爷爷和小树教学设计例1

原故事是这样的：小乌龟想爷爷了，他说：“我要去看爷爷，顺便给他送一棵苹果树去。”小乌龟把苹果树绑在背上，出发了。走啊，走啊，苹果树开花了。蜜蜂来了，蝴蝶也来了。走啊，走啊，苹果树结出了小苹果。小鸟来了，大鸟也来了。走啊，走啊，苹果成熟了，爷爷的家到了。小乌龟和爷爷吃着红红的苹果真开心。后来，我调整了故事文本，增加了“小乌龟有点累了，但是想着能见到爷爷了，便继续爬”等文字，突出了小乌龟的坚持与对爷爷的爱。调整后的故事如下：

图一：小乌龟的爷爷住在很远的地方，好久没见到爷爷了，小乌龟真想他。小乌龟决定去看爷爷。它带上了一棵苹果树，一步一步出发了。

图二：爬呀爬呀，小乌龟有点累了，但是想着能见到爷爷了，便继续爬。爬了很长时间，苹果树开花了。蜜蜂蝴蝶都飞来了。

图三：爬呀爬呀，小乌龟累极了，但是想着能见到爷爷了，便继续爬。又爬了很长时间，苹果树结果了！小鸟来唱歌。

图四：爬呀爬呀，终于，爷爷家到了！小乌龟和爷爷吃着红红的苹果真开心。

本次活动分四个环节：

第一环节，观察图片并给图片排序。在图中，幼儿能直接观察到的不是小乌龟动作的慢，而是在它爬的过程中苹果树的生长变化。教师把“排图片”放在第一环节，不仅可为幼儿理解故事内容做铺垫，也是对幼儿的观察能力、语言表达能力和已有经验的挑战。

第二环节，欣赏故事。教师引导幼儿感受小乌龟的坚持。

第三环节，交流自己与爷爷之间的开心事，表达自己对爷爷的情感。教师引导幼儿进一步体验亲情。

第四环节，自主阅读或交流。教师鼓励幼儿自主阅读故事书或交流和爷爷的故事，满足了不同幼儿的需求，体现了幼儿参与活动的自主性。

目标：

1.观察、讲述图片中苹果树的变化，尝试为图片排序。

2.理解故事内容，讲述故事情节，感受小乌龟与爷爷的亲情以及为了见到爷爷而坚持的品质。

准备：

故事图片，绘本。

过程：

一、观察三幅图，尝试排序

师（出示图1）：这只小乌龟在做什么？（小乌龟背上驮着一棵树。）

师（出示图2、3）：这三张图有什么不同？

师：请给这三张图排排队，哪张是第一、第二、第三？为什么？

教师根据幼儿的排列给图片贴上序号并小结。

二、欣赏故事，感受小乌龟的坚持和对爷爷的爱

1.依次讲述第一、二、三幅图的内容，理解故事的内容及其蕴含的情感。

师：这些图片排在一起就是一个好听的故事。我们来听听这个故事。

（1）讲述第一、二幅图的内容。（教师讲到“小乌龟有点累了，但是想着能见到爷爷了，便继续爬”时加重语气，帮助幼儿感受小乌龟的坚持和对爷爷的想念。）

师：小乌龟为什么累了？是爬了一会儿还是很久？从哪里看出来爬了好久？

（2）讲述第三幅图的内容。

①幼儿自由讲述第三幅图。

师：小乌龟继续往前爬，又怎么样了呢？请你们仔细看一看、说一说。

②个别幼儿讲述第三幅图。

师：谁来按照刚才老师讲第二幅图的方法讲第三幅图？

③教师带幼儿一起讲述第三幅图。（讲到“小乌龟累极了，但是想着能见到爷爷了，继续爬”时加重语气，体现出小乌龟的坚持与对爷爷的想念。）

师：小乌龟为什么会累极了？苹果树开花结果需要多久？已经累极了，为什么小乌龟还是坚持爬？

2.观察讲述第四幅图，感受小乌龟成功到达爷爷家与爷爷相聚的快乐。

（1）观察第四幅图。

师（出示图4）：小乌龟怎么样了？你发现了什么？爷爷和小乌龟在干什么？

（2）在教师的带领下讲述第四幅图的内容。

3.通过讨论加深体验。

师：你喜欢这个故事吗？为什么？

三、交流自己与爷爷的开心事

师：爷爷看到小乌龟来了心里怎么样？爷爷一个人生活是什么样的？小乌龟来了可以帮爷爷做些什么？

师：你和你的爷爷在一起开心吗？你和爷爷在一起会做些什么？

（特意请几个不和爷爷住在一起的孩子说说自己对爷爷的想念之情，爷爷对孩子的盼望之情。）

爷爷和小树教学设计例2

学生的数学活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。如何在小学数学课堂中为孩子撑起一片自由开阔的天空，这也许是数学老师应该深入思考的课题之一。我认为，在数学教学中，结合学生的知识现状对教学内容进行加工、处理和编创，为学生构建出启发和维持探索活动的问题情境，使学生真正成为思维活动的主体。

一、创设生活情境，激发学习兴趣

“数学源于生活，寓于生活，用于生活。”从学生的现实生活出发，引导学生在情景中观察、操作、交流，体验数学与日常生活的密切联系，也许能更快地点燃学生心中探究的欲望之火。如：在教学“元、角、分的认识和计算”时，模拟生活场景来开展教学，使得课堂上师生之间、生生之间产生互动，提高了学习效率。又如，在教学完“100以内数的认识”后，让学生说出与日常生活有密切联系的数（门牌号、班级人数、鞋码等）。通过这样的方法，数学教学才能够克服抽象的、过失的、空洞的和无力的弊端，数学知识才能从“无活力的知识”变成“有活力的知识”。

二、创设故事情境，激发学习欲望

如何才能使学生全身心地动手、动口、动心，并将学生置于学习的最中心，置于学习的最佳情绪中呢？我想：生动活泼的故事情境一定是方法之一。如在教学“上、下位置关系”时，一位教师设计了“树爷爷的生日”这个故事；小动物都来为树爷爷祝贺生日，小鸟飞到枝头为树爷爷戴上漂亮的鲜花，小松鼠爬到肩膀为树爷爷送来可口的松果，小白兔为树爷爷采来了新鲜的蘑菇，然后让学生们根据三只小动物的上、下位置关系，回答“礼物问题”，为树爷爷送去自己的心意。在这样的教学流程里，知识的原料借助故事情境，通过加工再造的思维，撞击产生出一串串生命智慧的火花。

