猜字谜一年级下册例1

猜字谜同步练习B卷

姓名:________

班级:________

成绩:________

小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！

一、基础作业

(共6题；共75分)

1.

（5分）根据音节写出词语。

2.

（4分）按拼音写汉字

jiǎn

dāo

shāng

liàng

wēi

xiǎn

qiān

xīn

wàn

kǔ

________

________

________

________

3.

（18分）读下面的短文，然后回答问题。

大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗（补、朴）衣服，您（己、已）经几夜没（和、合）眼了。您这么大年（纪、记），能支持得（住、往）吗？快回家（休、体）息吧！为什么（摇、谣）头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。八年来，您给了我们多少慈母般的温暖！记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难

，

我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。您〔______〕着全村妇女，〔______〕着打糕，〔______〕着炮火，〔______〕过硝烟，〔______〕到阵地上来给我们吃。这真是〈_____〉啊！

（1）选择括号内恰当的字。

洗________（补、朴）

（己、已）________经

（和、合）________眼

年________（纪、记）

支持得________（住、往）

（休、体）________息

（摇、谣）________头

（2）把划线的字的读音，写在横线上。

________

________

________

________

________

暂

供

应

难

空

（3）在〔

〕里填上恰当的动词。

您〔________〕着全村妇女，〔________〕着打糕，〔________〕着炮火，〔________〕过硝烟，〔________〕到阵地上来给我们吃。

（4）在〈

〉里填上恰当的词，并用它造句。

这真是〈________〉啊！

4.

（1分）给下面的词语选择正确的字。

竞

竟

究________

5.

（36分）选字填空

（1）选字组词

赠

憎

增

________加

________恶

________送

蝶

碟

谍

________子

蝴________

间________

尤

犹

优

________秀

________其

________豫

奥

澳

懊

________悔

________门

深________

沁

泌

秘

________密

分________

________汗

辨

辩

辫

争________

________别

________子

壁

璧

僻

________静

________玉

墙________

篷

逢

蓬

________头

帐________

相________

畏

喂

偎

依________

________养

无所________惧

披

皮

坡

山________

雨________

________肤

（2）选择合适的字填入句子中

①这种不落在肥土而落在瓦________中、有生命力的种子决不会悲观和叹气。（砾、栎、铄）

②波浪不断地向树干冲刷，甚至把树连根________起。（拨、拔）

③不要怀________过去，要把逝去的岁月埋葬。（恋、峦）

④原来父亲夜里就这样把头________近儿子的胸口，这时睡得正熟哩。（粘、贴）

⑤向导却若无其事地答道：“________就________去吧，自然界之道，就是这样的。”（叨、叼）

6.

（11分）给下面的汉字组词。

泉

泉水

________

________

荷

________

________

________

爱

________

________

________

树

________

________

________

二、培优作业

(共1题；共1分)

7.

（1分）读一读，猜一猜

初一初二一根线，初三初四看得见，

初五初六像眉眼，初切初八像小船。

到了十五和十六，明明亮亮圆又圆。

谜底是________

参考答案

一、基础作业

(共6题；共75分)

1-1、

2-1、

3-1、

3-2、

3-3、

3-4、

4-1、

5-1、

5-2、

6-1、

猜字谜一年级下册例2

关键词 猜谜；小学；语文教学；趣味性

在小学语文教学中，若要让孩子们喜欢学习，主动学习，教师就得遵循儿童心理，千方百计的提高教学的趣味性，避免单一枯燥的讲课。其中，猜谜是学生喜闻乐见的智力游戏，也是可以开发与利用的课程资源，教师可以将猜谜灵活运用识字教学与阅读教学，让学生在竞赛中思考，在思考中快乐学习。

一、运用猜谜，引导学生趣味识字

字词是读与写的基础，但若要让小学生，尤其是低年级的儿童积极主动的识字，教师就需要运用他们所熟悉的语言因素作教学辅助素材，借助丰富多样、直观形象的教学手段，营造出灵动有趣的教学情境，更好的唤醒学生的经验与体验，让学生快乐识字学词。其中，猜字谜识字有效手段之一，兼具知识性与趣味性。首先，“字谜”通过富有韵律与规则的语言形式生动形象的描述了字词的特点，能够引发学生的好奇心与思考欲望，促其全身心的投入到学习活动中，进入知识殿堂，发掘字词奥秘，感受猜谜成功带来的喜悦，从而提升识字学习兴趣与信心，由“要我学”与“厌学”转变成“我要学”与乐学，这样，才会学习才会更有成效。其次，在识字学习中，记忆与认清字形是重点与难点，但小学生没有较高的字形分辨能力，死记硬背容易遗忘，而字谜一半描写字形，另一半则影射字义，通过猜字谜或编字谜，可以帮助学生更好的认清字词结构与字义，加深印象。这样，既让学生认识了更多的生字，也让学生学会猜谜，极大的提高思维能力与识字兴趣。

