测量实训小组总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇测量实训小组总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

二、测量监理机制引入综合实训的做法

引入测量监理机制的基本思路是把一个教学班分两组，两组为对等小组。一组是监理组，另一组是被监理组。综合实训时，一组做测量实训项目，另一组做测量监理实训。学生在完成实训任务的同时，掌握测量监理的基本方法和步骤，实现了课程与专业的结合。具体做法如下：

1．创新实训项目

增加了测量监理项目，监理组学生要根据测量实训项目编制测量监理方案，编制测量实施过程中质量控制、进度控制、安全管理方案。把工程监理专业的相关知识在测量实训中进行有机地结合。测量组学生在实训结束后上交测量实训报告，监理组学生在实训结束后不仅上交监理总结而且还要上交监理日志。

2．监管实训过程

引入监理机制后在实训过程中，测量小组的每一项工作均处于监理之中，从仪器的对中、整平、瞄准、读数、记录到内业计算均采用旁站监理，对于平面控制测量、高程控制测量、点位放样这些实训项目实行联合测量。联合测量结果实行会签认可制，另外对控制点的平面坐标和高程还要进行复测和检核。

3．师生共同指导

引入监理机制后，一是增加监理专业教研室教师作为指导教师，在实训中重点指导监理的方法、步骤和注意事项。二是测量专业教师指导测量监理的内容、方法和注意事项，尤其是对联合测量进行重点指导。三是监理组在监理的同时，对测量组进行规范性的指导和监督。监理组解决不了的问题，最后由指导教师解决。

4．师生共同考核评定实训成绩

引入监理机制后，测量小组的成绩由监理小组和指导教师共同评定（监理小组根据监理日志对测量小组每位成员评定占50％，指导教师占50％）；监理小组成绩由测量小组和指导教师共同评定（测量小组根据监理员的服务态度、业务水平进行评定占30％，指导教师根据监理日志及被监理小组实训成果进行评定占70％）。

三、取得的主要成效

工程监理专业综合实训引入监理机制的实践从2011级学生开始实行。近三年实训实践证明，效果明显，突出表现在以下五个方面：

1．实训指导教师实训管理工作效率提高

监理组的学生在整个实训过程的管理占主导地位，从旁站监理到联合测量，监理组的学生要对测量组的学生进行指导和管理，这既锻炼了学生又解放了教师，使教师有更多的时间对学生进行业务上的指导。

2．学生学习积极性和学习效果得到提高

监理组的学生为了能够很好地指导监督测量组的学生，自己必须把实训内容有全面的了解，不仅要学会教材中的内容，而且还要把实训中涉及到的监理知识复习巩固。把两者有机地结合起来，才能做好测量监理工作。通过这种实训形式，学生出勤率达到97．8％，学习该课程的兴趣更加浓厚，主动性和积极性有了很大程度的提高。学院组织的测量技能大赛该专业参赛率达到了93．4％，超过了其它专业3．9个百分点。该专业学生代表学校参加“中海达杯”第三届河南省大学生测绘技能大赛，取得了导线测量一等奖、数字测图二等奖、水准测量三等奖的好成绩。

3．学生业务水平和综合素质得到提高

测量工作及测量监理工作是集体性工作，组员之间团结协作、密切配合，是确保实训任务顺利完成的关键。监理组的学生为了能够很好地对测量组的学生进行监理，他们必须有科学严谨、一丝不苟的工作态度。学生在监理的同时要学会本组学生之间的配合，还要学会与测量组学生的配合与沟通。质量第一的观念、规范的记录计算、团队协作意识、职业素养都得到了提高。学生养成适应集体生活、自我管理的好习惯。

4．指导教师业务专业能力和教学效果得到提高

测量的教师大多是不懂监理工作的，为了能够很好地指导学生，指导教师不仅要学习专业理论知识，而且还要深入工地进行实践。在学校组织的学生评教工作中，监理专业学生对测量老师的授课情况给予高度评价，优秀率达到96．7％。与此同时测量教学教师积极参加学生各种比赛的指导辅导，在2014年河南省大学生测量技能大赛中指导教师全部荣获优秀指导教师称号。5．用人单位对毕业生的综合认可度提高2013、2014年河南质量工程职业学院工程监理专业毕业生共307人，学生就业率达到94．5％。从事测量监理工作的学生占15．7％，从事测量工作的32．4％。工程监理专业毕业生因动手能力强，不怕吃苦，有团队精神，所学知识用得上、上手快、留得住，吸引了众多用人单位。

篇2

自主学习是个人终身发展的需要。职业学校的教学不仅要教会学生学习课本知识，更重要的是开发他们的自主学习能力。笔者在《电子技术基础》课程教学中采用一体化教学，注重开发自主学习能力。现以“串联型直流稳压电源电路的制作、安装与调试”任务为例，将整个授课过程各环节的教学内容和情景简单记录下来。本次课程均在电子实训室上课，内容是电子产品中一个实用电源电路的制作、安装与调试，要求根据给出的电路原理图和PCB板图制作电路板，识别、检测元件，安装电路并测量调试，所需学时共16节。

一、提出任务（40分钟，1学时）

教师下发任务书，给20分钟时间让学生浏览，任务书包含电路原理图、印刷电路板图、课堂教学流程、知识要点及评价表，知识点用提问的方式引出并适当留空。教师首先说明该电路的实际用途，让学生清楚它“有什么用”；然后介绍该电路的主要技术要求，知道它“怎样用”。当学生明白它“有用”了，就能激发学习兴趣，愿意自主去学习。

二、学生自学（120分钟，3学时）

任务书提出的知识点较多，分别有电阻、电容、二极管、三极管和变压器等元件的识别与检测，印刷电路板的制作，电路板的安装，稳压电路的调试与测量等。这些知识点中，电阻、电容、二极管和三极管的识别检测是已学过的知识；有的则是新知识，如变压器的识别检测、印刷电路板的制作和稳压电路的调试与测量等。此环节活动有四个。第一，学生自觉进行自主学习，可以查阅教材或上网搜索获取知识点。第二，学生可根据掌握知识的情况，自己确定应查找什么知识。也就是要清楚自己应“做什么”“怎么做”，真正做到自主学习。第三，学生可当场在操作实践验证，边看边学边做，加深理解和记忆，并用简明扼要的语言记录在课堂练习本上。第四，在这段时间，教师要始终在学生中巡回、指导、检查，督促指导学生自学，掌握学生的自学情况；遇到学生出现的小问题，教师可给予适当的指导或提示，保证所有的学生都在自学，并能获取到全部或大部分的知识点。

【场景描述】电子实训室靠黑板部分放置课桌椅，学生5人一组将课桌椅排成一个个方块，每一组有一台电脑。实训室的另一边是实训台，台上有电子实验实训所需全套仪器仪表，实训室一角用玻璃柜台围出一块小空地，这是实训室管理员放置、分发材料的地方。全体学生很快进入到专心的自学状态，有的坐在课桌椅上看教材，有的上网搜索，间或在教材上作记录，在课堂记录本上抄写；还有的学生坐到了实训台前，拿起仪器仪表比划着，每个人都在紧张地学习。一体化教学模式将课堂的主动权放在了学生身上，教师则成为引导者，学生从被动学习转变为自主学习。

三、分组讨论（80分钟，2学时）

学生将自主学习获得的知识集中在小组内讨论，为本组确定知识点和完成任务方案及方法。全体学生分为5组，每组6人，每组选1名学生担任组长，组长负责组织本组的讨论。各组在学生自学的基础上，对各个知识点充分讨论，对有不同意见的，可提出自己的理由和依据，最终得出结论，并将结论概括写在大白纸上。小组讨论要求全体学生都要参与，使每个学生都勇于表达自己的观点并提出理论依据。组长和组员要互相帮助，使全组学生都弄懂弄清楚各个知识点。每位学生都必须在自学的基础上参与讨论，对已明白的知识点要能提出理由依据，而没弄懂的地方则应大胆提出，敢于提问，所有学生共同思考，帮助解决问题。

【场景描述】在分组讨论的环节中，整个讨论场景激烈而紧张。各小组成员自动聚拢成一个圈，学生能自主表达自己学到的知识。各学生时而聆听，时而发表意见，或拿出工具当场演示。教师则在一旁观察，帮助控制讨论进程，维持讨论秩序，对讨论陷入僵局的要出面引导，及时发现问题，及时解决。

