没有教不好的学生例1

一、“没有教不好的学生”理念的产生。

说起理念的由来，不得不从老校长蔡林森说起。老校长有两子一女，小时候都是在老家的小学里读书，成绩均不理想。大儿子上一年级时，不识数，跟不上班；二儿子上四年级时，曾把成绩单上的算术“68”分改成“86”分。女儿小学毕业时，是全镇26名未考取初中的学生之一，小学老师对蔡校长摇头叹息：“你的孩子怎么一个不如一个?”

3个孩子先后离开老家，进了洋思中学读初中，蔡林森义不容辞地成了他们的“辅导老师”。每天中午，他叫孩子口述上午学过的例题，口答习题，哪道错了，就在题的旁边打个“?”，但他不讲，让孩子自己看书、思考、更正。孩子使劲动脑筋，留着汗不停地自问：“怎么错了?”蔡林森只是默默地看着，耐心地等待。等呀，等呀，孩子终于惊喜地叫起来。蔡林森笑着说：“对啦!”以后，蔡林森利用散步和临睡前的时间再问一些类似的题目，看孩子是否真正理解掌握了。每天晚上，他还让孩子默写英语单词，错了自己更正，记下来再反复练习。星期六回家，蔡林森骑着自行车带着孩子，一边赶路，一边把本周学习中做错的题目再查一遍。如果错了，就再更正。就这样，20多里的乡间小路，成了孩子总结一周学习的“课堂”。

3个孩子慢慢学会了自学，读完初一，都一跃成为优秀生，并且越来越爱学，越学越好。后来，大儿子考取上海交通大学，女儿考取华东师范大学，并先后赴美留学。如今，大儿子已获得博士学位；二儿子大学毕业后入了党、提了干，现任中国石化的中层干部。

活生生的事实引起蔡林森的深思：如果像对待自己孩子那样去教每个学生，还有哪个学生教不好呢?于是，由这个朴素的思想出发，蔡林森带领教师开始了一项平凡而伟大的教育实验，取得了可喜的教育效果，20多年保持巩固率100％、合格率100％、优秀率处于领先位置。

真的“没有教不好的学生”吗?

“没有教不好的学生”，是我们洋思人引以为豪的办学思想。但有人却不以为然，认为这种提法过于绝对化、不科学。人与人之间存在着事实上的差异，有教好的学生，就有教不好的学生，准确的提法应是“每个学生都可能教好”。

的确，1985年洋思中学就提出了“没有教不好的学生”的响亮口号。这里“好”的标准，即不用一把尺子衡量，不要求达到同一标准，不是让后进生也考上北大、清华，而是指每个学生尽管基础有差异，但经过教育，都能在原有基础上有明显进步，优生更好，后进生进步快，进步了家长就满意，这就是“好”的标准。再说这个“好”既包括学习成绩不断提高，也包括养成好习惯、提高素质等方面。20多年的实践证明，“没有教不好的学生”的观念是切合实际、符合科学且有积极意义的，是走出困境办好学校的传家宝。即使有个别学生没有教好，是因为个别教师缺乏经验或努力不够的结果，不能证明“没有教不好的学生”这个观念有问题。正如农民种庄稼那样，看见庄稼生虫子，不会怪庄稼不好，而会想，我为什么没除虫呢；看见庄稼瘦了，会想，我为什么没施肥呢；看见庄稼枯了，会说我为什么不浇水呢?一句话，农民相信，每一棵小苗本来都可以长好，如果出了问题，是农民没有尽到责任。

“没有教不好的学生”，这句充满深刻含义的文字不仅写在洋思中学教学楼最醒目的地方，也印在我们的内心深处。它平实而厚重，蕴含着深刻的哲理，体现了丰富的人文关怀，高扬了人的主体性教育，展现了新时期以人为本的教育思想。从校长、教师到学生，都坚信这一理念。在洋思，好学生就是“天天进步”的学生。十年如一日，我们在为实践着这样的教育理念坚持不懈。

二、让“没有教不好的学生”深入人心。

“一个好校长就是一所好学校”，这是早已被实践证明的理论。那么，什么样的校长才是好校长呢?我以为一名好校长，一是要有与时俱进的、科学的、符合学校实际的办学理念；二是要通过管理把办学理念转变为每一位教师的教学思想，转变为教师自觉的行动。第一条多数校长都能做到，难就难在第二条，多数校长说起来重要，做起来次要。“没有教不好的学生”这句话说起来容易，做起来确实很难，长期坚持就更难。

解决如何做的问题，关键是要统一思想。为此，我校多年来不断向教师“灌输”学校的办学理念，组织教师学习教育理论，学习优秀教师的教育思想。通过学习，教师们认识到教好每个学生就是我们的理想和追求，是教师的道德、应尽的义务，是办好学校的需要。学校每学期会多次举行“没有教不好的学生”的演讲比赛，让进步快的学生现身说法，鼓舞人心。校刊、班报也开辟“没有教不好的学生”的专栏，处处营造“没有教不好的学生”的氛围。学校的徽标、校歌创作的主题也是围绕教好每个学生。20多年来，尽管教师队伍有变化，但“没有教不好的学生”已深入人心，成为洋思中学文化的核心内容。

三、把“没有教不好的学生”落实到行动。

确立了“没有教不好的学生”的思想，师生就有了信心、有了力量、有了智慧，就会想方设法地去追求成功。

我们首先制定了一套完整的管理制度，把教好每个学生贯穿其中。我们修订了师德规范，对歧视中下生、放弃后进生的行为，实行一票否决制。在绩效工资考核发放细则中，教学质量占60％，其中突出了合格率须达100％，均分差距控制在5分以内。我们相信，只要教师关注中下生，学风、班风就会好，好学生就会水涨船高。若只抓少数尖子生，后进生会失去学习的信心，破罐子破摔，进而走上邪路。我认为，相信不相信每个学生都能学好，是检验真教育还是假教育的试金石。

第二，在教育理念的支配下，我们从1983年起搞课改，用近10年的探索，创立了“先学后教，当堂训练”的课堂教学方式。洋思模式的精髓就是打破传统的满堂灌的教学，课堂上充分调动每个学生的积极性，最大限度地让每个学生动脑、动口、动手。课堂教学的全过程是学生在教师引导下紧张、高效学习的过程，学生真正成了课堂的主体，教师只是引导、指挥、评判学生的学习。这样的课堂能让学生通过主动学习，由浅入深地理解知识、主动建构，提高教学质量，培养创新精神和实践能力，培优补差，减轻学生课外过重负担，有利于全面发展，提高素质。

