交互式电子论文例1

二、形象生动，突破重、难点，有效提升教学质量

课堂教学中，突破重、难点是实现学习目标的重要环节。利用交互式电子白板形象生动地展示功能和非线性扩展延伸，可以有效帮助学生深刻理解重、难点问题，而且能让学生记忆更加深刻。在学习文言文时，通常都是在串讲完之后和学生一起梳理文中出现的词类活用现象及特殊句式，对于教师而言，如果将这些重、难点一笔一画在黑板上写出来，既费时间又费精力，而利用电子白板作为一项课堂检测展示出来，便可收举一反三之效。又如，在学习《烛之武退秦师》时，通过展示秦、晋、郑三国的地理位置图，更有助于学生理解为何烛之武能轻易进入秦营并成功说退秦师，对教学质量的提升有明显作用。

三、巧设教学情境，提升学生综合素养

普通高中新课程改革提出了“促进高中生全面而有个性的发展”的基本理念，利用交互式电子白板创设情景，巧妙运用，可以帮助提升学生综合素养。例如，在教授《斑羚飞渡》一课时，通过播放一段斑羚飞渡的动画演示，使学生身临其境，当看到斑羚在逃难时飞渡过崖的凄惨画面时，学生们都被斑羚的勇敢和献身精神感动了，以此为契机，达到了感恩教育的目的，而这种效果只通过简单的文字描述或口头表达是难以达到的。

四、让学生充分参与，积极主动学习

交互式电子白板可以实现让学生摆脱“井底之蛙”式枯燥学习，利用丰富的资源，走出课本，走出校园去学习更多的知识，充分调动学习的积极性。例如，在教授《小团圆媳妇之死》时，课堂教学重点放在对小说主题的探究，为此，我设计了“小团圆媳妇之死谁之过？”的问题，将全班学生分成四个“侦查组”，根据相关问题分别对四个“嫌疑人”展开调查，让各组学生将调查的经过、证据、结论分别在电子白板上展示出来。这样一来，学生既充分主动参与了教学活动，也对小说主题的探究进行了深入的思考，达到了教学的目的。

交互式电子论文例2

首先，交互式电子白板远程教育应用过程中，我们可以根据专业特点以及不同专业课的特性进行教学设计。中国汉字学的课程设计过程中多采用flash的形式，把汉字更加灵活的进行解读;古代汉语则可采用ppt、Flash等综合方法把古代汉语进行现代语言环境的纵向剖析。其次，运用大型开放式网络来处理大众的互动和回应，但是这需要解决交互式点在白板的软件难点，使交互式电子白板在使用过程中能够实现教师与学生的互动。最后，使用客观、自动化的线上评量系统，像是随堂测验和考试。基于交互式电子白板软件难点的解决，进行随教、随学、随考的教学模式。并进一步建立客观、自动化的网络评量系统，让学生对教师的讲授进行评价。

(二)学生学习方法、学习内容的改革

学习方法，传统的远程教育过程中，学生能够通过网络随时进行知识学习，记录学习笔记等方法学习。只要学生能够在学期时间内完成课程听取，达到学校的课时要求，并交付学习作业以及心得体会，最终通过学校各个学期的期中和期末考试便意味着完成学业。学习内容，与传统的远程教育形式相比较，在交互式点在白板的教学使用过程中，庞大的资源库可以随时补充、复习、联想到相关的知识点，使学生的学习内容更加的丰富、知识面更加广阔、更加全面。

二、交互式电子白板在远程教学中的优缺点

(一)交互式电子白班在远程教学中的优点

与传统远程教育形式相比，交互式电子白板为教师提供了一种更为方便灵活的教学演示方式，可以与多种教学模式相结合，减少了传统远程教育方式的呆板性，提高了“教”的效率;同时由于资源库的存在，不但可以随时保存和再利用教学资源，还可以扩充教学内同，为学生提供更加丰富的学习资源，最终实现知识的基础分类、归纳，使“面”的知识得以横向总结。另一方面还为学生与教师的知识讨论提供了一个新的教育平台。

(二)交互式电子白板咋远程教学中的缺点

在具体的教学应用过程中，交互式电子白板的应用还存在着种种弊端:

1．硬件方面

(1)价格昂贵。交互式电子白板是一种高端的新兴的教育技术手段，它由计算机、投影仪、交互设备以及相关软件组成。无论是从硬件购买还是软件的研发角度，一般的交互式电子白板就动辄上万元的成本，如此昂贵的价格严重阻碍了电子白板的应用普及。

(2)普及面积较小、利用率低。由于交互式点在白板的价格昂贵等种种不利条件的限制，现在只有在部分中小学校中有所应用。就中国当前的远程教育而言，交互式电子白板的普及面小，使用率较低。且由于这种教学形式主要以固定安装位置为主，对于远程教育而言，有效利用率也还是有限的。

2．软件缺点

(1)演示功能欠缺。交互式电子白板的核心功能室交互功能，而这个功能的实现往往是通过notebook这一软件实现的，但是这款软件现阶段并不具像powerpoint软件的演示功能，教师在授课过程中往往要想达到交互与演示的全部教学效果，需要在两个之间进行切换使用。

交互式电子论文例3

二、交互功能

交互功能是所有交互式电子白板功能的最核心功能，也是交互式电子白板的特有功能。交互功能的使用，凸显了学生的主体地位，在一定程度上激发了学生的兴趣，活跃了地理课堂的气氛。而教师活动空间不再局限于狭小的讲台，可以离开电子讲台，直接面向学生对学生进行讲述白板上的内容，教师和学生都可以在白板上进行操作，修改相关课件，使学生对地理产生更加浓厚的兴趣。不仅如此，白板还有记录、保存授课的过程以及板书等功能，能够使学生全身心投入到地理课堂中。

三、交互式电子白板的使用应该注意的问题

（一）学生主体地位得到体现

教师在备课时应该计划课堂的具体安排，决定课堂是否使用电子白板教学并且思考如何使用电子白板才能达到更好效果的相关问题。在课堂上使用交互式电子白板时，应该将电子白板的内容恰到好处的展现出来，而不是一味的传授。教师应该尽可能地调动课堂气氛，让学生参与到课件中，让学生能够在白板上进行相关操作，形成教师主导和学生为主体的教学模式，共同打造出师生互相交流以及高效有序的课堂。

（二）教师要熟练使用白板

交互式电子白板含有许多工具，而菜单与工具之间的不停转换比较复杂和麻烦，对于年长的教师而言，熟练掌握各种工具以及操作不是很容易。而在地理课堂上，教师对白板的不熟练操作不仅浪费大量的时间以及降低教学效率，而且还影响学生对地理学科的学习兴趣，因此学校应该选择熟练掌握电子白板技巧的人员，对学校教师进行电子白板的培训，也可以定期举办交互式电子白板的比赛，以此提高教师的使用速度以及技巧的熟练程度，而且可以加强教师之间的交流，互相共享更多知识以及教学技巧。

（三）对资源库进行完善

交互式电子白板虽然含有六大资源库，资源比较丰富，但是有些资源还是比较缺乏，随着时代的不断变化和进步，有些信息需要不断更新，教师在教学过程中应该按需求适当的添加或删减内容，对电子白板原有的资源进行完善。

交互式电子论文例4

2．运用交互式电子白板教学，可以容易化解数学中的难点

在中学数学教学过程中，有效采用交互式电子白板技术，可以通过声音和图像的有效结合，以及动态与静态的融合等诸多优势，直接明了的将中学数学中要求的重点、难点进行一对一讲解，大大提升学生在难点方面的把握与理解．近年来，随着新课标课程的改革，中学的数学内容也有所增加，然而由于学生处在一个比较敏感的阶段，在学习几何以及函数等较为抽象的数学知识的过程中显得尤为吃力，而以往的教学模式只是教师在黑板上讲解，枯燥无味的数学知识只能一味的成为数学中的难点，如何突破数学难点还是值得教师思考的，而交互式的电子白板可以在施教当中利用鲜明的色彩以及动听的声响可以调动学生对数学知识的接受能力，并且在很大程度上可以有效化解课程要求的教学重点和难点，从而帮助学生提高学习数学知识的效率．