通过讨论，学生自学获取的知识点得到进一步的巩固和完善。已明白（知识点）的学生能“引经据典”，俨然一位“小老师”；未明白的则立即有多位“小老师”抢着教。

四、分组展示（80分钟，2学时）

各组派代表上讲台汇报本组的自学讨论结果，张贴任务实施方案，识别、检测元件还可以用仪器、仪表边说边演示。展示要求文明礼貌（问好行礼）、声音宏亮（要让全体学生都能听见）、仪态大方、语言简明扼要。展示时，本小组成员仔细听，对不能正确表达或有歧义的，可举手并在获得展示成员及老师同意后说明自己的观点及理由。其他小组成员边听边想，看是否与自己小组讨论的结果相符；若有不同的地方，先做记录，等到本小组展示时再指出，并阐述自己的观点和理由。

五、任务实施（240分钟，6学时）

依据总结得出的实施任务方案，学生各自动手完成任务。步骤如下：列出材料单，由各小组组长到实训室管理员处领取所需材料，并分发到本组员手中；使用打印好的PCB板图制作印刷电路板，利用课余时间腐蚀电路板，同时识别、检测元件；清洗电路板，根据PCB板图插装、焊接安装元件，要求按照电路板安装工艺标准；电路调试测量。

各组组长根据列出的材料清单到材料柜取本组所需的各种元件和材料。很快学生就进入到“工作”状态，学生不再懵懵懂懂自己在“做什么”，而是清楚地知道自己该“干什么”“怎么干”。学生急于要利用自己的学习成果“生产”产品，遇到问题或困难或自己找资料解决，或与小组成员帮助解决，实在无法解决的最后才请教教师。完成后各小组组长组织收集电路板及任务书，与小组成员总结评价，选出做得最好的电路板。分析理论数据，对比各成员的测量数据并选出最准确的，参与全班总结和评价。教师在实训室巡回，解答学生提出的一些疑问，注意观察和指导，避免出现安全事故。

六、总结评价（80分钟，2学时）

各小组组长展示选出的电路板，将测量数据写在大白纸上，粘贴展示并分析测量数据。师生共同分析电路，得出理论数据，与各小组测量数据对比，选出完成最好的一组。各同学比对自己制作的电路板和测量数据进行自我评价，完成评价表。

各小组长总结展示制作的电路板及测量数据，对电路测量的理论数据分析则仅有一些模糊的、不确定的想法。通过教师进一步的分析、讲解，一些模糊的想法清晰、明白了，不确定的念头得到证实，学生的表情从疑惑转变为喜悦。评价是学生对自己学习的总结。

篇3

基金项目：本文受陕西高等教育教学改革研究项目（15Z32）资助；陕西铁路工程职业技术学院科研基金项目（2014-24）资助。

数字测图整周实训是数字测图课程学习后的集中强化训练课，主要是为满足学生毕业后更好地适应测图员岗位需求。由于实训课有着实践性强、综合性强、训练内容丰富、教学时间集中等特点，学生在学习中经常感到内容多且复杂，难以理清头绪，导致出现实训懒散、急于结束实训的现象，极大地影响了实践教学效果。

结合教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）中“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革”的要求，参照相关的职业资格标准，将生产项目引入到数字测图实训教学中，按照生产流程组织开展实训，充分激发学生的实训兴趣和积极性，培养协作精神，提升学生的实践水平和项目管理能力。

项目化实训的目标

大比例尺数字测图实训的任务一般包括技术设计、图根控制测量、碎部点坐标采集、软件成图、技术总结等，为了培养学生能够高效地完成实训任务，提高测量技能，针对3周的实训设计了“1：1000大比例尺测图”实训任务，并提出了实训目标，见表1。

项目化实训的条件

1.场地分区，弹性教学

本次实训场地选择在陕西铁路工程职业技术学院340亩的测绘综合实训基地，该测区主要为黄土地区，地势南高北低，最大高差接近40米。测区已有D、E级GPS控制网。测区距学校约2km，交通便利。测区典型地物包括居民地、交通线、排水沟、植被、亭子、电力线、庄稼地、取土场；典型地貌有山头、洼地、山脊、山谷、冲沟、坎、绝壁、台地，地形特征明显，有利于开展大比例尺测图实训。

根据以往的实训经验，每组学生的综合能力参差不齐，一方面为了激励学生的实训积极性，另一方面为了有效调控实训效果，依照测区地形对实训场地进行了分区，设置了弹性任务。将测区划分为A、B、C、D四个区域，见图1。其中A、B两个测区为基本测区，所有实训组必须在3周时间内完成其测图任务；C、D区为弹性任务测区，已完成A、B区任务的小组可以继续完成C、D区测图任务。

2.仪器分组，资料完善

实训任务以组为单位完成，每组配备GPS接收机一套、全站仪一套、CASS成图软件若干套，可链接学院CORS基准站进行RTK作业。为保障实训的高效组织，实训指导教师需提前准备以下教学资料：

（1）实训管理文件：包括实训任务书、实训指导书与报告书、教师日志、实习纪律承诺书、交互检查记录表等；

（2）成绩评定文件：过关考核方案、考核记录表、成绩统计表、评分表等；

（3）行业规范：如《城市测量规范》《卫星定位城市测量规范》《1：500、1：1000、1：2000外业数字测图技术规程》《1：500_1：1000_1：2000地形图图式》等。

3.安全警示，保障教学

数字测图整周实训为校外实训，安全保障尤为重要，特别是人身安全、公共设施安全和仪器安全。为确保各项安全，实训动员时，首先与每位学生签订实训纪律承诺书；其次，在实训基地的入口和地形险要处设置了安全警示牌，同时要求学生实训期间穿戴安全马甲，在条件允许的情况下还为学生购买短期综合意外险。

项目化整周实训教学组织

1.实训流程

基于项目化组织实训，严格按照项目的生产流程组织实训，具体流程图如图2所示。

2.组织实施

（1）承接测图任务：这一阶段，采用角色扮演法开展教学，实训指导教师扮演甲方，每组学生扮演乙方。实训动员时，由甲方（指导教师）向乙方（学生）按组发放实训任务书、实训指导书与报告书，并进行解读；同时，乙方（学生）在学习了实训任务书后针对疑惑点向甲方（指导教师）提问，并由甲方（指导教师）解答，直到乙方（学生）明确实训任务，领会实训要求；最后双方模拟签订测量合同书。

（2）组织准备：这一阶段主要完成实训的分组、指导教师的安排，一般每班安排2―3名双师素质教师进行实训指导，然后由教师带领学生深入测区实地踏勘，了解测区概况、地形特点、控制点分布及保存情况、交通条件及当地民俗等，为实际作业打好基础。

（3）技术设计：明确了任务，认识了测区之后，就要求学生学习相关行业规范，以组为单位编写实训技术设计书，主要从任务概述、测区概况、坐标系及作业基准、控制测量方案、碎部测量方案、质量验收及成果提交等几个方面展开。

（4）生产作业：这个阶段是实训的难点，也是实训组织的重点。实训的任务和时间安排见表2。为了更好地督促每组学生按时完成各个任务，以保证最终成果资料的完善，在实训中教师根据每天检查的结果绘制每组进度横道图，并张贴在教室，更加直观地反映出各组进度的差距，进度横道图样式见图3。

（5）产品交付：这个阶段是最终呈现实训成果的阶段，学生需要提交小组成果和个人成果。小组成果包括技术设计书、技术总结、图根控制点示意图、测区地形草图、交互检查报告、小组电子文件夹（内含图根控制点坐标文件、碎部点成果文件、地形图图形文件）；个人成果主要是实习报告书（含实习日记）。