因此，在小学语文识字教学中，教师可以运用富有趣味与竞赛性的猜谜语的方式灵活呈现生字（词），提高学习趣味，将学生的浓厚兴趣与热情引入到生字（词）学习与运用中，愉悦识字，也训练创造性思维，帮助学生学好语文。如教学苏教版小学语文一年级下册《识字4》时，教师可以引导学生结合课文内容填空，认真的读读谜语，开动脑筋想想字谜的谜底：有（土）有（人），有（水）能养鱼虾。这样，通过朗朗上口的字谜，降低了单纯识字的枯燥性，可以调动学生参与热情与思考激情。同时，每句谜语中既含有谜底“也”，也引出了“驰”、 “地”、“他”、“池”这几个由“也”字加上不同偏旁部首组成的新字，有助于学生整体学习，巩固新词。当学生猜对后，可询问是如何猜出的，再小结猜谜的小技巧：猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。当学生把握猜字谜技巧与方法后，教师还可以引导学生收集有关字谜或者自己试着编编字谜，用编字谜的方式巧妙记忆生字，也锻炼他们的小脑瓜。

二、猜谜导入，调动学生阅读热情

在语文阅读教学中，导入是开头环节，教师若导入得好，就可以短时间内将学生的注意力吸引过来，搭建起学生与文本的对话桥梁，促使学生更好的投入到所学课文中，积极思考，给教学打开良好的思路与开端，如此才会有事半功倍之效。特别是对于小学生来说，兴趣是他们主动求知的调动者，要想让他们在新课伊始时就产生阅读欲望，主动进入阅读学习，教师就得灵活选用导入方法，优化导入环节，想法设法触动学生“兴趣”之弦，点燃学生阅读热情之火。其中，谜语是学生喜闻乐见的形式之一，通过猜谜的导入方法，简单易行，便于人人参与，可以快速激发学生思考积极性与阅读主动性，愉悦的进入课堂学习，也得到思维锻炼。

如教学苏教版小学语文二年级上册《云房子》时，教师可以根据学生喜欢故事与谜语的特点，以猜谜来巧妙导入新课，营造良好的学习氛围。师：同学们，在学习之前我们先来猜猜个谜语，比比哪位同学听得最仔细，猜得最快最准确：“馋嘴的孩子说我是棉花糖，爱花的孩子说我像朵花，我有时假装成一群小兔子，有时变成了一头大狮子，蓝天是我家，说我像啥就像啥。”请猜猜“我”是谁？当学生猜出答案是“云”，教师继续诱导：同学们真聪明，猜得很准确。云朵儿非常神奇，千变万化，现在它变成一幢幢房子了。那么这一幢幢的房子各是怎样的呢？谁想造一幢幢云房子呢？答案就藏在今天要学的课文中。于是，学生兴致勃勃的阅读起来。这样，以猜谜的方式导入，可以唤醒学生的生活经验，感受云朵的千姿百态，引发他们对云朵的喜爱之情，点燃他们心灵上的兴趣火花。

总之，在小学语文教学中，猜谜是提高学习趣味性与学生积极性的重要手段与资源，教师可依据识字与阅读等教学内容，并结合学生实际的认知水平，合理运用精炼的谜语，灵活而适度的运用猜谜的方式，更好的调动学生的好奇心与好胜心理，大面积的引发学生的学习能量，提高他们主动参与的学习兴趣，在猜谜中得到乐趣与收获。

参考文献

[1]赵财经.推进小学语文教学整体改革 促进学生素质全面提高[J].呼伦贝尔学院学报.2000(04)

猜字谜一年级下册例3

中图分类号：G623.22 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）32-0074-01

近年来，在天祝偏远山区的小学出现了这样的现象：教室里摆放的供学生使用的课桌越来越少，越来越多的闲置桌椅则被摆放在教室后面。2015年春季学期，我校六个年级共46人，一、二、三、四、五、六年级的人数分别为8人、6人 、5人、13人、 6人、8人。在这种情况下，如何给这些小班额学生授课，成为我校每一位一线教师所面临的实际问题。尤其是低年级学生知识面窄，认知有限，如何更好地进行识字教学，帮他们打好基础，成为我近几年重点探索和研究的问题，从中得出的一些教学经验如下。

