听课总结和反思例1

一、教师的预测能力通过课前反思而提高

教师课前反思教学内容，可以通过网络等手段进行搜索，学习别人上课的特点和方式，在自己已有教学经验的基础上，反思学生的学习情况，这样的教学目标将会更加明确。为了有效提高自身的教学预测和分析能力，应该制定相应合适的教学方案，选择合适的教学方法。

比如，在进行《打折销售》课程之前，可以进行如下反思活动。”通过激发学生兴趣能够大大提高学生的学习积极性，因为兴趣是最好的老师，这就需要进行问题情境的设计。经过思考，这节课不会采用传统的多媒体课件教学，新课的导入而是通过几组学生的打折销售表演来进行，在实际的生活中学会打折销售的相关数学知识，这样，学生的探求知识的欲望将会大大被调动起来。”同时实践课堂的证明，获得了很好的教学效果。通过这样的课前反思，新课程的教学内容能够被更好的把握，教学质量也能明显提高。

二、教师的应变能力通过课中反思而提高

在千变万化的课堂教学中，任何的小问题或是小插曲都可以看作宝贵的教学资源。教师应该在教学课堂中，及时对于教学课程中的失误进行简短的反思，还应该及时扑捉到学生的精彩回答等亮点，通过不断的反思和总结，能够使得教学方案不断完善和优化。尽管可能并不能按照计划保证教学设计的完整性，原先的思路也许会有所影响，但是如果过分追求原计划的教学，就使得课堂失去活力，使得教学主体失去了主动性。

教师一定不能仅仅是为教而教，应该多多关注学生的动态，教学课堂中的实际效果才是关键问题。当出现课堂的实际效果与教学目标出现一定的偏差时，应该及时进行一定的判断和调整，改变这种沉闷的课堂气氛。所以，在课堂教学的过程中，为了让课堂教学达到最佳效果，应该不断把课堂资源进行挖掘和拓展。

三、教师的总结能力通过课后反思而提高

在每一节课结束以后，教师都应该把课堂的表现进行总结，教学经验就是课堂中的创新之举和闪光之点；重视课堂上学生活动的设计和课的导入方法等问题，经过分析，不断进行策略改进，通过优化教学，不断充实自我，使得教师专业的可持续发展成为可能。

比如，在公开课《认识三角形》教学中，教师在课程结束后，进行的反思总结如下：第一，学生主体教育、成功教育相关的教学理念始终在教学活动中贯彻，每个学生在过程中，能够进行说、记、找、算、量、剪、悟、做三角形的教学活动，充分贯彻了自主合作探究、同伴交流、师生交流以及小组活动的教学方式；第二，分析不足之处，在传统教学模式的影响下，学生还存在一定的为难情绪，放不开，对于学生的三角形作品的点评时间有限，不能有效鼓励学生的学习兴趣，对于点燃学生的智慧火花还有一定的局限性。

所以，教学反思是一种改革与创新教学方式，教师只有掌握现代信息技术，并积极进行师生交流，才能提高自己的教学水平。

四、教师的评价能力通过听课反思而提高

听课总结和反思例2

1、预习方法的指导

在指导学生预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。方法上可采用随课预习或单元预习。预习前教师先布置预习报告单，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。

2、听课方法的指导

在听课方法的指导方面要处理好“听”、“思”、“记”的关系。

“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：（1）听每节课的学习要求；（2）听知识引人及知识形成过程；（3）听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）；（4）听例题解法的思路和数学思想方法的体现；（5）听好课后小结。教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止“注入式”、“满堂灌”，一定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。

“思”是指学生思维。在思维方法指导时，应使学生注意：（1）多思、勤思，随听随思：（2）深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题：（3）善思，由听和观察去联想、猜想、归纳：（4）树立批判意识，学会反思。可以说“听”是“思”的基础、关键，“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。

“记”是指学生课堂笔记。

在指导学生作笔记时应要求学生:（1）记笔记服从听讲，要掌握记录时机;（2）记要点、记疑问、记解题思路和方法;（3）记小结、记课后思考题。使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。掌握好这三者的关系，就能使课堂这一数学学习主要环节达到较完美的境界。课堂学习指导是学法中最重要的。同时还要结合不同的授课内容进行相应的学法指导。

3、课后复习巩固及完成作业方法的指导

由于小学高年级学生年龄小，自觉性差等特点，课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆和复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。为此，在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理（记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等）。然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。

4、单元小结方法的指导

在进行单元小结或学期总结时，小学高年级学生容易依赖老师，习惯教师带着复习总结。我认为从小学高年级开始就应培养学生学会自己总结的方法。在具体指导时可给出复习总结的途径。要做到一看:看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容;二列:列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点;三做:在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。应该说学会总结是数学学习的最高层次。学生总结与教师总结应该结合，教师总结更应达到精炼、提高的目的，使学生水平向更高层发展。

二、数学学习方法指导的形式

1、讲授型。它包括课程式和讲座式。课程式是在小学高年级新生入学的前几周内安排几次向学生介绍如何学习数学，提出数学学习常规要求的课。讲座式可分专题进行，可每月搞一至二次，如介绍“怎样听课”、“如何学习概念”、“解题思维训练”等。

