小学语文教学背景分析例1

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）06（c）-0186-02

我国拥有源远流长的历史文化，有着优秀的文化传统，为了更好地继承和发扬我国的文化传统，就要从小抓起，小学教育的教学改革是否成功影响巨大。古诗词是我国传统文化的发言人，她透露出古人那惊人的智慧，诗词中的哲理也是发人深省，词句之间的是古人的真情实感，她是我国文学史上的无价之宝。现在是信息时代，计算机、手机、电视，几乎家家户户都配备着，学生的生活中没有能正确引导学生审美能力的书籍等，学生们正确的人生观、价值观也没有确定下来，而古诗词就可以作为一个正确的引导者，就这种情况来看，古诗词的教学以及传承就十分有必要了，让学生爱上这些优美而又古典的古诗词，就是教学的最终目的。

1 了解古诗词

1.1 古诗词的定义

古体诗、格律诗以及近体诗是中国颇有代表性的诗歌，但是古诗词却是一种又不同于其他的格式和韵律的诗词，词和诗是不一样的，词牌构成的就是词，如果词牌不一样，那么在字数方面是没有相同的规定的，而且，词在配上曲子后就可以吟唱。与词相比诗就有明显的不同了，诗有近体诗，有古体诗，这是按照音律来进行区分的，也可以按照内容来分，就会有叙事的、抒情的、边塞的、怀古的、军旅的等，这些诗朗朗上口，就是因为她平仄押韵、字数相等。虽然诗词有诸多不同，但是古诗词的词句相当精炼，构思巧妙，在文学史上是一个文化里程碑。

1.2 对古诗词的分析教学

在我国小学，因为小学生的理解能力还未达到一定的要求，所以这时不仅应只将古诗词的含义讲给学生，因为这种学习方式是十分枯燥的，小学生又因年纪问题意志不太坚定，所以只让他们简单地背诵还是十分容易的，但是并不能使学生理解诗词中所蕴含的诗人丰富的感情，所以要想让学生在诗词进行赏析这方面理解好，就不能忽略古诗词中的潜在意境，改变教育模式就势在必行了。

1.3 古诗词教学的重要性

在对小学生的教育不仅要在学习上教育，也要潜意识的教育他们，他们是祖国的将来，是祖国未来的接班人，他们会将中国的优秀文化传承下去，语文教师就要使小学生学习古诗词，学会鉴赏古诗词，使他们的习惯变得良好。再者，语文理解能力无论在哪都是行之有效的，所以要鼓励小学生学习语文古诗词的积极性，树立正确的人生观、价值观，增加学生自身的内涵。

2 教学方法

2.1 朗读古诗词

只有朗读才会同时结合眼、口，诗人一般都是触景生情，才思如泉涌，作出的诗词韵味无穷，所以在朗读的时候才会感受到那种不凡的美。像《山居秋暝》，是著名的唐代诗人王维的诗，“空山新雨后，天气晚来秋”这句诗能充分地体现出当时在刚刚下完雨后空气清新，这种美感就可以在朗读中体会得到，学生就可以充分地体会到诗人所表达的意思，《小儿垂钓》是唐代诗人胡令能的作品，垂钓过程中的乐趣及也会在朗读中体会。

2.2 充分想象

小学生的思想还没有受到禁锢，他们的思路是开阔的，想象是丰富的，所以他们对意境的体会应该是最深刻的，他们所构造的画面是最自由的，也可能最符合当时的场景，就像李白的《望庐山瀑布》在讲解过程中，可以让学生自行想象，或许会有意想不到的效果。可以让学生闭眼静静的听，想象站在山下，静静地昂头看着香炉峰在阳光的普照下透出几缕幽幽的紫烟，将目光看向瀑布，帘帘瀑布，顺势而流，像一条白练，从上面一直垂到下面，像是从天上流下来似得，长度可达数千尺，想像后尝试让学生说出对此的感受，并进行交流，其中感情也让学生细细的品味，这样的教学方式会让加深学生对诗词的感受，也会让学生更好的融入到其中来，使学生的理解能力也会有所提升，记忆深刻。

2.3 剖析古诗词

诗人的思想感情，诗人的远大志向，还有诗人的郁郁不得志的愤懑之情往往都会融入到自己的诗中，而教师就可以简单的告诉学生在此诗中诗人所赋予的丰富的感情，让学生细细的去体会、研究，让学生找出在此诗中蕴含这一感情的诗句，并进行剖析、证明。

2.4 联系诗人的背景

在小学教育日常教育中，最常用的就是充分了解作者所处时代的背景和作者出生时的家庭背景并进行充分的结合，我国流传下来很多具有优美词句并且传承千年的诗篇，这些诗篇通常都是在不同的生活背景下有感而发并且传达了作者特别多感情的诗篇，结合当时所处的环境就可以了解作者想要表达的思想感情。《七步诗》就是曹植在极其无奈的环境下作的，“本是同根生，相煎何太急”这是最能够精确地表达出作者感情的语句，可以让学生参与寻找，并分析其中存在的思想感情，这句诗不仅包含了诗人当时被逼无奈的为难和兄弟之情冷漠的伤心，让学生也充分的理解，这样更容易让学生了解诗人的内心情感。

2.5 赏析名句

中国古代的诗人经常的会借诗言情、借诗言志，中国文化源远流长，中国文化博大精深，中国的诗词也一般都会有丰富的哲理蕴含其中，教师如果想让学生的理解能力得到有效的提高，就可以让学生赏析、剖析诗中蕴含的道理，也可以随意挑选自己喜欢的诗句进行赏析，并且写出其中蕴涵了作者什么样的感情，这样就可以为学生以后的学习奠定扎实的基础。

3 教育意义

因为我国教育事业在近几年来的快速发展，所以我国逐渐加大了对教育的管辖力度和改革力度，我国对基础教育变得越来越重视也是在新课改以后。小学教育作为教育的开端和基础，它不仅关系着学生独立思维能力和学习能力的形成，而且对于其综合素质也具有重要影响。现代社会的变化越来越快，小学的一些思想品德教育就相应的需要增多，只有将教师对学生的素质教育和基础教育稳步提高，人生观、价值观才会被学生正确的树立，只有精确的分析古诗词对当代小学生的重要性，就可以研究如何进行对小学生的教育和指导，在每一堂课上，都可以对学生有一定积极的帮助。

语文教学的每堂课都很重要，但是小学生的专注力难以持久，要想在整堂课上都让他们自始自终保持着积极自主的学习状态是极难的。所以我们更需创设生动的教学情境来使课堂气氛变得活跃，让小学生爱上古诗词，乐学古诗词。

4 结语

国家教育部门对小学语文古诗词教学应该怎样进行相应的提出了新的要求，全国新课程改革也因为我国教育事业的发展而如火如荼地进行，古诗词可以培养小学生的人文素养，所以小学生熟读、背诵古诗词这些虽然重要，但是提高学生应用古诗词的能力相应来说是更为重要的，古诗词教学素质就显得是重中之重。因此，小学语文教师应创新古诗词教学方法，转变教学模式和思想。该文对小学古诗词教学策略进行分析，可以作为教育学生的参考，希望能有所帮助。

参考文献

[1] 潘静.潜心阅读，让语文课堂更有张力――新课标背景下小学语文阅读教学策略初探[J].科学大众（科学教育），2015（11）：62.

[2] 肖天仙.新n改背景下小学语文教学的开放性研究以及有效策略[J].中国校外教育，2014（S2）：426.