一、利用多渠道激发学习兴趣

（1）利用多媒体设备。低年级学生以形象思维为主，单凭教师在课堂上单一枯燥的讲解、书写和学生的书空，学生很难对生字产生深刻印象，长此以往，就会出现学习兴趣不浓、课堂注意力不集中的现象。针对这种情况，教师可以在备课时，收集教学相关的图片、视频，利用多媒体直观地展现给学生，可以使复杂抽象的教学内容简单、明确、具体。比如：在教授人教版一年级下册“识字3”时，要求学生学习“雾、雪、霞、霜”4个字，教师可以利用多媒体展示关于这4个字的图片。通过生动形象的图片，把学生的注意力吸引住，激起他们的学习兴趣，学生通过观察图片，说出从图中得到的信息，教师从而引出“雾、雪、霞、霜”的板书，总结“雾、雪、霞、霜”的共同点，都有“雨”字头。利用图片进行识字教学，既形象直观，又提高了识字效率。

（2）利用游戏激发识字兴趣。游戏是孩子们的最爱，在课堂中加入游戏，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于集中注意力、激发学生的学习兴趣。比如：找朋友、送生字宝宝回家、送信、声大声小、猜字谜等游戏。在这些简单、易操作的游戏中，学生以玩带学，以玩促学。比如：教学二年级下册《找春天》中“羞、遮、掩、躲、探、嫩、符、触、鹊”这9个生字时，我采用了声大声小的游戏。课前我制作了这9个字的生字卡片。在检查学生预习环节，发现有1名学生“掩”字读音不准，于是我把“掩”字卡片发到读音不准的学生手里，让他藏起来，再找一名学生背对大家，让他寻找卡片，全班学生读“掩”，离拿卡片学生越远大家声音越大，离得越近声音越小，随着找卡片学生找到卡片，声音就渐渐停止。在游戏中，学生不断重复地读“掩”字，使读音不但准确了，也记住了字的形状和结构。

二、教授科学的识字方法

（1）肢解法和组合法：在教授一年级下册“识字6”时，我采用了此方法。本课生字有“沙、海、桥、竹、军、苗”。我先把“沙”字分成“氵”和“少”，让学生读写，因为“氵”和“少”大家都认识，所以记忆得非常快，组合起来读“沙”。接着，把“海”字分成“氵”和“每”，同样收到了好的教学效果。此时，几只小手举得高高的，我明白他们已经掌握了这种识字方法。之后鼓励并要求学生相互学习其余生字。在汇报中，学生把“桥”字分成“木”和“乔”，把“军”字分成“冖”和“车”，把“苗”字分成“艹”和“田”。汇报后，教室里安静下来，我问大家怎么不说话了，他们支支吾吾地说“竹”字不认识，于是我拿出早已准备好的竹子图片，让大家观察，很轻松地解决了学生的疑难。把生字先肢解再组合，学生们记忆深刻，事半功倍。

（2）编、猜谜语法：为了提高学生的识字兴趣和识字量，我常常编写一些字谜让学生猜：“泉”字：一口水井白天有水，夜晚没有水；“会”字：一个人骑在云朵上；“明”字：太阳和月亮成了好朋友，他们一起玩耍，等等。同时，也鼓励学生们自己编谜语让同学和家长猜。一次课后，一个学生跑到我跟前说：“老师我说一个谜语你猜好吗？”我说：“好啊！”“一个字，有水流不出，长着八个爪爪，你猜是什么字？”我认真思考起来，他站在面前静静等待着，我说了杯、湖、锅等字，他一个劲摇头，此时上课铃响了，他高兴地跑进教室。我回到办公室，让同事们也猜，他们也猜了好多字。最后一节课，当我走进教室，那学生就站起来问我猜到没有，我说出了老师们猜的所有字，期间其他孩子也在猜，他只说“不”。看来只能认输，让他说谜底了。当他说出谜底是“井”字时，小脸高兴得像开了朵小花。于是借此机会，我鼓励大家向他学习，常编字谜、猜字谜。学期末，还举行了一次编、猜字谜比赛。通过编猜字谜，培养了学生在生活中自主识字的好习惯，激发了学生的学习兴趣，达到了识字目的。

（3）加、减法：在教学二年级上册“园地一”时，我充分利用了这种方法。本课生字有“郊、枝、笼、球、帆、梨”，我把每个字拆分成两部分，先让学生认识“交、支、龙、求、凡、利”，再加上“阝、木、？、王、巾、木”等部首，从而教学生学会了这6个字。通过这种方法，既提高了学生的学习兴趣，又加深了学生对形近字的辨别能力。

