搭建合同例1

现状二：很多的家长在配合幼儿完成一些收集、观察等的任务时，都是以工夫忙为借口，有的家长是一拖再拖，有的家长是应付了事。

现状三：一些幼儿在幼儿园学习了三年，即将进入小学了，还是不会整理书包，不会保管学习用品，不知道及时完成老师布置的一些任务。

……

以上都是幼儿缺乏任务意识的一些具体表现，由于缺失任务意识，幼儿在学习上也没有目标意识，在完成任务的过程中也不能够积极主动地去克服困难，是典型的“知难而退”，由于缺失任务意识，这些幼儿还没有责任感，没有时间观念，没有……，可见对于幼儿进行任务意识的培养是多么的重要，因此，幼儿教师一定要重视培养幼儿的任务意识，让幼儿收益终生。但是培养幼儿任务意识的工作是一项艰巨的工程，仅仅依靠幼儿教师的力量还是远远不够的，还必须获得孩子启蒙老师——家长的配合，下面简单说说我是如何搭建家园合作的桥梁，最佳地培养幼儿的任务意识的。

一、使家长认识培养幼儿任务意识的重要性

从以上几个现状中可以看到，很多家长没有认识到培养幼儿任务意识的重要性，他们总认为孩子太小，能够学到一点知识就非常不错了，等孩子长大后，他们的任务意识自然会形成。其实不然，正如农村的一句俗语所言，大树从小育，幼儿如果小的时候没有养成任务意识，会使得幼儿长大后形成很多的坏毛病，如没有责任感，做事情没有时间观念，无论是学习还是玩耍都没有恒心坚持，等等。所以在搭建家园合作的桥梁时，我首先采取了一些措施去让家长去认识培养幼儿任务意识的重要性。我通过家园栏、家访、家校联系单等等的形式跟家长进行沟通，向家长宣传培养幼儿任务意识的必要性和重要性；我在家长会上让家长看班上典型的案例，有正面的，有反面的，让家长在对比中感悟；我还对每天坚持完成老师布置任务的幼儿给予及时的表扬，也对坚持协助和督促的家长进行及时的表扬，我的任务本上有两栏评分栏，一个是评幼儿的，一个是评家长的。多管齐下，家长们慢慢认识到培养幼儿任务意识的重要性了，而且家长从幼儿的一些表现中也尝到了培养幼儿任务意识的甜头了，因此，那种家园的配合也越来越协调，同时班上幼儿每天完成任务的人数越来越多，帮助孩子找没有完成任务的理由的家长却越来越少，可以说让家长认识培养幼儿任务意识的重要性的举措为搭建家园合作桥梁开了一个好头。

二、借助合理的计划去培养幼儿的任务意识

幼儿由于年龄的原因，在完成任务的过程中还处于比较被动的状态，不知道自己应该做什么，也不知道自己做得怎么样才比较好，一般完成任务都是在成人的指导下完成，缺失自主性和主动性。针对这一点，我常常借助合理的计划去培养幼儿的任务意识，幼儿在制定计划、执行计划的过程中进一步培养自身的任务意识。如在开展“认识四季轮换”的主题活动时，孩子们经过讨论觉得需要创设一个天气预报站，天气预报站大致完成三个基本任务，第一是收集一些常见天气资料，如气温、风向等，第二是记录每天的天气预报，第三是统计每个阶段的天气情况，最后根据一个阶段的天气情况的变化去判断四季的轮换。孩子们制定完计划后立即行动起来，有的孩子主动向家长请教有关天气现象的知识，有的孩子在家长的帮助下从多个渠道开始收集常见的关于天气的图示，有的孩子学着中央气象台的播音员的样子口述每天的天气情况，班上还有一个孩子从哥哥是书上学着用符号记录天气情况，等等，孩子们的表现让家长看到了他们的求知欲望，班上的大部分家长都和孩子一起执行起这个计划，有了家长的配合和帮助，孩子们执行计划快捷了很多，同时也让孩子的自信心得到了增强，从而更加努力的去完成计划。幼儿本不能主动完成任务，但是计划的步骤和条理性能够增加幼儿主动积极的去完成任务。该活动的开展让家长觅到了一条培养幼儿任务意识的不错的途径，那就是借助合理的计划，家长在家中也制定一些合理的计划，如作息计划、去游乐场所的出行计划等，逐渐培养幼儿的任务意识。

三、家园互动信息培养幼儿的任务意识

搭建合同例2

第一次建构：主题明确，分工合作

班级区域游戏时间到了，泽泽、闻闻、小宝、何奕洋不约而同地来到建构区，开始玩雪花片游戏。泽泽说：“我先搭花篮。”洋洋说：“我搭底盘。”小宝说：“我来搭可以参观的圆形。”说完，四个孩子开始“工作”了。泽泽一边做动作一边说：“锁链上锁了，要不然塔要塌下来了，要快点搭锁链。”闻闻回答：“你看，这是锁链。”“这么短啊，要搭长点。”泽泽和小宝异口同声地回道。10分34秒以后，洋洋说：“我的底盘完成了。”闻闻站起来：“何奕洋我等会儿要合到你上面来。”洋洋大声地说：“应该是泽泽放在我上面。”“泽泽放在中间，锁链放在旁边，我的放在最上面。”小宝说。45分钟的游戏时间到了，小宝说：“才这么点点时间啊！”最后，他们把半成品放在了建构区的柜子上。

