英语教学的特点，其次注意设计适合高中阶段学生特点与需要的教学活动，本着“To learn it，do it...”的教学思路，让学生在实际情境或类实际的情境中通过运用来掌握英语知识。这一理念下的实际策略是多种多样的，教研组内的教师经常就这一话题进行交流，被证明具有实际作用的策略包括：课堂上的情景对话；课堂上的情景短剧或课本剧，课前五分钟的自我介绍（学期之初，一课一个人）或双人对话（师生之间或生生之间）等。

事实表明，通过这样的反思，我们的教学行为实现了转变，教学思路较以往有了更新，学生的英语学习效果也走出了“哑巴英语”，走向了“交际英语”。

三、对反思性教学的反思

高中英语教学的特点在于由于客观条件所限，我们很难有真正的英语情境来让学生的英语能力得到培养，因此更多的只能依靠一种示范及重复训练来让学生生成英语能力。但通过对传统教学的反思及对新的英语教学理念的理解，我们的英语教学会有一个质的变化，可以由传统模式走向新的模式。而反思性教学就是实现这一模式转变的最佳途径，个中滋味，只有处于反思当中的人才能品尝。

参考文献

高一英语教学反思例8

反思是一种心智活动。对于初中英语教师而言，笔者认为，初中英语教学必须从以下几个方面进行反思：

一、反思教学理念

有一种说法，现代教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教育者的理念。没有科学的英语教学理念，就没有科学的英语教学行为。教师教学理念的新颖与否直接影响到学生上课的积极性。教师有什么样的教育理念就会有什么样的教学行为。要想有效提高初中英语课堂教学的效率，我们每一位初中英语教师都应该认真反思自己的教学理念是否与时俱进。

首先，必须要树立正确的英语教学观念，把握好新课程的标准，吐故纳新，做到新理念与课堂英语教学的完美结合。

其次，教师要始终能把学生的英语学习需求摆在首位，所开展的英语教学活动都应有明确的目的性，要始终围绕教学目标有序地开展，这样才能上好一堂高质量的英语课。众所周知，教学理念不新，即使再新的教材、再新的课程也都无济于事的，充其量只不过是“穿新鞋，走老路”。

二、反思教学内容

教师要对英语课堂教学中的每一课的教学内容进行反思，要弄清编者的编写意图。当然，英语教师不能过分依赖英语教材，有时英语教师还要对英语教材进行必要的调整和必要的艺术处理，如果英语教师在课堂教学中只是原封不动地照本宣科，那只能导致英语课堂教学效率的低下。虽然我们的英语教材已经经过多次的改革逐步趋于完善了，它的内容也比较系统和科学，而且较为贴近学生的生活实际，但是，教材只是教学的依据之一，教师应树立“用教材教”的新观念，而不是“教教材”。所以，初中英语教师在英语课堂教学前一定要对所教学的内容进行必要的反思，当然，英语教学内容的反思不完全是指对英语教材内容的反思，还要反思每堂课教学的内容与教学的目标是否一致？反思教师所选择的材料与以生为本的教学原则是否一致？反思英语教学的内容是否过时落伍？反思英语教学的重点与难点是否有所突破？

三、反思教学方法

初中英语教师仅仅有先进的教学理念是远远不够的，更要有科学的教学方法去践行。教学方法是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段，是教师和学生之间相互联系的活动方式，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，它在引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。“教无定势，学无定法”，教学实践证明，教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的。教师只有努力寻找适宜于初中英语教学内容的教学方法，努力寻找适宜于初中学生学习英语的方法，才能提高初中英语课堂教学的质量。总之，英语教师要学会灵活机动地选择教学方法，只有这样，才能创造出“自己独特的方法”，才能最好、最优地提高英语教学的有效性。

四、反思教学过程

英语教学不能只凭经验。要重视教学过程的反思，教学过程的反思主要是指对教师教学行为的反思，一是反思教学的内容是不是在教学过程中得到充分的展示，还有哪些需要弥补的地方，师生之间是否展开了充分的交流与合作。如在英语教学过程中有没有突出教学的重点？是否合理地设计好每一个课堂提问？教师的课堂语言是否精当？板书设计是否合理？二是反思学生是否适应自己的教学方法，怎么让学生主动参与英语课堂的教学活动。如给学生思考问题的时间是否足够？小组合作学习是否有效？反思了这些内容，教师就会根据自己英语课堂教学的实际情况，在以后的英语教学中会做必要的修改。对学生学英语的行为要进行反思，尤其是在课堂上，教师要观察好学生在学习活动过程中是怎么听讲的？思维和情绪等行为的变化怎样？学生学习的兴趣、质疑的状况、主动参与课堂的程度如何等等。