三、结束语

总之，在小班额背景下低年级识字教学中，教师要多采取一些符合学生认知心理、通俗易懂、能激发学生学习兴趣的方法，让学生积极地参与到教学中，充分发挥他们的主导作用，让学生真正体会到识字的快乐。

猜字谜一年级下册例4

在低年级的语文教材中，识字量很大，这对七八岁的孩子来讲，有一定的难度。所以在识字教学中，我注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。

1.1 编字谜识字。儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在教学中，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如， “草”字，谜面编成“十个太阳戴着草帽来了”小朋友猜对后，兴趣来了；还比如，教学“兰”字，我说：小羊的尾巴不见了；再如，我教学“显”字，问：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”在“草”字谜的启发下，很快编成“太阳出来了我就写作业”的字谜等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“在水边干活”，谜底“汗”；“东面长耳朵”，谜底“陈”；“困”字，“一口吞掉一根大木头”等等，看着孩子们猜到时兴奋的笑脸，领悟后恍然大悟的神情，我想，他们已经把识字当成乐趣了。当然，这种方法在字理方面存在着不足，但我觉得先把学生的兴趣培养起来，再结合年段特点逐步渗透定理，也是一条教学的途径。

1.2 加减法识字。在教学中，我经常这样来考学生：“门+口=？”（问）、“早+艹=？”（草）。“草—艹=？”（早）孩子们的兴趣很浓，久而久之，他们都会照样子编题来考老师了，如“坐—土=？”（从）、 “立+早=？”（章）等。除此之外，我还引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁或是换一部分的方法识记，如在长春版二年级语文上册中“蛙、哇、娃、洼、挂、佳”“请、清、情、晴、蜻”、下册中的“坡、披、波、玻、跛、菠”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了。而且这种方法能使学生发现汉字中隐藏的一些构字规律，真是一举多得。

2 拓展课外识字，方式多样有效

语文是母语教育，汉字在学生的生活中随处可见，在开始学习汉字之前，小学生已通过口语积累了相当数量的口语词汇，这些从不同渠道接受的字词，构成了最基本的语言积累，为今后的识字、阅读奠定了基础。所以，课堂外识字也是识字教学的一个途径。

2.1 以校园文化结合进行识字教学。每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。在一年级孩子入学的第一天，我就带领孩子们参观熟悉学校，在课余及空隙时间，让孩子们又认识了校园内的名言，楼梯上的警语、草坪上的标语……渐渐地，就有不少孩子告诉我他在商店认识了哪个字、在饭店里认识了哪些字、在马路上认识了哪些字……半学期后，我发现班上孩子的识字量增加了许多，孩子们识字的兴趣也大大增加了。

2.2 以古诗词为主，增加课外识字量。在教学识字时，我发现很多小朋友对“三字经”都能背下来，于是，为了激发学生兴趣，增加学生课外识字量，我就把三字经写在了黑板的两侧，让他们看到原来自己会背诵的三字经都是这样的字啊！慢慢的，我对经典古诗文也做了这样的处理，因为家长在孩子上学前就会通过许多方式让孩子背诵古诗。通过一段时间的观察、记录，学生确实认识了挺多课外的字，有些好的学生甚至还会写自己所认识的字。

猜字谜一年级下册例5

而且，谜语也已经走入语文考场。如：

（扬州中考卷）班级要组织字谜游戏。你的任务是仿照教材中“甜咸苦辣各味皆备”（谜底：口）的方式，从“木”“心”“二”“人”中选一个字为谜底，用“××××××都有”的句式，设计一个谜面。（3分）

谜底：？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇 谜面：？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇

【中考题示例：谜底为“木”，谜面为“杨柳松柏村村皆有”】

其实，小小谜语中真的有个语文天地。猜谜语虽为小技能，却可以看做语文知识与语文能力转换的一个竞技场呢。换一个角度，或许有不一样的收获。

1.很多谜语与文史知识有关

举个例子：孔子小天下（打一字）

谜底为“岳”。谜面显然摘自《孟子》中的一句“孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下”。谜底取孔丘登山之意，同时泰山尊称为东岳。如果没有相关的知识，恐怕很难猜中。