三、创设问题情境，促进积极思维

“学起于思，思源于疑。”教师要积极营造学生愿意对话的阅读氛围，这种氛围的形成在很大程度上取决于教师设计的问题——在教学材料的支持下能否作出多种回答？问题的表达方式是否易于学生的理解？这些问题能不能激起学生表明自己立场的需要？如：教学“年、月、日”时，我们这样设疑：“小红今年12岁了，2月29日是她的生日，可她只过了3个生日，这是为什么呢？”从而引出“平年”“闰年”的概念。还比如，算“24”点一课教学时，有位教师问号成串：“我们常见的扑克牌除了大人可以玩耍以外，我们小朋友可以玩耍吗？你会怎样玩呢？你们见过人玩“24”点的游戏吗？这种游戏是怎么产生的呢？我们又怎么来做这个游戏呢？……”优秀的教师总是在问题设计的宽度、深度、角度、精度和难度上“煞费苦心”，如此，数学课堂才能成为欣赏的过程，成为激发生命活力的活动，成为知识和情感同时律动的舞台。

四、创设游戏情境，体验快乐成功

爱玩好动是孩子的天性，寓数学知识于游戏活动中，让学生在玩中学，学中玩，也许会学得更加有趣、快乐、轻松、主动、深刻。如：在教学“0的认识”时，为了巩固“0表示没有”的含义，我们设计了一个“小猫钓鱼”的游戏，由学生来担任童话故事中的小花猫，用自制的鱼竿，在教室里现场比赛钓鱼，学生积极参与到游戏之中，热情高涨，有钓到几条鱼的，也有一条鱼都没钓到的，这时，我适时引导：“一条鱼都没有钓到，我们用什么表示？”学生们异口同声地回答：“用0表示！”这样让知识通过游戏的方式快乐地飞入学生心中。

五、创设音乐情境，以“活”添趣

灵活的招法、活泼的形式能使学生求学的乐趣如山溪“左右逢源”。记得有位数学教师在教学“和是10的加法”时，是这样激趣总结的：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六一起走，五五凑成一双手。”并且随着优美的音乐，师生共同表演，寓教于趣，既活跃了课堂气氛，也活跃了学生身心。如此生动活泼的课堂，学生还会觉得索然无味吗？

六、创设实验情境，以“新”育趣

爷爷和小树教学设计例3

在教学中，我们经常会发现这样一种状况：教师抛出一个问题，大部分学生都懵了，不知道如何回答。久而久之，学生产生倦怠心理，做了懵懵懂懂的听众。因此，教师要精心设计教学问题，激起学生强烈的求知欲，使他们产生表达的热情。

1.课堂提问要有指向性

漫无目的、信口开河式的课堂提问是教学的大忌。比如，小学一年级下册《荷叶圆圆》的教学，一开始教师就让学生读文思考：你读懂了什么？说说你的感受。对一年级的学生来说，这是难以理解的，更别说概括课文内容了。在设计时，教师可以用填空的方式：课文写了哪些小动物？他们为什么喜欢荷叶？然后引导学生用“荷叶是___________;是___________;是___________;是___________”的句式表达。这样不仅让学生明白了表达要求，规范了语言，也加深了对课文内容的感悟。

2.课堂提问要有趣味性

课堂提问时要注意内容的趣味性，激发学生探究的欲望。例如，教学语文第三册《黄山奇石》时，老师一开始就设置悬念：“石头是普普通通的东西，可黄山的石头却很神奇，你们想知道这些石头到底神奇在哪里吗？”学生的学习兴趣一下子被老师调动起来了，在随后的图文结合中，想象并描述“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”的样子。在整个课堂，学生围绕着老师提出的趣味性问题展开交流、描述，理解课文内容，提高了语言表达能力。

3.课堂提问要有利于思维发展

教师提问时应该考虑一下自己的问题是不是有意义，不要无疑而问，应让提问具有启发性，使学生的思维得到训练。如教学《植物妈妈有办法》时，教师可摒弃一问一答式的提问，将细碎的小问题浓缩为一个大问题：文章围绕植物妈妈写了哪几种植物传播的方法？学生在一个大问题的统领下，对课文内容进行梳理和归纳，从而锻炼了概括能力和表达能力。由此看来，“赋予空间式”的提问，对学生思维的活跃、语言表达的丰富，效果是很好的。

4.鼓励学生质疑提问

质疑也是一种表达，在质疑的过程中，学生思维能力、理解能力、语言表达能力也会随之提高。如教《司马光》一文的第三自然段之前，教师可先引导学生观察课文插图，让学生说一说从图中可以看出什么，有什么看不懂的。学生提问：孩子是怎么掉进缸里的？当时的情况怎么样？是谁救了他？是怎样救的？对自己提出的问题，学生更有解决的兴趣，从而带着问题读书、交流，提高表达能力。

二、利用课文插图，提供素材

看图说话、写话是学生语言表达训练的重要手段。它内容统一、目的性强、针对性强，便于教师进行明确、细致的指导，利于不同层次的学生接受和掌握，能为学生的语言表达打下扎实的基础。

1.按序观察

观察是语言表达的前提。低年级学生观察事物具有盲目性的特点，往往随心所欲，杂乱无章。因此，在引导学生看图说话之前，教师必须引导他们全面、有顺序地观察图画。按对象的不同，观察顺序可以分为由近及远、从上到下、从左到右、从整体到部分等。比如，在学习《秋天的图画》一课时，教师可引导学生按照从近到远、从下到上的顺序观察：近处有高粱、苹果树、梨树，远处有稻田，天空中有大雁。接着，教师让学生选择自己喜欢的一种景物说一说，并按顺序连起来说具体。这样的训练，可以培养学生观察的有序性、条理性，让学生视之有序，言之有序。