项目化实训的评价体系

1.素质评价

素质评价主要评价学生的出勤情况和综合表现，占总评成绩的20%。出勤情况由指导教师进行每日考勤，并记录到教师日志上，见图4；综合表现由小组内进行互评打分，见图5。

2.技能评价

技能评价主要评价学生的实际操作能力，采用个人过关考核的形式完成，占总评成绩的30%。主要考核三项，分别是：RTK碎部点测量、全站仪碎部点测量、CASS软件成图。

3.成果评价

成果评价主要评价学生的实训过程，评分依据是小组成果和个人成果，占总评成绩的50%。评分表见表3。

（1）基于项目化组织实训，实训目标明确，各阶段任务具体，大大提高了学生的积极性。

（2）设置了加分的弹性实训任务，减少了小组成员的缺勤率、迟到率，主动探究学习的现象明显增多，同时也提高了实训效率，增进了小组成员间的感情，培养了团结协作精神。

（3）按照项目生产流程组织实训，既没有忽视外业实践，又重视了技术设计和内业资料整理，对培养学生的项目组织管理能力起到了积极的作用。

（4）采用进度横道图监控实训，有效地激励了学生的实训动力，消减了学生实训后期疲惫放松的现象。

（5）建立了素质评价、技能评价、成果评价的实训评价体系，从根本上杜绝了学生实训走形式、耗时间的懒散现象，也真正提升了学生的测量能力。

参考文献：

[1]刘绍堂、张慧锋：《利用校园人工湖进行工程测量实践教学的探索》，《商丘师范学院学报》2013年第3期，第126-130页。

[2]李永川、唐红梅：《技能竞赛法在高职测量实习教学中的应用探讨》，《地矿测绘》2014年第30卷第3期，第45-47。

[3]何立恒、史玉峰、郑加柱：《测绘工程本科专业实践教学体系的构建》，《测绘通报》2010年第8期，第74-77页。

[4]吴长悦、王健、田贵娥：《基于项目制的全仿真实例工程测量实习模式探讨》，《矿山测量》2015年第8期，第112-114页。

篇4

1、工程测量技术课间实训

工程测量技术是实践性非常强的课程，为了更好的消化和理解课堂所学理论知识，在课程教学过程中需要安排课间实训。我校的测量专业教师一直非常关注课间实训，在设计每门专业课教学时都把课程的核心能力设计为课程的主线，对学生的实训要求也非常严格，每个实训都需考核。在这个过程中，将每门课程都设计为一项大任务，在大任务的基础上又分成多个小任务。每次课间实训都安排具体的任务，每个具体的任务都有明确的技能目标。

下面以《测量学》课程为例，讲解课间实训任务的设立。《测量学》的主要任务是“地形图测绘”，把“地形图测绘”作为一个大任务，在这个大任务下又分“测区控制测量”、“碎部测量”两个二级任务。“测区控制测量”下又设“导线测量”和“高程控制测量”两个三级任务；“碎部测量” 下又设“全站仪测绘法”和“GNSS测绘法”两个三级任务。

《测量学》课程学习后，学生应该能够独立完成地形图测绘这一技能目标，因此将该课程分解成8项课间实训任务，分别是：等外水准测量、高程控制测量、水平角测量、竖直角测量、导线测量、高程控制测量、测区控制测量、碎部测量。在8项课间实训任务中进行任务分解，详细的小任务有水准仪认识、等外水准测量、水准仪的检验与校正、四等水准测量内外业、经纬仪认识、测回法观测三角形内角、竖直角观测、经纬仪检验与校正、角度测量、距离测量、四等水准测量、三角高程测量、导线测量、高程控制测量、经纬仪测绘地形图平板仪测绘地形图。

以上所列的任务模块均需在课间实训中完成、掌握。这就要求专业教师在理论课程后，课间实训前将任务布置下去，使每个小组心中有数，知道本次实训需要完成的任务和实训注意事项，这样在任务实施时才不会出现混乱局面。

教师一定要在每项任务完成后及时进行点评，对学生的完成情况做出具体、细致的评价。这个环节很重要，是掌握知识和提高技能的重要阶段，对做得好的表扬也能极大地调动学生的积极性，促进学生学习。实训后都要上交实训报告，有的是以小组为单位，有的是以个人为单位，教师要在下次理论教学前拿出几分钟的时间对上次实训的完成情况总结，指出每组的情况和存在的问题，并根据小组的表现给出小组的整体实训成绩，每个整个课间实训的成绩都是期末总成绩的一部分。

2、工程测量技术综合实训

为了把所学的知识与技能综合起来，我们需要进行综合实训。综合实训要体现综合性，测绘类专业的骨干课程均以一个综合实训为引导，把实训任务的完成作为目标，模拟测绘生产任务系统的完成本课程的学习。教师在设计上要把握好，将综合实训若干个知识点融入到每一个具体任务中，把握和每个技能要领。

综合实训是一个完整的实际任务，要制定具体的任务书，根据任务书来布置实训任务，对于一项模拟测绘生产实训任务，在实施之前必须先进行技术设计，相关技术设计规定参照行业现行规范标准执行。综合实训任务需要在仿真的实训基地完成，在实习基地方面，我们采取校内实习基地与校外实习基地相结合的方法见表3。

表3测绘类专业主要综合实训任务分解表

二、注重过程考核

过程考核是提高技能、增加学生综合素质的有力保障。综合实训作为一项重要的实践性教学环节，其成绩根据实习表现和实习后考核单独给定。测量专业课程的成绩一般是：理论成绩和课间实习成绩各占50%，课间实习成绩有每次的课间实习成果给定。为了强化实践教学，提高学生的操作技能和培养学生的全面素质，提高了实习考核和仪器考核在成绩考核中的地位。在学生完成理论课教学、课间实训和综合实训之后，进行测量技能的考核，对于提高学生的仪器操作能力是很重要的。在考核中，强化了学生的记录和计算能力，为进一步提高了对课程的基本理论、基本知识和基本技能的掌握。

为了搞好测量仪器操作考核这项工作，在综合实训开始后，我们就把考核标准发到每一位同学手中，使他们把测量实践技能考核当成了综合实训的学习任务。这样，学生们能够更加重视综合实训这个环节。考核在工程测量教研组教师布置的场地进行，每名老师负责其中一项，监督每名学生的考核情况，最后几名老师综合给出每名参加考核学生的考核成绩。同学们对这种男做法很认可，认为这样的考核很好，提高了他们的学习兴趣和积极性，这种考核方法促进了学生测量技能的提高。

每年举行的校企测绘技能大赛，不仅提高了学生们的学习热情，也为学校推广了本专业，为了竞赛的公平性，我们完善了《测绘技能竞赛方案》。学生为了在比赛中力求突出，不仅认真训练而且还主动请教老师，提高了学生的动手能力。

三、使用现代教育技术手段促进教学活动开展

教学团队的教师都结合自己的实际制作了风格各异、内容丰富的多媒体课件。教学手段的改进，使大量的视频图片资料得到运用，极大地更新了教学内容，使得许多枯燥抽象的概念和理论以直观可视的形式展现出来，增加了教学内容的生动性，激发了学生的学习兴趣，收到了良好的效果。

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0224-02

专业技术应用能力培养是职业教育的首要目标，实践教学是学生获得专业技术应用能力的最佳途径，建立正确、科学的实践教学体系对高职工科类专业学生的能力培养具有举足轻重的作用。《工程测量》是一门理论教学与实践环节并重，以应用为主的专业基础课，在教学中针对高职学生特点和人才培养目标，通过归纳工作过程中的典型工作任务实现了行动领域与学习领域的结合，并帮学生获取直接工作经验，以较好地解决职业教育中理论与实践二元分离的问题。采用基于工作过程的模拟情境实践教学法可以很好地克服当前实训教学中存在的一些问题，通过合理设计、组织、实施、评价不但能启发师生教学思路，而且在一定程度上解决了实训与生产实践之间的“时差”，以达到人才“零距离”上岗的培养目标。

一、当前《工程测量》实践教学存在的主要问题

1.实训教学项目不能贴合实际工作需要。由于测量仪器不断更新所带来的新测量方法在实际工作中已广泛应用，一些实训内容过于陈旧且脱离工作过程的实训项目已面临迫切的改革需要。如在高职工程测量实训内容教学中仍有大量的测绘地形图的内容，由于地形图测量在在建筑类各专业实际工作中很少涉及，在实训内容设计时可以删减这些环节，腾出时间给予更多需要的贴近实际工作的实训环节。

2.实验实训教学方法单一，难以调动大部分学生的学习兴趣和参与积极性。传统的实训教学方法大都遵循：教师讲解示范、学生练习、教师辅导，且测量实训通常按小组方式组织，尽管有部分学生具有一定的兴趣和参与积极性，项目任务的主角被这部分学生担任，其他同学只担当配角，久而久之使这部分学生的学习热情和兴趣散失，使实训效果大打折扣。