刘邦闻之则喜，刘备闻之则悲（打一字）。猜出来了吗？

刘邦最开心的莫过于项羽自刎，刘备最悲痛的自然是关羽去世。都与“羽”有关，答案自然是“翠”了，“羽”“卒”了嘛。

守株待兔（打一字）。谜底为“柳”。“木”好理解，至于“卯”，涉及干支纪年的原则，“兔”即是“卯”。同理，“送牛（打一两字俗语）”谜底就清楚了――献丑。

显然，学习制谜、猜谜，对于全面考察学生的文史知识具有一定的辅助作用。

2.很多谜语与文学名著有关

即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳（打一地理学名词）。

谜底是“回归线”。

杜甫听说官军收服了河南河北，兴奋之余决定与妻子一起回归故里。这句诗不正是他“回归”的线路吗？要想猜出这个谜，必须知道这句诗的写作背景。

有一个与《三国》有关的成语谜。谜面是“身在曹营心在汉”。我想爱读书的人都知道这是一个典故。有人说，关羽的心思不在曹营，只是一心牵挂刘备，于是就有了“关怀备至”的谜底。也有人说“身在曹营心在汉”的不只是关羽，其实还有不发一言的徐庶，其实无论是谁，都是曹操最焦急的，这样“操之过急”也算很好的答案。对于谜语专家也许要争论一下孰是孰非，而对于语文学科而言，确是既娱乐了心情，又较量了心智，善莫大焉。

3.很多谜语与成语俗语有关

千古恨（打一字）。

谜底为“跌”。不大好理解，这里有文学上常见的手法“藏头”。所谓“一失足成千古恨”，“千古恨”就是“失足”，合并猜为“跌”。“不怕火炼”自然就可以猜为“镇”。

4.有不少谜语与修辞有关

我很喜欢一个谜，谜面很简单“雨夹雪”，猜一个成语。答案是“落花流水”。天上白雪如飞花，地上融水四处流，很美的比喻，很美的想象！

“老师不说话，肚里学问大，有字不认识，都要请教他。（打一物）”谜底是字典，这里用了拟人的修辞手法。

经典的斯芬克斯之谜“小时四只脚，长大两只脚，老了三只脚”，谜底是“人”。用的是拟物。

“一块田，圆溜溜，里面撒种外面收（打一物）。”用“一块田”来隐射“石磨”，是比喻更是夸张。

“山伯英台同书房，日同茶饭夜同床，今世不能成双对，转世还魂配成双。（打一物）”答案是“蚕”。谜面引用了“梁祝”的故事，情真意切，生动感人。

一则好的谜语，一般要求谜面精炼而雅致，谜底巧妙而合理。其实这与语文学科要求的语言简明、构思独特是一致的。

清朝末年有个制谜高手叫张起南，有个谜语实在别具匠心：

猜字谜一年级下册例6

汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。

在教独体字时，我们根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。如：---日、---月、---网、---刃。笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，“•”是小鸟的眼睛。这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。

二、利用插图或者直观教具识字。

低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。在教学中利用图画及汉字在古代的字型认识象形字。如在一年级上册《汉字家园》一文中通过借助插图认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。

三、简笔画出象形字帮助识字

利用象形字的特点，用粉笔几笔就勾出一个事物的大致形状，构成了一幅图画，这样比语言传递的信息要形象直观，学生容易接受，在识字教学中会收到意想不到的效果。例如：我在教“眉、水、山、火、月、日、舟”时，先画出这些汉字所表示的事物，再逐次进行演变，就成了上述汉字。这样在学生的头脑中迅速地建立起这些汉字的形和义。帮助他们准确的识识和理解，记住了生字的形，构成了深刻鲜明的印象，加速了记忆的效果，提高了识字教学的效率。

四、是偏旁识字法（形声字识字）。

在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。

五、编顺口溜帮助识字

自编顺口溜，能让儿童动脑筋，对汉字记忆深刻。如：我在上第三册《识字1》生字时，有同学举手说：老师，我记住了“金秋时节的金的写法了――一个人，他姓王，两边口袋各装一颗糖。”老师肯定加表扬，学生们兴趣高潮，纷纷效仿，在无形中喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

猜字谜一年级下册例7

一、营造氛围，快乐识字

美国教育家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，只要学生有了兴趣，就会让智力得到提升，让才能闪出光辉，自觉主动地学习。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。因此，《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”

为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，关注学困生的发展，我根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，开展科学认读，让学生在快乐中识字，在游戏中识字，在情景中识字，启发引导，教给学生识字方法，课堂上注意分层指导学生识字，指导学生在生活中识字，把枯燥的识字教学变得充满乐趣。