3．灵活运用交互式白板活跃课堂氛围，营造良好学习氛围

交互式电子白板和中学数学相互结合，通过灵活运用这一信息技术能够在一定程度上将数学和其他的学科进行适当的整合与对接，教师采用迎合学生所处的心理需求的教学资源的制作，可以以此营造一种促使学生在课堂中的轻松自在的学习氛围，真正让学生在课堂中自由发挥自己的优势，积极主动对课堂中提出的数学问题的思考和发言，比如在紧张的学习氛围中可以适当的播放舒缓的音乐，缓解学生低沉的学习情绪．

交互式电子论文例5

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）02-0172-02

一、《电子商务概论》课程教学改革的背景及意义

《电子商务概论》是经管类相关专业的必修课，涉及了商务、计算机、网络营销、网络通信与安全、电子支付、物流管理、法律等多个方面的知识，从一个宏观的角度让学生把握电子商务的基本知识，了解电子商务的整体框架及运营流程。目前国内各高校所开设的该门课程都由理论学时和实验学时两部分组成。理论教学以教师课堂讲授为主，在讲授的过程中有大量引入案例教学，但案例的分析也是以教师为主体开展的，师生间的交互性较少。实验教学则主要围绕模拟电子商务实验系统开展，让学生在虚拟的环境中了解电子商务的基本运作；或让学生到真实的网络环境中实施购买或销售行为，从而获得相关的认知。这样的实验环节虽然也致力于给学生创设体验的机会，却没能引导学生自主的思考，没能获得学生的反馈，效果难以评估。

如今的《电子商务概论》课程重点要考虑的是怎样将世人所熟知的事物在课堂上焕发生机，仅凭简单的常识介绍、枯燥的技术讲授、反复的网络及购物尝试，是难以满足学生的需要的。我们可以利用电子商务的生活性和应用性，在教学课堂上给学生创设不同的体验情境，通过精心设计的引导，让学生在或熟悉或陌生的问题中去主动学习、讨论、思考和解决问题，并通过师生间、学生间的反复交互来检验学生体验学习的效果。电子商务体验式教学注重让每一个学生都亲历学习过程，独立思考电子商务领域中出现的问题，培养学生对专业知识的领悟能力，对事物的判断能力。电子商务课程体验式教学的形式和内容是多元的变化的，且体验与交互是交叉进行的，互相推进的。我们相信，通过引入多元的体验式交互教学方式，能够使电子商务课程取得更好的教学效果。

二、体验式教学和交互式教学的含义及应用现状

1.体验式教学的含义及应用。体验式教学（experience teaching）就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要手段的教学方式。体验式教学主要分成课前准备和课堂教学两个部分。课前准备包括创设问题情境、组织学习资源和创设检验情境，主要由教师根据教学目的和内容进行准备；课堂教学则主要以学生为主体开展，包括引发兴趣、探究发现、实践情境检验和总结评价。体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想、夸美纽斯的教学思想、卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想。尽管国外体验式教学思想源远流长，但对体验式教学的研究甚少，研究者们把注意集中在了对体验式学习的探讨上，尤其是体验式学习模式的研究，这可能与国外教育研究的重心从教学方法转移到学习者有一定的关系。相较而言国内对体验式教学的研究相对较多，但也处于刚起步阶段。研究成果主要针对教育学和语言教学领域，集中在对体验式教学的特征、价值及其实现途径的探讨，只有极个别的研究者开始关注体验式教学模式的建立。近年来，面向经管类学科引入体验式教学的研究引起越来越多的注意，只是目前还没有一种公认通用的模式。

2.交互式教学的含义。交互式教学法最先被应用在语言教育方面，教师在教学活动中合理地运用多样化的教学方法，以学生为中心，在教师与学生之间、学生与学生之间形式交流互动的合作关系，使学生完成由“乐学”、“好学”到“会学”、“学会”的转变，从而达到有意义的学习。交互式教学的有效性已获得广泛地认可并被应用到不同的学科课堂中，但如何能使交互式教学取得好的效果仍然是一个开放的问题。我们课程组成员在多年的教学实践中，对交互式教学、案例教学、实践教学等不同的教学方法都做了探讨与实施，取得了可喜的效果。

三、《电子商务概论》课程中的体验式交互教学的核心方案

体验式教学过程中，教师以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行引导，让学生亲自去感知、领悟知识，并在实践中得到证实。师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我―你”关系，而不是单纯的“授―受”关系。而交互式教学通过实现课堂教学要素全方位的最有效的有机设置，形成师生之间的交流反馈，能够密切结合学生的接受情况，因此可使教学内容最大限度地适应和促进学生的智能发展，真正做到教法、学法、想法融为一体。将体验式教学和交互式教学综合运用到《电子商务概论》课堂中非常符合电子商务课程的特点以及学生的需求，具有可行性，其核心内容包括6个方面：（1）体验式交互教学的开展条件；（2）体验式交互教学模式；（3）案例库及实验指导建设；（4）体验式交互教学的课堂组织及实施；（5）体验式交互教学的考核机制设计；（6）教学效果评价。

1.体验式交互教学的开展条件。无论是体验式教学还是交互教学都需要教师根据教学目标创设情境，给学生以充分的空间去学习和思考，给师生之间足够的机会去交流。而且教师所提供的学习资源必须是形式多样的，内容丰富的，要切合本校学生的特点和需要，考核机制要有效合理。教学改革要有效进行，必须先从学校、教师、学生等多个方面进行可行性分析，检验是否具备开展条件。同时，也要根据具体的教学内容来评估适用的教学手段。体验式交互教学贯穿《电子商务概论》的课程，但是也并不是每一个教学内容都适合使用这种教学手段的。

2.电子商务课程的体验式交互教学模式。体验式教学由课前准备和课堂教学两部分组成，教学的流程基本是一致的，但是如何让学生进行体验和探究，体验什么内容，怎样进行交互反馈，采用何种方式检验效果等等方面都需要根据电子商务课程的特点对具体的教学模式进行研究和实践。经过多年的教学实践，我们发现，在《电子商务概论》课程中，应该包含三种体验式交互教学模式：案例模式、实验操作模式和情景模拟模式。案例模式：主要针对电子商务领域中的一些典型的案例进行分析，让学生通过亲自查阅资料、整理组织材料、分组交流等过程能够更深入地了解案例的来龙去脉，并通过汇报和大讨论的形式实现与教师的进一步交互，阐明案例与教学内容的关系。实验操作模式：电子信息技术是电子商务的重要组成部分，需要学生动手实验才能理解其原理。课程中涉及到的网络技术、数据库技术、信息安全技术等方面技术性较强，让学生操作一些相应的软件来实现电子商务中需要的功能，并交流和反馈其心得和困惑，能够大大加深学生对枯燥的理论知识的理解，实现学以致用。情景模拟模式：商务管理和商务活动是电子商务的核心内容，通过情景模拟的方式才能够让学生更理解其内部机制、核心要素和主要流程。只有亲自参与，身临其境，印象才会更深刻。《电子商务概论》的情景模拟主要应用于B2B、B2C和C2C三种经典电子商务模式上。情景模拟的方式主要分为应用模拟系统和实践创业两种。让学生以小组为单位参与到某种电子商务模式的运作中，每人负责其中的一个或多个岗位，并在一定的周期内总结汇报。教师则作为顾问指导。其中，实践创业这种方式更加能够帮助学生直接将课堂上的知识运用到创业活动中，与以后就业紧密相关。