没有教不好的学生例2

陈鹤琴是中国现代著名教育家，中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授。他提出了“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。虽经多方搜索，也没找到陈老先生这句话提出的背景。虽不知他老人家是在什么特定条件和环境下说出此语。我想：陈鹤琴教授当初说这话时，一定不会引起误解，因为任何话都有特定的含义。陈鹤琴之所以这样说，在我看来，他是强调教育者对孩子的一种责任与信念及教育者基于这种责任与信念对自己的严格要求。本人认为：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”作为教育工作者严格要求自己的教育信念，并无不当，且值得肯定与敬佩，但用做对教师的教育评价标准、指责学校教师工作的“名言”，就未必妥当。

一、“没有教不好的学生”

我们先审视这么几个问题：什么样的学生是教得好的学生?有理想、有道德、有文化、有纪律的人，掌握科学的学习方法、有自信心、有良好的思维品质、具备良好的意志品质的学生是不是都算教得好的学生?没有考上大学，走上工人、农民岗位的学生算是没有教好的学生?学生在教育中的角色是什么?现行的课程标准还要老师高高在上地说教?也许问题有点尖锐，但我感觉值得深思。

之所以要说“没有教不好的学生”大概源于传统教育观念的影响，学生的地位得不到教师的重视，填鸭式、说教式教育观念的存在。我认为好学生未必是教出来的。

学生在教育中的主体地位不容忽视，作为身处第一线的教育工作执行者，应把学生看作是教育的主体，引导他们个性的发展，这是新世纪教育工作的呼唤。我们应该借助新课程改革的春风，改变观念，创新思维，培养学生的民主意识，充分发挥学生的主体作用和主人翁意识，以期达到课程标准的要求，全面实施素质教育，提高孩子们的综合素养。

4月份去上海闸北区实验小学听课，这个学校开设了校本课――自理自省课。通过“自理自省”的德育课程，对学生进行道德品质教育，培养孩子们良好的道德素养、人文素养和创新能力，在可持续发展的潜力中帮助学生成为会学习、会合作、会做人、会生存，有灵性、有人性、有个性的一代新人；同时，革新教师的德育教育理念，通过“教贵善诱”来释放和开发学生的思维能力。在积极的思维活动中，在学生实践体验中，帮助学生消化吸收，并转为内化的自觉行为。自理自省课的特点是：课堂讨论问题来源于学生，解决于课堂中，解决于学生的自我反省中。要让学生自己觉悟，大胆说出自己的感受，自理自省课的切入点小，针对性强。因为它来源于学生，所以学生想说；因为它鼓励学生开动脑筋，观察生活，帮助伙伴出谋划策，所以学生愿说；因为它让学生有自己的空间，去大胆地表达出自己的想法和观点，所以学生能说；因为它让我们的孩子不附和大众，学会勇敢寻找真正的自我，所以学生敢说。

在这样的课程中，学生拥有重要的角色，是课堂的表现者，而教师则起着“导”的作用，让学生发现问题、分析问题，最后解决问题，从而达到“自理自省”的目的，根本不存在“教”的问题，更何谈“没有教不好的学生”?

二、“只有不会教的老师”

“师者，所以传道、授业、解惑也”。人类优秀的文明成果和高尚的道德品质正是经教师薪火相传，传递给了一代又一代的莘莘学子，使民族和人类具有更加美好的未来。

尽管我国有着一大批高素质、优质的教师队伍资源。长期以来，广大教师在平凡的工作岗位上辛勤耕耘，为了实践素质教育，提高教育质量，培育德才兼备的优秀人才，涌现了一大批爱岗敬业，为人师表，师德高尚的优秀教师。但是，我们也应该看到师德“滑坡”现象存在于少数教师中。虽属少数，但确有一定的负面影响，影响学生的健康成长，影响教育质量，影响教师队伍的整体形象。在教育实践中违背师德，影响教育质量的教育行为也时有发生，这部分教师应该算是“不会教的老师”吧。

什么样的老师是“会教”的老师?诚然，魏书生、窦桂梅、任小艾等这样的老师无可置疑，我们这些千千万万的普通老师就不“会教”了吗?本人认为：只要老师能为师之本――“言传身教、教书育人”，遵教学之法一“尊重个性、因材施教”，循育人之道――“志存高远、修学储能”，完成既教书又育人的双重任务，就应该算是“会教”的老师。因此，我们的老师大都应该是“会教”的。

如果仅把学生考上大学作为评价教师的依据，即便中国教育的祖师爷孔子也恐怕算不上“会教”的老师了，因为他“三千弟子”只有“七十二贤人”而已。古今中外的教育家没有哪一个敢说他的学生个个都能成才。上帝也不是万能的，他就没有教好亚当和夏娃。

没有教不好的学生例3

一、家庭教育是学生成长的摇篮

“子不教，父之过”，这是几千年来中国传统教育的通用语，固然也有其不合理的方面，但是也以此说明父母在孩子教育问题上所担当的责任。一个人在幼年、少年时期，父母是其第一任老师，言行举止都会对孩子产生潜移默化的影响，很难想象一个充斥暴力、专制的家庭会培养出一个充满爱心且积极进取的孩子来。俗话说：良好的开端是成功的一半，家庭教育亦何尝不是如此呢？孩子的心理和品质教育很大程度上直接受父母的影响，直至终身。如果我们的家庭教育健全、正确，孩子走偏的几率则会大打折扣。笔者所在的农村学校，近三分之一的学生属于留守儿童，父母常年在外务工，家庭教育几乎空白，这些孩子自身发展和心理教育都难以得到正常开展，唯一的希望就在学校，依靠老师的管教，但老师毕竟不是“救世主”，家庭温暖是孩子健康成长的最直接动力。“严父慈母”式的启蒙教育是孩子一生健康成长的摇篮。

二、学校教育是学生成长的奠基石

家庭教育固然重要，但是学生的健康成长更离不开学校教育。教师的言传身教也会对学生的成长产生深远的影响。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这种观点就是说明学校教育的重要性。但其前提是在良好的家庭教育基础之上。学校教育全面系统，广大教师敬业奉献，这都是为学生的健康成长奠定了基石。不容忽视的是教师的精力毕竟有限，大班额的学校很难要求教师做到“爱生如子”，加之升学的压力，教师只能在抓成绩的同时，关注学生的成长。何况学校各项工作的落脚点都在教师，教师的压力不难想象。很多农村学校都是寄宿制中学，班主任教师从早自习到晚自习，每天工作时间10余小时，身心疲惫，在渴望自己得到“减负”的同时，还要兼顾全体学生，难度可想而知。