二、利用游戏，激发兴趣

游戏是低年级小朋友学习生活中不可缺少的一部分。在教学中，我设计了各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。如：（1）摘苹果：老师画好一棵苹果树，然后在剪好的苹果卡片上写上要学生识记的字，教师读哪个字，就让学生把带有这个字的苹果摘下来，然后用这个字组词。老师也可以出示这个字的拼音，让学生拼读，拼出来后就让学生把带有这个字的苹果摘下来读一读，再组词。（2）猜谜语：猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字活动中进行猜字谜，激发了学生识字的兴趣并巩固了生字。如我在教“口”字时，出这样的谜语让学生猜：“一扇大门四方方，里面空空无家当。”可以让学生通过猜谜语而记住了字形；在学习“书”字时，也可以出这样的谜语，让学生明白书的用处：“学问挺大，不会说话，要学知识，动手翻它。”（3）编谜语：除了猜谜语，还可以发挥学生的创造性，让学生自己编谜语考其他同学，看谁的谜语编得好。如在学习“从”字时，让学生编谜语记这个字时，有学生这样编：“两个人肩并肩走。”既简单又容易记。又如学习“学”字时，有学生编出这样的好谜语：远看像个字，近看不像字，字上添两点，你猜是啥字？（4）编歌谣：把要记的字编成生动易记的歌谣，让学生在快快乐乐中记住了这个字。如在教学“目”字时，编成这样的儿歌：一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮。（5）找朋友：我经常会让孩子们利用自制的生字卡做找朋友的游戏。如执教二年级下册《识字4》时，一个学生拿着“蜘”字说：“我是‘蜘’，谁和我做朋友？”另一个拿着“蛛”的学生马上出来和“蜘”合在一起，说：“我是‘蛛’，我和‘蜘’组成‘蜘蛛’。”全班跟着读“蜘蛛”。《识字4》里要认识的生词基本上都是动物的名称，采用“找朋友”的方式来认识这些笔画复杂的名称，能起到事半功倍的作用。

三、多媒体演示，轻松识字

教学中，我们还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如我在执教《口耳目》时：通过多媒体课件先展示一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面使得孩子们产生探究欲望，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。又如我在执教《雨点儿》时，借助电脑课件展示雨点动画，引导学生形象认识“数不清”这个生词。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，降低了记忆的难度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

四、给字配画，画中识字

在识字教学中，我深刻体会到，教师要善于根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”。如我在执教二年级下册《识字4》一课时，引导孩子们通过想象，结合自己的生活实际，画一画蜘蛛网，由图再引出生字“网”。通过给字配画，让字形在脑海里如动画般展示出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文字的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

五、开展活动，乐中识字

教师还可以从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。在上《自选商场》这一课之前，我让学生搜集食品、鞋子、饮料和各种各样的商品包装盒、包装纸，专门利用一节课，用它们在教室里像模像样地摆起了超市（里面有小朋友喜欢吃的东西，可以说应有尽有），部分孩子扮演店员，并欢迎其他孩子到自己的超市“购买”自己喜欢的物品。在“购买”时，必须认识物品上面的字，才可把东西带走，孩子们互相还要交流。这样，把识字教学置于生活的大背景中，课堂上不断给学生展示在生活中识字的机会，学生识字的兴趣和能力都得到了提高。

鼓励学生在生活中识字，还可以借助生活中的实物、图片等。教室里有很多现成的实物，如门、窗、课桌、椅子、讲台、黑板、幻灯机、电脑等，我都在上面贴上词语卡片，让学生看到什么就认记表示该实物的字。此外，我还结合教学进度分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多，如学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类等。

猜字谜一年级下册例8

识字教学在小学语文教学过程中占据极其重要的地位。课堂上识字枯燥无味，导致学生对识字失去了兴趣。通过低年级有效识字方法的研究，有助于教师深入了解不同教学方法的特点，进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，激发学生对汉字学习的兴趣，提高识字方法的有效性，从而提高课堂教学效益和质量，使学生主动去思考、培养自主识字的能力。

一、自编字谜，“乐”中识字

一些较难的字对低年级的学生来讲会比较难。如果光靠死记硬背，靠单纯的结构分析，很难让学生真正地识记。学生对这样枯燥无味地识字会有极大的厌烦心理，提不起识字的兴趣。为了激发学生识字兴趣，降低识字难度，教师可以根据字型本身的特点自编一些字谜，让学生猜谜底，也可以让学生亲自尝试编字谜。其实，不管是猜字谜的过程，还是编字谜的过程，学生只要有参与了这个环节，就是一个有效的识字过程。