2.关注细节

低年级学生观察的精确度不高，他们观察事物不细心、不全面，常常笼统、模糊，不能表述细节。经常引导学生精细地观察图画，可以发展学生观察的精确性、思维的准确性，也能为具体表达和描写奠定基础。

《纸船和风筝》一课写松鼠和小熊收到对方的礼物时都乐坏了。文中的插图把它们乐坏了的样子描绘得淋漓尽致。教学时，教师可让学生聚焦小动物的表情和动作，说说从哪些地方看出它们乐坏了，并利用句式引导学生说具体：“小熊拿起纸船一看，乐坏了，它的眉毛____________，眼睛____________。松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了，它的嘴巴____________，尾巴____________。”

这里，突出一个“细”字，从一个词到几句话，训练学生由概括到具体，由粗放到细致，逐步提高学生观察的精确性和语言的丰富性。

3.联系生活

儿童对日常生活中所熟悉的事物、所熟知的生活都会留下深刻的印象，一旦触及就会产生浓厚的兴趣。所以，引导学生把图画与已有的生活经验联系起来，是指导学生看图说（写）话的极佳手段。

在《看雪》一课中有这样一句话：“小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！”这一课的插图恰好描绘了小朋友们滚雪球、堆雪人、打雪仗的情景。教学时，教师让学生选择其中一种活动，回忆以前是怎么玩的，当时的心情怎样。对能力强的学生，教师还可以鼓励他们按照从近到远的顺序，连起来说一说。

将看图说话与生活紧密联系起来，不仅训练了学生由此及彼的思维能力，也使学生的表达变得更丰富和充满个性。

4.展开想象

指导看图说话时，教师还应该让学生联系图意，展开合理想象，进行加工再创造。比如教学《爷爷和小树》一课时，教师引导学生想象：冬天，爷爷给小树穿衣裳时会对小树说些什么？小树会怎么回答？夏天，爷爷在树荫下乘凉，小树会对爷爷说什么？爷爷又会说些什么？然后，让学生在原文的基础上进行拓展：

“冬天到了，爷爷给小树穿上暖和的衣裳。爷爷说：‘____________。’小树说：‘____________。’夏天到了，小树给爷爷撑开绿色的‘小伞’。小树对爷爷说：‘_____________。’爷爷对小树说：‘_____________。’”

看图引导学生想象，对发展学生的创造性思维、发散性思维，培养写作兴趣，提高说话水平都大有裨益。

5.看图讲故事

一、二年级的教材，安排了连环画形式的课文，如《雪孩子》《酸的和甜的》等。在教完这一类课文后，教师可让学生看着插图自己讲故事。学生既可以利用课文，丰富自己的语言积累，也可以加上自己的创造，培养联想和想象能力。

三、抓课文空白点，拓展空间

爷爷和小树教学设计例4

爷爷和我坐在大槐树下，轻摇着蒲扇，在这个美好宁静的夏夜开始讲述自己的童年。

“小时候，我们都很顽皮，最爱干的事就是上树掏鸟窝。小时候，我很顽皮，最爱干的事就是上树掏鸟窝。运气好的话，摸到几个鸟蛋，偷偷的用烂泥包好扔到灶膛里烧烧，那滋味，满脑门子都香的不行。比现在的鹌鹑蛋好多了。那时候，这老槐树还年轻，连树干上都是满刺，也只有这样的树上，摸到鸟蛋的可能性才最大。”我好奇了，那些没有刺的树上鸟儿不是也做窝吗？

我心中充满了疑惑，于是就问爷爷。谁料爷爷刚听完这个问题，就重重的叹了口气：“那些光滑的树上鸟窝早就被人掏走啦！只剩下那些浑身长满刺的树上有鸟窝了，因为有刺，所以就很难爬上去，但是没有办法！！吃饭问题总要解决啊！只好不顾一切的爬树，往往还未掏到鸟窝就已经被刺划了不少血口了。但是又有什么办法呢？唯一的选择只有硬着头皮，咬咬牙坚持下去吧！”

“爷爷，那个时候人都吃不饱吗？我们学的历史上说中国地大物博，各种粮食和资源应有尽有，怎么不对吗？”我奇怪的问。

爷爷说：“我小的时候，国家很贫穷，物资很匮乏。买粮食要用粮票，买肉要用肉票，买布要用布票，买煤要用煤票……买任何东西都要用计划票，如果买东西没有票给再多的钱也买不到，而且还是限量供应，并不是想要多少就有多少的。”

我好奇的问爷爷：“那是不是在您那个时候也像爸爸妈妈现在一样每月都发工资？”

爷爷眯着眼，摇着头说道：“在我们那个年代啊！生活很贫困，我们是农民，在农村是靠挣工分，然后再根据你的工分来发粮食和计划票，不同的是要到年底才能跟你结算，所以买东西处处都要算计着。”

“爷爷，照这样说工分是越多越好，那你们是不是很小的时候也帮大人做事啦？”我若有所思的点点头。

“工分当然越多越好啦，不过挣工分是成年人的事，我们小孩子只能是帮父母做一些辅助性的事，如：打猪草、放牛或者烧火做饭。不像你们现在衣食无忧，什么事都不用你们做。”

听到这里，我不好意思的低下头，红着脸问：“爷爷，那你们上学吗？”

爷爷手中蒲扇摇摆的幅度渐渐慢了下来：“解放前，父母是将孩子送到私塾先生家里去读书，当时我们的课程也就是先生教教认字和算术，相当于你们现在的语文还有数学，那个年代由于家里经济条件不好，我只上了五年学。不像你们现在经济条件好了一直要读到大学，甚至更高的学位。”