3.电子商务课程的案例库及实验指导建设。组织学习资源和创设问题情境是体验式教学和交互式教学的关键。虽然体验的主体是学生，但是教师必须针对教学大纲和教学内容预先设计既能够反映核心内容，又能够激发学生兴趣，引导学生思考的问题和学习资源。没有学习的引导和画龙点睛，体验式教学形同虚设。第2点中的三种体验式交互教学模式要求，必须针对电子商务课程的教学目标和教学内容编写适用于体验和交互教学的精彩案例，设计精心的问题情境，组织可行的实验指导方案和情景模拟方案。

4.体验式交互教学的课堂组织及实施。确定了课程的教学模式以及丰富的教学内容之后，要在课堂教学中取得预计的效果还取决于教师的课堂组织能力以及组织形式。必须通过反复的演练及完善才有可能实现体验式交互教学的神奇功效。一般来说，无论是采用案例模式、实验操作模式还是情景模拟模式，体验式交互教学的课堂要包括下面五个环节，缺一不可。引导环节：由教师针对教学内容提出一些现象和问题，引起学生的兴趣。体验环节：这一环节是主体，要让学生有足够的时间亲自去看、去做、去感受。思考和交流环节：这一环节是对体验环节的第一次总结，让学生把体验过程中受到的启发、发现的问题、遇到的困难和想到的方案在小组中进行分享和交流，以理清自己的思路。互动环节：该环节是学生与教师的互动，是对体验环节的第二次总结，通过师生的互动，能够让教师把教学目的传递给学生，也能够让学生把分析和思考反馈给教师，让教师对学生的学习效果有一定的了解。总结环节：这一环节起画龙点睛的作用，对体验互动所得到的核心思想、关键原理进行归纳，并与教学内容进行衔接，同时也指出该次体验式交互课堂的存在问题。

5.体验式交互教学的考核机制设计。体验式交互教学有别于传统的教学方法，以学生自主学习领悟及交流为主，必须重新设计一套考核机制，既要能合理地评估每个学生，又不能打击学生的积极性。

6.教学改革效果测评。对实施的教学改革效果进行检查，评价新教学方法的有效性，并进行必要的修正。

四、总结

本文提出将体验式交互教学应用到《电子商务概论》课程教学中的具体方案，实现以学生“自我体验”为主导的教学改革。将体验式教学与交互式教学相融合，强调了交互在体验式教学中的重要性。

参考文献：

交互式电子论文例6

交互式电子白板课堂应用的研究经历了三个阶段[4]：第一阶段，交互式电子白板教学媒体的技术特性分析研究；第二阶段，交互式电子白板教学应用模式的设计与开发应用；第三阶段，交互式电子白板教学应用效果评价体系的构建与完善。当前国内研究整体水平还只是停留在第一个阶段，对第二阶段交互式白板课堂教学应用模式的探索和分析是当前和未来电子白板教学应用相关研究的核心和关键点。

（一）交互式电子白板作为媒体的教学特性分析

交互式电子白板是一个包含硬件系统和软件系统的新教学媒体，它具有与传统常规媒体和多媒体演示系统显著不同的技术特征和教学特性，如与多媒体演示系统相比能够显著支持动态生成的课堂教学，教师可以随时输入新的内容并加以存储展示等[5]。因此，无论是国内还是国外的相关研究都首先完成对交互式电子白板作为一种教学媒体工具所具有技术的教学特性进行分析，综合现有的资料，可得出如表1所示的结果。通过上表的分析，可以看出交互电子白板与传统黑（白）板和多媒体教学系统相比，主要在三个方面有着更为显著的优势：师生沟通更方便接近自然、教学过程能实时记录分析和教学内容信息处理更多样化[6]。交互白板作为媒体在教学功能上的特性决定了教师在运用它们进行教学时要注重对教学资源的设计、对交互活动的设计和对教学模式方法的设计。

（二）交互式电子白板课堂教学应用的模式分析

在实现教学结构与模式的多元化方面，交互式电子白板比之当前用于课堂教学的其它信息技术装备具有更大的灵活性和适应性[7]。综合目前已有的教学案例文献分析发现，当前交互式电子白板的课堂教学应用模式主要有三大基本类型：教学资源模式、情境创设模式和交互整合模式。教学资源模式是提供教师以交互白板为核心整合其他数字化信息技术设备和教学素材，并辅助教师多方位系统展示教学信息，以完成扩展或丰富学生学习经验为主要目的。在这种模式中电子白板的作用是为教师提供并呈现教学资源，辅助教师教学。教师在教学设计中，筛选或整理相关的图片、影片或网页内容等媒体资源，补充教师教学素材不足之处，并且允许学生浏览教师所建议的媒体内容扩展其学习经验，此模式经常用的策略是讲述示范和操作练习的运用。此模式实施的关键是教师慎选的媒体内容要与教学目标具有很好的契合度，以及适时监督学生对教学资源的响应，否则可能造成学生的认知

过载或迷失。情境创设模式主张不能只是让学生从教师或电子白板的画面中学习知识，在此教学模式中，电子白板已不只是支持或补充教学活动的不足，而是积极安排或刺激学生操作的信息软件或应用设备，让学生沉浸在电子白板创设的情境中，去完成教师提出的学习任务，期望学生在学习任务中解决问题与思考，再从思考中建构知识。此模式经常运用的策略包含运用电子白板进行探究教学与问题解决策略，以及采用虚拟现实情境模拟或游戏媒体让学生在操作中理解与获得知识。在情境创设的教学应用模式中，教学实施的关键是教师要对学生指导其技术操作技巧，同时也需要随时了解学习者运用科技设备的学习过程并提供适当的回馈。交互整合模式则是指将交互式电子白板和网络有机结合起来发挥它们能够克服传统教学时空限制与学习进度一体化困境的优势，让教师能够照顾到每个学生的个人进展，进而实现较强适应性个别化学习的过程。在该模式中，电子白板与网络设备整合构成一个整合式学习系统，其中主要是以网络服务器作为系统平台，整合超媒体、文件传输、同步与异步的交互以及系统记录过程等功能。交互整合教学模式的关键之处在于，学生必须在实体教室里熟练与他人交互讨论的技巧与发展计算机网络操作的能力，具备依据自我进度进行学习调节的能力。具体三种教学模式的基本特征比较如下页表2所示。

（三）交互性电子白板课堂教学应用模式的评价体系

伴随着教学应用模式的日趋丰富和成熟，如何科学准确地评价交互式电子白板课堂教学应用的有效性将会成为未来交互式电子白板教学研究的热点和核心[8]。目前国内外的相关研究文献表明[9-11]，在这个方面的研究还只是刚刚起步，系统性的研究成果还没有出现，倾向于用数字化教学资源的评价指标，尤其是教学设计案例的合理性来衡量评价。目前基于案例的应用评价主要从以下五个维度来进行评价：（1）内容科学性维度是指案例过程应能提供正确的学习内容，尤其是适当的组织与清晰的表达及呈现，能使教师顺利发挥并达到预期的教学目标，主要包括正确性和内容组织性与完整性两个子项目；（2）操作指导性是指应能为教师提供进行顺畅教学活动的相关操作机制与资源库，并为其提供可编辑的教学使用建议，主要包括五个子项目指标：引导功能性、操作性、教学资源重组性、资源管理性和教师教学辅；（3）教学活动设计性是指案例在教学设计内涵上应具备一致性，并提供教师明确的教学目标、清晰的教学内涵表达、恰当运用教学策略以促进学习者的学习理解、良好的教学交互及适当的反馈等，主要包括五个子项目指标：教学目标、一致性、动机性、反馈性和教学策略；（4）教学媒体性则是指是否有有效的教学媒体运用、美观适合的接口设计及教学媒体设计与制作等以促进对学习者的深层学习，主要包括四个子项目指标：媒体设计与应用、界面设计、媒体元素、交互多媒体应用；（5）创新性则是指在内容科学性、操作指导性、教学活动设计性、教学媒体性方面等的创新性表现。交互式电子白板课堂教学应用后教学的形态会发生一定的变化，这种变化发生在师生之间、课程教材上甚至是教学方法或策略上。因此，不能简单地将电子白板课堂教学应用当成一个单纯的变量来进行研究，而应该视为是一个更为复杂的系统，需要建构能够从整体上考虑教学应用过程和学习者学习有效性的评价指标体系[12]。