比如，我教“叔”字，谜面编成“上小下大，又字陪他，论起辈分，准比你打”。“叔”这个字学生很容易将左边部分的“丨”和“|”合成一笔来书写，利用编字谜的形式，不仅仅激发学生的识字兴趣，而且避免了学生书写错误。通过猜字谜燃起学生对识字的兴奋点，因此，我趁机抛出“雷”字，问学生：谁能够给“雷”编编字谜呢？当然，我们要适当地给学生时间思考，不要为了节省时间，而忽略了学生思考的时间。收到启发的学生，就能够编出字谜“雨水灌溉着田地”等。这样小朋友的思维得以发展。经过不断启发，我让学生们给剩下的字编编字谜，并让其他小朋友来猜一猜。小朋友们编出了很多字谜，比如“扛着大米走”，谜底“迷”；“万人一起走”，谜底“迈”；“西面都是水”，谜底“洒”等。这样快乐的教学情境，使学习生踊钇茫唤起儿童的学习兴趣。

相对于单纯分析字的结构，让学生“加一加”、“减一减”、“换一换”等识字方法来讲，我认为在课堂是适时的利用编字谜、猜字谜的方式让学生进行识字，教学的效果会比传统的识记教学效果更加明显。学生在编、猜的过程当中，其实就是一个记忆的过程，而且在一个较为放松、快乐的课堂中学习的，教师教学更有效果，学生的学习更有成效。

二、追溯字源，“趣”中识字

字源识字，就是通过追溯汉字的本源、分析汉字的结构，利用汉字的构字理据，识记汉字的方法。低年级的学生对图片都较为敏感，图片和文字同时出现，学生会对图片的记忆会更加深刻，而甲骨文、金文等仿佛都是一幅幅有故事的图画，适时地引用，能够激起学生学习汉字的热情。

比如：在一年级的《咕咚》这篇课文当中有这样几个生字：三个生字。在这三个字的教学当中，我们可以利用甲骨文，追溯到字的原始阶段。教师出示“羊”、“象”、“鹿”的甲骨文，让学生去猜一猜这些都是什么字，并让学生指导文字的来历，这更有助于帮助学生进行记忆。再如，我在教学《雷雨》这一课时，学生有这样一个问题不得其解：“虹”字为什么是虫字旁呢？在学生的潜意识当中，与“虫”字有关的字大多都是昆虫、动物。为了解释清楚，并能够激发学生对生字的识记、探索，我这样处理：出示“虹”的甲骨文，并让学生说说像什么？并告知学生，古人以为“虹”是雨后出来饮啜水汽的神龙，古人称龙为“长虫”，因此“虹”字是虫子旁。通过利用甲骨文的书写方式，不仅仅解释了学生对“虹”字的疑惑，而且学生对这个的记忆会更加深刻。

古汉字的书写方式很有吸引力，它就像是一幅画，每幅画就像是一个故事，对于学生来讲，他们会更有学习的欲望。他们更愿意去听这个字的来源故事。所以，在教学过程中也可适时引入甲骨文、金文等古文字，让学生在趣味课堂中学习生字。

三、巧用游戏，“玩”中识字

小学低年级学生活泼好动，做游戏是他们乐此不疲的一项活动。在课堂教学过程中引入游戏不仅可以帮助学生识记生字，而且能使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，一举两得。在教学中教师可以设计各种与生字联系起来的游戏，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。

比如，在教学二年级下册语文园地六的“读读认认”时，有这样几组字：萝、茄、菇；炖、烧、烤；扒、扛、捡；跺、踢、跳。这几组词语分别是食物、烹饪方式、与手有关的动作、与脚有关的动作。在教学中，我设计了一个游戏：把学生分成四组，第一组对应食物，第二组对应烹饪方式，第三组对应与手有关的动作，第四组对应与脚有关动作，如果老师喊“手”，对应的那组学生就要做出相应的动作，并读出生字。还安排学生演一演，如：在学习“鸡、鸭、鹅”时，让学生戴上动物头饰演一演，让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给演出来。这样既帮助了学生识字，又加深了学生对这些小动物形象特征、生活习惯的了解，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。

游戏识字的方法在教学中会有很好的效果。捉住了学生爱玩的特性，在玩乐当中识字，使课堂成为学生的一个识字的乐园，充分调动了学生识字的兴趣，使识字不再那样枯燥无味。

课堂教学过程当中，识字教学的重要地位不可小觑。枯燥无味的识字教学往往不能够吸引学生的眼球，也不能够激发学生兴趣，让学生更深刻地记忆生字。所以，在识字教学的过程当中，我们要充分抓住低年级学生的特点，采用多种有趣的识字方法，可以是编写字谜、追溯汉字起源、利用游戏等方法来激发学生的学习兴趣，促进学生识字的提高。

参考文献：

[1]张辉.低年级识字教学存在的问题与解决策略[J].中国教育技术装备，2011.