“你们那时候没有别的课了么？列如音乐、体育、生物？”我瞪大眼睛。

“没有了，当时没有条件学那些东西。不像现在的学生要德智体美劳全面发展。”爷爷慈祥的摸摸我的头。

“爷爷，除了帮家里干活和去上私塾，您一定也有属于自己的悠闲时光吧？你们都玩些什么呢？”我被爷爷这么一说变得不好意思起来，连忙又将话题转向了玩。

听到这个问题，爷爷的目光不禁变得柔和起来：“我们那个时候玩的可多啦！因为是在农村所以小孩子都会聚在一起滚铁环，看谁滚得又快又好，那些铁环都是我们自己动手做的，因为买不起玩具，只好亲自动手啦！太阳毒花花的时候，我们还会上树捉知了，不用多大功夫就可以捉到许多，用清水煮煮，撒点盐，香得很，连口水都油腻腻的，它还是好多人家办喜事时桌上唯一的荤菜呢！可以算是当时流行的饭后零食吧！当身上被汗搞得粘糊糊时，直接往河里一跳。以前的河水清澈见底，不像现在受到污染。在洗澡的时候还可以乘机逮小虾或者就地取材用铁叉捉鱼当然逮得越多越好，因为这样就可以美餐一顿了。日子过得倒也充实滋润。”

相比而言，我的童年充满了爸爸妈妈的疼爱，是他们的掌上明珠，我们拥有爷爷那个时候无法拥有的物质享受。这相比而言，我幸运得多，生活在如此昌盛，和平安定的祖国。

我与爷爷的童年相比说明了中国在不断成长着、发展着、努力着、创新着。

生活条件的改善，我们的精神文化也在提高，这一切都源于社会主义经济发展的迅速，人民文化素质的提高。当我们的社会不断前进，童年不再像老辈们那样充满了各种各样的辛酸与遗憾。

但愿童年，是五彩缤纷的，就像那在群星闪烁的夜空中绽放的烟花，虽然短暂，却像昙花一现，美好的令人在记忆长河中永远挥之不去……

爷爷和小树教学设计例5

画与诗相互渗透，并相得益彰，诗画情景交融的意境令人神往。那么绘画能不能用于语文教学呢？新课程改革中的一个突出特点就是注重学科之间的整合，努力建设开放而有活力的语文课程。通过实践，我感受到这种方法在调动学生的学习积极性，培养学生的理解能力、写作能力、想象思维能力方面获益匪浅。

一、读画解文，形象生动

文字是抽象的，而画面是形象生动的，利用形象生动的事物理解抽象的事物，既降低了难度，又提高了兴趣。如，在教学《春雨的色彩》时，如何让学生想象春雨的多彩是一个难点，因为事实上雨是无色透明的。因此设计了一个这样的环节：同学们，你们喜欢春天吗？春天是最美的季节，有了春雨的春天更加迷人。春雨到底是什么颜色的呢？现在，就让我们变成小精灵，插上翅膀，飞到大自然去看一看吧！把你看到的画下来！这时学生兴致高涨，开始动笔描绘想象中的春雨。没多久碧绿的草地、火红的杜鹃花、金黄的油菜花、嫩绿的枝芽……一幅幅美丽的图面在学生的笔下诞生了。然后学生把自己的画展示给大家。一句句贴切的比喻，一切都是那么的自然。其实这时他们也顺势理解了课文内容，本课的难点也就迎刃而解了。

二、以画促写，提高兴趣

作文教学一直是语文教学的难点，很多学生对作文提不起兴趣。如何让学生感到“易、趣、活”？开始时我鼓励学生记绘画日记，就是在画画中穿插简单的文字来培养其观察能力。尤其在低年级，学生识字量少，采用这种方式学生很感兴趣。先让学生回忆一下当天的经历，在脑海中回放一幕幕情境，然后或写实或创造性地画出自己喜爱的事物，最后让学生进行创造性的想象，写成一段话。因为这是学生自己想、画、写的东西，所以学生都很感兴趣。先让学生画自己看到的美景，学生因为观察的角度不同，画出来的内容也不同。再让学生试着把画中的情景写下来，这样做就是通过观察，以画再现情境，引导学生获取日记的题材，使学生有话可说，有话要说。

还有一次，在教学写人物的外貌时，很多学生就是把人物的眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、身材等一点不漏地写下来，但总是抓不住人物的特点。于是我就让学生画班内的一个同学，但不能写出所画人物的姓名。画好后我让大家贴在黑板上来互相猜一猜。最后我让大家总结怎么把人物的外貌画好，学生不约而同地提出了要抓住他与众不同的地方，把他有别于其他人的特点抓住。

三、拓展想象，发散思维

儿童特别爱画画，小小的画笔倾注了他们对生活的认识，充满童趣的画面，展现了一颗颗美好的心灵。如，在教学《爷爷和小树》一课时，课文写了冬天爷爷为小树穿上衣裳，小树不冷了；夏天小树为爷爷撑开绿伞，爷爷不热了。从而让学生了解人与自然的关系，懂得保护植物的重要意义。我设计了这样的训练：“课文只写了在冬天与夏天里爷爷与小树之间发生的事，那么在春天和秋天他们之间发生了什么事呢？用你们的画笔画出来。”这时每个学生用心地用画笔勾勒他们想象中的画面。这样在愉悦的氛围中学生的创造性思维和口头表达能力都得到了发展。

综上所述，将绘画引入语文教学中，对提高学生学习兴趣，理解课文内容和拓展想象空间都有积极的作用。但这种方法还有许多的局限性，如绘画花费的时间太多，课堂时间不够用，抽象的文字难以用绘画展现等，因此，还有待于我们进一步探索和发展。

爷爷和小树教学设计例6

兴趣是最好的老师，现代教育技术集文本、图像、声音、色彩于一体，多功能地向学生提供多重刺激，以直观、生动、形象、逼真的形式呈现知识，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。例如，教学《爷爷和小树》，“夏天到了，小树给爷爷撑开绿色的小伞。爷爷不热了。”为了使学生理解小树为什么会撑伞，我播放课件，让绿色的树叶一次次叠加，呈现出小树从小到大，树冠渐渐增大，树叶越来越密，以及身穿背心，手摇扇子，笑容满面的爷爷在树下悠闲乘凉的情景。学生看着画面，想着情境，直观地领悟到:小树茁壮成长，夏天它就像一把撑开的绿伞给爷爷遮阳。这是它对爷爷辛勤劳动的最好报答。因此，在课堂上运用现代教育技术创设情境，能有效激发学生的学习兴趣，促进学生与文本、作者、教师之间的情感交流;能把学生带入到充满奇幻色彩的语文学习天地中，让学生畅游其间，感受学习语言、体会语言、运用文字的快乐。