3.测量实训缺乏一定的情境。尽管情境教学模式被认为是非常好的实践教学方式之一，由于测量实训一般需在场外实施，一些高校由于缺乏必要的场地和仪器设备使得一些项目的模拟情境实训较难开展，不能达到理想的实训效果。

4.测量实训教学有时忽视了高职学生的特点。由于高职学生中有一大部分已经在中职教育中接触了测量学的理论和基础实训，具备了一定的基础，而一些学生是高中毕业后升入高职学习，并没接触过测量的理论和实践。在设计实训内容时有时会忽视了这种情况，导致由于学生基础不同伤害一些同学的积极性。

5.实训考核难以客观准确地评定学生的实习成绩。通常只通过小组提交的实习报告以及实习中的表现来评价学生的实习成绩。更多的突出的是小组为整体的成绩，对具体项目中个人承担的任务以及针对个人的考评缺乏科学的评价体系。

二、基于工作过程组织《工程测量》实训教学项目

实训教学小组通过企业调查走访、毕业生跟踪调查、项目实施效果调研等方式，重新设计了基于工作过程的课程实训环节和教学方法。如表1所示。

三、多样化的教学方法综合运用提高实训教学质量

1.结合课程特征采取演示、辅导、启发的DCE教学。对初次接触测量仪器的同学，需要教师进行演示教学，如水准仪、光学经纬仪、全站仪、GPS等仪器的认识与使用，教师演示操作方法、注意事项、讲解实训目的等，学生通过“跟师学徒”的学习学会操作；在学习过程中根据高职学生特点分组实施，合理搭配实训小组成员，由已有一定测量基础的同学担任辅导同组其他学生的任务，同时实行小组考核的成员连坐制，迫使优生必须辅导差生，教师再根据实际情况加以辅导；教师组织小组开展讨论，按小组和个人分别写出实训总结。这种教学方法适用于一些核心基础技能学习阶段的实训项目，以课间实验项目为主，如表1部分实训项目采用这种教学方法，取得了较好的效果。

2.结合工作过程采用MPDC项目驱动教学法。MPDC即任务、计划、实施、检查，由于测量理论教学中已阐述了解决项目任务的原理和方法，实践教学时可以根据实践场地情况合理创设情境教学的任务环境。这种教学方法适用与一些综合实训项目的实施，如表1；由教师提出工作任务，由小组学生拟订计划、编制工作目标、工作方案；教师审核实施方案并引导学生按计划实施，学生运用实训室已有的测量仪器设备完成外业的测量任务和内业的测绘计算工作；最后，采取自检、互检和专检（指教师检查）的方式实时检查完成情况。

3.基于工作过程的模拟情景教学法。在近似真实的情境中，使学生在教师的指引下模拟完成一项完整任务，多适用于比较具体的建筑工程测量的任务。如在一块假设准备开挖的建设场地周围布设平面和高程控制，根据工程可能的实际需要和测量规范合理设置待求控制点的位置，通过让学生自己动手打桩并设置标记（防止开挖后水准点破坏的恢复）、成果整理，要求有误差平差，在设置后续任务时可用前期测算得的控制点数据为基础开展建筑物定位和地坪标高测设，将实训场地情境和建筑工程施工的工作过程科学地融合。

四、建立相对科学的实训考核评价体系

为满足实训教学要求和更好地激发学生的学习兴趣和操作积极性，构建相对科学的实训评价体系是一项必要条件。以往只通过实习中学生的表现和实习报告来评价成绩的方式看似合理实则缺乏操作的具体性。我们设计了多个方面因素综合评价的考核体系，根据经验对每个方面赋与一定的评价比重（如表2），并设置各因素的满分值均为1。如某学生导线测量实习中，各因素表现为实训

效果和精度0.7、出勤和学习态度0.8、仪器操作情况0.8、团队协作0.6、计划方案0.6、实习报告0.7，则该生本项成绩为：100×（0.7×0.25+0.8×0.25+0.8×0.2+0.6×0.1+0.6×0.1+0.70.1）=72，按五级评定为“中等”。

通过设置基于工作过程的课程实训教学项目，使课程教学与实际工作过程或模拟情境的工作场景相衔接，以达到人才“零距离”上岗的培养目标，切实实施“做中学，学中做”的教学意境。根据实训项目和学生对象的具体情况，合理选择教学方法，通过构建相对科学的实训成绩评价模式，激发了学生参与热情和提高其动手能力，使学生在实践中默会地掌握了课程规定的职业技能、提高运用专业知识能力。用人单位也可用考核评价体系正确评价学生的职业素质能力，为用人单位选择人才提供一定的依据，同样学生也可正确认识自身的职业能力，选择适合自己的工作岗位。总之，基于工作过程的实训教学模式从根本上提高了我院高职建筑工程测量课程实训教学的效果，促进了学生职业能力的完善和发展，一些做法在一定程度上有推广应用的价值。

参考文献：

[1]淘建文.基于工作过程的实践教学体系构建与实施探索[J].江西教育学院学报，2010，（3）.

[2]崔怡文.基于工作过程的高职课程评价体系研究初探[J].教育教学论坛，2011，（3）.

[3]罗通兴.用模糊数学评定建筑工程测量实习成绩[J].成都航空职业技术学院学报，2005，（3）.

[4]张竹梅.谈基于工作过程导向的情境教学法对高职学生学习兴趣的影响[J].黑龙江教育，2011，（3）.

篇6

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）07C-

0157-03

高等职业教育培养的是生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才，突出技术应用能力、创新能力的培养，并力求教学与生产实际紧密结合，因此如何提高学生的技能水平和综合职业能力，是高等应用型教育的核心和要求。以模具测绘实训教学为例，为了加深学生对理论知识的理解和实践应用，增强学生的动手能力，提高学生的综合素质和能力，可将行动导向教学法引入模具测绘实训，进行相应的改革。

一、行动导向教学法概述

行动导向教学法是上世纪80年代在德国兴起的一种职业教育的新理念和方法，它在德国的职业教育发展中产生了重大影响，而近年来，该方法也在我国高职教育中得到了广泛尝试，并逐渐推广运用。

行动导向教学法是一种职业教育教学模式和教学方法，以能力为本位，以行动为导向，强调学习者如何在学习中提高实际工作能力和解决问题的能力。在教学过程中，该教学法要求教师根据企业真实的工作过程，建构一种类似于企业实际工作氛围的学习环境和气氛，以企业典型工作任务为载体，以职业技能培养为主线，以学生为主体设计教学情境，引导学生独立自主地进行包括计划、实施和检查等在内的职业工作并解决工作过程中出现的问题。

行动导向教学法实现了知识与技能、过程与方法、工作与学习的统一，其“学习的内容是工作，在工作中实现学习”的理念体现了职业教育工学结合的本质特征。

二、基于行动导向法的课程目标和能力培养目标

模具测绘实训是高职院校中模具专业实践教学环节中的一个重要组成部分，是一门综合性和实践性很强的学科，也是模具专业学生在学习专业课程前一个重要的模具结构认知教学环节。模具测绘实训是在学生学习了机械制图、公差与技术配合、工程材料等课程之后，以对生产中使用的真实模具的拆装及主要结构认知为主线，完整测出模具零部件尺寸，画出零件草图，然后经过整理，再画出装配图和零件图的过程。这一过程主要培养学生的动手能力、分析和解决问题的能力，使学生能够综合运用已学知识和技能，对模具典型结构及零部件装配有全面的认识。模具测绘不仅是模具专业教学中的一种有效学习手段，更是模具制造岗位必须掌握的一项工作技能。

（一）课程目标

课程目标包括：认识典型模具结构，了解模具工作原理、模具零部件的功用、零件相互间的装配形式和配合关系以及模具零件的加工要求；能正确使用模具拆装常用的工具和辅具，掌握模具拆装的一般步骤和方法；学会常用量具的使用方法和技巧，培养产品测绘能力；学会模具零件的视图表达方法，能熟练使用CAD软件绘制模具零件图和装配图，培养制图能力。

（二）能力培养目标

1.专业能力。掌握模具拆装的步骤和方法，能正确使用常用测量工具，具备产品测绘能力；掌握对测量尺寸进行协调和圆整的原则和方法；熟悉模具行业常用相关标准、资料和手册，会正确选用并查阅；能正确选定模具零件的尺寸精度和配合公差、形位公差、表面粗糙度及其他技术要求；具备一定的识读、绘制模具零件图和装配图的制图能力。