“师者，传道授业解惑也”，这是对教师工作的概括，也是教师的职责所在。“教书育人”“为人师表”是绝大多数教师的座右铭，在繁杂的教育事业中，敢于清贫、勇于奉献。“蜡炬成灰泪始干”的红烛精神恰恰是学生健康成长的基石。

三、社会环境是学生成长的化学剂

没有教不好的学生例4

复杂感表现有四：1.教学目标复杂。不少教师在拟定一节课的教学目标时，心中就比较茫然或不够确定，以至呈现出诸如制定知识目标、能力目标、情感目标等多元目标，每一个目标又细分出几个分目标的情况，让人感觉目标不集中、不突出。实际上一堂课下来，常有多个目标没有实现或者在教学过程中没有涉及到。2.教学内容安排复杂。在教学内容的确定与安排上，教师往往没有很好地根据教材文本自身的特点来考虑应该教什么，先教什么后教什么，重点教什么，难点是什么，而常常是把教材的根、枝、叶搅和在一起，什么都想教，认为什么都重要，惟恐漏教，一堂课下来，学生学到什么，不清楚不明白。3.教学环节复杂。这正如浙江宁波师院的王荣生教授在《语文课的最低标准》一文中指出的，一节课往往安排几十个环节，每一个环节内容用几分钟进行教学，一会儿这样，一会儿那样，第一个环节内容还没有很好地让学生理解消化，就进入第二个环节的学习，几十个环节下来，学生已云里雾里了。4.教学语言复杂。教学语言要明白，使学生听起来很明了，这是基本的要求。不少教师在语言表达上就不是很清晰，有的地方口音很重，有的较啰嗦，总之，教学语言没有根据教材特点做到深入浅出，文体色彩没有显示出来，没有根据学生的听力做到通俗易懂，没把课讲到学生的心里去。

记得著名的特级教师于漪说过，“一清如水是课的底线”，她认为教什么，怎么教，学什么，怎么学，不可有半点含糊；要洞悉教材个性，根是根，枝是枝，叶是叶，不能搅在一块；教学思路要清晰，教学语言要明白。笔者认为，如果教学者教学一节课没能做到如出己之口己之心，就很难把一节课上得清晰，这样学生学起来自然很费劲，教学的效果也就自然大打折扣。

二、课上得平淡

平淡感表现主要有三点：1.教学过程平淡。教学的过程很多还停留在作者介绍、字词教学、内容分析、特点分析、布置作业这个老套路上，有的甚至课课如此，没有新鲜感，久而久之学生对此很不欢迎进而讨厌语文课。2.对语言文字挖掘浅化。教师不善于挖掘汉语言文字的魅力，不能引领学生走进文本语言深处，在必要的咬文嚼字上没有下一番功夫以激发学生兴趣、引导学生步入语文的美好境地，造成语文教学的平淡无奇。3.对教学的预设与生成关注不够。教学的预设指教学前教师的充分备课。对文本的解读与领悟要做到准确、深刻进而有创新，但更多的教师除了力求准确外，很少在深刻和创新性上下足功夫；在教学策略上，创设教学情境平常化，很少能使情境问题化，情感化，以刺激教学。课堂上出现的新问题，常常被忽视，或被简单处理，其中的价值没能得到发掘，课堂因此而单调乏味。

平淡的课堂教学，就是缺少教学的灵性，这样的教学很难点燃学生心中求知的火焰，甚至会抑制学生学习语文的积极性。如果我们的课堂教学能不断地制奇出奇，就能引导学生进入语文的言语深处与言语发生对话，学生对语言的感受能力就会不断地得到广化、深化、美化。

三、课堂示范性弱

教学，重在教师示范，引导学生学习，力求使学生自己学会学习。这方面的问题主要有两点：1.教师的语文基本功底欠扎实。比如说，板书书写不规范，龙飞凤舞，歪歪斜斜，与要求学生做到工整、端正有差距；泛读文章，信口就读，不用酝酿，常见不合文体现象，达不到应有的效果；析词释义，不用规范化的字典词典，更多的是取大概意思；要求学生当堂回答的问题，自己没能拿出、准确、合理、简洁、精炼的答案；引经据典时，常有不够准确和不够全面的问题出现等等。2.缺乏严谨的治学态度。主要表现在对学生良好语文学习习惯的养成方面要求不够严谨，对学生的听课、做笔记、朗读文章、口头回答（或讨论）问题时的语言和体态、课堂作业等方面的评价较为随意，重结论轻细节（过程），使得不少学生没有养成好习惯。

在教学过程中，教师的示范作用占有举足轻重的地位，不可忽视，因为学生的仿效能力很强，所以它对学生的学习影响深刻，是现实的，也是长远的，甚至是终身的。

四、课上得没激情

没有激情，主要表现在：1.教师精神状态不佳，带着情绪上课。这样上课，教师就不能全神贯注地投入到教学中，谈不上激情教学，个别教师还将自己不良的情绪在课堂上对稍有“不轨”的学生发泄，有破坏教学环境之嫌。2.教师备课不充分，底气不足。打无准备之战，自然是凶多吉少，想游刃有余、酣畅淋漓一番是不现实的。3.教师没能和文本情节、形象、环境融合统一。神归神，形归形，形神不合，即便有激情，也只能是说形合神离——不和谐。4.教师自身思维不活跃，不善于触发学生情感世界的波澜。有的教师上课自身有预设、有激情，但没能把学生的热情煽起来，造成一头热另一头冷，“激情”没有效果。

没有激情，语文课堂教学就好像没有了生命，因为语文课堂教学不是简单的知识传授、机械训练，也不是影视变幻、虚无缥缈，而是紧扣语言特性，师生互动，思想碰撞，心灵交流，师生共同成长的生命历程。

没有教不好的学生例5

在初中英语教学方面，主要存在着以下几个方面的问题有待解决。首先，课堂教学中，教师没有运用合理有效的教学方法，导致课堂教学效率不高。其次，在教学观念上，很多教师的教学观念多年不变，没有跟随时代的发展有所创新，不利于学生的长远发展。再次，在学习方法方面，教师缺乏对其进行有效的指导，进而不利于学生学习效率的提高，更加阻碍了学生的发展。下面针对于初中英语教学中存在着的问题进行具体的分析和研究。

1. 初中英语教学现状分析

1.1 教学方法存在问题

在初中英语教学中，教师的教学方法过于的单一，不利于学生的全面发展。很多教师没有对教学方法进行创新，例如合作学习教学法，探究式教学法，多媒体教学法等较为科学的教学方法没有在课堂上进行充分的运用，无法满足学生的学习需求，在很大的程度上不利于课堂教学效率的提高，不利于学生的长远发展。因此，教师需要针对于教学方法上进行不断的改进和创新。