二、化抽象为形象，促进思维发展

小学生年龄小，知识面窄，抽象思维水平不高。运用现代教育技术能直观、形象地显示事情发展的整个过程，给学生身临其境的感觉，为他们学习语文架设一座由形象思维到抽象思维过度的桥梁。在教《小蝌蚪找妈妈》时，我课件展示了小蝌蚪找妈妈的整个过程。学生通过观看，不仅理解了课文内容，还在蝌蚪身体不断变化的进程中，感知到了蝌蚪长成青蛙的全过程。小学生形象思维占主导。许多课文内容与学生的生活实际是存在差距的。现代教育技术能为学生铺路搭桥，促进学生思维的发展。

三、视听结合，提高阅读能力

现代教育技术以图文为主，配以声音、动画等，它使学生通过视听结合收集信息，直观地学习课文，符合学生的认知规律，从而提高学生的阅读能力。《观潮》一课的第三、四自然段描写了潮来时的壮观景象。由于学生没有观潮经历，单凭想象，感知是模糊的。于是我利用课件，直观地再现钱塘江大潮到来时那种从“闷雷滚动”到“山崩地裂”，再到“万马奔腾”的景象。学生看着画面，听着潮声，他们如临其境，如闻其声，如见其景，深受震撼。接着，我又让学生再读课文，进一步感知潮来时的奔涌场面。这样，学生的头脑中便留下了深刻的潮来时的清晰画面。教学中，我们可以充分利用现代教育技术，巧妙地创设学习情境，调动学生的多种感官，培养学生的阅读能力。

爷爷和小树教学设计例7

引导学生在范例分析展示观点，在价值中突出识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点。

二、思维方法

坚持分析与综合相结合的方法，遵循“个别一般个别”的程序，探求新知以“个别一般”为主，坚持归纳法为主，演绎法为辅。让学生在尝试探索新知的经历中，拥有获得新知的体验。

三、教学方法

以讨论式、探究式教学方法为主，多设计讨论、辩论、演讲、调查等学生主体参与的课堂教学活动，突出学生自主探究、自主学习。

四、实施程序及要求

本模式由搜集信息、导入新知、探究新知、集结观点、运用实践、加深拓展等六个环节构成。下面以《经济生活》第三课第二框“树立正确的消费观”为例，把新授课的实施程序及要求作一说明。

（一）信息搜集

此环节是教学活动的准备。由于新课程中，课标是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，因此，在这个环节中，要树立以课标为中心的思想，广泛收集各种教学信息，为落实课标服务。为此，教师首先要充分研究所学教材内容在课程标准中的规定，把教材、教参等相关教育资源分析透、把握准。研究教材能否落实好课标，若不能，还需搜集其他信息，为落实课标要求服务。然后根据学生实际确立具体的教学目标及主要教学方法，设计出易操作、高效益的具体教学活动程序。如在《树立正确的消费观》一框，先看课标要求如下：

我们把这一标准与教材内容对比会发现：教材中描述了四种消费心理，课标要求是描述几种消费心理。这种差别告诉我们对消费心理不能固守在教材中的四种。在设计教学内容时，可以把学生中实际存在的如：爱美心理、安全心理等列入教学活动的范围，这样会更有利于学生理解消费心理具有多样性。

（二）导入新知

此环节要巧设新颖的开头导语，来激发学习兴趣，其具体方法多样，在新课程实施中要尽量多采用生活中丰富多彩的现象，选取典型生动的事例导入，会让学生感到知识与生活贴近，能更好地增强学习兴趣，如：《树立正确的消费观》这一框的导入，就可以中学生当今典型的求异爱美心理引发的消费行为导入，既引发兴趣，又开门见山，直接进入本框第一个问题：消费心理面面观。

（三）探究新知

此环节是落实课标的重要环节，在这个环节中，要灵活地采用启发式、讨论式、探究式、合作式等多种教学方式，以新型师生观，倡树教学民主，积极开展师生间、生生间的互动，促进生生间的合作学习。如《树立正确消费观》一框，可采用“讨论式”教学方法组织教学，先把学生分成两组，对每一种消费心理，消费原则进行逐一讨论，让学生充分利用在生活中的获得的体验，对同一消费现象发表不同看法，形成不同观点之间的碰撞，从而实现在价值中突出识别观点，在比较鉴别中确认观点，有效地提高学生理解、认同，确信正确价值标准的能力。

（四）集结观点

经过一系列的新知探究活动，学生在多种观点的碰撞论争和比较中，必然获得一定结论，即得到了正确的价值标准，这些结论性的知识，需及时归纳梳理，以使学生今后准确规范地使用去分析解决问题。因此在新知探究结束后，可以以图表或提纲的形式整理本框主要观点。

如：《树立正确消费观》一框，观点集结如下：

1、消费心理面面观

2、做理智消费者

（1）量入为出，适度消费

（2）避免盲从，理性消费

（3）保护环境，绿色消费

（4）勤俭节约，艰苦奋斗

（五）运用实践

精心设计适量的习题，进一步巩固提高学生理解和运用知识的能力。题型要多样，倡导开放的综合的题型，既重视基本技能的训练，又着眼发展能力的培养。选题要贴近社会生活，突出联系实际，富有时代特征，引导学生关注社会，关注人文精神的培养和发展。如《树立正确的消费观》一框，可运用下题。

最近，雷晓燕一家正在闹矛盾。雷晓燕的爸爸是一家私营企业的老板，拥有上千万资产。爷爷从乡下来城里后，爸爸花一千多元到酒店为爷爷义不容辞接风洗尘，又花几千元为爷爷购置生活用品。爷爷非常生气，看什么都不顺眼：晓燕正在上高中，好好的衣服说不穿就不穿了，说买就买，要那么多新衣服干什么？一到周末就下馆子，一出手就是几百元；春节快到了，父母又计划着贷款买车，开私家车去海南旅游过春节，这要花多少钱？这不是把子孙的钱都花了吗？爷爷大骂爸爸是“败家子”。