2.方法能力。具有独立制订工作计划、协调计划和完成工作任务的能力，能对自己的工作成果进行展示、分析、评价和总结；具有独立学习能力及利用各种途径获取新知识、新技能的能力；具有提出问题、分析问题和解决问题的能力；具有敏锐的观察力和较好的空间想象能力。

3.社会能力。具有认真负责的工作态度、一丝不苟的工作作风；具有良好的团队协作意识、人际交往和善于沟通的能力；具备良好的工作责任心和社会责任感，有明确的职业理想；具有创新精神。

三、基于行动导向法的学习情境设计

根据模具测绘实训课程的实践内容和要求，可构建四个学习情境，见表1。

四、基于行动导向法的教学实施过程

不管在什么领域，所有职业的工作过程的结构大体上是相同的，一般都可以简要地划分为确认工作任务、计划、实施、检查、评价和结果记录等这几个阶段。针对模具企业工作过程，将工作内容与行动导向教学模式相融合，结合模具测绘实训要求，把整个教学过程划分为获取信息、制订工作计划、作出决策、实施工作计划、反馈信息、控制工作质量、评定工作成绩等环节，通过这一过程，培养学生独立计划、实施和评估的工作能力和职业素质。

（一）资讯

在实施的过程中以师生共同解读“任务背景”、“工作任务书”的方式，使学生明确工作任务和目标，并获取与完成工作任务有直接关系的信息。

1.基本知识技能回顾。学生对已经学过的制图、公差、材料等专业基础理论知识及钳工工具使用、检测量具使用等技能进行回顾。

2.搜集和整理资料、信息。每个小组思考讨论该项目的关键信息，领会任务要求，利用图书馆、网络等多种途径对“模具的分类、模具结构及其组成、模具的基本工作原理等模具原理性知识；模具拆装工具与使用技巧、模具测量工具与使用技巧等技能性知识；模具拆装步骤和方法及安全注意事项”等知识进行信息查阅、收集、学习理解并研讨、记录。在这个过程中，教师引导学生查找相关专业书籍，帮助学生梳理信息并对学生收集信息过程中出现的难点问题进行重点讲解。

通过此环节，学生可以领会到复杂的项目需要进行分解处理，同时通过分工、协作，其自学能力以及信息收集整理、交流协作等能力得到提高。

（二）计划

小组内每一个学生根据在资讯阶段收集和整理的信息，以报告的形式制订模具拆装、测绘工作计划，初步确定工作步骤和程序。教师不对学生的方案进行评价和干涉，只给出启发性建议和引导，并记录学生的参与过程和出现的问题。

此环节培养学生综合提炼信息、分析与解决问题、工程知识应用、技术方案写作等能力，以及交流与合作的团队协作精神。

（三）决策

每个学生在小组内展示各自的计划，并进行小组讨论、分析、交流和比较，然后形成一个统一的模具拆装和测绘工作计划，经与教师充分交流后形成小组最终工作方案和步骤。小组成员进行分工，如谁负责拆装模具、谁负责测量尺寸、谁负责画零件草图并记录尺寸等。

通过此环节，学生能提升独立思考问题能力、正确判断和制订工程方案的能力。

（四）实施

各小组按照确定的最佳工作步骤和计划开展工作。根据小组分工，做好模具拆卸、尺寸测量、草图绘制、模具装配复原、试模等工作，并单独绘制模具装配图和零件图CAD图纸。做好工作过程中出现的错误记录和要点记录，并完成工作总结报告。在实施过程中，教师应注意控制场面和观察细节，对各小组所画结构简图进行指导和检查；对学生的钳工基本操作方法、安全文明生产等进行指导和评价记录；对学生测量工具的使用、草图绘制质量等作评价记录；对模具装配质量作评价记录。

此环节培养学生利用所具有的理论知识和工程技能分析、判断和解决问题，形成理论联系实践的意识，提高学生结构化地运用知识完成某项具体工作的能力，同时使学生提升知识与技能综合应用能力，养成严谨细致的工作作风和职业素质。

（五）检查

1.小组自查。学生对装配复原的模具进行人工合模验证，并在成型设备上试模，验证模具工作是否正常，模具间隙是否调整均匀；检查图纸中视图表达是否正确、尺寸标注是否完整、形位公差是否正确、表面精度是否合理等。

2.教师检查。教师主要确认学生工作任务的完成情况，并记录问题情况。

通过此环节，学生在专业知识、职业精神、职业能力上实现了提炼升华，通过参与自己学习成果的展示和评价，品尝到了成功的喜悦，体验到成就感，认识到了自己的智力潜能；同时，老师也能发现每个学生的闪光点，促进师生间的交流，有利于优化组织教学。

五、基于行动导向法的考核评价体系

建立科学、合理的考核制度是促进和保护学生的学习积极性，有效监控教学质量的必要保障。传统的实训课程评价体系是从学生平时表现、学生上交实训作业的完成质量、实训总结的质量来综合评定学生成绩的。这种成绩只能体现学生某方面的学习效果，比如绘图能力、软件水平等，不能完全反映学生对整个实训过程中各阶段内容的掌握程度，比如学生是否真正理解并掌握了典型冲压模具结构组成及工作原理，是否掌握模具拆装方法，是否掌握拆装工具和测量工具的使用，是否在实训过程中抄袭和代画等。针对这些情况，可将考核内容分成五个部分来综合考核评定学生成绩，具体内容见表2。（下转第163页）

其中，现场答辩、实操考核环节以小组为单位进行。答辩过程中，教师对学生回答不完善或错误的地方及时补充和讲评，这样有利于学生及时补漏和巩固课程内容。实操考核主要是对学生掌握模具拆装步骤、拆装工具的使用、测量工具的使用等方面进行考核。在此过程中，教师可引导和启发学生对实训相关内容和知识进行拓展和延伸，以扩展学生的专业知识面。

总之，在行动导向教学过程中，教师是帮助者、促进者和引导者，帮助学生成为实践者、探索者和归纳者。教学实践证明，行动导向教学法能调动学生的积极性，以实践过程贴近实际工作过程吸引学生，以实践结果的成功体验吸引学生，使学生获得技能的同时获得职业发展能力。行动导向教学法不仅是现代教学方法发展的重要趋势，更是提高职业教育教学质量的一种有效途径。

【参考文献】

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中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）44-0215-03

一、前言

中等职业学校培养目标确定为：为生产、服务一线培养具有综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才。随着职业教育的培养目标的清晰和教学改革的深入，人们对职业教育关注的焦点越来越多地集中于教学过程。怎样把实施课程改革和提高学生的综合职业能力结合起来？怎样才能提高教学的效率？让学生真正学起来让教师能发展起来？教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见（教职成〔2008〕8号）指出：加强学生职业技能培养。要高度重视实践和实训教学环节，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色。

[案例]

实训场地：动物医院。

实训班级：牧医09-7班（共有46人，其中一人请假，实到45人）。

实训时间：2011年3月29日。

学习形式：分小组进行，每小组10～12人。

二、《牛结核病变态反应诊断》教学设计

（一）教学目标

1.德育目标。培养学生严谨认真、善始善终的工作态度。让学生学会团队合作以及善待动物。

2.知识目标。按法定的检疫项目、方法实施检查。

3.技能目标。掌握牛结核病变态反应诊断的操作方法和结果判定。

（二）重点难点

本次课的重点：牛结核菌素皮内变态反应的操作方法，结果的判定。难点：游标卡尺的使用、皮内注射。

（三）教学策略与手段

本次课使用现场教学法，运用行动导向教学模式中的项目教学法进行教学。实训分为4个子项目：（1）实训器械准备。（2）注射部位的确定及术前处理。（3）结核菌素的注射方法。（4）诊断结果观察与判定。

（四）实训要求

1.按法定的检疫项目、方法实施检查。

2.技能操作过程中注意人身安全，保定好牛；并正确持注射器。

3.来回动物医院的路途中注意交通安全，过马路必须走斑马线。

（五）课前准备

1.实训场地的准备，实训安排在奶牛场或动物医院进行，场地内要有牛的保定设施。

2.实训动物的准备：准备2～4头健康黄牛。

3.药品和器械的准备：牛提纯结核菌素一瓶、100ml生理盐水4瓶、一次性注射器（1ml）12支、注射针头（7号、16号）、针头盒4个、游标卡尺4把、镊子4把、中托盘4个、75%酒精棉球4瓶、剃须刀2把、毛剪2把、粉笔等（按4组准备）。