听课总结和反思例3

要求学生在学新课前，读三遍教材，并思考所学内容与以前那部分内容有联系，然后再试着完成课后练习。读教材时教给学生们一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念做出记号，以便带着疑问去听课。

二、听课

听课是关键，有很多七年级的学生不会听课，我就耐心的教给他们听课的方法：教给学生在听课时要处理好“听”、“思”、“记”的关系。

学生在听的过程中注意：(1)听学习要求；(2)听知识引人及知识形成过程；(3)听懂重点、难点剖析(尤其是预习中的疑点)；(4)听例题解法的思路和数学思想方法的体现；(5)听好课后小结。

“思”是指学生思维。没有思维，就发挥不了学生的主体作用。(1)多思、勤思，随听随思；(2)深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；(3)善思，由听和观察去联想、猜想、归纳；(4)树立批判意识，学会反思。可以说“听”是“思”的基础关键，“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。

“记”是指学生课堂笔记。七年级学生一般不会合理记笔记，通常是教师黑板上写什么学生就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”。

有的笔记虽然记得很全，但收效甚微。要求学生：(1)记笔记服从听讲，要掌握记录时机；(2)记要点、记疑问、记解题思路和方法；(3)记小结、记课后思考题。使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。

三、完成作业

学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。我建议学生每天先复习教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理(记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等)。然后独立完成作业，解题后再反思。反思解题的方法，应用的知识以及解题思路等。

听课总结和反思例4

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0117

一、现状分析

例题教学是教学过程中的关键环节，是学习知识和提高能力的重要途径。但是，有的教师对例题的处理比较肤浅，没有深入研究，只是简单的讲授起不到例题教学的示范作用。教师的讲与学生的学脱节等现象。有的学生对例题教学不重视，总想通过课后做题来学会知识，对教师讲过的例题听懂了，但是不会做题。

为了解例题教学的现状，笔者对自己所在学校的教师对例题教学进行了调查。结果发现大部分教师在例题选择上比较随意，没有经过认真分析比较；在例题的应用上，还是简单分析讲解，没有调动学生的积极思考，也没有深入探究和互动；在例题教学的反思上，用的时间比较少，重数量而不重质量；还有的教师不深入思考挖掘例题的教学功能，而是认为讲得多了，自然就会了，使例题教学效率不高，结果造成各科之间抢时间和学生不想听等现象。

笔者对学生关于例题的学习状况进行了调查有三分之一的学生比较被动，仅仅是听讲和做笔记自己没有独立思考，有问题也不问。更不要说对例题的正确与否，教师讲解有无漏洞去质疑。只有五分之二的学生在例题讲解后进行小结和反思，对例题进行深入思考，并且写反思的学生少得可怜。大部分学生只是一味地做题，而对例题不去分析思考，其参考书中的例题都是挑选出来的有代表性的，都是方法的总结、规律的应用。总之，例题教学的效果不好。所以，对例题教学低效要找原因，想一些解决办法，提高例题教学的效率，已经很迫切了。

二、例题教学中的错误认识

1. 数量“多”=效率高

在同样的时间内解决尽可能多的问题，这是高效课堂的体现。但是，要想课堂效率高，必须以教材为主，抓住重点，充分考虑学生的基础，而不是讲越得多越好，课堂效率高低不是看容量的大小，关键看学生对知识的掌握情况和能力培养的效果。例题选取要少而精，删去一部分例题，给学生选出一些经典的有代表性的例题，使学生能举一反三、触类旁通。

2. 讲得“好”= 学生会

讲解，是教师传授知识的主要手段；听讲，则是学生学到知识的主要方式，教师讲得清楚是学生听讲的前提。然而，教师讲得好，学生不一定听得懂，经常出现教师讲得很陶醉，学生却晕晕乎乎，教师只管自己讲，不管学生的听讲效果，教师的讲与学生的听脱节了，学生只是听，没有去思考理解。这样，学生听讲效果就不好了。所以，教师要以学生为主，考虑学生的学情，教学相长。

3. 听得“懂”=学的通

经常出现这样的情况，学生上课听懂了，课后还是不会做题。这说明学生听懂了，没有真正掌握。对于例题来说如果不能发挥其示范作用，只是就题论题，学生也得不到解题技巧的话，听得懂就不等于学会了。

4. 积极教=主动学

学生做题好比学习骑自行车。听教练讲是懂的，要学会骑自行车还需要自己去练，摔几跤是常事，只有经过反复的练习和独立体验，才能学会骑自行车。做题也一样，需要学生自己多练习多反思。但是我们经常是教师备课充分，讲课很投入，学生却无动于衷。也就是说教师的积极不等于学生的主动，课堂上教师得讲但也得让学生说思考，让学生明白想学会就必须自己的努力。