第二次建构：持之以恒，初具规模

自主游戏时间，洋洋说：“我们把昨天没搭完的铁塔搭完吧。”于是，四人向建构区走去。小宝对洋洋说：“可不可以我搭底座，你搭球呀？”洋洋回答：“可以。”四人继续搭建。9分3秒，后泽泽对小宝说：“可以搭上去了。”于是他们共同将圆柱体拼插在八边形上。这时，闻闻手拿绿色长条状的“锁链”问泽泽：“这样够长了吗？”泽泽回答：“够长了。”而一旁的洋洋一直在搭建球体。中途泽泽离开建构区，不过马上就回来了。之后，泽泽问：“顶上搭黑色还是白色？”他们商量后决定搭黑色。搭着搭着，闻闻说：“锁链好像太长了。”泽泽边用手比划边回答“我让你搭到这儿。”于是，闻闻开始修建“锁链”。当教师第一次说收起来时，四人还是继续搭建。这时，洋洋将椭圆球体搭好了，闻闻兴奋地跳了起来，大呼：“装上去，装上去。”可是，吃水果的时间到了，他们只好将未完成的作品放好。

第三次建构：不忘初心，方得始终

又到游戏时间，泽泽说：“我们继续完成吧！”于是，四个孩子来到建构区，把半成品放在桌子上继续搭建。小宝发现绿色的“锁链”倾斜之后一直在修建。8分5秒时，小宝对在一旁帮助的闻闻说：“你有没有发现这里塌下去了？”闻闻回答：“那是你搭得不够牢固。”于是，闻闻和小宝共同修建“锁链”。当泽泽和洋洋将塔顶和底部组装后，一旁的小朋友说：“这是金字塔？”泽泽大声回答：“不是金字塔，这是埃菲尔铁塔。”

回看案例，不难发现建构作品并不是一蹴而就的。站在幼儿的立场，解读他们的游戏行为，链接学习品质，我们收获了一些感悟。

一、站在一个立场：尊重幼儿

三次游戏幼儿都玩了以雪花片为主的建构游戏，即用雪花片进行搭建作品，每次搭建45分钟。虽然建构主题没换，但三次游戏中途都没人离去，可见四位幼儿游戏的坚持性较好。另外，在搭建过程中，四人均知道自己要建构的零部件。细品游戏，我们知道，他们四人协商并确定了建构主题，而且分工明确，如第一次建构时，他们用语言进行简单交流，推进搭建进程，专注地在为“塔”建构零部件：泽泽搭建塔身（圆柱体）；洋洋搭建塔底座（八边形）；闻闻搭建锁链（十字状）；小宝搭建塔顶（球体）。自始至终，我们都站在尊重幼儿的立场，理解、支持幼儿。

二、聚焦两个内容：建构游戏与学习品质

分析幼儿在游戏中的表现，我们惊喜地发现雪花片建构游戏能很好地推进幼儿养成良好的学习品质，如表所示。

三、实行三个策略，让建构游戏助力学习品质

1.趣味当先：我想玩我爱玩。

幼儿接触雪花片建构游戏初期，在他们还不具备组建的综合能力的前提下，如何培养幼儿的兴趣、坚持性、专注力等学习品质，让我的游戏发展成大家的游戏呢？我们做了如下尝试。

情境引趣：情境性的游戏是幼儿最爱玩的。游戏中，泽泽一边做动作一边说：“锁链要上锁，要不然塔要塌下来了，快点搭锁链。”闻闻回答：“你看，这是锁链。”他们为雪花片游戏创设情境（再不搭建锁链就会倒塌），同时他们的想象力与创造力、口语表达能力也得到了很好的发展。

模仿激趣：由年龄特点所致，大班幼儿对立体作品情有独钟，尤其是对建筑物。游戏中四位幼儿在建构“塔”之前，教师先让他们欣赏了各类塔，并鼓励他们进行模仿提升。所以，他们四人在第一次建构中就明确搭建主题，且专注搭建。在模仿中激发了他们搭建的兴趣，同时好奇心、主动性得以发展。

2.技能潜行：我的游戏大家的游戏。

个体部件，组合搭建：建构初期，幼儿不会分工，更不会合作，所以很难呈现大件的作品。而大班幼儿建构的内容较为复杂、精细，往往带有一定的难度，这时用雪花片建构一件作品，需要花费很长时间，如果单凭自己一个人的力量是很难在短时间内完成的。这就需要幼儿主动地自寻合作伙伴，以小组共建的形式进行搭建。游戏中，泽泽、闻闻、小宝、何奕洋四人合作建构，完成作品“我的埃菲尔铁塔”，在搭建的过程中促进了他们的合作性、积极的态度以及坚持性。

共构主题，群体搭建：所谓共构主题就是幼儿在开始搭建之前，和自己喜爱的伙伴结伴在一起，想好要搭建什么，然后再进行分工，而且可以制定计划（如2～6天内）完成建构作品。在搭建过程中，幼儿自然而然地学会了与其他区域进行串联，随之他们的合作、创新、建构能力也不断提升。回看游戏，我们不难发现，泽泽、闻闻、小宝、何奕洋的建构行为已经影响班级幼儿，最终大规模的“童玩天地”得以建成，这就需要共构主题，群体搭建，此时，聚焦幼儿的游戏行为，不难发F良好的学习品质不断在流露。

搭建合同例3

特点：小班幼儿的建构活动往往是无意识、无目的的，建构的特点是独自游戏和平行游戏，只对搭的动作感兴趣，而不在乎搭出什么。小班幼儿在建构中常常更换建构作品的名称，或是等建构完成后再根据建构物的某一外部特征来给作品命名，但他们一般不能明确解释作品的细节。因此，小班幼儿的建构游戏嬉戏性较强，作品结构较为简单。

指导要点：1.教师先引导幼儿认识积木、纸盒等材料，引起幼儿运用材料进行建构游戏的兴趣。2.教师积极鼓励幼儿在自己的操作中探索学习建构技法，鼓励幼儿独立地建构形状简单的物体，并能表现其主要特征，例如搭建门、桌子、床等。3.教师引导幼儿学习连接、延长、围合、加宽、垒高等主要构造技能，搭建简单的三维物体。例如，让小班幼儿在建构区搭建马路、围墙等简单物体。4.教师引导幼儿建立建构游戏的规则，例如轻拿轻放、不乱扔、玩后要收拾整理等，并学习收拾整理材料的方法。