1.2 教学观落后

在初中英语教学中，存在着教学观念落后的问题，很多教师依旧采用传统的教学方式，教师提前备课，对知识的熟练度掌握的相当好，在课堂上进行知识的教授，但是，并没有树立科学的教学观念，进而严重的影响了学生学习的成绩以及知识面的掌握程度。尤其是英语这一重要的学科，在初中阶段一定要打好坚实的基础。由于教师教学观念的落后，学生总是处于一种被动的状态，不利于学生的发展。

1.3 没有进行正确的学法指导

在初中英语教学中，很多学生的学习方法存在着问题，很多学生没有得到教师实际的学法指导。比如：在学习新课本新知识的时候，没有指导学生如何了解教材，分析教材，掌握知识的脉络；没有指导学生在学习新知识的时候，要与以前学过的知识相互做比较；每学完一节知识时，没有指导学生如何总结每一章节的知识；也没有注重指导学生遇到问题，怎样思考问题，解决问题，获取新的知识；甚至，没有指导过学生如何有效的复习学过的知识，和预习即将学习的新知识。事实上，很多教师在每讲一节课时，都没有相应的小节总结，更没有反思旧知识的习惯，教师的指导方法欠缺，严重的影响了学生学习数学的学习质量以及学习效率。因此，针对于学习方法指导方面，需要引起教师的高度重视，才能够不断的促进学生的发展。

2. 应对措施分析

2.1 创新教学方法

教师应该不断的创新初中英语教学方法，教师可以采用多媒体教学，合作教学以及探究式等教学方法，不断的促进学生的发展。另外，教师还需要不断的提高自身的素质，应该对教师进行强化继续教育，是有效提高教师素质的基本。经过强化继续教育，不仅能增强教学的灵活性、实践性以及针对性等特点。这种方法不仅对老师的素质有效的提高，还有利于教师通过创新各种教学方法，不断的促进学生的进步。

2.2 更新教学观念

在初中英语教学中，教师需要不断的更新教学观念，树立正确的教学观，才能够促进学生学习上的良好发展。教师进行初中英语教学的目的就是为了提高学生的英语学习能力，使学生能够更好的掌握一门外语，提高学生的语言交流能力和更好的运用一门外语的能力，进而不断的促进学生在英语的学习上的不断进步。

2.3 对学生进行学习方法的指导

教师还需要进行学习方法的指导，课堂上老师应该做好指导作用，而并不是做讲师，要多与学生沟通，形成一种以教师为主导，以学生为本的教学理念，多培养学生自主创新，积极学习的精神，充分的挖掘学生的潜力，发挥自由的个性。教师在教学中，无权定夺哪位学生能学好英语，哪位学生学不好英语，每位学生对于知识的接受程度都是不一样的，教师要与学生走到一起去，了解学生是如何学习英语的，从中分析他们的学习进度，多鼓励学生，增强学生对学习英语的信心。

3. 结束语

本文主要针对于初中英语教学现状及应对措施进行了具体的分析，通过本文的探讨，我们了解到，在初中英语教学中，教师需要了解教学中存在着的问题，进而针对于存在着的问题采取有效的教学措施，以不断的促进学生学习上的进步。

参考文献

[1] 潘洁. 初中英语教师应如何培养学生情感[J]. 科学咨询（科技・管理）， 2013（04）.

没有教不好的学生例6

一、浅谈当前高中美术教育的弊端

新课改的素质教育要求美术教育作为一种人文教育去提高学生的德育水平，可是实际教学中所遇问题仍是多数，各式各样的问题也是当前美术教育应亟需解决的。

（一）高中美术教师师资问题

高中美术教师在外人看来是个清闲的职业，一周也没有多少课，而且也没有什么教学压力，实在是令人羡慕，可是真实情况是这样吗？很多高中美术教师倒是想简简单单的从事自己的专业教学，可是学校有自己的安排，校方也是认为高中美术不在高考范围之内，所以给美术教师也安排了其他工作。有的去协助管理图书馆，有的被安排了行政工作，好像美术教师此时成了万能的，哪里需要，哪里就有他们的身影，压根没有时间去安心备课，没有好的备课，也自然使课堂气氛沉闷，没有活力，原本陶冶学生情操的课程，也使学生对其丧失了仅有的一点兴趣，从而致使教师没精力教好，学生没兴趣学的恶性循环。

（二）高中美术教学课时不足问题

大家都有同感，高中美术教育课程安排的太少，根本没有时间去细细的讲解给学生，让其真正喜欢美术，挖掘部分学生的潜能。新课改确实要求美术课程要有对应的时间，可是受应试教育的影响，实际情况与之发差较大。理论上的一周一节美术课已经不算多，可是就连这一节美术课，有时候也成了一种奢侈，学生有时候就是想学，也没有这样的机会，加之大家普遍认为与之浪费时间学习不懂的、无聊的、没用的美术课，还不如把这样的时间挪用给语数英或者理化生之类的学科。即使教师讲，学生也未必在这门课上下功夫，这都是恶性循环的结果。没有充分的时间做保证，也就无法细致的铺开美术教育的工作，基础工作做不好，也就谈不上循序渐进，引导不了学生对其的兴趣。

（三）高中美术课程“华而不实”

高中美术课通常的教学模式偏向于赏析，比如让学生对一些名人绘画，著名的建筑，或者是雕塑之类的工艺品去鉴赏，上述也说了，基础的课程都没教好，学生何来的鉴赏能力？所以，这就又是矛盾，断断续续的教学，没有连贯性，更没有艺术性可言，学生今天这个还没弄明白，再学下个课程的时候又是猴年马月了，至于赏析名人作品，更是无稽之谈。另外，高中美术教育欠缺实践，原本繁重的课程就如大山一样压在学生头上，令其也没有心思去研究美术，连学习、了解美术的时间都没有，也就谈不上去实践，审美能力自然也就提高不了。

二、针对高中美术教育的解决策略

（一）教师队伍要强大

所谓名师出高徒，学校一方面应该多招聘一些有能力，有见解的高中美术教师，因为只有好的带头人，学生学习起来美术才更有兴趣。另一方面，学校不应该再派给美术教师额外的一些“琐碎的活”，好钢要用在刀刃上，要给美术教师创造一个好的教学环境，要努力为其创造条件，而不是一个劲的遏制。

（二）给足美术课程的时间

高中美术教育虽然不在高考范围里，但是其作用不是眼下就可以看到的，好的审美能力，好的德育素质是在以后甚至是工作的时候才会显露出绝对优势，而这些可不是一时半会就可以补救回来的。学校要做好带头工作，校领导要重视美术教育所带来的益处，给够课程时间，让美术教师可以大显身手，这样才能让美术课程顺利进行。

没有教不好的学生例7

In the sports teaching implements the security measure

Fu Jiewen

【Abstract】In implements "Sports And Healthy Curriculum Standard" comprehensively in the process, insisted implements “the health first” sports work guiding principle and “safety first” the sports teaching request, was still the key topic which the middle school, the elementary school sports teaching needs to pay attention now, how this article is systematic, comprehensive, in the science prevention sports teaching the security measure way and the method carries on studies thoroughly.