三、对例题教学效果的深思

笔者希望在课标的指导下，关注教学过程。提高例题教学效率，要从教师和学生两方面入手。

1. 教师方面

（1）注重新课程标准对例题的指导作用

课标指出“高中数学课程应倡导学生自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式”。那种看起来课堂气氛很好，学生讨论热烈其实是肤浅的，偶尔能调动起学生的积极性，这是对课标理解的不彻底，课标要求的学生为主体，不是简单地看形式，而是指课堂上思维的碰撞，体现的是学生是否在真正的思考。新课程理念下的例题教学，不仅把例题解出来，而且关键是注重解题的过程，要让学生学会思考，促进学生思维能力的提高。所以，民主课堂，思维互动，才是新课程例题教学的特征。

（2）重视例题的筛选

例题选取是很重要的，选题不合适会误导学生，选题重复会浪费时间，选题错误更是不应该的。从某个角度来说，选题可以体现教师敬业精神和个人专业水平。选题一定要慎重，同类型例题要加以比较。选出来的题是一个类型的代表，选题不能离开教学重点和难点，教学目标要明确，讲什么，讲多少？不能出现用例题教学代替教学，先有例题后有教学目标的情况。

（3）多总结多反思把例题内涵体现出来

学习数学的目的不仅是知识的学习，还要提高分析问题和解决问题的能力，在例题教学中一定要渗透数学思想。数学思想的渗透，既可以在分析探究问题的过程中进行，也可以在解题后的反思中，让学生回想思维过程，归纳数学思想方法和解题技巧，得出重要结论，找到共同的规律。

有的例题本身就是公式或定理，教学中要让学生从思想方法角度去分析，探究结论成立的条件适用范围，另外要增强例题的应用意识。当然，教材例题的设计和参考解答难免有疏漏，要鼓励学生说出自己的想法，调动学生的思维，使学生的思维能力不断提高。教师要多研究，设置情境让学生思考发现问题，使学生在学知识的同时，增强思维的批判性。

2. 学生方面

（1）注重小结和反思对例题学习的重要性

学生需认识清楚，学习数学不能有一点含糊，只有清楚与不清楚，会与不会两种结果。数学讲究的是刨根问底，讲究的是每一步都有依据。因为在数学解题的过程中缺少其中的任何一步，最终的结果是上下不能衔接，因此，在例题听讲和理解中真正听懂一个，比含糊不清十个都有效果，注重质量而不是数量，学习数学既要时间还要方法，学而不思则罔，结果只能是低效甚至是无效的。因此，一定要注重解题后的反思小结。

（2）重视独立思考探究，撰写例题反思

有的学生认为数学反思难写，其实不然，只要深思熟虑，就会水到渠成。学有余力的学生还是应该多写一些例题反思，学会反思，把自己的方法写下来是有好处的。当然，学生写反思不易过大，围绕一两个关键点就可以了，总结出其中的解题思想和规律，可以写心得、解题经验，也可以写总结的感想。

听课总结和反思例5

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0162-01

大家知道初中数学知识点少而且简单，每节课老师讲的知识点少，并且反复强调；学生反复练习一个或二个知识点，比较机械，缺少独立思考和解题规律的总结，但考试成绩还不错。而高中知识点多且考察要求更高，逻辑性思维更强，学习任务加重。好多初中成绩不错的学生因为不会思考或者不善于思考和总结而不适应高中数学学习，跟不上老师的讲课速度和进度，觉得数学难学，慢慢的开始掉队了。高中数学学习更加注重对知识的逻辑性思维的考查；更注重分析问题，解决问题的思维能力和方法的考查。

鉴于此，笔者总结多年的教学经验认为，认为在以下这几个时间段让我们的学生学会并养成爱思考与爱总结的好习惯，有助于提高学生的数学成绩。

1.课前的思考与总结

在上新课之前做好预习是高效课堂的保证。预习不是简单地看看书就行了，而是要学生自学课本知识，并思考本节课将要学习哪些新的知识和习题，已经理解并掌握了哪些，还有哪些没掌握的，或者不理解的。这样才能在课堂上做到心中有数，有所侧重去听讲。老师可以在课前把这节课将要学习的知识点给学生。比如直线的方程一节，在上新课之前，可以给出这样的问题："如何刻画一条直线的倾斜程度？如何确定直线的方程？直线的方程有几种形式等。" 让学生带着这些问题去看书自学，去感受体会，去领悟和思考探索，总结知识点和解决问题的办法，还没上课，学生就基本掌握了新课中的知识点，简单习题基本解决。因此学会并养成课前的思考和总结对实现高效课堂功不可没。