4.学生学习准备：提前1-2天通知学生做好预习，分发《牛结核病实训报告》、《牛结核病防治技术规范》等资料。

（六）教学过程

1.导入新课：（10～15分钟）。（1）复习动物检疫的方法。（2）介绍全球人结核病的流行上升情况及我国肺结核疫情，说明牛结核病检疫的重要与紧迫，引入本次课。（3）强调注意事项。如刮毛或剪毛时，切忌有外伤；操作练习过程要注意保定好牛等。（4）介绍实训设计过程，强调重点、难点，分配学生实训的场地和动物，布置学生分组自行组织按实训要求去操作练习。

2.学生分小组操作，教师巡视：30分钟。（1）学生进行实训准备：①阅读实训步骤。②讨论实训需准备的器械、药品等，列出所需物品清单后到老师处领取。③组长分工，每个环节均有同学负责，中途可进行交换。（2）学生分组操作：确定注射部位注射部位剃毛测量注射部位皮皱厚度记录测量结果消毒注射部位注射0.1毫升结核菌素72小时后观察注射部位的反应，有热痛、肿胀等炎性反应，测量皮皱厚度并记录判定结果。

3.实训效果的检查评估（见表1）：25分钟。（1）实训内容的检查和评估：内容主要包括：诊断部位的确定、诊断部位的处理、结核菌素的注射方法、游标卡尺的使用、诊断结果的判定。方法：每组派出（或老师指定）2名学生参加操作，本组其他同学可以提出意见和建议。老师对操作过程评定成绩。（2）其他项目的检查和评估穿插于课堂中，主要由学生自己评价和小组间交叉评价。

表1 课堂检查评价表

4.总结、创新（10～15分钟）。让学生总结实训中遇到的问题和困难，找到解决的办法或进行改进。最后老师做点评和总结，对学生的表现和智慧给予充分的肯定和鼓励。

三、收获与反思

（一）课堂成效收获

1.课堂纪律明显好转。表现为大部分学生都能全程参与实训，课堂上很少有学生离开或做其他不相关的事情，一旦有违纪现象，同学指出，比老师批评更能有效地制止。老师不再需要反反复复地讲课堂纪律，师生关系更加融洽。

2.学生在合作学习过程中团队合作精神得到提高。学生分小组学习，评价考核也是以小组为单位，因此学生至始至终都要相互配合；学生在相互配合过程中增进了友谊，学会了合作，集体荣誉感更强。

3.学生的责任心增强了。例如以前上课，实训场地的劳动卫生是在老师的监督下完成的；现在实训场地的清洁卫生工作，不需要老师布置，学生就自觉做好了。实训器械从老师处领取，在实训结束学生能做到清洗干净、如数归还。

4.在老师的引导、鼓励下创新学习，培养了学生的学习能力。创新不一定要有多大的突破，也不需要有多么重大的发现。比如这次实训规定只要你发现学习中的问题就是创新，找到解决的办法更好。其中有一个同学发现1ml的注射器抽取液体时常常有气泡，使注射量不够准确，另一个同学说了解决的办法。问题虽小，精神可嘉，培养了学生发现问题、解决问题的能力。

5.把课堂还给了学生，学生的学习积极性得到提高。实训项目操作展示让学生得到表现自我的机会，学生为了让自己的表现得到肯定，由原来的被动学习变成了主动学习；组长担心本小组成员表现不好，督促同学学习，或者自己先对组内成员进行抽查；因担心其他组比自己组表现好，出现了相互学习；学生的学习形式更加灵活了。

6.老师授课过程更加轻松。原来上课，老师一遍一遍地讲，老师讲得口干舌燥，再一次一次地示范，好多学生还是不知该做什么，怎么做。本次课将实训过程印成资料发给组长，让组长带领本小组同学边学习边操作，发现学生很认真听，实训过程有了章法，基本都能正确操作。

（二）存在问题探析

1.怎样制定好教学目标？教学目标的制定要与学生的培养目标和课程内容相结合，坚持德育为先，重点培养学生爱岗敬业、吃苦耐劳、诚实守信的职业道德；以学生的发展为本，同时更要考虑学生的实际情况和符合行业要求，做到知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观等三维目标进行有机整合。所以需要老师不断学习，深入实践。

2.怎样使学生喜欢并认真参与你的课堂？现用教材为学科体系式，因为缺乏适用于项目教学法的现成教材，所以老师需要花费更多的时间准备、设计教学过程，挖掘更多更好的，新颖的教学方式，制定学生感兴趣的评价体系来吸引学生的学习，从而在根本上解决学生厌学的难题。

3.学生学习准备不足的问题如何解决？上实训课时学生常有不带书本、不带资料的问题出现，预习就更加少了，目前还没有一个满意的解决方法。本次课采用的使学生带领学生的办法，有一定效果，但是只能促使少数学生进行课前学习的准备。

4.课堂怎样总结？要做到全面有效的总结课堂情况，就需要老师做到仔细观察，认真记录点点滴滴。同时总结也可以让学生参与，从不同的角度看课堂，总结更全面、更精彩。但是课堂总结重在对学生成长的肯定和鼓励，培养学生的信心。可是很多老师往往在使用鼓励、表扬的语言时很吝啬。

5.切合实际的课堂评价让老师真正成为课堂的引领者，指导课堂的开展，不再需要凡事都参与其中。课堂评价内容的设定要因授课地点、授课内容、授课方式的改变而改变，公开、公平、公正。评价主要由学生进行，评价时要求评价者说出评价的理由，培养学生的责任能力，同时对学生课堂纪律的改进有很大帮助。但没办法做到针对每一个学生进行评价。

参考文献：

[1]动物防疫与检疫技术[M].第二版.中国农业出版社，2009.

篇8

利用设备，提供几个车外圆的制作方法，有些是错误的，供学生判断。实施分层教学，对某些学习能力强的学生，教师作个别指导，让学生经历整个车外圆的制作过程，就像在工厂中的工作过程一样，只是工作的地点不同。这样可以增强其工作体验，就把实训中那些复杂冗长的文字叙述、规定和要求等自然地融入训练中，便于学生理解和掌握，让他们提前感悟将来工作岗位的氛围，从而激发其学习兴趣，提高了教学效益，同时也保证了教学设备处于安全状态。

二、任务驱动教学法在“车外圆”教学中的实施过程

根据学生人数分组是有效实施任务驱动法教学的手段。为了让不同层次、不同特质的学生能取长补短，搭配合理，相互促进，因此组员的分组原则是“组间同质、组内异质，优势互补”。采用任务驱动教学法，不仅能让学生在“车外圆”的制作过程中独立思考如何消除产生空行程的因素，弄清拖板刻度与工件直径大小的关系、工件的安装与调试、操作规程与要求等，而且能在工作中学会纠正错误，排除故障，总结经验教训，同时在完成任务的过程中学会合作、学会交流，从而能充分激发他们的思维能力，形成良好的学习氛围。因此实施任务驱动教学法的最终目标是为了提升学生的综合能力。