二、中班建构游戏特点及指导要点

特点：中班幼儿已具有一定的建构水平，手部小肌肉动作逐渐发展，思维、想象、生活经验等更加丰富，建构的目的性增强，建构的坚持性也在增加，建构水平由单一的延展向整体布局过渡。例如，搭建楼房和小区。中班幼儿已能运用已有经验对物体进行再现和创作，但是建构作品大部分不讲究对称和平衡。

指导要点：1.增加中班幼儿造型方面的知识和训练，例如引导幼儿学会选择高低、宽窄、厚薄、长短不一的材料搭建不同的物体。2.在小班搭建经验的基础上，引导幼儿学习架空、覆盖、桥式和塔式等建构技能，形成里外空间的概念。例如，中班幼儿可以学习搭高楼、架大桥等。3.教师可尝试提供作品构造图，引导幼儿学习看图纸搭建。4.教师可要求中班幼儿有目的、有计划、有顺序地搭建，学习与同伴合作，共同完成一个物体的搭建。例如，三名幼儿合作搭建公园、停车场等。

搭建合同例4

兴趣是动力，是自觉自愿的行为。幼儿游戏所带来的积极愉悦的情感体验，很大程度上是由于游戏基于兴趣，想玩什么，想怎么玩，可以自己决定。建构游戏属于幼儿游戏的一种类型，但很多时候建构游戏作为一种建构技能技巧的练习。幼儿没有自由发挥的空间。我在指导中班幼儿建构游戏的基础上，进一步指导幼儿根据兴趣，自主设计和建构的内容和材料，让幼儿充分体验自主的快乐，增强自主设计的能力，让幼儿建构游戏也变得活泼、自由。

例如，在大班开学初期，进行了《我是中国人》主题，孩子们常谈首都北京，纷纷交流着自己对北京的喜爱。我想到何不立即遵从孩子的兴趣需要，产生建构游戏主题《我爱北京》呢。于是，我说：“那你们想不想用建构材料来做游戏，表现我们首都北京呢？”顾毅说：“我要用雪花片搭天安门。”曹旖晓说：“我要用木头积木搭长城。”潘宇辰说：“我也想搭长城，但我想用雪花片搭。顾晨欢说：“我想用雪花片搭一只北京烤鸭。”……孩子们对建构北京的游戏很有兴趣，且拟好了自己的建构游戏计划。我立即趁热打铁，鼓励孩子想好了搭什么，也想好了用什么材料搭，就早点动手游戏。这是一次孩子们口头上的自主设计建构游戏，不是很成熟，但因为有了初步的自主设计，孩子们的建构成果还是值得肯定的。

此后，我初步引导孩子自主构思设计，然后记录下自己的计划：在哪建？用什么材料建构？并帮助孩子们学习记录的方法。

幼儿自主设计建构内容，让孩子的思维有了拓展。孩子们能在预定主题下，找到一个自己最感兴趣的内容，在内容下再想到一个点。同时因为孩子自己记录游戏打算，思考计划也相应完善起来，能想好完成建构任务所需的材料。

二、根据需要，让孩子自主设计建构合作伙伴

自主设计不仅仅是对建构游戏内容和材料的计划。如果幼儿兴趣点有交汇，也有合作的需要，就可以结对或成立小组，依照共同的目标去建构，有分有合，便于更快地完成建构任务。

例如在建构游戏“我爱北京”的初期，孩子们只是按照自己的想法去搭建，并没想到要合作，所以当这次游戏结束时，大多孩子没有完整的作品。我请大家一起来欣赏今天建构游戏的成果，组织大家交流分享，让孩子检验计划，调整设计。大家一致表扬晓晓搭得快。我说：“木头建构材料比较大，搭起来比较快。雪花片比较小，搭起来就比较费时。大家可以想一想，有什么办法可以搭得又快又好？”晓晓说：“可以多找几个朋友一起来搭。因为一个人太少了，人多搭得就快了。”我赞许得点点头。顾毅说：“长城是很多人造出来的，搭长城当然也要很多人帮忙。”我翘起大拇指：“对，我们搭大的作品如果和同伴合作，那完成起来就快了。比如几个人从这头开始搭长城，几个人从那头开始搭长城，最后连接起来，这样长城就搭好了。你们觉得这个建议怎么样？”孩子们拍手：“张老师的办法好。”老师的讲评帮助孩子去分析，成功在哪里？哪里需要调整？本次游戏中，老师面对孩子不能完成自己的计划，老师把“合作”自然地提出来了，没有硬性规定孩子们一定要合作，而是告诉孩子们什么时候需要合作，可以怎样合作。首次合作的愉快才能调动孩子以后合作建构的兴趣。所以，最初的合作是需要老师指导的。以后孩子的建构游戏会自然增加与同伴合作的计划。

果然，在《美丽的秋天》建构游戏中，孩子们的计划变大了。有的提议搭建美丽的秋天少不了五颜六色的花，而且秋天的花很多，有的说秋天有的大树是红叶子，有的绿叶子，有的黄叶子，也很美。有的说秋天有许多水果，不同品种的。有的说秋天还有大螃蟹。老师就建议孩子们可以根据需要，找找合作伙伴，如搭秋天的花朵的在一组，画好设计图纸，图纸上呈现参加这个组的孩子签名，画上准备用什么材料，搭几朵或几种花。当孩子们的计划书上呈现合作伙伴后，再进行的建构游戏目的和方向更明确了，搭建时能主动地分工合作，作品完成的速度提高，质量也提高了。