2.课后的思考总结

在课堂上，时间紧任务重，数学逻辑性比较强，这就要求学生要求思维敏捷，注意思考才行。再者前后知识联系较大，学生注意力稍微不集中，再加上有些跟不上老师的思维，在听课时就会有听不懂弄不明白的地方，如此一来，本来想好好听课的学习的，就不想再听下去了。正确的做法是：先要紧跟老师的讲授节奏，如果有听不懂和没听清的地方先快速地记下来，暂时跳过去，努力去继续听课。下课后找时间再把上课听不太明白和不懂的数学知识静下心来重新思考和分析，结合老师讲的方法，直到弄明白为止。这节课老师都讲了那些新的知识，哪些新的例题，我都听明白了吗，还有哪题不会的。比如立体几何这章，如何证明面面垂直，老师讲要先证明线面垂直，而要证明线面垂直，必须先证明线线垂直。学生课后要仔细思考线线如何垂直？有哪些办法？为何不能由线线垂直直接得到面面垂直？老师讲解例题的时候，他是如何去分析，如何去解决的，考了哪些知识，用了哪些方法，为什么要这样做。真正弄明白了才能举一反三，触类旁通，才能提高学习兴趣。同时记录好总结和错题集。可见没有学会深刻的思考和总结，学生会"消化不良"的。

3.做习题后的思考总结

虽然不要求学生搞题海战术，但是不去做适当的习题也是不行的，否则学生会出现眼高手低的情形；相反的情形是有些学生做完一题就做下一题，不去思考和总结，这都不利于学生成绩的提高。学生在做完一道习题的时候，不要只是关注结果是多少做的对不对，更不要忙着去做下一道题，而是要更多的关注和思考这道题我要如何分析，如何入手，才能找到解决的办法，为什么要这么做，不能那么做。有些没做出来的，看看答案提示，我为何没想到这样做，还有别的办法吗。通过做题学会思考，学会分析和解决问题的办法，提高思维能力，归纳出解题的一些规律和方法，体会万变不离其宗的实质，比如有一道向量题：已知A（3，1）B（-1，3）两点，O为坐标原点，动点C满足向量 =α・ +β・ 其中α、β∈R，且α+β=1，求点C的轨迹方程。除了设点C（x，y）带入求轨迹，老师可以启发学生思考得出C（x，y）点的轨迹其实就是A B两点所在的直线，这样思考问题就有居高临下的感觉，不觉得难做了。再举一列：a，b，c是一直角三角形的三边长，c是斜边，点p（m ，n）在直线ax+by+2c=0上，求m？+n？的最小值。咋一看三边长和直线没有关系啊，好多学生懵了。我们可以引导学生联想m？+n？的结构和那个公式结构相似，经过学生的思考可以联想点到直线的距离公式，这样一点拨学生就恍然大悟了。可见对经典习题的巧思妙想可以大幅度提高学生的解题能力。

4.学完一章后的思考总结

要想把高中数学学好，每学完一章节之后，老师要及时引导学生积极思考并总结这一章节所学知识，只有这样，才能把课本知识由"薄读"厚"再由"厚"读"薄"。 学生才能站在更高的角度看问题，一览众山小。比如三角函数一章公式多变形多，学生大喊记不住，在做题的时候不知道该用哪个公式，如二倍角公式在化简求值一节的应用，可以点拨学生总结公式的应用遵循"三统一"的原则，即"角度的统一，函数名的统一，次数的统一"。这样一来学生就不会觉得公式太多，不知道如何用公式的困惑了。

5.考试后的思考和总结

每次考试后，都是一次检验和提高学生成绩的时刻。不过好多学生把答案对对就完事了，或者考不好就把试卷往旁边一扔，就不问了，反正考过了不会再考了。这些做法或者想法都是不正确的。我们要教育学生眼里不要老是盯着分数，要引导学生好好思考那些做错的题目，为什么做错了，是真的不会还是马虎导致的，我还能做出来吗？亲自再做做。考试时为何没想起来那，再思考一下，那些大题还能得点分数吗。总结经验教训，为防止日后再犯。应及时把错题搞明白并且收集整理在错题集上。对学生的数学考试能力的提升大有裨益。

综上，学生多思考并归纳总结知识点和解题方法规律，对提高解题能力和提升学习成绩很受用。

听课总结和反思例6

中图分类号：G807.01 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.02.015

在新课标背景下，听评课已经成为教师教研活动的主要渠道，是研究课堂教学，提高教学质量的有效途径，是提高教研活动的价值和提升教学技能综合素养的有效途径。听评课是基于课例的研究思考过程，它具有科研、激励、诊断、沟通等有价值的功能。笔者结合日常教研活动，从听评课的有效观察、有效评价的新视角来阐述，与各位同行交流、探讨。

一、从听评课有效角度出发，聚集课堂教学的发展

在新课程的背景下，具有现场反思价值的听评课是提高教学技能的有效途径。听评课的准确定位思考，对课堂教学的发展起到重要的引领作用。笔者通过听评课的有效性视角，积极寻找听评课活动的切入点，提升对课堂教学的反思能力。笔者通过三种听评课的模式，来反思课堂教学中发现哪些问题，探讨解决问题的策略，最终帮助自己重新构建课堂教学，提高课堂教学的效益。

1. 寻找亮点式听课

寻找亮点式听课通俗讲是指在听课过程中，从教学设计意图、对教材价值与功能处理、重难点突破的方法和手段、教学评价、讲解与示范、课堂教学中的调控能力、场地与器材的设计使用等方面出现的闪光点，激发听课老师对课堂教学的思维碰撞。如在区级教研活动中，要求听课老师，从自己的视角出发，对每一节听课过程至少要提出三点优点，这些优点对自己的教学产生怎么样的影响，并阐述自己的看法。