1.确定任务

笔者针对大部分学生动手能力较强，而且基础较好的情况，专门设计了任务书（见表1）。

表1 项目任务书

任务名称 车外圆

任务目的 1.掌握车外圆的方法。

2.能精确控制外圆直径尺寸范围。

分组任务 第一组：诊断丝杠与螺母产生空行程的原因；示范与寻找拖板刻度与工件直径大小的关系；安装与调试工件，并给第二组做示范。

第二组：思考和检查第一组的工作过程中有没有出现错误的地方，指出来予以改正，并自己重新做一次，同时给第三组做示范。

第三组：比较第一组与第二组操作方法的异同，指出其原因及改正方法，自己按正确的方法给这两组同学做示范，做一个合格的车外圆，同时指导不会做的同学。

教学资源 任务1：怎样消除丝杠与螺母之间的间隙，因此会产生空行程（即刻度盘转动，而刀架并未移动）？如果工件直径减小0.8mm，那么中拖板刻度（）时针旋转（）格？

任务2：安装调试车刀、刀架等工件，调整机床，用千分尺测量原始工件，算出加工余量。

任务3：按步骤和要求完成一个“车外圆”。

任务4：对完成的“车外圆”进行质量分析。

教学资源 车工实训教材；C6132A机床、刀、钢卷尺、45号钢。

教学评价 1.小组自评：各组点评本组任务的成功之处和需要改进的地方。

2.小组互评：各组的代表，对其他组的成果进行评论，指出别组的优点和值得借鉴的地方。同时指出存在的不足和需要改进的地方。

教师把任务书发给学生，引导他们认真阅读任务书内容后，先确定方案，再组内分工，最后才动手操作实施。

2.实施过程

（1）任务1：怎样消除丝杠与螺母之间的间隙，因此会产生空行程（即刻度盘转动，而刀架并未移动）？

使用时必须慢慢地把刻度盘转到所需要的位置。若不慎多转过几格，不能简单地退回几格，必须向相反方向退回全部空行程，再转到所需位置。

如果工件直径减小0.8mm，那么中拖板刻度（）时针旋转（）格？（答案略）

（2）任务2：安装调试车刀、刀架等工件，选择车刀，调整机床，用千分尺测量原始工件，算出加工余量。

将工件安装在卡盘上做旋转运动，车刀安装在刀架上，使之接触工件并作相对纵向进给运动，便可车出外圆。之后调整机床（调整机床主要包括调整主轴转速和车刀的进给量），用千分尺测量原始工件，得到初始直径D1，再把D1和所求的D2相减，得到要车去的加工余量d（d=D1―D2）。

（3）任务3：按步骤和要求完成一个“车外圆”，并对过程做分析。车削外圆是车削加工中最基本的操作。成一个“车外圆”的步骤是：开机、对刀、粗刀、测量、精车、停机、检验错误等。为了完成实训任务，同学们学习的热情很高，个个跃跃欲试，小心翼翼进刀、退刀、试切、测量，不时检查具设备和工件，做好记录，分析结果。

具体做法是：首先学生互相做示范，老师引导学生仔细观察动作要领。重点内容边做边给学生讲解，再互相模仿，老师在旁边指导，特别强调安全要求及其他注意事项。其次，在学生中采取如下方法实训：

①轮流操作法。如在车外圆时，先把学生分成2人一个小组，一个上机床操作，一个同学在旁边看，并对照自己的操作和别人有什么不同，一段时间后老师做出评价、指导，再换其他同学操作。

②分步实训法。如在车工件的外圆时，根据实训内容，把实训过程分为2～3步，每步一个要求，教师巡回指导。做完一步，教师评价指导后，提高精度要求，再进行第二步训练，教师检查后，继续提高精度要求，再进行第三步训练。这样循序渐进，一步一个脚印，便于提高学生的学习效率。

③个别指导与集体讲评法。如在练习外圆加工时，当学生遇到难题可举手询问，教师巡回个别指导，然后统一讲评，再让学生练习。

④交换工位、学生自评纠错法。如在车外圆中，学生个人操作完成后，两两交换工位，检查其精确度要求是否在规定范围内，如果不在，分析原因并将错误纠正过来，锻炼学生的自查能力。

同学们在整个过程都尽了最大努力来完成任务，培养他们思考问题的能力、交流沟通能力和团结合作精神，提高了教学效益。

（4）任务4：对完成的“车外圆”进行质量分析。①尺寸不正确：原因是车削时粗心大意，看错尺寸；刻度盘计算错误或操作失误；测量时不仔细，不准确。

②表面粗糙度不符合要求：原因是车刀刃磨角度不对；刀具安装不正确或刀具磨损，以及切削用量选择不当；车床各部分间隙过大。

③外径有锥度：原因是吃刀深度过大，刀具磨损；刀具或拖板松动；用小拖板车削时转盘下基准线未对准“0”线；两顶尖车削时床尾“0”线不在轴心线上；精车时加工余量不足。

（5）任务流程图（教学流程）如下：

第一，精讲。主要内容：讲解并回忆本节相关的实训理论要求、依据，以及实训目的、要达到的目标。

第二，示范。主要内容：给学生做示范，让学生仔细观察动作要领；重点内容边做边给学生讲解；让学生模仿，并在旁边指导；安全要求及其他注意事项。

第三，训练。主要内容是：在教师的指导下，学生动手操作，训练技能。一是轮流操作法。如在车外圆时，先把学生分成2人一个小组，一个上机床操作，一个同学在旁边看，并对照自己的操作和别人有什么不同，一段时间后老师做出评价、指导，再换其他同学操作。二是分步实训法。如在车工件的外圆时，根据实训内容，把实训过程分为2～3步，每步一个要求，教师巡回指导。做完一步，教师评价指导后，提高精度要求，再进行第二步训练，教师检查后，继续提高精度要求，再进行第三步训练。这样循序渐进，一步一个脚印，便于提高学生的学习效率。三是个别指导与集体讲评法。如在练习外圆加工时，当学生遇到难题可举手询问，教师巡回个别指导，然后统一讲评，再让学生练习。四是换工位、学生自评纠错法。如在车外圆中，学生个人操作完成后，两两交换工位，检查其精确度要求是否在规定范围内，如果不在，分析原因并将错误纠正过来，锻炼学生的自查能力。

第四，小结。主要内容：对学生的训练情况做出评价，肯定成绩，指出不足；总结本节实训的要点和关键；部署课外训练。

学生在操作过程中不断地获得成就感，互相促进，形成良性循环，求知欲望得到了极大满足，从中培养了勇于探索、开拓进取的精神，他们的自学能力和解决问题的能力也得到了提高。

三、任务驱动教学法在“车外圆”教学中的教学评价与教学效果分析

1.教学评价

为了鼓励学生在实训后形成善于总结的良好习惯，老师要求各组在任务结束后展示操作流程图、操作心得和操作技巧，各组长互相点评，重点指出自己的成功之处及需要改进的地方。而教师的评价侧重在实训过程，而非结果。为此在实训过程中引入一种类似“智力竞赛”的竞赛激励法，目的是鼓励大家既互相合作又有竞争，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效益。结果证明，这样的方法完全达到预期的教学目的。教学评价见表2。

2.教学效果分析

为了评价任务驱动教学法与传统教学法对中等职业学校学生学习效果的影响，笔者分别在同一年级两个平行班机电（091）班和机电（092）班的实训中采用两种教学法教授同一内容“车外圆”，对教学效果作如下对比分析（见表3和表4）。

实践证明：以学生为主体、教师为主导的教学理念在任务驱动教学中能得到很好的体现和落实，学生动手操作的机会增多了，学习态度和课堂纪律大大改善了，学习成绩明提高。在具体的教学中，教师先把学习的重点和难点以任务的方式下达到各小组，在教师的引导下，学生围绕一个共同的任务展开活动，以问题驱动教学，通过自主探究、互动协作和动手操作等方式，把教师下达的任务逐项完成，在不经意之中解决了教学的重点和难点，学生的工作责任心、自信心、学习自觉性和积极性等都得到了提高。

篇9

【中国分类号】G40―051

《统计过程及测量》课程的前身是《机械工程基础一》的实验部分，该部分为2学时，实验课时太少，实验的内容主要是为学生讲解一到两种最简单的检测器具的使用，实验形式主要是以学生单一检测为主。在这种老式的教学模式下，学生到企业后竟然连最常用的游标卡尺都不会读数，更别提复杂的检测器具了。基于此，我们开发了《统计过程及测量》这门课程作为实践教学模式改革的重要突破点之一，从“教、学、做”一体化出发，强化学生的实践能力。经过多年艰苦的探索与实践，初步形成了本门课程的特色实践教学方法，取得了较好的教学效果。

一、统计过程及测量课程实践教学方法存在的问题

1、存在的问题

以往由于师资力量和教学设施等软硬件因素的影响，传统的理论、实习课分开由老师授课，分时段上课的教学安排不仅让授课老师感到讲课难度越来越大，而且更是让从未接触过机械类检测器具的学生如听天书，本应生动活泼的课堂变成了昏昏入睡的场所：学生听不懂，没兴趣，教师授课难，没激情，听者和讲者不能有效互动，使教学达不到应有的效果。