小学语文教学背景分析例2

随着多媒体技术应用于小学语文课堂，语文教学除了传输知识，还被赋予了更多的意义。它要求教师更尊重学生的主体地位，注重学生在吸收和汲取知识的同时，不断培养自我认知和自主学习能力，通过师生之间、学生与学生之间的有效互动获得良好的教学效果。据此，在多媒体技术背景下，小学语文课堂如何营造互动氛围，构建高效课堂，已成为教师不得不思考的问题。

一、基于多媒体技术的课前及课下互动学习

笔者在每天开课之前，会提前将课上所要学习的内容以及教学任务通过网络传输的方式上传到云盘或其他类型的共享空间，便于学生查看，让学生能够提前知晓即将到来的学习任务或为配合课程学习而需要去完成的课外作业。例如在学习《小蝌蚪找妈妈》之前，笔者会让学生提前在家长的协助下，到网络中搜索同名的动画片资源，观看其内容，这样不仅可以激发学生的好奇心和兴趣，还能提高学生课外自主学习、自律监督的能力。然后在课上师生间也可以就动画片当中的内容，以及学生的观看心得展开讨论，活跃课堂气氛。语文作为一门由文字所构筑的学科，单纯以文字信息所呈现出的教学形式和教学内容，极容易造成学生在接受和理解上的距离感，所以当小学生看到动画影像，看到颇为贴近其兴趣点的内容时，反而能够给予更多的关注和情感，进而对整堂课的教学内容充满兴趣。

另外，教师可以将课堂上所涉及的内容以电子课件的形式传送给学生，让学生在课下就课件中的内容继续展开学习。同时教师在布置学习任务时，可以充分考虑学生之间相互合作的因素，通过划分学习小组，布置学习任务，让所有学生都参与进来，实现多媒体技术在推动师生互动以及学生之间互动方面所能达到的最佳效果。很多学生在课堂教学的过程中，因为固有基础和理解力方面的原因，并没有完全理解和接收教师所讲的内容，导致自身整堂课的学习并不完整、有所欠缺。所以，课后围绕课件或教学资源而展开的自主学习过程，将会使其在较轻松的环境下展开学习、强化学习效果，同时能够让学习的内容更具有针对性，符合个体知识接收特征。

二、基于多媒体技术的课堂阅读及交际表达能力训练

语文学科就其属性而言，主要注重对学习者听、说、读、写能力的培养。因此，笔者认为基于多媒体技术而展开的课堂与读与交际表达训练，应转化为对口语表达交际的训练和课堂阅读训练过程。对于小学语文教师而言，理想的互动模式或互动课堂，能够充分将口语和阅读训练环节，转变为大幅度提高学生自主学习能力和学习积极性的过程。

（一）口语表达交际训练

口语表达和交际，是教师在引导小学生展开语文学习时需要格外注重培养的能力。在实际教学和操作的过程中，笔者认为教师可以充分利用电子黑板或教学课件增强口语训练的互动性和教学效果。比如在课堂教学过程中，定期进行口语作文的训练，通过既定的主题（比如“我的爸爸妈妈”、“我的家庭”等），让学生以电子录音或视频录制等方式对口语表达场景进行录制，在其后的播放与观看的过程中，让学生以旁观者的身份对自己的表达进行评价，也可以让其他学生通过互评的方式找到彼此的优点和不足，以实现课堂内良好氛围的营造，为学生之间更好的互动学习提供有效的帮助与支持。

另外，针对那些具有口语表达障碍，或者心理素质不够好的学生，教师还可以采用学生与电子课件互动的方式进行对话，以此实现对其口语表达能力进行训练的目的。比如由教师准备几个围绕口语训练主题而生成的问题，以滚动的形式出现在电子屏幕上，让学生在面对屏幕进行回答的过程中，实现自身与电子设备的互动，让学生逐步培养和提升口语表达的自信心和勇气，促使自身能够将内心所想转化成流利的语言表达出来。

（二）课堂阅读训练

对小学生而言，阅读本就是一个不断深化、不断理解的过程，因此在小学语文课堂上引入多媒体技术，可以增加课堂阅读教学的互动性，实现阅读效果的不断优化。例如在学习古诗《咏柳》时，教师可以将电子课件的背景设置成动态的柳树画面，让学生通过画面感受“二月春风似剪刀”的景象，并通过这种动态影像的感知，进一步认识这首诗当中所蕴含的修辞方法和生机勃勃的春意，加深学生对诗句的理解和记忆。多媒体技术可以使诗词中的语言文字从无形变得充满色彩，充满韵律和动感，为学生所感知；同时由于古诗本身存在着停顿及重音不同所引发的不同朗读效果，因此教师在授课时，可以让学生尝试在朗读时用电子笔标记重音或停顿，使之形成直观的阅读感受。再如学习《颐和园》时，教师可以广泛收集有关颐和园的史料、视频影像以及其他类型的纪录片，并汇总到一起，作为辅助的教学资源进行使用。让学生一边学习课文，一边在动态或直接的图像影音的展示下，感受这一清代华美园林的稀世辉煌。同时教师也可以组织学生在课堂上展开讨论，让学生用遣词造句或口头描述的方式表达自身对颐和园的感悟和认知，这样不但有助于学生深刻理解文字内容，还能突出教学重点，培养学生丰富的想象力。

三、基于多媒体技术的人机互动、自主考评

练习是巩固学习效果、保障学习过程的重要手段之一，也是实现互动教学的有效途径。课堂上教师通过电子黑板、演示课件等方式展开教学，不仅可以提高人机对话的频率，强化学生与课堂之间的互动效果，还能让学生更好地掌握知识，加深印象。比如，教师可以将电子题库引进小学语文课堂，让学生在进行课堂练习时直接面对电子题库进行作答。当然在对电子题库进行内容选择及程序画面设计时，要充分考虑小学生的心理特质，以及其对于答对或答错后情感上的接受度，比如当学生答对问题的时候屏幕上可以呈现出一个鼓励的或者惊叹表扬的符号，当学生答错时，出现一个卡通的、失望的小表情，收到缓和压力、愉悦身心的效果。这种人机对话和互动的教学方式，不仅能够最大限度地吸引学生对课堂的注意力，还能提高课堂的趣味性和生动性。

此外，在多媒体技术背景下，教师也可以对传统的小学语文考评和测验方式进行创新，比如将考试或测验题目纳入到计算机系统中，让学生在计算机上答题。测试系统的设置可以根据学生所处的学习阶段、教学进度进行分层设计，当学生在计算机上完成答题之后即可点击提交，随后系统便会在后台自动完成阅卷、成绩汇总及数据分析等相关任务。这样不仅节省了教师的阅卷时间，还会以更科学和直观的方式，向教师呈现出测试中所出现的问题，让教师可以清楚了解到学生对某方面知识掌握存在的问题，从而在以后的教学中有针对性地进行调整，有目的地进行完善。

总之，在信息科技日趋发达的今天，教师要从传统的教学思维中开辟新的路径，利用多媒体技术丰富课堂，激发学生学习兴趣，让更多学生愿意参与课堂、融入课堂，从而形成师生之间、学生之间的互动氛围，切实提高课堂教学效率。从传统课堂所反映出小学语文的主要教学内容与教学目的来看，多媒体技术背景下的小学语文互动教学可以尝试着从课前预习、课后练习、口语表达训练、阅读能力培养及考试测评等角度展开。当然在这个过程中所要注意的是，无论在哪一个环节运用多媒体技术，都要充分把握方式与内容，使之紧密围绕课堂教学展开，避免偏离主题。

参考文献：

小学语文教学背景分析例3

一、小学语文陶冶式教学的核心

在新课标背景下，学校是应该非常重视学生的素质教育和整体能力提高的，这就要求学校在教育过程中启动“陶冶式教育”模式。其核心在于，教师通过在日常教学中采用潜移默化的熏陶教育模式和极强的语言感染力，将所教授的课程内容和教学理念转换到一种相对比较轻松、主动的学习环境中去，鼓励学生个性和创造力的培养。