你赞成谁的消费行为？请说明理由。

（六）加深拓展

此环节作为课下作业安排，以丰富对学生学习评价的方式，锻炼提高学生研究性学习能力和社会活动能力。如：《树立正确消费观》一框，可这样安排：

爷爷和小树教学设计例8

着眼学生的发展，创造性地用活教材 珠海市拱北小学：周萍 只有创新的教师才能培养出创新的学生。教材无非是个例子。陶行知指出 “创造是每个人能做到又必须做到的事情”。“生命只有在创造中才有意义”。充满情趣，充满乐趣，充满活力的语文课堂只有在创造中才具有活力。 一、凭借教材，发掘教材创造性因素 教材是一座创造的宝库。小学阶段的300篇左右的课文，都是创造性的“文”，每篇课文从选材、立意到布局谋篇、遣词造句，都具有鲜明的个性特征，都充满了创造的精神。对于培养学生的创新能力有着不可估量的作用。因此，我们要善于挖掘创新的因素，凭借教材，开发学生的潜质。 例1《林海》教学片断： 师：作者说，多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。恐怕只有画家才能描绘出这么多绿颜色来呢！现在我的眼前就有许多未来的画家，老师就请你们这些未来的画家们描绘一下大兴安岭的绿吧。 学生在老师充满信任的话语，饱含期待的眼神中纷纷举起了小手。 生：大兴安岭的绿有嫩绿、墨绿、青绿。 生：还有苹果绿、草绿、鲜绿。 生：还有些绿颜色从山脚至岭顶由浅入深，有的又由深到浅，简直太丰富了。 师：对，这是多么有层次的绿，多么动人的绿，多么令人心醉的绿呀。 生：像绿色的云朵，降临到祖国大地。 生：像绿色的海洋，所以老舍爷爷给课题叫“林海”。 师：看到这么多的绿，你的心情会怎么样呢？ 生：看到这么多的绿颜色，我们的心情仿佛都变成了绿色的了。 师：好，就让我们怀着这绿色心情与老舍爷爷一道，走近这茫茫的原始森林吧。 在这里，学生思维独特，个性得到张扬，想象的潜能得到极大地发挥。 例2《鸟的天堂》教学片断： 师：请同学们读一读下面的句子。 ……我们们继续拍掌，树上就变得热闹起来了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀（。） ……有的（形状、姿态、颜色等） 有的 有的 师：这个片断的最后是句号，现在你能将句号改成省略号，帮巴金爷爷补写下面的句子吗？ 生：有的在梳理自己五彩的羽毛，有的在悠闲地散步，有的站在树梢歌唱…… 生：有的在洗脸，有的在互相抓痒痒，有的在与同伴窃窃私语…… …… 师：巴金看了你们这些小作家的创作，一定会露出欣慰的笑。那么究竟是省略号好还是巴金爷爷的句号好呢？请大家发表意见。 生：我认为两种符号都可以。 生：虽然巴金爷爷是个大作家，但是我个人认为这里用省略号比用句号更理想。因为鸟的天堂里鸟多得不可计数，早晨，百鸟醒来，大家都在为新的一天作准备，姿态万千，用句号就表示结束了，当然不够理想。 师：大家很善于动脑，很有见地。那么，究竟哪种方法好呢？老师给你们一条建议，我们一部分同学给巴金爷爷写一封信，亲自向巴金爷爷请教；又因为巴金正在病中，我们另一部分同学给人民教育出版社编辑部的叔叔去封信讨教研讨一下。邮政编码等联系方法请同学们通过多种多样的渠道自己解决。这就是我们同学近三天的一个研究性作业。 以上教学具有以下特点： 1．不唯书，不唯上，不迷信。提倡和激励学生寻求不同的答案，激发学生求异思维和批判性学习精神。 2．不用教师的阅读实践代替学生的阅读实践，鼓励发现，控制讲授。让学生自主探讨寻找答案。引导学生成为发现者、研究者、探索者。 3．延时判断。教师不急于判断。尽可能创造机会让学生去收集信息，虚心请教，走出课堂，向广阔的生活要答案。 二、依托教材，对教材进行再创造 1、以教材为媒介，进行课内外的沟通。 信息技术的发展使教育时空发生了重大变革。书本不再是学生获取知识的唯一材料。教师应有开发语文教育资源的自主性，而不是被动接受别人已经编定的课本。 《桂林山水》一课，文中有一段这样精彩的描写：这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游”。课堂上我指导学生进行小练笔： 师：同学们，珠海市一座全国著名的浪漫之城，它的美与桂林的美各具风格与魅力，请同学们周末到海边去走一走，用心地体验一下它的美，然后选用本课的句式或词语，写一段话。 生写道：这样的海倒映着这样的城，这样的城围绕着这样的海，再加上空中白云朵朵，情侣路边绿树红花，海上渔帆点点，让你感到像是步入人间仙境，真是“昔日小渔村，今日浪漫城”。 2、以教材为媒介，进行课内外的延伸 语文学习的外延和生活的外延是相等的，语言教学的真谛就在于引导学生走近生活、观察生活、体验生活，使生活成为语文的内容。教师要有意识地利用现实生活中丰富的语文教育资源丰富教材，灵活使用教材，开阔学生的视野，拓宽学生的思路。《圆明园的毁灭》一课，我引导学生探讨： 圆明园要不要重修？说出自己的理由。珠海现在已经修建了“圆明新园”，你觉得这一举措是利大于弊，还是弊大于利。请正反方展开辩论赛。 作为一名珠海的学生，有了对课文的理解，有亲临圆明新园的感受，无疑这一辩题一石激成千层浪，正反两方唇枪舌战士，势均力敌，好不过瘾，极大地发展了学生的语文综合实践的能力。而最终究竟是利大于弊，还是弊大于利，老师并没有给出一个结论，而是请他们回家去采访自己的左邻右舍，亲朋好友，让他们去听听社会的意见，让学习不断向校外漫延。这样不仅使得课堂丰富多彩而博大，而且更有利于学生愿学、会学、学好。最后大家意见仍然不一致。我就允许大家庭保留自己的观点，鼓励他们关注珠海的旅游业，关注珠海的发展，长大为这座全国著名的旅游城市规划出美好蓝图。这一教学法过程就是探究的过程，创新的过程，启发了学生多角度去思考，激活了学生的思维，埋下了创造的种子。 教育从生活中来，再回到生活中去，唯有实践，才有创造。 三、挖掘教材，精心 设计练习 1、分层设计练习。 对于语文学科，同样的教材，由于学生的个体差异，对同一问题的独特感受的也就不尽相同，我们的教学应尊重学生个性的发展，教师设计作业时应因人而异地使用教材，激发学生的想象力，挖掘学生潜能。 如《火烧云》一课，有位老师设计的一道填空题： 这里火烧云的颜色变化极多。一会儿（ ），一会儿（ ），一会曲儿（ ），一会儿（ ）。（ ），（ ），（ ），这些颜色都有。 要求：（1）所填的词语，可以全部选用课文中的；（2）所填的词语可以一部分是课文中的，一部分是自己想出来的；（3）所填的词语，全是自己想出来的（创造）。 这样的课堂教学，学生人人得到了最佳的发挥，潜能生有所得，中等生有所提高，优等生有所创造。 2、自主选择练习。 例1《跳水》一课的主体性作业设计： 经历了生与死的考验，孩子、船长、水手们会说些什么呢？展开你的想象，请任选一题，把他们想说的话写下来。 1、孩子： 船长： 水手： 2、水手： 船长： 孩子： 3、船长： 孩子： 水手: 孩子虽然脱险了，但教训对每个人都是深刻的，到底是谁先说呢？让学生自主选择一种方式。这道题的设计既体现了施教者对教材的挖掘与理解，又充分拓展了学生思维的空间，给学生以自主学的权利，有助于学生对故事人物的再理解与深化。 例2、《鸟的天堂》练习设计： 师：我们多么向往70年前巴金笔下的那个小鸟天堂，多么渴望人鸟和谐相处。我们更感谢巴金爷爷为我们留下这么珍贵的记录。70年过去了，11月25日我们将迎来了这位世纪老人98岁的华诞，首都文艺工作者在北京举行各种活动，庆贺这位文学大师的生日。同学们，我们也用我们特别的方式送给巴金爷爷一份特别的礼物，好吗？请同学们到练习超市购物吧。 练习超市 任选一种练习方式：既可独立完成，也可合作完成，既可动笔，也可口述。 1、为巴金爷爷有感情地背诵自己最喜欢的片断 2、送去你对巴金爷爷的问候。 3、为新的“鸟的天堂”写一句广告词。 4、为新的“鸟的天堂”编写导游词。 5、《给新会市市长的一封信》 6、新手为巴金爷爷折小鸟。 7、其它自我设计的礼物。 阅读活动就是这样从教师的主宰下解放出来。 3、多维设计练习。 灵活使用教材，设计开放式的练习，能给学生一个自由发挥的空间。以《跳水》一课为例： 填空: 1、我觉得这是一个（ ）、（ ）、（ ）、（ ）……的猴子。 2、我觉得这是一个（ ）、（ ）、（ ）、（ ）……的孩子。 3、我觉得这是一个（ ）、（ ）、（ ）、（ ）…… 的船长。 此题学生能用近十多个答案概括出猴子、孩子、船长的特点。如学生心目中的孩子的答案有：淘气、可爱、顽皮、爱面子、不顾后果、委屈、幼稚、被戏弄、哭笑不得、好胜、不服输、幸运、尴尬、自尊心强、冲动的、可怜的孩子。这一个个生动的个性的化词语，多角度，多侧面地概括出事物的特点。可见，学生通过读书和自主探索内化了自己的感悟，教师成为学生学习的支持者，智慧的唤醒者，作业成了学生创造的乐园。 电话：13702764050。