搭建合同例5

建构区内共有五名幼儿，我们按服装和发型特征把他们叫作小点、小紫、小平头、小蘑菇、小黄。我们先通过作品来回忆一下他们在这45分钟游戏时间里主要做了些什么。

游戏开始，小点和小紫为一组，他们你一块我一块，默契地搭建了区域内最大的建筑，把四座亭子依次从高到低有序地排列在同一轴线上，给人以美感。我们把它称之为“公园”。

小蘑菇和小平头专注地搭着火车站，单独建构的小黄陆续拆掉自己搭建的房子并主动加入了火车站的搭建。此后，小黄又单独在“火车站”的旁边搭建了房子。

游戏进入后期，因“火车站”倒塌，小蘑菇和小平头的情绪受到一些影响，但他们仍继续搭建。看见小黄搭建的房子，两人走到小黄旁边一起搭建了Z字形路，将小黄的作品围合在其中，并向小紫和小点搭建的公园处延伸，此时游戏结束。

分析解读

一、搭建目的处在典型的“边想边搭”阶段

研究表明，幼儿积木游戏行为的目的性有一个发展的过程，即从最初的无意识摆弄逐步向实现自己意愿的计划发展，通俗地说，就是循着“先搭后想――边想边搭――先想再搭”的次序发展。

所谓“先搭后想”，那是初期接触建构材料时幼儿对材料的探索，一旦无意搭建的结果诱发了幼儿的想象，他们便会对其形象命名，小班幼儿一般处于该阶段；所谓“边想边搭”，是指幼儿开始有了想要搭建什么的意图，但限于搭建水平，在搭建过程中因总是搭不好而不断改变意图，直至最后搭成什么算什么，中班幼儿已经发展到了该阶段；所谓“先想再搭”，则是指幼儿自始至终为实现自己的意图而有计划地搭建，即使受制于搭建技能，常常因搭得不满意而不断完善甚至不断重来，其意图基本不变，该状态大多为大班时期幼儿的水平。

下面，我们通过对该案例中五个幼儿的建构过程和作品来重点了解幼儿建构行为的目的性。

活动开始，小蘑菇和小平头边轻声交流边取材料开始搭建。不到一分钟，他们放弃了该搭建活动。一会儿，小蘑菇抓着圆柱体积木在地上竖着敲击了几下，可能是受这个动作的提示，小平头开始进行架空搭建，从搭建四根房梁到搭建房顶，再到装饰房顶，然后进行房子四边的延伸（像是自动扶梯），最后进行四周的围合。他们把它称之为“火车站”，建构这个作品耗时28分钟。

小点和小紫的状态是比较专注和默契的。我们看到，他们时而更换积木位置，时而拿着积木思考，时而交头接耳，小点还躺着休息了一会儿，然后起来继续搭建。过程中，他们的作品倒了好几次。从一块积木到一个面，到平铺镶嵌越来越大的面，再到架空拱门，他们不断修正建构行为，不断斟酌所用材料，不断修正建构思路。由上可见，该组幼儿建构行为的目的性水平具有中班后期的典型性特征――出现了少量的“先想再搭”的行为，但大部分仍是“边想边搭”的行为。因此，我们认为，他们的建构目的处在由“边想边搭”向“先想再搭”过渡的阶段。

幼儿建构目的性水平的发展有其自身的规律，并存在个体差异。教师应尊重其规律，并接纳个体差异，耐心地等待孩子的自然成长。

二、娴熟地运用架空、镶嵌等技能并获得认知方面的发展

积木游戏由于材料开放、易拆易建，幼儿可以任意组合，象征性地满足自己的各种意愿，从而获得创造的。幼儿不仅能从积木游戏中体验到积极的情绪，还能从不断提高的建构技能中获得认知方面的发展。建构游戏的最大特点就是最终会产生一个有形的成果，也就是建构的作品，所以，幼儿积木游戏的建构水平可借助于作品分析来判断。

研究表明：一般来说，作品分析有两个主要指标，一是搭建技能，包括延长、垒高、架空、平铺、围合等。二是这些搭建技能中蕴含的认知发展，比如，同样是架空，有的体现出了对称性，有的则没有，有的在形状、颜色或者数量上出现了多维对称，有的则可能只有形状对称而颜色不对称；同样是围合，有的选择同一种形状或颜色的积木，表现出根据形状和颜色分类的水平，有的甚至已经出现有规律的排列方式，但也有的可能还处在无意择形择色阶段。

在该案例中，小点和小紫在建构时用了单层架空、双层架空的技能，还经常用目测的方法判断两块积木之间的距离。他们在同一轴线上搭了四个亭子，从前往后，依次从低到高，看上去雄伟壮观。当“公园”的地面不平整时，他们多次用了镶嵌的技能进行调整。其中，他们采用双层围合、镶嵌的技能搭了一面精美的墙。小平头和小蘑菇搭建了“火车站”，下面用几根柱子架空，做成屋顶后再装饰，屋顶很重，但在很长时间内都没有倒塌。他们除了运用架空技能外，还用对称的方式来砌围墙。

通过观察分析，我们觉得该组幼儿的建构技能和认知水平相当不错，他们的搭建行为中出现了架空、围合、镶嵌、架高等搭建技能，并渗透了对称、比较等多种认知能力的发展，作品看上去均衡，表现出很强的节奏感、韵律感和美感。

在观察中，我们发现幼儿的建构经验、技能及认知水平是综合发展的，并且存在着明显的个体差异。丰富幼儿有关长短、大小、轻重、粗细、形状、颜色等方面的经验，提高幼儿目测、比较、模式排序等方面的认知水平，将有利于幼儿建构水平的发展。

三、呈现了以两人为主的小型合作模式

在建构游戏中，玩伴之间尽管可以事先协商建构的主题，但如何搭建、建成什么样子，则取决于每个幼儿的已有经验和内在构思。由于建构是一个不断调整想法和做法的过程，每个幼儿的经验、想法和建构水平不同，加上语言表达的限制，因此合作起来比较困难。

最初，幼儿只能分别搭建各自的单体作品，随着建构水平的提高，才会产生搭建者和辅助者的初步合作，即一个幼儿主要搭建，其他幼儿帮忙取送材料，直到幼儿能够事先计划和构思一个相对复杂的多体作品或者能看图搭建，他们才会协商分工建构一个复杂作品的各个组成部分。这是建构游戏中幼儿合作的基本状况。