二、小学语文“陶冶式教学”实施的具体措施

1.教师应该关注情境教学

对于比较活泼好动的小学生来说，提高他们学习语文课程效率的最好方法就是将教学融入相对应的情境中去，这种教学模式就是所谓的情境教学，在语文教学中，创造或设定出和教学内容相关的气氛和场景，吸引学生的注意，可以提高学生参与学习体验的热情。比如，在学习关于春天的课文时，如果季节刚好合适，可以带学生去郊外走走，去真正感受到课文中提到的“柳树发芽，桃树开花”的春景，不仅培养了学生对于自然的感知能力，还提高了学生对于文字的理解和记忆能力。

2.培养学生对于语文学习的积极情感

在整体的学习和成长中，积极的情感对学生而言起着很重要的激励作用，它可以提高学生的学习热情，使学生有更深入探索知识的动力，对于语文学习提供更加持久的专注力，所以，语文教师在教学时，要特别注意学生积极情感的培养，通过语言暗示或实际的奖励措施提高学生学习语文的兴趣，找到学生积极主动学习语文的

动力。

3.将对学生的“陶冶式教学”引申到生活中去

教师应该在课下深入了解每个学生的学习习惯、兴趣爱好等，进而了解学生的学习和生活需要，这样才可以在语文课程教授中做到有的放矢，促进每个学生对新知识的接纳和理解。另外，教师在课上和课下都要想方设法和学生打成一片，帮助他们适应学校和课堂的约束，缩短彼此之间的距离，建立深厚的师生感情，在教学中才能让学生积极主动地在快乐的环境中去学习。

4.鼓励学生进行适当的情感表达

语文教学其实就是语言的教学，所以注重语言和情感的表达是十分有必要的，在语文教学中，教师应该适当表达自己的情绪，使学生可以了解教师的内心感受，同时鼓励学生积极地去表达自我感受，学会表达自己的内心情感，引导学生在教学过程中学会正视和分析自己的内心世界。

5.要学会采用对话的模式展开教学

小学生的想象力是十分丰富的，作为一名小学语文教师，在授课的过程中，应多与学生进行沟通交流，多制造一些可以和学生互动的话题，激发学生的想象力和表达欲望，培养学生主动学习的兴趣，这样才能真正让学生学会独立思考，使他们的思维能力得到有效提高，同时还能够培养他们细心观察的能力。教师也可以布置一些陶冶性作业，例如在课下简单采访自己比较感兴趣的人物，为学生描写人物提供一些真实有效的素材，同时也可以使学生的交流能力在实践中得到锻炼和提升，从而形成自己对语文陶冶性的正确理解。

小学语文教学背景分析例4

关键词：中小学蒙语文教学 基本原则 创新策略

中小学既是学生进行蒙语文基础知识巩固学习的关键时期，也是帮助学生掌握正确的蒙语文学习方法的关键时期，在这一时期的蒙语文教学过程中，蒙语文教师应当对学生的学习起到正确的引导作用，为学生的蒙语文学习打好坚实的基础，帮助学生养成自主学习的良好习惯，激发学生学习蒙语文的浓厚的兴趣，积极转变传统的教学观念，将学生放在教育教学的主体地位，促进学生的全面发展。本文旨在研究我国中小学蒙语文教学的基本原则，针对出现的问题提出相应的解决策略，为中小学蒙语文教学的进一步创新提供借鉴。

一、中小学蒙语文教学中应该遵循的基本原则

1、坚持与时俱进的教学原则。现代社会的发展状况瞬息万变，教师的教学思想也应该紧跟时代的发展步伐，适时地做出调整，坚持与时俱进的教学原则，不断吸收先进的教学手段，丰富自己的课堂教学内容，例如，在中小学蒙语文课堂的教学中，教师可以采用多媒体的先进教学方式，为学生的课堂学习营造生动的情境氛围，使学生在学习的过程中感受到学习的愉悦，在良好的情境氛围中加强对知识的吸收和理解，增强学习蒙语文的积极性，使教师的课堂教学效率不断得到提高。

2、坚持教学方式多样化的原则。在以往的中小学蒙语文教学过程中，蒙语文教师大都非常关注学生对基础知识的掌握情况，而忽视了对学生蒙语文表达能力的培养，使学生只会学习死知识，而无法将学到的蒙语文知识灵活地运用到自己的生活实践当中，这样的蒙语文教学方法本身就存在着很大的弊端，更不能有效地提高学生的蒙语文实际应用能力，因此，中小学蒙语文教师在教学的过程中要善于运用多种教学方式，丰富蒙语文教学的课堂内容，使学生在学习的过程中感受到蒙语文学习的趣味性和强大魅力，增强蒙语文学习的自信心，从而不断提高自己的蒙语文学习水平。

3、遵循“以学生为本”的原则。传统的中小学蒙语文教学将教师作为教育教学的主体，教师在教学过程中具有绝对的权威，使学生的管理者，这种教学模式忽视了学生的个性能力的发挥，对于学生的个性成长产生极为不利的影响，现代教育应该积极顺应新课程改革的要求，将学生放在教学的主体地位，教师在课堂教学中应当扮演好指导者的角色，指导学生掌握正确学习蒙语文的方法，养成良好的行为习惯，坚持“以学生为本”的基本原则，促进学生创造性思维的发挥，充分体现创新教育的价值，鼓励学生自主性的学习，使学生在掌握基础知识的同时不断提高自己的学习能力。

二、改进中小学蒙语文创新教学策略

1、积极创新自己的教学方法。中小学蒙语文教师应当秉承新课程改革的要求，从学生的实际情况出发，及时地改进自己的教学方法，使自己的教学方法符合新课程改革的要求，同时也符合学生的实际发展情况。例如，开展小组合作学习模式。小组合作学习模式给了学生课堂参与发言的机会，让学生做学习的主人，发挥了主体地位。教师布置学习任务，把学生分成若干个小组，然后以小组为单位，进行让大家进行讨论学习，这是区别于学生个体学习的集体学习方式。

2、合理利用多媒体技术。随着计算机技术和信息技术的不断发展，多媒体技术逐渐被应用到了现实的教学过程当中，在中小学蒙语文的教学中引进多媒体的教学技术，不仅能够激发学生的学习兴趣，摆脱原来枯燥无味的教学方式，还能使学生在轻松的教学氛围中锻炼自己的表达能力，有效地提高学生的学习效率，多媒体技术将声音、图像、文字等多种元素相融合，使蒙语文教学课堂变得更加生动活泼，有效地改善了蒙语文教学的环境，提高了教师的教学效果。

3、采用提问式与鼓励式教学方法。随着教育改革的不断推进，提问式的教学策略开始被越来越多的教师所重视，是一种非常有效的教育手段，在中小学蒙语文的教学过程中，教师应当根据学生的基本学习情况合理地设置问题，使所提出的问题符合学生的知识掌握程度和接受能力，在课堂上进行有效的提问，能够使学生集中注意力进行学习，并且对教师讲解的知识能够进行系统的分析和理解。没有赏识就没有教育，学生都渴望得到别人特别是老师的尊重和欣赏。赏识与鼓励能让学生信心百倍，导致成功，而抱怨往往会让学生自暴自弃，导致失败。在教学过程中，教师要多肯定少批评，多鼓励少抱怨。