总之，通过寻找亮点式听课模式，有利于老师用心听课、积极关注听课的全过程。笔者每次参与教研听课活动，都是带着寻找亮点的思想碰撞去观摩教学。在听课过程中，要善于发现亮点并记录下来，把发现的亮点整理和加工，再经过自己课堂教学的实践后形成教学反思。通过听评课的亮点积累为提高课堂教学执教能力储备了正能量。

2. 发现问题式听课

发现问题式听课就是指在听课过程中，要用心去观察课堂教学，用心揣摩教学，发现问题，提出解决问题的策略，重新构建课堂教学的一种模式。如，在听课过程中，从观察教学目标制定与实际教学中的达成程度、教学重难点突破的方法和手段是否合理有效、教师评价的运用效果、课堂教学的组织等问题。在听课过程中，笔者及时记录相关的问题，课后与上课老师、点评的老师以及教研员进行交流，解决自己发现的疑惑问题，为今后的课堂教学做好铺垫。在发现问题式听课过程中，发现问题不是最主要目的，最主要是通过发现问题，提出自己的教学策略，最终促使自己提高课堂教学执教能力。

因此，发现问题式听课，让听课活动更加接近教学实际，更加有针对性。要用心去观察课堂教学的每一个环节，善于发现问题，提高警惕，使自己的课堂教学避免出现类似的问题。

3. 启发式听课

启发式听课就是指在日常各类教研活动的公开课中出现的各种各样的有利于优化教学的情况，给听课老师带来教学启发和思维碰撞。如，教学设计的理念、课的准备活动与导入形式、教学过程的衔接、游戏与技术学习的融合练习、对器材的有效利用等，与自己的理解之间存在差距，给自己带来什么样的启发。总之，在启发式听课过程中，教师要善于把听到、看到的各种有用的信息，与自己的思维进行及时的思维碰撞，不断积累启发的素材，要学会多角度思考，让自己的课堂教学有变化。

二、从听评课的优势价值判断的视角出发，启发课堂教学思维

视角是人看问题的不同切入点，是人的不同思维构架和不同思维模式，为了充分发挥听评课的价值与功能，一线体育教师有必要从另一个视角来探索听评课最大价值。即以优势为基本取向，积极评价聚集教师利用自己的潜能和优势来解决教育教学中的问题，在听评课中，引导教师利用自身优势来解决问题。在评课过程中，从挖掘课的优势角度出发，引导教师去发现问题、解决问题。通过点评的引导，引发教师思考教学中存在的问题。在新课程理念的引领下，笔者结合日常的教研活动，总结出一些从优势价值判断的评价策略。例如，在评课过程中，可以从体能与技能和谐发展角度、从目标与过程统一方向角度、从学生主体与教师主导统一性角度、从目标制定与达成的角度、从器材和场地的有效性、从突破重难点的练习方法和手段等优势方面进行评价。根据听课的具体情况，先可以从优势视角出发进行评课，发现本课的优势点，然后通过优势点的启发，提出自己的教学策略，从而达到评课的共赢效果，让上课老师和听课老师都能带来积极的思想碰撞。

三、从听评课的自我反思视角出发，引领教师专业的成长

在新课程的背景下，体育教研活动中的听评课模式是教师进行自我反思的最有效途径之一。在听评课之后，体育老师应该深入思考，对存在的问题进行有效的诊断，再通过积极的深该反思，引领教师专业的发展。如，通过听评课的活动，特别是专家教研员的评课，能够唤醒教师的评价意识、专业意识、实践课堂教学的操作意识和自我深度反思意识等等。总之，通过听评课的反思，让教师学会用发展的眼光去看学生、学会用启发的思维去解决课堂教学中遇到的问题，让教师不断深入研究课堂教学。

在新课程的理念引领下，要积极创新听评课的教研模式，让听评课活动之后留下更多有价值的思考素材，让听评课活动更好地服务于实践课堂教学，服务于教师专业素养的提升。

参考文献：

[1] 教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

听课总结和反思例7

指导学生会预习是搞好学习的重要前提。很多初中生没有预习的习惯，只认为学习就是上课听讲，下课作业，作业做完，万事大吉。由于没有预习，听课没有针对性，抓不住重点，听课效率就很低。因此，预习好才能学习好，要指导学生培养良好的预习方法，一要教会方法，二要设计好提纲。

教给方法。就是要引导学生在课前阅读课文时，反复阅读，先粗后细，即先将整节课文粗略浏览一次，掌握概貌，有点印象，然后根据老师给出的提纲再细读一次，抓住重点，把握关键，研究难点，特别对基本概念、基本运算，知识形成的基本过程认真反复地看一二次，甚至几次。对疑点、难点作好笔录，待堂上解决。

设好提纲。预习提纲的作用一是勾画每节课的知识架构，帮助学生更好地阅读。二是设置知识疑点，引起学生的学习兴趣。设疑必须做到：原则上突出“趣”字，形式上突出“新”字，内容上突出“巧”字，最后落实到“乐”字，使学生愿意学，高兴学。

学生带着问题阅读课文，容易引起对学习的兴趣，增强了解知识的欲望，才能提起学习的积极性。良好的预习习惯的形成，要经过反复的、长期的不懈的训练，要让学生不仅能根据教师布置的提纲看书预习，而且可以边看书边生疑，提出问题，变被动学习为主动学习，掌握自学的方法，提高自学的能力，让学生为自己的学习做主.