五、反思教学效果

高一英语教学反思例9

(一)反思教学教材

在传统的高中英语教学中，教师的主要目标就是尽最大可能提高学生的英语成绩。所以， 英语教师都会通过研究英语教材，对英语教材进行分析，找出可能出现考试的考点。 因此，对于教材的内容可谓是滚瓜烂熟。然而，事实上，这种方法不但不利于教师在教学方面的创新，同时更不利于培养适应当今时展所需要的具备英语应用能力的学生。 教你如何写论文所以，高中英语教师应该对教材进行反思， 教学的内容不要仅仅局限于英语教材，更要关注报纸、多媒体等内容，通过对教学教材的反思来促进学生在英语学习中表达能力的提升。

(二)反思教学方法

在我国的高中英语教学中，由于以应试为教学目的。 免费论文模板所以，教学中依然以教师为主体，以教师在讲台上灌输知识为主要教学方式。这种教学方式虽然比较有利于提高高考英语成绩，但是学生只会被动地进行学习，不利于学生英语能力的开发。 所以，在新课标下，在当今时代对人才的需要下，英语教师应该对这种教学方式进行反思。教师应该改变当下的教学方式，采取一种既适合学生考试，又有利于培养学生英语能力，提高学生对英语学习兴趣的教学方法。

(三)反思师生关系

在高中英语反思性教学中，不仅要对英语教材和教学方法进行反思，同时更重要的是对教师与学生之间的关系进行认真、 仔细的反思。 在传统的高中英语教学中，英语教师在教学中占有绝对重要的地位， 具有很强的权威性。 所以，以权威立身的英语教师缺乏和学生的交流和沟通。手把手教你写论文 而在新课标提出后，要求教师与学生之间应该建立平等、合作的关系。所以，高中英语教师应该对传统的师生关系进行反思，充分地理解，并且在实际的教学中，领会新课标中要求的师生关系，无论是在课上，还是在课下，都要加强与学生的交流。同时，在课堂上，发挥学生的主导地位，让学生和教师两者都在课堂上活跃起来，从而提高高中英语课堂的趣味性。此外，在课堂活动中，教师应该积极地参与学生活动， 和学生进行心与心的交流，共同营造和谐的、具有知识性和趣味性的课堂气氛。

(四)反思教学评价

在之前的教学评价中，主要的方式就是针对学生对于语言知识掌握的情况来进行一些知识性的测试，但是在新课标之后，在教学的评价方面应该要更加关注学生的综合语言知识的运用能力，来进行多元化的评价。 教师应该要积极调动不一样的评价主体，对于每个学生的意见都应该要尊重，对于学生一些比较有创意的思想也应该积极地鼓励，而在那些比较有争议的问题上，也要积极地培养学生多元化的思想， 这样能够更好地促进学生的创新精神，并使其得到很好的发展。

二、进行高中英语反思性教学的必要性

( 一 ) 新课标改革之后的教学任务目标要求

自从反思性教学被引入到高中英语教学之后，它为提升高中英语教学的质量做出了很大的贡献。同时，新课标改革后，通过对高中英语教学的大量研究发现，高中英语教学若想更好地适应新课标的要求， 符合新课标的规定，就必须要让广大的高中英语教师积极参与进来，共同商议方法和对策。所以，反思性英语教学的引入能够在很大程度上增强高中英语教师的责任感和使命感，并且解决在教学改革实践中出现的问题。

(二)教师队伍的专业化发展

高中阶段是学生在教育阶段接受知识量最大的阶段。 所以，高中英语教师必须要向着专业化的方向发展。 然而，通过大量的研究得出， 教师专业化的发展不仅要靠在理论上的学习， 更重要的是要参与到实际的教学活动之中。 因此，在众多的教学实践活动之中， 反思性教学能够很好地帮助教师在实践中获得知识， 获取对教学更好的认识和理解。

高一英语教学反思例10

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0038-01

目前，反思性教学已经成了所有优秀教师必须追求的教学目标，即在教学实践中，教师进行有目地的教学反思，积极主动地发现问题、听取意见，并能坚持自身理念。改革开放以来，中国加入世贸组织，英语的用处越来越广泛，而当前我国英语教师的教学任务繁重，学生的就业压力也越来越大，再加上母语的影响，学生的外语学习面临种种难题。因此，在大学英语实践教学过程中，英语教师一定要认真反思教学方法，这样才能克服教学中遇到的困难，学生才能取得进步，所以本文重点研究了反思性教学在大学英语教学中的重要性。