【Key words】Sports; Safe; Teaching

1 安全措施的虚与实

体育教学中，健康运动、安全运动、科学运动、快乐运动、有效运动已成为体育教师的共识。“安全重于泰山，安全高于一切”。对待体育教学中安全预防问题存在“虚与实”两种思想与行为。

(1)安全理论谈的多，实际工作做的少。

(2)安全口号喊的响，具体要求提的少。

(3)安全规律不研究，出现问题无指导。

体育教学中，经常会出现轻重不同、大小不一的伤害事故，给学校、家庭、学生带来不同程度影响。学校利用一切机会向体育教师多次宣讲体育教学中确保学生安全的意义与作用。为此部分教师甚至取消了体操中的支撑跳跃、双杠、单杠；田径中的障碍跑、长跑等带有一定竞争与危险性、但却对身体健康作用好的内容。防止体育教学中伤害事故，是有基本规律性的，如不去深入研究体育教学防止安全规律性，不找出防止安全事故基本方法，体育教学中发生体育伤害事故比例必然增多，出现问题也就不会处理、无法指导，从而造成被动。

2 体育教学中伤害事故发生原因

根据多年体育教学实践与伤害事故案例记录整理，通过研究分析，得出学生在体育课中，所造成伤害事故原因有以下十一个方面。

（1）教师安全意识不强，在设计体育课中，没有考虑到安全方面具体内容，在课前、课中没有采取积极有效措施来防止伤害事故发生，长期缺少宣讲安全知识教育环节，使学生安全意识淡薄，盲目、随意、自由的参加体育锻炼。

（2）体育课堂管理不严，课堂常规极差，学生自由散漫运动。

（3）课前准备不充分， 场地安排不符合要求， 造成很多班级学生拥挤在一块场地上课的混乱现象， 尤其是投掷项目。还有多个队在一个场地上踢足球、 打篮球， 这些项目都容易造成伤害事故；沙坑没有平整好、沙子过少、跑道或活动场地坑坑洼洼高低不平，也容易造成伤害事故；体操练习中保护帮助不正确，体操垫摆放不符合要求，也会造成伤害事故。

（4）对学生身体情况了解不全面，有少数学生患有先天性心脏病、肺病等疾病没有区别对待，导致伤害事故发生。

（5）任意超出中、小学课标精神与要求，选择项目难度加大，运动技术要求过高。

（6）体育教学中安排班级之间球类比赛，如足球、篮球比赛造成伤害事故。

（7）在中长跑、短跑等提高学身体素质项目中，运动量过大，运动强度过密，从而导致运动伤害事故。

（8）体育设施、设备陈旧造成伤害事故。

（9）体育器材不够或摆放不当。体育课上因没有提前准备，教师课上临时找几个学生搬运体育器材，学生因在搬运中哄闹等原因不慎跌落或趁机打闹致伤。

（10）体育课后，体育教师将铅球、足球、篮球等器材随便摆放在操场上边，无人看管，学生随意拿着某项器材玩致使的伤害。

（11）教师对体育技术动作讲解、示范不正确、不规范或安全保护措施不力，致使学生受伤。投掷类教学中，教师对动作讲解不细致，对其他学生位置未做限制，部分学生处于危险区内，学生在投掷时致使他人严重受伤。

3 防止体育课安全措施

3.1 首先树立安全观 课前先把措施想:体育教师要牢固树立安全重于一切的思想，体育课前、课中、课后都要时时、处处、事事想到安全问题，并把所有安全措施预先设计好、考虑全、设计细，将有关不安全隐患消灭在萌芽状态。

3.2 提前准备好场地 运动场地要美观:优秀体育教师，课前会提前10-15分钟到上课地点，（遇到特殊性教材需准备更多的器材时，还要更早到达），将上课的场地器材提前布置好，打扫干净，创造优美的上课育人环境，这是检查衡量体育教师工作态度、责任心、事业心很重要方面。

3.3 检查器材要仔细 清除破旧坏器具:教师要根据上课内容，提前仔细检查每一件器材，特别是遇到上体操课更要认真仔细检查双杠、单杠、跳马等器材，并把破旧坏器材处理清除掉。

3.4 运动鞋装要穿好 免得运动受影响:规定体育课必须穿运动服、运动鞋上课的特定要求，每课做好这方面记录，根据执行情况及时表扬与批评。

3.5 做好准备多活动 易伤部位早预防:体育课前认真充分做好准备活动的好习惯，同时在做好一般准备活动基础上，突出强调能结合主教材内容，进行专项准备活动，使学生身体各部位、各关节肌肉充分活动开，并能为学练主教材做好身体准备。

3.6 规定动作要精练 技术正确须规范:教师体育课上对学生规定学习的技术动作，讲解要精练细化，要练的技术动作要正确、规范，使学生形成正确的动力定型。

3.7 身体素质经常练 打好基础防损伤:在学生运动损伤因素中，有一些是学生身体素质差所造成的，部分学生由于存在关节硬、肌肉软、动作笨、运动技能储备少这是造成损伤的重要原因。

3.8 春夏秋冬不一样 准备活动变花样:一年四个季节冷热变化很大，如，冬天上体育课显然准备活动的运动负荷要大些，时间要长些，运动刺激要高些，以身体微微发热、身体各部位关节、肌肉都要活动开为目的，为主教材学习做好身体准备。夏天上体育课准备活动的运动负荷要适当小些，运动时间要缩短些，运动强度要小些。总之，根据天气冷热变化，准备活动内容要不断变化新花样，不断刺激学生以引起学生浓厚兴趣。

3.9 教学内容有多项 自始至终变手段:中、小学体育教学内容在课标理念与目标要求下，教学内容选择要更加宽广多样，不同教学内容有不同规律与特点，无论是准备活动形式，还是教学练方法安排，都要不断变方法、变手段，才能达到理想的教学效果。