三、整合网络信息资源，拓展学生的思维能力

随着科学技术的飞速发展，网络信息技术已经成为人们日常生活、工作、学习中不可缺少的重要工具。作为中小学蒙语文教师，我们要鼓励学生经常上网查阅相关资料，通过网络欣赏优秀文章，也可以在网络上发表文章等，这些方式都有助于拓宽学生的知识面，拓展学生的思维能力。通过网络信息技术，可以有效开发学生的形象思维与抽象思维能力；通过网络信息技术，可以帮助学生消灭错别字，掌握标准发音；通过网络信息技术，可以加强蒙语文与现实生活之间的联系，为提高学生的蒙语文综合能力提供条件。

小学语文教学背景分析例5

关键词：天津市；小学英语教育；家庭因素；外来务工人员子女

中图分类号：G459 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0001-05

一、前言

随着21世纪国际化浪潮的发展，如何培B大批具有较高外语能力的创新人才已经成为社会的迫切要求。在此背景之下，英语教育逐渐成为中国教育的重中之重。

与此同时，20世纪90年代以后，“低龄化”已成为外语教学在国际上的一大趋势。因为儿童学习语言的能力随着年龄的增长会逐渐降低，所以年龄越小的孩子学习英语越有优势。我国的英语教育也顺应了这一趋势。根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》，英语相关课程从小学三年级开始，但是在诸如北京、天津、上海等城市中，很多学校把英语教育提前到了小学一年级。小学作为英语教育的基础阶段，其对英语学习的影响不容忽视。然而，低龄化也为中国的小学英语教育带来了挑战，针对低龄儿童的英语教学方式还不够成熟，相关研究也不够丰富。

因此，为了给教育工作者和家长开展小学生英语学习教育提供借鉴，本研究拟针对家庭因素与小学生英语学习的关系进行研究。

二、文献综述

国外最早有关家庭教育对孩子成长和学习的影响可以追溯到1874年英国学者关于父母职业对于孩子的影响，在那之后，德国、美国等很多国家都开始对此问题进行越来越细致的研究（王玉敏，2011）。一项针对欧洲七国中10―11岁儿童的调查显示，父母的受教育程度与小学生对外语，包括英语的理解力密切相关（Carmen Mu？koz and Eva Lindgren，2011）。Butler（2013）针对中国大陆小学和初中学生的研究表明，家庭收入的高低与学生英语学习的关系非常紧密。

国内关于家庭因素对学习影响的研究也受到越来越多的重视。汪昌华（2009）的研究显示，小学阶段家庭背景诸因素（包括经济收入、父母文化程度和重视程度等）与学生的学业成就的相关不显著，而初中阶段家庭因素与学生的学业成就则具有显著的相关性。然而陈瑞兴（2013）的研究结果却显示，家长职业、家长受教育程度、家庭经济状况、家庭成员关系、家庭文化环境等因素对小学生英语学习的学习兴趣、学习目标、学习计划乃至学习成绩都有较大影响。

纵观国内外的相关研究，国外针对家庭因素影响的研究虽然不少，但是大部分研究都集中在欧洲，不管从历史因素还是从地缘位置来看，欧洲学生的英语学习环境都远远好于大部分的中国学生，所以国外的研究并不能完全适用于国内的英语学习现状。而国内研究虽然近年来有所增多，但是研究深度不够，也没能得出完全统一的结论。总体来看，不管是国内还是国外，针对英语学习，尤其是小学阶段的研究都不够丰富、全面。

三、研究问题

本研究试图回答如下三个问题。（1）外来务工人员子女和普通小学生英语水平是否存在差异？（2）小学阶段英语水平与家庭背景相关性如何？（3）在英语水平与家庭背景相关的基础上，家庭背景通过哪些途径对小学生的英语水平产生影响？

四、研究设计

1.受试。本研究的研究对象为天津市53名小学四年级（现为五年级）学生及其家长。其中，26名学生及其家长来自一所典型的外来务工人员子女小学A，受试学生家长均为外来务工人员，学生的家庭经济状况、文化背景低于社会平均水平。27名学生及其家长来自该市一所普通小学B，相比之下，B校受试学生的家庭背景均处于中高水平，且学生均属天津市本地户籍人口。根据天津市九年义务教育课程安排，两校课程计划安排相同，课时、课程大纲、教材等均参照天津市统一标准。由此我们推断，两所小学在英语教学上没有存在较大差异。

2.研究工具。本研究采取混合型研究方法，定量数据来自学生及其家长填写的调查问卷以及学生的英语测试成绩，定性数据来自两校各六名同学进行的焦点小组访谈。（1）调查问卷。本研究针对学生发放两份问卷，针对家长发放一份问卷。第一次问卷发放时，学生问卷包括父母对英语学习的辅导情况、父母对英语学习的态度（重视程度及期待值），家长问卷包括家庭背景（家庭年收入、父母学历）、家庭英语教育支出（英语课外辅导班支出、英语课外活动支出、英语学习工具支出）。在这两份问卷回收之后，又针对学生发放了一份新的问卷，内容涉及英语课外辅导班、课外活动、父母态度的具体情况。本研究在该问卷正式发放前，对其进行预测试，并对问卷选项做进一步修改。针对家长的问卷由学生带回家填写，次日回收；针对学生的问卷则在课堂上由学生独立完成，填写过程中可随时向研究人员举手提问，填写完成后配有一定物质奖励，问卷由研究人员当场回收。本研究共发放学生问卷、家长问卷各53份，共回收有效学生问卷53份，有效家长问卷53份。（2）英语水平测试。为了测试学生的英语水平，本研究让受试学生在课堂上完成剑桥少儿英语考试（Young Learners English）中级试题中听力、读写两个部分，测试时间为55分钟。剑桥少儿英语等级考试为检测少儿英语水平的世界权威性考试，该测试不基于学校教材，能够有效反映学生真实的英语水平。（3）焦点组访谈。本研究根据问卷调查数据，在A、B两所小学分别分层选取选择6名学生组成焦点组，包含了成绩上、中、下游的学生，并分别对该两组学生进行半结构化访谈，在访谈前拟定与家庭变量相关的采访提纲和问题，在访谈过程中并不拘泥于提纲，引导受访学生做出回答。鉴于六人焦点组可以有效解决访谈中学生怯生、羞于或不敢发言的问题，学生在半结构化访谈中互相引导，形成谈论氛围，激发学生的发言热情，也通过相互监督在一定程度上保证了发言内容的真实性。

五、数据统计与结果分析

本研究利用SPSS统计分析软件，对数据进行处理和分析，主要运用独立样本t检验、皮尔森相关系数和斯皮尔曼等级相关系数进行统计分析，从而探求两校学生的英语水平是否存在差异、学生家庭背景和英语水平是否具有相关性，并进一步分析家庭背景如何对英语水平产生影响。在此基础上，本研究将在半结构化焦点小组访谈中所获得的数据进行归纳分析，从而印证了定量研究结果的可靠性，并深入挖掘出家庭背景对学生英语学习影响的具体方式。

（一）两校英语测试结果存在差异

两校学生英语测试成绩的独立样本t检验输出结果显示，在外来务工人员子女小学A的26名受试学生中，平均测试成绩为25.65分，在普通小学B的27名受试学生中，平均成绩为57.37分，相差31.72分。F值18.713（p

（二）英语水平与家庭背景相关

本研究将受试学生的英语测试成绩和家庭背景中所包含的家庭经济状况（家庭年收入）、父母受教育水平（父母学历）分别进行相关性分析，统计结果显示，学生的英语测试成绩与家庭背景相关的3个变量均具有正相关关系，且相关性显著。也就是说，学生的英语水平随家庭背景的变化而变化。总体而言，相比普通小学学生，外来务工人员子女较低的英语水平，与其家庭经济状况、教育背景的影响密切相关。