为了观察和分析幼儿建构游戏中的合作状况及水平，我们对该案例采用了网络快速记录法，即用最直观的符号及时记录游戏现场互动情况。如，我们重点用动作及语言这两个要素来快速记录幼儿与同伴、幼儿与作品间互动的次数和状况，其中，用“+”来表示动作，用“0”表示语言，用“”表示合作互动主体，形成了以下图表：

从图表中可以看出，五名幼儿自然地形成了以小蘑菇和小平头、小点和小紫组成的两人合作小组。他们对“火车站”“公园”的命名表明他们对建构目标有了共识，因而促成了合作行为的形成。互动网络图表明，小蘑菇和小平头的语言互动次数最多，小点与小紫的动作互动最多、默契度最好。即使是单独游戏时间最长的小黄与同伴的语言互动也有5次，动作互动有9次，使两人合作小组变成了三人合作小组，时间长达11分钟。他既享受单独游戏的乐趣，又作为辅助者偶尔进入同伴的游戏，与同伴进行初步的合作，体现了中班幼儿典型的合作行为特点。显然，这是一个和谐的无群体互动的小组，幼儿间的合作主要体现在个体之间的互动上，小平头的三次推倒作品的行为也没有影响整个区域的活动。

搭建合同例6

绘本《东做做西做做》描述了两只兔子运用8根木棒进行多样化搭建的故事，可以有效地帮助幼儿感知物体的形体结构，并学习拼搭各种造型。为此，我选取其中的部分内容设计了本次活动，旨在鼓励幼儿尝试用固定数量的木棒创造性地拼搭不同造型的物体，感知形体与空间的关系。

该活动分五个环节：第一个环节是情境导入。结合绘本故事引发幼儿的搭建兴趣；引导幼儿初步感知用固定数量的木棒搭建的方法。第二个环节是自主探索。引导幼儿用8根木棒拼搭造型，并相互交流。通过这个过程，引导幼儿发现相同数量的木棒经过不同形式的摆放会形成不同的造型，从而产生进一步探索的愿望。第三个环节是学习新的空间造型方法。帮助幼儿梳理建构的方法，特别是从平面造型到立体造型的方法，激发幼儿进行创意拼搭的欲望。第四个环节是合作创意拼搭。鼓励幼儿在规定时间内合作用相同数量的木棒拼搭出新的造型。第五个环节是欣赏造型作品，总结和提升搭建经验，为后续的学习和发展提供有效支持。

目标：

1.尝试用固定数量的木棒拼搭造型，感知形体与空间的关系。

2.喜欢拼搭游戏，能创造性地拼搭出不同造型的物体。

3.愿意与同伴合作探究，体验空间造型变化的乐趣。

准备：

1.PPT课件（含音乐背景）。

2.每人8根小木棒、1块操作板。

过程：

一、情境导入

1.播放PPT，在背景音乐声中引出情境。

师：小白兔和小黑兔是一对好朋友，他俩总喜欢一块儿出去玩。有一天，他俩一起来到一片大森林里，走着走着，远远地看见前面有一些东西。是什么呢？它们很好奇。

师：（音乐骤停）它们走过去一看。哦，原来是小木棒！

师：你们来数一数，有几根小木棒？

师：有8根细细长长的小木棒。小木棒可以做什么呢？（幼儿猜测。）

2.继续播放PPT，引导幼儿观察用木棒摆放的图形。

师：嗯，小黑兔也有好主意，它想到了用小木棒来搭东西。我们来看看，它搭出了什么？（小黑兔搭出了一朵漂亮的花，如图一。）

师：小黑兔用几根小木棒搭出了这朵花呢？它是怎么搭的？

师：小白兔想搭一个和小黑兔不一样的东西。我们来看看，它搭出了什么？

师：它用小木棒搭了一间漂亮的小房子（如图二）。它是不是也用了8根小木棒？它是怎么摆放小木棒的呢？（有横放的，也有竖放的。）

师：小木棒好神奇呀！小黑兔、小白兔都用了8根，却搭出了不一样的图形。你们想动手试一试吗？也能用8根小木棒搭出和兔子不一样的图形吗？

师：这里有片草地（指绿色地垫），上面放着操作板。等会儿，你可以找一块操作板，从箩筐里数出8根木棒，在自己的操作板上搭一搭。当音乐停时，保留你的图形，赶快回到座位上。听清楚了吗？

二、自主探索

1.自由拼搭。

幼儿每人取8根小木棒自主探索，在操作板上拼搭各种图形。教师巡视，鼓励幼儿搭出各种各样的图形。

2.展示图形。

（1）共同欣赏几个有代表性的幼儿作品。

师：你们真厉害，搭出了各种各样的图形。我们一起来看看，这是谁的作品？请你来介绍一下，你搭了什么？是怎么搭的？（请两至三个幼儿介绍，如图三、图四。）

师：同样用8根小木棒，小朋友们却搭出了不一样的图形。真是神奇的小木棒！

（2）欣赏立体作品，并与之前的作品进行比较。

师：瞧，这个作品很特别。请你们仔细看看这个作品和其他作品有什么不同。（这个作品是站着的，其他是躺着的。）

师：这是谁搭的？请问你搭的是什么？是怎样搭的？

师（小结）：小木棒不仅可以躺着搭，也可以站着搭。

3．总结和提升拼搭技能。

师：老师也带来了一些作品，我们一起来看一看是用什么方法搭的。

师（播放PPT)：这些作品都是用小木棒搭的，但方法各种各样。有的让木棒平躺着搭造型，如：一根接着一根延长或搭出曲线，或从中间向四周发射出去，或头和尾相接围成圈。也有的把木棒立起来搭造型，如：两根木棒立起来，上面再平铺一根木棒架空，就像一个门洞；或将木棒从洞中穿越；或者将木棒联接、转向、交叉……