3.10 技能素质有特点 分层教学保质量:运动技术教学与身体素质发展是有不同特点的，在运动技术学练中，强化在掌握正确技术基础上，分层次教学，引导学生认真学练，达到目标。在发展身体素质教学中，一定要掌握身体素质发展的敏感期，强化学生学练。

3.11 练讲方法有层次 循序渐进能进展:为了使不同层次学生都有所进步与提高，在讲与练过程中突出分层教学、分类指导思想，运用循序渐进的教学方法，使全体学生能稳步发展。

3.12 课中注重创造性 科学原理是妙方:体育教学中运用科学锻炼原理，遵循体育锻炼原则与基本要求，组织学生上好体育课，特别是在教学方法、体育考评等方面体现创新与创造思想。

3.13 保护帮助要注意 预防学生来逞强:教师要教会学生各种体育运动技术的保护、自我保护与帮助方法，引导学生根据自己水平与能力参加运动，要防止是因为有些学生逞强好胜，教师又没有及时制止而造成的伤害事故。

3.14 运动负荷要适量 避免过量把体伤:教师要预先设计好每一节课适宜的运动负荷，合理安排好运动强度与密度，运动时间与次数组数之间关系，观察学生课中的面色、呼吸、汗水、脉搏等方法，要根据实际调整运动负荷的大小，防止运动量过大，运用运动训练上课的模式，而造成的受伤情况。

3.15 情趣调动多激励 高质学练求发展:体育兴趣是学习体育的最好老师，体育学习情趣是保持学生认真上好体育课的前提条件，采取多种教学方式激发学生学练情趣，才能促使学生保持高质量的学练，只有每节课高质量的学练，学生才能更快、更好的达到教学目标。

3.16 重视结束课后段，麻痹大意是祸殃。体育课的结束部分要做好整理放松活动，要总结一节课的优劣，要布置好收还器材的学生。思想上要高度重视，防止因为麻痹大意产生的运动损伤。

4 体育教学中伤害事故与体育教师责任

体育教学中伤害事故有的是不可预测或是人力不可抗拒的。如在体育课时突发地震、避不开的雷电等。除此之外体育伤害事故，体育教师都可凭经验方法预防,见下表1。

表1 体育教学中发生伤害事故与体育教师要负责任的理由

序号体育教师负责任伤害事故事例体育教师完全要负责任的理由

1 在一节体育课上，体育教师安排班与班之间篮球比赛，一学生脚踝骨折。 教师应带全班学生上体育课，不应安排班与班之间学生篮球比赛，由于比赛，两个班学生在观看助威，学生为班级荣誉感积极拼搏，是造成损伤原因。

2 短跑考试部分学生被跑道上一石块绊倒，手腕骨折。 短跑考试时学生非常认真力求考出好成绩，教师课前没有查看清理跑道，是造成学生摔倒手撑地手腕骨折直接原因。

3 学生上课打羽毛球，羽毛球拍头飞出刺伤学生眼睛。 羽毛球拍使用时间长了、旧了，教师在使用前没有检查。

4 学生在马路上越野跑给电动车或汽车撞伤肋骨。 体育课应在学校操场、体育馆或室内教室进行，不应带学生到校外越野跑。

5 学生在严热夏天进行运动量较大的长跑练习，发生中暑。 教师没有能根据天气炎热情况，及时停止长跑练习，或适当减小运动量。也没有选择变换其它项目内容。

6 学生在老师要求下，进行篮球三打三半场比赛，突然篮圈掉下，将几名学生头部砸伤。 教师课前没有仔细检查篮圈，是造成学生头部受伤的直接因素。

7 教师上体操双杠课，一名学生从双杠上掉下来，造成尺骨骨折。 教师在没有确认学生具有保护与自我保护能力情况下，让学生在没有保护帮助情况下独立在器械上练习，双杠下方又没有摆放垫子。

8 体育课上，教师安排学生在下雪天打雪仗，一名学生眼睛被砸伤。 教师安排学生打雪战前，没有提出具体要求，学生又没有形成规范良好的纪律基础。教师又没有能根据下雪天气及时更换教学内容，妥善管理好学生。

9 学生在投掷实心球中，一名学生被实心球砸到腰部受伤。 教师没有画场地，组织失误、练习时没有集体指挥，没有提出防止安全问题。

10 学生身上佩带物刮伤其他同学。 教师没有在课前进行课堂常规检查。

11 学生在湿滑的场地上摔伤。 教师没有采取措施或变换教材。

12 中、小学生年龄较小，就安排难度较大的单杠支掌摆动后摆下，造成后倒手撑地手腕骨折。 教师选择内容过难，学生身体素质，运动技能达不到这一要求。

13 学生刚进校不久，体育课上就安排合作跳背游戏，一个学生被压伤。 教师安排合作练习时，不了解学生情况，学生还没有具备完成跳背游戏的技术、身体素质、合作品质、合作能力、合作精神，纪律保证基础，是造成伤害事故的原因。

14 一个足球场上有四个班级的八支队伍在踢球，一个学生在跑动中被一足球踢倒，脑震荡。 教师课前没有仔细检查篮圈，是造成学生头部受伤的直接因素。

5 结语

综上所述，体育教学中确保学生安全，一定要求实、务实、落到实处，这是提高体育教学质量的基本前提。

我们必须在体育教学实践中，认真地思考保证安全问题背后需要做的工作，正确对待体育教学中安全问题和安全教育，在做好体育教学安全工作基础上，上好体育课，提高教学质量，完成体育学科任务与目标。

没有教不好的学生例8

随着经济社会的飞速发展，我国的经济建设进入了新的阶段，技工教育的体制、模式也产生了较大的变化。由原来的计划招生，统招统分，转变到现在的市场化招生，自主择业。这一变化导致技工院校大量扩招，技工院校展开生源大战，形成以数量求生存的怪圈，从而造成学员的质量参差不齐。这就给学校的教学、管理、服务提出了新的课题。怎样使思想道德水平，文化基础和学习能力都有着巨大差异的学生完成学业，具备良好的职业道德，掌握职业技能和专业知识，进而完成学校的教学目标，成为技工院校必须严肃面对的首要问题。技工院校因此都进行了大胆的尝试，但有些学校教学改革效果较好，在某些专业取得了成功，但相当一部分学校教学改革滞后，流于形式，没有掌握新教学模式的精髓和实质，教学效果不好。有的学校在教改过程中，没有很好地结合本学校的实际，脱离学生现状，学生很难适应。还有的学校在部分专业进行了教学改革，有的学校没有进行教学改革，仍然延续传统的教学模式，忽视对学生自主学习能力的开发、没有使学生成为学习的主体。