（三）家庭背景对英语水平影响的途径

在发现外来务工人员子女英语水平低于普通小学，且英语水平与家庭背景相关的基础上，本研究进一步探求家庭背景对小学生英语学习产生影响的途径。我们猜想，家庭背景的不同可能导致父母态度、英语教育支出、英语辅导情况的不同，从而对小学阶段学生的英语学习产生影响（图1）。经检验，父母对英语学习的态度与家庭背景相关性不显著，家庭背景主要通过父母在学校课程外的英语教育支出、英语学习辅导对学生的英语学习产生影响。

1.父母态度。父母态度在本研究中指父母对英语的重视程度、对学生英语成绩的期待程度。问卷分析结果如表3所示，父母对子女英语学习的态度与家庭背景各变量之间均不存在相关关系。这说明，父母对孩子英语学习的重视程度及期待值并不随家庭背景的变化而变化。此外，问卷统计结果显示，外来务工人员子女小学A中54%的家长表示“期望孩子的英语成绩能够在90分以上”，该比率仅略低于家庭背景较好的B小学。该结论在访谈中得以证实，外来务工人员子女小学A的学生表示，父母会严格要求学生学习英语，且家长认为英语学科“非常重要”，对于学生的英语成绩也有明确的要求（如“必须上90分”）。

由此可见，外来务工人员虽然经济、文化背景欠佳，但仍与普通家长一样，对孩子英语学习给予较高的重视，并对其学习成果抱有较高的期望。因此，家庭背景并非通过父母态度影响子女英语学习。

2.英语教育支出。家庭背景相关变量与父母英语教育支出的相关性分析表明，家庭背景所包含的3个变量与英语课外辅导班支出、英语相关课外活动支出均存在显著的正相关关系；与英语学习工具支出则不存在相关关系。由此说明，较普通家长而言，外来务工人员受家庭经济、教育背景限制，在子女英语课外辅导、课外活动上的支出明显较少，而购买英语学习工具的支出则无显著差异。

在已论证家庭背景与英语教育支出具有相关性的基础上，本研究通过对英语教育支出相关变量与测试成绩的统计分析，进一步探求英语教育支出这一父母行为是否对子女英语学习产生影响，以及如何产生影响。（1）英语课外辅导班支出。家庭英语课外辅导班支出与子女英语测试成绩的相关性分析结果表明，两变量之间存在正相关关系，且相关性显著（r=0.422，p

综上，父母在英语教育上的支出是家庭背景对学生英语水平产生影响的重要途径之一。外来务工人员的经济状况和受教育水平导致其在子女英语课外辅导班、相关课外活动和学习工具上的支出较少，从而使其子女的英语学习受到影响。

3.父母辅导情况。家庭背景相关变量与父母辅导的相关性分析表明，母亲学历与其对子女英语学习的辅导频率呈正相关关系，且相关性显著，父亲学历和家庭年收入与辅导频率无相关关系。

本研究发现，在谈及家长对其英语学习的辅导情r时，绝大部分学生表示在家主要由母亲辅导学习，这从一定程度上解释了父亲受教育水平与辅导情况不存在相关关系的原因。此外，访谈结果显示，母亲的英语水平及其辅导情况对学生英语学习产生较大影响。例如B小学受访者表示相较于一次考试的成绩，母亲更重视她的长期积累，因此常在日常生活中潜移默化地帮助她学习英语。如在家里冰箱等家具上贴一些英语的专用表达（如“a glass of water”，“a cup of tea”等），不定期地更换。母亲也会在日常交流时使用简单英语和子女交流。同时，受访者表示英语水平较高的母亲会帮助其检查、辅导英语作业。相比之下，外来务工人员子女小学A的学生多次表示，父母“不懂英语”很难辅导英语学习。这说明，家庭背景，尤其是母亲的受教育水平，通过其对英语的辅导情况对学生产生影响，外来务工人员子女由于父母文化水平的限制，难以在生活中获得父母的辅导，从而进一步导致了其英语成绩低于B小学。

六、结语

根据对两所小学的调查，本研究发现，外来务工人员子女的英语水平与普通小学学生的英语水平有显著差异，并且家庭背景与小学生的英语水平密切相关。家庭背景包括家庭经济收入和父母受教育水平，其主要通过对英语教育的支出和对子女英语学习的辅导两条途径影响学生的英语水平。首先，对英语教育的支出由英语课外辅导班、英语相关课外活动和英语学习工具三方面组成。研究发现，来自不同家庭背景的学生，在课外辅导班和英语课外活动方面显示出了明显的差别，普通小学学生参加的辅导班和课外活动都明显多于外来务工人员子女；虽然两所学校的学生都拥有英语学习工具，但是普通小学的学生对其利用率更高，利用方式更加多样。其次，研究结果显示，对学生的辅导主要与母亲的学历相关，与父亲学历的相关性不显著。但是，父母对英语学习的态度与家庭因素没有显著的相关性，两所学校的家长对学生英语学习的重视程度和期待值都比较高，且差异不大。

本研究有一定的局限性。首先，由于本研究只考察了学生的听力和读写能力，没有涉及口语方面，所以在这方面的研究有所欠缺；其次，本研究样本容量较小，因此结论缺乏一定的普遍性；最后，由于普通小学B的家长多为高校教师，B小学的学生水平不一定能代表小学生的平均水平。

但本研究为小学英语的课程设置和教学提供了实证数据和最新资料，希望小学生的英语学习能得到广大家长重视，家长能积极为孩子的英语学习创造良好的条件，同时希望教育工作者采取措施，利用学校教育尽力弥补家庭背景导致的学生英语学习上的差异，各方共同努力，探索出适合中国国情的小学英语的教育模式，为学生的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]朱家佳.英语教育低龄化与英语启蒙教育[J].考试周刊，2011，（76）.

[2]汪昌华.义务教育阶段学生学业成就与家庭背景的关系研究[J].现代中小学教育，2009，（12）.

[3]陈瑞兴.家庭因素对小学生英语学习影响的研究[D].广州大学硕士学位论文，2013.

[4]王玉敏.影响英语基础教育的家庭因素研究综述[J].考试周刊，2011，（80）.

[5]Carmen Mu？koz，Eva Lindgren. Chapter 5：Out-of-school factors C the home.in Enever，J. ed. 2011.ELLiE：Early Language Learning in Europe.London：British Council.

[6]Butler，Y.G.（2013）.Parental factors and early English education as a foreign language：a case study in mainland China.Research Papers in Education，29（4）

[7]中华人民共和国教育部.义务教育：英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版集团，2011.

[8]津教委〔2014〕37号关于印发2014―2015学年度天津市中小学课程计划安排意见的通知[Z].

小学语文教学背景分析例6

小学《语文课程标准》（2011年版）在第二学段“阅读”方面对此有明确要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”为提高学生学习效率，教师应关注关键语句的教学，通过对关键语句的疏理分析，归纳出关键语句的解读方法，为关键语句教学提供帮助，促进学生的理解文本内容的同时，提高他们的语文素质和能力。

一、练习朗读，揣摩语言

古人云：“书读百遍，其义自见。”的确，朗读是理解课文内容、体会作者思想的主要方法，通过朗读不仅能领略字里行间的内涵，还能帮助学生形成语感、丰富审美体验和语言积累。《语文课程标准》（2011年版）明确指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”所以不应以教师对关键语句的标准解读代替学生自身独特的阅读体验。小学语文对学生朗读方面的最高要求是学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，而学生要做到有感情的朗读课文，就一定要领悟作者的思想情感，读出自己的真切感受。