二、会上课——在课堂上培养创新能力

教师在上课时要有意识地让学生做到“六动”：

1.动眼看。上课可以采用“看一看，议一议，练一练”的教学方法，让学生多动眼看。通过让学生多看书，多看老师的演示和板书，学会运用多种方法进行观察（如分步观察、对比观察、归纳观察等），做到多样性；学会对观察对象（题目、图形、教具）全面分析，做到全面性；学会对观察对象的条件逐个分析研究，做到准确性和深刻性。（数学问题中不少隐蔽条件，要仔细观察才可以揭示出来）

2.动耳听。要指导学生养成认真听讲的良好习惯，不仅要听老师讲解，也要听同学发言，要学会边听、边想、边记，使思维更加敏捷，记忆更加牢固。

3.动口议（读）。上课动口议就是积极发言，这是师生双向交流的重要方式，也是知识反馈的重要途径。

在课堂上，教师可以设疑引读，叩开思维之门；也可以质疑导议，激励发散思维；或通过释疑排难，指导集中思维。在学生动口议的过程中，进行信息交流，知识反馈，思维碰撞，突发奇思，可以收到互相启发，开拓思路，全面提高的效果。 转贴于

4.动手做。重视学生的实际操作，才能提高动手能力。教师在课堂上有意识地安排学生拼一拼，做一做，折一折，量一量，比一比，画一画等，通过这些具体的、直观的教学手段，使学生从中发现问题，探求新知，悟出规律，培养 创新能力。

5.动笔写。教学过程中，教师要精讲精练，让学生有更多的时间动笔练。要练好，就要求教师备课时精心策划，设置一些探索性练习及针对性练习。在练习过程中加深对知识的理解和记忆。动笔写，还要教会学生记好课堂笔记。“记”是为思和听服务的，要引导学生学会边听边记，边想边记。学会记要点、记疑点、记难点、记方法和记思路；要学会对课堂的知识进行整理和归纳，把书本的东西变为自己的东西。

6.动脑想。教师在课堂教学中通过设疑，让学生动脑筋思考。以疑激思，强化训练，长期培养，养成勤于思考，善于思考的习惯，特别是培养逆向思维和发散思维的能力。

总之要让学生学会上课，做到“六动”，教师每节课都要精心设计，巧妙安排，经过长期训练，学生就能自觉、主动地动起来，才能真正成为学习的主体。例如在讲授分式的基本性质这个内容时，可以采取下列方面让学生动起来。

三、会总结。——在总结后产生升华

我们要教会学生总结，就要做到下面几点：

1.教学生学会纵向连结。学完每节、每章以后，要启发学生学会按因果，逆转等关系进行纵向串连，把知识点连结起来，变成线；学会把各章节的知识进行整理，排列，找出异同，形成知识链。

2.教学生学会横向联系。把各章节学过的知识进行分类、综合归纳，建立知识的网络结构，使之成为知识系统。

听课总结和反思例8

有许多初中阶段数学成绩很好的学生，升入高中后，感觉数学学习困难，他们在做习题或课外练习时，常常感到茫然，不知从何下手，因次在一个阶段后，数学成绩出现了严重的滑坡现象。这是许多进入高中以后的学生普遍遇到的问题，不少同学进入高中之后感觉到很不适应。那么，如何学好高中数学呢？

1. 转变观念

初中阶段，数学知识相对比较浅显，易于掌握，通过反复练习，提高了熟练程度，即可提高成绩。而高中数学的理论性、抽象性强，需要在对知识的理解上下功夫，要勤于思考，不断研究，善于归纳总结规律，掌握数学思维方法，做到举一反三，触类旁通。不仅要弄清概念的实质，还要弄清概念的背景及其与其它概念的联系。

2. 课前适当预习

通过预习可以发现本节课的难点，也就是听课的重点；通过预习还可以发现以前没有掌握好的与本节课相关的旧知识，可进行补缺，以减少听课过程中的困难；通过预习还可以提高思维能力，预习后把自己理解了的东西与老师的讲解进行比较、分析，从而提高自己的思维水平；同时，预习还可以培养自己的自学能力。

预习可以使自己对新课有一个基本理解，但不等于上课可以放松注意力，降低思维紧张度，相反，听课时应对自己提出更高的要求，课堂上要重点比较自己比较模糊或不清晰的地方，让自己的思路走在老师前面，从而可以把握听课的主动权，增强听课的目的性的针对性。