爷爷和小树教学设计例9

教学目标：

1.学会10个生字，认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。

教学过程：

一、板书课题并解题。

1.板书课题齐读课题。

“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字来命题的。

2.介绍本文的作家。

本文的作者是契诃夫。他是俄国著名的作家。生于1860年，死于1904年。他出身于小商人家庭，1879年进莫斯科大学医学科求学。做过店员也当过医生。他生活在19世纪末期，正是沙皇统治俄国最黑暗的年代。社会动荡不安。他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会的罪恶。

3.介绍《凡卡》的写作背景。

《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。

二、出示要求，课内自学。

1.熟读课文，了解课文大意及主要表达方式。

2.理清思路，找准写信的段落，分清每段中信的内容与联想;在找准写信的段落的基础上给课文分段。

3.借助课后思考题，逐段细读，尝试读懂课文。

4.自学生字新词。

三、检查学生预习的情况。

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3.理解词语：

摩平：用手轻轻地按着并一下一下地移动弄平。

楦头：制鞋制帽时所用的模型，多用木头制成。

保佑：迷信的人称神力的保护和扶助。

慈悲：慈善和怜悯。

打发：派(出去)。

别墅：在市郊或风景区建造的供休养用的园林住宅。

捉弄：对别人开玩笑或使别人为难。

祷告：迷信的人向天、神求助。

抽噎：抽吸鼻子，低声哭泣的样子。

卢布：俄国货币单位的名称。

醉醺醺：形容喝醉了酒的样子。

四、听教师范读课文，疏通文章的内容。

1.边听边想：课文写了凡卡什么事?

(课文主要写了凡卡给爷爷写信的事。)

2.理清文章的脉络。

以信为线索，课文讲了哪几部分内容?你能试着给课文分段吗?

3.学生汇报分段情况。

(分为三部分：写信前(1—2自然段);写信中(3—15自然段);写信后(6—21自然段)

第一段：圣诞节前夜，凡卡趁老板做礼拜的机会，偷偷地准备写信。

第二段：凡卡写信的内容及联想。

第三段：凡卡写信封，寄信和寄信后所做的梦。

追问：大家能说说分段的依据吗?

(按照事情发展的顺序写的。)

五、布置作业

有感情地朗读课文，把最令你感动的地方多读几遍。

第二课时

教学目的：

1.理解课文的内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

2.领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

3.有感情地朗读课文。

教学过程：

一、探寻写作思路，整体感知。

1.回忆：《凡卡》一文写了一件什么事?是按怎样的顺序写的?