根据当前交互式电子白板主要发挥创设教学情境的应用模式，笔者认为可以从学习者与教学情境之间的关系角度来入手进行教学应用效果的评价。具体来说，交互式电子白板课堂教学应用效果评价体系应分为两大类：一是学习倾向性方面，是指学生对学习的准备或效果倾向认识，这是学习者对学习的外在情境显示出的内在心理倾向，主要包含学习满意度、学习参与度、学习兴趣与学习态度四个子目标项；二是学习知识获得方面，是指学生对学习的外在情境表现出的学习方法与结果，主要包含学习策略发展自我评估能力、操作计算机的能力与学习成就三个子目标项。从微观层面上的学习者有意义学习效果和宏观层面上的教学活动实施有效性两个方面分析是当前交互白板的教学应用效果评价的新发展趋势。

二、研究存在的问题及分析

（一）电子白板教学应用应由关注媒体技术特性

转向关注学习者有意义学习国内外交互式电子白板课堂教学的技术性特征分析及基本教学应用现在已经比较成熟，已经形成了一个相对比较系统的技术性特征分析体系[13]。但国内的交互式电子白板技术教学特征应用的功能主要集中在一些常用的低级技术功能，例如遮盖、批注、拖曳、概括、画线、拍照、聚光灯等，很多高级技术功能是如何用的以及用在什么知识类型和课程之中还有待于得到进一步的深入挖掘和教学实践研究，例如基于交互式电子白板的学习过程实时记录与分析系统、可视化与即时回馈系统等。

伴随着新教学媒体在课堂教学中的出现与广泛使用，课堂教学环境已完成由黑板+粉笔的传统物理教学环境向能够实现知识多样式表征的多媒体教学环境（浅层信息化教学环境）转变，并且又开始快速地向能够实现协作探究体验活动的交互型教学环境（深层信息化环境）转变。教学环境的变革不仅仅是教学主体媒体工具的变革，而且也是课堂文化的变迁，更是对课堂教学活动机制认识的再深入和升华。因此，从教学环境和课堂文化变迁的角度来审视和分析交互式电子白板的媒体性将会得到更为理性的结论和应用原则。从课堂文化和教学环境的变迁来看，未来学习者的学习主要具有六个基本的特征[14]：科技化的交互、多元学习、真实学习情境模拟、协同合作学习、分享与再利用和开放与连接。

因此，强调学习者的探究体验、强调学习者间的协作交互、强调学习者与教师之间的协作交互、强调学习者的自主意义建构是当前交互式电子白板课堂教学应用的基本原则。交互式电子白板课堂教学应用应积极实现知识课堂演示应用到情境创设使用的转变，进而能够促进和发展学生的有意义深层次学习。在具体的学科课程实际教学实践过程中这一点却往往容易被遗忘。在交互式电子白板的课堂应用过程中，主要是以展示性使用为主，很多教师将其作为电子版教科书而不是学习工具来使用，教师关心如何用它进行更好的教学信息展示，而没有关注其新的教学潜能———交互性，即如何在白板的平台上通过师生之间的交互使学生的学习过程变得更加深入更加有效。简言之，就是在交互基础上实现浅层学习到深层学习的转变。因此，有必要展开进一步的研究，分析交互式电子白板的课堂教学应用是如何促进学习者的有意义信息加工与建构，是如何促进学习者创造性思维发展和问题解决能力的提升。

（二）以交互为核心的电子白板教学应用模式要与教师专业化发展紧密联系

交互式电子白板被认为最大的效用是其交互性（交互式电子白板因此命名）及由此能够提升学生的学习动机和学习兴趣。但有研究指出[15]，并非所有的教师都能积极设计其教学活动并引导学生交互。这是因为白板本身并没有交互效果，它的交互性是表现在藉由其相关功能的发挥来促进师生与教学内容之间的交互。事实上，如果教师过于倚赖交互式电子白板，并经常允许或“派遣”学生在白板上活动，很有可能会导致教学进度的落后和学生对教学活动的厌烦。基于交互式电子白板的教学情境中，教师、学生与电子白板是三个主要的角色，无论它们之间如何交互或发生作用，目标都在于形成一定的有效教学活动，以提供学生获得高质量的学习机会和促使学生对学习内容发生有效的深层学习。虽然大多数研究[16-18]指出电子白板对于提高课堂教学效果的关键因素是交互性发挥的结论，但是关于交互性内涵的讨论和分析甚少。从技术层面来看，交互性可以从学生参与教学活动的增加（相对于传统的坐与听讲）、师生之间语言沟通（问题与回答、奖励与指正等）量的增加，或是教师与白板及学生与白板之间的交互量等指标项来考察。从教学本质来看，课堂教学中的主体性或主动性应先于交互。

教师通过教导、问问题、作业、鼓励、评量等方式来协助学生学习，学生也可以通过问问题、自我评量及同伴评量、设计与参与教学活动、自主学习等方式表达其主体性。交互式电子白板融入教学活动的过程中如果不能增进学生的主体性，或无法增进学生在教学活动中参与、前后经验连结、深层教学及后设认知技巧的学习，则所谓的交互性的教育含义是值得进一步深入讨论分析的。真正影响课堂教学过程交互性的原因可能会更多更复杂，但是教师是实际教学实践中交互式电子白板、其它信息技术软硬件的“者”。因此，持续的教师专业发展能力会是影响交互式电子白板课堂教学应用效果的关键因素之一[19]。就目前的交互式电子白板教学实践而言，教师专业发展主要表现在教师技术支持教学态度和教学充分准备两个方面。教师在教学中使用交互式电子，如果只是被要求使用、被要求接受观察等，在缺乏理解、投入与承诺的前提下，可能很难改变其习惯多年的教学方法与教学信念，这会使其对新的数字化学习理念难以接受和使用，进而会使最终的应用效果大打折扣。同时，教学的充分准备则主要包含教师对课程目标的重新检视与教学活动的重新设计。因为现有教学内容（教科书）并非是以交互式电子白板及相关教学媒体资源为依据设计开发的，所以引入交互式电子白板之后的课堂教学活动过程势必需要重新设计。因此，迫切需要围绕着教学活动设计和课程发展的需要，有针对性地完成教师专业化能力的发展，这就需要教师一方面自身能够积极接收新教育理念和教学方法，另一方面也要能够以团队或社群协同方式在彼此之间的反省与支持中发展和完善自己的专业素质。

（三）电子白板教学应用效果评价体系需进一步完善

交互式电子论文例7

中图分类号：G424 文献标识码：A

交互式电子白板作为信息化教育的基础平台，在基础教育信息化中得到了广泛的推广使用。2012年暑期，笔者所在城区全面配备交互式电子白板，使得每个普通教室、普通的课堂都可以切实感受电子白板带来的教学体验，为广大教师研究和使用电子白板提供了广阔的平台。笔者通过一年的摸索和探究，阐述一些不成熟的观点与大家探讨。