3. 听课的效率是关键

课堂是学习的主要阵地，课堂效率十分关键。有很多学生不注意课堂的45分钟的效率，结果课后花很多时间都无法弥补。可以说听课的效率决定学习的效果，提高听课效率应注意以下几个方面：

（1）准备课堂用品：进入高中以后在每节课都要随时准备一张草稿纸，以便即时对课堂的内容进行演算。

（2）听课，重要的不是“听”，而是“想”。听是前提，随之是积极地思维。专心听讲，听老师如何讲课，如何分析，如何归纳总结，另外，还要听同学们的回答，看是否对自己有所启发。听讲的同时看课本和板书，看老师讲课的表情，手势等等，深刻的接受老师所要表达的思想；同时要能划出教材的重点，记下讲课的要点以及自己的感受或有创新思维的见解。将听课中的要点、思维方法等作出简单扼要的记录，以便复习，消化，思考。

确保课堂效率是成败的关键，切忌上课不听，课后补。同时还要避免“抄黑板”的现象，很多同学进入高中以后仍然沿袭的初中的听课方式，老师写在黑板上的内容，一字不落的全部抄下，课堂的大量时间全花在抄黑板上，老师这一节课分析的重点，注意点，习题的分析方法等重要内容都没听到，课后解题的时候仍然是无从下笔。

听课中，要特别注意老师讲课的开头和结尾。老师讲课开头，一般是概括前节课的要点指出本节课要讲的内容，是把旧知识和新知识联系起来的环节，结尾常常是对一节课所讲知识的归纳总结，具有高度的概括性，是在理解的基础上掌握本节知识方法的纲要。听课中注意老师讲解的数学思想，多问为什么要这样思考，这样的方法是怎样产生的？

（3）及时做好复习和巩固。

听完课的当天，必须做好当天的复习， 复习的有效方法不是一遍遍地看书或笔记，而是采取回忆式的复习：先把书、笔记合起来，回忆上课时老师讲的内容，分析问题的思路、方法等，尽量想得完整些。然后打开笔记与书本，对照一下还有哪些没记清的，把它补起来，就能使当天上课内容巩固下来，同时也检查了当天课堂听课的效果如何，也为改进听课方法及提高听课效果提出必要的改进措施。

做适量的练习题。有不少同学把提高数学成绩的希望寄托在大量做题上，这是不妥当的。事实上，要提高数学成绩，重要的不在做题多，而在于做题的效率要高。做题的目的在于检查你所学的知识，方法是否掌握得很好。如果你掌握得不准，甚至有偏差，那么多做题的结果，反而加深了你的欠缺，因此，在准确地把握住基本知识和方法的基础上，做一定量的练习是必要的。做每道题都应把准确性放在第一位，通法放在第一位，而不是一味地去追求速度或技巧，这也是学好数学的重要方面。

单元结束以后还要对这一单元进行反思，数学学习应是一个反思性的学习过程，首先，对所学习的知识、技能进行反思；其二，对所蕴涵的数学思想方法进行反思；其三，对基本问题、典型问题进行反思；其四，解题后的反思。解题后学生对题目及解答进行反思、领悟是很好的巩固学习内容的方法，学生要留出足够的时间来进行反思。

听课总结和反思例9

1.立足于课程标准和教材，尊重学生实际，实行分层次教学。七年级数学中有许多难理解和掌握的知识点，如负数、几何证明等，对七年级新生来讲确实困难较大。因此，在教学中，应从七年级学生实际出发，采用“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏；在知识导入上，多由实例和已知引入；在知识落实上，先落实“死”课本，后变通延用活课本；在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材做必要的层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点做必要的总结及举例说明。

2.重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。中小学数学有很多衔接知识点，如有理数、三角形等，到初中，它们有的加深了，有的研究范围扩大了，有些在小学成立的结论到初中可能不成立。因此，在讲授新知识时，我们有意引导学生联系旧知识，复习和区别旧知识，特别注重对那些容易出错易容混淆的知识加以分析、比较和区别，这样可以达到温故知新、温故而探新的效果。

3.重视展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生创造能力。初中数学较小学抽象性强，应用灵活，这就要求学生对知识理解要透彻，应用要活，不能只停留在对知识结论的死记硬套上，这就要求教师应向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程，不仅使学生掌握知识和方法的本质，提高应用的灵活性，而且还使学生学会如何质疑和解疑的思想方法，促进创造性思维能力的提高。

4.重视培养学生自我反思自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。初中数学概括性强，题目灵活多变，只靠课上听懂是不够的，需要课后进行认真消化，认真总结归纳，这就要求学生应具备善于自我反思和自我总结的能力。

5.重视专题教学。利用专题教学，集中精力攻克难点，强化重点和弥补弱点，系统归纳总结某一类问题的前后知识、应用形式、解决方法和解题规律。并借此机会对学生进行学法的指导，有意渗透数学思想方法。

二、加强学法指导

1.预习方法的指导

七年级学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：（一）粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概况。（二）细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念做记号，以便带着疑问去听课。可以采用每节课预习或单元预习，预习前教师可以先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。