当然，在解读关键语句时，重视学生独特的朗读体验与发挥教师的作用并不矛盾，在学生朗读过程中，教师要加强引导，教师的引导必须是清晰、可操作的。类似于“同学们要读出感情来、注意语气语调”这样含糊不明的引导是不可取的。同样，教师的评价也应明确具体并尽量采用积极性评价。在朗读形式上，教师应基于关键语句的特点选择多样的朗读形式，如齐读、指名读、自由读、分角色朗读、配乐朗读等，激发学生的朗读兴趣，使学生在朗读体验中更深入地解读关键语句。例如：《小摄影师》一文，课后习题提醒我们，体现列宁对小男孩喜爱的语句是本文的关键语句，而列宁对小男孩的关怀爱护、和蔼可亲主要是通过对话和细节描写表现的，教师可通过让学生分角色朗读或表演朗读来读出人物的感情、揣摩人物的内心世界。

二、立足原文，联系生活

立足原文即解读关键语句时，要结合关键语句所在的语言环境来确定语句的内涵和表达效果。关键语句存在于文本当中，故在分析语句时不能孤立分析。《语文课程标准》（2011年版）在各个学段“阅读”方面均有“联系上下文”的要求。而学生在运用“联系上下文”的方法来解读关键语句的思想内涵和表达技巧的同时，还关注到了关键语句运用的语境，能促使学生进一步正确运用语言文字。例如《桂林山水》最后一段有这样的句子：“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”在解读时，如果能联系上文，学生就会身临其境般地感受到漓江水的静、清、绿与桂林山的奇、秀、险交相辉映，更好地领会作者“舟行碧波上，人在画中游”的赞叹，既画龙点睛地概括了全文，又与首句的“桂林山水甲天下”遥相呼应。

同时，一些关键语句尤其是含义深刻的语句往往表达含蓄凝练，发人深省。但只有让学生主动地将关键语句和生活实际相结合，才能真正赋予语文课堂生命的活力，提高学习效率。陶行知先生曾提出“在生活中寻找教育，为了生活而进行教育”的教学理论，由此可看出生活既是教育的目的，也是教育的源泉和方法。所以学生在解读这些关键语句时不仅要联系上下文，还要结合生活实际。例如在解读“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”（四年级下册《触摸春天》）这句话时，教师在引导学生结合课文的基础上，还要让学生联系生活谈谈自己的理解和感悟，学生会发现生活中有许多人历经磨难，但他们身残志坚，不向厄运低头，仍然努力活出精彩的人生，而我们拥有健全的体魄，就更应该珍惜自己的生命、热爱生活。

三、结合背景，深入理解

小学语文教学背景分析例7

《义务教育语文课程标准》指出，用新颖的赏析手段去激发学生学习语文诗歌的兴趣，在诗歌中感受语文学习的魅力，不断升华小学生的语文语言素养。可见，诗歌的真正魅力不在于去学习它，而在于如何发掘诗歌的精神内涵，感受语言深处的魅力。在传统的诗歌课堂上，教师只是带领学生学习诗歌里面的生字、生词并分析作者所表达的思想感情，很少具体分析语言的艺术形式和特色，也很少赏析诗中的重要语句和关键词。所以在新课改背景下，改变小学语文诗歌的赏析模式，从诗歌中感受语文的魅力。本文通过三种赏析分析小学语文诗歌的模式。

一、品评诗歌中的关键字词

在每首诗歌中，都有集中体现作者思想感情的“字”或者“词”。这些关键词是整首诗歌的诗眼，也是诗歌最精华的部分。分析这些“字”或者“词”，可以直接理解作者的思想感情，升华诗歌的内容。

例如，在赏析小学三年级上册诗歌（人教版）《九月九日忆山东兄弟》（王维）的时候，由于本诗的赏析目标是分析诗中所描绘的画面并体会作者所表达的思想感情。而在本诗中，最能表达作者思想感情的句子是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。教师引导学生赏析这一句诗，在这一句中“独”和“异”使用的最好。“独”体现了作者对家乡亲人的思念和独处异乡的孤独之感。而作者写这首诗的时候，刚好是他在长安谋取功名之际，再结合作者的身世，就可以理解作者所要表达的思想感情。而作者使用了两次“异”字，表达了更强烈的思想感情。王维当时还比较年轻，身处长安，举目无亲，长安越是繁华，自己的孤独感越是强烈。“异乡”和“异客”乃是对这种情感的完美表达。教师在带领学生品评诗歌的过程中，抓住诗的关键字或者词，可以很容易地理解作者所表达的思想感情，轻松完成对本诗的学习。

二、赏析诗歌的写作技巧

诗歌以其优美的韵律，总是给人耳目一新的感觉。每首诗都有作者独特的写作技巧和抒情方式。小学语文教师在带领学生赏析诗歌的时候，把赏析重点放在诗歌的写作技巧和抒情方式上，可以提升学生的鉴赏能力。

例如，在赏析小学三年级下册诗歌（人教版）《春望》（杜甫）的时候，由于本诗的教学目标是结合作者的身世分析所要表达的思想感情。教师在带领学生进行赏析的时候，注重分析本诗的写作技巧。诗的前两句是“国破山河在，城春草木深”，作者在诗的开头就描写了春望的所见。“国破”说明往日繁华的长安已经不见了，取而代之的是兵荒马乱、乱草丛生的狼藉景象。“城春”是指春天虽然花朵树木都成长起来了，但是由于国家的衰败，它们已经失去了春天的风采。“国破”和“城春”形成鲜明的对比，极大地表现出作者因为国家衰败的感伤之情。同时以乐景来写哀情，越是美好的景象，越会增加作者内心的伤感。作者借景生情，移情于物，表达得生动形象。所以，教师在引导学生赏析诗歌的时候，注意作者的写作技巧，可以深刻理解作者的思想感情。

三、深刻理解作者的身世背景

诗歌作者所描写的诗，都是作者的有感而发。而想真正了解一首诗歌的深刻内涵，必须探究作者的身世和所处的时代背景，探求诗歌的深刻寓意。

例如，在品评小学语文三年级上册诗歌（人教版）《望天门山》（李白）的时候，想要让学生真正理解李白所描写的“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”的美好景象，必须带领学生了解诗人李白所处的时代背景。由于李白生活在盛唐时期，那时候唐朝国力强盛，百姓生活富足，社会风气良好，而这首诗正是表达了“诗仙”李白豪放不羁的精神和不愿意把自己束缚在狭小天地里面的广阔胸怀。“天门中断楚江开，碧水东流至此回”表现的是作者想冲断一切艰难险阻的决心和雄心壮志。所以在理解诗歌的时候，深刻理解作者的身世背景，就可以理解作者写诗的真正意图。

小学语文教师在带领学生进行诗歌赏析的时候，引导学生学会抓住诗歌的关键“字”或者“词”，集中分析关键“字”或者“词”就可以大概了解作者所要表达的思想感情，再配合其他方面的品评，理解诗歌就变得轻而易举了；另外，在赏析诗歌的过程中，把注意力集中于作者的表达方式和写作技巧、抒情方式，看作者使用了什么样的修辞手法或者描绘方式，并联系所学过的赏析知识，可以轻松掌握诗歌的赏析模式；在赏析诗歌的过程中，对作者的身世必须了解。作者所处的时代背景是作者抒发诗歌情感的重要前提，当然，诗歌也是对作者所处时代的重要反映。提高诗歌赏析能力，不断提升语文美感。

小学语文教学背景分析例8

“互联网＋”的蓬勃发展增强了各行业的创新能力，构筑了社会发展的新动能。在互联网成为新兴媒介的基础上，教育行业也将在互联网的助推下达到事半功倍的效果。在此背景下，由徐道平、王凤娇、赵卫红编著，吉林人民出版社于2019年出版的《互联网时代下高校英语教学研究》一书，将互联网时代和英语教学相结合，主要探讨英语核心素养在英语教学中至关重要的地位，并以高校为切入点，深刻剖析互联网时代对英语教学的影响，探索未来行之有效的教学方式和教学策略。该书以“高校英语教学”为主要研究对象，对新时代背景下高校英语教学的现状、现存问题进行了深入分析，探索了“互联网＋”背景下英语教学的未来发展。