1 交互式电子白板的软硬件选择

交互式电子白板由硬件电子感应白板和软件白板操作系统集成。

从硬件看，依据交互式电子白板的定位原理，可将其分为电磁感应式、电阻压感式、红外式等几种主要类型。

电磁感应式交互式电子白板的技术优势是：定位精确度高，书写过程有压感，能用电子笔实现鼠标的功能。但它不支持手直接进行触摸。

电阻压感式交互式电子白板的技术优势是：无需专用笔，能进行触摸操作，但不能完全模拟鼠标的功能，同时在精确度和响应速度方面也有一定的劣势。

红外式交互式电子白板的技术优势是：无需专用笔，可用手或教鞭进行触摸操作，反应速度较快，价格较低，但其精确度有一定的限度，同时可能受到不明光线的干扰，本校首次引进的即为一块红外式电子白板，使用时的精度确实不是很理想。

考虑到教室这个特殊环境，多粉尘，光照强，学生好动，教师教学的使用习惯，和购买和维护成本考虑，电磁感应式的交互式电子白板在现阶段更易成为教育领域特别是学校课堂教学的首选装备。但最终配备何种白板也是仁者见仁智者见智的事，因为每一种技术都有其一定的市场占有率。

从软件看，各大品牌的交互式电子白板生产商一般都有自身开发电子白板操作软件，如国内比较知名的鸿合、巨龙等公司都有便于教育工作者使用交互式电子白板的驱动和操作软件，且在不断地完善和拓展它的功能和用途。从总体功能上来看，软件大同小异，都能够较顺畅地将交互式电子白板的功能发挥出来，都值得使用，在选择上基本是由所购买品牌来确定，自由度较小。笔者使用的是鸿合公司开发的HiteBorad软件。

2 交互式电子白板对初中科学教学实践的促进

正如我国电化教育的奠基人，博士生导师南国农老先生所说，交互式电子白板作为一种新型的教育信息化装备，具有典型的“五化”，即教育信息显示多媒化、教育信息处理数字化、教育信息存储电子化、教育信息传输网络化和教育信息管理智能化。因此，交互式电子白板无论在理论层面或者实践层面都能成为课堂不可或缺的组成部分。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助学习过程中的其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

交互式电子白板具有的产品属性能够有效的支持教师的基于学习活动的教学设计，使教师在课堂中能够根据学生的观点或学生的学习反馈信息等，便捷地支持课堂中的协作与会话，从而实现学习者的意义建构。

行为主义学习理论认为：学习是刺激与反应之间的联系和连接。行为主义学习理论的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所作出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴随的有机体行为看做是反应，并认为所有行为都是习得的。

交互式电子白板具有板书记录与回放功能，基于交互式电子白板的课程信息采集系统还可以记录课堂中的所有活动。这种产品属性显然可以为学习者在不同时间与不同地点提供重复性的刺激信息，支持学习者在刺激与反应之间形成联系和连接，达成学习目标。

笔者在初中课堂教学的实践过程中，也切实体会到基于交互式电子白板特性的教学设计给课堂带来的正能量，给教师和学生带来的新鲜空气，使课堂的效率大大提高，往日里限于课堂环境，教学设备而未能充分开发和展示的教学资源确实能够通过交互式电子白板这个平台充分的展现出来。平日里缺少交流和互动的课堂，也能够重新 充满生气和活力，孩子们也乐于在白板上活动，表达想法，参与讨论。从以下这些教学片断中也能够感受到交互式电子白板给初中科学课堂带来的便利。

教学片断1：原生动物教学中展示微观景象。

在教授七年级上生物学内容中的原生动物的时候，从细胞结构到各种原生动物的结构和功能等等都是重点需要讨论学习的内容。平时在使用普通PPT投影的过程中，教师往往在同一版面摆放多张原生动物的照片，便于整体观察和对比，可是在讲解原生动物体内结构的时候，往往要再不断的截图并放大制作一连串的PPT影像，这不但加大了教师的工作量，而且连续的翻页，前后转换，又破坏了课堂的连续性，同时不能在一个版面展现图像，又破坏了生物的整体性。这个矛盾看似不可调和，但是如果应用电子白板的放大镜功能即可以轻松的解决问题。

如在版面上展示完整的一张草履虫的结构图，先从总体观察它的外形特点和身体各组成部分的位置。然后选取放大镜工具，用电子笔点触需要讲解的各部位，如口沟、纤毛、食物泡、胞肛、伸缩泡等部位的形态和功能，清楚而方便，也保证了后排座位学生的听课效果。总体分析时只需要取消放大镜工具即可，无需翻页，重复制作幻灯片。

教学片断2：课堂演示实验中即时捕捉重要现象。

课堂演示实验是初中科学课堂的重要组成部分，但是如何让演示实验的过程能清晰的展现在每位学生的面前一直是教师们关注的问题。同时，由于课堂时间的局限，演示实验不可能在课堂中不断反复，因此一些转瞬即逝的实验现象就显得尤为珍贵，尤其是同时要记录短暂出现的实验数据。在这种情况下，交互式电子白板的即时拍照捕捉、保存功能就显得不可替代。

如在教授七年级上物态变化中的晶体与非晶体的熔化过程的内容时，会出现教师准备的器材和药品较多，操作有一定的复杂性，温度计示数只能让前排的几名同学观察到等不利的情况，很有可能让大多数学生成为课堂的看客。

对此较好的对策是用实物投影对准温度计的示数，运用交互式电子白板的照片拍摄捕捉功能，将每一分钟的温度计示数拍摄下来并保存。这样做是为了避免教师在操作时无法兼顾实验、读数、黑板记录三方面的工作。整个过程拍摄捕捉完毕后，只需按顺序调取照片，并展示在全体学生面前，即能够轻易地描绘出温度变化的曲线，从容得出结论。

另有七年级下的教学难点——月相的教学中，我们通常用一个涂成半黑的乒乓球作为模拟月球的工具，学生通过小组合作完成模拟实验，但有的小组操作难免出现问题，还是需要教师做提示与总结。此时如果结合交互式电子白板的照片拍摄捕捉功能则可以结合实物投影，将乒乓球在各个角度的景象捕捉下来，再排列成一组序列照片，即可以准确的分析月相形成的过程和原因了。这些应用可以说是多媒体教学时代的一个重要飞跃。

交互式电子白板的优秀特性不胜枚举，如拉幕功能对于教授化学方程式的分步计算方便准确；版面拖动功能可以照顾到不同身材的学生上台参与互动；用探照灯功能可以将学生的注意力集中到关键点上，如在教授显微镜的结构与功能时十分有效；无边界白板功能能够无限扩充“黑板”的面积，在章节复习课上，绘制思维导图时（常因图大而写不下黑板，但又需要有整体性）显得尤为适用；教授复杂的、或者有一定操作危险性的化学、物理实验时，用白板模拟实验环境，学生上台讨论并进行模拟操作，既可以纠正错误，又可以通过回放功能做进一步的探讨；利用回放功能展示光学或力学的作图过程，可以让学生印象深刻；配合投票器可以即时统计并反馈学习效果，并随时改进教学过程。

以上例举的片断与功能还仅仅是交互式电子白板强大优势的冰山一角，笔者也期待着与广大教师一起研究电子白板在每一堂科学课中如何发挥重要的作用，扮演适当的角色。

3 交互式电子白板在教学应用中的展望

交互式电子白板作为一个交互式的平台，其功能可以随着组件的增加而不断的拓展，尤其是随着交互式电子白板的逐渐普及，笔者认为更应该发掘它的潜能，以更好地为教育教学服务。