2.听课方法的指导

在听课方法的指导方面要处理好“听”、“思”、“记”的关系。

“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：①听好每节课的学习要求；②听好知识引入及知识形成过程；③听懂重点、难点剖析(尤其是预习中的疑点)；④听懂例题解法的思路和数学思想方法的体现；⑤听好课后小结。教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止“填鸭式”、“满堂灌”，一定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。

“思”是指学生思维。没有思维，就发挥不了学生的主体作用。在思维方法指导时，应使学生注意：①多思、勤思，边听边思考；②深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；③善思，由听到的和观察到的去联想、猜想、归纳；④树立批判意识，学会反思。可以说“听”是“思”的基础关键，“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。

“记”是指学生课堂笔记。初一学生一般不会合理记笔记，通常是教师在黑板上写什么学生就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”。有的笔记虽然记得很全，但收效甚微。课堂学习指导是学法中最重要的。同时还要结合不同的授课内容进行相应的学法指导。

3.课后复习巩固及完成作业方法的指导

七年级学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习，以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。为此在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理(记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等)。然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。七年级学生做到这点很困难。

4.小结或总结方法的指导

听课总结和反思例10

摘要：不同的教师对同一教材同一内容的处理方法往往不同,对学生的教学方法和教学手段也会不同，“课后感”记录了我在教学生涯中的每一个起起落落,说起对它的灵感,就来源于现实生活：师生沟通，同事切磋，换位思考，自我反思。

关键词：沟通；感悟；课堂教学；反思

“课后感”是教师在上完课后的感想和体会,它可以再现一堂课中的成功和失败。对于“课后感”,在教学生涯中我一路与它同行,已与它结下了不解之缘:教学上的喜怒哀乐来源于它,知识水平的不断提高归功于它,十年来的教学资源与教学财富也取自于它。

“课后感”记录了我在教学生涯中的每一个起起落落,说起对它的灵感,就来源于现实生活：师生沟通，同事切磋，换位思考，自我反思。一路行来,“课后感”已成为我教学中不可或缺的一部分。

一、师生沟通,找准症结

每上完一堂课,我总是利用课余时间与学生交流一下,多听听学生的想法和看法,甚于自己想半天。学生时时刻刻都在用自己的眼睛和心灵观察和思考着老师,他们中的不少人尤其是那些“学困生”,对老师常常抱一种敬而远之的复杂心态,遇到困难,无法解决时又不敢说,生怕招来嘲笑。我在与他们进行课余的谈心之后,总能听到他们内心的一些真实想法:“老师,再讲慢一点,我会进步的。”“我自己做出了那道题。”“我认为与这节课有关的还有这么几个问题”……，学生的话似春风拂面,使我时时感受到为人师的喜悦；似警钟时时敲打着我,告诉我找准症结赶快弥补。经过长时间的沟通,我发现、感悟和收集到了学生身上存在的思想意识、学习心理、学习方法、知识技能等方面的问题。

二、同事切磋,互相学习

不同的教师对同一教材同一内容的处理方法往往不同,对学生的教学方法和教学手段也会不同。因此,我平时注意多听同事的课,“取人之长,补己之短”。从同事那里,我学到了不少自己讲课时涉及不到的问题。比如,同样执教《谈骨气》一文,同事举出了好多别出心裁且富有创新的问题：1.涉及骨气的成语、诗词、名言警句有哪些？2.你还能举出与骨气有关的人物及其事迹吗？3.你认为现在我们如何做才能算得上有骨气呢？真是“听君一席话,胜读十年书”,我深刻认识到自己的视线太窄了,教学内容不仅要涉及课内,还要引申到课外；不仅是基础知识的学习,还要有开放性问题的训练；不光是知识的吸收,还要有创新思维的培养。此后,我每上一堂课,总是先想一想如何才能开发学生的思维。

除了多听同事的课以外,还要多请同事听听自己的课,然后通过“意见交锋”和“思维碰撞”,以引发教学反思。在这种情况下,如果是年长的听课,我则俯下身子,虚心求教,总会听到一些金玉良言;与自己年龄相仿的,则采用轻松的聊天方式,在一种轻松自如的氛围中说自己想说的东西,哪怕是三言两语,都会是肺腑之言,真话实话。

三、换位思考,教学相长

每备完一课,写完一节教案,我都静下心来,转向从学生的角度再去理解一下这堂课,这节教案,并时时提醒自己：自己就是学生。把自己当成学生,设想学生遇到每一个细节问题时的反应,尽量避免老师自我理解与学生实际水平之间的偏差。学生某些知识和技能掌握得不好,说明教师在这些地方教得不好,引导得不好。只有借助学生的眼光来反观教师自己,才容易捕捉到教学中的得与失。经过一段时间的努力,我的教案由短到长,由浅入深,我的教学认识也进一步提高了,并且在课堂上极大地调动了学生学习的热情,有时学生们还可以当几回老师呢!我自己进步的同时,学生也进步了,我终于感悟出“教学相长”这句话所包含的深刻道理。