[2]陈树民.汉字特殊功能与教学创新[M].南京大学出版社，2010.

猜字谜一年级下册例9

在一年级下册的两篇识字课文里，都用到了转盘识字法。这样的识字方式比较适合形声字。如“请”“清”“情”“晴”“睛”“蜻”这几个字，它们都有一个共同的朋友“青”，给“青”加上不同的偏旁就能组成不同的汉字，而且这些偏旁都能表示这个字的意思。用这样的方法指导学生识字，学生不知不觉中就了解了形声字形旁表意，声旁表音的特点。

因此，在二年级的课文《月亮湾》中，出现了一个生字“绕”，我就结合我们之前学过的汉字“晓”“浇”，另外又补充了“烧”“挠”两个字做成了一个识字转盘，让学生根据形声字的特点来区别这些汉字，学生看着这些字的形旁基本能了解“绕”是缠在一起的意思；“晓”是表示天亮了；“浇”表示一个动作，给花、菜浇水都要用到水，所以这个字有“氵”；“烧”要用火，所以以“火”为形旁；“挠”表示一个动作，挠痒要用手，所以以“扌”为形旁。利用这样的转盘识字法，整节课学生的学习兴趣都很浓厚，他们不仅收获了知识，也掌握了方法。

二、编口诀识字法

口诀读起来琅琅上口，容易记忆，因此用编口诀来识字也是低年级学生比较喜欢的识字方法。如在教学《小松树和大松树》中的生字“松”时，学生就能根据自己的观察说出这样的口诀：公公站在木头旁。又如在教学第三册《识字5》中“翠竹”一词中的“翠”，因为这个字的笔画比较多，我问学生有什么好办法可以记住这个字时，一个喜欢下棋的学生说：“小卒子头上插了一根羽毛”。他的识记好办法得到了大家的掌声。

在学习《锄禾》这首诗的时候，里面出现了生字“辛”，我让学生观察课文的插图，来理解农民在烈日下劳作的辛苦和不易，在此基础上理解“辛”，我说：“农民伯伯在地里劳动，一站就是十几个小时，假如你是这位农民，你的感受如何？”学生们都说“很累，很辛苦”。我让学生根据我刚才说的那句口诀再来看这个字，学生很快就把它记住了。

三、猜字谜识字法

低年级的学生好奇心强，有时候我就根据汉字的特点出一些字谜或者做一些动作让学生来猜。既能活跃课堂的气氛，又能调动学生的思维。在学习《蚂蚁和蝈蝈》一课时，我一上课就给学生出了一个谜语：一边有水一边干。学生们听了谜语后，很快就都用手指在课桌上比划起来，几秒钟以后，有几个思维活跃的学生知道了答案，便迫不及待地举起了小手，道出了谜底“汗”。我接着问学生们：“一年四季，你什么时候出的汗最多？”学生都说：“夏天。”于是，我很自然地就导出了这篇课文的第一句话“夏天真热”。

在一次默写词语时，我发现好几个学生把“看”字下面的“目”写成了“日”。在订正默写本之前，我让学生根据我的动作猜猜我在模仿谁。我把手放在额前，做了一个向远处眺望的动作。还没等我做完，学生们就说：“是孙悟空，是孙悟空。”我说：“孙悟空在干什么？”学生都说在看很远的地方。我接着说：“那你们看看我的手，我手下面是什么？”学生们说：“是眼睛。”“‘眼睛’就是‘目’，所以‘看’字下面应该是‘目’字。”以后再写这个字时学生再也没有出过错。

四、利用生活识字法

猜字谜一年级下册例10

在教独体字时，我根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。如：---日、---月、---网、---刃。笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，“·”是小鸟的眼睛。这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。

在第一二册掌握了大部分独体字的基础上，再学习三四册出现的合体字时，就有了一定的识字基矗这时可以采用多种方法进行合体字的教学，如用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、偏旁识字法（形声字识字）、猜谜识字法、熟字带生字等方法，不同生字可以灵活运用不同的方法来教。下面再具体说说这几种识字法的运用。

一是讲故事识字法。

把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。

二是肢解字形识字法。

有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记祝如丸…、享，可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。

三是比较识字法。

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。

四是偏旁识字法（形声字识字）。

在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。

五是猜谜识字法。