3.1 建立以交互式电子白板为中心的网络视频互动学习环境

用摄像头和录音设备为组件，交互式电子白板就能够成为很好的网络视频媒体中心。基于电子白板的交互式直播系统的建立，能够提供清晰流畅的高质量音视频，这样有助于开展校内班级之间的学习互动，开展学校之间的教学互动，开展家庭学校之间的交流互动，促进优质资源的共享和流通。

3.2 用交互式电子白板辅助教师的教研与培训

交互式电子白板区别于普通投影或者黑板的一大重要功能就是能够将教师的板书过程全部记录下来，并在应用软件的支持下，实现自动回放，且视频格式体积很小，保存方便。配合视频记录直播系统，就能够全程记录下教师上课的点滴动态，相对于微格系统而言，它的记录更加细致、完整、清晰，这无疑为年青教师的成长和教师研课、磨课提供了更好的方式。

同时由于网络交互直播系统的建立，校际之间、区域之间的教师交流完全可以通过电子白板实现，同时加以软件的支持，还可以实现平板——白板交流互动，创设资源实时交流展示平台，使教研活动的效率更高，水平更高，相信讨论会更加热烈。

3.3 利用资源库建设支持与丰富课堂教学

交互式电子白板中的资源建设与应用体现了新资源观下的资源的多种特性。电子白板的资源库一般都采用素材式的可视化和开放性的管理机制，能够有效地支持教师灵活运用其中的资源，实现课堂教学中的动态教学设计。

同时资源库又具有实时的生成性，教师的课堂实录，学生的互动板演都可以立刻成为资源库的重要组成部分。而且调用十分方便，在课堂中随时拖拽调用，避免了以往课堂中提前制作的课件的单程性，一旦遇到学生学习过程的改变，就可以灵活调整，将预设和生成很好的统一起来。

总结以上所述，交互式电子白板及其所带来的初中科学课堂教学的变革是一种新的教育方式。笔者相信，通过广大教师的共同研究和教育行政部门的努力，用交互式电子白板的课堂教学一定能够拥有别样的风景。

参考文献

交互式电子论文例8

中图分类号：TP431文献标识码：A文章编号：1672-7800（2012）010-0202-03

作者简介：乔露（1988-），女，浙江师范大学教师教育学院硕士研究生，研究方向为数字化学习资源与环境开发。

0引言

学生学习的组织形式有3种：竞争性组织机构、个别化组织结构和协作组织结构。研究表明，协作学习组织形式比另外两种组织结构更能提高学生的学习成绩。其中，交互式电子白板的教育应用和快速发展，为协作学习模式的实现提供了条件和契机。利用交互式电子白板，可以开展各种教学模式的教学，如互动生成式，自主学习模式，协作学习模式等等。但是，目前国内不少校领导和教师仅仅将交互式电子白板视为“黑板的替代品”，仅仅使用交互式电子白板的探照灯、幕布和书写等简单功能，实现所谓信息技术与课程的“整合”模式。本文就如何利用交互式电子白板开展协作学习这一问题进行探索。

1协作学习

1.1协作学习概念界定

1.1.1协作学习与合作学习

协作学习与合作学习在中文中两个词很难区分。传统的面对面的合作学习产生于20世纪60年代末，在教学改革的浪潮中逐渐形成。彭少东认为，此时，协作学习等同于合作学习，并不作严格区分。直到20世纪80年代末出现计算机支持的协作学习（CSCL），二者开始出现分野，教育技术领域开始使用“协作学习”，而“教学论”领域仍习惯使用“合作学习”。进入21世纪由于混合式协作学习（BCL）的出现，二者开始交叉发展。在本文中，二者不加区分，一律使用协作学习。

1.1.2协作学习定义

关于协作学习的定义非常多，目前还没有统一的定义。

明尼苏达大学协作学习中心（CooperativeLearningCenter）的约翰逊兄弟（Johnson，D.W.&Johnson，R.T.）的“小组活动”说，协作学习就是在教学中通过小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己和他人的学习。

赖特（Light，P.H.）和梅瓦里克（Mevarech，Z.R.）女士的《学习环境》说：协作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。

黄荣怀的《相关行为》说，协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。

张典兵和陈绪英的《策略》说，协作学习是一种为了促进学习、通过小组或团队的形式组织学生协作完成某个给定学习目标的学习策略或学习模式。

上述定义虽然角度不同，但不难发现，它们有诸多共同特点，概括如下：

（1）以目标为导向。任何学习都为实现一定的学习目标而展开，针对不同的协作学习目标，要选择与之相应的协作学习策略。

（2）以小组活动为学习形式。关于协作学习的表述都强调以小组或团队形式开展学习，且注重同伴之间的合作互助和相互作用。

（3）以协同知识建构为学习内容。协作学习通过分工合作，多个学习者利用学习资源，彼此积极交流，互助地探究、解决问题，形成共识，一起建构知识。

1.2协作学习的相关理论

协作学习作为一种学习模式或策略，有着深厚的理论基础，许多学习理论都或多或少对其有支持，但这些理论并不是彼此矛盾的，而是互补的。

1.2.1人本主义学习理论

人本主义心理学主张“自由学习”，认为学习者具有学习的能力，而且当学习者全身心地参与到学习过程中，学习效果最明显。另外，人本心理学派还认为小组学习和同伴学习可以使学习者更好地学习。人本主义心理学的代表人物罗杰斯认为，同伴教学是促进学习的一种有效方式，而且它对双方学生都有好处。

1.2.2社会建构主义理论

社会建构主义认为，知识是个体主动建构的过程，且这种建构过程发生于社会文化环境中，必然在与他人交往中不断修正自身的知识、观念，因此受到一定的历史文化因素的影响。因此，学习者的学习不应该是孤立的，而是在良好的社会文化氛围中学习。从社会建构主义角度看协作学习，其核心在于与小组成员等外界环境的交互，多个学习者够成小组，在某种程度上可以看作是学习共同体。

1.2.3群体动力学理论

群体动力学是探讨群体结构和群体间相互关系的科学。群体动力学认为，作为社会的一员，都会与某些其他成员行为形成相互依赖。其中，小组凝聚力是群体存在的基础之一。小组凝聚力的意义在于，通过分享共同的目标、兴趣爱好和相互合作形成了小组；通过小组活动，个人不仅获得知识、能力的提升，更多的是追求人际交往以及被尊重的需要。从群体动力学理论角度看协作学习，其核心是小组的凝聚力，即小组成员互相鼓励和互帮互助，不仅达到预期的学习目标，更重要的是情感的增进。

1.3协作学习基本要素

约翰逊兄弟总结了协作学习的五大基本要素：①正相互依赖（PositiveInterdependence）；②面对面地促进互作用（Face-to-FacePromotiveInteraction）；③个人责任（IndividualAccountability）；④社交技能（SocialSkills）；⑤小组自加工（GroupProcessing）。

赵建东和李克东教授则认为，协作学习作为一种学习模式，是指采用协作学习组织形式促进学生对知识的理解与掌握的过程，通常由协作小组、小组成员、辅导教师和学习环境等4个基本要素组成。

比较上述两种观点，可以发现二者虽然分类角度不同，但并不矛盾。约翰逊兄弟总结的协作学习的五大基本要素可以看作是协作学习的五大特征，而赵建东和李克东的四大要素则是从协作学习这一种特定的学习组织形式的构成角度表述的。

2基于交互式电子白板的协作学习模式构建

2.1构建思路

2.1.1交互式电子白板工具分析

交互式电子白板是20世纪90年代出现的集信息、操作、记录等功能于一体的一种教学媒体。其功能主要有：①展示，教师通过计算机操作展示声音、视频、动画等多媒体材料；②书写，教师可以象在传统课堂上写粉笔字一样，用手中的白板笔进行板书，从而引导学生主动思考；③交互，学生可以操纵白板上的触控，从而控制计算机并将操纵结果显示在白板上，供其他学生观看和评价；④存储，电子白板可以将界面的所有操作记录存储，存储的文件可打印和回放。