三、学习新的空间造型方法

1．感知和探索。

师：看了这些方法，你有没有新的想法？

师：现在，请你们再来试一试，用看到的这些方法搭出与众不同的造型。注意：立体造型要搭得稳，别让它倒下来。当音乐停时，要小心地保留作品，然后回到座位。

（每个幼儿拿8根小木棒，在操作板上自主探索，拼搭各种造型。）

2．交流和提升。

师：大家都完成了。现在请两个小朋友来介绍一下自己的作品。

师：×××，你搭的是什么？是怎么搭的？用到了什么方法？

师：哦，你搭了一座小桥，桥下还有小船。你把四根木棒立起来，上面再平放一根，两边各斜着放一根，还有一根放在了桥下面。你用的方法真多。

师：还有谁来介绍一下自己的作品？

师：×××，你搭的是什么？是怎么搭的？用到了什么方法？

师：你搭的是一栋高楼。两根木棒分开立起来，上面平铺一根后，再在上面垒一层，还有两根平铺在楼房两边的地上。你用到了很多方法，搭出了很棒的作品。

师：还有谁搭的也是楼房？和他搭的一样吗？你是怎么搭的？用到了什么方法？

师（小结）：把小木棒立起来向上搭建，可以运用垒高、架空、穿越、盖顶、联接、转向、交叉等方法搭建出这么多有趣的造型，太有趣了。（边说边指出有相应技能的幼儿作品。）

四、合作创意拼搭

1.产生挑战自我的愿望。

师：×××把8根木棒都用上，搭出了这个高楼。有什么办法能让高楼搭得更高呢？

师：是的，两个人一起玩，把木棒合起来，数量就多了。你们愿意挑战吗？

师：看看在规定的时间里，两个好朋友合作能不能搭出更多的不一样的图形来。请听好要求：两个好朋友把木棒都放在这个箩筐里，然后一起到后面的桌子上找一块白色小广场（大些的操作板），商量好要搭什么，再一起动手搭。作品完成后就举手，我来给你们和你们的作品拍合影。

师：注意，当音乐停时，要小心保留你们的作品，轻轻回到座位上。

2.尝试合作搭建。

两个幼儿一组，共用16根小木棒进行大胆想象、搭建（如图五）。

五、欣赏造型作品

师：老师把你们和你们的作品都拍下来放在了电视机里，我们一起来欣赏吧。

师：这是谁和谁的作品？搭的是什么？他们用到了什么方法？

（分享多幅作品。）

……

搭建合同例7

2.混搭的不同风格应用

2.1传统和现代元素的混搭

混搭设计中，首要的就是传统与现代的冲击，传统木构建、木质或竹制家具、大红灯笼、瓷器、戏剧脸谱等等早已成为具有中国风情代表的室内设计元素，无论是家居环境还是公共商业环境，总能看到传统风格的室内空间；而玻璃、不锈钢制品以及沙发、地毯、多媒体影像视频等设施、设备则是现代设计不可或缺的设计元素和内容。这样让不同时代风格的物件组合到一起，自然给人一种从古至今的新鲜感，并且也能够在这样的设计中表达出一种传承。

2.2不同材料之间的混搭

混搭中也能够利用不同材料进行混搭，比如现代的建筑材料有混凝土，砖材，钢材等等，而一些传统的装饰材料木材等就能够应用于混搭中。通过这样一些不同材料，体现出一定的不同质感，就能够让人感受到这样一种材料变化带来的美感。甚至能够利用不同材料的原色碰撞来创造一种质感与触感的新鲜感，让人能够对设计展现出更加的关注。

2.3色彩的混搭

混搭风格中最常见的一种混搭就是颜色的混搭，因为不同颜色能够展现的温度，感受必然是不一样的，通过不同颜色的碰撞也就能够提高人们的视觉冲击感，在一个空间中，单一的颜色对人体的视觉影响力远不如多种色彩互相配合，构成多样的色彩关系对人的心理产生的丰富的影响力。通过色彩的混搭，就能够创造给人不同的环境感受，让室内的设计更加的符合人们的需求。

2.4不同功能的混搭

不仅仅是颜色可以混搭，不仅仅是传统与现代风格的混搭，不仅仅是建筑材料装饰材料的混搭，其中也有一些建筑功能的混搭，比如就有在高档包间的卫生间设计中，将舒适的沙发、厚重的天鹅绒布帘引入这个功能空间，设计者是想将私密电话或谈话引入这个在包间中更加隐私的空间，满足商务客人的会谈需要。这样的功能碰撞不仅仅是给人新的感受，也让这样的空间设计给人带来了更多的实用性，让空间的功能更加的丰富。

3.混搭风格的未来发展

3.1人们的需求

未来人们对于混搭的风格的需求必然会不断地增加，尤其是现代人对于自我空间独特性的需求不断地增加，这就必须要利用混搭设计来满足，作为未来室内设计中混搭风格的应用必然越来越多。

3.2艺术设计的接受程度不断提高

由于现代网络的发达，现代传媒手段的发达，都让世界各地的文化传播到人们的眼中，这样很多现代化的设计思想必然会被越来越多的人接受。接受的人多了，需求也就不断地增多，相关的探索也就更加有动力。

搭建合同例8

在通过图片了解奥体场馆后，孩子们自由组合进入建筑馆搭建，然后大家在搭建的过程中相互指责，结果不如人意。通过观察不难发现孩子对搭建的兴趣浓厚，但搭建过程中矛盾、纠纷不断。在随后的集体讨论中，孩子们提出了三个比较关键的问题：

1.图片无法带来直观感受，对场馆立体造型不了解，所以不会搭。

2.小组中意见不统一，大家各自搭自己喜欢的场馆。

3.一部分孩子因为不会搭遭到同伴的“嫌弃”，只好在一旁围观，对活动的反馈是“不好玩，我不会搭……”