在没有开发《统计过程及测量》课程以前，学生所能获得的此类知识的途径仅是通过穿插在《机械工程基础一》的教学过程中的实验，实践教学方法以教师讲解演示法为主，实验课时很少，大多数学生在做实验时只能袖手旁观，此种教学方法存在如下几个方面的弊端：（1）教学用资源的缺乏制约了实践课程的发展，以往能供学生做检测实验的检测器具种类仅有最简单的1-2种。（2）实践教师理论水平较低，对实践教学方法的新内容新特色一知半解。（3）以实验课形式的教学方法陈旧。由于受实验资源的限制，学生实验都是大班授课，上实验课时，学生先坐在实验室听老师讲解演示各种检测器具的结构，然后学生参观，实践教师再讲解检测过程时很多学生看不见，仅有很少数的学生能有动手机会，有机会动手的学生也是在老师的手把手的教法下完成检测任务，过后还是不会。

二、改革实践教学方法，提高课程教学水平

课程设计组依据课程标准和教学资源进行教学过程设计，在统计过程及测量实践教学中采用了项目化教学为主，以案例法、任务驱动法等为辅的多种教学方法相结合，具有本课程独有的特色。下面主要阐述理论与实践相结合的一体化项目教学方法。

项目教学法是以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法[2]。学习组织形式以小组为单位，每组人员确定5人左右，小组成员合理分工共同完成每一个任务。教学过程中，在每个任务教学前，教师将任务书发到每个小组，围绕学生职业行为能力的培养，提出任务目标，学生首先熟悉零件图，分析精度要求，通过讨论选择计量器具、测量方法、验收极限，然后制定检测方案，确定测量部位、测量次数和验收方法，开始实施检测，遇到疑难问题随时告知指导教师，教师一般采用启发式、讨论式等引导学生自己发现答案。每个任务完成后，小组内交叉互检，核对数据，讨论误差引起的原因、分析过程质量，并对数据进行处理，最后评估总结，资料归档。

这种以任务导向的教学模式，完全模拟企业检测过程，运用分析精度、选择计量器具、制订检测方案、实施检测、交叉互检、评估总结等教学实施过程来培养学生职业行为能力；根据学生的学习效果，结合学生通过真实的产品测量工作体验后对课程教学新要求的信息反馈，再进行职业岗位调研、工作任务分析、课程内容设计、教学资源开发、教学过程设计五个步骤新一轮的循环，体现开放性的要求，使课程内容保持与企业需求的一致性，不断满足学生学习的需求。

三、调整技能实训环节的内容，突出工学结合的特点

在本课程的教学改革中，实训内容的调整是另一个重要的特点。以往只是做做实验，然后学生课后写写实验报告。但这次除了要学生会运用检测工具外，还要对每个零件进行测量，对测量中出现的误差进行合理的分析与处理。

按“认知规律由感性到理性，零件结构由简单到复杂，精度要求由普通到精密，控制方法由单一到综合”的原则，课程以企业生产中的真实零件为产品检测和质量分析的载体，选择一些具有一定代表性的轴、箱体、齿轮等典型零件，具有很强的针对性和适用性。并由易到难确定各项目任务难度，便于学生掌握。

课程组在课程改革过程中，认真分析行业企业发展需要和完成职业岗位所需的知识、能力、素质要求，有针对性地提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。将内容比较繁杂，实际生产岗位较少应用的内容从知识体系中剔除；为了学生的可持续发展，适当增加了统计过程控制方面的内容。把知识内容分为检测与质量管理、质量分析、尺寸的检测、形状和位置误差的检测、螺纹的检测、齿轮的检测等七个模块，浓缩了课程知识内容，增加了实验、实训、实习三个关键环节的课程内容，并引入中、高级车工、中、高级铣工等职业资格鉴定所需的应知、应会内容。由于实践性环节的加强，特别是综合实验实训课程的开设，学生分析、解决实际问题的能力、动手能力以及协同工作能力显著提高。

教材的编写突出了模拟企业检测环境的特点，将理论与实践相结合，既讲到了整个课程实训中所需要的理论知识，又强调了学生在企业中会涉及到的检测内容。本书编写的基本思想：（1）构建了行动导向项目化课程体系。（2）市场需要什么样的能工巧匠，我们就开设什么样的培养高技能人才的课程。以能力培养为导向，设计课程方案，确立课程目标。 （3）企业调研结果表明，职业岗位需要这样的岗位能力，因此统计过程及测量课程围绕着职业岗位和职业需求，设计课程体系内容。（4）以项目驱动课程，围绕项目实施课程。以项目为中心分解教学内容，课程围绕项目进行。 （5）聘请行业专家参与课程建设，不断将行业中应用的新信息、新技术、新工艺融入课程建设。

结语：《统计过程及测量》课程是一门综合性较强的实训课，对本门课程进行实践教学方法改革，改变传统的教学内容和教学模式，将项目化教学应用到整个实践教学过程中。经过近些年的实践证明，项目教学法在统计过程及测量课程设计中应用已收到了良好的效果。但项目式教学中对项目的选择和把握具有一定的难度，这需要课题组成员不断的完善。

参考文献

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目前，电工实训课程中普遍采用“任务驱动”课程开发方法对原有课程进行重新设计，其特点是以典型工作任务为载体，在相对真实的工作情景中进行学习，将相关知识分为多项学习性工作任务，将学员应知应会的知识融入到这些任务中。同时，打破传统的知识体系，任务中牵涉什么知识就重点讲解这些知识，和任务无关或关系较小的内容放在知识拓展中，让学员自学。通过任务的完成可以使学员学有所用、学以致用。然而内容在具体设计过程中，往往因教员或多或少的存在旧的理论教学的理念，教学环节与实施过程中不能很好的体现任务驱动教学的特点，教学效果达不到预期要求，笔者根据学校近几年电工实训课程改革过程研究成果，总结出我校电工实训课程的组织环节和实施过程中具体教学方法的运用。

一、教学环节设计

教学环节设计是电工实训课程的实施大纲，是课程实施过程的总体指导，所有任务都要按照这一整体要求来设计，我校电工实训课程的组织主要有三个环节。

第一环节：任务提出。任务提出主要是提出需要完成的任务，明确需要制作的电路所具备的功能。对任务制作的基本步骤、知识目标、技能目标提出要求。

第二环节：任务分析。任务分析环节首先将任务进行分解，即将课程具体任务细分为不同的单元模块，也就是将一个复杂的大任务分解为几个不同的简单的小任务，具体地说就是将一个复杂的整体电路分解为几个不同功能的模块。然后根据各个模块涉及的知识点进行理论学习，最后对整个任务进行整体分析，分析任务最终现象，实现的相关要素以及对可能存在的电路故障进行理论分析及调试方法的学习。

第三环节：任务制作。任务制作环节主要在实验室进行任务制作与调试，这一部分主要以学员自己动手操作为主。在任务实施过程中，伴随过程性实训考核。任务完成后，根据每个任务的具体特点，要求学员利用开放式实验室完成任务电路的改进或者进行创新性研究，学员以小组为单位，从制订计划到功能实现，全部由学员完成，教员只在学员有需要时进行启发或答疑。

二、教学方法设计

主体环节设计完成，在具体实施过程中还需根据每一个任务科目的具体特点采用不同的教学方法。具体设计如下：

任务一：简单直流电路的连接与测量。这一任务含电工仪器仪表的使用及物理量的测量、简单电路的组装及调试两个实训科目。这两个科目重点培养学员仪器仪表的熟练使用以及直流电路基本参数测量方法的掌握。由于学员大多对仪器仪表的使用不熟练以及对知识的接受较慢，可主要采用趣味教学法、小组讨论法。趣味教学法，就是在课堂上通过教员的引导，能够调动学员的内在学习动力，而取得良好的教学效果的一种教学方法。小组讨论法，即小组一起进行学习讨论。

任务二：复杂电路的组装与调试，这一任务主要由基尔霍夫定律的验证、叠加原理的验证及电压源与电流源的等效变换、戴维南定理与诺顿定理的验证三个验证性实验组成。这一部分主要在进一步培养学员仪器仪表的使用、直流电路参数测量的基础上，培养学员分析复杂电路能力。这一部分，学员有上一任务做铺垫，有一定的基础。可主要采用自主学习式教学法、启发式教学法相结合形式展开。自主学习式教学。主要是用于实训课，包括“教员引导、分组实践、适时集中、共享交流、实训提高”几个环节。启发式教学法是指教员在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学员的实际出发，采用多种方式，以启发学员的思维为核心，调动学员的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。