二、教师的综合素质有待提高

一是教师没的教育理念没有转变。面对经济的快速发展，教师的教育理念还停留在传统的教学理念上没有跟上时代大发展变化。不断变化的发展形势要求教师不断学习，更新教育理念，以现代教育理念引领教育教学工作。部分教师，只教书，不育人。在教学中忽视对学生的思想道德教育，放松对学生人生观、价值观教育，没有充分发挥教学这一思想道德教育的主阵地作用，因此学生很难形成正确的人生观、价值观。思想道德教育永远是学校教育中的首要任务，培养出思想道德水平低下，不讲奉献，不思进取的“精致的利己主义者”，不仅学生不能有明确的学习目的，导致厌学，对经济建设，对国家、民族，对社会都是有害无益的，是教育的失败。二是教师没有很好的树立学生主体理念。这一理念要求在教学中必须以学生为学习的主体，学生主动参与学习活动，主动获取知识。有的教师还是以讲授为主，向学生灌输，学生被动接受，教学方法单一，教学方式不灵活，教学形式不生动，学生没有参与进来，教师事倍功半。长此以往，学生产生厌学。三是教师业务能力有待提高。1、新教师缺乏教育学心理学培训。有些教师没有读过师范教育，没有经过严格的心理学、教育学、教学教法培训，就急于上岗从事教学活动。面对本来素质就相对较差的学生而言，是很难接受的，从听不懂课，不愿听课，放弃听课，最后厌学。2、缺乏“一体化”、“双师型”教师。特别是严重缺乏“一体化”、“双师型”教师。有些教师只能讲授专业理论，不能够从事实习教学和操作训练，有的教师只能进行实作训练，但缺乏专业理论知识。这就对深化教学改革形成了障碍，产生了一体化教学改革的教师瓶颈，“一体化”教学改革难以深入，教学维持现状，不受学生欢迎，产生学生厌学。

三、教学设备不完善

一是实习设备不足。一些院校盲目开设专业，由于资金及其它原因，造成实习实训设备严重不足。部分实习实训设备陈旧过时，远远落后生产企业。学生在实习实训过程中，不能进行有效实训操作，学不到应学的技能。二是教学手段落后。没有完善的多媒体等现代化教学设施和手段。没有建立完善的，适应教学的多媒体教室，没有足够的适应“一体化”教学的一体化教室。致使教学方式方法呆板单一，教学缺乏灵活性、生动性、直观性，这些都容易造成学生厌学。

四、学生管理理念有偏差。

学校的学生管理工作，是对学生进行思想道德教育，组织纪律性，做人做事的方式方法，坚韧不拔，吃苦耐劳的优良品质培养和形成的重要环节。它是学校教育的重要组成部分，也是教学工作的保证。在学生管理工作中，不能进行有效的政治思想工作，不注重养成学生良好的道德修养，没有耐心细致的思想工作，不是以情感人，以理服人，而是简单粗暴，动辄训斥、处分、体罚，结果学生对学校产生反感，对学校的各项活动产生抵制，包括学习也产生逆反。

没有教不好的学生例9

我校是一所乡镇初中，受客观条件的限制，任课教师思想压力大，工作任务繁重，特别是在经济大潮的冲击和严峻就业形势之下，“英才教育”实行重重受阻。老师讲课只针对优秀生，课外辅导跟不上，致使只有部分升学有望的尖子生咬定青山不放松。班级的平均成绩一直处全县的中游水平。通过近一两年的调查，以及与其他任课教师、学生的座谈，我了解到同学们不喜欢数学课的原因主要有以下几点：学生基础差，一直被动学习j学生积极性差，缺乏学好数学的信心；学法不科学；不少学生平时根本不看教材；教师教育教学思想落后，常埋怨学生不努力；教师不注意批评方式。经常挫伤学生的自尊心；家长思想观点陈旧及自费上大学的影响等。因此，如何点燃学生学好数学的希望之火，彻底改变平均成绩落后的局面成了我们探讨研究的重点。

二、运用情感；唤起热情

“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”在数学教学中，我们要善于运用情感原理，把广大学生吸引到教师周围。教师要有正确的教育思想，要始终坚信：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”“没有差生，只有差异”“只要下工夫，每一个学生都能教好”，学生学不好数学，不能责怪学生，教师首先要自己找原因，教师的责任就是从不懂到教懂，从不会到教会。学生回答不好教师提出的问题，教师首先要检查自己的教学工作有没有漏洞，教师发现学生作业中有普遍性错误，不要急于评讲，可以利用作业批改激励法来激发学生的学习动机，让学生自己去改正，然后再给学生评分。要让学生认识到，作业做得差的学生，通过老师的鼓励和自己的努力同样可以做好。从而激发他们的学习热情，坚定自己的学习信念。

三、创设情境。激发求知欲

课堂上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，通过探索，解决问题，获得积极的心理满足，只有感受真切，才能入境。要做到这一点，可以创设问题情境，创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”，将学生引人一种与问题相关的情境之中。问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对一致，不要运用不恰当的比喻，这样不利于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。

数学教学是思维活动的教学，是思维过程的教学，没有学生的思维活动的数学课是不成功的，数学课堂上，学生的思维很大程度上依赖于课堂的情境，以及教师的循循善诱和精心的点拨。因此，课堂情境的创设要以激发学生思维活动为出发点。心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上提问的设计、题目的选择、情境的出创设等课件都要充分考虑对学生思维活动的肩发性，这正是课堂情境创设所要达到的目的。

四、在教学中要体现师生之间平等民主、互相尊重的关系

课堂上教师亲切和蔼的语言是增进师生感情，沟通师生心灵的重要途径。当一个学生因没有答上一个简单问题而感到局促不安时，教师轻轻地对他说“请坐下”，一个“请”字，没有责怪，没有讥讽，表示了教师对学生的理解和尊重，学生会从心理感受到教师对他的关怀爱护，尊师之情油然而生，当学生对教师的讲解表示疑惑时，老师说“我们再来分析一下，好吗?”完全是商量的口吻，没有教师的威严。

五、利用数学活动课。让学生懂得数学在各行各业中的应用

没有教不好的学生例10

一、时间迷失在飘渺的教学目标中

――教师没有制定明确的教学目标，课堂教学漫无目的，时间被松散的教学环节吞噬，导致作业时间不足。

教学目标是课堂教学的方向，它决定教师将采取的教学步骤、教学环节以及相应的教学活动，指导教师有条理地完成教学计划或任务。

许多美术教师对教学目标的制定不重视，随意设置教学目标，导致教学过程漫无目的，教师不知道该讲什么，学生也不清楚要被带向哪个“目的地”。时间，就这样迷失了方向。因此，制定明确具体的教学目标，设计紧凑的教学环节和有效的教学策略，有利于节省授课时间。如何确定教学目标呢？