该书共有八个章节，整体可以划分为三个部分。首先，该书第一部分阐述了研究背景、内涵，细致分析了互联网时代背景下高校英语教学在各方面产生的价值，同时在第三章又详细介绍了该书的相关理论和依据，点明了核心素养在英语教学中至关重要的地位，为后续问题的分析和探索做了强有力的铺垫。其次，紧密结合时代背景，深刻剖析了高校英语教学的现状与现存问题，客观分析了问题产生的原因。最后，从时代背景、课堂教学模式两方面出发，系统化介绍了互联网对高校英语教学的促进方式和策略。该书层次鲜明、由内而外地采用提出问题、分析问题、解决问题的方式梳理文章脉络，依据问题分析法阐述当下高校英语教学的不足，为高校英语教学提供新时代背景下创新型的教学方式。1）主题明确，把握互联网时代下高校英语教学的核心。该书明确了核心素养为教学中的主要命脉，高校中课堂教学为提升英语核心素养的重要方式，并以互联网对英语核心素养的提升为根基逐步向外拓展，使教学在互联网的助推下形成由主干到分支的“树状”教学理念，即以提升大学生核心素养为中心思想，不断探索新时代创新型的课堂教学观念、教学方式和教学目标等。该书认为，中国的教育已经步入核心素养时代，课堂教育是教学中的重要途径，因此在互联网时代的导向下，改善课堂教育是高校英语教学的必然趋势。

该书主题鲜明，结构清晰，全书以互联网时代下高校英语教学为研究对象，采用两种分析方式来分析高校英语教学的现状与问题，探索教学新模式下的创新发展之路。第一种方式，是将“互联网时代”和“高效英语教学”看作两个独立个体来介绍二者的相互作用；第二种方式，是将“互联网时代”和“高效英语教学”看作一个整体，并结合实际来进行分析。2）着眼实际，从实际出发再落脚于实际。该书在分析问题和解决问题两部分内容中，充分结合实际，使文章更具有现实意义。该书作者结合现实情况，说明当下高校英语教学课堂在互联网时代导向下，应以提升大学生英语核心素养为目标，充分发挥学生的主观能动性。正如书中所论述，基于教学本身的交叉性，实际教学应以理论为基础，以英语知识的思考应用为重要提升方向。而且，由于英语学科定位于文化学科范畴，学习中涉及思想、思维方式的转变，这正与该书作者坚持增加实践机会、增强教学实用性相契合，因此只有不断实践，才能真正感受另一种文化，使语言学习更加简单。另外，该书作者还指出了高校英语课堂的差异性和存在的问题、教师与学生所面临的困境，以及基于互联网时代背景下高校英语课堂教学和培育核心素质面临的干扰，并明确指出了解决这些问题的策略和实际意义，认为应当依托互联网来丰富教学、增设实践，并采用集体、小组、差别化等教学方法相结合的形式全面提升学生的英语核心素养。3）意义深远，旨在新时代背景下挖掘学生的主观能动性。

该书作者认为，应以综合培育学生的英语核心素养与综合素养作为重要支撑点，结合互联网发展高校英语教学，提升学生的英语学习能力，潜移默化地影响学生的实际生活，提升学生的适应能力。同时，在“互联网＋”时代背景下，大学英语改革成为必然趋势，高校在实际教学中应引入移动教学模式，使传统教学模式与移动教学模式相结合，立足于学生的兴趣点，不断提高学生自主学习的意识和能力。基于此，学生也能在新的教学方式中培养创新性思维，把理论知识应用于实践，不断提高自主学习的能力和效果。现代科技的发展日新月异，基于互联网的大数据时代正悄然改变着高校教学，“互联网＋”模式也成为各行各业的发展方向。该书结合时代背景，充分认清现状，为处于起步阶段的互联网时代背景下的高校英语教学总结了不足，并针对这些不足之处提出了解决方案，旨在借助互联网时代的优势，推动高校英语教学的发展与全面提升，为互联网时代下的高校英语教学提供发展策略。

作者：余建军 单位：浙江经济职业技术学院文化艺术学院

小学语文教学背景分析例9

关键词句的教学是提升小学语文课程教学效率的重要操作方式。关键词句主要是指在小学语文课本中的重要语句，对关键语句的解读能够有效帮助学生加深对课文内容的理解，加强学生语言素材的累积，为学生对语言文字的运用奠定良好的素材积累。因此，在日常的课程教学过程中，教职人员需要有意识的加强对关键词句的课程教学，在点面结合、专项突破的过程中提升学生的语文学习能力。

一、练习朗读，揣摩语言

俗话说“书读百遍，其义自见”，可见，朗读是帮助学生加深对课文内容理解的重要操作途径。朗读是参与小学语文课程教学的重要操作环节，不仅仅可以帮助学生领会文章的思想情感，还能够加强学生的语感，丰富文字体验与语言积累。随着新课程教学改革的深入开展，小学语文课程的日常教学需要贯彻落实新课改要求，尊重学生的课程主体地位，引导学生采用流利的普通话，有感情的朗读课文，诵读出个人的思想情感。

在诵读关键字句的过程中，老师需要灵活处理学生独立诵读与课程推进之间的内在矛盾。在学生进行课文诵读的过程中，老师需要加以科学引导，明确课本诵读在教学过程的重要性，运用准确、简洁的语言进行课程诵读的指导。对于“学生们在朗读时需要读出感情，认真体会作者的思想感情”这样模糊不清的指导需要把握分寸，老的指导需要在准确、正面的原则下加以实施。在最关键语句诵读的指导中，老师需要采用齐读、指名读、自由读、分角色朗读、配乐朗读等形式丰富课程内容，激发学生的诵读热情，在朗读技巧的运用中体会语句的思想情感。例如：《小摄影师》一文，课后习题提醒我们，体现高尔基对小男孩喜爱的语句是本文的关键语句，而列宁对小男孩的关怀爱护、和蔼可亲主要是通过对话和细节描写表现的，老师可以指导学生采用角色扮演的形式体会文中人物的思想感情。

二、把握课文，联系生活

加强对课文内容的分析是理解关键词句的重要方式，这就需要在上下文的分析、推理中仔细揣摩核心词句的内在含义。比如说在《桂林山水》最后一段有这样的句子：“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”加深对这一段风景描写时，需要学生对文章进行整体性的把握，在上下段落的联系中帮助学生身临其境的了解桂林的美景，从静、绿、奇、秀等不同的维度对桂林的美景进行全方位的呈现。

与此同时，部分关键词句具有表达凝练、内涵深刻的特点，需要在时代背景、人物经历的结合运用中了解核心词句的内涵含义。需要老师引导学生将课文内涵深刻的语句与现实生活紧密相联，在对课文内涵的创新性解答中加深文章内容的时代性色彩，也有利于学生语文学习效率的改善。例如在解读“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这句话时，老师需要引导学生立足于课文内容的基础上，联系个人的现实生活谈谈对这句话的理解，帮助学生了解课文与现实生活间的内在联系，在正确思想观念的学习中指导个人的现实生活。

三、结合背景，加深理解

为加深学生对课文内容的理解，学生需要立足于创作者的情感角度、时代特点进行文章内容的分析，在多维度信息资源的整合利用中实现对课文全面，准确的把握。实现对关键词句的理解是创作者与读者产生情感共鸣的过程，结合背景资料，了解文章写作的相关资料是参与课程学习的必备环节。