(课文主要写凡卡写信的事。是按准备写信——写信——写信后的顺序写的。)

2.围绕这件事，你想知道什么?引导学生质疑

①凡卡写信的内容是什么?

②凡卡怎么给爷爷写信的?

③凡卡为什么给爷爷写信?希望爷爷带他回村子?

④凡卡写的这封信，爷爷能收得到吗?为什么?

3.默读课文，找找哪儿是作者的叙述?哪儿是凡卡写信的内容?哪儿是写凡卡在写信中所想到的?

二、从信中了解凡卡的生活，体会情感。

1.默读凡卡写信的内容，想想凡卡在信中写了什么?

提示：可根据“他写道”、“接着写下去”、“他继续写道”、“凡卡接着写道”把信的内容分层来理解。

2.学生交流，教师点拨。

(第一层：凡卡思念爷爷;第二层：凡卡在鞋铺受尽折磨;第三层：凡卡受不住了;第四层：凡卡再次哀求爷爷带他回乡下及他对村里人的问候。

3.了解凡卡的悲惨生活。

(1)默读“凡卡在鞋铺受尽折磨”一层，你有什么问题?

①凡卡在鞋铺里受到了怎样的折磨?

②凡卡为什么会受到折磨?

(2)自由读有关的内容，你对哪个问题感兴趣?就研究哪个问题。边读边作标记。

(3)学生交流，教师点拨。

作者从以下几个方面写凡卡学徒生活的艰辛①挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打;老板娘用鱼嘴戳他的脸，就因为凡卡收拾鱼“从尾巴上弄起”;②挨饿：吃的“简直没有”，③挨冻，而且睡不好。

从这些地方可以体会到凡卡学徒生活的艰辛，命运的悲惨，当时社会的黑暗。

(4)朗读指导。

一个九岁的孩子担负这么重的劳动，遭受这么多的折磨，怎么忍受得了呢?该怎么读呢?

三、从凡卡的心情中了解凡卡的生活，体会感情。

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四、感情朗读，深化理解。

老师引读，……凡卡向爷爷诉苦，请求爷爷带他回村……请一位同学读，从他的读中你体会到了什么?(凡卡孤苦无依，受尽折磨，凡卡迫切希望离开这里。)

五、从凡卡的联想中了解凡卡的生活，体会情感。

1.指名读凡卡的联想，围绕凡卡的联想，提几个值得研究的问题。

(凡卡联想起什么事?为什么会想起这些?)

2.自由读，在书中寻找答案。

(第一次联想到了爷爷守夜的情形和乡村冬夜的景色。第二次联想到与爷爷砍圣诞树的情景。联想到爷爷，突出了凡卡对爷爷的思念;联想冬夜的景色，说明冬夜充满了快活、欢乐的气氛，这与凡卡的学徒生活形成了鲜明的对比，说明凡卡思念爷爷，思念家乡的一切;联想到爷爷砍圣诞树可以看出爷爷在农村的生活很贫苦，但在凡卡的回忆里是那样的美好、快乐、有趣，说明凡卡在莫斯科生活的孤单与凄凉。)

六、研讨本文在表达上的特点。

1.学生讨论。

2.交流汇报。

(1)两段回忆是本文的插叙。这两段联想对凡卡的学徒生活起了对比、反衬作用。

(2)文章细节描写很突出。在文中找找细节描写的句子，读出自己的体会。

(凡卡倾诉自己怎样挨打、挨饿、挨冻、怎样受折磨、三顿饭吃什么都一一写到了。在回忆爷爷守夜时，爷爷是什么样的，怎样守夜、两条狗怎样跟着，砍圣诞树的山林、枞树什么样等细节描写，使人读了仿佛看见了当时的情景，这给人留下了鲜明的印象，深刻感人。)

爷爷和小树教学设计例10

二、主要内容

根据青少年的特点，在各中小队中开展丰富多彩的“念亲恩、感亲意、抒亲情”主题系列活动，通过活动展现新世纪小学少先队员孝老爱亲的良好精神风貌。

1、以中队为单位，班队课上各班开展以“念亲恩、感亲意、抒亲情”为主题的班队课，进行家庭美德教育，引导少年儿童孝敬父母长辈，学会感恩。

2、小小真心话。利用课外活动的时间，每位同学准备一张漂亮的贺卡，将自己想要对父母、长辈说的祝福语或最想表达的感谢语写到纸上并带回家送给自己的父母长辈；

3、开展“爷爷、奶奶的重阳节，我做主”的活动，要求少先队员们开动脑筋，为爷爷（奶奶）设计一个有新意的过节方案，向长辈们送上节日深深的祝福。建议少先队员可以为爷爷、奶奶准备一根拐杖，方便他们平时的出行；可以陪爷爷、奶奶锻炼身体，大家一起来运动；也可以陪爷爷、奶奶聊天，陪老人们说说话，谈谈心，还可以帮助爷爷、奶奶做点家务事，减轻爷爷、奶奶的辛劳等。用实际行动感恩爷爷、奶奶，旨在进一步唤起少先队员们尊老、爱老的意识，大力弘扬尊老、爱老的风尚，让他们学会感谢，学会关爱。共同享受温馨的家庭生活。

4、三分钟小故事演讲。利用晨读课的时间进行“三分钟小故事演讲”。请学生讲述自己亲身感受或发生在自己身边的父母、长辈真心付出、无私关爱子女，以及作为子女真诚回报、感恩于行的感人故事。

5、自选活动。各中小队围绕主题，自主设计，鼓励创新。

6、孝歌我会唱。组织学生学唱一首以孝敬父母和长辈为主题的歌曲，曲目自选；

三、总体要求

1、高度重视，积极参与。各中队要充分认识敬老爱老活动对少先队员弘扬和培育中华民族精神教育传统美德，推动和谐社会构建的重要意义，高度重视此项活动，利用少先队组织的优势，积极动员，广泛发动，使尽可能多的队员参与到活动中来。

2、精心组织，周密安排。各中队要结合实际，围绕各项重点活动，精心设计活动方案，认真组织开展，要充分考虑队员的特点，注重活动实效

三、活动地点

各班教室

四、活动对象

一至六年级全体学生

区新世纪小学