针对第一个问题，孩子提出参观奥体中心的想法，第二个问题教师帮助他们根据自己喜欢的场馆进行分组，而第三个问题该怎么解决呢？

既然孩子的能力目前没办法自己分工，那不妨“列一张分工表”这个办法在我脑中闪现。

于是我们利用“小小建筑队”开始了第二次讨论，在讨论中发现原来孩子对于建筑队的分工一点也不陌生，在教师原先设计的组长、设计师、搬运工和搭建工人基础上孩子们还提出建筑队里有油漆工、装修工等等。在小组讨论中能力强的孩子得到了大家的推举，而能力弱的孩子则选择了一些简单的工作，如搬运工、建筑工等。通过给自己的建筑队起名字、设计队标和口号这样的环节，成功凝聚了组员的力量。本以为已经顺利解决的问题在实际操作中又发生了新的问题……

“老师，笑笑当搬运工来来回回一直跑，搬了好多我们不需要的积木！”

“我们这组的组长跑到其他组去玩，我们都不知道怎么搭！”

“老师，设计师要干什么呀？我能帮他们一起搭吗？”

……

通过孩子们的反馈可以看出，虽然有了分工，但是对于自己这个岗位到底是做什么的，则完全不清楚，流于形式的分工仍旧是无用功。如何让孩子真正理解分工，了解每个工作的职责成为了新的思考。在第三次活动前我们进行了“工作职责大讨论”，让孩子们先自己说一说自己在小组中的工作是什么，通过小组讨论、集体交流的方式我们制定了每个工作的工作职责。

小组长：1.负责监督每个工人的工作情况。2.遇到问题负责向老师请教，或者组织大家讨论。 3.提醒大家不要撞倒建筑物。4.每次活动给工人的工作进行打分和发工钱。

设计师：1.画场馆图片。2.告诉搬运工需要拿哪些积木。 3.告诉搭建筑工要怎么搭建。

搬运工：1.搬运积木的时候要用搬运箱。 2.每次搬运积木不超过6块。3.多余的积木要送回相应的箱子中。

建筑工：1.负责搭建场馆。 2.不能随便离开自己的工地。

随后我们将工作职责以图加文的形式记录下来，给孩子们一个直观的了解。在有了这样的学习和讨论后，随后的两次搭建基本呈现了有序的状态。然而随着搭建活动的深入，每个孩子都有当小组长的愿望，有孩子提出可不可以轮流当组长，这个想法得到了大家的同意，于是教师提供了一张空白纸，让每个小组自由讨论制定出轮流当组长的顺序，同时绘画了组长的标志。在讨论过程中每组都运用了不同的方法，如按生日大小、个子高矮、投票、石头剪刀布、女生优先等等。

当每组的搭建都进入尾声后，我分别走进每一组请孩子向我介绍他们的作品，每个人都非常积极，就连平时性格比较内向的孩子也很激动地向我一一介绍，脸上洋溢着自豪的笑容。通过小组合作的形式确实让每个孩子都参与到搭建活动当中，真正成为活动的主体。

教师反思

1.思路

在此次项目活动中主要围绕如何搭建奥体中心来开展，而小组合作是符合大班幼儿年龄特点的活动形式之一，尤其在建筑馆活动中，教师指导的精力有限，不能对每个孩子进行指导。但每个孩子搭建的技能水平也不同，如何让每个孩子在搭建过程中发挥主观能动性是一个非常关键的问题，因此，在活动初期孩子自由分组产生的矛盾引起了教师和幼儿的思考。而借助“建筑队”这样的分工方法则迅速帮助孩子知道在一个团队中有不同的角色分工，有不同的职责可以去完成。

2.策略

（1）引入建筑队

小组合作形式对于我们班的孩子来说还是初次尝试，虽然教师在语言上说了“分工”这个词，但是对于孩子们来说这仍然是一个抽象的词，如何把它具体化成为关键，在提供了纸张、笔和孩子的照片后，一起了解建筑队里有哪些分工，让幼儿自选想要做的工作，同时用“给建筑队起名字、画队标、想口号”的方法初步凝聚小集体。《指南》中的社会领域中提出5-6岁的孩子在与同伴活动时能够分工合作，遇到困难能一起克服，知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由。这一能力在孩子自选工作中得到了体现和运用。当大家都想当搬运工时，孩子能大胆说出自己的想法，形成了相互谦让的氛围，并制定了小组内部的公约。

（2）将工作职责具象化

和“分工”一样具有重要意义却又抽象的“工作职责”一词对于孩子来说也是较为困难的，因此，结合活动中的实际矛盾引发讨论并共同制定了工作职责，以图文形式展示并相互遵守，活动中也进一步体现了《指南》中提出的孩子对于规则意义的理解。

（3）将更多的发挥空间交给孩子

搭建合同例9

前言：在城市的发展当中，规划、建设、管理、执法四个重要环节缺一不可。违章搭建不仅破坏着正常的城市秩序，而且对城市的良性发展有着严重的危害。如何对违章搭建进行有效的预防和管理，是当前城市管理工作中管理人员的一个重要问题，也是政府实施城市先行规划设计，维护城市规划建设，保证人民群众良好的生活环境，全面推进城市依法建设的重要一环。

1、违章搭建的现状

违章搭建指的是未经正规部门批准允许而擅自搭建的非法建筑。违章搭建的建设种类、性质各不相同，结构也复杂多样。从摸底情况看，违法建设普遍存在，有蔓延的趋势。

违章建筑是城市的疤，不仅妨碍市容市貌，安全性与稳定性也令人担忧。 瑞安地处沿海经济发达地带，由于历史与社会各方面的原因，违章建筑屡禁不止，屡禁屡建。瑞安违章建筑的现状，主要表现在老的违章建筑依然存在，新的违章建筑防不胜防。一是大多违章建筑者未取得建设工程规划许可证或虽取得建设工程规划许可证但超标准建设;二是建筑材料大多简易低劣;三是建设时间短、平、快;四是随意性、反复性大。一般作为出租房，也有自身使用，作为厨房、住宅等。