经常看到老师写这样的目标：培养学生的审美能力。试问，审美能力怎么培养，一节课怎能够实现这么宏大的目标？这样的目标在课堂教学上根本就没有操作意义。如果改成“使学生掌握画线的方法”这样的目标操作性就比较强，老师达成目标的措施就很明确，可以大大减少授课时间。

没有在课前充分分析教材，梳理教学内容，没有制定合理的目标，到课堂操作时，自然就没有重点，不能取得好的教学效果。因此，教师透彻地理解教材，细致地分析学生，尽可能制定具体的知识与技能目标，这样课堂教学策略针对性就强，便于课堂操作，节省授课时间。

二、时间洒落在松散的课堂纪律上

――美术课堂纪律差，老师不得不中断教学，把时间和精力分散到组织课堂纪律上，最后，课没讲完，下课铃声却响了。

许多老师抱怨美术课难上，学生纪律差。课堂上有很多时间和精力化在课堂纪律的组织上。老师是否思考过学生纪律为什么差？据说3岁孩子的平均注意力只能保持9分钟左右，但是，我家邻居的一位3岁小孩，却能拿过妈妈的iphone手机，熟练地打开游戏软件玩个半天不分心，难道她是神童？许多学生在电脑前面玩游戏，控制鼠标的手几个小时手操作个不停，你有没有听他喊累？因此，学生不愿听的根本原因是对教学内容不感兴趣，教师没有把学生的注意力吸引过来。

要提高美术课堂教学纪律，我认为最重要的还是要提高教师本身的教学魅力：如新颖独特的课题导入，教学方法灵活多变，教学语言生动幽默，教学评价自如恰当，板书美观，示范到位，各种有趣的教学手段和教学活动，如电影、电视、录象、范画、访问、故事、游戏、音乐等方式进行教学。让自己的课堂永远是学生的期待和渴望，让兴趣成为学生永远的老师，这样自己的课堂就不用再考虑组织难的问题了。就像有人说的：对教学要像做“广告”一样，要千方百计地让学生心动，把学生吸引到学习中来。

三、时间淹没在教师的口水中

――教师废话多，语言不精练，问题设计不到位，问题指向不明确，激荡不起学生思维的涟漪，无奈时间在沉默中沉沦。

美术教师要在课堂表述性语言和提问语言上下功夫。

（一）表述性语言。美术教学中表述性语言在传递知识、讲授技能方面具有重要作用。教师的语言只有准确、明了、生动、得体，才能使学生在学习的过程中得到审美体验，从而乐于参与学习活动。美术老师是“美”的使者，在语言上也要追求美感和幽默感，避免出现“拖泥带水的废话、华而不实的虚话，模凌两可的混话，枯燥无味的胡话，趣味低级的粗话，陈词滥调的套话。”而要做到“九富” ：“富有针对性、富有教育性、富有情感性、富有启发性、富有逻辑性、富有节奏性、富有精练性、富有时代性、富有幽默性。”美术教师要向语文老师学习，用美妙语言淋漓尽致地演绎出精彩的美术课堂。

（二）课堂提问。美术课的提问设计恰当与否直接关系到教学质量，好的提问能激发学生学习热情，激活学生思维，相反可能弄巧成拙，越问越糊涂。美术教学中，必须注意以下几点：

1.熟读教材和课标，精心设计问题；

2.教师对问题的表述要清晰；

3.教师要把握问题的难度，善于启迪学生的思维；

4.问题的设计要能激发学生的兴趣。

总之，课堂教学提问也是一门教学艺术，不仅要求教师拥有比较丰富的专业知识，还要求教师通晓教学内容，才能设计出适合学生回答的问题，进而调动学生学习的主动性，提高课堂教学效率。

四、时间孕育在课前准备里

――“磨刀不误砍柴功”，师生课前功课做得足，课堂教学就能更顺利推进，作业时间就更充裕，教学效果便更好。

没有准备的战争必然是慌乱的，失败的。同样，教师课前没有认真备课，学生没有做好相关的材料准备工作，这样的美术课，肯定没有好的效果。

（一）教师一丝不苟备好课

要真想上好一节课，备课是关键。即使是有多年教学经验的老美术教师，也必须先吃透教材内容。深入钻研教材，准确把握知识技能的要点，对知识做到“手到擒来”。对教学内容做到心中有数，在教学策略上才能“有的放矢”。

美术教具的设计与运用，是美术教师教学中的一项重要工作。生动的美术课堂离不开丰富的活动设计，教师根据不同课型，运用多种材料和手段，让学生体验美术学习的乐趣，从而得到多方面素质培养。因而教具准备也是提高美术课堂效率至关重要的一个环节。

（二）学生扎扎实实做预习

语文、数学学科做预习很常见，但甚少有美术老师给学生布置预习任务。有人认为美术课的预习根本没有必要，也有人觉得学生预习后，对教学内容失去新鲜感、好奇心，会降低学生的学习兴趣。

现代教育理论强调教师主导，学生主体的教学思想。教师主导不是把学生蒙上眼睛牵着鼻子走。让学生了解一下教学的内容，告诉他大致的行动方向，他就知道老师要带他到哪去，他的脚步才能更好地配合老师一起前进，教学就更和谐一致了。因此，美术课前进行预习，有助于学生了解学习要求，促进学生美术学习的主动性。预习后，学生为学习新课做好了思想上、学习上的准备，使学习变得轻松，课堂教学效率得到提高。

美术课的预习主要涉及两个方面的内容：

1.知识技能上的准备和尝试。学生根据预习内容，去学习查找相关的资料，了解相关知识，还可以通过画一画、做一做实践相关技能，为新课学习做准备。

2.收集、准备学具材料。美术课不同于其它学科，它是需要借助必要的工具材料动手操作的实践课。学生如果没准备好工具材料，将严重影响到课堂教学进程，美术课堂教学的实效性也就无法得到保障。教师要利用一切手段，调动学生的积极性，激发兴趣，培养学生准备学具材料的习惯。

有备而无患。教师和学生在课前做好足够的准备，美术课堂效率必将得到提高，学生的作业时间定能得到保障，作业质量就能得到提升。

当今课堂，学生是主人，教师是为学生的“学”服务的。作为美术教师，我们不能把有限的40分钟时间浪费在无效的“教”上。做一位有责任心的教师，认真准备每堂课，精心谋划每步教学，把更多的时间还给学生，让学生在课堂上自由想象，尽情创意，用完美的作品回报我们的美术教学。

参考文献：