2.1.2构建要素

本模式主要是基于交互式电子白板多媒体环境下的协作学习模式，其技术支持主要是网络教室、交互式电子白板、计算机、投影仪。基于交互式电子白板的协作学习区别于传统教学的构建要素有：

（1）情境性。交互式电子白板提供了丰富的库功能，包括软件自带的公用库和教师自建的资源库。教师可以整合这些资源，创设生动的教学情境。

（2）动态交互性。传统的多媒体课件如PPT等，可以实现一定师生交互活动，但这些交互活动多是教师预设的，比较死板，缺乏灵活性，特别是遇到突发教学事件时无法控制。而在制作白板课件时，教师只需要准备教学素材，课堂上可以根据教学需要进行有预设的生成。

（3）可评价性。交互式电子白板所具有的保存书写笔迹、批注和视频录制功能，与传统的教学相比，更有利于教师对学生的评价和教师的自我反思。

2.2构建方法

本研究采用活动模型，基于活动理论，活动理论中分析的基本单位是活动。活动系统包括3个核心成分（主体、客体和共同体）和3个次要成分（工具、规则和劳动分工）。其主要关系如图1。

2.3基本教学流程

（1）创设情境，提出问题。教师利用电子白板中的教学软件和资源库，创造一定的学习情境和氛围，激发学生的学习兴趣。白板笔的方便快捷使得教师得以走下讲台，更好地言传身教。教师通过白板学习任务或者提出一个问题，并适当运用白板的放大镜和探照灯等强调功能，达到启发学生思考的目的。

教师要特别注意对问题的设计。尽量设计有争议性的、答案不唯一或没有固定答案等结构不良的问题，有利于激发学生探索的热情和知识的迁移。教师还要考虑如何应对学生可能会问到的问题，针对这些问题做好教学设计。

（2）小组协作，探究新知。教师根据具体的学习任务，确定小组的基本结构。学生在开始协作学习时，可能缺乏协作技巧，因此，教师要首先设计协作学习的技巧和方法。学生利用教师提供的资源库和互联网，通过小组合作和伙伴合作等协作形式积极思考问题寻找答案。在此过程中，学生要学会倾听组内成员谈话，学会如何提出问题和准确表达观点和传达意见，并鼓励小组其他成员积极参加。

在学生小组学习过程中，教师需要观察学生的学习进程，指导学生通过网络进行更深入的探究。另外，教师可以通过电子白板适时地呈现相关资料，以更好地帮助学生进行有效的探究。电子白板的方便灵活使得教师从课件放映者解放出来，成为课堂的调控者。

（3）汇报成果，反馈评价。学生通过小组讨论和自主思考等形式，逐步解决了教师提出的问题。每个小组派出代表汇报小组成果。在汇报交流过程中，学生可以利用白板的注解、画图、列表和板书等功能，准确地表达自己的观点，听众的兴致也大大提高。学生在汇报过程中，小组成员可以进行补充，其它小组可以质疑和提问，促进各种观点的碰撞，从而促进知识的意义建构。在小组汇报之后，教师可以将解决问题的各种方法和要点写在白板上并保存，以便于课后的整理和反思。同时，教师可以将学生的学习成果保存起来，帮助学生进行知识管理和对学生的过程进行评价。

在学生掌握了解决问题的方法后，教师可以设计适当的练习，供学生及时地巩固和促进知识的迁移。教师根据学生的练习情况，通过口头评价、网上点评或者使用电子白板进行集中点评，进一步地指导学生。

3结语

协作学习已经成为一种非常流行的教学模式。信息技术环境，尤其是互联网的发展，为协作学习提供了良好的条件。和传统教学相比，信息技术所支持的协作学习能够提供丰富的情境，整合大量的教学资源，为开展小组活动提供学习工具。其中，交互式电子白板的特有功能能够构建学习情境，清晰呈现学习任务；学生通过交互式电子白板提供的学习平台，展开协作学习，完成知识的探究。利用交互式电子白板开展协作学习的教学和研究，有待更多的学者和教师去关注和探索。

参考文献：

[1]赵建华，李克东.协作学习及其协作学习模式[J].中国电化教育，2000（10）.

[2]张敏霞，王陆.交互式电子白板构建信息化教育的基础平台——《交互式电子白板与教学创新》专著基本思想述论[J].现代远程教育研究，2010（1）.

[3]彭绍东.从面对面的协作学习、计算机支持的协作学习到混合式协作学习[J].电化教育研究，2010（8）.

[4]黄荣怀，刘黄玲子.协作学习的系统观[J].现代教育技术，2001（1）.

交互式电子论文例9

中图分类号：G632         文献标识码：A        文章编号：1674-2117（2014）14-00-01

为了顺应时展的要求，交互式电子白板等信息技术越来越多地被运用到课堂教学当中。作为现代教育技术不可或缺的教学手段之一，交互式电子白板技术促进了教育方式、学习方式以及师生互动方式的创新、改革与发展。交互式电子白板集成了黑板与多媒体教学技术的双重功能，创设了一种类似于黑板与多媒体相结合的现代课堂教学环境。

1 交互式电子白板支持下的课堂教学互动理论概述

目前，交互式电子白板在课堂教学中的应用逐渐普及，大大促进了教学过程中师生的有效互动。交互式电子白板融合了电子通信技术、微电子技术和计算机技术，是电子感应白板与感应笔等附件以及电子白板操作系统的集成，实现了人与计算机的智能交互。根据其软件系统的不同，交互式电子白板具有书写批注、特效功能、资源管理、多媒体演示以及操作交互等不同功能。

教学过程中的师生互动是指在教学情境中师生之间面对面沟通和交流的过程。课堂是教学活动开展和进行的主阵地。交互式电子白板作为一种现代教学媒体，目前在全国各地各类学校教学中的应用日益广泛。根据其互动对象的不同，还可将交互式电子白板支持下的课堂教学互动过程分为生生互动、师生互动以及师生与电子白板之间的互动。

2 基于交互式电子白板互动分析系统的应用与分析

交互式电子白板应用于课堂教学中，意在以学生为中心，为学生提供更多的思考与言语机会，实现课堂教学由传统的以教师讲授为主到以学生自主探究为主的完美转型，促使课堂气氛更加和谐融洽。

2.1 交互式电子白板支持下的师生互动分析

教师在课堂教学过程中，应注意师生之间的对话与交流，尽量用问题来引导学生学习与思考，而不是强制灌输。为了增加与学生的互动，教师要注意交互式电子白板与学科知识体系之间的整合。师生之间的互动效果主要体现于教师提问频率及等待时间、教师实际发问比例与提问类型、教师间的直接影响与间接影响以及学生的主动比例等几个方面。

2.2 交互式电子白板支持下的生生互动分析

课堂教学过程中学生之间的交流与合作普遍以小组讨论为主，而在学习过程中的互相提问、互相点评等形式应用较少。在学习过程中，学生之间的交流与讨论至关重要。如果一个学生的意见得到其他学生中肯而及时的评价，势必会增强该学生的自信，增加其学习的主动性和积极性。同时，互问互答等形式的开展也有利于提高学生大胆质疑和反思的能力。

2.3 交互式电子白板支持下师生与电子白板间的互动分析

教师与电子白板的互动，能够熟练操作和利用交互式电子白板，已成为当代教师的基本技能之一。在课堂教学中，我们可充分利用电子白板的圆规、直尺、选择、钢笔、遮屏、擦除及抓图工具等功能，提高课堂教学质量与效率。电子白板的编辑功能，既可以像黑板一样随意书写与擦除，又具有多媒体投影的保存功能。同时，在课堂教学中充分利用交互式电子白板的遮屏、拖拽及聚光灯等特有功能，更有利于调动师生之间的互动，取得更加良好的教学效果。