瑞安市违章现状几大特点：从违章建筑主体来看，有本地人、也有外来人口：从违章占地情况来看，有占用房前屋后空地的、道路的;从违章搭建用途来看，有因住房紧张而自用的，有用于拆迁赔偿的，有的是用于出租获利;是从违章搭建速度来看，大多数违章建筑属于个人行为，结构简单，成本低，大多利用节假日、夜间偷建抢建，发现时已经建成。

2、违章搭建的原因

经济利益驱动。 在市场经济的条件下，追求利润最大化成为了每个人的目标，城市作为经济最活跃的地区，同样也就意味着土地资源最为宝贵和稀缺，违章搭建者的正是出于这一私心，不顾政府工作管理而进行违章搭建。而政府则要保证社会经济环境的平衡，所以要对整个城市的规划进行控制，并不能一味的开发建设。正是追求利润与平衡发展的矛盾，使得违章搭建的现象屡见不鲜，也使得违章搭建的管理问题成为一个难点。

政策规划不完善。首先，在关于违章搭建的管理制度上并没有一个完善的体制，变化的内容深度不够，实践性不强，给违法者留下太多的空子可钻，使得执法不严密，审查力度加大难。其次，制定政策的管理层对社会现状和群众心理了解不够，，执法法规过于死板，偏向于规定某一城市某一区域的整体状态，而忽视了这个地方的人民群众的生活需求。在制定政策时，应从居民的角度出发，采用大禹治水的办法疏导而并非严堵，这样才可使供需平衡，使政府能够更好地进行城市建设管理。

行政干预不恰当。在城市规划方面，大多数都没有参考群众的意见，对城市的规划，建设完全掌握在规划管理人员的手中，这样不仅不能够考虑到大多数公民的感受，同时也会出现，有的行政领导从眼前的利益和局部利益出发，支持非正规的建设项目，越级审批等等。这种行为往往使得居民的城市生活环境质量下降，甚至于违章搭建的行为无异，破坏了公平性的原则。

执法监督不严格。在执法者进行日常巡查时，巡查不到位，对违章搭建的处置不及时，或者处罚过轻，都从另一方面刺激了违章搭建的蔓延与滋生。法律当中规定对违章搭建和要求限期整改并处置罚款，甚至严重者予以限期拆除，但是在实际的巡查过程中，由于权力限制和司法过程复杂，真正能够落实处罚的并不多，甚至都大大降低了处罚标准，并不能够达到最终的效果。

3、管理措施建议

首先要定“专项整治”：凡是属于违章搭建的项目，无论情况如何背景如何，都要确定为整治对象。要专人专区管理，以执法管理团队为中心，将违章搭建的项目落实到每一位执法人员的身上，实行每日无缝隙的监管，及时汇总报告，让领导了解掌握相关信息，使得其能够具有针对性的和合理性的处理相应的违章搭建问题。执法人员应每天深入违章搭建区域，记录真实情况，实行轮班制，当日的情况提出意见建议，积极处理问题，不能拖延。

其次要提高行政效率：要减少或简化审批程序，精简办事机构和审批的事项，可采用并联审批机制，对于涉及多个审批部门的事件，可以召开联合座谈会，进行综合事务处理，一次性得出具有可行性的结论，改变多个部门分批次办理，审批拖沓的现状。这样既能够优化投资环境，又能够真正减少违章搭建的存在，还可以降低成本，降低人力物力，提高老百姓对政府的满意程度。

第三要“一视同仁”：注意在行政审批时注意一碗水端平。有些人利用关系逃脱了法律的束缚，而有些人则免于惩罚，这样也会造成执法困难。相关部门应该注重在执法过程中的一视同仁，杜绝弹性审批弹性管理，坚持一碗水端平，公正对待每一场执法。在遇见特殊情况时应特事特办体现人性关怀，坚持为人民服务的宗旨，从百姓的角度出发考虑。

第四采取“两兼模式”进行执法管理：上层重视的管理部门，为了更好地查处和管理违章搭建行为，派出得力的执法干部分别到社区街道等地区进行相关事件的指导，负担起查处违章搭建和管理工作事件的一种工作思路。两兼模式主要包括资源整合和违章搭建的的行为管理，推动群众的行为观念转变，明确相关人员的职责，进行监督等。这样可以更加注重督查考核和群众监督作用，可以注重违章搭建行为的前期查处，变事后为事前，更可以整合资源，便于执法。

第五要加强宣传：利用电视网络等媒体进行有《中华人民共和国城乡规划法》、《中华人民共和国建筑法》等有关建设的规章制度的宣传，加大查处声势，抓好正反典型跟踪报道工作动态。利用街道文化墙、橱窗报刊宣传、宣传手册，将违章搭建的相关政策利用多种渠道在重点区域进行宣传，让人民群众理解执法者的用意和初衷，拆迁的目的并不是影响人民群众的土地收益，而是对土地资源进行集约管理，实现土地的资源效益最大化，特别是在查处违章搭建的过程中做好宣传，争取对周边群众产生影响，从而使良好的观念深入人心。

结束语：违章搭建的情况复杂，同时也就意味着管理执法层的政策应是系统而多样的。只有看到违章搭建情况的本质，把握其特点，从群众的角度出发，坚持从群众中来，到群众中去的方针，采取多样性的处理方式，才能够更加有效的防范、查处违章搭建。从而进行科学的城市建设，提升人民群众生活质量。

参考文献：

搭建合同例10

2、该搭建公司已同本企业签订相关搭建合同，确保展台安全施工及正常运转；

3、我公司已明确组委会施工管理相关细则，并通知我公司指定委托搭建公司在现场确保施工安全；

4、配合组委会施工办对展台安全进行监督，如违反组委会施工管理办公室相关规定，组委会施工管理办公室有权对责任方进行处罚；

5、我公司对搭建商进行监督，如违反组委会施工管理办公室相关规定，组委会有权追究相关责任方责任。