在实际的教学过程中，部分教学人员忽视了写作背景对加深文章理解的重要性。一方面表现在个人对写作资源的收集不完全，提炼不准确；另一方面表现在缺乏对写作背景科学合理的运用。比如说，缺乏对写作背景重要性的准确定位，简单的将写作背景放在阅读教学之前，在机械、呆板的过程中阅读背景资料，缺乏明确的目的性。与此同时，在背景资料的运用过程中，忽视对学生学习主体性的尊重，简单的将背景资料呈现为个人片面的介绍。因此，老师在小学语文课程的教学过程中，需要明确认识背景资料在课程教学中的重要性，采用科学的课程教学方式，避免进入背景材料的使用误区。对背景材料的正确使用，需要从内容、时机、形式三个角度进行调整，在内容上老师需要立足于课程特点与学生的理解程度提炼出有价值意义的关键信息；在时机上，老师需要选择恰当的机会，引导学生进行及时的回顾、理解；在形式上，老师可以采用自己对背景资料的解释形式，也可以采用学生自主收集信息，独立了解文章背景资料的形式。在这一过程中，老师需要正确的引导学生科学合理的运用背景资料在小学语文课程学习中的指导意义。

结束语

综上所述，通过对课后习题中关键语句的分析，我们感受到了关键语句的解读价值，并探索出了解读关键语句的学习方法。我们要通过方法指导使学生真正学会阅读，读出句子的深层含义，读出语句的表达技巧，最终在理解关键语句的基础上将关键语句真正内化为自己可运用的语言材料，提高语文能力。在日常的课程教学过程中，老师需要正确认识背景资料在课程教学中的重要性，从内容、时机、形式不同的维度进行科学运用，激发学生对语文课程的学习兴趣，改善该课程的教学效果。

【参考文献】

小学语文教学背景分析例10

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0191-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.124

在新课程改革背景下，要想提高小学英语教学的有效性，就必须先找出英语教学中存在的问题，然后提出有效策略加以指导。英语作为世界上使用范围最广的语言之一，在世界经济中扮演着非常重要的角色，所以国家教育对英语的重视也显得非常重要。

一、新课程改革背景下小学英语教学存在的问题

在新课程改革背景下，小学英语教学存在的问题制约着学生的学习，教师没办法更高效地提高教学质量，所以小学英语教学也就不温不火。只有找出这些问题，加以分析，研究出解决这些问题的策略，才能保证提高小学英语教学的有效性，让学生掌握得更好。

首先，在英语学习过程中，学生自身存在着一些问题，而这些问题严重制约了学生的英语学习。在小学英语教学中，本应该让学生掌握最实用的英语口语部分，但是我发现，即使是英语教师有意而为之，但是学生在熟练使用的过程中依旧无法掌握要领，更多是采用一种“死记硬背”的学习方法，过分注重笔试的学习，而忽略了最重要的口语练习。久而久之，学生笔试能力越来越强，英语实践运用能力却越来越差。甚至对于一些最初接触英语的小学生而言，他们会将中文或者拼音写在每个单词旁边，这是非常不正确的方法，会导致发音不准，久而久之小学英语教学的有效性不高。再者就是由于学生年龄较低以及学习能力还很差，要想他们自学更是难上加难，再加上接受全面的英语辅导有限，所以一些英语较差的初学者就会厌恶英语学习，自然会导致在教学上效率低下，制约英语教学的有效性。

其次，英语教师在小学英语教学过程中也存在一些教学问题，这就导致即使在新课程改革背景下，依旧不能有效提高英语教学效率，让英语教学的有效性有限。现在许多小学英语教师还不能改变传统教学观念，一味强调学生的考试成绩，以成绩来判断学生的学习优劣。在这种观念下，小学英语教师就会“违背”新课程改革的初衷，让学生死记硬背，缺乏创新意识，依旧在教学中采用“板书”模式，而忽略一些多媒体、新工具的使用。例如针对小学生精力难以集中这一问题，本可借助多媒体的声音、文字和视频进行讲解，但是由于教学环境以及教师意识淡薄，一些小学英语教师未采用这种模式。另外，教师自身不重视英语教学，课后缺乏英语总结，不能对英语教学准确评价也是小学英语有效性教学无法提高的原因之一。教师觉得小学英语本身就不是教学重点，从而忽略英语教学的准备。如果对学生英语成绩有要求，又会陷入强迫学生学习的怪圈。不仅小学英语教师缺乏对英语课堂的总结，偏离了新课程改革对英语教学的要求，而且还在课堂评价过程中只注重学生成绩，忽略综合素质的培养。

二、新课程改革背景下小学英语教学的有效策略

（一）注重小学英语的日常表达

既然小学生还不太适应强迫灌输、死记硬背的教学模式，那么要在英语教学上提高有效性，就需要根据教学要求制定出更加合理的教学方案。新课程改革背景下的小学英语本身就是以实用和了解掌握为主，小学英语也是以口语锻炼为主，小学英语教师完全可以在课堂中加入“日常英语表达”这一块教学，让学生产生英语表达的兴趣，让学生联系生活中的情景，有效地练习已经学习并掌握的英语句型和常用表达。每天让学生进行英语日常报告，教师进行当面指导，让学生可以在课堂上感受到英语学习的乐趣，在长久积累的作用下，让学生形成正确的英语学习方法，掌握必要的英语口语与听力技能。例如在学习完“We love animals”这篇课文的时候，英语教师可以将“I have……”句型写在黑板上，然后将“dog、cat、rabbit、monkey、panda”等动物名称写出来，让学生进行“Let’s talk”的训练，帮助学生掌握更全面的英语，从而提高英语教学的有效性。

（二）教师和学生采用合作教学方式

合作教学作为一种可以有效提高英语教学质量的教学方法，在新课程改革背景下的小学英语教学过程中依旧适用。针对小学生这个比较特殊的教学群体，要对学生的心理以及成长进行总结，这个阶段的学生普遍都存在好奇，愿意接触新的事物，但是在注意力上又存在欠缺，不能长时间集中精力进行学习。所以教师需要运用这种特点对学生加以引导。在小学英语教学过程中需要发挥出学生充分的自主性，让学生自己去探索英语世界。将学生分成英语学习小组，让小组成员进行合作，共同探讨英语学习。例如在英语口语情境教学中，教师以小组为单位，组内成员进行角色划分，每个成员都能参与英语练习，之后进行小组之间的表演和比赛，让学生在这种氛围下有效提高英语表达能力。在小组合作教学过程中，教师应该作为指导者，帮助平时英语水平较低的学生，例如在英语发音、英语翻译以及英语表达方面，让学生尽可能参与小组合作，提高参与感，激发学习英语的兴趣，从而有效提高英语学习水平。

（三）教师合理评价以及激励

处于小学阶段的学生十分渴望得到来自长辈以及教师的鼓励和关注、认可，这样可以激发出学生无限的潜力，提高自信心，让学生的学习成绩更上一层楼。所以要想提高小学英语教学的有效性，教师需要一改新课程改革之前的传统教学理念，在学生英语评价以及总结上也要与时俱进。在对英语成绩较好的学生进行表扬的基础上，还应该对英语学习处于低位的学生进行勉励，要综合学生各方面的素质，不能唯分数论，只有充分相信学生，努力帮助所有不同阶段的学生，让一些后进学生树立起英语学习的热情，才能彻底改善英语教学，进而尽可能地提高英语学习有效性。

三、结语

小学英语教学对于小学生未来的英语学习至关重要，所以小学英语教师应该更多地思考英语教学中存在的问题，然后针对这些问题提出对应的教学策略，提高小学英语教学的有效性，提高学生的英语成绩。

参考文献：

[1] 张伟.新课程改革背景下小学数学课堂教学的有效性策略研究[J].海峡科学，2014（4）.