1.反思性教学的重要性

通常情况下，教育思想理念在一定程度上决定着教学方法、教学目的、教学手段和教学模式，进而影响着教育教学质量的高低。在大学英语教学中，应用反思性教育教学思想，能够促使教师深入地思考教学实践活动经验，从而实现对其职业的再认识，这样不但有利于形成具有专业化、特色化的先进教师队伍，而且有利于培养大学生的英语学习兴趣，从而为以后的英语学习打下坚实基础。从当前形势来看，尽管我国推行了一系列的新课程改革，但是相当一部分大学英语教学依然存在许多问题，原因在于传统英语教学思想根深蒂固，且偏向理论知识，大多数英语教学以考试为目的，忽视了培养大学生对英语学习的兴趣性和主动性，再加上新课程改革的全面推进和普及，这一切都要求大学英语教学必须与时俱进。当然，在这种情况下，将反思性教育思想科学地应用于大学英语教学实践活动中，可以使大学英语教师很好地反思教学经验和教学实践，同时对教学进行反思，这种教育教学思想一旦形成习惯，就会不断地提升大学英语教师的职业能力，使其更好地适应当前教育改革的精神思想，这一点是至关重要的，必须引起相关人员的高度重视。

2.反思性教学在大学英语课堂中的应用方法

2.1创建新型的大学英语教育理念。现阶段，将反思性教学应用于大学英语课堂中，需要建立新的师生关系和教育理念。首先，大学英语教学需要符合当代学生和教学思想的观点，增强与大学生学习的互动性，并加强沟通，最大限度地建立融洽、互相尊重的新型师生关系。比如：教师可以从尊重、遵循新课改教学思想和基础内容出发，时刻与学生进行课堂教学互动；同时必须尊重学生，因材施教，提高差生的英语学习兴趣，培养其学好英语的自信力。其次，大学英语教师需要积极参与教学科研活动，尽量通过自身的教学经验，不断研究反思教学，这样不但能够获得新的教学经验，而且可以在研究中检验和完善教育理念的可行性。

2.2反思性教学与教学反思相结合。任何教学方式都存在利与弊，反思性教学也不例外，它依然存在不同程度的缺陷，需要大学英语教师在教学研究过程中的不断完善，科学地将反思性教学与教学反思进行相结合。作为大学英语教师，需要拥有良好的价值观，并以此指导自己的教学活动，只有良好的文化氛围和制度环境，才能确保反思性教学的有效实施，即大学英语教师需要持有一分为二的态度，同时在研究过程中要坚持批判精神。进一步讲，随着社会的不断进步，大学英语教育也要不断改革，而这些必须提升大学英语教育教学的质量，由于英语属于非本土语言，教师可以将反思性教育教学思想适当地、适时地贯穿应用于英语课堂中，这样才能促进大学英语教学的发展，提升大学英语教师的教学能力，增强反思性教学的应用效果。

2.3针对学生状况，反思英语教材。针对不同的学生，反思性教学要求教师在课堂中密切联系学生的实际情况，以学生作为反思主体，严格依据学生对于教材的需求和掌握程度，灵活地设计课堂内容和教学方式。因此，大学英语教师就要重视课堂所讲授的内容，注意学生的课堂表现，观察学生的情感态度，了解学生的知识掌握程度，从而设计出科学的课堂内容，增强大学英语教学目标的实效性，充分发挥大学英语教师在教学中的引导、调控和监督作用。比如：讲解The Gold Rush这部电影时，因为学生根本不了解时代背景，这时大学英语教师就要根据课堂上学生的理解情况，合理地组织学生观看英文电影，这样能够大大增强大学学生领悟和理解英语语言的能力。

2.4大学英语教师要注重课后反思。所谓课后的反思，即给教师一个机会，使其重新审视教学设计的合理性，以及教学安排是否合乎学生的现状。比如：在一次The festival的课上，正逢我国的"端午节"，有位教师就组织了一次表演活动，让学生以教材中的核心思想作为介绍的支架，针对端午节的话题进行讨论，然后每组派出代表进行陈述。然而，个别小组纪律散漫、发言仅限于敷衍了事，甚至个别小组过于活跃，影响其他小组的发言。因此，大学英语教师就要在课后进行认真反思，以便更好地维持正常的课堂秩序。首先，大学英语教师需要针对每次课堂的表现，严格按照自身制定的目标进行反思和评价，不断总结其中的优点和不足，做到取长补短，并记录到教学日志之中；其次，大学英语教师不可将课后反思流于形式，必须对其进行定量化的考核，确定一个可供衡量的标准，然后将其贯彻落实。

3.结束语

综上所述，探讨反思性教学在大学英语教学中的应用具有十分重要的意义，大学英语教师必须有效掌握反思性教学的基本方法，这对于大学生英语水平的提高起着举足轻重的作用。当然，随着社会的发展与进步，教育也要与时俱进，不断创新、不断完善，并在此基础上提升教师的教学能力，才能将反思性教学策略更好地应用于大学英语教学中，最大限度地提高大学英语课堂的教学效率。

参考文献：

[1]苏非拉.反思性教学在中学英语教学中的应用研究[D].信阳师范学院.2014.3.

[2]杨真巧.反思性教学在高职英语教育中的应用研究[J].校园英语（教研版）.2012，（3）.