3 交互式电子白板支持课堂教学互动的思考与建议

3.1 明确电子白板定位，发挥互动优势

教师在进行课堂教学的过程中，首先要明确电子白板在课堂教学中的定位，找准学科的整合点，使电子白板应用与学科特点紧密结合，充分发挥其互动优势。教师要充分利用电子白板开展与学生之间的互动，调动课堂气氛，激发学生学习的热情和积极性，增强学习效果。交互式电子白板具有强大的功能，但它不是万能的。教师在使用过程中要抓准电子白板的适用点，只有这样才能充分发挥电子白板对课堂教学的促进作用，凸显其优势，实现高效教学。

3.2 巧用电子白板，创设互动氛围

教师要学会借助电子白板为师生交流创设互动情境，巧妙地设置问题情境，激发学生主动思考和学习的热情。利用交互式电子白板教学，有利于掀起师生互动热潮，加深学生对抽象知识的认识和理解，拓展学生思路，使课堂在良好的互动氛围中进行和开展，充分利用电子白板的优势。课堂教学是一个动态灵活、互动开放的过程，教师要善于敏锐地捕捉学生在交流和互动过程中迸发的火花，引领学生敞开智慧之门。

3.3 提高操作能力，增强互动效果

交互式电子白板的功能繁多，教师要充分了解电子白板的功能与特点，全面掌握并能够熟练操作，使技术应用灵活自如。电子白板技术运用的最终目的是实现高效率教学，教师要为学生创造平等操作的机会，让所有学生熟悉电子白板的操作方法，避免两极分化，增强学生的操作能力与信心。

4 结语

交互式电子白板的产生及应用，使得课堂教学互动呈现出更多特点。发挥交互式电子白板的优势，有利于培养学生的自主实践能力和创新精神；有利于促进课堂教学深层次有效互动；有利于提高学生学习的主动性和积极性；有利于营造和谐良好的课堂教学氛围，提高教学质量。师范类院校在进行教师培养的过程中，也应明确电子白板在课堂教学中的定位，使其培养出的教师能够将电子白板的交互功能充分运用于课堂教学设计之中。

参考文献：

交互式电子论文例10

一、电子白板的应用现状

电子白板，又称交互式电子白板，是电子感应白板及感应笔等附件与白板操作系统的集合，融合了微电子技术、计算机技术和电子通信技术，成为计算机的一种输入输出设备，成为人与计算机进行交互的只能平台。简单的说交互白板是一个具有正常黑板尺寸、在计算机硬件支持下，具有普通白板功能与计算机功能、以及软硬件功能与教育资源、人机与人机多重交互的电子感应屏板。

国内的电子白板应用相比国外起步较晚，但是发展较为迅速，目前在大中城市和东部经济发达地区的课堂教学中已经非常普及。交互式电子白板课堂教学应用的现状可以分为以下两种：

第一种，交互式电子白板作为教学媒体的应用。教学媒体的种类很多，纵观以往，每一次新的教学媒体总会带来课堂教学上一段不小的改革热情，相比以往的多媒体投影系统，交互式电子白板具有对课堂教学更强的适应性。过去的多媒体投影系统在使用过程中由于和黑板相互独立，在使用多媒体投影仪的时候往往会影响黑板的使用，这对教师和学生造成了不小的困扰，影响教学效果。交互式电子白板从功能上来看结合了黑板和投影系统，教师可以随时切换，另外交互式电子白板具有容易书写，易于存储板书，方便操作等特点，可以说交互式电子白板在教学媒体的进化史上要大大的优于多媒体投影系统，这也是目前交互式电子白板在我国课堂教学中能得到迅速采用的原因。

第二种，交互式电子白板教学应用的设计与开发。相比第一个阶段来说，交互式电子白板不仅仅作为一个教学媒体，在课堂教学过程中应该把交互式电子白板作为课堂教学系统的一个因素综合设计。而对交互式电子白板的设计与开发也应该根据教师需要和学生的特性来有针对性的研发交互式电子白板产品，这样才能实现交互式电子白板和课堂教学有效的融合。

我国目前处于第一种阶段，交互式电子白板仅仅作为一个新的教学媒体引入课堂，教师和学生往往更多的考虑是它的技术优越性，还没有综合考虑到整个教学情境，因此，交互式电子白板的应用在我国还处于初级阶段，缺乏与课堂教学的有效融合措施。

二、创新扩散理论

创新扩散理论，又叫革新扩散理论，主要是对于革新的采纳和扩散的研究，这一领域最早见于乡村社会学领域的研究人员所展开的针对杂交玉米的扩散而进行的调查研究。目前革新扩散理论公认最有影响力的是Rogers所著的《革新的扩散》一书。他认为革新的采纳经历五个阶段：

（1）知晓阶段。此时潜在采纳者发现和接触创新，并初步理解它是什么以及如何起作用；

（2）劝服阶段。潜在采纳者对革新形成（积极或消极）印象；

（3）决定阶段。采纳者对革新的实际采用或拒绝；

（4）实施阶段。革新被实际投入使用；

（5）确认阶段。采纳者寻找有关革新影响方面的信息，从而确定继续或终止革新的使用。

三、扩散理论应用于电子白板

许多研究者曾把扩散理论用于研究教育技术革新的采纳和扩散，在教育技术领域，扩散理论最常被用于研究各种人工制品（如计算机）或知识（如革新的教学方法）。交互式电子白板是信息时代的电子产品，因此创新扩散理论在电子白板的应用方面也有着重要的理论作用。创新扩散理论应用于电子白板的采纳和扩散分为以下五个步骤：（1）识别潜在使用电子白板的用户；（2）测量使用电子白板用户的感知；（3）设计开发用户友好的产品；（4）告知电子白板使用者产品的改进之处；（5）提供采用后的支持。

四、促进电子白板应用和推广的一些措施

电子白板作为课堂教学中心新出现的教学媒体能否被成功应用并且进一步发展，对此笔者从创新扩散理论角度提出一些建议和措施。

（1）对现状不满的分析。确定学区和学校行政管理人员、教师、支持人员、家长和学生对当前课堂教学方式不满意的程度。一旦弄清楚各有关团体如何定义和评估与电子白板有关的每个条件，就可以开发出发挥最大限度的作用的产品。

（2）了解用户已有的知识和技能。电子白板的最终使用者所需要的知识和技能的分析，如果他们不具备这些知识和技能，他们会感觉到受挫并止步不前。对于他们来说培训是必不可少的一个环节。

（3）寻找可用的资源和时间。电子白板的应用和推广对于环境的要求以及学习使用电子白板的教师和学生的时间都是需要合理安排的，这对于电子白板的应用也是不可忽略的一部分。

（4）教师和学生的参与。这个参与是指从电子白板的研发到实施都有教师和学生的参与，这样才能相互促进，设计和开发真正适合课堂教学的电子白板。

（5）领导的作用。对于教育界的领导应该积极的组织对电子白板的应用和推广，并且形成一定的制度，才能保证电子白板的革新继续不断的向前迈进。

总之，虽然交互式电子白板的应用在我国还处于研究和发展的初级阶段，但随着目前社会对创新扩散理论的研究的深入，必将有利于这种新技术的不断发展、完善和推广应用，也会推动我国信息技术与课程融合的进一步发展。

参考文献：

[1]陈青，陈丽.电子白板在中小学应用的现状和趋势[J].中国教育技术装备，2007.(11):5-9.